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篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程體系；專科辦學(xué)點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。”隨著教育信息化進程的推進，培養(yǎng)具有先進教學(xué)理念、能夠利用信息技術(shù)改進教學(xué)方法、解決教學(xué)問題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的重要任務(wù)。

淄博師范高等專科學(xué)校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓(xùn)?？茖哟涡W(xué)、幼兒教師為主的師范?？茖W(xué)校，重點面向農(nóng)村進行小學(xué)、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)合理、方法得當(dāng)，畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)競爭力很強，頗受用人單位好評。本校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)尚處在探索階段，需要在實踐中進一步完善和優(yōu)化。

一、國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過對國內(nèi)二十多所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的分析，作者得出：大多數(shù)院校采用“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)；課程體系由通識類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對教育技術(shù)專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的研制和，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程建設(shè)將更加規(guī)范。

對于區(qū)域性較強的現(xiàn)代教育技術(shù)?？妻k學(xué)點課程體系的研究相對較少。專科教育是高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)有別于本科層次［1］，相應(yīng)的課程體系也應(yīng)與本科層次有所不同。“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)，看似只改動了幾個字，其中的轉(zhuǎn)變是深層次的［1］。一般來說，專科層次更側(cè)重于解決具體問題能力的培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識和技能。為實現(xiàn)人才的分層次差異化培養(yǎng)，對專科層次和本科層次課程體系進行差異化設(shè)置有重要現(xiàn)實意義。

二、本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀

在學(xué)校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學(xué)、幼兒教師，基本教學(xué)技能功底扎實、音體美等綜合素質(zhì)突出，在當(dāng)?shù)貜V受好評。

隨著教育信息化的展開和不斷推進，學(xué)校及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有小學(xué)教育（計算機與信息技術(shù)）專業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，并成為重點專業(yè)建設(shè)對象?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種區(qū)別于原有計算機與信息技術(shù)專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的合理設(shè)置。專業(yè)設(shè)立初，人才培養(yǎng)目標(biāo)仿照本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，能夠基本體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)核心價值和特征，但卻缺少了地方和學(xué)校特色。

三、課程體系建設(shè)需處理的幾個關(guān)系

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的關(guān)系。地方性師范?？圃盒Ｊ侵苯訛榈胤浇逃l(fā)展服務(wù)的，以就業(yè)為導(dǎo)向［2］，應(yīng)該根據(jù)地方人才需求和自身優(yōu)勢，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才［3］。?？茖哟闻囵B(yǎng)目標(biāo)和課程體系的制定，應(yīng)該深入分析當(dāng)?shù)氐男枨螅皇菣C械地照搬兄弟院?；蛉珖逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提供的課程框架［4］。

2.理論與應(yīng)用的關(guān)系。在課程體系建設(shè)中，理論類課程與應(yīng)用類課程所占比例關(guān)系是比較不容易把握和均衡的。為了實現(xiàn)與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時必須放棄一部分理論性較強的課程，突出專業(yè)實用性。而?？茖哟谓逃夹g(shù)人才也必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，以區(qū)別于專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。基礎(chǔ)理論過分薄弱，則會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設(shè)置中，理論類和應(yīng)用類課程的合理設(shè)置是明確教育技術(shù)學(xué)科定位和特色的關(guān)鍵［5］。

3.必修課與選修課的關(guān)系。目前多數(shù)高校將必修課與選修課結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學(xué)科核心價值的體現(xiàn)，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質(zhì)量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設(shè)置則是為了拓寬學(xué)生知識面，并進一步加深和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論［5］，其在促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對穩(wěn)定，而對于學(xué)科前沿的內(nèi)容，以及社會需求的動向，可以通過適當(dāng)調(diào)整選修課程來體現(xiàn)。處理好必修課與選修課的關(guān)系，就能使專業(yè)課程體系既相對穩(wěn)定，又具有一定的開放性和靈活性。

4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該盡量避免所培養(yǎng)的學(xué)生擠在一個門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向?qū)χR和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設(shè)置上，要體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，允許學(xué)生有自由選擇的空間，在某個方向有所側(cè)重。

四、課程體系的優(yōu)化思考

在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求，以及畢業(yè)生主要流向來優(yōu)化和重構(gòu)參考課程體系如下：

1.公共課設(shè)置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。參考重點院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程自身的性質(zhì)和作用，將原來劃入專業(yè)課的高等數(shù)學(xué)、計算機文化基礎(chǔ)、教師口語、寫字、音樂、美術(shù)三門課歸入公共必修課。

2.專業(yè)課設(shè)置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。

專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量的保證。其教師教育課程模塊是本學(xué)校在六十年辦學(xué)實踐中積累的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學(xué)教育實際，針對性強，突出了服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎(chǔ)課是對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的最低學(xué)習(xí)要求，除教育技術(shù)核心課程以外，設(shè)置了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法、精品課件分析（案例）、動畫設(shè)計與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學(xué)教學(xué)和技能學(xué)習(xí)的課程，以突出?？平逃膶嵱眯?。此外，教育科學(xué)研究方法I是在原有“小學(xué)教育科研”課程基礎(chǔ)上拓展而來，一方面保留原有課程的針對性和實用性，另一方面，加入部分教育和教育技術(shù)研究入門知識。

專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設(shè)置是為了體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，因此，在理論與應(yīng)用方面均提供了不同深度和類型的課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇深入學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程和應(yīng)用課程，或根據(jù)興趣在三個方向中任選一個作為主修方向。該課程體系使學(xué)生有更多的自選擇適合自己的課程。同時也可以根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展的動向調(diào)整選修課內(nèi)容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。

3.關(guān)于課程內(nèi)容的延續(xù)性和遞進性。該課程體系除增加了數(shù)量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個重要區(qū)別在于采用了內(nèi)容上具有延續(xù)性和遞進性的課程組織方式。這主要借鑒于美國部分高校教育技術(shù)專業(yè)課程的特點，例如，印第安納大學(xué)，教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程課，在必修課中就有教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程I、教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程II以及教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程III等。這些課程名稱相同但內(nèi)容上存在難易程度的遞進性［5］。

教育科學(xué)研究方法、動畫設(shè)計與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內(nèi)容的延續(xù)性和遞進性進行設(shè)置的。其中，教育科學(xué)研究方法I是在原有小學(xué)教育科研基礎(chǔ)上設(shè)置的，既保證原有的特色內(nèi)容被繼承，又適當(dāng)拓寬學(xué)生理論基礎(chǔ)。有能力有興趣的學(xué)生，可以選修教育科學(xué)研究方法II，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。動畫設(shè)計與制作I和圖形圖像處理I主要是學(xué)生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達到的最低技能標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生也可以根據(jù)興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進性的組織課程，既能夠保證學(xué)生達到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也可以逐步深入。

4.實踐課程。在原有實踐課程的基礎(chǔ)上，增加了微格教學(xué)訓(xùn)練。在未來專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該進一步制定相應(yīng)措施保證微格教學(xué)訓(xùn)練的實施。

五、總 結(jié)

本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設(shè)的體制與機制必須是動態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計要求相適應(yīng)［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學(xué)校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會需求和學(xué)生就業(yè)，以及學(xué)生發(fā)展等方面進行分析，闡述課程體系設(shè)置需要處理好的幾個重要關(guān)系，并提出了對現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞：技術(shù)；職業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)

在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，將“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路。調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)-實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)”作為國家對職業(yè)學(xué)校提出的近一時期的總的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部教高〔2000〕2號文關(guān)于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的描述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線需要的，德，智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。弄清培養(yǎng)人才的類型和技術(shù)規(guī)格是制訂培養(yǎng)方案、設(shè)計課程體系和課程開發(fā)的關(guān)鍵點。因此，花大力氣研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程開發(fā)的第一步也是關(guān)鍵一步。

一、理解技術(shù)的涵義，把握高職培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的技術(shù)范疇

1.職業(yè)技術(shù)

“技術(shù)是人類改造自然控制自然、以滿足生存與發(fā)展所需要的物質(zhì)裝置、技藝與知識在內(nèi)的操作體系；包含范疇除了自然科學(xué)、工程理論和技術(shù)工具等客觀規(guī)律和事物外，廣義的技術(shù)還包括主觀能動性較強的經(jīng)驗技術(shù)，由于工業(yè)文化不同而導(dǎo)致的實現(xiàn)手段的不同，經(jīng)濟利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的東西”。

目前對于技術(shù)的類別除按行業(yè)劃分外，就教育類型（如了程技術(shù)、職業(yè)技術(shù)）或技術(shù)性質(zhì)還沒有明確的劃分方法相依據(jù)。在趙志群博士給全國醫(yī)藥職業(yè)教育研究會所作的報告中，將工程技術(shù)和職業(yè)技術(shù)之間的區(qū)別作了描述。（見表1)

既然無法從技術(shù)的性質(zhì)和形態(tài)給職業(yè)技術(shù)下準(zhǔn)確定義，我們不妨換個角度去觀察什么是職業(yè)技術(shù)、最直接方法就是從職業(yè)出發(fā)來看什么是職業(yè)技術(shù)，職業(yè)技術(shù)是由職業(yè)正在使用的，由相關(guān)知識、方法、手段、工藝、標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)備等構(gòu)成的穩(wěn)定技術(shù)系統(tǒng)、每種職業(yè)有其自己獨特的技術(shù)，如醫(yī)師的診療技術(shù)、教師的教育技術(shù)、藥物制劑工的生產(chǎn)技術(shù)等等，職業(yè)技術(shù)既有傳統(tǒng)的制造技術(shù)。如車、鉗、鉚、鍛等技術(shù)，也有高新技術(shù)，如機器人自動焊接技術(shù)，職業(yè)技術(shù)不但是藍(lán)領(lǐng)階層的工作手段，也是白領(lǐng)職業(yè)階層謀生方法，職業(yè)技術(shù)不是藍(lán)領(lǐng)所獨有。職業(yè)技術(shù)具有與職業(yè)相生相伴的特征，由新技術(shù)支撐的新產(chǎn)品和新服務(wù)誕生后，只要有一定規(guī)模的社會需求，就必然產(chǎn)生新的職業(yè)，圍繞新產(chǎn)品和新服務(wù)。新技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)化成該職業(yè)的穩(wěn)定的技術(shù)系統(tǒng)。因此，沒有必要將職業(yè)技術(shù)和其他技術(shù)割裂開來，更不應(yīng)該將職業(yè)技術(shù)與其他技術(shù)對立起來。

