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關(guān)鍵詞：生物科學；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學領(lǐng)域有生物科學、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學、農(nóng)學或林學學位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學學位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學、農(nóng)學或林學學位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學分應(yīng)達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學分要求中工程基礎(chǔ)課學分應(yīng)達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。

七、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學和生物技術(shù)的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學或林學學位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產(chǎn)學研合作、網(wǎng)絡(luò)教學、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實習基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻：

[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

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[關(guān)鍵詞]生物科學專業(yè) 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)方案

[作者簡介]屈鳳杰（1978- ），女，吉林通化人，北華大學師范分院，講師，研究方向為生物教學。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0131-01

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》以創(chuàng)新為驅(qū)動，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略。專業(yè)的發(fā)展決策關(guān)系到學校的資金投入、設(shè)備場地的建設(shè)和人才引進等方面，所以學院充分調(diào)研了社會對生物科學專業(yè)人才的需求及就業(yè)情況，在制訂培養(yǎng)方案和教學大綱的環(huán)節(jié)中，學院形成了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以基礎(chǔ)學科建設(shè)與教師教育專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的辦學特色，構(gòu)建了以“多元化的教育觀為基礎(chǔ)，知識傳授與技能培訓并重”的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)教學與研究的高級專門人才。

一、生物科學專業(yè)研究領(lǐng)域及專業(yè)發(fā)展前景

生物是一門跨領(lǐng)域?qū)?、覆蓋面廣、基礎(chǔ)性強的，由多學科知識交叉形成的綜合性學科。生物科學是一門極具生命力的前沿學科，其在醫(yī)療、保健、農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。北華大學的生物科學專業(yè)隸屬于北華大學師范分院（以下簡稱“學院”），其建立與發(fā)展依托于學院教育專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢。經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，在制造業(yè)生物科學技術(shù)上的應(yīng)用、生物化學產(chǎn)品以及生物能源方面形成了一定特色。學院將自身的優(yōu)勢和特色貫穿于生物科學專業(yè)的培養(yǎng)中，以適應(yīng)當今社會對生物科學技術(shù)的專業(yè)人才需求。

二、人才培養(yǎng)目標及能力要求

人才培養(yǎng)的考核標準是該專業(yè)的學生在畢業(yè)時是否能夠很好地滿足企業(yè)的需求。借鑒其他院校的經(jīng)驗，結(jié)合自身的優(yōu)勢與特色，學院生物科學專業(yè)定位在偏理的工科上，旨在培養(yǎng)學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養(yǎng)其成為有理想、有抱負、德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實且具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，能在中等以上學校進行生物教學和生物學教學研究能力的教師及其他復合型人才。生物科學專業(yè)學生除學習生物科學方面的基礎(chǔ)理論知識，還需具有應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)研究等方面的實踐能力。即掌握數(shù)學、物理、化學、生物等基礎(chǔ)知識，具有一定的知識面和科學素養(yǎng)，同時具有將知識、技術(shù)與實踐相結(jié)合的素質(zhì)；掌握生物科學基礎(chǔ)理論知識的同時，了解學科先進知識及發(fā)展方向；了解國家相關(guān)生物科學產(chǎn)業(yè)的政策法規(guī)、產(chǎn)權(quán)專利等條款。

三、人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

（一）理論課程體系和教學內(nèi)容

課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容是教學質(zhì)量的必要保證?？梢酝ㄟ^整合傳統(tǒng)的生物教育專業(yè)課程資源來構(gòu)建生物科學專業(yè)的學科體系，這樣不僅可以避免原有的資源浪費與閑置，而且也為新專業(yè)建設(shè)提供了較高的平臺。在充分利用化學學科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)合生物與化學，對生物科學專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化。在必要的主干課程以外，加入一些最基本的、具有前沿價值的知識以及能夠反映生物學科和化學學科交叉的應(yīng)用知識，譬如生物化學、食品化學等課程。在跨學科基礎(chǔ)必修課體系中，加入了無機及分析化學、有機化學等課程和相關(guān)實驗；在專業(yè)學科必修課、選修課中，有意識的側(cè)重了與化學學科相連的課程。生物科學專業(yè)隸屬師范類專業(yè)，因此在學科教育專業(yè)課中，安排了中學生物講授的相關(guān)課程，如生物教學論、中學生物教材分析與課程設(shè)計等。

生物科學專業(yè)教學內(nèi)容，不僅要改進教學方法，更加要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。譬如，植物學、動物學等課程在傳統(tǒng)的生物科學專業(yè)中強調(diào)知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，但在生物科學專業(yè)中更強調(diào)應(yīng)用性。所以在這兩門課程的建設(shè)時，把資源植物和動物的開發(fā)利用作為重點來實施。不僅突出了重點、難點，形成了分層次的立體結(jié)構(gòu)，還使學生在掌握必需的基本理論知識和技術(shù)的同時，了解了生物科學專業(yè)學科的發(fā)展前沿及未來趨勢，熟悉生物化學技術(shù)的工程應(yīng)用情況。

在教學方法上，大部分課程實現(xiàn)了多媒體教學，參與啟發(fā)式、案例討論式大量應(yīng)用于課堂教學，論文式的考題及綜合實驗技能考核作為重點的考試方法。

（二）實踐課程體系的建立

1.實驗課程。經(jīng)過多年的建設(shè)與改革，學院生物科學專業(yè)具備了一定的實踐教學良好條件。適當?shù)販p少理論授課學時，加大實驗課教學的比重。結(jié)合學院教師的科研實際項目或大學生創(chuàng)新項目來開設(shè)實驗課程，使學生能夠真正地接觸實際的科技前沿。教學內(nèi)容以技能訓練為主，著重實驗技術(shù)的原理與程序的訓練，減少驗證性和模仿性實驗，加大探究性、開放性和綜合性的實驗比重，建立多層次、開放性的實驗教學體系。組織學生選擇自己感興趣的實驗或者科研項目，以達到提高學生實際動手能力、獨立分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的目的。

學校重點建設(shè)實驗室化學與生物實驗中心已經(jīng)建成。實驗中心是大學生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的重要場所，是培養(yǎng)學生科學實驗能力，提高學生科學素質(zhì)的基礎(chǔ)實驗教學基地。實驗室長期堅持實驗教學改革的創(chuàng)新與實踐，在實驗課程體系、教學內(nèi)容和教學方法上進行了全面的探索與嘗試，構(gòu)建了“基本操作和基本技能與綜合設(shè)計”一體化的“層次綜合”實驗教學模式。該實驗中心強化以學生為本的觀念，不斷探索和建設(shè)具有生物科學專業(yè)特色的實驗課課程體系，探索更科學合理的教學方法和教學模式，完善實驗室管理機制和信息化水平，提升科研實力和服務(wù)地方的能力。

2.實習課程。實踐中加強對學生畢業(yè)實習的指導，鼓勵學生從社會實踐、科研項目中尋找研究課題，獨立設(shè)計、自擬實驗方法進行探索研究，從而培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)。

加強校外實踐教學基地的建設(shè)，可有效地緩解學校實踐教學資源的不足，對于提升大學生的實踐能力有著重要的意義。通過外派大四畢業(yè)生到校外企業(yè)實習兼完成畢業(yè)論文的形式，既可滿足企業(yè)的需求，鍛煉學生，又可以擴大實習基地。學院師生動員各種力量，整合辦學資源，開拓校外實踐教學基地，同時扶持實踐教學方面的教研項目，使學校與基地互惠互利、合作共贏，促進合作關(guān)系向產(chǎn)學研一體化發(fā)展。

