導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

圍繞我國高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的意見》，提出要重點(diǎn)抓好實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)；抓好條件保障，推動(dòng)高校與千家企業(yè)共同建設(shè)國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。隨著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行相應(yīng)改革，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)方面也需要根據(jù)目前具體情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)資源，系統(tǒng)解決實(shí)踐教學(xué)改革問題。

一、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展受阻原因

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地不足

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和部分在校外不宜實(shí)施的專業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開始使用，并且能夠代表本行業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢的設(shè)備，三至五年內(nèi)能體現(xiàn)較先進(jìn)的技術(shù)手段。實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)與布局要適用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織；適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并與學(xué)生專業(yè)能力的提高規(guī)律相適應(yīng)；適合以能力訓(xùn)練為主，淡化原理性驗(yàn)證。目前我國高校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地普遍存在資金短缺、實(shí)訓(xùn)基地不成體系，專業(yè)實(shí)訓(xùn)場地狹小、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不全、設(shè)施陳舊、性能標(biāo)準(zhǔn)不高，有些甚至不能滿足最基本的教學(xué)需要。而工商管理類專業(yè)與其他理工科類專業(yè)在專業(yè)特點(diǎn)上有所區(qū)別，對(duì)教學(xué)場地、實(shí)訓(xùn)條件等的要求與其他專業(yè)不同。如旅游管理專業(yè)可以引進(jìn)一個(gè)模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，但也只能使學(xué)生了解掌握導(dǎo)游基本講解技能和帶團(tuán)操作流程等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于帶團(tuán)過程管理中被稱之為“靈魂”和“基石”的與相關(guān)單位的協(xié)調(diào)能力和遇到緊急事件時(shí)的應(yīng)變能力的訓(xùn)練，學(xué)生很難接觸到。

（二）校外實(shí)踐基地受限

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)管理是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件。企業(yè)是生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)的主體和前沿，相對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)踐基地的仿真實(shí)踐教學(xué)，使產(chǎn)學(xué)結(jié)合更為緊密，是培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才的重要途徑，是安排落實(shí)工商管理類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)場所的重要保障，同時(shí)也為學(xué)生以后在企業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了條件。目前，我國高校校外實(shí)踐基地的建設(shè)正處于探索階段。首先，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)雙方高校和企業(yè)的積極性都不高。校企合作，高校一般要向企業(yè)支付一定額外的費(fèi)用，在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，高校一般不愿意額外出錢讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。而企業(yè)考慮到高校實(shí)習(xí)會(huì)影響到自己的正常生產(chǎn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐的積極性也不高。其次，高校校外實(shí)踐基地模式單一，大多停留在高校到企業(yè)尋求事件場所，而企業(yè)想從學(xué)校獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的層面，校企之間的合作尚未形成操作性強(qiáng)的成熟合作模式。另外，高校校外實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象，如旅游管理類的實(shí)踐多為參觀和簡單操作，對(duì)旅行社經(jīng)營管理形式、薪金制度、采購業(yè)務(wù)等涉及管理核心的內(nèi)容多設(shè)計(jì)商業(yè)秘密，企業(yè)不愿學(xué)生了解太多。

（三）實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏

學(xué)生專業(yè)操作技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下以及實(shí)踐活動(dòng)氛圍所提供的輔助條件下，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地親自實(shí)踐與操作，不斷積累。目前我國高校的實(shí)踐指導(dǎo)教師無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足現(xiàn)今高校人才培養(yǎng)的需要。首先，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，很多專業(yè)課任課老師就是實(shí)踐指導(dǎo)教師。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷。實(shí)踐指導(dǎo)教師有企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷，由企業(yè)經(jīng)營管理的感性知識(shí)和工藝過程的操作技能，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)極其有利。目前，高校教師大多是從高校到高校的研究型人才，重研究而輕實(shí)踐，理論知識(shí)系統(tǒng)豐富，但缺乏專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師常力不從心，這與高校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

（四）實(shí)踐資金獲取渠道較少

高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措，直接影響著高校的實(shí)踐教學(xué)、科研和實(shí)踐人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響著高校實(shí)踐教學(xué)的條件、水平和檔次。我國高等教育的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)及其公益性決定了政府財(cái)政投資是高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源。我國《高等教育法》規(guī)定，國家建立以財(cái)政撥款為主，其它多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。但由于社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求，僅靠政府財(cái)政投入增加來解決辦學(xué)資金短缺問題，在一定時(shí)期里是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)踐教學(xué)所需要的場地、師資、設(shè)施設(shè)備等都需要大量資金支持。因此不斷拓寬籌資渠道，多元化籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，打破資金短缺形成的高校發(fā)展瓶頸，已成為地方高校發(fā)展的必由之路。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)展開途徑

（一）學(xué)用結(jié)合，以能力提高為目標(biāo)搭建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

首先，踐行創(chuàng)新理念，構(gòu)建完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)高校應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的改革思路，通過多年的改革實(shí)踐，構(gòu)建了“基本認(rèn)知-實(shí)踐技能-創(chuàng)新思維-創(chuàng)新能力”的本科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。其次，通過實(shí)踐教學(xué)拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)不斷線的教改思路，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。“基礎(chǔ)實(shí)踐層”面向低年級(jí)學(xué)生，開展認(rèn)知型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)；“綜合實(shí)踐層”主要面向大二、三學(xué)生，側(cè)重于應(yīng)用性、綜合性試驗(yàn)，體現(xiàn)綜合性、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)；“創(chuàng)新實(shí)踐層”主要面向大三、大四學(xué)生，以參加教師科研、自主設(shè)計(jì)題目、參加學(xué)科競賽等模式實(shí)現(xiàn)。通過循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，從理論驗(yàn)證、加深理解，到綜合設(shè)計(jì)、融匯知識(shí)，再到推理求解、發(fā)現(xiàn)新知，知識(shí)積累和實(shí)踐能力得到階梯狀提升。另外，實(shí)踐教學(xué)著力點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神上。通過國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目與教學(xué)成果建設(shè)等形式推動(dòng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

（二）校企合作，以互惠互利為原則建立穩(wěn)固性校外實(shí)踐基地

校企合作實(shí)訓(xùn)基地是高校實(shí)踐教學(xué)改革的必由之路，應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中。校企合作的主要內(nèi)容可以從體制、課程、教學(xué)三方面進(jìn)行：校企合作不僅要滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿足企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的變化。同時(shí)要針對(duì)職業(yè)的崗位技能、技術(shù)規(guī)范的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)成學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三級(jí)人才培養(yǎng)體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、合作企業(yè)與學(xué)生的“三贏”。校企合作的形式可以通過以下幾種：其一，通過校企共建企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)班、企業(yè)員工理論培訓(xùn)班等共搭校企信息交流平臺(tái)。其二，搭建實(shí)踐交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接。通過建立就業(yè)實(shí)踐基地、舉辦專業(yè)技能大賽等形式，企業(yè)挖掘新人，學(xué)生提高能力，形成校企良性互動(dòng)。其三，設(shè)立校園活動(dòng)基金，力促企業(yè)與學(xué)生共贏。通過設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金、企業(yè)贊助校園文化等形式，形成校企雙向依賴、互動(dòng)共生。

（三）雙師教學(xué)，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師

1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中首次提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求?！半p師型”教師就是集普通教師素質(zhì)和各種技師（工程師、會(huì)計(jì)師等）素質(zhì)于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者，理論和實(shí)踐并重的高素質(zhì)、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。雙師型教師不僅包括專任教師，也包括從校外企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)來的兼職教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)途徑可通過以下途徑進(jìn)行：一是制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。鼓勵(lì)符合條件的專業(yè)技術(shù)人員積極參加與本專業(yè)密切相關(guān)的第二專業(yè)技術(shù)職稱的申報(bào)和評(píng)審，或行業(yè)資格證的考評(píng)。二是有針對(duì)性地開展對(duì)專任教師的培訓(xùn)。在全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)有發(fā)展有前途的中青年教學(xué)骨干，重視專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)以及專業(yè)教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。三是將兼職教師的培養(yǎng)納入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的范疇。四是充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。有計(jì)劃地安排教師參加校外實(shí)訓(xùn)基地掛職培訓(xùn)。

（四）拓展渠道，多元化籌措實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)

篇2

關(guān)鍵詞：工商管理；核心職業(yè)能力；教學(xué)

隨著時(shí)展和教育的改革，高職教育的發(fā)展和改革也開始進(jìn)入了良性的循環(huán)。高職學(xué)生想要在職業(yè)競爭中獲得勝利，不僅要具備相應(yīng)的知識(shí)，最重要的是要具備對(duì)應(yīng)專業(yè)所具備的職業(yè)核心能力，從而在超越和突破知識(shí)本位觀的基礎(chǔ)上，建立起符合職業(yè)崗位的能力觀，同時(shí)具備完成職業(yè)任務(wù)的能力，以及職業(yè)發(fā)展的潛力。

一、傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)工商管理人才存在的問題

1.專業(yè)特色不夠鮮明。由于絕大多數(shù)高職院校是由中等專業(yè)學(xué)校升級(jí)而來，因此，很多高職院校的工商管理專業(yè)還存在著諸多問題，主要代表性問題有專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于淺顯等，尤其是在學(xué)生培養(yǎng)方面，高職院校的學(xué)生培養(yǎng)還處于大一統(tǒng)的狀態(tài)，低端復(fù)制現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，這就導(dǎo)致很多高職院校的工商管理專業(yè)人才往往存在知識(shí)儲(chǔ)備不夠、專業(yè)特色不夠鮮明的問題。2.對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不夠全面。雖然，目前絕大多數(shù)高職院校在工商管理專業(yè)教學(xué)的過程中都意識(shí)到職業(yè)能力尤其是職業(yè)核心能力的重要性，但是在實(shí)際中，絕大多數(shù)的工商管理專業(yè)的教育仍然是“理論灌輸+案例討論”的模式。也就是說，大多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)有模式的培養(yǎng)下，具備了一定的分析問題的能力，也了解解決某些問題的“套路”，但是發(fā)現(xiàn)問題的能力并不強(qiáng)，在解決問題的時(shí)候，總是囿于課本上給出的套路和模式，缺少全局意識(shí)和創(chuàng)新精神。3.創(chuàng)新精神培養(yǎng)在某種程度上缺失。創(chuàng)新精神是一種主人翁精神，但是隨著職業(yè)經(jīng)理人的普遍，很多工商管理專業(yè)針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)偏重于職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)，而不是企業(yè)家式的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致根本上創(chuàng)新精神的缺失以及諸多短線行為的出現(xiàn)，長此以往，必然會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到負(fù)面影響。4.在學(xué)生培養(yǎng)過程中不能引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)外兼修”。工商管理專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中，絕大多數(shù)院校和教師都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)對(duì)企業(yè)內(nèi)部變化的能力，但是卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)外部經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、法律變化的能力，事實(shí)上，市場經(jīng)濟(jì)的變化，很大原因是由于上層建筑的變化引起的，只重視內(nèi)功修煉，不顧外界環(huán)境變化，必然會(huì)被時(shí)代大潮所淘汰。5.對(duì)相關(guān)信息收集和處理的能力不夠。當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，不僅要求畢業(yè)生不僅要收集和處理相關(guān)行業(yè)的信息，而且還要在對(duì)企業(yè)的各個(gè)重要部門如財(cái)務(wù)、管理、營銷、生產(chǎn)等各個(gè)部門的負(fù)責(zé)人進(jìn)行引導(dǎo)。但是目前的工商管理專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，往往注重的是學(xué)生本專業(yè)能力，卻忽略了信息收集、處理等一系列重要的相關(guān)能力。