2.高職院校培養(yǎng)的“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”人力資源范疇

“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”在人力資源范疇上是科技人力資源?！翱萍既肆Y源是滿足下列條件之一的人：(1)完成大專文化程度教育或大專文化程度以上教育的勞動者，或按聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法1997》(ISCED1997)的標(biāo)準(zhǔn)分類是完成第五層次或第五層次以上科技教育的勞動者。(2)雖然不具備上述正式資格，但從事通常需要上述資格的科技職業(yè)的人”。

“從普遍意義上來說，科技人才是指有品德有科技才能的人、有某種特殊科技特長的人，是掌握知識或生產(chǎn)工藝技能的人。科技人才包含了文化知識或職業(yè)技能兩方面的資格條件”。

高等職業(yè)教育屬于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法1997》(ISCED1997)第五層次B類型，按照“實用的／技術(shù)的／適應(yīng)具體職業(yè)的計劃”培養(yǎng)受教育者。職業(yè)學(xué)校要瞄準(zhǔn)“適應(yīng)具體職業(yè)的計劃”開展教育工作，學(xué)生的主要技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是職業(yè)性的，與職業(yè)相對應(yīng)，職業(yè)學(xué)校對“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”培養(yǎng)的技術(shù)范疇要有清醒的認(rèn)識。設(shè)計培養(yǎng)方案時，既要體現(xiàn)高等教育的特征，又具有強烈的職業(yè)色彩。

對于高等職業(yè)教育來說，“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”是掌握高級職業(yè)技術(shù)的人才，是達到高級技術(shù)工人職業(yè)資格要求的高技能專門人才。這里出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)與技能二者是互相依存、共存于職業(yè)能力之中的統(tǒng)一體。

技能和技術(shù)之間關(guān)系可以從技能的定義中分析而知?！凹寄堋卑础冬F(xiàn)代漢語同典》是“掌握和運用專門技術(shù)的能力”，由技術(shù)、技能的定義，可以作這樣的理解，“高技能專門人才”就是具有較高技術(shù)素質(zhì)和較高的技術(shù)運用能力的專業(yè)人才。對“高技能專門人才”的理解有兩個要點，一是具備較高技術(shù)素質(zhì)。二是具有較強的技術(shù)運用能力，二者缺一不可。就職業(yè)教育來說，技能培養(yǎng)的重點在職業(yè)涵蓋的技術(shù)上，而不是工程技術(shù)或其他技術(shù)。其中“高技能”應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)水平和技術(shù)應(yīng)用能力上，而不應(yīng)理解為偏重工程技術(shù)教育培養(yǎng)的就是“高技能專門人才”。

二、由技術(shù)工人等級標(biāo)準(zhǔn)中的要求，理解制藥類五年制高職教育的技術(shù)規(guī)格

對于制藥類高職畢業(yè)生將來職業(yè)生涯來說，無論是做企業(yè)負(fù)責(zé)人、車間負(fù)責(zé)人、班組管理者、生產(chǎn)操作技術(shù)骨干還是技術(shù)人員，大多數(shù)人的工作起點應(yīng)該在具體的技術(shù)工人崗位上，這也是學(xué)校制訂技術(shù)規(guī)格要瞄準(zhǔn)的起點。

制訂培養(yǎng)方案時，弄清培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)類型與范圍只是第一步。其次還要搞清楚高等職業(yè)教育應(yīng)該把握人才的技術(shù)規(guī)格。這就要在技術(shù)角度研究五年制高職教育所傳授的技能和技術(shù)水平定位，它比職業(yè)崗位培訓(xùn)、中等職業(yè)教育“高”在什么地方。

1.技術(shù)工人的等級技術(shù)要求

我國當(dāng)前將技術(shù)工人分為五個等級，即初、中、高級技術(shù)工人和技師、高級技師。在《中華人民共和國工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)》（醫(yī)藥行業(yè)，1996.1)中編寫說明部分，對初、中、高級工的知識與技能要求的范圍、知識技能要求的熟練程度等作了規(guī)定。

其中知識、技能要求的范圍，知識、技能的熟練程度與技術(shù)改進能力要求等（這里僅列出三項），都是按照技術(shù)等級不同依崗位、工種（包含若干崗位）、產(chǎn)品、劑型或成套生產(chǎn)裝置（包含若干工種）遞增，復(fù)雜程度也隨等級升高而遞增。

根據(jù)這張表格和藥物制劑工職業(yè)的行動領(lǐng)域、工作任務(wù)與工作過程大體上就能設(shè)計工人崗位培訓(xùn)的技術(shù)教學(xué)方案（其中既包含培訓(xùn)水平也有培訓(xùn)的范圍）而對于職業(yè)（學(xué)歷）教育可以參考其生產(chǎn)知識與技能的水平要求，但將表2中提供的技術(shù)培訓(xùn)范圍用于職業(yè)（學(xué)歷）教育肯定是不合適的。只有詳細(xì)的分析專業(yè)和相關(guān)職業(yè)的關(guān)系，才能清晰、準(zhǔn)確劃分專業(yè)技術(shù)教學(xué)的范圍。

2.各種職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)范圍比較

就生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)一項內(nèi)容來比較，職業(yè)崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)范圍極其明確，而職業(yè)（學(xué)歷）教育學(xué)習(xí)范圍更加寬泛，由中等教育的目標(biāo)工種群（不能包含一個職業(yè)的所有工種）到高等教育的職業(yè)群（最少包含一個職業(yè)），就這點來說，體現(xiàn)出職業(yè)（學(xué)歷）教育較職業(yè)崗位培訓(xùn)的優(yōu)勢與差異，教育的結(jié)果應(yīng)該是職業(yè)學(xué)歷教育比職業(yè)崗位培訓(xùn)的學(xué)員具有廣泛的工作適應(yīng)能力。

3.對高等職業(yè)教育技術(shù)規(guī)格的理解

目前，高等職業(yè)教育傳授的技術(shù)水平以高級工為基本參照（參見國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《醫(yī)藥商品購銷員》），表2內(nèi)容反映出高等職業(yè)教育較職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育在生產(chǎn)技術(shù)水平層次上的定位，高等職業(yè)學(xué)?？梢詫⒏呒壒どa(chǎn)知識與技能要求的范圍、知識與技能的熟練程度、技術(shù)改進能力等要求的綜合結(jié)果作為專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的水平層次定位；表3中嘗試分析各種職業(yè)教育在生產(chǎn)知識與技能要求范圍上的差異，綜合表2與表3內(nèi)容，將專業(yè)所覆蓋職業(yè)的技術(shù)要求匯集起來就構(gòu)成了技術(shù)教學(xué)的范圍，從而得出專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計的技術(shù)規(guī)格。另外，仔細(xì)研究工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)中對熟練程度的要求，如對高級工知識、技能要求的熟練程度“要求精通本工種技術(shù)業(yè)務(wù)”的說法，提示我們高職學(xué)生除了需要掌握、熟悉或了解“產(chǎn)品、劑型或成套生產(chǎn)設(shè)備的技能”外，還有一個工種必須達到精通的程度的要求，出于這方面考慮，在有限的硬件資源條件下，就要求學(xué)校設(shè)計技能訓(xùn)練的程度和范圍時，既需滿足職業(yè)要求又要科學(xué)合理。

我校在設(shè)計五年制高職教育培養(yǎng)方案時，發(fā)現(xiàn)對于技術(shù)復(fù)雜、工種眾多的職業(yè)，一個專業(yè)還不一定能全部容納一個職業(yè)涉及的全部技術(shù)，而對于技術(shù)容量小的職業(yè)，一個專業(yè)可能涵蓋幾個職業(yè)的技術(shù)內(nèi)容。合理安排專業(yè)教育包含的職業(yè)個數(shù)并考慮所含職業(yè)的相關(guān)性是培養(yǎng)方案設(shè)計所必須，但應(yīng)注意的是既不能脫離職業(yè)涵蓋的技術(shù)范圍而求全、求高，造成技術(shù)規(guī)格拔高，也不能縮小技術(shù)教育范圍而成為變相的崗位培訓(xùn)。

三、從制藥類高級技術(shù)工人的職業(yè)技術(shù)規(guī)格看工作系統(tǒng)化課程的優(yōu)勢

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育 能力培養(yǎng) 原則

高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。在我國大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的新形勢下，要轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手操作能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，必須重視學(xué)生的“潛質(zhì)”，從“用”字上下功夫，必須以培養(yǎng)高職生職業(yè)能力為導(dǎo)向進行教學(xué)改革。高職教育只有重視學(xué)生的潛質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，才能使學(xué)生憑借已獲得的知識和基本方法去擴展知識，開辟新領(lǐng)域，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對高職教育特色的認(rèn)識是探討培養(yǎng)高職學(xué)生能力的著力點，而且明確培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的原則，有助于開展高職教學(xué)改革，采取有效的能力培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

就職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的高職學(xué)生而言，我們認(rèn)為應(yīng)該具備下面幾方面的能力。

1.獨立學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育對學(xué)生的要求，已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，而更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。為使學(xué)生跟上知識經(jīng)濟的時代步伐，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)新知識的方法是十分重要的，只有這樣，才能幫助學(xué)生在今后的工作實踐中，“以不變應(yīng)萬變”，具有充足的“發(fā)展后勁”。學(xué)生具有了自學(xué)能力，畢業(yè)后到工作崗位上就表現(xiàn)為獲取新知識的能力。自學(xué)是一種自我培養(yǎng)的活動，不僅體現(xiàn)在課外，而且體現(xiàn)在課內(nèi)。

2.思維表達能力。人的智能活動主要從思維活動中體現(xiàn)出來，對任何事物都要經(jīng)過思維才有答案。在校高職生在學(xué)習(xí)知識的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)語言、文字、論證的能力；圖表的表達能力、數(shù)據(jù)計算的表達能力和計算機的操作能力等。高職生在學(xué)習(xí)知識過程中，應(yīng)該逐步學(xué)會邏輯推理，培養(yǎng)抽象思維能力。

3.動手操作能力。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)過程中應(yīng)該從“用”字上下功夫，不斷地培養(yǎng)職業(yè)能力和技能。動手操作能力包括計算、繪圖、使用儀器、操作機器，制度和計劃的制訂，綜合大作業(yè)的練習(xí)，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)技能和操作技能、案例分析能力等，這些都是必要的基本技能。

4.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是天賦的，是在實踐中培養(yǎng)形成的，涉及教育和教學(xué)的全過程。培養(yǎng)較強的創(chuàng)新能力，需要在理論指導(dǎo)下，培養(yǎng)對問題的鑒別、分析和綜合能力；敢于向舊的習(xí)慣勢力挑戰(zhàn)，樂于接受健康的新的觀念；在思維方式上，有豐富的想象力、敏銳的觀察力和果斷的判斷力。

