導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設(shè)置看

（1）初中歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。

1.2從教材內(nèi)容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國(guó)史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績(jī)不好。

（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。

3高中歷史教學(xué)策略

3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)

教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.2要做好教學(xué)方法的銜接

（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。

3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)

篇2

【關(guān)鍵詞】新背景 高中歷史 有效教學(xué)

衡量有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)此，我國(guó)的教育家明確指出：“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)化的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！备咧袣v史作為人文性范疇學(xué)科，對(duì)高中生的發(fā)展和性格塑造有著推動(dòng)性的價(jià)值和意義。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新背景下有效高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建。

一、以關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生整體感知?dú)v史內(nèi)容

新背景下高中歷史教材也發(fā)生了一定的變化，涉及的內(nèi)容越來越廣、越來來繁瑣，文字信息量很大，在高中這個(gè)特殊的教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，而且都需要學(xué)生牢牢掌握，甚至有時(shí)候教師還需要結(jié)合內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展知識(shí)等等，這無疑都為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)。高中生面臨高考，教師為了讓學(xué)生更好的記憶歷史知識(shí)，不少教師采取讓學(xué)生死記硬背的方式，硬性的記憶歷史知識(shí)，從而忽略了學(xué)生個(gè)體的需求和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不了高中歷史教學(xué)的有效性。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以關(guān)鍵詞的形式來展示課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借以來引導(dǎo)學(xué)生感知整體歷史知識(shí)點(diǎn)，即：結(jié)合教材內(nèi)容，將其代表性的歷史內(nèi)容挑出來做關(guān)鍵詞，以點(diǎn)拓面，讓學(xué)生順其自然的掌握知識(shí)。

如：在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的政治制度”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知宗法制和分封制的相關(guān)內(nèi)容，了解中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。教材中展示出的內(nèi)容點(diǎn)比較多，諸如：中國(guó)早期的概念、分封制度、分封制涉及的對(duì)象和意義、宗法制、分封制與宗法制的關(guān)系、中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)等等。內(nèi)容較為繁瑣，筆者結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)置主要關(guān)鍵詞：分封制、宗法制。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識(shí)，圍繞其進(jìn)行展開，從而在潛移默化中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

二、以問題促使學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)

W生是課堂教學(xué)的主體，想要凸顯課堂教學(xué)的有效性，就必須要真正意義上的凸顯學(xué)生的主體性作用。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)大都是教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成性。新背景下，課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，而缺乏的是督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的動(dòng)力或者說是催化劑。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生的獨(dú)立思考能力已經(jīng)趨向完善，基于問題性質(zhì)上的內(nèi)容會(huì)主動(dòng)的去探究。對(duì)此，筆者在教學(xué)中嘗試以問題來促使學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，并收到了良好的教學(xué)效果。

如：在學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強(qiáng)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置多個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，即：明朝君主專制加強(qiáng)的主要表現(xiàn)是什么？明太祖為什么要設(shè)置內(nèi)閣而廢除傳統(tǒng)的宰相制度？?jī)?nèi)閣制和宰相制有什么區(qū)別？清朝君主專制加強(qiáng)的主要表現(xiàn)是什么？清朝設(shè)置軍機(jī)處的意義和目的是什么？為什么說軍機(jī)處的設(shè)置標(biāo)志著君主專制制度達(dá)到頂峰？通過這樣的問題，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生帶著問題去尋找答案，從而在探究中生成自我的知識(shí)掌握以及能力提升，凸顯了課堂教學(xué)的有效性。

三、以辯論升華學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的深度

篇3

關(guān)鍵詞: 規(guī)范辦學(xué)行為 高三歷史教學(xué) 課堂教學(xué)

在江蘇省嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)秩序下,高三歷史老師們都感到時(shí)間緊任務(wù)重,同時(shí)新課改也在緊鑼密鼓地進(jìn)行。在此情況下,如何搞好高三歷史教學(xué)是每一位高三歷史老師所面臨的一個(gè)重大課題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面按照新課標(biāo)提高高三歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,準(zhǔn)確、透徹地理解和體會(huì)其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。

