導語：如何才能寫好一篇初中地理教學現(xiàn)狀分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在基礎(chǔ)教育中，改革原先存在不足和教育弊端，積極培養(yǎng)符合21世紀發(fā)展需求的全面人才，成為此次改革的基本目標。正是在這一背景下，我國于2001年啟動了中學地理的新課程改革，力圖建立符合社會及經(jīng)濟發(fā)展要求的新課程體系，創(chuàng)造符合素質(zhì)教育發(fā)展需求的全新教育模式，為學生未來能更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下良好的基礎(chǔ)。新課程實施情況如何，改革是否達到了預(yù)期的目標，新課程改革還存在哪些問題，為每一個地理課程研究者所關(guān)注。一直以來，初中地理學科被學生稱為“副科”，被認為處于“無足輕重”的地位。學生往往在剛接觸地理學科時，認為地理是門新學科，積極性還比較高，但越到后來越懈怠。由于學校的應(yīng)試教育導致它的地位很尷尬，課節(jié)少，學生在主科學習任務(wù)極大的前提下，不愿浪費時間在“無關(guān)緊要”的科目上，這也直接影響到教師的積極性。所以大部分初中生在即將畢業(yè)時，地理方面的知識相當匱乏，無知到一定地步，讓地理教師汗顏。

受教學資源限制，農(nóng)村教學設(shè)施簡單，很難讓學生從趣味性入手。傳統(tǒng)教育總是教師在“三尺講臺”上獨自表演，學生在臺下“聽話”地聽講；教師在臺上演“獨角戲”，學生常常是“身在曹營心在漢”；學生知識的來源僅僅來自教師，教師是“真理”的化身。而新課程標準要求課堂上應(yīng)以“學生為主，教師為輔”，而對于地理教學來說明顯很難達到預(yù)期效果。尤其是抽象的經(jīng)度緯度，講解很吃力，學生聽得很無趣，教師講得很無奈。一根粉筆，三尺講臺，簡單的教師手制教具，簡單的地圖，很難讓學生從直觀上對地理感興趣。

農(nóng)村學生受經(jīng)濟條件限制，視野狹窄，“地理”是距離學生的世界比較遙遠的科目。學生的視野只局限在眼前的地域上，對祖國乃至世界藍圖都很茫然，對于信息量嚴重匱乏的學生來說，枯燥的講解往往事倍功半。

學生所學知識與現(xiàn)實脫節(jié)，僅靠死記硬背很快就忘光了，如此這般真是給農(nóng)村地理教師出了一道難題。

如何解決以上難題，在筆者從事了十幾年地理教學過程中，累積了少許經(jīng)驗，算得上是應(yīng)對以上難題的對策。

一、扭轉(zhuǎn)觀念，把素質(zhì)教育深入學生思想

思想決定行動。從提高個人素質(zhì)入手，給學生講道理，讓學生意識到缺乏地理知識的危害，這是當前教育的需要，也是進入高中必備的基礎(chǔ)。可以舉例，2001年一初中學生在旅游區(qū)迷路，因缺乏地理知識，導致嚴重后果。專家指出，學生的生存技能差固然是導致這一結(jié)果的因素，更重要的是，此學生不能運用簡單的地理知識辨別方向。應(yīng)該讓學生了解到地理在我們周圍，在我們的生活中，讓學生知曉這門“副科”其實是一門應(yīng)用性學科。

二、知識與趣味性統(tǒng)一，讓學生真正喜歡這門學科

與時俱進、完善自我。首先，要求從事地理教學的教師應(yīng)持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業(yè)務(wù)水平，及時解決教學中出現(xiàn)的各種問題。其次，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。美籍華人楊振宇博士說過：“成功的秘訣在于興趣?！睂W生對地理知識既好奇又陌生，教師在課堂教學中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情景，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言筒意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美麗動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默動人的漫畫、具有傳奇色彩神話故事等融入到教學過程之中。讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時讓學生學會認識自己，理解所學內(nèi)容，指導學生歸納整理，通過濃縮、比較等方法化繁為簡，使知識的表達模塊化、形象化、層次化，便于記憶和掌握。

三、運用現(xiàn)有資源開發(fā)其探求欲望，走得更高更遠

篇2

關(guān)鍵詞 怒江地區(qū) 演示實驗 調(diào)查分析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1調(diào)查情況統(tǒng)計

1.1 在演示實驗中學生的活動及教師表現(xiàn)的調(diào)查

（1）在演示實驗過程中，你喜歡？

A、看老師演示 B、看其他同學去做 C、自己動手

A 5.00% B 4.00% C 91.00%

（2）在課堂演示實驗的過程中，你在？

A、觀察老師的演示 B、參與其中 C、只等實驗結(jié)論

A 73.00% B 8.50% C 18.50%

（3）在課堂演示實驗過程中，出現(xiàn)過實驗現(xiàn)象與相關(guān)知識不符的情況嗎？

A、偶爾出現(xiàn) B、幾乎沒有出現(xiàn) C、沒出現(xiàn)過

A 11.25% B 60.25% C 28.50%

（4）出現(xiàn)上述情況時，老師？

A、簡單解釋 B、查找原因，重新演示 C、說是儀器故障

A 24.50% B 54.00% C 21.50%

我們可以看出91.00%的學生動手做實驗的愿望非常強烈，不滿足于只是通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，而是更想通過自己動手實驗去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，但是在實際的課堂中，他們都只是“觀看老師演示”，“等待結(jié)果”，只有不到10%的學生參與到演示實驗中來。從中也能夠看出部分初中物理教師在實驗準備、實驗技能方面有所欠缺，致使從實驗現(xiàn)象中得不出預(yù)期的物理結(jié)論時，找不到出現(xiàn)問題的原因，達不到預(yù)期效果。

1.2初中物理演示實驗的完成情況及教師的教學情況的調(diào)查

（5）初中物理課本上的演示實驗，你的物理老師？

A、基本上都做，且方法、儀器與書中基本相同

B、基本上都做，但方法、儀器有些與書中不同

C、只有少部分能做

D、幾乎不做

A 73.25% B 8.50% C 14.75% D 3.50%

（6）你的初中物理老師跟你說過實驗方法嗎？

A、經(jīng)常說 B、有時說 C、幾乎不說

A 57.75% B 26.25% C 16.00%

（7）你的初中物理老師使用過日常物品來做演示實驗嗎？

A、經(jīng)常使用 B、偶爾使用 C、從不使用

A 27.75% B 52.75% C 19.50%

從以上我們可以發(fā)現(xiàn)初中物理演示實驗的完成情況比較理想，只有3.50%的教師不做演示實驗，大多數(shù)的教師都在實驗的同時把科學方法也傳授給學生，但是只有少數(shù)部分教師能利用身邊的物品來設(shè)計完成實驗，而且做實驗的方法與書本中不相同。

1.3對學生課外實驗情況的調(diào)查

（8）你的學校開放過物理實驗室嗎，準許你們?nèi)ソ鑼嶒炂鞑膯幔?/p>

A、可以去做實驗、借器材

B、可以去做實驗，器材不準借走

C、既不開放實驗室，也不準借器材

A 13.25% B 73.25% C 13.50%

（9）在初中物理學習中，課外自己動手做過實驗嗎？

A、經(jīng)常做 B、偶爾做過 C、從來不做

A 19.50% B 50.25% C 30.25%

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)物理實驗室很少對學生開放，學生基本借不到實驗器材，學生課外動手做實驗的興趣也不高，有很大一部分同學根本沒有自己課外做過物理實驗。

2調(diào)查的結(jié)論

2.1學生了解演示實驗并知道其重要性

從調(diào)查情況來看大部分學生（64.00%）對于演示實驗教學的重要性認識還是充分的。絕大部分學生（61.00%）認為演示實驗教學對于加深學生對于物理實驗的印象和幫助學生掌握物理知識和規(guī)律有很大幫助。

2.2學生喜歡演示實驗并知其可以幫助掌握物理知識

中學生剛開始接觸物理學科，很容易被引起很大的興趣，因為這些知識非常的貼近生活，在身邊經(jīng)?？梢钥匆姾透惺艿轿锢憩F(xiàn)象。有83.50%的學生對物理演示實驗感興趣，而僅有11.25%的學生對實驗不感興趣。大部分學生就對這些內(nèi)容感興趣，有了興趣以后就會對物理進行鉆研，從而進一步掌握物理規(guī)律。