二、高職生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該遵循的原則探討

高職教育是一種特殊類型的高等教育，其特色可以概括為以下幾個方面。

1.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不僅給學(xué)生傳授知識和技能，而且要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的人，進行一種以人為本的教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動道德、技術(shù)操作、集體合作和創(chuàng)業(yè)能力，傳授人文價值觀和標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)有責(zé)任感的公民。

2.高職教育不屬于學(xué)科教育，而屬于一種技術(shù)技能教育，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)基本理論和基本知識的同時強調(diào)基本素質(zhì)、基本能力與基本技能和基本方法的培養(yǎng)，專業(yè)理論以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，具有較強的針對性和實用性。

3.高職教育專業(yè)設(shè)置不是按學(xué)科要求來安排，而是按適應(yīng)社會職業(yè)分工和崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力要求來設(shè)置，專業(yè)核心課程要突出專業(yè)核心技術(shù)。

4.高職教育按照客觀規(guī)律進行實踐活動的方法體系安排教學(xué)內(nèi)容，具有易變性，教學(xué)內(nèi)容堅持三條主線：即：理論與知識教育；技術(shù)與技能教育；全面素質(zhì)教育。

5.高職教育是理論與實踐并重，以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心。

6.高職教育本身要處理好學(xué)科與職業(yè)、理論與實踐、知與做、動腦與動手之間的關(guān)系，以強化實踐教學(xué)、注重職業(yè)能力、加強基本技能與培養(yǎng)綜合素質(zhì)為切入點。

7.高職教育通過對學(xué)生進行技術(shù)基礎(chǔ)課、技術(shù)專業(yè)課和技術(shù)實踐課的教學(xué)，把傳授知識與參與各種實踐活動有機地結(jié)合起來，通過講授理論、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)綜合實踐等環(huán)節(jié)，使其培養(yǎng)的高職生具有一定的基礎(chǔ)理論知識、較強的專業(yè)實踐能力和綜合型的素質(zhì)，滿足社會職業(yè)崗位的需要。

高職教育的以上特色決定了高職教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力時，必須遵循以下基本原則：

全面發(fā)展的原則。實踐證明，政治思想是靈魂，身體是基礎(chǔ)，知識智力是核心。學(xué)生只有具備了較高的社會主義政治覺悟、知識水平、知識技能和身體精力，才能凝結(jié)成一定的創(chuàng)造能力，沒有堅定的政治方向和鑒別是非的能力和充沛的精力，就不可能勝任艱苦的工作和發(fā)揮創(chuàng)新的潛力。高職教育培養(yǎng)的高職生應(yīng)該是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂經(jīng)營、會操作的技術(shù)應(yīng)用型人才。只有這樣，才能使學(xué)生具有真才實學(xué)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會職業(yè)崗位的要求。

專業(yè)有別的原則。我國的經(jīng)濟建設(shè)需要各種專業(yè)人才，不同的職業(yè)崗位的人才除了共性的一般能力要求外，還有不同個性的特殊能力的要求。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，由于專業(yè)的不同，以及今后所從事的崗位不同，對特殊能力的要求不同，因此，知識的結(jié)構(gòu)也不同。只有本著專業(yè)有別的原則，按照培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的培養(yǎng)模式來設(shè)計專業(yè)的特殊職業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)，以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體，才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

計劃培養(yǎng)的原則。在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，必須嚴(yán)格遵守計劃培養(yǎng)的原則，必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其崗位職責(zé)任務(wù)，科學(xué)地組合課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，扎扎實實地做好培養(yǎng)高職學(xué)生能力的各項工作。第一，學(xué)校應(yīng)從整體出發(fā)，系統(tǒng)解決有關(guān)問題，制定合理的專業(yè)教學(xué)計劃，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的特點。第二，各專業(yè)訂出培養(yǎng)學(xué)生能力的計劃和標(biāo)準(zhǔn)，要有總的要求和年級的具體要求。第三，各課程訂出培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，要有具體的要求和措施，有檢查和評估。

教與學(xué)結(jié)合原則。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。培養(yǎng)高職學(xué)生能力，要做好兩個轉(zhuǎn)化工作：一是把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識；二是把學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。這些都離不開老師和學(xué)生兩方面的積極性，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)換自己的行為和角色，學(xué)生要轉(zhuǎn)換自己學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換角色，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，只有遵循教與學(xué)結(jié)合的原則，發(fā)揮老師和學(xué)生兩個積極性，學(xué)生能力才可以不斷提高。

機動靈活的原則。高職教育是開放的、柔性的，并且是以人為本的，課程體系具有較強的實踐性、可塑性和整體性，并非一成不變，應(yīng)該從高職教育的教學(xué)規(guī)律和人才知識能力結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，科學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置在注重知識、實際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時，更要突出客觀實際需要，形成具有“彈性適應(yīng)”的課程體系。在縱向上要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，在橫向上要能夠兼顧專業(yè)之間的配合。

堅持實踐的原則。學(xué)生能力的形成和發(fā)展一般表現(xiàn)為三個階段：第一階段是知識的再現(xiàn)能力；第二階段是知識的遷移能力；第三階段是創(chuàng)新的能力。而這三個階段又是通過學(xué)生的實踐活動來完成的，實踐教學(xué)是實踐教育的支撐點，也是高職教育最重要的方面。高職教育只有堅持實踐的原則，才能培養(yǎng)出學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中必須克服輕實踐的觀念，提高認(rèn)識，增強實踐教學(xué)的緊迫感。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實踐的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實踐內(nèi)容和形式，還要體現(xiàn)各種實踐環(huán)節(jié)的可操作性。

篇4

[關(guān)鍵詞]中高職教育 銜接 模式 實訓(xùn)體系

職業(yè)教育（vocational education）是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等，招生對象主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。高等職業(yè)教育也是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，招生對象主要招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才，具有一定文化水平和專業(yè)職業(yè)教育知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，中高職教育是指職業(yè)教育體系中的兩個教育層次或教育類型，即互相聯(lián)系又互相獨立的職業(yè)教育。從“銜接”的概念層面上，中文的“銜”有連接的含義，“接”有靠近、連續(xù)、相迎、連接等等含義。而“銜接”的中文含義主要是指1.事物首尾連接。2.指用某個物體連接兩個分開的物體。例句：大橋把兩條公路銜接起。3.后一事物與前一事物互相連接。例句：文章前后銜接頗好。在英文中“銜接”用的比較多是“articulation”和“continuity”，Articulation的原意是指溝通，亦即思想、意念或是感情的一貫表達，也可以指同一事物的不同部分經(jīng)由關(guān)節(jié)似的連結(jié)而達到互相配合的情形，屬性為“質(zhì)變”；Continuity的意思是狀態(tài)的不變，亦即維持相同，保持一致不擾或打斷的狀態(tài)，并含有繼續(xù)加深加廣的含義，屬性為“量變”。中高職教育銜接是指教學(xué)形式上的連接、教學(xué)內(nèi)容上提升、還是就業(yè)崗位的遷移等要待職業(yè)教育工作者具體研究。而筆者認(rèn)為這種銜接既要有量變，也要有質(zhì)變。但在研究課題之前必須的思考以下幾點。

1.銜接目的問題

進行中高職教育銜接是為了迎合教育部的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中職和高職學(xué)校為了擴大生源，避免專業(yè)招不上學(xué)生以至倒閉；還是其他原因。總之，中高職教育進行銜接時，合作院校銜接的目的不夠明確，沒有進行深層次的挖掘，那么中高職教育銜接只能流于形式上，只能在學(xué)歷證書上給予學(xué)生提升。因而造成中高職院進行銜接時定位出現(xiàn)偏移、課程設(shè)置重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)、培養(yǎng)的人才不具競爭力等問題。從職業(yè)教育角度看，職業(yè)教育本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注就業(yè)層次問題。

2.模式銜接問題

從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。一貫制模式：是指一個高職院校與一個或幾個中職學(xué)校形成的銜接模式，具體表現(xiàn)為“3+2”， 即學(xué)生在中職學(xué)校接受 3 年職業(yè)教育，再在高職學(xué)校接受2年的職業(yè)教育。優(yōu)點：學(xué)校間存在人才培養(yǎng)協(xié)議，有中職與高職教育統(tǒng)一的教學(xué)計劃（人才培養(yǎng)方案）；中職教育重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，高職則注重實踐技能及職業(yè)能力提升，培養(yǎng)目標(biāo)分工明確。缺點：專業(yè)性單一，只能在本專業(yè)內(nèi)提升專業(yè)知識，缺乏跨專業(yè)性。對口升學(xué)模式：是指部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年學(xué)習(xí)后，通過對口升學(xué)考試進入專業(yè)對口的高職院校接受三年的高職教育模式。優(yōu)點：中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，選擇相應(yīng)專業(yè)發(fā)展；缺點：中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系，人才培養(yǎng)方案沒有關(guān)聯(lián)，極易造成部分課程重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)、入學(xué)學(xué)生差異比較大等問題。這兩種模式各有優(yōu)缺點，都不利于學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計何種模式，教育部門要充分發(fā)揮職能的作用，從頂層設(shè)計，制定標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，宏觀把握方向，給與政策支持，中職學(xué)校普遍參與，選擇有實力的高職院校進行微觀實施，給中職學(xué)生提供再學(xué)習(xí)、職業(yè)能力再提升、再可以接受高等教育的機會，使畢業(yè)后能找到工作，更能找到滿意的對口工作。只有教育職能部門科學(xué)制定了中高職教育銜接的模式，規(guī)范與約束中高職院校，使中高職學(xué)校明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位，才能在銜接的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定一體化人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)等，使中高職銜接更具實際意義。

3.教師銜接問題

教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的質(zhì)量。而中高職教育銜接關(guān)鍵也得要處理好中職教師與高職教師的關(guān)系。中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業(yè)務(wù)，而不了解高職教育的教學(xué)理念與業(yè)務(wù)；反之也是。中職應(yīng)站在高職培養(yǎng)的角度考慮如何培養(yǎng)學(xué)生，而高職教師要站的中職教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上如何進行高職教育培養(yǎng)。

縱觀我國的中高職教育進行銜接時，無論從宏觀設(shè)計到微觀實施時，執(zhí)行實施部門要明確以下問題。銜接的目的是否明確；模式的設(shè)計是否符合職業(yè)教育規(guī)律；教師是否站在統(tǒng)一起點上；只有這些問題清楚了、落實了，才能承擔(dān)起中高職教育銜接，才能豐富職業(yè)教育的多樣性，才能為經(jīng)濟發(fā)展及其轉(zhuǎn)型提高大批優(yōu)秀的職業(yè)人。