四、教師隊伍的建設(shè)

生物科學專業(yè)課程數(shù)量較多，知識內(nèi)容更新速度快，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)要求授課教師具有良好的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)。教授、副教授幫助年輕的教師參與項目，同時聘請企業(yè)中有實際經(jīng)驗的技術(shù)人員舉辦生物科學知識的講座，參與畢業(yè)設(shè)計的指導。不僅積極引進人才，還要鼓勵青年教師走出去，到國內(nèi)外高校進行深造讀博、訪問交流。實行淘汰制度，為有能力的高學歷的人才讓路。

多年以來，學院形成學術(shù)梯隊合理、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理、教學科研力量雄厚的師資隊伍。教師能夠自覺地吸取前沿知識，利用現(xiàn)代化計算機信息技術(shù)，完善教育思想、培養(yǎng)模式，組織教學內(nèi)容、教學方式及教學方法。

五、管理機制的完善

為適應(yīng)生物科學專業(yè)建設(shè)的水平要求，不斷完善生物科學信息平臺建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)，建立完善教學管理機制。建設(shè)復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核、考試、評估體系。對已畢業(yè)的學生保持密切關(guān)注，這樣不僅有助于開發(fā)校企合作項目，還能為在校學生將來的就業(yè)提供幫助。

專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及學校諸多的部門，需院校上下統(tǒng)一思想，達成共識，各司其職，在學科規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、實踐實驗教學環(huán)節(jié)和硬件設(shè)施等方面加快建設(shè)步伐，進一步夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型創(chuàng)新型人才，為祖國的建設(shè)多做貢獻。

[參考文獻]

[1]胡曉倩.地方高校應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案探索[J].安徽科技學院學報，2012（4）.

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關(guān)鍵詞 生物科學；實踐教學模式；創(chuàng)新能力；實踐能力

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0145-02

Abstract Shaanxi Xueqian Normal University is the application typeundergraduate university in Shaanxi Province， the school is in a tran-sition phase and focus on the cultivation of students’ application abi-lity. Biological science is a major emphasis practical， practical tea-ching is an important part of biological science， Biological Sciences in Shaanxi Xueqian Normal University constructed multi-level， va-rious and multiple stages of practical teaching mode， certain results were realized.

Key words biological science； practical teaching model； innovation ability； practical ability

1 背景

生物科學專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，是培養(yǎng)具備生物科學基本理論，較強的動手能力、實踐能力和應(yīng)用能力，能在科研機構(gòu)、高等院校及企事業(yè)單位從事研究、教學及管理工作的生物科學高級專門人才的專業(yè)。

應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是提高本科教育質(zhì)量的重要任務(wù)。實踐教學是課程教學體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅對學生理論聯(lián)系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。陜西學前師范學院是陜西省應(yīng)用型高校試點院校，學校正處于轉(zhuǎn)型階段，因此更注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

實踐教學是生物科學專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生動手能力、思維能力和應(yīng)用能力最直接的手段。陜西學前師范學院從2012年起開設(shè)生物科學專業(yè)，為了適應(yīng)學校應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向，滿足新時期生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學生的應(yīng)用能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科學應(yīng)用型人才為目標，對現(xiàn)有的實踐教學模式進行改革，經(jīng)過進幾年的辦學實踐，逐步構(gòu)建了多形式、多環(huán)節(jié)、多層次、多內(nèi)容的系統(tǒng)實踐教學模式基本思路和構(gòu)架。

2 實施方案

陜西學前師范學院構(gòu)建的實踐教學模式是多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的教學體系，且具有鮮明的特點。

1）全程性：以野外實習―實驗教學―綜合能力訓練―教育實習―畢業(yè)論文等5個環(huán)節(jié)組成實踐教學模式，貫徹在本科四學年中。

2）階段性：5個環(huán)節(jié)分成6個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導和管理。

3）完整性：5個環(huán)節(jié)都是相對獨立的，但相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。

4）遞進性：5個環(huán)節(jié)是依次排序，有前后順序關(guān)系，體現(xiàn)由淺入深、由表及里的關(guān)系。

野外實習 開設(shè)在生物科學專業(yè)大學一年級第二學期，已經(jīng)開設(shè)植物學、動物學等課程學習。野外實習是通過教師在野外帶領(lǐng)學生認知動植物種類及環(huán)境特征，指導學生制作標本或者樣本，并進一步鑒定和分析。這樣鞏固了動植物分類學基礎(chǔ)知識，掌握標本的采集、制作、保存等野外工作的基本方法和技能，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的專業(yè)素質(zhì)、動手能力、基礎(chǔ)操作能力和熱愛自然、保護生物多樣性的環(huán)保意識。

野外實習地點和時間的選擇是保障野外實習教學質(zhì)量的重要條件。野外實習時間一般定在6月底7月初，此時植被茂盛，動植物種類豐富。近年來，陜西學前師范學院生物科學專業(yè)野外實習地點定于太白山自然保護區(qū)蒿坪工作站。太白山自然保護區(qū)野生植物資源非常豐富，有良好的自然原始植被，從低海拔到高海拔，植被垂直梯帶性非常好；離學校距離合適，交通和吃住方便。太白山自然保護區(qū)成為野外實習基地以來，跟有關(guān)部門建立了良好的合作關(guān)系，保證了教學實習的正常展開。

野外實習結(jié)束以后，由參與野外實習的教師對學生進行考核。考核分為實習平時成績和實習報告成績兩個方面，各占50%。實習平時成績包括學生的出勤率，學生在實習過程的表現(xiàn)，制作標本的能力，采集、鑒定和制作標本的數(shù)量和質(zhì)量，學習態(tài)度和團隊合作意識等。實習報告成績包括實習內(nèi)容、實習體會等。

按照學院生物科學專業(yè)課程開設(shè)計劃，在大二開設(shè)生態(tài)學課程。因此，在野外實習過程中，除了傳統(tǒng)的植物學、動物學等課程的學習以外，進一步增加環(huán)境綜合知識和動植物數(shù)量統(tǒng)計方法，以此來提高學生對生態(tài)環(huán)境的認知程度、保護意識和進行動植物野外研究和實驗數(shù)據(jù)分析的能力，進一步提升學生的綜合應(yīng)用能力。

實驗教學 近幾年的本科生實驗教學過程中逐漸增大了綜合性、設(shè)計性實驗比例。比如植物學、動物學、微生物學、分子生物學、生物化學、生態(tài)學及植物生理學實驗等生物科學專業(yè)核心課程，綜合性、設(shè)計性實驗占到實驗總量的30%。且在實驗教學過程中注意循序漸進，先開設(shè)一定數(shù)量的操作性、驗證性實驗，學生掌握一定實驗技能以后，再逐步進行綜合性、設(shè)計性實驗。同時，開展設(shè)計性實驗時，由指導教師給出幾個實驗題目―學生查閱資料―設(shè)計實驗方案―提交給指導教師―指導教師修改―學生修改―定稿。讓學生從被動學習變主動學習，提高了學習興趣。學生通過不斷地修改實驗方案，提高了知識綜合應(yīng)用能力、思考能力。