2.3演示實驗深受學生關(guān)注，想自己動手或參與動手

學生在課堂上的學習的主動性體現(xiàn)了學生自我能力的發(fā)展，是提高課堂教學效率和質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。91.00%的學生動手做實驗的愿望是很強烈的，不滿足只是觀看老師做，而是更想通過自己動手實驗去發(fā)現(xiàn)未知的物理世界。

3怒江少數(shù)民族地區(qū)學生學習主動性缺失的原因

（1）教師主體地位?，F(xiàn)在部分物理教師在開展課堂教學的時候，教學觀念并沒有轉(zhuǎn)變過來，還是在采用滿堂灌的教學方式；學生只能夠跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)動，被動的接受知識，挫傷了學生的學習主動性。

（2）課堂教學平淡乏味。部分教師的課堂（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第34頁）平淡，乏味，很少采用情景教學，更有大部分老師根本不做物理實驗，學生對物理學習不感興趣，學習主動性逐漸降低。

（3）學生看不到自身的進步。部分教師對于學生的評價都是以學生的成績作為標準的，對不同層次的學生又沒有能夠進行分層教育，導致基礎(chǔ)較差的學生成績一日不如一日，學生看不到自己的進步，學習的主動性逐漸降低。

（4）學生自身因素。學生在所接受的教育過程中，能夠培養(yǎng)學生表現(xiàn)自我，積極主動方面的機會很少，部分學生害羞，不敢主動參與到和教師的合作交流中去。

4 基于怒江地區(qū)物理教學自己的一些觀點

4.1將部分演示實驗改成學生可以“動手做”的驗證性實驗

演示實驗的功能多限于實驗現(xiàn)象的展示，忽略了對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在演示過程中學生是被動的缺少了學生參與的機會。將部分演示實驗改成學生可以動手做的驗證性實驗，讓學生參與到課堂實驗中來，可以讓學生獨立操作，或是教師學生一起實驗，探索問題發(fā)生的原因。

4.2將“想想做做”的小實驗改成學生可以“動手做”的探究性實驗

將課本上的部分“想想做做”的實驗加以修改，變?yōu)閷W生可以“動手做” 的探究性實驗。教師可以在講解基本儀器及其操作方法后讓學生熟悉及學會簡單操作，增加了課堂上師生互動的過程教學。如在講授升華這節(jié)課時，教師可以先不要按課本的實驗裝置進行實驗，而是增設(shè)問題：請大家猜想一下碘蒸汽是固態(tài)的碘變?yōu)闅鈶B(tài)的碘？還是固態(tài)的碘，先變?yōu)橐簯B(tài)的碘，然后再變?yōu)闅鈶B(tài)的呢？你猜想的依據(jù)是什么？然后提供相關(guān)實驗器材，讓學生自己去探究，驗證自己的猜想。

4.3將部分抽象概念、規(guī)律內(nèi)容增加為學生可以“動手做”的探索性實驗

我們都知道初中階段的物理知識大多是比較直觀、感性的，但也有些規(guī)律例如：牛頓第一定律等是根據(jù)大量的實驗事實，排出次要因素，突出主要因素，應(yīng)用邏輯推理，由想象思維塑造出理想過程，經(jīng)過輿論、判斷，得出理想條件下科學規(guī)律的過程。這對于抽象思維能力還未完善的初中學生來講是一個難點。但是這些規(guī)律雖然比較抽象，但是還是建立在大量實驗事實的基礎(chǔ)之上的，所以以此為突破口，將這些可行性的實驗安排在課堂中穿行，變身為學生可以“動手做”的探索活動，讓學生從實驗中自己總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，也就是將抽象概念形象化，效果會好得多。

篇3

關(guān)鍵詞：中學地理；教學；現(xiàn)狀

1中學地理課程教學的學科地位認知現(xiàn)狀分析

首先，中學地理教育沒有引起足夠的重視。這種狀況存在的原因包括：①在初中階段，地理是一門副科，所占分額很小，學生很難認真對待；②許多學校也不重視地理教學，對學生學習地理的要求不高，學生學習地理的壓力比較輕；③語文、數(shù)學、英語等主要課程的學習任務(wù)比較重，占用了學生大部分的學習時間，學生無暇去深入學習地理。

高中地理進入高考學科以后，由于高考升學的需要，高中地理學科的地位突然攀升，到后來與其他高考學科平分秋色，學校及教師花費了不少力氣，每年高考地理學科成績總的拉分率呈上升趨勢，高中地理課程教學的學科地位認知問題，隨著地理學科在高考學科中的全面提升，經(jīng)歷了不重視乃至歧視比較重視非常重視之歷程。

通過研究各類文獻發(fā)現(xiàn)，目前，隨著素質(zhì)教育的推進和深化，中學地理從教學理念到教學方法都有了較大的改觀，但是，傳統(tǒng)的教學思想和教學模式仍占主導地位，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法仍普遍存在。雖然各種以素質(zhì)教育為核心的新型教學模式正逐步被運用，但大部分的中學課堂還拘泥于“老師講，學生聽；老師寫，學生抄；教師問，學生答”的傳統(tǒng)教學模式。這樣，既影響了學生的身心健康，又忽視了學生個性、特長、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。主要存在以下幾個主要的問題：一部分中學對地理教學作用缺乏認識，仍然將地理放看做“副科”消極對待。學生的地理實踐活動較少，相應(yīng)的地理教學基礎(chǔ)設(shè)施短缺。對中學地理教學改革的認識了解與評價存在模糊之處。

2教師隊伍現(xiàn)狀堪憂

根據(jù)周卉等學者的研究表明，教師隊伍現(xiàn)狀堪憂，目前從事高中地理課程教學的師資隊伍，就其所具有的從事高中地理課程教學的專業(yè)知識、專業(yè)教學技能、專業(yè)教學技術(shù)來說，絕大多數(shù)是無可非議的。隨著新一輪課程改革啟動實施至今，地理課程教學的師資配備雖然有所改善，但初中地理課程教學地理專業(yè)的教師奇缺！如果高中地理課程教學的教學狀況要有所改善，質(zhì)量要想有個大幅度的提高的話，那么初中地理課程教學的師資隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)就應(yīng)亟待提高。

3教學設(shè)備問題

地理課不僅具有綜合性和空間地域性的特點，而且也是一門實驗性較強的課程。作為地理教師，要想較好地完成教學任務(wù)，不但要具備淵博的知識和較高的教學能力，同時應(yīng)用好必要的教學儀器，如地理掛圖、地球儀、經(jīng)緯度模型等。但從各類文獻研究資料看，除少數(shù)東部地區(qū)重點中學以外，大部分如西部，西南部地區(qū)中學都存在地理教學儀器奇缺的現(xiàn)象。

4教學內(nèi)容方面

一是教學目標以偏概全，缺乏有機整合。許多教師把傳授知識、進行技能訓練當作教學的基本宗旨，忽視了思維訓練與科學觀念的培養(yǎng)與滲透，忽視了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是教學內(nèi)容缺乏有機拓展，不能引起學生的興趣。教學內(nèi)容上的問題直接學生的學習興趣，表現(xiàn)為被動學習，缺乏地理思維能力，死記硬背等。三是教學方法不當，重演繹，輕歸納。

5提高中學地理教學的對策研究

總結(jié)以上各類問題，以及在教學過程中的感受經(jīng)驗提出相關(guān)對策：適當提高地理課程教學在高考特別是中考中的學科權(quán)重及升學分額比重。充實和改革學校地理教學內(nèi)容，適當增加地理課程教學時數(shù)。編寫出版優(yōu)質(zhì)地理教材，提高地理教學水平。加強地理師資隊伍建設(shè)，完善相應(yīng)的地理教學基礎(chǔ)設(shè)施，充分發(fā)揮學校地理教育作用。

同樣在教學過程中更需要注重加強有效教學，廣大教師對有效教學概念的理解多樣，沒有形成統(tǒng)一的深刻認識。多數(shù)學者能夠理解到有效教學概念的主旨：有效教學要實現(xiàn)教學中的效益、效率和效果的統(tǒng)一。有的學者則提出有效教學是在一種先進的教育教學理念的指導下經(jīng)過一段時間的教學后，指導學生完成基礎(chǔ)的地理學習任務(wù)，促進學生內(nèi)在地理素養(yǎng)發(fā)展與全面發(fā)展，包括地理知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等的全方位發(fā)展。但目前學者們對有效教學的延吉只要集中在有限的幾個方面，并且研究的內(nèi)容多有重復(fù)，研究的問題不深刻，層次不清晰。