參考文獻：

[1]課程銜接：含義分析、學(xué)理基礎(chǔ)及主要問題，胡春光，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2010年第4期

篇5

關(guān)鍵詞：校企合作 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng) 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0113-01

二十一世紀(jì)世界經(jīng)濟的新形勢促使學(xué)科綜合化、人才復(fù)合化、專業(yè)融合化、英語人才需求多元化，英語人才逐步由單一語言型過渡到語言型和復(fù)合型并存的局面。隨著我國國際競爭力不斷提高，我國外貿(mào)依存度的上升，外貿(mào)發(fā)展為我國創(chuàng)造了大量就業(yè)崗位，同時因為對外貿(mào)易牽涉到利用不同語言進行溝通的問題，因此除具有專業(yè)技能外，對人才的語言能力要求進一步提升，掌握職業(yè)技能，同時又有扎實過硬的語言基礎(chǔ)的人才缺口大。外貿(mào)英語專業(yè)的人才建設(shè)和專業(yè)改革也在當(dāng)下顯得尤其迫切和重要。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外貿(mào)英語專業(yè)的專業(yè)改革一直堅持兩條路線并進，共同發(fā)展，即，一方面研究職業(yè)教育的發(fā)展方向、特色和要求，加強外貿(mào)理論教學(xué)，另一方面通過聘請企業(yè)專家、企業(yè)走訪、改革實踐課程的方式，加強外貿(mào)實踐教學(xué)。并通過兩個方向上的改革進步，最終實現(xiàn)整個專業(yè)的發(fā)展，以培訓(xùn)高素質(zhì)、復(fù)合型外貿(mào)技能人才為最終目標(biāo)。

當(dāng)前在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)改革上，本專業(yè)立足高職教育的特色和目標(biāo)，積極探索校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式，充分發(fā)揮“企業(yè)”和“學(xué)?！彪p元的作用。采用的主要的方式包括：

一、成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，使企業(yè)介入專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、培養(yǎng)計劃的制定上進行有效合作

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才需求情況及人才培養(yǎng)計劃進行認(rèn)真的討論與指導(dǎo)。專業(yè)指導(dǎo)委員會的成員由企業(yè)行業(yè)專家和教學(xué)專家組成，他們定期召開校企專業(yè)研討會，交流行業(yè)動態(tài)和人才需求狀況，并共同制定教學(xué)計劃、研究職業(yè)能力培養(yǎng)方案、加強實踐性教學(xué)、實施雙證書制度、調(diào)整課程設(shè)置、整合課程內(nèi)容，全方位地參與了專業(yè)建設(shè)的各項主要工作，以促進了教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

二、共建實訓(xùn)基地，校企合作共同育人

選擇一批適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展需要，且處于行業(yè)一線水平，有較強的行業(yè)引領(lǐng)作用，并愿意接納專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，能提供適合學(xué)生動手操作、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力實習(xí)崗位的優(yōu)秀企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地。校企雙方在互利互惠的基礎(chǔ)上廣泛合作，簽定校企共建協(xié)議，共同育人。同時學(xué)校聘請企業(yè)的管理人員或業(yè)務(wù)人員擔(dān)任現(xiàn)場兼職教師，企業(yè)為學(xué)生提供部分工作崗位，使學(xué)生在校期間有機會進入外貿(mào)崗位工作實際領(lǐng)域，獲得真正的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗，將所學(xué)專業(yè)知識與實際崗位技能鍛煉、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。讓學(xué)生到崗位一線現(xiàn)場實際操作，如機場、海關(guān)、碼頭參與真實物流、貨代、報關(guān)、報檢等實際崗位工作；同時聘請一些經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線工作人員到實訓(xùn)中心來指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)或參與部分課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

三、培養(yǎng)與引進并舉，專職與兼職結(jié)合，加強“雙師型”隊伍建設(shè)

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵在于建立一支與之相適應(yīng)的師資隊伍，特別是對教師自身的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)提出了更高的要求，所以“雙師型”隊伍建設(shè)尤為重要。為此，本專業(yè)采取培養(yǎng)與引進并舉，專職與兼職結(jié)合，多渠道、多方法，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

1.安排教師深入企業(yè)，提高實踐能力。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，安排教師深入企業(yè)跟班輔導(dǎo)，同時參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，既能加強對學(xué)生的管理又能提高教師的實踐能力。利用暑假安排教師到校外實訓(xùn)基地掛職鍛煉，打造教師隊伍，密切校企關(guān)系，提高專業(yè)教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)化。

2.引進行業(yè)企業(yè)專家，聘請兼職教師。高職教育，校企聯(lián)合是特色，也是高職發(fā)展所在。校企聯(lián)合不僅體現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)中，也體現(xiàn)在師資隊伍結(jié)構(gòu)上。近幾年來，專業(yè)先后聘請了湖北省內(nèi)外貿(mào)行業(yè)一線的企業(yè)專家和同行業(yè)專家為我院外貿(mào)方向的客座教師，并來校兼課或作學(xué)術(shù)報告，使我院外貿(mào)方向師資結(jié)構(gòu)更加合理，更加科學(xué)。

3.建立激勵機制，保障“雙師型”隊伍建設(shè)。為進一步激發(fā)專業(yè)教師參加“雙師型”隊伍建設(shè)的積極性，對正在積極獲取“雙師型”資格的教師給予扶持，提供考證培訓(xùn)補助、教學(xué)任務(wù)安排的便利等優(yōu)惠待遇，并強調(diào)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的重要性，促進“雙師型”隊伍建設(shè)。

四、以校企合作為途徑，創(chuàng)新“4業(yè)”人才培養(yǎng)模式，探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合新路

“4 業(yè)”人才培養(yǎng)新模式可歸納為“專業(yè)+企業(yè)”、“就業(yè)到創(chuàng)業(yè)”，即：依托專業(yè)辦企業(yè)、辦好企業(yè)強專業(yè)、做強專業(yè)促就業(yè)、加盟企業(yè)搞創(chuàng)業(yè)。其核心是校企深度融合、工學(xué)深度結(jié)合。

經(jīng)過不斷探索與實踐，近兩年“4 業(yè)”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)初見成效，本專業(yè)學(xué)生得到了鍛煉，企業(yè)得到了發(fā)展，專業(yè)得到了提升，初步形成了學(xué)生、企業(yè)、專業(yè)“三贏”的良性發(fā)展格局，在探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面積累了寶貴的經(jīng)驗。

總之，對校企雙方來說，校企合作是一個雙贏互補的系統(tǒng)工程，是發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。在校企合作過程中，企業(yè)應(yīng)從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，視技能人才培養(yǎng)為一項重要的戰(zhàn)略使命，積極深入探索校企合作的最佳模式。在合作過程中，企業(yè)應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)需求與中職學(xué)校實現(xiàn)資源共享、互惠互利。通過聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂培養(yǎng)方案等方式，與職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)企業(yè)急需的技能人才。同時，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)組織模式也應(yīng)尊重產(chǎn)業(yè)需求，注重專業(yè)復(fù)合、形成學(xué)制多元與進程安排靈活的彈性模式，從而培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型人才。

在培養(yǎng)高技能人才的發(fā)展中，我們還要繼續(xù)進一步加強與企業(yè)的有效合作，充分利用現(xiàn)有教育資源和職業(yè)教育發(fā)展空間，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多的高技能實用人才。只有堅持在校企合作辦學(xué)的前提下，擴大合作辦學(xué)規(guī)模和形式，努力形成自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，才能使校企聯(lián)合辦學(xué)與促進職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成良性互動關(guān)系，才能為社會培養(yǎng)出更加實用的高技能人才。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 人力資源管理 信息技術(shù)培訓(xùn) 社區(qū)教育

1.調(diào)查對象

本文調(diào)查對象為吉林省長春市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的企業(yè)的全體員工。本項調(diào)查以問卷調(diào)查方式為主，分別對長春市三家企業(yè)發(fā)放問卷。問卷調(diào)查涉及企業(yè)人力資源管理、信息技術(shù)培訓(xùn)及社區(qū)教育等。

2.長春市企業(yè)發(fā)展總體情況

吉林省長春市屬于國家規(guī)劃的長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)的一部分，全市現(xiàn)有朝陽、南關(guān)、綠園、寬城、二道、雙陽、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、高新開發(fā)區(qū)、汽車開發(fā)區(qū)、凈月開發(fā)區(qū)這幾個區(qū)。其中民營企業(yè)總戶數(shù)達25萬。

3.長春市企業(yè)人力資源管理及信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

3.1企業(yè)存在人才流失問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長春市的企業(yè)存在著人才流失問題。企業(yè)對人才的培養(yǎng)觀念滯后，人才的個人才能得不到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致企業(yè)的人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，這在一定程度上會影響企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。

3.2信息技術(shù)教育資源未能充分地開發(fā)利用

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長春市的企業(yè)對信息技術(shù)培訓(xùn)的投入不足，信息技術(shù)設(shè)備不完善，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)不健全。有些企業(yè)沒有信息技術(shù)培訓(xùn)課程，導(dǎo)致企業(yè)人才信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，工作效率不高，一定程度會影響企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。

3.3社區(qū)教育模式尚未開發(fā)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長春市三家企業(yè)都沒有開發(fā)社區(qū)教育資源，對于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中所提倡的開發(fā)社區(qū)教育資源的全新理念缺乏了解，沒有意識到在新時代經(jīng)濟全球化背景下社區(qū)教育模式對勞動力教育培訓(xùn)的創(chuàng)新性意義，這一認(rèn)知有待在企業(yè)今后的勞動力教育培訓(xùn)過程中有所突破，而這也反映出長春市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)的經(jīng)濟實力，因此，企業(yè)應(yīng)該努力開創(chuàng)新的經(jīng)濟發(fā)展格局，提高企業(yè)的整體競爭實力，開創(chuàng)社區(qū)教育模式的全新模式，提高勞動力教育培養(yǎng)的總體效率。

4.加強長春市企業(yè)人力資源管理及信息技術(shù)培訓(xùn)的建議

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長春市的企業(yè)在員工在職教育方面存在很多問題，本文針對相關(guān)問題提出了以下解決方案。

4.1加大高素質(zhì)人才的比重，防止人才流失。

企業(yè)應(yīng)該通過多種有效的方式吸引高素質(zhì)人才的加入，壯大企業(yè)高素質(zhì)人才的隊伍，形成企業(yè)科研力量的中流砥柱，加大高科技人才的科技成果的轉(zhuǎn)換力度，提高高科技人才的福利待遇，保證企業(yè)核心競爭力的穩(wěn)定根基。