二、工商管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的構(gòu)成與特性

1.工商管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的構(gòu)成。工商管理的核心職業(yè)能力，即從事工商管理相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所必須的最基本、最核心的能力，其不僅要求學(xué)生要具有快速適應(yīng)工商管理職業(yè)崗位、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)還要具有一定的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括管理思維能力、觀察判斷能力、合作溝通能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等等。2.工商管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的特性。①專業(yè)性：任何職業(yè)的核心能力都要有一定的專業(yè)性，脫離專業(yè)性，職業(yè)能力也就不復(fù)存在，工商管理專業(yè)也不例外，但是工商管理的專業(yè)性，實(shí)質(zhì)上是在金融、公關(guān)、策劃、人力資源管理等諸多學(xué)科的基礎(chǔ)上綜合起來的一種復(fù)合性質(zhì)的專業(yè)性。②可遷移性：工商管理專業(yè)的核心職業(yè)能力同其他專業(yè)一樣，都需要具備一定的普遍適用性和可遷移性，這種可遷移性不僅存在于工商管理的各個(gè)分支，更存在于各個(gè)層次、各種性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體中。③發(fā)展性：發(fā)展性包括兩種含義：一是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工商管理相關(guān)的崗位要求也在不斷的發(fā)展當(dāng)中；二是隨著管理者的個(gè)人變化，能力要求也在不斷變化。④社會(huì)適應(yīng)性：任何一種經(jīng)濟(jì)實(shí)體，任何職業(yè)都不可能脫離社會(huì)存在，尤其是在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，工商管理專業(yè)的核心職業(yè)能力乃至崗位職責(zé)都不可避免的受社會(huì)影響，這就要求一個(gè)合格工商管理的畢業(yè)生必須具有高度的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、學(xué)校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)的學(xué)生過程中應(yīng)當(dāng)側(cè)重和滲透的能力

1.主人翁精神。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)下的工商管理人才，不僅要具有一定的管理知識(shí)，而要有高度的主人翁精神。主人翁精神不同于資本主義國家提倡的企業(yè)家精神，而是要在擁有開拓、創(chuàng)新、誠信的基礎(chǔ)上，擁有高度的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。2.創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神，不僅僅指的是在處理工商管理環(huán)節(jié)時(shí)候能夠創(chuàng)新處理某些問題，更體現(xiàn)在信息加工能力、動(dòng)手操作能力以及人員管理方面的創(chuàng)新。同時(shí)，還要具有從全局角度出發(fā)的，能夠以提高人類美學(xué)為目的的高尚情懷。

四、高職院校在工商管理專業(yè)當(dāng)中滲透職業(yè)核心能力的教學(xué)方向

1.鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意志和探索精神。工商管理，從字面上看管理的是工商，但是說到底還是以人為本的專業(yè)，因此，要在工商管理專業(yè)的教學(xué)中滲透核心職業(yè)能力就必須要注重保護(hù)并且培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，尤其要鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生具有自主探索的精神，在保證學(xué)生學(xué)到必要的專業(yè)知識(shí)的前提下，給予學(xué)生充分的自由思考和發(fā)展空間。2.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。市場經(jīng)濟(jì)的核心特征就是競爭，因此，工商管理專業(yè)在教學(xué)中必須著重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，但是值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)的時(shí)候，要在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和區(qū)分什么是公平競爭、什么是不公平競爭的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也就是說，競爭意識(shí)，要在學(xué)生建立起正確的是非觀和社會(huì)主義榮辱觀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)。

五、工商管理專業(yè)核心職業(yè)能力滲透培養(yǎng)的基本途徑

1.尊重學(xué)生的個(gè)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先要以往的重視共性、輕視個(gè)性的教育觀念，但是在目前高職院校逐年擴(kuò)張的情況，一對(duì)一的因材施教方法不可能實(shí)現(xiàn)，因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的性格愛好、特長、知識(shí)儲(chǔ)備以及發(fā)展意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組培養(yǎng)，但是值得注意的是，這種分組并不是固定的，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和個(gè)人意愿進(jìn)行調(diào)整的，同時(shí)要進(jìn)行一定的引導(dǎo)和控制。同時(shí)，學(xué)校也要根據(jù)本校的情況，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型師資，鼓勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。2.深化教學(xué)改革，增加創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學(xué)有所長的學(xué)生。工商管理專業(yè)的核心能力培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更要培養(yǎng)出學(xué)有所長的學(xué)生，因此，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生不同性格、興趣以及能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)，除此之外，在學(xué)校的教學(xué)改革方面，學(xué)校應(yīng)該在完成基本課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)與當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的創(chuàng)新課程。同時(shí)，在教授這些課程的同時(shí)，一定要滲透現(xiàn)代管理的方法和觀點(diǎn)。3.提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職院校固然培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)能力的人，但是如果一味重視專業(yè)輕視素養(yǎng)，必然與工商管理的核心職業(yè)能力要求背道而馳，因此，高職院校在工商管理專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)候，在注重以人文本、鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性的同時(shí)，一定要注意在各個(gè)方面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語

篇3

論文摘要:通過分析國內(nèi)工商管理學(xué)科管理信息系統(tǒng)大綱、培育目標(biāo)、教材等方面的現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前工商管理學(xué)科管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我國國情提出了一系列管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的建議。

一、工商管理學(xué)科管理信息系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)重點(diǎn)和培育目標(biāo)落后于時(shí)展

通過對(duì)國內(nèi)近10所著名高校的工商管理類專業(yè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)幾乎都是放在“管理信息系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)和建立管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法學(xué)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程各階段的任務(wù)與技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境與工具以及其它類型的信息系統(tǒng)”等方面，試圖使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，并通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的初步能力。在這個(gè)培養(yǎng)框架下，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手“建造管理信息系統(tǒng)”的能力。而現(xiàn)實(shí)的情況是，管理信息系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、實(shí)施與維護(hù)已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)。對(duì)企業(yè)來講，獨(dú)立開發(fā)一套管理信息系統(tǒng)不僅投資巨大，而且風(fēng)險(xiǎn)不可預(yù)測。相反，選購、實(shí)施一套成熟的信息系統(tǒng)不僅經(jīng)濟(jì)上合算，而且通過和系統(tǒng)開發(fā)和實(shí)施部門通力合作，將項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)大大降低。近年來以用友、金蝶等為代表的國內(nèi)I:RI’企業(yè)的快速發(fā)展已經(jīng)從另一個(gè)側(cè)面說明企業(yè)自主開發(fā)系統(tǒng)時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。因此，我國高等院校管理信息系統(tǒng)的教學(xué)必須適應(yīng)這個(gè)重要的時(shí)代變化，對(duì)原有的教學(xué)體系進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。

2.教材內(nèi)容缺乏對(duì)工商管理學(xué)科特點(diǎn)的把握

以國內(nèi)比較著名的面向工商管理專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》教材為例，如清華大學(xué)版(薛華成，第3版)和高等教育版(黃梯云，第2版)，教學(xué)重點(diǎn)均放在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的組成、建設(shè)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、系統(tǒng)維護(hù)等方面。根據(jù)本項(xiàng)目組的了解，有些內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展顯得過于簡單，如，計(jì)算機(jī)的基本組成與結(jié)構(gòu)等，有些內(nèi)容又過于復(fù)雜，屬于比較專業(yè)的理論，如，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)一中的范式、E-R圖等，即使計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生掌握這些知識(shí)也非常吃力。在教學(xué)中我們深刻感受到:一方面，學(xué)生對(duì)于簡單的內(nèi)容因?yàn)闆]有新意而缺乏興趣;另一方面，對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容因?yàn)殡y于掌握不易產(chǎn)生興趣。加之，這些開發(fā)信息系統(tǒng)的知識(shí)僅在軟件開發(fā)行業(yè)才有一定的應(yīng)用價(jià)值，而且需要長期實(shí)踐積累才能較好的掌握和使。用。因此，我們認(rèn)為現(xiàn)有的課程教學(xué)體系實(shí)際上并不能達(dá)到此課程的真實(shí)意圖，改革當(dāng)前的管理信息系統(tǒng)教學(xué)體系非常必要。

二、教學(xué)大綱及內(nèi)容改革的建議和思考

1.教學(xué)大綱和培育目標(biāo)的改革

管理信息系統(tǒng)的教學(xué)大綱必須清晰地區(qū)分兩類不同的培養(yǎng)對(duì)象。

(1)計(jì)算機(jī)和軟件工程類專業(yè)的學(xué)生。由于其培養(yǎng)方向是未來的系統(tǒng)開發(fā)人員和維護(hù)人員，可沿著現(xiàn)有的思路繼續(xù)發(fā)展，偏重信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)技術(shù)等。

(2)工商管理類專業(yè)的學(xué)生。培養(yǎng)的目標(biāo)在于使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用信息管理企業(yè)的理論和方法，重點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用、駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在讓學(xué)生明白企業(yè)內(nèi)外部的信息究竟是如何流動(dòng)、如何發(fā)揮作用，信息技術(shù)在其中可以承擔(dān)什么樣的角色，而不是總要跟蹤信息技術(shù)的最新發(fā)展，這樣才能把學(xué)生從掌握系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的陷阱中解放出來，從而更好地理解“管理、信息、系統(tǒng)”之間的邏輯關(guān)系，為將來從事管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.教材內(nèi)容的改革和創(chuàng)新

筆者通過對(duì)國內(nèi)近10家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，企業(yè)普遍反映選擇、實(shí)施、應(yīng)用、維護(hù)信息系統(tǒng)的工作非常之復(fù)雜，急需既熟悉業(yè)務(wù)又了解信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型人才。考察了國內(nèi)外的管理信息系統(tǒng)教材后，深感國內(nèi)教材內(nèi)容的相對(duì)落后以及國外引進(jìn)教材的“水土不符”，它們均不能滿足教學(xué)需要，編寫出具有時(shí)代特色、中國特色的面向工商管理學(xué)科的《管理信息系統(tǒng)》教材已經(jīng)成為我國培養(yǎng)跨世紀(jì)工商管理人才的當(dāng)務(wù)之急的工作，必須盡快編寫出來，為廣大的師生服務(wù)。

我們認(rèn)為，面向我國當(dāng)前工商管理學(xué)科的《管理信息系統(tǒng)》教材應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn):

(1)使用對(duì)象定位清晰，即工商管理學(xué)科的本科生、研究生等。新教材應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)教材由于對(duì)象不夠清晰導(dǎo)致的重點(diǎn)不突出以及知一識(shí)老化的不足，從一定意義上講需要一套為工商管理學(xué)科“定制”的《管理信息系統(tǒng)》教材。

(2)內(nèi)容符合工商管理學(xué)科的特點(diǎn)。教材應(yīng)當(dāng)凸顯當(dāng)代工商管理學(xué)科所需的管理信息系統(tǒng)知識(shí)體系，內(nèi)容選擇上不應(yīng)當(dāng)追求知識(shí)量大、新、高，而是恰當(dāng)?shù)母采w相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生對(duì)企業(yè)如何選擇、實(shí)施、應(yīng)用、維護(hù)好信息系統(tǒng)打下一個(gè)基礎(chǔ)?？朔壳皣鴥?nèi)的教材中過分強(qiáng)調(diào)面廣、點(diǎn)深的要求，導(dǎo)致這門課程包含了大量的數(shù)據(jù)庫、通信、網(wǎng)絡(luò)等高技術(shù)知識(shí)，而沒有反映出現(xiàn)代管理究竟如何更好的使用信息技術(shù)，即教材將更多的關(guān)注“如何應(yīng)用”信息技術(shù)。