綜合能力訓練 生物科學專業(yè)學生從大二開始，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己的指導教師；指導教師根據(jù)自身特長與需求，遵循雙向選擇原則，制訂合適的個人培養(yǎng)計劃。綜合能力訓練充分適應(yīng)學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，申請大學生創(chuàng)新項目。指導教師應(yīng)結(jié)合學生的特點與要求，合理利用自身科研課題及大學生創(chuàng)新項目，為學生提供針對性、系統(tǒng)性和連續(xù)性都較強的訓練科目及相關(guān)經(jīng)費支持，充分發(fā)揮學生的積極性與主觀能動性，從而有利于全面培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在大二、大三這兩學年，每個學年學生都需要完成學年論文。通過綜合能力訓練，學生具備了一定的實驗操作能力、科研能力、科技論文撰寫能力，充分提高學生綜合應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。

教育實習 陜西學前師范學院生物科學專業(yè)學生就業(yè)方向主要為各中小學生物學教師，因此，教育實習至關(guān)重要。教育實習安排在大四第一學期，學生經(jīng)過3年的理論學習，進行2個月的教育實習，通過教育實習檢驗并鞏固原有知識，而且學習新的知識。另外，通過教育實習，發(fā)展學生的教育基本能力，其中包括學科能力與學科教學能力、班級管理工作能力以及教育研究能力。

畢業(yè)設(shè)計 本科生畢業(yè)論文是對學生能力、素質(zhì)的綜合訓練。經(jīng)過2012級生物科學專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計，學院根據(jù)學校要求，細化關(guān)于本科畢業(yè)論文設(shè)計的規(guī)定，重點抓好畢業(yè)論文的選題、開題報告、中期檢查、答辯等4個環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實踐綜合訓練，學生的科研能力、分析解決問題能力和應(yīng)用能力得到全面提升。

3 結(jié)語

陜西學前師范學院生物科學專業(yè)實踐教學體系更注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從多個環(huán)節(jié)、多方面培養(yǎng)學生應(yīng)用能力，幾個環(huán)節(jié)既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整的實踐教學體系。從時間上看，實踐教學具有連續(xù)性。生物科學專業(yè)實踐教學體系適合不同類型、不同層次學生的需求。同時，通過實施多環(huán)節(jié)、多層次實踐教學體系，激發(fā)學生的學習與科研興趣，調(diào)動學習主動性和積極性。學生利用課余時間進入開放實驗室進行實驗操作，開展感興趣的設(shè)計性課題，或者通過參與教師科研課題，多方面提升實踐能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。

據(jù)統(tǒng)計，陜西學前師范學院2012級生物科學專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，分布在教學、科研、企事業(yè)單位，用人單位反映學生進入角色快，動手能力強，發(fā)展后勁足。

陜西學前師范學院生物科學專業(yè)實踐教學體系依然存在一定的問題，包括：實踐教學保障體系不健全，實踐教學管理不夠規(guī)范，監(jiān)控措施不力，過程管理不到位，考核體系不規(guī)范，缺乏有效的考核機制，等等。要不斷整合資源、促進產(chǎn)學研結(jié)合，不斷探索高校與用人單位協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新途徑。

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關(guān)鍵詞：生物科學；實驗課程體系；改革；應(yīng)用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02

應(yīng)用型地方高校承擔著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實驗教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。實驗課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業(yè)實驗教學課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”應(yīng)用型地方高校生物科學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強學生對于社會需求的適應(yīng)能力，提高學生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設(shè)實踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”是指生物科學專業(yè)實驗課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經(jīng)濟發(fā)展進行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學專業(yè)實驗課程的建設(shè)要根據(jù)學校所在地經(jīng)濟發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實驗課程的建設(shè)與本地的社會經(jīng)濟發(fā)展要相互促進，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學專業(yè)實驗課程教學現(xiàn)狀

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學環(huán)節(jié)受到影響導致現(xiàn)行實驗教學存在如下問題：1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學生對實驗結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對學科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實踐技能缺乏深入分析，對社會經(jīng)濟需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實驗項目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標。3.由于招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)增多，但實驗室場地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質(zhì)量的提高。失去了實驗教學在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學時分散，培養(yǎng)學生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統(tǒng)的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練；課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學模式中，實驗課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實驗材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學生實驗素質(zhì)和能力訓練零星而不系統(tǒng)，實驗內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調(diào)整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數(shù)和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設(shè)課的實驗教學內(nèi)容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會經(jīng)濟發(fā)展的特點。特別是為了促進本地經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學校的生物科學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟發(fā)展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。1.突出生物科學專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出本專業(yè)特色，建立生物科學專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學質(zhì)量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是大力培養(yǎng)具備生物學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備現(xiàn)代教學理念，具有較好的人文、科學素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學及相關(guān)領(lǐng)域從事教學、科學研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)后的社會需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學，強調(diào)個性教育。提升學生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生由學校到社會的無縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量。實驗內(nèi)容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實驗內(nèi)容重復與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學生必備的基礎(chǔ)知識和技能的同時，以重視學生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為價值取向[5]。4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設(shè)開設(shè)實驗內(nèi)容。首先，堅持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)的指導思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟社會需求為導向的”生物科學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學專業(yè)課程設(shè)置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實踐教學，構(gòu)建由實驗課程、專業(yè)見習、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關(guān)實驗內(nèi)容分散到各階段的教學中，逐步規(guī)范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學目標為依據(jù)，對教學過程和結(jié)果進行價值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進和提高教學質(zhì)量的目的，生物科學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學評價。制定科學合理的具有應(yīng)用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發(fā)學生的實驗興趣，規(guī)范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力；而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]?？傊?，如何圍繞生物科學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標的要求，加強與經(jīng)濟社會的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業(yè)進入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學生學習的興趣，驅(qū)動學生內(nèi)心的學習積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學專業(yè)實驗教學深入研究解決的關(guān)鍵問題。

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[關(guān)鍵詞]生物統(tǒng)計 實際 經(jīng)驗 教學

生物統(tǒng)計是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物科學研究中的應(yīng)用，是一門應(yīng)用數(shù)學。它是關(guān)于生物科學試驗的設(shè)計、實施，試驗數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計分析，以及統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋的一門科學[1]。該課程是林學、農(nóng)學、中藥栽培學等專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程。本課程主要是將數(shù)理統(tǒng)計原理和方法應(yīng)用于生物科學研究，是一個強有力的分析工具[2]。由于生物統(tǒng)計課程以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，因此，數(shù)學基礎(chǔ)較差的同學容易對該課程產(chǎn)生畏懼情緒。另外，由于生物統(tǒng)計要求建立起基于概率的統(tǒng)計推斷思維方式，這往往需要同學在學習和實踐中逐漸領(lǐng)會。再加上該課程要求多方面知識的綜合，因此被公認為是生物科學類專業(yè)最困難的課程之一。因此，如何有效利用課堂時間，提升生物統(tǒng)計μ教學效果是生物統(tǒng)計教學中的重要課題。

與基礎(chǔ)數(shù)理統(tǒng)計學相比，生物統(tǒng)計不僅要通過事物外在的數(shù)量表現(xiàn)揭示事物可能存在的規(guī)律性，而且要根據(jù)專業(yè)知識去解釋現(xiàn)象，并闡明為什么會存在這種規(guī)律性[1-3]。然而在教學過程中所面對的學生往往缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，使學生面對繁多的公式和試驗設(shè)計方法無所適從，難以提起對生物統(tǒng)計的學習興趣。因此，在教學過程中，針對不同專業(yè)的學生，在講解課本中理論的同時，如果能結(jié)合專業(yè)知識和學生的實際經(jīng)驗、選取令學生印象深刻的的例子將對生物統(tǒng)計的教學效果有較大提升。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗總結(jié)出利用學生的實際經(jīng)驗，包括專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗三個方面，提升生物統(tǒng)計教學效果。