4.2加強企業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)力度，加大資金投入和師資配比。

企業(yè)應(yīng)該結(jié)合員工對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)熱情，加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度，大力開遠(yuǎn)程教育資源，勇于創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)資源，對員工進行有效的信息技術(shù)培訓(xùn)，提升員工的綜合素質(zhì)。企業(yè)要對此引起重視，致力于提升勞動力的整體信息技術(shù)水平，在此基礎(chǔ)上，針對希望學(xué)習(xí)更專業(yè)信息技術(shù)的人才，要因材施教，重點培養(yǎng)，滿足他們的學(xué)習(xí)要求，提升全體員工的信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.3大力開發(fā)社區(qū)教育資源。

企業(yè)應(yīng)該努力發(fā)展壯大自己的經(jīng)濟實力，努力構(gòu)建企業(yè)的社區(qū)教育培訓(xùn)模式，開發(fā)社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源，加強企業(yè)勞動力對這一新型培訓(xùn)模式的了解和共識，采納國內(nèi)外先進的社區(qū)教育培訓(xùn)理念和經(jīng)驗，結(jié)合長吉圖企業(yè)自身的特色，勇于創(chuàng)新，制定出適宜長吉圖企業(yè)的社區(qū)教育培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，滿足企業(yè)勞動力的多樣化需求，在企業(yè)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，例如外語課程學(xué)習(xí)、生活理財、家庭保健、低碳飲食、個人健身、古典音樂知識普及、文學(xué)修養(yǎng)等方面的全方位的知識，體現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)的多元化和人性化，以供企業(yè)成員自主選擇，在保證工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，涉獵更多的知識、汲取更多的養(yǎng)分，為企業(yè)培養(yǎng)出全面發(fā)展的多元化人才。

人才在經(jīng)濟社會發(fā)展的浪潮中擔(dān)當(dāng)弄潮兒的重要角色，因此長春市的企業(yè)對人才的職業(yè)培訓(xùn)對長春市的社會經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。而如何針對長春市企業(yè)人才教育培訓(xùn)中凸顯出的問題，將本課題研究所提出的解決對策應(yīng)用到實際的企業(yè)培訓(xùn)中，更新人才教育培訓(xùn)觀念，充分開發(fā)信息技術(shù)資源和社區(qū)教育的新培訓(xùn)模式，任人唯賢，真正做到對人才的尊重和制定科學(xué)的有效的人才發(fā)展計劃，對長春市的人才教育培養(yǎng)工作具有重大意義。

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篇7

關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)模式；校企合作

所謂人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學(xué)等構(gòu)成要素。而目前的成人高等教育人才培養(yǎng)模式大多沿襲普通高等教育模式，在學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的構(gòu)建上缺乏較為統(tǒng)一的觀念。成人高等教育要真正實現(xiàn)與普通高等教育一樣較快發(fā)展，必須構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。簡單復(fù)制普通高等教育版本的成人高等教育培養(yǎng)模式亟待改革與創(chuàng)新。

一、普通高校成人教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前的普通高校成人教育培養(yǎng)模式存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是套用普教的方式進行人才培養(yǎng)，采取了傳統(tǒng)的普通高等教育的“學(xué)科式”教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學(xué)任務(wù)，以學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量成人高等教育質(zhì)量；二是教學(xué)水平相對較低，由于沒有突出的辦學(xué)特色、缺乏針對性，很多專業(yè)課程都是普教教師兼代，是其“第二職業(yè)”，投入精力有限，重視程度不高，教學(xué)偏理論，只注重學(xué)科知識完整性和系統(tǒng)性，輕實踐，學(xué)生缺少動手操作的機會，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證和提高；三是成人教育社會服務(wù)意識淡薄，缺乏與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的有效結(jié)合，成人教育的發(fā)展規(guī)模及人才培養(yǎng)規(guī)格要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。

成人高等教育包括學(xué)歷補償教育、職業(yè)技術(shù)教育、崗位培訓(xùn)和社會文化生活教育。一直以來學(xué)歷補償教育是成人高等教育的主要內(nèi)容，但隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，學(xué)歷補償教育里面的?？茖哟我呀咏柡停究?專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本)層次是大勢所向；另一個重心就是職業(yè)技能培訓(xùn)，成人高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育都有向這方面轉(zhuǎn)移的趨勢。尤其是現(xiàn)在我國規(guī)?；髽I(yè)不多，規(guī)范化程度不高，很少企業(yè)承擔(dān)職工職后教育任務(wù)，社會行業(yè)培訓(xùn)也很不發(fā)達，成人教育具有與社會聯(lián)系緊密，占有高校優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，在為成人提供更多的繼續(xù)教育的機會方面將長期擔(dān)任主力和骨干。因此改進管理模式，并把校企合作辦學(xué)作為新的發(fā)展戰(zhàn)略方針，積極探索校企合作教育模式和校企合作機制是我國成人高等教育改革和發(fā)展的一個重要趨勢。而高職院校固有的培養(yǎng)機制和專業(yè)培養(yǎng)特色更有利于這種培養(yǎng)模式的建立與運行。

二、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(一)緊跟需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式

應(yīng)緊扣地方社會發(fā)展需求定位培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的職業(yè)性較強的應(yīng)用型人才。重組學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將原來以學(xué)科為組織方式的課程體系，改革為以職業(yè)能力要求為組織方式的課程體系，變學(xué)科導(dǎo)向為市場導(dǎo)向。打破統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成以不同社會需求定位的教學(xué)模式。其中校企合作訂單式人才培養(yǎng)就是一種很好的模式。企業(yè)提供人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計劃，雙方共同探討、研究制定人才培養(yǎng)方案。這種“量身定制”的培養(yǎng)模式、主動與市場接軌的教育理念，成為教育主動服務(wù)社會發(fā)展的新形式，更好地履行了成人教育培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的職能。

(二)充分調(diào)研，建立完善的專業(yè)課程體系

借助校企合作平臺的人才培養(yǎng)模式必須以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才為目標(biāo)、以提高能力為中心，以獲取知識為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)制度為保障循序漸進，穩(wěn)步推開。其中專業(yè)課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以落到實處”。成人高等教育培養(yǎng)的人才要得到企業(yè)、地方的認(rèn)可和歡迎，就必須依據(jù)地方社會、經(jīng)濟、科技、教育發(fā)展的形勢，充分調(diào)研，不斷修訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，及時更新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，突出教育教學(xué)的實效性、針對性，按需施教。要科學(xué)地進行課程設(shè)置，重點提高學(xué)生分析問題、解決問題的職業(yè)技能；要與產(chǎn)業(yè)分工所產(chǎn)生的組織生產(chǎn)流程相吻合，要使培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)崗位的專業(yè)技能和知識拓展的能力；在結(jié)構(gòu)上更要改變理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，加大實踐性教學(xué)的比重，重視人才培養(yǎng)的綜合性訓(xùn)練，使培養(yǎng)的人才具有專業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。具體而言，要本著少而精、新而實、博而通的原則。

(三)挖掘地方資源，建立靈活的互動式人才培養(yǎng)機制

以江蘇省泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來，該院充分發(fā)揮現(xiàn)有的“中國醫(yī)藥城人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”、“江蘇省國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”、“泰州市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地”、“泰州市退役士兵教育培訓(xùn)中心”、“泰州市城鎮(zhèn)醫(yī)技人才培訓(xùn)基地”的作用，建立和完善機電技術(shù)培訓(xùn)基地、建筑業(yè)人才培訓(xùn)基地、醫(yī)藥化工人才培訓(xùn)基地和現(xiàn)代營銷人才培訓(xùn)基地，主動對接園區(qū)、社區(qū)、企業(yè)的需求，加大對企業(yè)員工、再就業(yè)人員、農(nóng)民工的崗位技能培訓(xùn)和包括中職畢業(yè)生在內(nèi)的各類社會人員的繼續(xù)教育，學(xué)院利用自身的人才、技術(shù)、信息、設(shè)備優(yōu)勢，開展了各種科技和社會服務(wù)。

此外，隨著服務(wù)外包領(lǐng)域的逐步拓寬和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)層次的逐步提高，服務(wù)外包企業(yè)對人才培訓(xùn)和具備高技能復(fù)合型人才的需求日益旺盛。該院本著“政府協(xié)調(diào)，校企結(jié)合，市場化運作”的理念，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的原則，還主動加強與醫(yī)藥、計算機軟件、船舶、機電、化工、物流及其他行業(yè)的聯(lián)系，積極開展與中國泰州醫(yī)藥城、泰州軟件園、機電、化工、物流等服務(wù)外包企業(yè)的合作，承接服務(wù)外包人才培訓(xùn)工作，同時依托人才培訓(xùn)基地，結(jié)合該院教學(xué)特色，建立校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)服務(wù)外包企業(yè)發(fā)展需要和教學(xué)要求，制訂教學(xué)計劃、課程設(shè)置方案，實施具備課程置換功能的特色教學(xué)。通過全方位培養(yǎng)人才，為泰州服務(wù)外包企業(yè)構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)，培育既有精通相關(guān)行業(yè)知識的專業(yè)技術(shù)和研修人才，又有能滿足多種服務(wù)外包工作需求的復(fù)合型應(yīng)用人才，實現(xiàn)了校企合作的“雙贏”局面。

在加強校企合作的內(nèi)涵建設(shè)的同時，還要積極擴大外延，建立靈活的互動式人才培養(yǎng)機制，采取靈活多樣的辦學(xué)形式，堅持“走出去、請進來”，加強與社會各界的聯(lián)系和溝通，要從剛開始的企事業(yè)單位逐漸擴展到與當(dāng)?shù)卣⑸鐣F體、行業(yè)協(xié)會等構(gòu)建教育資源共享、供需互動的辦學(xué)機制。該院在2011年3月還與江蘇省興化市人民政府簽訂了全面合作協(xié)議，通過這次合作，在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中借助興化市這個廣闊的平臺，既可以推進該院的發(fā)展，又可以促進校地校企緊密合作，使學(xué)院的教育教學(xué)更上一層樓。