(3)體現(xiàn)時(shí)代特色、中國特色，即應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)呐c時(shí)俱進(jìn)。如，隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)管理信息系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)、升級(jí)等都是非常復(fù)雜的工作，在內(nèi)容中將增加系統(tǒng)外包、項(xiàng)目管理等更符合企業(yè)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容，而不是把將寶貴教學(xué)資源去教導(dǎo)學(xué)生“如何開發(fā)、設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)”等。

篇4

一、工商管理專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性

隨著中國加入WTO以及經(jīng)濟(jì)全球化的加快,中國的經(jīng)濟(jì)與世界的經(jīng)濟(jì)互相融合的程度也不斷加深。據(jù)商務(wù)部的數(shù)據(jù)表明,2006年我國進(jìn)出口貿(mào)易總額達(dá)17606.9億美元,越居世界第三,僅次于美國和德國,對(duì)外貿(mào)易的依存度幾近70%,其中進(jìn)出口9690.8億美元,外資企業(yè)出口5638.3億美元,占總出口的58.2%,進(jìn)口7916.1億美元,外資企業(yè)進(jìn)口4726.2億美元,占總進(jìn)口的59.7%[2]。從上述數(shù)據(jù)可以看出,不論是從我國對(duì)外貿(mào)易的總量及對(duì)外貿(mào)易的依存度,還是從外資企業(yè)在進(jìn)出口中所占的比重,都表明“國際市場國內(nèi)化,國內(nèi)市場國際化”的程度不斷加深。在這樣的時(shí)代背景下,社會(huì)對(duì)于涉外人才的需求量迅速增加,高校人才的培養(yǎng)將步入與世界接軌的知識(shí)型社會(huì),尤其是工商管理專業(yè)方面的人才,直接步入國際競爭與合作,國際交流能力成為當(dāng)代大學(xué)生迎接社會(huì)信息化與經(jīng)濟(jì)全球化帶來的各種挑戰(zhàn)必須具備的能力之一,這對(duì)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提高了新的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):如何滿足全社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的外語需求?如何培養(yǎng)更多的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的雙語人才?這些都是擺在全國各個(gè)高校,尤其是中西部地區(qū)的高校工商管理專業(yè)各位同仁面前亟待解決的問題。

因此,培養(yǎng)學(xué)生以開放的胸懷和科學(xué)的態(tài)度了解世界多元化文化,熟悉國際交往的規(guī)則,掌握地道流利的外語,已經(jīng)成為全國各個(gè)高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。為此,教育部專門在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號(hào))和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號(hào))做出指示:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等工具,更要先行一步,力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%至10%?！弊鳛閼?yīng)用型專業(yè),工商管理專業(yè)和市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密,社會(huì)上的用人單位,尤其是涉外的外資企業(yè)、中外合資企業(yè)及貿(mào)易公司等,對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的外語應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。雙語教學(xué)課程的開設(shè)對(duì)于提高工商管理專業(yè)學(xué)生的競爭力起著非常重要的作用。在“國內(nèi)市場國際化、國際市場國內(nèi)化”日益加深的今天,為了迎接國內(nèi)、國際市場的挑戰(zhàn),培養(yǎng)能夠步入國際市場競爭與合作的高素質(zhì)工商管理人才,積極貫徹教育部精神,推進(jìn)工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的改革意義重大而深遠(yuǎn)。

二、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學(xué)的實(shí)踐工作,其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語教學(xué)工作開展得更早。如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院在2001年教育部出臺(tái)相關(guān)雙語教學(xué)指導(dǎo)意見之前就開始了雙語教學(xué)的試驗(yàn)。還有一些院校走得更遠(yuǎn)一些,他們已經(jīng)在某些課程中開始全英文教學(xué)與雙語教學(xué)并重的教學(xué)模式。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學(xué)模式,并將其建設(shè)為精品課程,其特色的辦學(xué)模式使他們的國際貿(mào)易課程達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平[3]。而在中西部地區(qū)高校當(dāng)中,由于受到地理區(qū)位、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)人才短缺等因素的制約,大多數(shù)高等院校的雙語教學(xué)起步較晚,且大多數(shù)學(xué)校的雙語教學(xué)尚處于試點(diǎn)階段,其中工商管理專業(yè)是試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以我校為例,在教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號(hào))出臺(tái)近2年之后,即2003年,才制定了《吉首大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)雙語教學(xué)的實(shí)施意見》,并于次年在全校范圍內(nèi)起動(dòng)雙語教學(xué)的試點(diǎn)工作,同年成立國際交流學(xué)院并與英國的UCE(現(xiàn)在的伯明翰城市大學(xué))和哥拉斯哥大學(xué)在工商管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)建立合作辦學(xué)的項(xiàng)目,并于2006年開始互派相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,目前尚處于磨合階段。學(xué)生剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式,但有些課程的雙語教學(xué)效果并不是特別理想,如筆者所帶的《InternationalMarketing》雙語教學(xué)中,由于事先沒有進(jìn)行英語水平的篩選,學(xué)生的英文水平極度不平衡,英語水平較高的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)效果好,應(yīng)該加大英語在教學(xué)中的使用比率,而英語水平較低的學(xué)生則恰恰相反,這對(duì)雙語教學(xué)的整體效果極為不利?？傮w上來說,盡管學(xué)校和院系為鼓勵(lì)雙語教學(xué),而制定了一系列激勵(lì)性的措施,但是因?yàn)楦鞣N客觀因素的影響,雙語教學(xué)規(guī)模和效果離預(yù)期目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹?。工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)尚處于探索階段,面臨的問題和困難比較多。三、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題中西部地區(qū)高校由于所處的地理區(qū)位的原因,地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低,交通條件較差,導(dǎo)致了“優(yōu)秀的人才東南飛”、“筑巢卻引不來鳳凰”的現(xiàn)象。與此同時(shí),連那些素質(zhì)較高的學(xué)生生源也一樣被經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校給“引”走了?；谏鲜龇N種原因,中、西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中存在較多的問題。

(一)雙語教師相對(duì)緊張

雙語教學(xué)對(duì)教師的要求非常高,不僅要求專業(yè)精深,英語好,還要求用英語表述專業(yè)知識(shí),解析專業(yè)詞匯,充分理解和運(yùn)用原版教材。因此,師資隊(duì)伍條件是能否順利開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵。而目前能夠滿足條件的教師極其有限,且絕大多數(shù)沒有出國學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷。大部分專業(yè)學(xué)科教師的外語能力并不全面,表現(xiàn)為雖然詞匯量大、語法好、閱讀能力強(qiáng),但口語、聽力、寫作能力欠缺;而外語水平較高的基礎(chǔ)英語教師則因缺乏必要的專業(yè)知識(shí)而無法勝任雙語教學(xué)工作。目前,雙語教學(xué)的師資力量嚴(yán)重缺乏是影響和制約中西部地區(qū)高校普及推廣雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素。

(二)學(xué)生水平參差不齊

雙語教學(xué)不僅對(duì)教師的英語技能擁有較高的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的英語水平提出了相當(dāng)高的要求。若是因?yàn)閷W(xué)生英語水平差距較大而制約了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)英語應(yīng)用能力又沒有得到提高,在這種情況下,雙語教學(xué)就失去了其原本的意義。受應(yīng)試教育的影響,我國高校學(xué)生有相當(dāng)多的屬于“高分低能型”,而在中西部地區(qū)高校的學(xué)生則更是不堪,有許多大學(xué)生甚至屬于“低分低能型”。雖然高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年,但相當(dāng)部分的學(xué)生英語技能水平仍然相當(dāng)?shù)?難以適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。另外,由于教學(xué)評(píng)估的需要,各學(xué)校盲目攀比雙語課程開設(shè)的數(shù)量,而忽視了對(duì)雙語教學(xué)的規(guī)劃性,缺乏對(duì)雙語教學(xué)對(duì)象的選擇性,嚴(yán)重地制約了雙語教學(xué)的效果,使其出現(xiàn)了明顯的形式主義,為雙語教學(xué)而進(jìn)行雙語教學(xué)。

(三)雙語教材相對(duì)短缺

教材是實(shí)施教學(xué)不可或缺的要素,雙語教學(xué)的教材選擇尤為重要。一般來講,雙語教學(xué)的教材多選用外文的出版教材,這些原汁原味的外文教材為學(xué)生提供了一個(gè)較好的外語使用環(huán)境,教育部也將高校使用外文的教材納入高校教育水平評(píng)估體系[4]。就工商管理專業(yè)的相關(guān)課程而言,使用原版的英文教材有利于學(xué)生掌握西方國家先進(jìn)的經(jīng)營方式和不斷更新的經(jīng)營理念。然而,國外的原版教材本身具有出版國當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化環(huán)境特點(diǎn),其基本理論部分能夠滿足雙語教學(xué)的需要,但具體涉及到我國特定的內(nèi)容時(shí),則仍顯不足。如筆者主講的InternationalMarketing,采用的是菲利普?R?凱特奧拉的教材,當(dāng)講授到政治法律環(huán)境一章時(shí),學(xué)生就非常困難。而目前國內(nèi)的相關(guān)教材建設(shè)則尚處于起步階段,其內(nèi)容的適用性有待驗(yàn)證。

四、完善中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)建立工商管理專業(yè)雙語教學(xué)管理機(jī)制

開展雙語教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)工作,必須全期全面的計(jì)劃,體現(xiàn)在教學(xué)中就是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,工商管理專業(yè)要適應(yīng)WTO和國際化的要求。加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化、具有國際意識(shí)、能夠步入國際交流與合作的專業(yè)性管理人才;在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定上,要采用與國際相關(guān)專業(yè)接軌的教學(xué)計(jì)劃,從工商管理專業(yè)整體的角度,基于其課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)做出整體規(guī)劃,克服單門雙語課程與工商管理專業(yè)整體課程體系之間的矛盾,并在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革中著重考慮工商管理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和知識(shí)需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排。同時(shí),為了確保雙語教學(xué)實(shí)施的效果,必須制定與之相配套的教學(xué)管理措施對(duì)雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行長期有效地監(jiān)控,包括對(duì)雙語課程主講教師資格與水平的審查,對(duì)雙語教學(xué)的過程和效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估、加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的反饋意見及時(shí)做出調(diào)整。只有這樣,才能保證雙語教學(xué)的正確實(shí)施,而不是流于形式。

(二)建立工商管理專業(yè)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制

在中西部地區(qū)工商管理專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)還是一個(gè)新生事物,具備精深的專業(yè)知識(shí)和外語知識(shí)的師資隊(duì)伍是推動(dòng)工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。因此,為滿足不同層次、不同類別的雙語教學(xué)對(duì)師資的要求,應(yīng)盡建立雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于急需的雙語教學(xué)師資,可以優(yōu)惠的待遇引進(jìn)海歸人員,加強(qiáng)向社會(huì)公開招聘力度。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有工商管理專業(yè)具有潛質(zhì)的專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn),鼓勵(lì)和支持這些教師去國外進(jìn)修或開展學(xué)術(shù)交流,以保證雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量。還有一個(gè)途徑就是對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)外語教師進(jìn)行課程的培訓(xùn)。除此之外,還需要提高雙語教學(xué)的課酬,加大激勵(lì)力度,最大限度的激發(fā)教師開展雙語教學(xué)的積極性。