每一位歷史老師尤其是高三歷史老師都要認(rèn)真研讀《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,因?yàn)樗粌H是教學(xué)的標(biāo)尺,更是高考命題的標(biāo)尺。在《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中明確指出:“進(jìn)入21世紀(jì),人類加快了向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐,科學(xué)技術(shù)、文化思想日新月異,國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng),競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低,而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展?！边@向一線老師指出了課改的必要性:課改是世界潮流,是關(guān)系國(guó)民素質(zhì)高低、國(guó)家強(qiáng)弱的關(guān)鍵。這就要求老師在思想上認(rèn)真對(duì)待新課改的基本精神,在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程性質(zhì)”指出:“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！边@就要求首先培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操,其次是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題的能力,最后是使學(xué)生的身心健康全面地發(fā)展?？傊?高中歷史老師在思想上要有所轉(zhuǎn)變,跟上時(shí)代的步伐,尤其是面臨高考的高三歷史教師。

在思想轉(zhuǎn)變的情況下,《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求歷史老師在教學(xué)方法上有所更新。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！边@強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。綜上所述,我們不難看出為什么要把學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)放在抓好高三歷史教學(xué)的第一位了。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就像在茫茫大海中航船上的指南針一樣,指引著歷史教學(xué),尤其是高三歷史教學(xué),不使我們偏離方向。

二、認(rèn)真仔細(xì)地研究江蘇省高考的《考試說明》,準(zhǔn)確、透徹地把握好高考命題的趨向。

高三歷史老師在做好第一條的基礎(chǔ)上,思想要有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)研究《考試說明》放在重中之重。在平時(shí)的備課過程當(dāng)中,辦公桌上必須有《考試說明》,它給我們明確了高考命題的指導(dǎo)思想、高考命題的基本要求、高考命題的方向和高考命題的范圍(在新的《考試說明》沒有下發(fā)的情況下先參考上一年的,因?yàn)槊磕甑亩即笸‘?。離開了《考試說明》,我們?cè)趥湔n的過程中就容易迷失方向、偏離主體,這樣我們就做了無用功,更可怕的是浪費(fèi)了學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間。有了《考試說明》,我們還要認(rèn)真地研讀,結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求仔細(xì)地理解考點(diǎn):每一考點(diǎn)包含哪些小的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)考點(diǎn)之間的聯(lián)系及考點(diǎn)的難易程度等,只有這樣才能既節(jié)省時(shí)間又提高學(xué)習(xí)效率。

三、認(rèn)真仔細(xì)地研究近幾年的江蘇省高考?xì)v史試題及走在新課改前沿省份的高考?xì)v史試題。

2010年暑假期,徐州市對(duì)全市的高中教師進(jìn)行了關(guān)于《考試說明》和高考試題的考試,其主要目的是讓所有的高中教師都能認(rèn)真細(xì)致地研究《考試說明》和高考試題,使老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中很好地把握教學(xué)方向,做到既完成素質(zhì)教育,又讓學(xué)生跨進(jìn)理想的大學(xué)校門,提高教學(xué)效率。所以,高三歷史老師在平時(shí)的備課和上課過程當(dāng)中,認(rèn)真仔細(xì)地研究江蘇省和廣東省、山東省、浙江省等走在教改前沿等省份的高考試題,可以說是我們和高考命題人的直接對(duì)話,以及和高考試題的零距離的接觸,了解命題人的思路,從而做到有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn),既節(jié)省學(xué)生的時(shí)間,又提高學(xué)生的成績(jī)。