綜合各學者的研究來看，我覺得主要在教學中亟待提高的在于以下兩個方面：注重案例教學：首先案例教學與傳統(tǒng)教學相比具有教學目標的全面性，教學內(nèi)容的實踐性，教學方法的啟發(fā)性以及教學過程的互動性等特點，案例教學能豐富好加深學生對抽象理論的理解，激發(fā)學習興趣，增進教學效果，能培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識，以及創(chuàng)新精神和實踐能力。

注重實踐能力：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W要以學生的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗以及社會實踐為基礎(chǔ)展開，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列活動中體驗感悟乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如注重地圖的使用，地理制作，以及辦地理墻報等。

結(jié)論：

綜上所述，中學地理教學現(xiàn)狀，無論是學科地位認知問題，還是師資隊伍素質(zhì)問題，教學設(shè)備問題，教學內(nèi)容方面的問題等這些都需要教育決策者與民眾引起足夠的認識，從多方面來認識和改革地理教育，可觀的了解并擺正地理課程教學的學科地位，客觀實施地理教育改革的各項措施，上述諸多問題則基本可以迎刃而解。

參考文獻：

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篇4

1.初中地理教學中地理圖像應(yīng)用現(xiàn)狀分析

當前，我國中學地理教材主要由圖像系統(tǒng)、課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)組成。對這三大系統(tǒng)進行研究，一方面能提高教師教學水平，另一方面也能夠培養(yǎng)學生的地理思維。

在地理教學中，圖像系統(tǒng)有著極為重要的位置：第一，圖像系統(tǒng)能夠?qū)⒏鞣N地理事物的空間分布準確定位；第二，圖像系統(tǒng)能夠?qū)⒏鞣N分散的、看似不相干的事物進行系統(tǒng)聯(lián)系；第三，在地理教學中使用圖像系統(tǒng)能夠有效地活躍課堂氣氛。就目前的教材體系來看，初中地理教材是以800多幅地理圖像作為支撐骨架的，如果沒有地理圖像，地理教學也就不能正常進行。地理圖像是地理信息和地理概念的另一種形式的表達，在地理教學中如果能夠有效地運用各種圖像進行教學，能夠培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和想象力，讓學生獲得各種關(guān)于知識的聯(lián)想和記憶。

2.初中地理教學使用地理圖像教學的意義

（1）誘發(fā)學生學習興趣。對于學生來說，興趣是其內(nèi)在的動機之一。有心理學家研究表明，學生獲得好的成績，興趣占有很大的比重。地理知識包括的內(nèi)容比較廣泛，在課堂上使用各種影像和記錄以及幻燈片手段可以讓學生對地理知識有感性的認識。

（2）容易讓學生集中注意力。地理圖像是一種比文字知識更為直觀的信息，通過圖像這樣簡明扼要的信息，能夠讓學生集中注意力，排除干擾，讓學生呈現(xiàn)出一種注意力的穩(wěn)定性。

3.初中地理教學中圖像教學類型及其具體應(yīng)用

地理圖像教學主要包括地圖教學、地理統(tǒng)計圖教學、示意圖教學、景觀圖教學、漫畫教學。地圖教學指的是使用地理教材中的地圖或者是配套的地圖進行教學的過程。地理統(tǒng)計圖教學指的是借助各種反映地理數(shù)量關(guān)系的圖像通過直觀的數(shù)據(jù)讓學生形成關(guān)于地理事物規(guī)律認識的教學方法。示意圖教學指的是通過講解教材中的各種圖像的規(guī)律，讓學生形成對規(guī)律的認識的教學方法。景觀教學是教師通過各種攝影圖片和圖畫的形式讓學生對各種復(fù)雜的地理信息加以理解的過程。漫畫教學指的是通過一些擬人和夸張的手法進行直觀教育，啟發(fā)學生學習興趣的教學過程。

（1）初中地理教學中，教師可以使用圖像導入。作為初中地理教師在導入的過程中應(yīng)該選擇那些比較具有感染力和藝術(shù)感的圖片，因為這些能夠有效地激發(fā)學生的興趣。選擇圖像導入只是初中地理圖像教學的第一步，在這個過程中更為重要的是教師要選擇與其相匹配的文字，這樣才能夠在圖像教學法中滿足學生強烈的好奇心。

（2）教師能夠使用圖像設(shè)置各種問題。讓學生在思考的時候與各種具體的形象結(jié)合，在思考中建立起對知識的感性認識，這能夠激發(fā)學生對知識的興趣，讓學生輕松地在讀圖中完成學習任務(wù)。利用圖像設(shè)問最為重要的是教師要能夠提出有價值的問題，積極地引導學生思考，讓學生在各種問題的解決中找到最合適的方法。

（3）教師教會學生如何去分析圖像。在地理教學中，對圖像的分析是一個重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。分析圖像是教會學生提取信息、獲取信息的重要途徑，是學生從感性認識直接上升到理性認識的重要過程和途徑。

（4）教會學生比較地理圖像。地理信息復(fù)雜，老師將同類型圖像進行比較的過程中，才能夠讓學生真正地理解圖像中的內(nèi)涵，才能夠讓學生更加透徹地明白地理知識的相似性和差異性。

4.初中地理圖像教學應(yīng)該注意的問題

篇5

關(guān)鍵詞：綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性五大特征。義務(wù)教育階段地理課程標準中強調(diào)地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。

一、地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對于課程標準的落實與否需要對學生地理學習的情況進行相應(yīng)的評價。地理學習的評價應(yīng)注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結(jié)果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標準及現(xiàn)實情況，我們的評價方法有紙筆測驗評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學中的方法指導與思維養(yǎng)成，而紙筆測驗剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

紙筆測驗分析：紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解學生學習情況的一種評價方法。通過紙筆測驗題目可以明顯的看出學生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來，因此培養(yǎng)學生綜合性思維的腳步必須跟緊。

二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略

通過紙筆測驗評價方式的分析我們可以看出，學生對于地理綜合性思維的意識不夠，很難將自然地理要素聯(lián)系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學情、建立知識之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學內(nèi)容等方面入手，讓知識遷移并建立起應(yīng)有的聯(lián)系，最終達到課堂有效性高、學生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標準要求。

（一）分析學情，為綜合性思維培養(yǎng)做準備

對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關(guān)于地理知識的學習起于兒童時期，教師應(yīng)該抓住這一特點，建立知識之間的聯(lián)系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉(zhuǎn)折點，也是關(guān)鍵點，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務(wù)，在實際教學過程中便可很好的把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識的培養(yǎng)需要教師的細心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對于學生的幫助是十分巨大的。

（二）重視基礎(chǔ)知識，建立知識間的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識和基本的技能是進行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能開展其他學期的地理教學工作，將舊知與新知聯(lián)系起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。通過夯實基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負遷移的發(fā)生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，綜合性思維便可一點一點的培養(yǎng)起來。

（三）優(yōu)化或重組教學內(nèi)容，搭建認知結(jié)構(gòu)

教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為基礎(chǔ)進行內(nèi)容編排的，在七年級上冊進行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內(nèi)容來講解，七年級下冊進行分區(qū)域的學習，這種編排方式可以讓學生清晰的體驗到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個部分，不利于學生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學中要落實綜合性思維的培養(yǎng)要進行必要的教學內(nèi)容優(yōu)化或重組，來實現(xiàn)地理課程標準的保質(zhì)保量推進。

（四）聯(lián)系實際，提升地理綜合性思維

建構(gòu)主義學習理論認為，學生要完成所學知識的意義建構(gòu)，即達到該知識反映事物的本質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學生回到真實的環(huán)境中去感受和體驗它。學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問題、已有知識與新知識聯(lián)系起來，升華學生初步具備的地理綜合性思維，讓學生學會在實際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學習中滲透了許多綜合性思維的內(nèi)容，雖相對比較分散，但經(jīng)過一學期的強化，學生對地理綜合性思維有了一定的了解，八年級的中國地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應(yīng)用到固定的區(qū)域，合理的聯(lián)系實際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實際生活方面，從實際生活入手，將學生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達到解決實際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農(nóng)業(yè)分布特點的分析，需要調(diào)用綜合性思維來歸納總結(jié)?？梢韵葟哪媳狈斤嬍沉晳T入手，《舌尖上的中國》中的部分內(nèi)容可以用來聯(lián)系生活實際引導學生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系，之前學過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產(chǎn)和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調(diào)用，真正符合課程標準的要求。