(三)建立基于外語水平的學(xué)生分流機(jī)制

據(jù)筆者在課堂上的隨機(jī)調(diào)查,相當(dāng)部分的學(xué)生反映英語水平跟不上雙語教學(xué)的進(jìn)度,從而畏懼雙語課程,缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。基于這一情況,課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流,實(shí)施“分籠喂養(yǎng)”的教學(xué)模式是很有必要的。課前學(xué)生分流主要是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,采用外語出題測驗(yàn)相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)或依據(jù)其英語四、六級(jí)的成績,從中選拔比較優(yōu)秀且自愿參加雙語課程的學(xué)生,以使學(xué)生的外語水平達(dá)到雙語教學(xué)的基本要求,從而有效地避免有的學(xué)生厭學(xué)情況,防止其在放棄外語學(xué)習(xí)的同時(shí)放棄專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并采取循序漸進(jìn)的方法,慢慢提高英語授課的比例,最終達(dá)到進(jìn)行雙語教學(xué)的目的。

(四)建立雙語課程教材建設(shè)的資助機(jī)制

教材,作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵,在教學(xué)中具有特殊的位置,在雙語教學(xué)中則更是如此。目前國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教學(xué)多采用外文原版教材和教學(xué)參考用書,由于地域文化的原因(如前文所述),并不能完全滿足我國雙語教學(xué)的需求。因此,加強(qiáng)雙語課程教材建設(shè)、完善相關(guān)的資助機(jī)制就很有必要。一個(gè)行之有效的方法就是資助對(duì)原版的英文教材基于其利弊進(jìn)行改編。這樣一方面可以掌握國外先進(jìn)理論和管理理念,以達(dá)到工商管理專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的目的;同時(shí)對(duì)涉及到本國的特定內(nèi)容時(shí)進(jìn)行改編,使之符合本土雙語教學(xué)的實(shí)際情況以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而,改編教材既能保證語言上的原汁原味,又能按照我國的教學(xué)大綱進(jìn)行量體裁衣。

篇5

    一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀

    工商管理作為管理學(xué)的重要分支,是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科[2]。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。工商管理下設(shè)專業(yè)主要包括工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等。不同專業(yè)的培養(yǎng)方向有些差異,但工商管理畢業(yè)生的就業(yè)選擇一般為:一般傳統(tǒng)管理類、市場營銷類、人力資源管理類、物流管理類、項(xiàng)目管理師、咨詢師等等。這些職業(yè)或多或少都需要一定管理經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)背景。再者,工商管理類課程屬于社會(huì)科學(xué)的范疇,擁有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,大多數(shù)課程理論性很強(qiáng),所涉及的原理、理論具有復(fù)雜性和抽象性,課程與實(shí)踐結(jié)合緊密?，F(xiàn)有的教學(xué)體系不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求,制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致沒有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的工商管理類畢業(yè)生應(yīng)聘工作時(shí)受到強(qiáng)有力的沖擊。在這種情況下,工商管理專業(yè)的教學(xué)成為一個(gè)備受關(guān)注的問題,我們需要對(duì)現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行深思?？陀^地分析,目前高校的教學(xué)管理方面仍有許多不足之處。

    (一)重量不重質(zhì)

    眾所周知,我國高校工商管理專業(yè)起步比較晚,從20世紀(jì)90年代中期開始我國高校才逐漸開設(shè)工商管理專業(yè)課程,其發(fā)展的時(shí)間并不長,至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式。然而,隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的改革,各個(gè)企事業(yè)單位迫切需求工商管理類人才。我國對(duì)專業(yè)管理人員的需求特別是應(yīng)用型管理人才的實(shí)際需求與有效供給之間存在著較大缺口。這就導(dǎo)致高校對(duì)工商管理專業(yè)的招生規(guī)模一再擴(kuò)大,直接導(dǎo)致高校對(duì)教學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入的不足,重量不重質(zhì)。

    (二)教育觀念滯后

    工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。它的顯著特點(diǎn)在于其有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,但我國高校往往由于一些客觀原因,重理論輕實(shí)踐,教育觀念滯后。

    (三)授課方式比較單一

    從教法上講,國內(nèi)高校幾乎都采用較濃厚的填鴨式教學(xué),教師與學(xué)生課后聯(lián)系少,教考基本上不分離。學(xué)生習(xí)慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。近十多年來,我國通過積極參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程,不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,高技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展。但是,相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容更新速度慢,專業(yè)特色課程及新開課程比較少,不利于學(xué)生掌握前沿的專業(yè)知識(shí)。甚至有的專業(yè)課設(shè)置還與市場需求脫節(jié),不適應(yīng)社會(huì)需要。例如,對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué),很多高校往往都只是對(duì)學(xué)生傳授一些簡單的知識(shí),并不能給學(xué)生提供接觸企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),不能真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

    (四)不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

    工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。教育體系偏重理論,與國外的大學(xué)畢業(yè)生相比,我國學(xué)生普遍缺乏參與項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。許多高校雖然提供一些校外參觀的機(jī)會(huì),但是,由于受實(shí)習(xí)單位客觀條件的限制,難以組織學(xué)生動(dòng)手操作。有些高校要求學(xué)生畢業(yè)必須要有實(shí)習(xí)經(jīng)歷,但這往往也只是一種形式。學(xué)校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學(xué)生實(shí)習(xí),只是讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。這就導(dǎo)致學(xué)生常常利用家庭關(guān)系,開出實(shí)踐證明交給學(xué)校應(yīng)付了事,他們并沒有得到真正的實(shí)踐能力鍛煉。

    (五)師資力量不夠雄厚

    師資隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,但很多高校教師本身是一直待在學(xué)校,沒有在企業(yè)公司參與實(shí)踐的經(jīng)營管理,沒有做具體實(shí)務(wù)的閱歷,缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此,他們在對(duì)待一些實(shí)踐操作上,往往存在含糊或逃避的現(xiàn)象,這就導(dǎo)致實(shí)踐效果嚴(yán)重縮水,不能達(dá)到預(yù)期效果。

    二、改革對(duì)策和建議

    提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的能力水平是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作,需要國家、社會(huì)、院校的共同努力,作為發(fā)揮主要作用的高校更要對(duì)能力培養(yǎng)問題進(jìn)行積極研究,在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。

    (一)科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系,探索以能力

    培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)的開展必須有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室是模擬訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的場所,它可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合構(gòu)建良好的平臺(tái),提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。學(xué)校必須以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的裝備標(biāo)準(zhǔn)、針對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求、以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據(jù),購買一些數(shù)據(jù)資源平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)軟件,加大實(shí)驗(yàn)中心開放力度,合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)中心的開放形式、時(shí)間、內(nèi)容等,保證學(xué)生能有效利用資源。在就業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)的行業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系,密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢對(duì)人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,對(duì)崗位能力進(jìn)行分解,以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)體系。在教學(xué)過程中,教師要以理論教學(xué)為基礎(chǔ),注重理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性相結(jié)合,探索以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展,高校教師應(yīng)利用好因特網(wǎng)上豐富的信息資源,一方面指導(dǎo)學(xué)生掌握書本知識(shí),另一方面指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己主動(dòng)獲取無限的相關(guān)知識(shí),不斷地學(xué)習(xí)。

    (二)增加學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

    工商管理類大多數(shù)課程理論性很強(qiáng),所涉及的原理、理論具有復(fù)雜性和抽象性,學(xué)生興趣不高,這就需要教師引發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新的激情。為了增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和分析能力,對(duì)于某些課程可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找案例分析,然后上臺(tái)和同學(xué)老師一起分享,這樣,通過大家一起交流探討,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和分析案例的能力,這也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和思辨能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,可以開展各種專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),如ERP沙盤,讓學(xué)生在模擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中充當(dāng)管理者的角色,還可以開展一些大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng),比如“創(chuàng)新杯”、“尖峰時(shí)刻”等,還可以邀請(qǐng)企業(yè)對(duì)學(xué)校進(jìn)行投資,舉辦一些競賽活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),則應(yīng)從期末考試、實(shí)踐能力、參與活動(dòng)能力等多方面進(jìn)行考評(píng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在參加社會(huì)實(shí)踐方面,學(xué)校應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。可以安排讓二年級(jí)學(xué)生參加認(rèn)知實(shí)習(xí),了解某個(gè)企業(yè)的大致情況;讓三年級(jí)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),體驗(yàn)管理人員的工作流程;讓四年級(jí)學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí),了解實(shí)習(xí)單位的管理運(yùn)作狀況。通過這樣的三部曲,使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能將書本理論知識(shí)和實(shí)際的企業(yè)經(jīng)歷相結(jié)合,能更快更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

    (三)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地,并真正落到實(shí)處

    為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,學(xué)校可以和一些對(duì)口企業(yè)聯(lián)系建立實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力具有較大的作用。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)基地能將理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合,既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解,又提高了他們的動(dòng)手能力,這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提高有很大的幫助。但由于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,一般而言,企業(yè)是為自己的經(jīng)濟(jì)利益所考慮,所以他們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生往往不能認(rèn)真對(duì)待,直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地名不副實(shí),不能達(dá)到預(yù)期效果。這就需要學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行良好溝通,充分利用本校校友資源,使實(shí)習(xí)基地的作用得到充分體現(xiàn)。

    (四)加強(qiáng)師資力量

篇6

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué);經(jīng)濟(jì)新常態(tài)

根據(jù)教育部預(yù)計(jì)，2017年全國將有795萬普通高校畢業(yè)生，比去年增加30萬。而畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為21.43萬，在畢業(yè)后的半年內(nèi)能順利就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)會(huì)達(dá)到434萬。在畢業(yè)半年后還在繼續(xù)尋找工作應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)51.59萬，無業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)5.46萬，另有無工作無學(xué)業(yè)沒有求職和求學(xué)行為的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)16.51萬，三者共計(jì)73.56萬(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，經(jīng)濟(jì)增速換擋回落，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高校和畢業(yè)生都面臨較大的就業(yè)壓力，如何解決好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題需要政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家庭多方共同面對(duì)。作為高校方來說，所面臨的外部就業(yè)環(huán)境短時(shí)間是難以改變的，那么優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面來破解學(xué)生就業(yè)難問題成為一個(gè)較好的切入點(diǎn)。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科高校來說，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系改革就顯得尤為必要，以適應(yīng)“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，而工商管理專業(yè)作為管理大類的代表具有研究的典型性。

一、本科高校應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才需求分析

只有充分了解社會(huì)對(duì)本科高校工商管理專業(yè)人才的真實(shí)需求，滿足社會(huì)特別是的需要，才能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求匹配。經(jīng)過對(duì)本科高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況的調(diào)研，本文從三個(gè)個(gè)方面總結(jié)了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下社會(huì)對(duì)本科高校工商管理專業(yè)人才的需求特征。

1.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)對(duì)口崗位類別

工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后適合的工作崗位主要有：市場營銷類：銷售人員、營銷助理、市場調(diào)查員、客戶服務(wù)人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)專員、績效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務(wù)主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調(diào)度員、國際貨物員等；其它：財(cái)務(wù)管理、管理儲(chǔ)備干部、管理咨詢助理等。