四、充分利用課堂有限的四十五分鐘,提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地,尤其是在當(dāng)前嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)秩序的情況下更是如此。如何才能做到高效的課堂教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起:第一,要認(rèn)真細(xì)致地研讀《考試說明》,把握好高考的所要考的知識(shí)點(diǎn),做到有的放矢,不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,不做無用功。第二,要認(rèn)真細(xì)致地研讀課標(biāo)的解讀,把握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的基本要求,也就是要衡量好知識(shí)點(diǎn)的深淺度,做到難易適中,不消耗學(xué)生的精力。第三,選擇好過關(guān)檢測(cè)試題,試題的選擇最能體現(xiàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平。在試題的選擇中既要審視試題的難度、方向及所考查的知識(shí)點(diǎn),又要把握學(xué)生的知識(shí)水平;既要面向大多數(shù)學(xué)生,又要滿足部分知識(shí)水平相對(duì)較高的學(xué)生。在選擇試題的過程中,相關(guān)的高考試題是我們最好的參考標(biāo)準(zhǔn)。第四,在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體作用,尤其是要結(jié)合教學(xué)案的基本要求和學(xué)生的落實(shí)情況,有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué),切記教師的“一言堂”。第五,認(rèn)真批閱學(xué)生的練習(xí)試卷,細(xì)致地分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況和存在的問題,并及時(shí)地解決學(xué)生所存在的問題?？傊?我們?cè)诮虒W(xué)中要認(rèn)真落實(shí)“一三六教學(xué)模式”,合理充分地利用課堂四十五分鐘。

高三歷史教學(xué)雖然是選修內(nèi)容,但也事關(guān)學(xué)生的升學(xué),所以廣大歷史老師在平時(shí)的教學(xué)中要合理科學(xué)地利用時(shí)間,努力達(dá)到與語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)的有效匹配。

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；校本作業(yè)；必要性；策略

一、優(yōu)化校本作業(yè)的必要性

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料，校本作業(yè)是基于本校學(xué)生實(shí)際情況，為提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作業(yè)優(yōu)化方案，屬于教師備課的重要一環(huán)，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。基于此，優(yōu)化校本作業(yè)勢(shì)在必行。

二、優(yōu)化校本作業(yè)的策略

1.優(yōu)化作業(yè)模式

校本作業(yè)設(shè)計(jì)為兩個(gè)模塊，即自主學(xué)習(xí)與能力提升。自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升閱讀教材、識(shí)別關(guān)鍵詞能力的重要載體，也是指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的提綱，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。能力提升包括兩大題型，即選擇題與材料題，突破教學(xué)重難點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施過程中，堅(jiān)持校本作業(yè)一課一練，扎實(shí)地為后面的教學(xué)打好雙基。

2.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

（1）目標(biāo)性原則

參編教師應(yīng)仔細(xì)研究考綱、課標(biāo)要求，研究重慶新教材高考命題特點(diǎn)，把握規(guī)律（選修教材在高考中所占分?jǐn)?shù)、比例情況），從而確定教學(xué)內(nèi)容及策略，明確教學(xué)目標(biāo)。研究高考題發(fā)現(xiàn)，選修教材內(nèi)容涉及20分，且三本選修均有所涉及。其中選修一（改革）占10分，選修三（戰(zhàn)爭(zhēng)）占4分，知識(shí)相對(duì)比較孤立，選修四（人物）占6分?？荚嚪较蚋鼈?cè)重于客觀題，因此，教學(xué)中應(yīng)注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，而且千萬不要舍棄孤立的知識(shí)點(diǎn)。這一點(diǎn)尤其是在后期復(fù)習(xí)中尤為重要。

（2）層次性原則

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，校本作業(yè)的編寫應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。校本作業(yè)的編寫應(yīng)注意基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合，在落實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生能力。因此，在編寫過程中我們應(yīng)該仔細(xì)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)。試題的難易程度應(yīng)該有梯度性的體現(xiàn)，既要落實(shí)基礎(chǔ)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生閱讀材料，分析材料能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，凸顯學(xué)生水平。

例如，高中歷史必修三第七課“啟蒙運(yùn)動(dòng)”能力提升模塊第一題：文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)為近代歐洲的發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)，對(duì)二者的共同點(diǎn)表述正確的是（ ）

A.反對(duì)宗反對(duì)封建制度，倡導(dǎo)人民

B.反對(duì)封建制度，倡導(dǎo)人民

C.反對(duì)蒙昧迷信，推崇人的理性

D.反對(duì)君主專制，主張君主立憲

答案選C。本題以文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)的比較異同點(diǎn)切入，考查比較分析的能力。此考點(diǎn)也可從人文主義內(nèi)涵的聯(lián)系與區(qū)別的角度來考查比較分析、理解能力。