(四)精益求精，強化品牌意識

根據(jù)地方特色，打造成教品牌，是提升學(xué)校成人教育檔次的重要途徑，也體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后取得的成果。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省泰州市的退役士兵教育培訓(xùn)中心，為了辦出特色，進一步提升退役士兵教育培訓(xùn)品牌的品位和質(zhì)量，擴大行業(yè)培訓(xùn)的影響力，打造了“學(xué)歷+技能+就業(yè)”退役士兵培訓(xùn)的“泰州模式”，該模式得到了軍地高層領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，成為學(xué)院社會培訓(xùn)的亮麗品牌，中央新聞媒體為此還專門進行了現(xiàn)場采訪和宣傳報道。

(五)加大重視力度，建立合理的質(zhì)量管理機制

篇8

論文摘要：高等職業(yè)教育要想有大的發(fā)展，須借鑒國外發(fā)達國家在高職教育中的成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)和完善課程體系，辦出自己的特色，才能使我國高職教育更快、更健康的發(fā)展。

一、國外合作院校在高職教育辦學(xué)上的特點

(一)發(fā)達國家高職教育辦學(xué)形式靈活多樣。

1．從入學(xué)資格看，普遍規(guī)定學(xué)生完成高中階段教育即具備了入學(xué)資格，不進行統(tǒng)一招生考試選拔錄取。

2．學(xué)制靈活，為經(jīng)濟發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。美國的高等職業(yè)技術(shù)教育分兩個層次，一是兩年學(xué)制，可得副學(xué)士學(xué)位；二是四年學(xué)制，可得學(xué)士學(xué)位。前者由社區(qū)教育學(xué)院承擔(dān)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生懂得并運用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理和知識。在科學(xué)或其它的技術(shù)領(lǐng)域中當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作。后者由工業(yè)大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，前兩年完成副學(xué)士學(xué)位課程，此時也可參加工作。如需要繼續(xù)深造，再續(xù)讀兩年，獲學(xué)士學(xué)位。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活。日本有只培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)技能的單科職業(yè)學(xué)校，比如電子計算機運用、文字處理機運用、音樂、體育、英語等。美國、英國、加拿大、澳太利亞等國家，為了培養(yǎng)企業(yè)適用的職業(yè)技術(shù)人才，普遍實行了“工讀交替制課程”，這便是人們常說的“三明治(或“夾心餅干”式)教學(xué)計劃。這種人才培養(yǎng)法分幾個階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一定時間，接著在校學(xué)完一定課程，然后再到企業(yè)工作實踐，即所謂的“工讀交替”。

4．學(xué)習(xí)方式靈活。例如，日本有全日制學(xué)校、定時制職業(yè)學(xué)校和通訊制職業(yè)學(xué)校。定時制職業(yè)學(xué)校吸收已參加工作的人學(xué)習(xí)，大部分晚上上課；通訊制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在家里學(xué)，學(xué)校采取報告的形式在規(guī)定的時間內(nèi)進行指導(dǎo)，或利用廣播電視指導(dǎo)，在4年內(nèi)經(jīng)過考試合格者即可得到相應(yīng)的資格證書。

(一)政府高度重視。

發(fā)達國家各國政府高度重視高等職業(yè)和技術(shù)教育的發(fā)展，把培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才作為提高人力資源素質(zhì)和經(jīng)濟競爭力的重要戰(zhàn)略舉措來抓，構(gòu)建了職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展體系。同時，通過建立比較完善的職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展的法律、法規(guī)保障體系，以保障職業(yè)與技術(shù)教育的健康發(fā)展。如德國“雙元制”模式、澳大利亞tafe學(xué)院。發(fā)達國家在進入高等教育大眾化階段的前后，高職教育發(fā)展的速度與規(guī)模出現(xiàn)了明顯的快速增長。

(三)特色明顯的專業(yè)建設(shè)。

1．“以能力為導(dǎo)向”的模塊化課程體系。

國外的高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，突出能力的特色可以說辦高等職業(yè)教育沒有特色，高等職業(yè)教育就失去了生命力。位于加拿大多倫多的百年理工學(xué)院，正是具有這種特色的一所社區(qū)學(xué)院，其課程設(shè)置則十分明顯地突出職業(yè)能力培養(yǎng)，課程覆蓋了本專業(yè)理論與技術(shù)的所有方面，基本知識到實際制造系統(tǒng)的應(yīng)用。

教育模式特別強調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)專業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展，強調(diào)一定知識的擁有和職業(yè)能力的養(yǎng)成及其相互的均衡，挖掘?qū)W生個人潛能和可持續(xù)能力，尤其在職業(yè)教育上，突出多種通用能力的培養(yǎng)，包括管理和自我發(fā)展能力、與人共事相處的能力、溝通、交流和使用通迅技術(shù)的能力、完成任務(wù)和解決問題的能力、運用數(shù)字技術(shù)的能力、運用設(shè)備和軟件的能力、創(chuàng)新、開發(fā)和設(shè)計的能力等。多種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。

2．預(yù)測未來的技術(shù)發(fā)展，有超前意識，超前建立新的專業(yè)。

在職業(yè)教育中設(shè)置的新專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育不是消極等待國民經(jīng)濟發(fā)展的召喚，而是以一種超前的眼光，針對未來的技術(shù)發(fā)展，盡可能地做到組織一種超前的專業(yè)培訓(xùn)，從而主動地引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷的提升和國民經(jīng)濟整體素質(zhì)的不斷提高奠定最重要的人力資源基礎(chǔ)。他們的口號是“以明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)員，為未來服務(wù)”。當(dāng)然，要做到這一點，一個關(guān)鍵因素，是職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者對國民經(jīng)濟的發(fā)展趨勢以及世界范圍內(nèi)的技術(shù)發(fā)展趨勢必須具備有足夠的深刻的洞察力。歐盟大多數(shù)國家在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置上，制定了預(yù)測未來的技術(shù)要求方案并正在加以實施。歐盟一些國家企業(yè)主、社會合作者、行會及專業(yè)團體直接參加職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置決策。

3．結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用設(shè)置急需的專業(yè)。

德國發(fā)展高職教育充分認(rèn)識到“高新技術(shù)下移到職業(yè)技術(shù)教育層次，才是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的新特點”，如數(shù)控加工技術(shù)、智能機器人技術(shù)、可挖硅集成、網(wǎng)絡(luò)與商業(yè)在intenet上的應(yīng)用等諸項技術(shù)，在今天的職業(yè)教育中已廣泛接觸。德國的職業(yè)教育的經(jīng)濟定位立足于發(fā)展現(xiàn)代技術(shù)上，即在傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)上發(fā)展新技術(shù)、體現(xiàn)技術(shù)的先進性。美國、英國、加拿大、日本等國也十分重視在高新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展和建立新的專業(yè)。這些國家充分認(rèn)識到，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的推進，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度加快，使得社會職業(yè)崗位的總體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變動，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了許多與高新技術(shù)直接有關(guān)的職業(yè)崗位，急需設(shè)置新的專業(yè)。

(四)重視辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的探索和改革。

突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，各國在高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展中都十分重視富有特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的建設(shè)工作，在探索、改革和發(fā)展中，形成了各具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。如美國的社區(qū)學(xué)院發(fā)展模式、德國的“雙元制”、加拿大的cbe、澳大利亞的tafe等，直接指向市場需求和社會經(jīng)濟發(fā)展的根本需要，重視專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和針對性。他們強調(diào)高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實用性、實踐性、應(yīng)用性等要求，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)。強調(diào)未來的勞動者必須有對全人類負(fù)責(zé)的高度的責(zé)任心和較高的綜合職業(yè)能力。

(五)教學(xué)方式和手段具有很強的實踐性，工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)手。

德國的高等職業(yè)學(xué)院十分重視校內(nèi)實驗(訓(xùn))室建設(shè)，精心設(shè)計實驗(訓(xùn))室和實訓(xùn)內(nèi)容。這些實驗(訓(xùn))室和實訓(xùn)項目不僅能滿足教學(xué)需要，而且還與教授的研究課題、項目密切相關(guān)，突出了技術(shù)的開發(fā)與利用。課程設(shè)置中加強各種實習(xí)、演習(xí)及實驗等課程，使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，既適應(yīng)了社會對實踐型人才的要求，又保證了培養(yǎng)學(xué)生各項技能目標(biāo)的實現(xiàn)。發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗表明，必須充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。如日本高校與產(chǎn)業(yè)界的合作非常廣泛，據(jù)日本科學(xué)技術(shù)協(xié)會的調(diào)查表明，2／3的企業(yè)同大學(xué)合作進行研究開發(fā)；資金在10億日元以上的企業(yè)中，有90％與大學(xué)建立了合作關(guān)系；資金在1億元以上的企業(yè)中，有50％與大學(xué)建立了合作關(guān)系?！?/p>

二、我國高職教育面臨的問題

(一)部分高職院校辦學(xué)規(guī)模偏小、辦學(xué)效益偏低、發(fā)展緩慢、招生較難。

高職教育已成為我國高等教育極其重要的組成部分，總體規(guī)模實現(xiàn)了歷史性的突破。但有相當(dāng)一部分高職院校卻存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢等問題，現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模存在著較大的差距。由于受傳統(tǒng)舊的教育觀念和人才觀念的影響，社會、家長、學(xué)生對高職教育的認(rèn)識還不全面，對高職教育培養(yǎng)的人才類型、特點不清楚，誤認(rèn)為高職院校就是差的學(xué)校，差的老師，招差的學(xué)生，辦低水平的高等教育。人們對高職教育認(rèn)識不足所帶來招生難的問題已成為影響高職教育發(fā)展的首要問題。

(二)管理體制不健全。

根據(jù)國家規(guī)定，高職學(xué)校應(yīng)實行行政上歸政府、行業(yè)(部門)領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上歸省教育廳指導(dǎo)的管理模式。但在實際運作中高職院校特別是市屬院校行政歸屬不明確，有的市政府直接領(lǐng)導(dǎo)，有的沿用以往的模式歸市委宣傳部、市教育局領(lǐng)導(dǎo)，還有的由市政府代管，甚至少數(shù)院校上級政府已發(fā)文批準(zhǔn)成立卻仍然是學(xué)?；I建時的籌建領(lǐng)導(dǎo)小組管理。像這些管理體制上的不健全、不規(guī)范，導(dǎo)致主管部門的職責(zé)、權(quán)限與辦學(xué)單位的職責(zé)、權(quán)限在實際運作中不清晰。加上有些學(xué)院是中專學(xué)校合并、升格而成，有些是成人高校改制而來，原來的類型不一，有的因機構(gòu)、人員編制得不到批準(zhǔn)，只能沿用原有的建制，級別不明，內(nèi)設(shè)機構(gòu)不能按高校標(biāo)準(zhǔn)建立，嚴(yán)格影響學(xué)院的人才引進和正常管理、建設(shè)與發(fā)展。