2.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)分析

企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理本科畢業(yè)生的需求主要是以實(shí)踐型、技術(shù)型、技能型人才為主。根據(jù)對(duì)企業(yè)招聘工商管理本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求來看，企業(yè)對(duì)工商管理本科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要求具備相關(guān)的理論水準(zhǔn)、現(xiàn)代企業(yè)管理思維，更看重工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。畢業(yè)生的現(xiàn)代企業(yè)管理技能、管理技術(shù)等實(shí)踐能力是企業(yè)在進(jìn)行員工招聘時(shí)首要考慮的素質(zhì)，企業(yè)在招聘工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生一年內(nèi)通常不會(huì)派遣其到管理崗位，而是先在基層各崗位實(shí)習(xí)，待其了解本企業(yè)或掌握相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后才到選調(diào)到管理崗位任職，說明在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，企業(yè)對(duì)新招聘員工所具備的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)的重視程度明顯加強(qiáng)。所以工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才如果在校期間具備相應(yīng)能力的話，進(jìn)入管理層的時(shí)間就會(huì)縮短。

3.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)特征

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才第職業(yè)素質(zhì)要求是專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化、理論聯(lián)系實(shí)際的德、智、體、能全面發(fā)展的適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新性的綜合性管理人才。應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)包括其思想、品德、氣質(zhì)、性格、能力、知識(shí)、風(fēng)度等等。一個(gè)優(yōu)秀的工商管理畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)如下：優(yōu)秀的人格品質(zhì)素質(zhì)。必須有高度的事業(yè)心，必須有高度的為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。工作要勤奮。辦事公道，不謀私利，堅(jiān)持原則；職業(yè)能力素質(zhì)。要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的要求，管理者必須具備有一定的組織能力、交際能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、分析判斷能力和用人能力等等。一個(gè)現(xiàn)代管理者，應(yīng)能勝任不斷變化的外界環(huán)境和日益加重的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，因此，還必須具有強(qiáng)壯的身體、充沛的精力，以及勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的魄力。企業(yè)在招聘工商管理專業(yè)畢業(yè)生時(shí)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求也是越來越高。

二、應(yīng)用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問題

1.課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理人才的需求的偏差

目前應(yīng)用型高校工商管理本科專業(yè)的課程設(shè)置的基本情況是新生先學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、思政、語文等公共課程，同時(shí)會(huì)進(jìn)行工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課程如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ);大學(xué)三、四年級(jí)則進(jìn)行戰(zhàn)略管理、市場營銷等專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置看起來似乎是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，但這樣的課程設(shè)置存在一個(gè)缺陷，它忽視了大學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所具備的優(yōu)勢和不足。經(jīng)過了高考的選拔，大學(xué)生基本具備了良好的理論知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對(duì)考試的能力，大學(xué)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的平臺(tái)，更應(yīng)該是一個(gè)通過實(shí)踐掌握知識(shí)的平臺(tái)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，目前國內(nèi)多數(shù)應(yīng)用型本科院校的工商管理教育專業(yè)的課程設(shè)置還沒有形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下企業(yè)對(duì)工商管理人才的要求還存在較大偏差。

2.工商管理應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師應(yīng)用型教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力不足

目前，國內(nèi)一些高校對(duì)工商管理實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，忽視了從事實(shí)踐教學(xué)的專任教師的作用，有些從事工商管理實(shí)踐教學(xué)的教師從事的工作任務(wù)只是所謂的“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”，其被學(xué)院認(rèn)定的課時(shí)工作量低，有的實(shí)踐課教師被歸為“非教學(xué)人員”，其工作不能計(jì)算工作量，這使許多有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的教師，不愿意將主要精力投入到工商管理實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。在大部分高校工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)一般由理論課教師兼任，而大多數(shù)工商管理專業(yè)的教師因?yàn)樵讷@得碩士、博士學(xué)位后，直接進(jìn)入高校從事工商管理相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)是高學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)尤其是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但由于缺乏在企業(yè)、公司參與工商管理方面的實(shí)際工作，因此比較缺乏工商管理實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也不太了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室軟硬件，甚至一些工商管理實(shí)踐課程的詳細(xì)操作規(guī)范對(duì)于理論課老師來說也顯得陌生，對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的疑問不能夠很好的解答。正是由于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量不強(qiáng)，整體實(shí)踐教學(xué)水平不高，實(shí)踐教學(xué)課程雖然已開設(shè)，但并不能滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求。

三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

1.根據(jù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對(duì)工商管理人性才的需求，有必要改革現(xiàn)有的工商管理教學(xué)方法，創(chuàng)新工商管理實(shí)踐教學(xué)手段

依據(jù)企業(yè)對(duì)工商管理畢業(yè)生素質(zhì)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)方法，使其適應(yīng)企業(yè)對(duì)工商管理畢業(yè)生不同能力和素質(zhì)的需求。具體來說要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，不斷完善案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、沙盤模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式與方法，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的不斷融合以及不同教學(xué)方法之間的相互滲透與補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)映工商管理實(shí)際問題和情境的本土案例，建立本土化工商管理教育的案例庫，大力發(fā)展管理案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，使學(xué)生在形象的案例教學(xué)中理解工商管理管理的真諦和精髓。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)工商管理情境，使學(xué)生能夠?qū)⒐ど坦芾碇R(shí)融于工商管理活動(dòng)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工商管理實(shí)踐能力養(yǎng)成的興趣。建立包括案例討論、在線實(shí)驗(yàn)、在線工商管理論壇等模塊在內(nèi)的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下應(yīng)用型工商管理畢業(yè)生的就業(yè)需求。

2.培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

所謂“雙師型”教師是指既具備深厚工商管理理論知識(shí)，也具有豐富工商管理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍是是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的人力資源保障。制訂科學(xué)的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地吸納、聘請(qǐng)一批富有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才充實(shí)工商管理教師隊(duì)伍。推動(dòng)工商管理專任教師到企業(yè)兼職和掛職鍛煉，跟蹤工商管理實(shí)踐的前沿，促進(jìn)工商管理理論教學(xué)和實(shí)踐的良性互動(dòng)，通過項(xiàng)目合作和掛職鍛煉相結(jié)合等方式，不斷提高和豐富工商管理專任任教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校工商管理管理專業(yè)需要培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐過硬的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，才能適應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理畢業(yè)生的需求，這對(duì)工商管理教育教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)用型高校工商管理教學(xué)必須根據(jù)工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生、針對(duì)企業(yè)、針對(duì)實(shí)踐，從師資、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)踐以及課堂教學(xué)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)人才才能夠得到社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可。本文中總結(jié)了社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的新特點(diǎn)，高校只有應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)中結(jié)合實(shí)際情況，有選擇的進(jìn)行創(chuàng)新，注重專業(yè)特色的凝練、明確專業(yè)定位，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的應(yīng)用型工商管理管理人才。

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篇7

不同專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)上各有不同。工商管理專業(yè)是個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)，是在企業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)上演化而來。從本科上來說，這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)為：能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)來分析企業(yè)管理的運(yùn)作和執(zhí)行，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)不太清晰；而對(duì)于?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)自然就更模糊了，如許多高校的培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉國家經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)及企業(yè)的基本運(yùn)作過程，掌握從事工商管理活動(dòng)所必需的基本理論知識(shí)，擁有一定的計(jì)算機(jī)、英語應(yīng)用能力和相應(yīng)的管理技能，能運(yùn)用管理理論和管理方法分析和解決各類中基層管理問題，并具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，就形成了目前高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，教學(xué)任務(wù)不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確等一系列問題，故而工商管理專業(yè)專科發(fā)展前景則不容樂觀。針對(duì)目前培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，本人認(rèn)為高職院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)重在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新能力的解讀

到底什么是創(chuàng)新？有經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新是企業(yè)家首次以商業(yè)目的向經(jīng)濟(jì)中引入的能給社會(huì)或消費(fèi)者帶來價(jià)值追加的新事物。但是，它過于抽象，不具備可操作性，只能用作衡量“什么是創(chuàng)新”的準(zhǔn)則。在英文中，Innovation這個(gè)詞起源于拉丁語，原有三層含義：更新；創(chuàng)造新的東西；改變，日常所講就這三個(gè)層次。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，一個(gè)企業(yè)經(jīng)營的成敗關(guān)鍵在于企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)和思維方式。如果經(jīng)營者能夠清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，從自身做起，培養(yǎng)一個(gè)良好的思維習(xí)慣，并把這種思維習(xí)慣和方式發(fā)展到企業(yè)內(nèi)部的所有相關(guān)人員，作為工商管理專業(yè)在此方面就有很大的必要。大學(xué)生創(chuàng)新思維，主要是指大學(xué)生在接受教育過程中以獨(dú)特性、新穎性和集中性而另辟蹊徑地去面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、有效解決問題的思維方式。大學(xué)生創(chuàng)新思維是專指大學(xué)生在其所進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)中有創(chuàng)新的思維，是大學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中更深入地尋找新關(guān)系、新答案的思維活動(dòng)過程。再者大學(xué)生這一年齡階段，也正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好季節(jié)。

工商管理專業(yè)是個(gè)傳統(tǒng)的管理類核心專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置涉及管理的全面，面廣而不專，因此在就業(yè)方面，沒有就業(yè)優(yōu)勢，尤其作為?？?，就業(yè)優(yōu)勢更弱。對(duì)于該專業(yè)的突破點(diǎn)就在于對(duì)工商管理培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。而高職的教學(xué)任務(wù)有三大塊，即思維能力、動(dòng)手能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前社會(huì)，所提倡的即是學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新重在于思維的能力，在思維上有創(chuàng)新則才能有工作方法和成績上的創(chuàng)新。讓學(xué)生掌握具有創(chuàng)新能力的基本技能，對(duì)于未來的工作則可以有獨(dú)到的見解和思考方式，從而培養(yǎng)出較高素質(zhì)的職業(yè)型人才，即以不變應(yīng)萬變。

三、創(chuàng)新能力的專業(yè)培養(yǎng)

對(duì)于工商管理專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)中提供創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)因地因時(shí)地制定相關(guān)的模式和方法，因此，要培養(yǎng)工商管理專業(yè)創(chuàng)新能力的目標(biāo)和任務(wù)則務(wù)必對(duì)此進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，即課程、課堂安排、實(shí)踐和教師的素質(zhì)等形成一個(gè)系統(tǒng)來共同完成這一任務(wù)。

1、課程的設(shè)置

針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置。專業(yè)的設(shè)置則重在于把工商管理作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面地設(shè)置，尤如我們的用餐，必須充分考慮營養(yǎng)的搭配。而專業(yè)的設(shè)置也務(wù)必充分考慮對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即邏輯思維能力、綜合能力、溝通和交際能力、協(xié)調(diào)能力和合作能力。適時(shí)地對(duì)課程進(jìn)行更新?lián)Q代，增加時(shí)代性課程，及時(shí)刪減老課程，保持與時(shí)俱進(jìn)。

2、教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學(xué)是教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何把學(xué)生教好、培養(yǎng)好，這是千百年來為師者所努力的事情。而教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它并不是單純某種方式就能解決好的，對(duì)于整個(gè)教學(xué)必須形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。因此，對(duì)于教學(xué)方法就不能僅限于課堂上的講課而已。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，而高職的教學(xué)任務(wù)有三大塊，即：思維能力的培養(yǎng)，動(dòng)手能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則必須要讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維，因此，教師務(wù)必對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)性地安排，課堂、課后作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐及最后的考試等各個(gè)環(huán)節(jié)，都形成一個(gè)完整統(tǒng)一的系統(tǒng)。課堂教學(xué)的方式則必須根據(jù)教學(xué)的對(duì)象來具體安排，因?yàn)楦呗毜膶W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，因此可以采用如下方式：首先了解我們的對(duì)象，掌握學(xué)生的心理，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過一個(gè)故事或游戲來揭開序幕，然后讓學(xué)生來總結(jié)該故事，讓他們來自行歸納游戲(故事)，一者可以引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛；二者可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和思考能力。久而久之，學(xué)生的思考能力自然而然地會(huì)提高。