參考文獻：

[1]廈門市教育科學學院.廈門市2013-2014學年地理七年級下質(zhì)量檢測試卷，2014（7）

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【關(guān)鍵詞】地理教學 環(huán)境教育 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0163-02

一 前言

自步入20世紀90年代,環(huán)境教育已成為各國教育界的熱門話題和教學重點?！睹绹h(huán)境教育法》中這樣定義環(huán)境教育:環(huán)境教育是使學生了解人類周圍的自然環(huán)境與人文環(huán)境,認識人口、污染、資源問題,以及運輸、技術(shù)、城鄉(xiāng)的開發(fā)計劃等,對于人類環(huán)境有著怎樣的關(guān)系和影響的一種教育過程。第比利斯國際環(huán)境教育大會下的定義是:環(huán)境教育是各門學科和各種教育經(jīng)驗重定方向和互相結(jié)合的結(jié)果,它促使人們對環(huán)境問題有一個完整的認識,使之能采取更合理的行動,以滿足社會的需要。

在我國,尚未對環(huán)境教育有一個明確的定義,筆者認為環(huán)境教育可以簡單地解釋為:普及環(huán)境科學知識,培養(yǎng)學生的環(huán)境意識、行為規(guī)范,初步掌握保護、改善環(huán)境保護的技術(shù),有一定保護與優(yōu)化自然環(huán)境的能力。

在我國新一輪的教育改革過程中,除了指出教育是讓受教育者積累知識量的過程,還強調(diào)了要注重培養(yǎng)受教育者正確的道德感、責任感、價值觀等綜合素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)我國課程設(shè)置和學科的特點,把環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的重要組成部分。人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展同時也是社會主義核心價值體系的一部分,因此在地理教學過程中必須將環(huán)境教育作為重點來對待,推進其進一步發(fā)展。

二 現(xiàn)狀調(diào)查

為弄清地理學科環(huán)境教育的現(xiàn)狀,筆者特設(shè)計調(diào)查問卷

進行調(diào)查,調(diào)查對象包括初高中學生、學校教師以及學生家長。調(diào)查范圍為蘇州市太倉高級中學、太倉市實驗中學、太倉第一初中、沙溪高級中學和太倉浮橋中學5所中學,共計發(fā)放問卷864份,實際回收學生問卷514份,教師121份,家長177份,共回收812份問卷,回收率達93.98%,且均為有效問卷。

1.調(diào)查內(nèi)容

本次問卷調(diào)查因涉及人數(shù)較多,且為現(xiàn)場填卷,問題設(shè)計較為簡單明了,多采用單選,問題設(shè)置大體包括:對于環(huán)境教育的重視度與了解、現(xiàn)今環(huán)境教育質(zhì)量評價、對開展環(huán)境教育的支持度、學習科目與環(huán)境教育關(guān)系調(diào)查等。

2.數(shù)據(jù)整理

調(diào)查結(jié)果顯示,34.1%的中學生認為自己的環(huán)境知識來源于課內(nèi),65.9%的中學生則認為課外是環(huán)境知識的主要來源。在學校課程方面,被調(diào)查的514名中學生認為地理、生物是獲取環(huán)境的主要課程。相同的,教師也認為地理和生物是最應(yīng)當提供環(huán)境教育的課程。

表1 學生認為最能獲取環(huán)境知識的課程

總計 語文 數(shù)學 外語 生物 物理 化學 地理 政治 歷史 其他

514人 12 0 3 112 35 48 262 28 10 4

100% 2.4% 0 0.6% 21.9% 6.9% 9.4% 51.1% 5.5% 2.1% 0.1% 表2 教師認為最應(yīng)當增設(shè)環(huán)境教育的課程

總計 語文 數(shù)學 外語 生物 物理 化學 地理 政治 歷史 其他

121人 1 0 1 23 2 7 66 16 5 0

100% 0.85% 0 0.85% 19% 1.7% 5.8% 54.5% 13.2% 4.1% 0

在教學過程中,不論是何種教育,都離不開家庭環(huán)境的影響,本次調(diào)查顯示出大部分家長還是贊同學生學習環(huán)境知識的。在受此項問題調(diào)查的家長中,作者發(fā)現(xiàn)年輕家長一般持贊同態(tài)度,持反對意見或消極意見的一般為年齡偏大、自身學歷較低的家長。這也從側(cè)面反映出家長的文化素養(yǎng)越高、社會觀念越新,越容易理解孩子接受環(huán)境教育。

被調(diào)查的三類人群對于學校環(huán)境教育的現(xiàn)狀給出了不同的結(jié)果。學生、家長大多認為當前學校在環(huán)境教育方面仍需加強,而教師在這一問題的看法上出現(xiàn)了較多分歧。

表3 學校系統(tǒng)化環(huán)境教育現(xiàn)狀評價

總?cè)藬?shù) 優(yōu)秀 良好 一般 較差

學生 514 7 224 221 68

教師 121 46 38 33 4

家長 177 47 86 39 5

3.結(jié)果分析

整合本次調(diào)查數(shù)據(jù),簡要得出以下結(jié)果:

第一,中學生獲取環(huán)境知識主要來源于課外。在課內(nèi),地理、生物、化學是環(huán)境教育的主要提供課程。

第二,教師普遍認為環(huán)境教育應(yīng)著重在地理、生物、政治三門課程中實現(xiàn)。由此發(fā)現(xiàn),不管教師還是學生,普遍認為在地理和生物兩門課程中,環(huán)境教育應(yīng)充分體現(xiàn)。

第三,81%的家長贊同學生應(yīng)當學習和掌握環(huán)境知識,并傾向于花部分學習時間來系統(tǒng)地接受和掌握環(huán)境知識。

第四,根據(jù)對三類調(diào)查人群的分析,對于現(xiàn)今學校系統(tǒng)化環(huán)境教育的落實情況出現(xiàn)不同分類結(jié)果。86.6%的學生認為學校環(huán)境教育并不理想,學生家長除26.6%的認為學校環(huán)境教育落實較好以外,均認為仍有待加強。而教師對環(huán)境教育現(xiàn)狀的評判則分歧較大,個人認為是教師對于環(huán)境教育的態(tài)度不同所導致的結(jié)果。

三 存在的問題及原因分析

針對調(diào)查結(jié)果顯示,我國當前中學生環(huán)境教育狀況不理想,其產(chǎn)生問題的原因以及因素表現(xiàn)在以下幾方面:

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【關(guān)鍵詞】 初中地理 提問藝術(shù)

地理課程標準倡導要運用多元化的教學思維模式來提升學生學習地理的主動性和積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，以提高學生的學科綜合素養(yǎng)。教師在課程教學中注重發(fā)揮好主導作用，優(yōu)化問題提問方法，不僅能夠幫助學生更好的感悟理解學習內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的學習習慣。同時，這樣的提問方式更是體現(xiàn)了學生是課程學習主體的教育理念，能夠有效地豐富學生的地理課程知識視野，增強他們的學習情感和潛能。在教學中，以學生的地理學習認知規(guī)律和課程目標為要求，優(yōu)化課堂教學提問，引導學生全面思考，能夠有助于提高課程教學的有效性。

1 問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度

提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學生實現(xiàn)知識和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生能跳一跳，摘到桃子。當然，要使學生感到有一定的難度，對學生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關(guān)鍵。按照教學大綱規(guī)定的對學生知識、思維品德、技能、能力的具體目標確定提問的難度。問題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學生持久、穩(wěn)定的學習興趣。設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評價、決策等不同的認識層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教學內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點”上信息量，同時也具有一定的“面”上的信息量。

提問是地理課堂教學中最為普遍的一種師生交流方式，是教師使用最多的師生互動手段。課堂提問是否有效直接影響到一堂課的成敗。在地理教學中，有效的課堂提問，能極大的激發(fā)學生學習的主動性和表達的愿望，激發(fā)學生積極思維，提高學習興趣，并使學生在分析與討論中受到啟發(fā)，領(lǐng)會知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而成為學生獲得知識最有效的途徑。