（3）聯(lián)系性原則

校本作業(yè)應(yīng)是課堂的補(bǔ)充深化而非附庸，因此在校本作業(yè)的編寫過程中，要注意把握兩個(gè)關(guān)系，一是正確處理教材與校本作業(yè)的關(guān)系，既能鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，又能彌補(bǔ)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教學(xué)的不足，千萬不能割裂開來；二是注意新舊知識(shí)、古今中外知識(shí)之間的聯(lián)系，不能僅僅局限于某一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，校本作業(yè)的編寫要從宏觀上去把握，為學(xué)生勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

例如，高中歷史必修三第五課“西方人文主義思想的起源”能力提升模塊第六題：

材料一：“仁者，愛人?！薄捌渌『酰〖核挥?，勿施與人?！薄胺蛉收撸河⒍⑷?，己欲達(dá)而達(dá)人?！报D―《論語(yǔ)》

材料二：“未受考驗(yàn)的生活是不值得過的?！薄坝兴枷肓Φ娜耸侨f物的尺度”。

“如果知識(shí)包括了一切的善，那么我們認(rèn)為美德即知識(shí)就將是對(duì)的?！报D―蘇格拉底

該題從中西思想角度對(duì)比考查孔子和蘇格拉底思想的內(nèi)容及其不同影響，學(xué)生應(yīng)注意從材料中獲取信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。

（4）適量性原則

校本作業(yè)的設(shè)計(jì)既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此題量的設(shè)置應(yīng)適中，不能過于泛濫，關(guān)鍵是少而精，試題應(yīng)具有典型性、代表性，能夠幫助學(xué)生總結(jié)出做歷史試題的規(guī)律和方法。如：做選擇題時(shí)常用的“排除法”，有三種情況：一是排“錯(cuò)”法，對(duì)有絕對(duì)的副詞或者時(shí)間的副詞的選項(xiàng)，要特別敏感，要特別慎重；二是排“正”法，把說法正確的排除掉即可；三是選項(xiàng)與考查內(nèi)容無關(guān)，故意轉(zhuǎn)移話題。在校本作業(yè)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

例如，高中歷史必修三第五單元第十五課“與的傳播”能力提升模塊：第六題詩(shī)人徐志摩（1896―1931年）說：“在24歲以前，我對(duì)于詩(shī)的興味，遠(yuǎn)不如我對(duì)于相對(duì)論或民約論（社會(huì)契約論）的興味”這段經(jīng)歷可以作為個(gè)案反映（ ）

A.當(dāng)時(shí)“文學(xué)革命”的影響還不大

B.新青年追求“德先生”和“賽先生”

C.當(dāng)時(shí)的青年知識(shí)分子并不重理輕文

D.對(duì)傳統(tǒng)文化的批判有一定的片面性

答案選B。選項(xiàng)A、C中的“還不大”“并不”屬于含絕對(duì)副詞選項(xiàng)，可排除，且選項(xiàng)C、D與本題主旨不符，亦可排除。

篇5

關(guān)鍵詞： 地方史 高中歷史教學(xué) 作用

一、選題的背景及意義

進(jìn)入21世紀(jì)，人類加快了向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐，科學(xué)技術(shù)、文化思想日新月異，國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低，而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)教育改革已成為世界潮流。根據(jù)教育改革要求制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到歷史課程內(nèi)容的選擇時(shí)指出：“應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@正體現(xiàn)了新課改的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”

為落實(shí)新課改的理念，《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見》提出學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在教學(xué)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)，我想興趣是一個(gè)重要的因素。而在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)方面，地方史發(fā)揮了極其重要的作用。本著這樣的想法，我在平時(shí)的教學(xué)中也進(jìn)行了一些嘗試，逐漸形成了將地方史與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合來開展歷史教學(xué)的新思路。