同時(shí)還可以采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)；利用課堂學(xué)生專題講課等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，培養(yǎng)他們的求異思維和探索精神。要求教師運(yùn)用創(chuàng)新思維，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把新科技、新知識(shí)及時(shí)滲透到教學(xué)之中，加大教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。對(duì)于理論的講解，則用貼近生活的案子來說明該理論，以便于理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解，其實(shí)知識(shí)的運(yùn)用和分析就在我們的身邊，會(huì)覺得學(xué)習(xí)原來是件很輕松和很親切的事情，從而就引起了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)起來自然也會(huì)用心。對(duì)于每一章節(jié)內(nèi)容的結(jié)束則用案例來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，用本章的內(nèi)容來分析案例，就把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效地消化和運(yùn)用了。同時(shí)案例的討論和分析則同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力?！「呓膛囵B(yǎng)出的大學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新精神，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造思維，打破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，應(yīng)具有寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、開闊的視野及善于綜合和開拓新領(lǐng)域的能力。

作業(yè)，是學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，但很多老師則讓作業(yè)流于形式，為了作業(yè)而作業(yè)，體現(xiàn)不了作業(yè)的真正作用。作業(yè)的布置要有針對(duì)性，同時(shí)要有一定難度，即把書本的知識(shí)與實(shí)際的運(yùn)用充分結(jié)合在一起，才能把學(xué)生的動(dòng)力和積極性充分調(diào)動(dòng)起來。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是考試?？荚嚳梢圆扇≡S多形式，但不管任何形式，都必須依據(jù)考試的目的來入手?？荚嚨哪康氖鞘裁矗渴菣z驗(yàn)還是演練？應(yīng)是兩者兼有。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課則重在于知識(shí)的檢驗(yàn)和鞏固，而對(duì)于專業(yè)課則在于演練。既然是演練則務(wù)必在試題設(shè)計(jì)上多設(shè)計(jì)開放性的題目，讓學(xué)生去發(fā)揮，這樣才能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的水平和能力，同時(shí)也能避免學(xué)生光會(huì)死記硬背，卻不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，避免高分低能的現(xiàn)象。

3、課外實(shí)踐活動(dòng)的安排

工商管理專業(yè)理論性較強(qiáng)，如果不在它的形式和內(nèi)容上進(jìn)行突破，則易走上死胡同，因此務(wù)必要把該專業(yè)搞活，把其內(nèi)在的活力全都調(diào)動(dòng)起來。在完成本課程理論系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，務(wù)必要打破原有各個(gè)課程間缺乏溝通、理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，而社會(huì)實(shí)踐則可以擔(dān)任此項(xiàng)任務(wù)。組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，如：市場調(diào)研、讓學(xué)生自行小規(guī)模地創(chuàng)業(yè)演練，讓學(xué)生參與社會(huì)，直接接觸社會(huì)，讓他們?nèi)贤ǎ梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力。經(jīng)過實(shí)踐，可以讓學(xué)生對(duì)于人際的溝通和交際能力都能有一定的提高，當(dāng)他們再回到課堂，重新再來體會(huì)課堂教師講的理論和知識(shí)，在學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生深刻的從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念，從而能對(duì)知識(shí)獲取和理解有更積極的動(dòng)力。社會(huì)實(shí)踐中，在教師的指導(dǎo)下，大膽地放手讓學(xué)生自行去發(fā)揮，但教師還必須要有所掌控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

4、要有一支精干的創(chuàng)新師資隊(duì)伍

篇8

關(guān)鍵詞 建構(gòu)知識(shí) 主體轉(zhuǎn)變 “以學(xué)生為中心”

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Student-centered Philosophy in Business Administration Teaching

WANG Derong

(School of Economics and Management, Guangxi Teachers Education University, Nanning, Guangxi 530001)

Abstract Students are one of the classic three elements in teaching, with the deepening of reform of the new curriculum, the dominant position of the elements more and more exposed. Business Administration Discipline has a strong practical and dynamic, "student-centered" teaching philosophy is that teachers need to change their role, to interact with students sharing relationship, and promote the full participation of students in the learning process. Students are not simply passively receiving information, but actively constructing knowledge.

Key words construct knowledge; main change; "student-centered"

一直以來，影響并統(tǒng)治我國高校教學(xué)領(lǐng)域的是“以教師為中心”的教學(xué)模式。通常將教育歸結(jié)為教師、課堂、教材三個(gè)中心體制，在教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用的關(guān)系中以教師為中心，在課堂上的集體面授與個(gè)性化教學(xué)中以集體面授為中心，在使用教材時(shí)以教師和學(xué)校指定的為主，學(xué)生自己使用學(xué)習(xí)資料為輔。在“以教師為中心”理念指導(dǎo)下，整個(gè)教學(xué)的過程的設(shè)計(jì)和開發(fā)及其的組織和實(shí)施是教師的職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)是在這種教育體制和思想下系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教師在課堂上講授的科學(xué)理論知識(shí)。一位外國教育家說過：“當(dāng)孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的?！被仡櫋⒎此嘉覀兊墓ど坦芾韺I(yè)課教學(xué)，往往過分強(qiáng)調(diào)理性的說教，機(jī)械的灌輸，以至我們的學(xué)生懶于思考，懶于動(dòng)手。正如布魯克菲爾德所指出的，課堂教學(xué)是大學(xué)中最常見的活動(dòng)，也因?yàn)槿绱?、它也是最?jīng)常被濫用的活動(dòng)。①

以教師為中心的課堂教學(xué)方式對(duì)于系統(tǒng)的傳授知識(shí)存在一定的優(yōu)勢，然而，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中始終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，難以發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，這種壓抑學(xué)生個(gè)性、不讓學(xué)生主動(dòng)思考、扼殺創(chuàng)造性思維不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新能力。學(xué)校在教育思想定位中能否堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。 那么如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，選擇適合時(shí)宜的教育教學(xué)方法，是擺在我們面前的重要任務(wù)。特別是對(duì)于工商管理課程的教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 工商管理課程特點(diǎn)

工商管理學(xué)科是涉及面寬、理論性與應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，該課程不同于一般理論課程，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程。

工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，掌握現(xiàn)代管理理論、具有國際化視野、創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)、國際化”的應(yīng)用型專業(yè)人才，體現(xiàn)“與市場接軌，適應(yīng)社會(huì)需求”的宗旨。在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要按照工商管理人才培養(yǎng)要求調(diào)整和優(yōu)化課程體系，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求修訂人才培養(yǎng)方案，制定與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，將最新的管理科學(xué)的新成果、新技術(shù)、新內(nèi)容充實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)中，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，形成具有工商管理專業(yè)特色的教學(xué)方法、考試和教學(xué)手段。

在教學(xué)方式和手段上不能只局限于就某一種管理問題的既定狀態(tài)進(jìn)行一次性處理，而著力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展變化著的管理問題、按照權(quán)變原則、多次性處理的對(duì)策能力的訓(xùn)練方式。②要特別注重實(shí)施個(gè)性化教育。教育應(yīng)該以人為本，讓學(xué)生接受教育、提高素質(zhì)、開發(fā)智慧、挖掘潛力，使學(xué)生的聰明才智貢獻(xiàn)于社會(huì)。

2 樹立以學(xué)生為中心的教育理念

當(dāng)今教育界提倡“以學(xué)生為中心”，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的思想，通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到深刻的體驗(yàn)。這一認(rèn)知過程，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)機(jī)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界和心靈體驗(yàn)，糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學(xué)生清楚地地認(rèn)識(shí)自己，正確地引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

“以學(xué)生為中心”首先要做的就是使學(xué)生成為主體角色，促使他們產(chǎn)生一種自我概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第90頁）動(dòng)力，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，要以友善的方式，在現(xiàn)實(shí)的具體的生活中進(jìn)行教育，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。

“以學(xué)生為中心”就要學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“我不得不學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)、我想學(xué)”， 使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，體會(huì)到了在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評(píng)價(jià)者更多地轉(zhuǎn)化為一種組織者、激勵(lì)者。簡言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因此，教育培訓(xùn)也好，教與學(xué)也好，都要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是要通過學(xué)來體現(xiàn)的。這一價(jià)值取向反映在國際上就是終生學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。③

3 在工商管理課程中創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

有人說：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使其在學(xué)習(xí)中更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動(dòng)。教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主；設(shè)置教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容化為社會(huì)實(shí)際，積極運(yùn)用案例討論、情景分析、綜合討論、角色模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將新方法落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織開展師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)、引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的核心應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展。有人把教育的目標(biāo)概括為“一個(gè)核心，兩個(gè)基點(diǎn)”，即：以學(xué)生全面素質(zhì)提高為核心，以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基點(diǎn)，這正是檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的過程，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但掌握、理解、消化知識(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用、發(fā)展知識(shí)的能力更為重要。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，而能力是素質(zhì)的核心。在教學(xué)中，要把學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個(gè)不同層次有機(jī)結(jié)合起來，相互轉(zhuǎn)化，全面發(fā)展。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考，,而不是探討一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。把知識(shí)講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來；著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、研究力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)能力并重、促進(jìn)人的全面發(fā)展。

科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生是平等的，教師的 “教”和學(xué)生的“學(xué) “是統(tǒng)一體，兩者互相影響又各自獨(dú)立。由此看來，大學(xué)教學(xué)過程從本質(zhì)上講，應(yīng)該是 “以學(xué)生為中心 ”的一種活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，老師的主要任務(wù)不只是傳授知識(shí)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握如何學(xué)到知識(shí)的方法。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 、積極性，教師相應(yīng)的教學(xué)行為主要圍繞 “自主學(xué)習(xí)策略”和 “學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。

因而工商管理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以此為原則，讓這個(gè)原則成為工商管理應(yīng)用型教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維 、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型大學(xué)生。

注釋

① 斯蒂芬?D?布魯克菲爾德著.大學(xué)教師的技巧――論課堂教學(xué)中的方法、信任和回應(yīng)[M]. 周心紅,洪寧,譯.浙江大學(xué)出版社,2005:46.