2 中學地理課堂提問的現(xiàn)狀分析與思考

問題是學習之始，提問一向是教師進行課堂教學的主要方法和手段，好的提問，或者有效的提問，可以調(diào)動學生學習的自主性，激發(fā)學生探索問題的興趣，啟發(fā)學生由表及里的思考，提高學生的思考能力，并引導學生進入知識的殿堂?？梢哉f，有效提問構(gòu)成有效教學的重要內(nèi)容。但令人遺憾的是，在當前教學中，教師課堂提問從問題的設(shè)計、內(nèi)容方式方法，到問題的處理存在著很多不足。這不僅在一定程度上影響了學生的學習情緒、學習效果和學習質(zhì)量，而且也使有效教學難以獲得可靠保障。

首先，從問題的類型看，對于一些基礎(chǔ)性的知識，要求學生能達到記憶、理解層次是完全應(yīng)該的，但長期停留于這樣的層次，對于發(fā)展學生的思維是不利的。因此，在提問過程中，必須兼顧思考性問題與記憶性問題；而在思考性問題中，推理性、批判性及創(chuàng)造性等問題也要并重。

其次，從答案的特點看，教師所提的問題幾乎都只有一個答案，其實在學生學習的很多領(lǐng)域中，問題的答案有對錯之分，更有合理于不盡合理之分，教師的任務(wù)不僅要讓學生知道前者，而且要讓學生懂得后者，這就需要教師不斷地加以引導。

再次，從教師對待學生回答的反映看，有些仍停留在重復(fù)、重述、更正層次上，缺乏追問、延伸以及層次的拓展，啟發(fā)性提問太少，這也反映了教師備課不充分，沒有精心設(shè)計課堂提問，問題孤立，沒有層次感，不能一步一步深入。

最后，從教師角色定位看，教師提問的數(shù)量很多，由過去的“滿堂灌”而變?yōu)椤皾M堂問”，學生不費思索，誤以為是啟發(fā)式，而實際上是借學生之口進行灌輸?shù)挠忠环N表現(xiàn)。致使課堂上學生表面上“思維活躍”，但實質(zhì)上完全喪失了獨立思考的自由。

3 問題的設(shè)置應(yīng)注意準確度

課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，精確發(fā)問，答案明確。如在《地球的運動》教學中，若提問：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個問題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據(jù)具體教學內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行精心設(shè)計，使問題具有“若隱若現(xiàn)、可望可及”的特點，設(shè)法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學生根據(jù)所學地理知識，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。

4 課堂提問要面向全體學生

新課程倡導學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲？推行課堂改革，實施素質(zhì)教育，就課堂教學而言，要面向全體學生，使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。

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1高中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生問題意識的可行性

1.1信息豐富的地圖是問題的源頭

信息是問題產(chǎn)生的前提。通常來說，學生接收的信息越豐富，可以發(fā)現(xiàn)的問題也越多。地圖包含了文字、數(shù)字、符號、色彩、圖形等各傳達信息的要素，是一種直觀但也含有豐富信息的教學工具。同時，地圖形象地向?qū)W生說明地理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，具體生動地用圖像準確地描述了地理想象的空間分布、結(jié)構(gòu)與聯(lián)系。總的來說，地圖以一種通俗易懂的方式，向?qū)W生傳達著大量時間與空間的信息，這種多維的效果，是其他語言所不能達到的。再是地圖具有的直觀性與形象性容易激發(fā)學生的探索欲，從而大大提高學生提出和思考問題的積極性。

1.2高中生的心理發(fā)展及思維特征

與初中階段相比，高中階段的學生興趣面廣，思想活躍，具有較強的自我意識，注重在班集體中的自我形象。很多時候，高中生為凸顯個性，樹立獨特的形象，而喜歡標新立異的事物。

同時，高中生的求知欲與探索精神比初中強烈。高中生更喜歡探究一些他們感興趣的事物，能主動地探索事物之間的關(guān)系與事物的本質(zhì)，進而提出他們的看法和問題。生動形象直觀的信息量地圖更容易激發(fā)高中生的興趣，較符合此階段學生的心理及思維特點，利于推動學生去思考，提問，探索。如果教師能運用地圖教學，并且在地圖教學的基礎(chǔ)上，提出一些問題，帶領(lǐng)學生的思維走出書本的內(nèi)容，便可有效增強學生問題意識。

2高中運用地圖教學培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀分析

2.1學生學習地理態(tài)度

興趣是最好的老師。大部分學生對待自己感興趣的學科都持有認真對待的態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示現(xiàn)在學校的學生對地理的學習并不熱衷，而且大部分學生認為學地理就是死記硬背，毫無樂趣可言。如果學生都是被動地去學習地理，那么地圖教學的運用就不能有效地培養(yǎng)學生問題意識。

2.2教學方式的影響

中國傳統(tǒng)的教學方式是注入式教學，也就是只有老師在臺上講課，很少與學生有互動，學生不能打斷老師進行提問，只能被動地學習。雖然國內(nèi)的教學方式在不斷改善中，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種注入式教學還是比較普遍的。而多數(shù)學生希望能夠在課堂上與老師多互動，與老師一起探索問題，因為只有改變沉悶的課堂氣氛，他們的思維才能活躍起來，才能更積極地探索事物。因此，當下普遍存在的傳統(tǒng)的教學方式不利于學生問題意識的培養(yǎng)。

2.3學生的學習習慣

地圖的查看對地理的學習具有很大的幫助。但經(jīng)常查看地圖的學生還是屬于少數(shù)的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當遇到關(guān)于地名或地理事物的問題時，只有少數(shù)的學生會主動去查看地圖，大部分學生只是偶爾查看或者是完全不去查看。對此，可以看出學生不能有效地利用地圖去解決問題，也就是不能意識到地圖在學習中的重要性。

讀圖時遇到疑問或有異議時，學生很少或從不勇敢地向老師反映，這一現(xiàn)象說明學生屈服于權(quán)威，缺乏質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，直接體現(xiàn)學生問題意識之薄弱。

2.4學生的信息量不足

問題源于信息。如果一個學生缺乏信息儲備，其提出發(fā)現(xiàn)問題的能力就越弱。有科學家指出，一個人的創(chuàng)造力與其擁有的信息量是有關(guān)聯(lián)的。擁有的信息量越豐富，其進行加工的信息面越廣泛，也就能夠在各種信息的碰撞與聯(lián)系中，產(chǎn)生更多的問題與異議。在傳統(tǒng)教育模式下的課堂，教師教的內(nèi)容多是局限于教科書，向?qū)W生輸送的信息量很有限。在缺乏信息量的積累的情況下，學生問題意識不能有效地被激發(fā)，提出的問題也自然只有寥寥幾個。

3高中教學中運用地圖教學提高學生問題意識的策略

綜合以上的分析，造成學生問題意識薄弱的因素有很多。一部分的學生由于沒有充分認識地理這一科目，認為學習地理就是死記硬背，對地理學習缺乏興趣；在傳統(tǒng)教育模式下，只聽不思考的課堂更加抑制了學生的探索欲。也有一部分同學沒有養(yǎng)成好的學習習慣，在學習地理的過程中從不查看地圖，從而不能通過地圖激發(fā)自身學習地理的興趣。為了培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)學生問題意識的現(xiàn)狀，提出地圖教學培養(yǎng)學生問題意識的策略。

3.1課堂上創(chuàng)造適宜的問題情境，帶動學生進行積極思考

教育工作者在課堂上的適合時間點根據(jù)地圖提出問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣。問題的提出是增強學生探索欲的重要手段。為了有效地提高學生探知欲，教育工作者提出的問題應(yīng)當要適應(yīng)高中生的心理與思維特征，同時也要符合學生的知識水平和接受能力。地理教師在提出問題的過程中應(yīng)當借助有特色的語言，設(shè)備或活動使學生在已有的知識和需要掌握的知識之間發(fā)生的認知沖突，動搖已有的認知，使產(chǎn)生在學生思維中的矛盾激發(fā)，從而讓學生感到困惑和產(chǎn)生疑問，這一過程達到了培養(yǎng)學生問題意識的目的。

3.2讓學生養(yǎng)成看圖的習慣

地圖與地理科學的關(guān)系密切，地圖是地理學習中不可少的工具，是地理學科的靈魂。要培養(yǎng)學生學習地理過程中多看地圖的良好習慣，教育工作者必須要加大地圖在課堂上的使用頻率，更重要的是要求學生學好基本的地圖知識。只有學生具有良好的看圖習慣，地圖教學才能有效提高學生的問題意識。

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最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學工作計劃范文   初中地理作為次科存在教學時間缺少，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過“悟”來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強其學習欲望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發(fā)學生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。