一、結(jié)合專業(yè)知識選取例題和習題

筆者在浙江農(nóng)林大學給林學專業(yè)學生講授“生物統(tǒng)計”課程。使用的生物統(tǒng)計教材是四川農(nóng)業(yè)大學明道緒主編的《田間試驗與統(tǒng)計分析》[3]。我們在講清基本原理、思路和方法后，在舉例時盡量結(jié)合專業(yè)知識，便于學生理解和掌握基礎(chǔ)理論，并將所學知識應(yīng)用于專業(yè)實踐。如給林學專業(yè)的學生上課時，參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗設(shè)計》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調(diào)查等有關(guān)。

此外，在中國期刊網(wǎng)上收集一些與林業(yè)試驗相關(guān)的文章作為課堂討論內(nèi)容，引導學生對相關(guān)的試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析進行剖析，并對由此得出的結(jié)論進行探討?？梢愿鶕?jù)學生對知識掌握的程度，在引用這些例子時適當選取一些在試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析中存在紕漏的研究報道，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)其中的問題。這樣的過程不僅加深了學生對生物統(tǒng)計理論的認知，提升了學生的學習興趣，而且使學生對生物統(tǒng)計理論與應(yīng)用有了具體的認知。

二、結(jié)合實踐經(jīng)驗講解理論知識

筆者在針對不同專業(yè)開展統(tǒng)計教學的時，首先會了解所教專業(yè)學生已經(jīng)學習過的課程和相關(guān)的實驗、實習，挖掘其中可以為生物統(tǒng)計教學所用的例子，充分利用學生試驗和實習經(jīng)驗講解生物統(tǒng)計的知識，使抽象的理論知識形象化。以筆者所教授的林學專業(yè)的學生為例，該專業(yè)的學生已經(jīng)學過生態(tài)學，在生態(tài)學實習中有一個關(guān)于種群分布格局的調(diào)查。

種群的空間分布格局是指種內(nèi)個體在其生存環(huán)境空間中的配置方式，是由種的生物學特性，種內(nèi)、種間關(guān)系和環(huán)境因素的綜合影響決定的。通常種群分布格局可以區(qū)分為幾種類型，其常見的有三種類型：即均勻型，集群型和隨機型。方差/均值比率法是測定種群分布格局類型的方法常用方法。根據(jù)Poisson分布的定義，如果S2/ =1，則種群完全遵循Poisson分布；如果S2/ >1，種群趨于集群分布；如果S2/

同時，這個例子還可以應(yīng)用于t檢驗中解釋表面差異與實際差異。對個樣本進行比較時，必須判斷樣本間差異是抽樣誤差造成的，還是本質(zhì)不同引起的。如何區(qū)分兩類性質(zhì)的差異？這正是顯著性檢驗要解決的問題。由于同學在實習過程中會發(fā)現(xiàn)即使在相同的地點針對相同群落調(diào)查，不同組/人之間所測量的值并不一樣，而事實上能使S2/ 這一比值恰好等于1的幾乎沒有。因此要求用t檢驗來解決誤差的問題。利用生態(tài)學中的相關(guān)經(jīng)驗公式來判斷這一比值在多大程度上與1接近可以推斷其近似等于1。從而理解“通過從試驗的表面效應(yīng)與試驗誤差的權(quán)衡比較中間接地推斷處理效應(yīng)是否存在”這一顯著性檢驗的基本思想。

三、結(jié)合生活中的例子提升對理論知識的認知

由于學生專業(yè)知識和相關(guān)經(jīng)驗的積累還不多，因此在講解理論知識時，可以多利用現(xiàn)實生活中的例子。如在講“直線回歸與相關(guān)分析”時，在講解清楚理論的同時，需要特別強調(diào)其應(yīng)用時的注意事項。

例如，直線回歸分析和相關(guān)分析是處理變量間關(guān)系的數(shù)學方法，在將這些方法應(yīng)用于生物科學研究時要考慮到生物本身的客觀實際情況，譬如變量間是否存在直線相關(guān)以及在什么條件下會發(fā)生直線相關(guān)，求出的直線回歸方程是否有意義等，必須由生物科學相應(yīng)的專業(yè)知識來決定，并且還要用到生物科學實踐中去檢驗。如果不以一定的生物科學依據(jù)為前提，把風馬牛不相及的資料隨意湊到一塊作直線回歸分析或相關(guān)分析，那將是根本性的錯誤。我們在講解的過程中給出一組小樹的生長量和一組小孩身高的生長量，相關(guān)分析表明這兩個變量之間呈極顯著相關(guān)。針對這一例子讓學生深刻認識到專業(yè)知識在相關(guān)性分析中的重要性，避免出現(xiàn)以數(shù)字為游戲的偽科學，讓生物統(tǒng)計更好地為科學研究服務(wù)。

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篇6

［關(guān)鍵詞］高校生物科學人才培養(yǎng)模式改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0062-03

近年來，經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，科技進步日新月異，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，凸顯了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的重要性和緊迫性。我國高等教育界對此進行了研究和探索，認為人才培養(yǎng)模式的改革既是適應(yīng)高校畢業(yè)生多元化就業(yè)形勢的需要，更是有效培養(yǎng)高素質(zhì)多元化應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。近二十多年來，我國高校生物科學專業(yè)不斷擴招，該專業(yè)的畢業(yè)生逐年增加，但中等師資的需求大大減少。因此，高校生物科學專業(yè)單一的中等師資人才培養(yǎng)目標已無法與多元化社會需求相適應(yīng)。與此同時，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、園林等行業(yè)人才需求量快速增加，為畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)渠道。因此，在“開放與多元”的社會背景下，高校人才培養(yǎng)模式必須走上實施多元化應(yīng)用型教育的軌道，才能更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，同時也為大學生開辟廣闊的就業(yè)途徑。目前，筆者所在的嘉應(yīng)學院（下稱“我?！保┥锟茖W專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與實際人才需求之間的差距，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，堅持走“產(chǎn)、學、研”特色發(fā)展，為“多元化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行研究與改革。

一、生物科學專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的調(diào)整

人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。近年來生物科學畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析表明，很多學生在校學習的專業(yè)知識與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，實踐能力差，導致許多知識無法很好地應(yīng)用到工作中去。因此，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要更多與當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化應(yīng)用型人才。根據(jù)生物科學專業(yè)的特點，筆者認為生物科學應(yīng)用型人才的內(nèi)涵為：培養(yǎng)能夠熟練運用生物學知識，解決生產(chǎn)實際問題，與當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化人才。因此，我校生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由原來的“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的中等學校生物學及相關(guān)學科教師”調(diào)整為“以動手能力為中心，培養(yǎng)適應(yīng)社會多樣化需要的應(yīng)用型生物科學人才”，并通過優(yōu)化課程體系、調(diào)整教學內(nèi)容，開拓了生物科學專業(yè)教學的新局面。

二、生物科學專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）適應(yīng)當前就業(yè)需求，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系

根據(jù)目前學生就業(yè)多樣化的需求（即中學師資、考研深造、經(jīng)濟建設(shè)及自主創(chuàng)業(yè)等）與學科特點，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，對不同需求的學生進行分類培養(yǎng)，以達到“以動手能力為中心，開創(chuàng)就業(yè)渠道”的培養(yǎng)目標。在課程體系構(gòu)建過程中，立足于本院教學團隊的師資力量，以區(qū)域人才需求為導向，遵從學科專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