篇9

關(guān)鍵詞：工商管理；管理信息系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

0引言

隨著信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)與管理中的廣泛應(yīng)用，所有工商管理學(xué)生均要涉及企業(yè)資源與企業(yè)信息化的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。以企業(yè)資源計(jì)劃（ERP，Enterprise Resources Planning）為代表的管理信息系統(tǒng)，代表了當(dāng)今在全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法。作為一種高效模擬企業(yè)運(yùn)作流程的工具，管理信息系統(tǒng)課程越來越多地受到高校的歡迎，大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室也在各高校相繼建立。從1998年起，教育部確定《管理信息系統(tǒng)》課程為工商管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，然而在工商管理類本科生的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，學(xué)生大都感覺其教學(xué)內(nèi)容過于抽象，與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密，與自身的專業(yè)知識(shí)距離太遠(yuǎn)，覺得計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)欠缺，難以理解和接受相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以在做好相關(guān)理論教學(xué)的同時(shí)，為了更好訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，管理信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)體系中成為越來越重要的組成部分。

1工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位

管理信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有四種定位：（1）通過教學(xué)工作讓學(xué)生具有管理信息系統(tǒng)相關(guān)應(yīng)用軟件的操作能力；（2）通過教學(xué)工作讓學(xué)生具有進(jìn)行管理信息系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)能力；（3）通過教學(xué)工作讓學(xué)生具有利用管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)理論與思想指導(dǎo)具體管理活動(dòng)的管理能力。（4）通過教學(xué)工作讓學(xué)生在掌握管理信息系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上具有從事信息系統(tǒng)研究的科研能力。在以上四種定位中，工商管理本科專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)主要定位于第一、三種定位，兼顧第四種定位。

2工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系安排

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要分為以下四個(gè)層次：

第一層次：專業(yè)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練，主要針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)；

第二層次：專業(yè)綜合技能的合成演練，主要針對(duì)跨課程、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)；

第三層次：專業(yè)與實(shí)踐的結(jié)合，主要是企業(yè)實(shí)習(xí)；

第四層次：專業(yè)與科研的結(jié)合，即參與各類縱橫向科研項(xiàng)目。

基于此，管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)包含以下四方面內(nèi)容：

（1）仿真企業(yè)管理軟件應(yīng)用環(huán)境，適應(yīng)第一層次要求。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入在企業(yè)中普遍應(yīng)用的管理軟件，如用友ERP、金蝶K3、SAP等，用于企業(yè)體驗(yàn)(用于體驗(yàn)企業(yè)管理流程、角色與崗位等)、戰(zhàn)略管理（如何從戰(zhàn)略角度動(dòng)作企業(yè)）、專項(xiàng)管理（企業(yè)管理專門方法，如全面預(yù)算管理、成本控制、信息化管理等）、生產(chǎn)型企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練、商貿(mào)型經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練、生產(chǎn)制造模擬等。使學(xué)生能夠在教學(xué)中獲得真實(shí)和具體的企業(yè)工作體驗(yàn)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

（2）沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程體系，適應(yīng)第二層次要求。

沙盤模擬課程是集知識(shí)性、趣味性、對(duì)抗性于一體的企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程。受訓(xùn)學(xué)生被分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由若干個(gè)學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生將擔(dān)任總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、供應(yīng)總監(jiān)等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)營一個(gè)擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事4~6個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營活動(dòng)。通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面，讓學(xué)生在游戲般的訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感受企業(yè)發(fā)展的典型歷程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念。在短期的訓(xùn)練中，學(xué)生將遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，他們必須一同發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，分析問題，制定決策，保證公司成功及不斷的成長。2005年開始，教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開始主辦“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽，迄今已經(jīng)舉辦六屆，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最具影響力的全國大學(xué)生賽事。

（3）管理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)基地，適應(yīng)第三層次要求。

依托管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，大力拓展與社會(huì)單位的聯(lián)系，并利用合作單位及合作單位的企業(yè)用戶資源，為學(xué)生提供工商管理類學(xué)生實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

（4）管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目科研基地，適應(yīng)第四層次要求。

實(shí)驗(yàn)室在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)術(shù)界、企業(yè)界的合作與交流，積極進(jìn)行管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的研究和開發(fā)，努力開展企業(yè)管理信息化領(lǐng)域的理論研究、技術(shù)推廣和企業(yè)培訓(xùn)工作，成為與企業(yè)共同培養(yǎng)企業(yè)信息化管理人才的基地，努力推進(jìn)管理科學(xué)化、信息化。

3工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

3.1統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)往往是分步投入，這樣容易形成資源的分散，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)多樣化、相互重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，使實(shí)驗(yàn)室建成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

信息化已成為我國重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，目前國家有關(guān)部門對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相當(dāng)重視，制定了一系列相關(guān)政策，為全國高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。2000年教育部成立了全國經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室專業(yè)研究會(huì)并每年舉行一次研究會(huì)，2006年國家首次評(píng)選3所大學(xué)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室為“全國重點(diǎn)示范實(shí)驗(yàn)室”，打破了“全國重點(diǎn)示范實(shí)驗(yàn)室”由理工科實(shí)驗(yàn)室一統(tǒng)天下的局面。ERP是管理信息化的一個(gè)重要組成部分，并且國家對(duì)管理信息化提出了具體要求，即“國家重點(diǎn)企業(yè)管理信息化的起點(diǎn)要高，步伐要快。大多數(shù)國家重點(diǎn)企業(yè)要基本實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理信息化，制造類企業(yè)以應(yīng)用ERP為主”和“其他企業(yè)要努力實(shí)現(xiàn)比較完善的財(cái)務(wù)、營銷管理信息化”。因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高校培養(yǎng)熟練掌握ERP技能的人才，符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)信息化的要求。

基于此，工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)以ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件為一個(gè)統(tǒng)一平臺(tái)，為相關(guān)課程建設(shè)與教學(xué)提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。利用此平臺(tái)可以改變相對(duì)落后、分散的課堂教學(xué)體系，使工商管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)可以在ERP平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)從生產(chǎn)制造、財(cái)務(wù)、銷售、采購、庫存管理信息管理等一體化的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生成為懂理論、有技術(shù)、能創(chuàng)新的應(yīng)用型高級(jí)人才。

3.2注重實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系安排

根據(jù)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排，建立系統(tǒng)的注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。包括仿真企業(yè)管理軟件應(yīng)用環(huán)境、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程體系、管理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)基地、管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目科研基地等（圖1）。根據(jù)管理信息系統(tǒng)在某些領(lǐng)域的拓展，及時(shí)引入介紹新的與專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)軟件，并能讓學(xué)生會(huì)操作，或是要求學(xué)生理解其開發(fā)過程。將新的經(jīng)營理念通過沙盤模擬訓(xùn)練課程導(dǎo)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，或是及時(shí)增加管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域產(chǎn)生的新的理論，作為更新的教學(xué)內(nèi)容。

3.3管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段改革

除了傳統(tǒng)的多媒體演示等教學(xué)手段外，場景式教學(xué)等教學(xué)手段也要引入進(jìn)來，使學(xué)生在仿真環(huán)境中獲得更為直接的體驗(yàn)。

3.3.1 研究性教學(xué)

管理信息系統(tǒng)課程是管理類專業(yè)的主干課程之一，該課程中多學(xué)科內(nèi)容交叉，對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，顯得抽象、枯燥，學(xué)生感覺知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)起來很累。為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式說教氣息太濃、形式過于單一、學(xué)生參與性差等弊端，結(jié)合自身的知識(shí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中實(shí)施了研究性教學(xué)，增強(qiáng)了課程的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。如以問題為導(dǎo)向，擬定一些主題，由學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，自由選擇，然后將學(xué)生分成不同的小組，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)研究方案，自己動(dòng)手參閱資料、選擇分析方法、計(jì)算、并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)解釋所得到的結(jié)論，最后做主題發(fā)言，學(xué)生相互探討、相互評(píng)分，老師給出指導(dǎo)性意見。

3.3.2 案例教學(xué)

案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。一般采用三種模式：教師組織案例，教師進(jìn)行分析的模式；教師組織案例，學(xué)生進(jìn)行分析的模式；教師提出問題，學(xué)生組織案例，并由學(xué)生進(jìn)行分析的模式。通過這三種案例教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解，提高學(xué)生判斷問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)出具有一定操作能力的實(shí)用型、復(fù)合型人才。在MIS課的案例教學(xué)中，要針對(duì)每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇題材豐富的各種案例，包含管理信息系統(tǒng)成功的、失敗的，大型企業(yè)、中小企業(yè)的，并貫穿于管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)實(shí)施的各個(gè)階段。

此外，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意案例教學(xué)步驟的規(guī)劃與實(shí)施。第一，學(xué)生自行準(zhǔn)備階段。一般在正式開始集中討論前一到兩周，教師要把案例材料和相關(guān)思考題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案；第二，小組討論準(zhǔn)備階段。將學(xué)生劃分為由三至五人組成的小組，以他們自己有效的方式組織活動(dòng)；第三，小組集中討論階段。各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和意見，接受其他小組成員的訊問并作出解釋。在這一階段，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展和深化對(duì)案例的理解程度；第四，總結(jié)階段?？偨Y(jié)可以是規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)的方式，還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，以便對(duì)案例所反映出來問題有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.3.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是以一個(gè)具體的管理信息系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目作為載體，來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的方法?？梢杂行у憻拰W(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力。工商管理專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該選擇學(xué)生所熟悉日常生活中常見的一些小型項(xiàng)目，以降低項(xiàng)目難度，使學(xué)生容易入手并產(chǎn)生興趣。重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫建立這幾個(gè)階段，由于工商管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，后續(xù)的實(shí)施階段中涉及到具體的技術(shù)層面問題可以略過。

4結(jié)語

工商管理類專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際工作能力，管理信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以此為核心思想，通過師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供具有高度仿真、高度參與性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和平臺(tái)，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室老師和學(xué)生兩方面的積極性，提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

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篇10

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；工商管理專業(yè)人才；人才培養(yǎng)模式

The usage“team study” innovation industry and business management profession talented person development mode

Ye Hong-chun,Chen Wei-jin,Hu Zhong

【Abstract】Current college tradition industry and business management professional development mode already can't orientation society to management professional need of present condition, the article put forward fulfillment a team study set up of mode contents, set up a way and current industry and business management professional development of key problem, and to team study set up of mode and result carry on analysis and put forward that mode to be advantageous to development university student analysis to reach agreement definitely actual management the ability of problem.

【Key words】The study of the team;Industry and business management profession talented person;Talented person development mode

在高等工商管理人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生全面掌握和融匯知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。但由于思想觀念、體制和經(jīng)費(fèi)等方面的原因，工商管理人才培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)成為人才培養(yǎng)的瓶頸。在全面實(shí)施學(xué)分制改革以后，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)組織提出了新要求。在保障實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，能否通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)展開課外實(shí)踐，帶給學(xué)生實(shí)踐能力的提升，涉及到人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式等諸多因素。