  激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主的學習方法是“悟”的要決。

  各學科的學習基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。

  1、觸類旁通，做好引導，理論聯(lián)系實際來理解。

  初中地理知識基本上是與實際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環(huán)境保護時，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學生親身體驗家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調(diào)查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

  2、情景感悟是一種比較好的教學方法。

  由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時，運用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個地區(qū)的差異，再由學生進行思考討論效果更好。

  3、教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。

  運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。

  4、合理的討論是啟發(fā)學習的好方法。

  過去，我們的教學一直強調(diào)提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區(qū)，其實，只要教師調(diào)控得當，預(yù)留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結(jié)果。

  5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。

  地理教學的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內(nèi)容與一些時事問題密切相關(guān)，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區(qū)時，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開發(fā)大西北的熱點問題，讓學生根據(jù)所學有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。

  6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調(diào)動學生的學習興趣。

  地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設(shè)計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。

  7、動手制作效果更佳。

  自己設(shè)計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本并進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。

  8、讓學生設(shè)計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。

  在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內(nèi)容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設(shè)計的演示，效果也不錯。如講到旅游時，課本的風光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現(xiàn)象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關(guān)內(nèi)容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發(fā)他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。

  9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發(fā)問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。

  地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應(yīng)鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。

  要“悟”關(guān)鍵在于教者教會學生自主學習的方法。

  地理知識之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯(lián)系，引導他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。

  教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學習的一般規(guī)律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點時，由于前面已講述了多個區(qū)域特點，學生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。

  最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學工作計劃范文

  在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，加強集體備課，努力使教學水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。

  一、教材分析：

  在教學計劃中對整個七年級的地理內(nèi)容做整體分析，了解每個章節(jié)教學內(nèi)容的編排特點、與其他章節(jié)的聯(lián)系及在整個學段中的地位和作用，便于從宏觀上把握教材內(nèi)容。使學生初步了解地理的研究內(nèi)容，地理的學習方法，認識地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點。掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"學會地理"，走向"會學地理".

  二、學情分析：

  七年級學生由小學進入初中不久，學習任務(wù)的加重、自身自覺性的不夠，學習方法的改變，自學能力的欠缺，這些將成為教學過程中的阻礙，倘若課堂教學不能激發(fā)學生學習地理的興趣，教學效果將會大受影響。

  從學生的實際情況出發(fā)，分析學生在學習章節(jié)內(nèi)容前在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面所達到的水平，這樣可以為教師根據(jù)學生情況策劃章節(jié)教學方案提供理論依據(jù)。

  三、提高教學質(zhì)量的措施和方法：

  1、認真鉆研新課程教學目標和要求、認真研究課程標準。

  2、想方設(shè)法調(diào)動學生學習歷史的積極性和興趣。

  3、加強課堂教學的設(shè)計，增強趣味，幽默感。

  4、加強直觀教學和地圖教學，充分利用多媒體等教學手段，增加課堂容量，提高課堂效率。

  最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學工作計劃范文

  一、指導思想

  本學期我們主要學習地理必修一，這部分內(nèi)容是立足于初中地理的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取了自然地理中經(jīng)典的幾個要素，如大氣、陸地、水環(huán)境、地質(zhì)等與人類社會發(fā)展密切相關(guān)的幾方面，探討人地關(guān)系中“地”的有關(guān)地理理論基礎(chǔ)，通過這些自然地理理論的學習，使學生更好的了解我們身邊的事物，將生活中的地理融合到教學過程中，并逐步樹立起“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的思想。與此同時，掌握地理的有關(guān)讀圖析圖繪圖的方法和技巧，并教會學生如何運用現(xiàn)實世界的境域性知識，解決有關(guān)地理的重大問題。使地理學習做到學有價值、學以致用。

  二、教學內(nèi)容

  高中地理必修1第一至5章。

  三、學生知識現(xiàn)狀分析

  1.由于部分學校初中階段忽視地理學習，使高一學生對地理學科不能做出正確的認識，學生的見聞有限、知識面窄，對地理學習存在陌生感和恐懼感，同時又對新生事物抱有很強的好奇心。

  2.學生對地球運動這一部分的學習會存在很大難度。就其原因是地球運動中要求學生具有很強的空間思維能力，而與之配套的物理和數(shù)學等學科的內(nèi)容知識還未學到，無形中加大了學生學習這一部分的難度。

  3.地理學習的興趣不濃，方法機械。很多學生視地理為副科，以為學習地理就是靠死記硬背，故學習興趣不濃，也不是很重視。自然地理學習需要的信息獲取與處理能力、讀圖分析能力、多因素綜合分析等能力較弱。

  4.地理思維能力缺陷。自然地理現(xiàn)象一般是學習后續(xù)必修2人文地理和必修3區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)，而學生的地理思維往往是單因素線式模式，缺乏多因素網(wǎng)式綜合思維能力，難以理解復(fù)雜的自然地理現(xiàn)象，也將對后續(xù)的學習帶來難度。

  四、教學措施

  為更好落實學校教學目標，體現(xiàn)新課程改革的思想，服務(wù)學生全面發(fā)展，從學生的學習過程和學習效果兩個方面著手來進行教學。

  （1）強調(diào)學習過程，培養(yǎng)良好習慣。結(jié)合我校學生的實際，要求學生落實基本的學習過程及課前預(yù)習，課堂高效聽講，課后復(fù)習整理三個基本環(huán)節(jié)。

  ①課前通讀教材，獨立完成基礎(chǔ)知識梳理。發(fā)現(xiàn)問題，標記問題為課堂有針對性的“解惑”做好準備。

  ②上課時，活躍思考，認真聽講，踴躍發(fā)言，使“疑惑”在45分鐘內(nèi)真正排除，切實提高教學效果。

  ③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對預(yù)習過程出現(xiàn)的問題要細致的做好記錄。獨立完成試題。

  （2）注重知識小結(jié)和單元測試的講練，有效提高學習效果。 每單元結(jié)束后，將引導學生對單元知識進行重難點的復(fù)習，幫助學生構(gòu)建單元知識的網(wǎng)絡(luò)化體系，并鼓勵學生以書面形式呈現(xiàn)出來。精選單元測試題，結(jié)合學生學情反饋，做好試題的講解和薄弱知識點的講練。

篇10

［關(guān)鍵詞］寧東基地；節(jié)能減排；現(xiàn)狀分析；路徑選擇

［中圖分類號］K901 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）15-0115-03

隨著全球氣候的變化以及人類活動對環(huán)境越來越深刻的影響，環(huán)境問題成為全球輿論的焦點，節(jié)能減排也已成為人類與自然和諧相處的必須之舉。節(jié)能減排顧名思義就是減少對能源和資源的使用，減少生產(chǎn)和生活“三廢”的排放，從環(huán)境保護和資源綜合利用的角度來看，主要表現(xiàn)為污染的低排放甚至零排放，以及資源的高效利用和循環(huán)利用，以3R原則（“減量化、再利用、資源化”）為依據(jù)，“低消耗、低排放、高效率”為特征。寧東能源化工基地，位于寧夏中東部地區(qū)，被寧夏稱為“一號工程”，是依托寧東煤田建立的以煤炭、電力、煤化工、新材料為優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的區(qū)域性大型重型產(chǎn)業(yè)基地，是中國13億噸級煤炭生產(chǎn)基地之一，也是國家級重點開發(fā)區(qū)。但是，寧東能源化工基地的火電、煤炭和煤化工均為國家主要耗能工業(yè)，并且基地中年耗能10000t標準煤以上的企業(yè)屬于國家重點耗能企業(yè)，煤炭工業(yè)在開采、洗選、加工、運輸、使用過程中產(chǎn)生的大量污染物，對大氣及水體、土壤等生態(tài)環(huán)境帶來嚴重的污染和破壞，成為寧夏生態(tài)環(huán)境破壞的潛在隱患。因此，對寧東能源化工基地節(jié)能減排現(xiàn)狀以及未來發(fā)展路徑的選擇研究，不僅對寧夏節(jié)能減排工作的落實起到參考與促進作用，也有利于節(jié)能減排措施在全國的實施。

1 寧東能源化工基地概況

寧東能源化工基地位于寧夏中東部、銀川市東南部，范圍覆蓋靈武市、鹽池縣、同心縣、紅寺堡開發(fā)區(qū)等4個縣市（區(qū)）。東以鴛鴦湖、馬家灘、萌城礦區(qū)的邊界為限；西與白芨灘東界接壤，延伸到積家井、韋州礦區(qū)西界；南至韋州礦區(qū)和萌城礦區(qū)的最南端；北鄰鄂托克前旗，總面積約3500km2。寧東基地是依托寧東煤田建立的以煤炭、電力、煤化工和循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)為主導的區(qū)域性大型工業(yè)化基地。