其中的“平臺”課程體系主由通識類與專業(yè)必修課程組成。而“模塊”則主要由限選課與任選課構(gòu)成，即由“專業(yè)―師范素質(zhì)”、 “專業(yè)―科研素質(zhì)”與“專業(yè)―實踐素質(zhì)”三個不同系列課程體系構(gòu)成三個“模塊”。 圍繞“以動手能力為中心”的培養(yǎng)目標進行課程改革。無論是“平臺”還是“模塊”的課程體系，均去除一些陳舊的純理論課程、增加一些新的應(yīng)用性課程。

“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，加強實踐能力，制定了全面提升師范素質(zhì)培養(yǎng)模式。為了提高學生的師范技能，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”課程體系中，增設(shè)了說課技能與技巧、中學生物上崗考形勢分析與模擬、中學生物實驗技術(shù)、中學生物教材分析與命題、中學生物園與標本館的建設(shè)與管理等課程，學生實踐或模擬試驗為主。學生通過該模塊的學習，有的放矢地提高了學生的綜合師范素質(zhì)，大大提高了學生畢業(yè)后的師范專業(yè)就業(yè)率。

在“專業(yè)-科研素質(zhì)”模塊中，開設(shè)了與考研或科研能力提升相關(guān)的分子生物學技術(shù)、食品檢測技術(shù)、科研訓練（拓展結(jié)合學術(shù)基金）等課程，以學生考研或科研思維培養(yǎng)為導向，動手實踐為主，課堂教學為輔，開展一系列比較完整的科研試驗。學生通過該模塊的學習，大大提高其科研素質(zhì)，為其在考研的面試或復試中打下基礎(chǔ)，提高考研的命中率。

在“專業(yè)-實踐素質(zhì)”模塊中，開設(shè)了植物組織培養(yǎng)、經(jīng)濟動物養(yǎng)殖與實踐、食用菌栽培學、藥用生物學、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏技術(shù)等實用性實踐課程，結(jié)合地方經(jīng)濟特色和教學團隊的“產(chǎn)、學、研”平臺或?qū)嶒炇议_放課題，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用能力。學生通過該模塊的學習，大大提高了其動手操作能力，為其畢業(yè)后成為當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化人才打下基礎(chǔ)，提高了其在相關(guān)企業(yè)的就業(yè)率。

學生根據(jù)自身特長、興趣及社會需求等，二年級開始選擇其中一個課程模塊，第二、三、四學年完成模塊中所有課程學習。每一模塊課程應(yīng)包括必要的理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，且每一模塊的學分一致。通過“平臺+模塊”的個性化課程體系進行個性化培養(yǎng)，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等分類培養(yǎng)的功能。學生一旦選擇某個專業(yè)方向模塊，就按要求學完該專業(yè)方向模塊全部課程。

（二）適應(yīng)當前就業(yè)需求，深入改革實踐教學模式

實踐教學與理論教學密切相關(guān)、相輔相成。深入改革實踐教學模式是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的重要組成部分。不同的“模塊”課程體系中，將配套不同的實踐教學體系。

1.將專業(yè)實踐課設(shè)為獨立的課程，并實行專業(yè)技能考核。無論在“平臺”還是在“模塊”課程體系中，生物科學專業(yè)中大多數(shù)專業(yè)課均由理論教學和實踐教學兩塊組成。在舊的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)實踐課常常作為相應(yīng)理論課的附屬課，而不是獨立的一門課程，雖然也具有學分，但在考核上通常只作為理論課的平時成績。因此，無論是教師還是學生，對實踐課都不夠重視。改革后，專業(yè)實踐課作為獨立的課程，并以學生的實驗綜合能力為考核標準，有利于提高學生的實踐能力。例如，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊實踐課程“教育見習”原來只作為中學生物教學法的附屬課，時間只有一周。在新的培養(yǎng)方案中，教育見習是獨立的一門課程，有4學分，分別在3、4、5、6學期開展。該課程教學采取導師制的方式，每8～12位本科生配備1名大學導師和1名中學兼職導師。由導師指導他們到見習學校進行觀摩課堂教學，并參與批改作業(yè)、評卷、實驗協(xié)助及班主任工作等教學工作。學生通過聽課、課堂點評、說課等環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，不但提高了個人“師范素質(zhì)”，且使相應(yīng)的理論課中學生物教學法得到充分的實踐。

2.增加實用技術(shù)技能方面課程，適當壓縮部分理論課程或增加實踐課時的比例。通過課程改革，加大實驗、實習實訓的教學力度，完善課程體系的連續(xù)性，合理調(diào)整課程的學分與開課學期，保證教學進度的合理性。例如在植物組織培養(yǎng)課程中，改革前教師主要在課堂中講授理論知識。而改革后，該課程中大部分理論課時轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課，指導學生親自開展“香蕉組織培養(yǎng)”、“蘭花組織培養(yǎng)”等試驗，讓學生在親自動手操作的實踐過程中掌握植物組織培養(yǎng)實用技術(shù)?？梢?，增加實用技術(shù)技能方面課程，讓學生通過一系列“應(yīng)用性”課程的學習與實踐，不斷地動手操作與實踐，其“應(yīng)用”能力便能有效提高，為其今后在工作中解決生產(chǎn)實際問題，成為與經(jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化人才奠定基礎(chǔ)。

3.加強實驗室、實訓基地建設(shè)，開創(chuàng)更多“產(chǎn)、學、研”實踐平臺。由于各個“模塊”課程體系中，很多專業(yè)課都要求學生通過系列試驗或系統(tǒng)實踐課程來完成。因此，加強實驗室建設(shè)，使學生得到扎實的實驗技能訓練，為進一步實訓打下堅實的基礎(chǔ)。此外，由于實驗室的訓練與實際生產(chǎn)還有一定距離，學生還須進一步通過到實訓基地或企業(yè)進行實際操作訓練，把所學到的知識進一步跟生產(chǎn)實踐相結(jié)合。因此，學校不但要加強本校實驗室、實訓基地的建設(shè)，還要努力開拓新的“產(chǎn)、學、研”實踐基地，加強校內(nèi)、校際與校企之間的合作，把人才培養(yǎng)基地建設(shè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，為學生創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。此外，學院制定了相關(guān)規(guī)章制度，保證學生的技能訓練與開放實驗有序化和常態(tài)化，創(chuàng)設(shè)有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境。

（三）適應(yīng)當前就業(yè)需求，建設(shè)相應(yīng)“模塊”的教學團隊

由于教學團隊的素質(zhì)和水平直接影響所培養(yǎng)學生的質(zhì)量。為適應(yīng)當前就業(yè)需求，我校建設(shè)了相應(yīng)“模塊”的教學團隊。根據(jù)“模塊”課程體系的特點，充分利用現(xiàn)有師資力量及挖掘“實習基地”人才，通過整合與優(yōu)化，建設(shè)相應(yīng)“模塊”的教學團隊。在教學團隊中，教師團結(jié)協(xié)作，并以老帶新，讓年輕教師更快進入角色。同時，根據(jù)不同教學“模塊”，組織教學團隊在不同類型實習基地開展“產(chǎn)、學、研”工作，有的放矢，優(yōu)化資源配置，并不斷積累教學資源。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應(yīng)用和開發(fā)能力，完善與更新知識結(jié)構(gòu)；另一方面，教師將實踐經(jīng)驗、高新技術(shù)、創(chuàng)新思想等帶回到相應(yīng)“模塊”課程的教學中，既能拓寬學生的知識面，又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的實踐能力。此外，有計劃地聘用不同行業(yè)、實踐經(jīng)驗豐富的一線專家充實教師團隊，不斷充實與完善教學團隊的建設(shè)。