(三)教師隊伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師匱乏。

近幾年，經(jīng)過各級政府職能部門和高職院校的共同努力，師資隊伍建設(shè)水平有了一定的提高，但同整個高職教育發(fā)展相比仍存在著。

1．?dāng)?shù)量不足，觀念落后。在高等教育持續(xù)擴招中，高職院校的教師人數(shù)明顯不足，面對新形勢多數(shù)教師觀念落后，知識老化，教育方法、教學(xué)手段陳舊。

2．學(xué)歷層次偏低。我國高職教育起步較晚，加上一些歷史原因，教師隊伍學(xué)歷水平普遍偏低，很難適應(yīng)高職發(fā)展需要。

3．結(jié)構(gòu)不合理，實踐能力不強，“雙師型”教師匱乏，基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課教師不足，一專多能教師奇缺。

4．補充渠道不暢。現(xiàn)高職院校師資補充主要來源是普通高校的畢業(yè)生，他們理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗不足，成長起來需要時間；企業(yè)優(yōu)秀人才進事業(yè)單位嚴(yán)格受控，“雙師型”人才很難補充進來。

5．職務(wù)評聘不規(guī)范，隊伍不穩(wěn)定。高職教師職務(wù)評定沒有自己的系列，其標(biāo)準(zhǔn)參照普通高校教師系列，由于過分強調(diào)科研、論文的質(zhì)量和數(shù)量，迫使高職教師必然把大量的精力用于科研或理論研究，使他們失去了自身應(yīng)具有實踐能力強的特色。

(四)高職教育培養(yǎng)特色不鮮明。

一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，對人才的社會需求沒有進行定量分析。二是人才培養(yǎng)方案或多或少帶有學(xué)科式痕跡，教學(xué)內(nèi)容和課程整合力度不夠，體現(xiàn)不出高職教育培養(yǎng)模式的特色，有些還僅僅是內(nèi)容的刪減或課程的疊加，沒有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系還沒有真正建立起來。三是校企合作和產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合工作尚未真正起步，大多是在解決實驗、實訓(xùn)等淺層次的結(jié)合上，而校企互惠互利、雙贏共生的深層次機制上的結(jié)合制度還沒有建立起來。

三、借鑒與建議

(一)必須樹立“大職教”的觀念。

職業(yè)教育貫穿個人一生的職業(yè)發(fā)展，成為各層次、各類型教育的連接點，因此高等職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮多種辦學(xué)形式的優(yōu)勢，為勞動者提供多種、多次的職業(yè)教育與培訓(xùn)的機會。從國外高職教育的招生對象來看，既有普通高中畢業(yè)生，也招收中等職教畢業(yè)生，還可招收初中畢業(yè)生，學(xué)制為五年。我國高等教育已初步進入大眾化，因此，可借鑒國外做法，在高職教育入學(xué)資格上實施免試注冊入學(xué)制度，尤其對于職業(yè)高中生源應(yīng)盡早取消考試錄取制度。這樣也可以滿足不同學(xué)員的求學(xué)愿望，有利于高職教育在我國終身教育體系構(gòu)建中發(fā)揮核心作用?？山梃b法國短期技術(shù)學(xué)院只招收技術(shù)高中畢業(yè)生的做法，實行只招收“三校生”制度，可以使我國高職教育在現(xiàn)有學(xué)制或縮短學(xué)制的基礎(chǔ)上都能夠完成基本培養(yǎng)規(guī)格。

(二)發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，營造良好的社會環(huán)境。

建立、健全相應(yīng)的法律法規(guī)，以創(chuàng)建良好的校企合作環(huán)境；摒棄傳統(tǒng)的教育思想的影響，加大對高職教育的支持和投入。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、招生規(guī)模等方面，高職院校應(yīng)具有較大的自主權(quán)，他們可根據(jù)自身特點和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要自行決定，當(dāng)某種專業(yè)人才在勞動力市場供不應(yīng)求時，學(xué)校就應(yīng)增設(shè)這一專業(yè)或擴大招生，當(dāng)這類專業(yè)人才供過于求時，學(xué)校就相應(yīng)地縮減該專業(yè)的招生規(guī)模。學(xué)校通過市場所傳達的信息及時調(diào)整專業(yè)、學(xué)科設(shè)置，調(diào)整招生規(guī)模，從而有效實現(xiàn)教育資源的合理配置，避免所設(shè)專業(yè)滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展等資源浪費現(xiàn)象。同時，在高等教育大眾化階段，存在著地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，如果政府不對教育資源的配置加以宏觀調(diào)控，給予經(jīng)費上的資助，那么貧困地區(qū)的人們可能失去接受高等教育的機會，造成教育機會的不平等。為了兼顧高等教育資源配置的公平與效率問題，政府必須通過一定的手段，比如財政資助、實行獎、貸學(xué)金制度或貸款等方式來扶持那些經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后地區(qū)的高職教育的發(fā)展。

(三)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計等方面，必須貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，緊靠市場。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，必須使辦學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等與部門和企業(yè)的實際技術(shù)水平以及生產(chǎn)狀況緊密聯(lián)系，使之成為主要從事應(yīng)用和操作的高級技術(shù)和管理人員，畢業(yè)后能很快頂崗工作。在教學(xué)內(nèi)容上，因為高職高專教育的起點和歸屬是應(yīng)用，所以實踐教學(xué)應(yīng)在高職教育中占有極其重要的地位，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持理論聯(lián)系實際的原則。在課程設(shè)置上要針對職業(yè)崗位群，著眼于不同行業(yè)發(fā)展的高科技信息、高技術(shù)、高技能要求以及地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求。

(四)高等職業(yè)教育要拓寬其專業(yè)設(shè)置。

綜觀國外高等職業(yè)教育的發(fā)展，可以看出，自20世紀(jì)60年代以來，由于計算機和高新技術(shù)的發(fā)展，推動了許多國家從工業(yè)社會向信息社會過渡。而高等職業(yè)教育的發(fā)展，則依賴于高新技術(shù)的出現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)革命導(dǎo)致的服務(wù)業(yè)、信息業(yè)的發(fā)展。雖然高等職業(yè)教育最先出現(xiàn)在第一、第二產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，但隨著服務(wù)業(yè)、信息業(yè)的發(fā)展及對就業(yè)要求的迅速提高，出現(xiàn)了哪里有需要，哪里就有服務(wù)，哪里就有與之對應(yīng)的服務(wù)崗位的職業(yè)技術(shù)教育的良性循環(huán)，從而使得高等職業(yè)教育迅速拓展到第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上也必須注意三個產(chǎn)業(yè)的分布，形成合理的結(jié)構(gòu)。由于歷史的因素，在發(fā)展高等職業(yè)教育時我們很自然地注意到第三產(chǎn)業(yè)的需求，在培養(yǎng)目標(biāo)上面容易出現(xiàn)過多偏重第二產(chǎn)業(yè)的傾向?？陀^地講，我國對高職人才的需求是從第二產(chǎn)業(yè)提出的，但隨著社會的轉(zhuǎn)型，將逐步表現(xiàn)為以第三產(chǎn)業(yè)為主的態(tài)勢，很多第三產(chǎn)業(yè)的行業(yè)已經(jīng)在呼喚高級人才。因此，高等職業(yè)教育首先在培養(yǎng)目標(biāo)上要拓寬思路，放開跟界，把握住高等職業(yè)教育的本質(zhì)，應(yīng)定位于為國家社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)的第一線培養(yǎng)應(yīng)用型的高級技術(shù)管理人才這樣一個大思路上。在戰(zhàn)略上要有總體規(guī)劃，通過對社會需求的認(rèn)真分析規(guī)劃好專業(yè)結(jié)構(gòu)，在高等職業(yè)教育上走出一條新路。在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)對實用型人才的需求及時進行調(diào)整，適時開辦相應(yīng)的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。

(五)提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

1．邀請外國專家來我國訪問。介紹外國職業(yè)教育發(fā)展概況和外國職業(yè)教育資格證書制度，講授外國職業(yè)教育的教學(xué)方法、評估制度，幫助和指導(dǎo)我國高職院校的老師開展教學(xué)方法的改革試驗。

2．組織、選派專業(yè)課教師赴國外有關(guān)院校實地考察。采取與有關(guān)教師座談、跟班上課等形式，考察、學(xué)習(xí)外國職業(yè)教育如何實施教學(xué)方法，如何對教師質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評估，推廣國外職業(yè)教育經(jīng)驗。

3．舉辦教師培訓(xùn)班，讓廣大教師了解外國職業(yè)教育發(fā)展的歷史和取得的成功經(jīng)驗，結(jié)合國情探討高職教育成功課堂的標(biāo)準(zhǔn)，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何進行因材施教，如何準(zhǔn)備教學(xué)資源、組織小組討論等問題。通過培訓(xùn)和交流，幫助教師們解決一些在當(dāng)前高職教育教學(xué)領(lǐng)域中感到困惑的問題。

4．嘗試采用教學(xué)文件選輯。國外教學(xué)文件選輯已得到承認(rèn)、受到尊重，并得到廣泛使用。作為一個強有力的信號，教學(xué)文件選輯的應(yīng)用確實有助于改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于教師本身教育生涯的進步和發(fā)展。

篇9

近些年來，電子技術(shù)在我國各個領(lǐng)域都獲得了廣泛的運用，在此形勢下對于電子技術(shù)的操作能力要求也在不斷的變大，特別在科技日益發(fā)展的今天，電子器件的微觀化、電子電路的復(fù)雜化，對當(dāng)今的電子技術(shù)人員來說，提出了更高的要求。本文簡要分析了電子技術(shù)領(lǐng)域中如何提高操作能力，進行了研究

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù) 操作能力 技術(shù)研究

應(yīng)用電子技術(shù)是一門具有很強實踐性質(zhì)的學(xué)科，隨著應(yīng)用電子技術(shù)的普及推廣和不斷發(fā)展，應(yīng)用電子技術(shù)教育事業(yè)也在不斷發(fā)展。我國在應(yīng)用電子技術(shù)教育領(lǐng)域涉足較晚，但是在電子技術(shù)教育領(lǐng)域一線教育工作者的不斷努力和我國政府的大力扶持下，我國在電子技術(shù)教育領(lǐng)域形成了完整的教學(xué)體系和具有自身特點的專業(yè)?，F(xiàn)階段，應(yīng)用電子技術(shù)在社會經(jīng)濟生活的各個領(lǐng)域不斷地推廣和普及，這給我國電子技術(shù)教育工作帶來巨大的機遇和挑戰(zhàn)。