（1）煤炭基地是在寧東煤田的基礎(chǔ)上建立起來的，寧東煤田是國家重點發(fā)展的13個大型煤炭基地之一，寧東含煤區(qū)位于靈武、鹽池和同心境內(nèi)，煤田探明儲量272.4×108t，保有儲量為271×108t，遠景儲量1394.3×108t，是一個全國罕見的儲量大、煤質(zhì)好、地質(zhì)構(gòu)造簡單的整裝煤田；主要煤種為不黏結(jié)煤、煉焦煤和無煙煤，是優(yōu)質(zhì)化工用煤和動力用煤?；卦诮ㄔO(shè)初期規(guī)劃建設(shè)八個現(xiàn)代化的煤礦，即羊腸灣煤礦、靈新煤礦、磁窯煤礦、石溝驛煤礦、梅花井煤礦、清水營煤礦、棗泉煤礦、石槽溝煤礦，其中現(xiàn)已建成的有羊腸灣煤礦、靈新煤礦、磁窯煤礦和石溝驛煤礦。

（2）煤電基

寧東含煤區(qū)特別是靈武煤田的不黏結(jié)煤（又名香砟子），具有低灰、特低硫、低磷、中發(fā)熱量、高化學活性等特點，被譽為“環(huán)保煤”，是用于發(fā)電、采暖及工業(yè)鍋爐和民用的理想煤種，寧東能源重化工基地正是利用了寧東煤種的這一特性規(guī)劃建設(shè)電廠，即馬蓮臺電廠、大壩電廠、方家莊電廠、鴛鴦湖電廠、靈武電廠、水洞溝電廠、棗泉電廠、永利電廠，這八個大型的現(xiàn)代化電廠將形成2000萬千瓦級的火電基地，主要用于寧夏區(qū)內(nèi)用電和外送?，F(xiàn)已建成的電廠有：馬蓮臺電廠、大壩電廠、靈武電廠、水洞溝電廠和棗泉電廠。

（3）煤化工基地：寧東能源重化工基地化工項目區(qū)位于銀川市東南約43km處，是整個基地的中心，它西鄰黎家新莊，東鄰鴛鴦湖礦區(qū)，南為靈新井田北界，南北邊界與銀古高速公路平行，緊鄰銀川―青島高速公路古窯子出口，規(guī)劃面積13.57km2。

煤化工項目區(qū)基本構(gòu)成包括：煤炭間接液化項目區(qū)、煤基二甲醚項目區(qū)、煤基甲醇項目區(qū)、煤化工深加工區(qū)、液化產(chǎn)品加工區(qū)、自由投資區(qū)、公用和公共設(shè)施區(qū)。煤化工基地生產(chǎn)的產(chǎn)品主要包括：煤基二甲醇、煤炭間接液化產(chǎn)品、煤基二甲醚、聚丙烯等?，F(xiàn)已投產(chǎn)的有320t規(guī)模的煤炭間接液化、83×104t規(guī)模的煤基二甲醚和40×104t規(guī)模的煤基二甲醚的生產(chǎn)。

2 寧東能源化工基地節(jié)能減排現(xiàn)狀分析

本部分借鑒國家提出的節(jié)能減排衡量指標和檢測指標，通過實地調(diào)研，采用定量計算與定性分析相結(jié)合的方法，對寧東能源化工基地2006―2008年期間的節(jié)能減排狀況進行研究，分析得出寧東能源化工基地在節(jié)能減排方面所取得的成績以及存在的不足，并重點對不足之處詳細地分析原因。

2.1 節(jié)能減排評價指標的選取

(1)評價指標選取的原則

①科學性原則。必須以科學的態(tài)度客觀地選取指標，以便真實、有效地反映寧東煤電基地的節(jié)能減排成效。

②實用性原則。符合國家提出的節(jié)能減排的衡量指標，有利于節(jié)約能源，減少污染物質(zhì)的排放。

③以人為本的原則。在生態(tài)環(huán)境中，人是最終被承載的對象，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣，主要應(yīng)以居民的適宜程度為標準，尤其應(yīng)以有利于居民的健康為原則。

④可比性原則。每一條指標都應(yīng)該是確定的、可以比較的。其含義是同一評價指標可在不同煤電基地范圍內(nèi)進行比較，以便于使所建立的指標具有通用性。

⑤定量性原則。即每一個指標都可以定量化，以便于與國家統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)進行對比分析。

(2)寧東能源化工基地節(jié)能減排指標的選取

根據(jù)節(jié)能減排指標的選取原則以及國家制定的節(jié)能減排檢測指標，再結(jié)合寧東能源化工基地是以煤炭、煤電、煤化工為主導的產(chǎn)業(yè)基地，主要是煤燃燒和煤炭液化、氣化等造成的環(huán)境污染，本文確定以下幾項指標作為本文對寧東煤電基地節(jié)能減排現(xiàn)狀研究的指標即：萬元GDP能耗、SO2排放量、COD、廢棄物排放量、煙塵排放量。

2.2 寧東能源化工基地節(jié)能減排現(xiàn)狀

(1) 寧東能源化工基地節(jié)能減排總體狀況分析

根據(jù)所選取的節(jié)能減排指標，在寧東能源化工基地收集相關(guān)的一手資料，如表1、表2。由下表可以看出，寧東能源化工基地的萬元GDP能耗、SO2排放量在2007年、2008年均有下降，2008年煙塵排放量下降較為明顯，說明基地近幾年在節(jié)能方面取得了較為顯著的成效，這為今后節(jié)能工作的順利開展開創(chuàng)了良好的開端。但是，COD、固體廢棄物和煙塵的排放量都在增加，并且增長的幅度較大，這無疑將對基地周圍的水質(zhì)、大氣以及整個生態(tài)環(huán)境造成嚴重的污染。

(2)寧東能源化工基地與全國工業(yè)節(jié)能減排狀況對比分析

為了進一步分析寧東能源化工基地節(jié)能減排現(xiàn)狀，在此特調(diào)查了全國2006―2008年工業(yè)節(jié)能減排變化狀況（如表3）。通過表2 和表3的對比可以看出，寧東能源化工基地SO2的排放量與全國工業(yè)平均水平相比，下降幅度較大，且下降的比率要高于全國工業(yè)平均水平。但是，相比之下，寧東能源化工基地的萬元GDP 能耗、COD的排放量以及廢棄物、煙塵的排放量仍高于全國工業(yè)節(jié)能減排的水平，并且有的還有大幅度的上升，可見寧東能源化工基地在節(jié)能、控制粉煤灰、高爐渣等廢棄物和煙塵方面仍然存在很大的不足。

3 寧東能源化工基地節(jié)能減排成效誘因與制約因素分析

3.1 寧東能源化工基地節(jié)能減排成效的誘因分析

從以上分析可以看出寧東基地的萬元GDP能耗、SO2的排放量均有所下降，發(fā)展態(tài)勢良好，主要原因有以下幾點：

（1）寧東能源化工基地在規(guī)劃初期就特別重視節(jié)能減排工作，堅持走循環(huán)經(jīng)濟的道路，重視園區(qū)內(nèi)部的能量循環(huán)利用，也注意拓寬生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈，這樣就減少了污染物的排放。

（2）寧東能源化工基地建設(shè)和規(guī)劃區(qū)域地處鄂爾多斯臺地西南邊緣及毛烏素沙地西南邊緣地區(qū)，遠離大城市和人口密集的城鎮(zhèn)，廣闊的沙漠地域具有消釋污染物質(zhì)的能力。同時，寧東在抓生產(chǎn)與建設(shè)的同時，注重環(huán)境保護，建立多處綠化網(wǎng)點，提高森林的覆蓋率，這對生產(chǎn)過程中排放的污染物具有較強的吸收能力。

（3）寧東能源化工基地使用了先進的脫硫技術(shù)和潔凈煤技術(shù)，在源頭很好的控制了污染物進入生產(chǎn)過程，減少了SO2排放帶來的進一步污染。

3.2 寧東能源化工基地節(jié)能減排的制約因素分析

寧東能源化工基地在節(jié)能減排雖然取得了一定的成效，但是通過以上基地節(jié)能減排的總體狀況的分析可以看出，寧東基地在COD、廢棄物排放、煙塵排放的控制方面仍存在很大的不足，主要原因有：