三、結(jié)語

實踐表明，該改革有利于學生把理論知識與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系起來，提高了創(chuàng)新能力和動手能力，增強了服務(wù)社會的能力與意識。現(xiàn)已初見成效，筆者所在學院的生物科學專業(yè)被立項為省級“特色”專業(yè)；所培養(yǎng)的學生專業(yè)基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力強，并受到用人單位的一致好評，就業(yè)率達99 %。

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關(guān)鍵詞：生物學素養(yǎng) 新課程標準 教學改革

新課程標準明確提出初中生物教學的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學性的素養(yǎng)教育，全面提高初中學生的生物科學素養(yǎng)。何為生物科學素養(yǎng)？生物科學素養(yǎng)是指學生將來參加社會生產(chǎn)、經(jīng)濟生活，作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系，形成科學的態(tài)度和正確的價值觀。這些年來的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學在中學課程中的地位？新課程標準的實施是否提高了山區(qū)中學生的生物科學素養(yǎng)？

一、山區(qū)生物學科教學的現(xiàn)狀

1.生物學科的從屬地位沒有真正改變。從2003年開始，梅州市把初中生物學科列入升高中考試的必考內(nèi)容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀上使學生為了中考也得認真學生生物學知識，生物學科在學校在初三學科設(shè)置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學科的地位，生物學科的“雜科”地位有所改變，進而促進了學生的生物學素養(yǎng)的提高。這是否改變了生物學科在學生中的地位呢？筆者在初三級學生中做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的586人學生中，①為什么而學的項目中，有12%的學生是由于對生物學感興趣而學，59%的學生是為考而學，17%的學生是由于家長、教師的壓力而學，其余占12%；②造成的原因項目中，64%的學生選擇了中考分數(shù)少，13%的學生認為生物沒有什么用，23%的學生感到生物學科枯燥、難學。從中可發(fā)現(xiàn)雖然生物學科列為中考科目，但學生并沒有擺脫為考而學的觀念，學生的學并不是發(fā)自于內(nèi)在的動力。不是由于興趣而學是不能持久的，因此學生的生物素養(yǎng)并沒有真正的提高，生物學科的從屬地位并沒有真正改變，學生心目中它還是“雜科”的命。

2.在學校的課程設(shè)置中處于未位的現(xiàn)象并沒有改變。新課程改革已經(jīng)開展了很有一段時間了，有的生物學教師樂觀認為從此以后，生物學科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實，這是一種誤解，如果不從學校層面上、教師觀念上徹底更新，教學依然圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，生物學科的潛在危機更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會、政府對學校、學生評價體系改革沒有跟上，一考定終生的評價體系不但沒有削弱反而得到加強，這讓學校在課程設(shè)置時不得不圍繞中、高考科目而轉(zhuǎn)，分數(shù)多的課時加碼，分數(shù)少的為其他學科讓路，而不是按學科的特點、需要而設(shè)。很多學校初中階段每周生物學科只有一個課時。由于課時少，又要完成教學任務(wù)，大量的實踐課被省略，有的根本沒有開設(shè)，教學質(zhì)量可想而知，有的山區(qū)學校出現(xiàn)了初中畢業(yè)生沒有見過顯微鏡的狀況。

3.師資力量薄弱。由于歷史及現(xiàn)實的原因，很多山區(qū)中學的生物教師奇缺，有的學校甚至沒有一位專業(yè)教師。生物學科教師很大部分是由其他學科的教師轉(zhuǎn)過來，或由臨近退休的老教師擔任，生物學科變成學校的“萬金油”學科，誰都可以教。這不但造成了教學質(zhì)量得不到保障，而且進一步加深了學生對生物學科的固有認識，打擊了學生的學習積極性。

4.教學方法陳舊，教學效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒有專業(yè)知識，有的老師甚至連顯微鏡都不會操作，缺少新課程理念。教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等教具，照本宣科，生物課枯燥無味堂，造成學生不愛學，學不好，教學質(zhì)量低下。

5.硬件設(shè)備不足。生物科學是一門實驗學科，實踐課的正常開設(shè)是生物教學質(zhì)量的保證，但由于學校的不重視，經(jīng)費缺泛，很多山區(qū)中學生物教學基本設(shè)備不足，有的甚至沒有生物實驗室，只能掛靠在化學、物理實驗室，結(jié)果只能少開或不開實驗教學，影響了生物教學質(zhì)量。

那么，如何在現(xiàn)有課程設(shè)置的條件下提高初中學生的學習生物學的興趣，改變學生為考而學的現(xiàn)象？是生物學教師應(yīng)該思考與探索的問題。筆者認為可從以下幾個方面展開。

一、改善生物學科教學環(huán)境，為生物學的教學保駕護航

雖然我市已經(jīng)把生物學科列入升中考試的科目，但生物科教學環(huán)境并沒有真正的改變，大部分學校在管理層面上并沒有改變對生物學科的看法，大部分學生還是為考而學。因此要提升學生的生物科學素養(yǎng)，就要改變生物學科教學環(huán)境，并落到實處。這主要由教學學管理部門來完成。1.提高在中考中的分數(shù)比重，因為以考促學的現(xiàn)象在相當?shù)囊欢螘r間不會改變，用分數(shù)這一杠桿來促進生物學科的教與學可以達到立杠見影的效果；2.建設(shè)基本的實驗室，配備專業(yè)的實驗員，保證基本的課本實驗能正常開展，提升學生的動手能力與學習興趣；3.引入專業(yè)的生物學教師，或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進行培訓，提升生物學科教師的專業(yè)水平，提高生物學科教學質(zhì)量；4.按課程標準設(shè)置生物學科的課時，保證充足的教學課時，為教學任務(wù)的完成及教學質(zhì)量的提高提供基本的保證；5.改革對教師、學生的評價體系。一直以來，教學評價體系的改革遠落后于教學方法的改革，以分數(shù)定終身的教學評價體系依然大行其道，造成很多教育教學改革無法深入開展。因此教學評價體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡單的評價為綜合的、可控的、人性化的評價，才能真正體現(xiàn)教學的本質(zhì)規(guī)律，提高教師的教學熱情及學生的學習積極性，從而提高學生的生物學素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師的理論水平與教學水平

“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學生學習生物學的興趣，提高教學質(zhì)量，教師就要不斷地尋求專業(yè)化發(fā)展，充實自身的專業(yè)知識。新的生物學課程標準為生物學科的教學提供了方法論，從教學理念、教學目標、教學過程及教學評價等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學教學過程中，教師要深入學習新課程標準，深刻理解課程標準，把握準確的教學目標，轉(zhuǎn)變教學理念。同時采取走出去、引進來的方法，不斷學習先進的教學理論與教學方法，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學方法，豐富自身的教學手段，提高自已的教學水平，為實際教學提供堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學生科學探究的能力，提高學生生物科學素養(yǎng)