1. 傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)的不足 傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)是以大學(xué)和大學(xué)教師為主體，脫離了轉(zhuǎn)型期社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面對(duì)工商管理人才的要求。我國工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實(shí)踐，重卷面成績、輕應(yīng)用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的大學(xué)生遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)校教育質(zhì)量保證等各方面普遍缺少系統(tǒng)性和可檢驗(yàn)性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。各種調(diào)查顯示，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)大學(xué)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對(duì)高?，F(xiàn)狀滿意度也偏低，當(dāng)今的工商管理教育質(zhì)量顯然很難滿足實(shí)業(yè)界對(duì)成功就業(yè)者的期望。因此，必須改革工商管理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、管理模式、學(xué)習(xí)方向定位和人際環(huán)境等，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，以增強(qiáng)工商管理畢業(yè)生的就業(yè)能力，增加獲得未來職業(yè)成功的機(jī)會(huì)。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)如不加大變革力度，將難以應(yīng)對(duì)高等教育大眾化、全球化和市場化的需要。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂、教材、教師和教室為中心，注重知識(shí)的傳授，相對(duì)忽視學(xué)生在學(xué)中的主體地位、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，不能適應(yīng)杜會(huì)對(duì)工商管理人才的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1 學(xué)習(xí)模式單一，專業(yè)素養(yǎng)欠缺。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，過分依賴教師、教室和教材，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，管理觀念、職業(yè)崗位意識(shí)不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)管理人才的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)些典型問題:過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，不敢向老師提問題，不去圖書館，經(jīng)常逃課，不愛做筆記等。用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)滿意度下降，影響學(xué)生的初次就業(yè)和擇業(yè)質(zhì)量。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不足，實(shí)踐能力培養(yǎng)乏力。教育部教學(xué)水平評(píng)估以后，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來越重視，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面資金投入較大，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)人才的磨練和培養(yǎng)。但管理類的實(shí)驗(yàn)課程多為虛擬和演練，與實(shí)際管理環(huán)境有一定出入，學(xué)生有隔靴搔癢之感。而專業(yè)實(shí)習(xí)因?yàn)榻邮諉挝蝗藬?shù)和經(jīng)費(fèi)的限制，往往不能大規(guī)模接受管理專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，造成部分自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。雖然在建立實(shí)習(xí)基地，多方聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)各方面想了很多辦法，但近幾年實(shí)習(xí)場地仍然成為培養(yǎng)工商管理人才的瓶頸。學(xué)生難以在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)分離。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足。由于理論學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持，大學(xué)生學(xué)習(xí)目的仍然受中學(xué)應(yīng)試教育模式的負(fù)面影響、加上現(xiàn)有課程考核方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱倩，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，沒有有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)乏力。每個(gè)學(xué)生部是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不同。受學(xué)習(xí)個(gè)體知識(shí)背景和思維方式的局限，單獨(dú)的個(gè)體學(xué)習(xí)或單一的學(xué)習(xí)模式不利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，缺乏探討、研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格，缺乏與他人的配合、協(xié)作意識(shí)。

傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式單一，已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及市場對(duì)高級(jí)管理應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。當(dāng)前，高校重視對(duì)教學(xué)改革的研究，在研究性學(xué)習(xí)模式方面取得了顯著成果，針對(duì)工商管理人才培養(yǎng)的定位，筆者提出構(gòu)建實(shí)踐性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效途徑。

2. 實(shí)踐性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式是指在團(tuán)隊(duì)理念和精神的指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)模式不同于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)過程中直接加工信息的認(rèn)知方法和手段的總稱。大學(xué)教育是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多種因素構(gòu)成的復(fù)雜過程，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中相互影響和制約，形成人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。工商管理學(xué)生經(jīng)常面對(duì)實(shí)際問題提出解決方案，如何通過學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，打破課堂內(nèi)外的限制，在實(shí)踐教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中協(xié)同分析問題、解決問題，使專業(yè)理論與實(shí)踐以有效結(jié)合，在學(xué)校教育階段初步培養(yǎng)管理觀念，是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要課題。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)模式包括理念精神塑造、打造實(shí)踐平臺(tái)、規(guī)范管理和評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。

2.1 組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，塑造團(tuán)隊(duì)精神?，F(xiàn)代企業(yè)多以團(tuán)隊(duì)方式開展工作，對(duì)工商管理人才的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神要求較高。組建團(tuán)隊(duì)，就是將工商管理專業(yè)學(xué)生分成7-9人的實(shí)踐小組，展開團(tuán)隊(duì)式的培養(yǎng)和競賽學(xué)習(xí)，具體包括“團(tuán)隊(duì)組建――選聘助教――破冰之旅――制定班規(guī)――專業(yè)實(shí)踐――團(tuán)隊(duì)交流――資源共享――團(tuán)隊(duì)考核――團(tuán)隊(duì)總結(jié)”等步驟。每個(gè)班以組合和自愿的方式形成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，成員構(gòu)成要求差異化，團(tuán)隊(duì)隊(duì)長民主產(chǎn)生，每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一名導(dǎo)師。團(tuán)隊(duì)保持一定的彈性，可根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和各種需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，試驗(yàn)班的黨、團(tuán)、班委仍按學(xué)校規(guī)定組建。每學(xué)期改選團(tuán)隊(duì)長一次，參加競選的學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上自薦，由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表決。團(tuán)隊(duì)長職務(wù)對(duì)學(xué)生組織能力和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)極有益處。團(tuán)隊(duì)組建初期要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)討論確定團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)徽標(biāo)、團(tuán)隊(duì)歌曲、團(tuán)隊(duì)旗幟，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中經(jīng)常性以團(tuán)隊(duì)為單位組織各種競賽、表演和交流展示活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開展培養(yǎng)了競爭意識(shí)和協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)定期開展自我認(rèn)知活動(dòng)，每學(xué)期每人找出自己行為、性格方面的主要缺點(diǎn)十條，形成文字交給導(dǎo)師。團(tuán)隊(duì)經(jīng)常召開針對(duì)改正缺點(diǎn)的“民主生活會(huì)”，加強(qiáng)溝通和情感支持，團(tuán)隊(duì)交流培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通能力、開放的個(gè)性和人際關(guān)系技能，塑造了良好的團(tuán)隊(duì)精神。

2.2 以團(tuán)隊(duì)為教學(xué)單位，打造實(shí)踐平臺(tái)。工商管理教育必須解決專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際操作脫鉤的矛盾，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。除了課外引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，常規(guī)性地安排著名學(xué)者和企業(yè)家作專題講座，安排學(xué)生到著名企業(yè)實(shí)地參觀，組織學(xué)生到公司、工廠見習(xí)、實(shí)習(xí)，組織落實(shí)這些常規(guī)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們還組織開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，充分利用校園市場深化、細(xì)化專業(yè)實(shí)踐，將專業(yè)實(shí)踐落實(shí)到團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員。以“校內(nèi)市場”為背景，因地制宜地給學(xué)生布置 “工作分析”、“設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案”、 “人力資源規(guī)劃”等一些現(xiàn)實(shí)性、操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性作業(yè)，要求各團(tuán)隊(duì)結(jié)合所學(xué)課程進(jìn)行企業(yè)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日到學(xué)校相關(guān)單位調(diào)研、實(shí)踐，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過深入實(shí)際調(diào)研后完成調(diào)查報(bào)告，形成書面材料上交，并在課堂上匯報(bào)交流各自的專業(yè)實(shí)踐成果。通過實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生在未來職業(yè)中的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)適應(yīng)能力，幾學(xué)年的積累使他們找工作時(shí)越過“經(jīng)驗(yàn)”這道坎。

2.3 科學(xué)考核，規(guī)范團(tuán)隊(duì)管理。對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理規(guī)章建制，同時(shí)落實(shí)到每門課程，科學(xué)考核小組成員，形成有效的激勵(lì)機(jī)制。確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)平時(shí)分評(píng)分規(guī)則：各小組平時(shí)分主要按每次實(shí)踐作業(yè)得分加總的排名確定，表現(xiàn)最優(yōu)秀的前30％小組所有成員平時(shí)分乘以系數(shù)1.1，組長、副組長平時(shí)分為小組最高分；表現(xiàn)后30％小組組長、副組長平時(shí)分不得超過本組成員的平均分，中間各小組不變。學(xué)期末，各小組長根據(jù)組員參加專業(yè)實(shí)踐和課堂表現(xiàn)等各方面情況，確定本組成員的課程平時(shí)分。平時(shí)分100分(占總分的40%)，組長與副組長，根據(jù)組員平時(shí)表現(xiàn)（到課、發(fā)言、參與、團(tuán)隊(duì)），給每位組員打出平時(shí)分；每位組員互評(píng)打分,權(quán)重各占50%.每位組員須給組長與副組長評(píng)分。然后，任課教師根據(jù)各小組綜合表現(xiàn)，確定和調(diào)整各組組長和小組成員的平時(shí)分。實(shí)踐證明，這對(duì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)工商管理專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，組間競賽學(xué)習(xí)氛圍起到了促進(jìn)作用，受到了學(xué)生的普遍歡迎和好評(píng)。

3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式見成效

3.1 激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。對(duì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師除了給予一定數(shù)額的津貼，對(duì)于所指導(dǎo)的學(xué)生獲得各類專業(yè)競賽獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師將獲得適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。若所指導(dǎo)的學(xué)生考取或免推為碩士研究生，指導(dǎo)教師將依考取或免推的學(xué)生人數(shù)獲得適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)津貼。對(duì)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于他們參與的各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)立綜合素質(zhì)獎(jiǎng)，各類專業(yè)競賽獎(jiǎng)，合理化建議獎(jiǎng)，英語四、六級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，科技論文獎(jiǎng)等。對(duì)于在專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)交流過程中表現(xiàn)出色的團(tuán)隊(duì)給予“團(tuán)隊(duì)精神”獎(jiǎng)，對(duì)于各團(tuán)隊(duì)在各項(xiàng)實(shí)踐和競賽活動(dòng)中取得的成績分別給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。通過激勵(lì)機(jī)制，在各團(tuán)隊(duì)中展開競賽式學(xué)習(xí)取得良好成效。

3.2 “團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”塑造團(tuán)隊(duì)精神。通過為學(xué)生量身定做職業(yè)生涯規(guī)劃，確定基于就業(yè)能力的培養(yǎng)方案，輔以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的手段，有效打造了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生走向職業(yè)成功提供了最有效的路徑。近幾年的探索和七年來試驗(yàn)班的實(shí)踐證明：引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的各方面具有非常明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生精神面貌煥然一新，專業(yè)思想鞏固，思想狀況穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)良好，班上形成了比、學(xué)、趕、幫、超的喜人局面，同學(xué)們熱心公益事業(yè)，愛校、愛班的思想強(qiáng)烈，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作蔚然成風(fēng)，連續(xù)六年學(xué)生違紀(jì)率位居全校最低，連續(xù)多次被評(píng)為校先進(jìn)班級(jí)體和紅旗團(tuán)支部。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)過程使學(xué)生心理積極健康。

3.3 “團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”提升綜合素質(zhì)。通過各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)競賽全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，各項(xiàng)特質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)大幅度提高，就業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。工商管理2003屆榮獲全國先進(jìn)班級(jí)體；在2002年全國大學(xué)生建模比賽中獲二等獎(jiǎng)1名，獲省二等獎(jiǎng)1名；在2004年全國大學(xué)生英語競賽中獲二等獎(jiǎng)1名、三等獎(jiǎng)3名； 在2007年全國大學(xué)生英語競賽中獲二等獎(jiǎng)1名、三等獎(jiǎng)2名；在2004年湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲三等獎(jiǎng)兩項(xiàng); 在2005年獲得全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)；2007年全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽銀獎(jiǎng)兩項(xiàng)、銅獎(jiǎng)一項(xiàng)；2009年全省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽金獎(jiǎng)兩項(xiàng)、銀獎(jiǎng)一項(xiàng)。學(xué)生英語、計(jì)算機(jī)水平大幅度提高,2004～2009年試驗(yàn)班英語四、六級(jí)通過率和計(jì)算機(jī)二級(jí)通過率一直走在全校前列；公開發(fā)表科技論文及各種文學(xué)作品多篇。大學(xué)生的一次就業(yè)率直線上升，從1999年的67.5%上升到2009年90.1%，應(yīng)屆畢業(yè)生考研率從1999年的7.48%上升到2009年的20.1%，考取公務(wù)員的比率大幅度上升?？傊? 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)工商管理大學(xué)生加深專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐、走向心理成熟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提高考研率、提升就業(yè)能力各方面產(chǎn)生了顯著效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 葉紅春．無邊界職業(yè)生涯時(shí)代職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)模式研究［J］．《現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志》2006（12）

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