（1）對節(jié)能減排工作思想認識有欠缺

在實際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，寧東能源化工基地的許多員工沒有充分認識到節(jié)能減排工作的重要性，也不清楚節(jié)能減排的具體實踐過程，有些甚至不知道節(jié)能減排有哪些指標，這樣就使節(jié)能減排工作與基地的運作脫節(jié)。此外，在寧東能源化工基地的規(guī)劃過程中，雖然已經(jīng)建立了節(jié)能減排參考體系，但是還不夠完善。

（2）資源能源的利用率低

從寧東能源化工基地的節(jié)能減排現(xiàn)狀來看，廢棄物和粉塵的排放量遠高于全國水平，廢棄物主要有高爐渣、有色金屬渣、粉煤灰、煤渣、廢石膏，粉塵主要有Ni、Pb、Mn、As、Cd、Fe、Ca等重金屬成分，如果利用高技術(shù)的提煉技術(shù)和凈化技術(shù)，不但可以減少這些污染物質(zhì)進入環(huán)境中，而且可以重新利用這些污染物質(zhì)當中的可利用成分，而寧東能源化工基地目前還沒有采取相應(yīng)的措施。

（3）采煤機械率有待提高

隨著科技的進步，煤礦開采技術(shù)迅速發(fā)展，大功率、高性能的開采技術(shù)裝備、計算機技術(shù)實現(xiàn)了礦井生產(chǎn)過程自動化和礦井的高產(chǎn)高效及集約化生產(chǎn)，這種高效高產(chǎn)及集約化的生產(chǎn)方式，不僅能提高工作效率，也能大量的減少在開采煤炭過程中造成的煤炭損失。但是寧東的煤炭產(chǎn)業(yè)，目前仍然存在開采技術(shù)落后，裝備水平低，機械化、半機械化和手工業(yè)生產(chǎn)并存的情況，機械率更是處于全國較低水平。

（4）基地管理工作與節(jié)能減排工作脫節(jié)

我國的煤炭企業(yè)一直以粗放式管理為主，這種長期形成的管理方式影響深遠，短時間內(nèi)很難將節(jié)能減排工作與基地的管理工作有機結(jié)合而融為一體，如何用先進的管理方法和手段來管理節(jié)能減排工作，或者通過節(jié)能減排工作來推動管理水平的提高，很少有人去認真地系統(tǒng)地研究，即使有少數(shù)人去研究也無法落實到實際。

4 寧東能源化工基地節(jié)能減排的路徑選擇

節(jié)能減排是一項長期的系統(tǒng)工程。寧東能源化工基地節(jié)能減排只有通過科學論證、長遠規(guī)劃，使其在規(guī)劃調(diào)整煤炭、電力和煤化工三大主導產(chǎn)業(yè)的同時，合理控制煤炭的開采規(guī)模和速度，采用合理的煤炭開采技術(shù)，進一步延伸產(chǎn)業(yè)鏈，提高能源利用率，減少污染物質(zhì)的排放量，從而找到經(jīng)濟效益和環(huán)境效益的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和生態(tài)保護雙豐收。

4.1 實現(xiàn)采煤過程節(jié)煤

寧東煤田均為煤層群，并且礦區(qū)總資源量的60%的煤層平均厚度在3m左右或不足3m，這部分煤層的傾角也較大，由于目前國內(nèi)的開采技術(shù)很難保證這部分煤層的生產(chǎn)能力，如果采用傳統(tǒng)的采煤方式，極容易造成資源浪費。此外，寧東礦區(qū)的厚煤層厚度為8m左右，屬中硬煤層，節(jié)理不發(fā)育、煤層硬度高、韌性大，如果采用大采高一次采全高技術(shù)，就會產(chǎn)生丟煤、回采率低的問題。因此，在開采過程中，針對不同的煤層采用相應(yīng)的開采技術(shù)，將會大大減少開采過程中煤炭的損失。

4.2 大力發(fā)展先進的潔凈煤技術(shù)

潔凈煤技術(shù)（CCT）是指在煤炭開發(fā)和利用過程中，旨在減少污染和提高效率的煤炭加工、燃燒、轉(zhuǎn)化和污染控制等一系列新技術(shù)的總稱，是使煤炭資源達到最大限度潛能的利用，而釋放的污染物控制在最低水平，達到煤的高效、潔凈利用的技術(shù)。目前的潔凈煤技術(shù)主要包括兩個方面，一是直接燒潔凈煤技術(shù)，二是煤轉(zhuǎn)化為潔凈燃料技術(shù)。寧東目前采用的是直接燒潔凈煤技術(shù)，這種技術(shù)可以大大減少二氧化硫和氮氧化物的排放量。而第二種潔凈煤技術(shù)則是將煤氣化、液化，并將煤氣化用于發(fā)電和熱電聯(lián)產(chǎn)，這種技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)相比，不僅能提高煤炭的利用率，而且能大量的減少污染物質(zhì)的排放。而目前包括寧東在內(nèi)的我國整個煤電行業(yè)都缺乏這種先進的煤氣化技術(shù)，因此，在今后的發(fā)展過程中要注重引進先進的潔凈煤技術(shù)、煤深加工技術(shù)，提高煤炭的綜合利用率。

4.3 開辟煤―電―生態(tài)復(fù)墾一體化產(chǎn)業(yè)鏈

寧東能源化工基地屬于典型的煤電聯(lián)產(chǎn)基地，具有充足的和廉價的煤電資源，因此可以利用這種條件來開展生態(tài)復(fù)墾?？梢詫⒚喉肥?、粉煤灰回填廢棄礦井、塌陷土地，在這些廢棄的土地上進行養(yǎng)殖或者種植植物等。如利用荒廢塌陷土地，凈化后的礦井水進行水產(chǎn)養(yǎng)殖；利用回填土地做企業(yè)建設(shè)用地等，既治理了荒廢的土地、礦井，又減少了煤矸石、煤灰等難以處理的固體廢棄物的排放，同時獲得了可觀的經(jīng)濟效益。

4.4 延伸煤炭產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈

下圖展示的是理想的煤電工業(yè)園區(qū)，它將污染嚴重、廢氣物排放多的煤炭業(yè)，設(shè)計成了一個能源循環(huán)利用、廢棄物回收利用、最終實現(xiàn)煤炭生產(chǎn)污染的零排放的綠色生態(tài)工業(yè)園區(qū)。寧東能源化工基地現(xiàn)在雖然已經(jīng)具備了煤炭―電力、煤炭―煤化工等產(chǎn)業(yè)鏈，但是實現(xiàn)如圖所示的零排放、低污染、能源循環(huán)利用尚且存在很大的差距。在今后的規(guī)劃設(shè)計中，寧東基地不妨借鑒如圖所示的發(fā)展模式，盡量將煤炭、電力、建材、化工接合成一整套的生產(chǎn)鏈，增加煤炭的多重附加值，回收利用工業(yè)廢水和生活污水，將能耗降到最低，污染物排放也降到最低點，實現(xiàn)工業(yè)發(fā)展與環(huán)境和諧共處。

4.5 建立基地的環(huán)境恢復(fù)機制

自然環(huán)境擁有一定的自凈功能，寧東基地在今后的規(guī)劃建設(shè)中，要積極創(chuàng)造環(huán)境自凈所需要的條件，建設(shè)綠化帶、提高植被覆蓋率，同時要定時的對基地周圍的環(huán)境進行生態(tài)環(huán)境承載力的評價，根據(jù)生態(tài)環(huán)境的承載力來開發(fā)能源和進行生產(chǎn)，嚴格限制超越生態(tài)環(huán)境承載力的開發(fā)項目的實施。

4.6 提高員工的節(jié)能減排意識

制定相應(yīng)的培訓方案如科普宣傳、訪問學習等，對基地員工進行節(jié)能減排意義的宣傳，增強節(jié)能減排意識。相關(guān)單位要制定嚴格的考核制度，從宏觀到細節(jié)，對各個部門進行詳細的分工，抓好每個環(huán)節(jié)每個細節(jié)，切實做好節(jié)能減排工作。同時，可以咨詢有關(guān)專家，根據(jù)國家節(jié)能減排的各項指標建立指標體系，對每個季度、年度、部門、員工的工作進行打分評比，這樣會以一種直觀的形式促使節(jié)能減排思想深入人心。

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