新課程標準強烈要求教師在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生進行探究學習的能力。因此探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養(yǎng)，能有效地提高學生的科學素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要的意義。培養(yǎng)學生科學探究的能力可從以下三個方面進行。1.引導學生自主探究。傳統(tǒng)的教學不利學生科學探究能力的培養(yǎng)，這就要求改變學習方式，也就是變被動地聽講為主動的學習和自主探究，使學生在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識，提高分析解決問題的能力，讓教師的教學過程變?yōu)閷W生的自主學習過程。如在進行花的結(jié)構(gòu)的教學時，可以讓學生自已動手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，使學生在做的過程中理解花的結(jié)構(gòu)，教學效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學生了解科學探究的一般過程。在生物教材中有大量的科學史，讓學生沿著先輩們的足跡進行探究，使學生了解科學探究的一般過程，可以提升學生的學習興趣與探究能力。如在進行“光對鼠婦生活有影響”的探究實驗時，教師可以讓學生從捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗發(fā)現(xiàn)問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？因為發(fā)現(xiàn)問題這是科學探究的前提，也是關(guān)鍵，是教師教學的出發(fā)點。在此基此上進一步引導學生設(shè)計探究的課題、探究的基本過程，從而使學生完全掌握這一探究歷程，實現(xiàn)了預期的教學目標。3.重視生物科學實驗。生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，幾乎所有的生物學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，觀察、實驗是該學科基本的研究方法。因而培養(yǎng)學生的生物科學實驗能力是生物教學目標的中心任務(wù)之一，它包括觀察能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)、小組合作能力的培養(yǎng)等方面，對促進青少年科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

四、引導學生關(guān)注生物科學技術(shù)和社會教育的新進展，拓展學生生物學視野

二十一世紀是生物科學的世紀，生物科學認領(lǐng)著當今科學的發(fā)展方向，科學技術(shù)的社會化和社會的科學技術(shù)化已成為當今社會生活的熱點之一，關(guān)注和參與生物科學技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分。讓學生了解生物“科學家的故事”、了解與“社會倫理問題”、了解“與生物學有關(guān)的職業(yè)”等等，可以使學生了解生命科學的發(fā)展歷程和進展及生物科學技術(shù)在社會中各領(lǐng)域的應(yīng)用，如我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現(xiàn)了水稻育種的實破，給社會經(jīng)濟生產(chǎn)來了巨大的經(jīng)濟和社會效益，做出了更大的貢獻。通過了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態(tài)度，對促進青少年科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代人品質(zhì)的形成有著不可或缺的作用，促進學生的情感，態(tài)度和價值觀方面的健康發(fā)展。

提高初中學生的生物科學素養(yǎng)，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，應(yīng)在教學管理層面、教師層面及學生層面上進行探導與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實現(xiàn)全面提高學生的生物學素養(yǎng)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 新課程 中學生物 教法改革

新課程和考試制度改革的不斷深入，對中學生物學科提出了新的要求：強調(diào)與其他學科內(nèi)容的交叉、滲透和綜合，考察學生理解、掌握和運用所學知識的能力。這對深化中學生物教學改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的跨世紀人才具有極其重要的意義。

一、從激發(fā)興趣入手，認識生物的科學重要性

生物科學和信息技術(shù)是影響21世紀人類生產(chǎn)、生活的兩大重要學科。中學生物教學的任務(wù)：普及和提高公民的生命科學素質(zhì)，使廣大青少年具有從事社會生產(chǎn)、生活和繼續(xù)學習所必需的生命科學基礎(chǔ)知識和能力，樹立生命科學的觀點，培養(yǎng)科學的思維方法和科學態(tài)度，使學生形成較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

由上可見，生物科學是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，并越來越顯示其重大意義。但長期以來，人們對生物科學的重視程度不夠，一直將生物作為副科，有些學校無專職生物教師，讓其他學科教師兼上生物，甚至隨意壓縮課時，使學生不能有效地掌握生命科學基礎(chǔ)知識和能力。因此，我們生物教育工作者必須以高度負責的態(tài)度，積極宣傳生物科學在人們生產(chǎn)、生活中的重大意義，使全社會尤其是教育主管部門和學校領(lǐng)導轉(zhuǎn)變觀念，提高對生物科學重要性的認識，真正把生物教學放到重要的議事日程上來。

二、從完善素質(zhì)入手，改進教師教學藝術(shù)

要提高生物學教學質(zhì)量，提高科任教師素質(zhì)是關(guān)鍵。21世紀科學技術(shù)迅速發(fā)展和各門學科之間高度滲透和綜合，要求生物教師具有淵博的科學文化知識；掌握一至兩門精深的專業(yè)知識，打好扎實的理論基礎(chǔ)，并在一定程度上把握本專業(yè)學科上最復雜和處于前沿領(lǐng)域的一些重大問題。教師只有擁有足夠的專業(yè)知識，精通所攻專業(yè)，并認真學習和掌握教育學、心理學、教學論等現(xiàn)代研究成果，“知之甚多、知之甚詳”，才能教好課。

生物教師除需具備淵博的科學文化知識和精深的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備豐富的多學科知識和各種必備能力，尤其是創(chuàng)造能力和實際操作能力，因為只有具有創(chuàng)造能力的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的學生。

三、從優(yōu)化教法入手，提高課堂學習效率

1.發(fā)揮學生的主體性。針對傳統(tǒng)教學方法以教師、教材為中心的弊端，應(yīng)把改革的重心由以教為中心轉(zhuǎn)到以學為中心，由以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為中心。素質(zhì)教育的要義，就是要面向全體學生，引導學生參與教學過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們生動、活潑、主動地得到發(fā)展。教師應(yīng)以此為指導思想，在課堂教學中克服“重教輕學、重講輕練”的思想傾向，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，既積極發(fā)揮啟發(fā)、引導、激勵的主導作用，又充分調(diào)動學生學習的自覺性和能動性，使學生積極參與教學的過程，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生具有成功的體驗，變“要我學”為“我要學”。

2.教學方法多樣化。改革教學方法，采用多種形式，使課堂教學更為生動、形象，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，還有利于學生自主參與教學過程，提高教學的質(zhì)量。因此，教師要十分重視教學方法改革，根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，采用設(shè)置懸念，小組討論，誘導啟發(fā)，演示和操作教具、學具，展示模型、實物、掛圖，進行演示實驗和分組實驗，參加生產(chǎn)實習等方法，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，加強教學的直觀性，使學生主動參與教學過程，幫助學生正確理解、掌握教學內(nèi)容，以利于學生掌握知識、培養(yǎng)能力、形成技能、開發(fā)智力。

3.教學手段現(xiàn)代化。在課堂教學中要積極采用現(xiàn)代化教學手段，通過投影、錄像、多媒體計算機來展示圖形、圖像和聲音，借助音像效果和電腦功能，使教學過程動態(tài)化、形象化，并增加信息量、拓展學生視野。這無疑對學生掌握知識、發(fā)展能力、開發(fā)智力具有重要作用。

隨著我省教育現(xiàn)代化的逐步推進，現(xiàn)代化教學設(shè)備（如幻燈機、投影儀、多媒體電腦等）正在加速進入課堂。增強現(xiàn)代化教學觀念，使用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，已成為進一步提高課堂教學質(zhì)量和效益的有效途徑。

優(yōu)化教學手段不僅有利于在課堂教學中對學生進行素質(zhì)教育，還對教師素質(zhì)提出了更高的要求：促使教師去學習電腦，學會編制程序、制作課件，掌握現(xiàn)代化教學設(shè)備的使用方法，做到課件符合教學需要，聲情并茂，形象逼真，使現(xiàn)代化教學手段達到優(yōu)化教學的目的。

五、從實驗教學入手，培養(yǎng)學生操作技能

實驗課是中學生物教學的重要方面。傳統(tǒng)觀點往往將實驗課看成是理論課的“附屬品”，實際上實驗課是生物教學不可缺少的重要組成部分。通過實驗課教學，尤其是讓學生自己動手實驗，能激發(fā)學生學習生物學的興趣和內(nèi)在動力，進一步理解、掌握課堂所學的理論知識，提高操作技能，做到理論與實踐相結(jié)合，促進能力的發(fā)展。