1 電子技術(shù)領(lǐng)域操作能力的概述

1.1 缺乏準(zhǔn)確的專業(yè)定位

因為缺乏相關(guān)的市場調(diào)查以及技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)論證，我國的應(yīng)用電子及技術(shù)專存在著定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)輸出能力無法滿足新時期我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)的客觀要求。

1.2 缺乏實踐能力

應(yīng)用電子技術(shù)設(shè)計很多個崗位，現(xiàn)階段電子技術(shù)領(lǐng)域更新發(fā)展速度過快，客觀上要求學(xué)生具有較高的技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力，但是現(xiàn)階段我國的職業(yè)學(xué)校不能很好的針對專業(yè)特點設(shè)置有效的人才培養(yǎng)方案，同時對于學(xué)生就業(yè)崗位沒有一個很好的定位，導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)偏低以及缺乏實踐能力的現(xiàn)場。

1.3 缺乏先進的指導(dǎo)理念

在應(yīng)用電子及技術(shù)教學(xué)事業(yè)發(fā)展中，我們的教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。教師不但要幫助學(xué)生掌握理論知識，同時要讓學(xué)生獲得豐富的實踐經(jīng)驗，有針對性的對學(xué)生開展教學(xué)活動，通過利用現(xiàn)代化教學(xué)手段達到教學(xué)目標(biāo)。但是目前我國應(yīng)用電子技術(shù)領(lǐng)域的教師存在著從學(xué)校到學(xué)校的現(xiàn)象，雖然他們都掌握著豐富的理論體系，但是存在著缺乏實踐經(jīng)驗的問題。在教學(xué)中教師雖然更多的引入案例和開展教學(xué)活動，但是這些案例和教學(xué)活動并非來自企業(yè)，明顯脫離社會實際，導(dǎo)致目前我國應(yīng)用電子及技術(shù)教學(xué)存在著設(shè)施少、缺乏實踐操作等問題。這樣就限制了我國應(yīng)用電子技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)輸出高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才的能力，無法滿足我國社會對于應(yīng)用電子技術(shù)人才的需求。

2 電子技術(shù)領(lǐng)域中提高操作能力的策略

2.1 運用多媒體手段和高科技軟件

在現(xiàn)階段，我國網(wǎng)絡(luò)科技和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，大大拓寬了現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生獲取知識的途徑，學(xué)生對于知識的獲取不再是僅僅依賴書本知識，所以教師在進行應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)過程中，可更多的利用網(wǎng)絡(luò)科技和各種多媒體教學(xué)，這樣很好的豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生擺脫了枯燥的照本宣科的講授模式，使學(xué)生們面對生動多彩的課堂內(nèi)容，這樣不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有重要促進作用，使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)知識，提升了教師的教學(xué)效果和課程進度。

2.2 對電子產(chǎn)品進行實際設(shè)計

在應(yīng)用電子及技術(shù)教育領(lǐng)域教育工作者要始終堅持能力培養(yǎng)的主線，以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)核心能力為重點，引導(dǎo)學(xué)生加強對理論知識的學(xué)習(xí)及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。以理論結(jié)合實踐為原則，根據(jù)重點培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、維修、制造電子產(chǎn)品的能力。在進行實踐操作的課堂里，可以引入電子產(chǎn)品實體作為教具，讓學(xué)生通過觀察研究甚至是動手操作掌握電子產(chǎn)品設(shè)計、裝配等技術(shù)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)校教習(xí)與日后學(xué)生的工作緊密聯(lián)系起來。

2.3 對電子產(chǎn)品進行實踐維修及研發(fā)

在實際教學(xué)中，教師需要針對專業(yè)需求和就業(yè)情況展開調(diào)查研究，以掌握社會對于本專業(yè)在就業(yè)崗位、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)等方面的客觀要求[4]。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，特別是在電子產(chǎn)品制造企業(yè)需求更為突出。電子技術(shù)行業(yè)要求在職員工都能很好的掌握電子技術(shù)專業(yè)理論知識和實踐操作能力。從業(yè)人員不但要勝任電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、維修和護理等工作，同時還要具備對電子產(chǎn)品分析、檢測、設(shè)計研發(fā)的能力。

2.4 引進先進的電子技術(shù)經(jīng)驗

在目前科技不斷發(fā)展的新形勢下，我國應(yīng)用電子及技術(shù)領(lǐng)域也隨之發(fā)展更新，所以，應(yīng)用電子技術(shù)領(lǐng)域的教師也要跟上時展要求，同步更新知識?，F(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)教育領(lǐng)域的教師水平參差不齊，所以各相關(guān)部門應(yīng)有針對此種情況組織開展教師進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對于高水平的教師也需要定期進行培訓(xùn)進修，并且鼓勵教師在教學(xué)中引入各種現(xiàn)代化的多媒體手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在具體教學(xué)過程中，教師教授學(xué)生專業(yè)知識和實踐能力之外，還應(yīng)各方面兼顧，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

3 結(jié)束語

我國應(yīng)用電子技術(shù)教育事業(yè)通過多年的教育實踐和摸索，在應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)模式改革上有了初步進展，在未來的應(yīng)用電子技術(shù)改革中，我們要緊密結(jié)合社會需求，深化改革，優(yōu)化教育培養(yǎng)模式，加強實踐方面的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，強化專業(yè)技能訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)課程的掌握，只有這樣方能為我國的應(yīng)用電子技術(shù)事業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)高超、能力過硬的高素質(zhì)的技術(shù)人才，從而促進我國社會主義事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張筱云.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013，02（18）：101-103.

[2]陳江東.淺談應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].電子技術(shù)與軟件工程，2013，08（26）：63.

[3]劉桂敏.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].中國科技信息，2011，12（27）：172-173.

[4]陳靜.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式改革探究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，02：41-42.

[5]劉旭.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺議[J].科技信息，2010，06（09）：439.

篇10

1.1缺乏準(zhǔn)確的專業(yè)定位

因為缺乏相關(guān)的市場調(diào)查以及技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)論證，我國的應(yīng)用電子及技術(shù)專存在著定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)輸出能力無法滿足新時期我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)的客觀要求。

1.2缺乏實踐能力

應(yīng)用電子技術(shù)設(shè)計很多個崗位，現(xiàn)階段電子技術(shù)領(lǐng)域更新發(fā)展速度過快，客觀上要求學(xué)生具有較高的技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力，但是現(xiàn)階段我國的職業(yè)學(xué)校不能很好的針對專業(yè)特點設(shè)置有效的人才培養(yǎng)方案，同時對于學(xué)生就業(yè)崗位沒有一個很好的定位，導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)偏低以及缺乏實踐能力的現(xiàn)場。

1.3缺乏先進的指導(dǎo)理念

在應(yīng)用電子及技術(shù)教學(xué)事業(yè)發(fā)展中，我們的教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。教師不但要幫助學(xué)生掌握理論知識，同時要讓學(xué)生獲得豐富的實踐經(jīng)驗，有針對性的對學(xué)生開展教學(xué)活動，通過利用現(xiàn)代化教學(xué)手段達到教學(xué)目標(biāo)。但是目前我國應(yīng)用電子技術(shù)領(lǐng)域的教師存在著從學(xué)校到學(xué)校的現(xiàn)象，雖然他們都掌握著豐富的理論體系，但是存在著缺乏實踐經(jīng)驗的問題。在教學(xué)中教師雖然更多的引入案例和開展教學(xué)活動，但是這些案例和教學(xué)活動并非來自企業(yè)，明顯脫離社會實際，導(dǎo)致目前我國應(yīng)用電子及技術(shù)教學(xué)存在著設(shè)施少、缺乏實踐操作等問題。這樣就限制了我國應(yīng)用電子技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)輸出高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才的能力，無法滿足我國社會對于應(yīng)用電子技術(shù)人才的需求。

二、電子技術(shù)領(lǐng)域中提高操作能力的策略

2.1運用多媒體手段和高科技軟件

在現(xiàn)階段，我國網(wǎng)絡(luò)科技和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，大大拓寬了現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生獲取知識的途徑，學(xué)生對于知識的獲取不再是僅僅依賴書本知識，所以教師在進行應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)過程中，可更多的利用網(wǎng)絡(luò)科技和各種多媒體教學(xué)，這樣很好的豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生擺脫了枯燥的照本宣科的講授模式，使學(xué)生們面對生動多彩的課堂內(nèi)容，這樣不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有重要促進作用，使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)知識，提升了教師的教學(xué)效果和課程進度。

2.2對電子產(chǎn)品進行實際設(shè)計

在應(yīng)用電子及技術(shù)教育領(lǐng)域教育工作者要始終堅持能力培養(yǎng)的主線，以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)核心能力為重點，引導(dǎo)學(xué)生加強對理論知識的學(xué)習(xí)及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。以理論結(jié)合實踐為原則，根據(jù)重點培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、維修、制造電子產(chǎn)品的能力。在進行實踐操作的課堂里，可以引入電子產(chǎn)品實體作為教具，讓學(xué)生通過觀察研究甚至是動手操作掌握電子產(chǎn)品設(shè)計、裝配等技術(shù)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)校教習(xí)與日后學(xué)生的工作緊密聯(lián)系起來。

2.3對電子產(chǎn)品進行實踐維修及研發(fā)

在實際教學(xué)中，教師需要針對專業(yè)需求和就業(yè)情況展開調(diào)查研究，以掌握社會對于本專業(yè)在就業(yè)崗位、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)等方面的客觀要求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，特別是在電子產(chǎn)品制造企業(yè)需求更為突出。電子技術(shù)行業(yè)要求在職員工都能很好的掌握電子技術(shù)專業(yè)理論知識和實踐操作能力。從業(yè)人員不但要勝任電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、維修和護理等工作，同時還要具備對電子產(chǎn)品分析、檢測、設(shè)計研發(fā)的能力。

2.4引進先進的電子技術(shù)經(jīng)驗

在目前科技不斷發(fā)展的新形勢下，我國應(yīng)用電子及技術(shù)領(lǐng)域也隨之發(fā)展更新，所以，應(yīng)用電子技術(shù)領(lǐng)域的教師也要跟上時展要求，同步更新知識?，F(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)教育領(lǐng)域的教師水平參差不齊，所以各相關(guān)部門應(yīng)有針對此種情況組織開展教師進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對于高水平的教師也需要定期進行培訓(xùn)進修，并且鼓勵教師在教學(xué)中引入各種現(xiàn)代化的多媒體手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在具體教學(xué)過程中，教師教授學(xué)生專業(yè)知識和實踐能力之外，還應(yīng)各方面兼顧，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語