目前我國很多學校生物教學中比較注重理論課教學，實驗課比較薄弱，實驗儀器設(shè)備較差，甚至連教材指定的分組實驗或演示實驗有的學校都不開，有的甚至以看實驗錄像或背誦實驗程序代替實驗，嚴重影響了學生能力的發(fā)展和對所學知識的掌握。

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關(guān)鍵詞：幼師學生；生物學素養(yǎng)；幼兒科學教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0088-02

一、生物學素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點：他應(yīng)該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學和技術(shù)對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學技術(shù)，能夠在與生物學相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學素養(yǎng)

《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設(shè)計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進取的科學精神和事實求是的科學態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內(nèi)容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應(yīng)該具備的生物學素養(yǎng)是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學能力。

三、幼師學生生物學素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數(shù)往往遠低于普通高中錄取分數(shù)線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強、幼教專業(yè)知識比較扎實的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學素養(yǎng)不太重視，導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據(jù)了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學素養(yǎng)的影響十分嚴重。

其次，幼師學前教育專業(yè)在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學校生物學課程的設(shè)置對學生生物學素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務(wù)無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經(jīng)費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調(diào)查和歷年學生測評成績中也得到了證實。

由于缺乏重視，最終導致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內(nèi)容的科學活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計中，也大多是以語言表達、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學實習中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學經(jīng)驗的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節(jié)奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養(yǎng)。

幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養(yǎng)，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質(zhì)、生物學嚴謹?shù)膶嶒灳裾J識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養(yǎng)，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。

（二）幼師學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育的意義

1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學教育的質(zhì)量。學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是幼兒教師科學素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養(yǎng)。

3、生物科學與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應(yīng)具備的生物科學素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發(fā)展，跟物理學、化學的發(fā)展歷程相比，不僅花費較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟效益無法計算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八?，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發(fā)展，需要較高生物科學素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學素養(yǎng)的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學生生物學素養(yǎng)的對策

（一）重視生物學教育，激發(fā)學生學習的興趣

科學學習的興趣是科學素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇?，要注意知識學習的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學生認知結(jié)構(gòu)的知識生長點，以保持學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學生的已有經(jīng)驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學生學習的興趣。

（二）培養(yǎng)學生生物學探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經(jīng)從傳授科學知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學精神、態(tài)度及科學探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學素養(yǎng)，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學生生物學素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。

（三）幼師學校要加大對生物學課程的設(shè)置，建立系統(tǒng)的生物科學教育體系

課程建設(shè)是當前高等師范院校推動素質(zhì)教育的核心舉措,也是提高學前教育專業(yè)學生生物學素養(yǎng)的主要渠道。要提高學前教育專業(yè)學生的生物學素養(yǎng)水平,就應(yīng)該建構(gòu)系統(tǒng)的的生物科學課程體系,保證足夠的課時量，加強學生的科技實踐活動，完善實驗室的配置，經(jīng)常開設(shè)生物學科普講座、進行科技競賽，指導學生選修與生物技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的選修課等；同時還可以把生物學教育內(nèi)容滲透于人文社會課程中，另一方面，從人文學科中挖掘生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而構(gòu)建系統(tǒng)、有效的生物科學教育體系，促進學生生物學素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

［1］劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社,2003：28.

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關(guān)鍵詞：生物教學 培養(yǎng) 生物素養(yǎng)

生物學素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。提高生物科學素養(yǎng)是初中生物課標的重要理念之一，新課標將培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)提到了前所未有的高度。

在此，結(jié)合多年來的教學實踐，談?wù)勗谏锝虒W中如何培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的一點見解。

一、教師應(yīng)全面提高個人生物學素養(yǎng)

要提高學生的生物科學素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學習的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解教材編寫的指導思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標，具有指導學生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，通過學習與反思增強教學的吸引力，整合各種教學資源，把握教材，關(guān)注教學細節(jié)，使自已的教學課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學素養(yǎng)的高效課堂，才能使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，讓學生感受到生物科學與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學生學會探究和實踐，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、激發(fā)學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養(yǎng)的前提

1.巧設(shè)導入，激發(fā)求知欲

巧妙的課堂導入是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機的教學活動。教師是課堂教學的組織者，激發(fā)學生學習的動力，讓學生的注意力圍繞教師的教學設(shè)計走是教師的基本功。一個恰當?shù)膶肟梢约ぐl(fā)學生的學習興趣,營造課堂氣氛,增添課堂活力, 增加學生的參與度，是有效教學的開端，為整堂課的成功打下堅實，如在引入《人的生殖》時問：同學們作為人的個體，你知道自己是怎樣來到世上的？你的身體是如何形成的你知道嗎？從而引起學生的猜想，引發(fā)學習興趣，使學生在產(chǎn)生強烈的求知欲的情境中進入學習。

2.與生活實際相結(jié)合，以增強學習興趣

新課程理念倡導教學要與生活實際緊密結(jié)合，追求理論聯(lián)系實際，在教學中我認真梳理了生物科學與人類生活相關(guān)的大量事例，如通過遺傳關(guān)系、利用雜交技術(shù)獲得的雜交水稻，實現(xiàn)糧食增產(chǎn)，解決了人類糧食短缺問題；細胞學、分子生物學、遺傳學在臨床上的運用，為人類帶來了健康等。通過向?qū)W生介紹這些例子，讓學生真切感受到生物學與人類生活有著非常密切的關(guān)系，以增強學習生物學的興趣，為學生形成生物科學素養(yǎng)打下心理基礎(chǔ)。

三、抓好實驗教學

生物科學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。生物學實驗是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和有效途徑。在實驗教學中我從以下方面入手。

1.重視對學生實驗興趣的培養(yǎng)

初中學生的實驗技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅(qū)使，對生物課特別是生物實驗課興趣較濃。教師要利用好這個有利條件。在對學生進行實驗課的重要意義和實驗目標教育的基礎(chǔ)上，通過開展實驗教學活動進行培養(yǎng)，要避免空洞地說教。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是實驗課的重點，如果觀察不好，就失去了實驗課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學生按實驗要求觀察外，要引導學生有新的發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵。二是指導學生學會有順序地觀察。嚴格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養(yǎng)學生嚴肅的科學態(tài)度和良好的學習習慣。

3.培養(yǎng)學生的操作技能

操作是實驗成敗的關(guān)鍵，如果操作不得法，直接影響實驗的效果，甚至使學生產(chǎn)生畏懼心理，不利于學生愛做實驗，形成素養(yǎng)。操作技能的培養(yǎng)，首先要調(diào)動學生“動手”的積極性，使學生都能動起手來，對有懼怕心理的學生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標本，時間長了，就自然地敢動手操作了，教師適時的加以指導，學生的操作技能自然水到渠成。

4.培養(yǎng)學生提出問題，分析問題的能力

實驗的目的是解決實際問題，實驗中要重視問題能力的培養(yǎng)。如在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗前，我向?qū)W生提出幾個問題：在這個實驗中，我們的目的是什么？要達到這個目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學生小組討論、發(fā)言和教師的引導，就可讓學生的問題能力得到培養(yǎng)。并通過這些問題使學生明白實驗步驟設(shè)計的意圖。對在實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不要急于告訴學生是什么，怎么辦，要引導學生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養(yǎng)，學生提出問題，分析問題的能力就會得到提高，從而促進學生實驗設(shè)計能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學生開展科學探究奠定基礎(chǔ)。