為了解當(dāng)前高中歷史教學(xué)中地方史運(yùn)用的情況，我借助《中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)》、《維普（鏡像站）》、《萬方數(shù)據(jù)》、《獨(dú)秀學(xué)術(shù)搜索》、《Google學(xué)術(shù)搜索》等中文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索了2010―2011年發(fā)表的有關(guān)高中歷史教學(xué)的論文，其研究對(duì)象多為新課程下歷史課堂的構(gòu)建、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用及對(duì)于教學(xué)的反思，等等。從檢索的情況來看，以“地方史教學(xué)”為研究對(duì)象的文章還是不少的，如《地方史教育滲透常規(guī)歷史教學(xué)例談》（廣西教育，2011）、《地方史教學(xué)在課程改革中的幾點(diǎn)思考》（新課程：教研版，2010）、《淺談利用地方歷史資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試》（科技信息，2010），等等。盡管這些文章都提到地方史的價(jià)值，但并未將地方史資料與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)然也有一些文章在將地方史資料運(yùn)用到歷史教學(xué)方面作了一些個(gè)案性的嘗試。如《地方史資料在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用――以《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》一課為例》（中小學(xué)教學(xué)研究，2010）、《歷史教學(xué)和地方史資源的結(jié)合――校本課程設(shè)計(jì)之思考》（西北成人教育學(xué)報(bào)，2010），等等，但這方面文章還不是很多。

實(shí)際上，在當(dāng)前新課改的大背景之下，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生主動(dòng)參與的前提或動(dòng)機(jī)則是興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣是當(dāng)前的一個(gè)重要內(nèi)容。我僅以歷史這門課為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)癍h(huán)縣地方史在高中歷史教學(xué)中的一些作用及教師運(yùn)用地方史應(yīng)具備的因素。

二、地方史在高中歷史教學(xué)中的作用

地方史的研究是目前史學(xué)界方興未艾的一個(gè)領(lǐng)域。所謂地方史，指的是以某一地域?yàn)閷?duì)象，充分利用地方的史料進(jìn)行歷史研究。之所以考慮到將地方史運(yùn)用到高中的歷史教學(xué)中主要是基于兩點(diǎn)因素：其一是自己在攻讀歷史學(xué)碩士期間，專業(yè)為專門史，研究的對(duì)象為寧波地區(qū)的區(qū)域歷史，在長(zhǎng)期的研究過程中，形成了研究地方史的基本思路。其二是自己在從事高中歷史的教學(xué)過程中，感覺教科書的歷史事件多發(fā)生在一些大的中心城市，而我工作的地點(diǎn)卻只是一個(gè)在改革開放時(shí)代崛起的海島縣。因此，在教學(xué)過程中，若只和學(xué)生講教材中的那些歷史事件，往往很難提起學(xué)生的興趣，因?yàn)槟切┦录陌l(fā)生無論是從空間上還是從時(shí)間上對(duì)他們都是很遙遠(yuǎn)的。作為一個(gè)中學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)外面的世界了解得很少，對(duì)自己生活的這片土地了解得比較多。因此，自從來到玉環(huán)縣的一所普通中學(xué)任教后，我就開始嘗試著將地方史運(yùn)用到歷史課的教學(xué)中。在這嘗試過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣感陡然提升，這也堅(jiān)定了我在這方面的努力與嘗試?？偟恼f來，地方史在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。大的歷史感覺離我們太遙遠(yuǎn)了，特別是對(duì)于玉環(huán)這樣缺少文化底蘊(yùn)的海島縣城的學(xué)生來說，對(duì)于發(fā)生在其他城市的事件，他們往往很少有興趣感。對(duì)于他們來說，關(guān)注更多的無疑是自己生活的這片土地。因此，在坎門中學(xué)教學(xué)過程中，我在這一方面開始了嘗試。記得在講中國(guó)古代選官制度，講到科舉制度時(shí)，我問學(xué)生：玉環(huán)有沒有“進(jìn)士”。學(xué)生們當(dāng)即回答：“沒有！”聽罷，我問學(xué)生：“有沒有家住楚門鎮(zhèn)的？”我讓來自楚門鎮(zhèn)的學(xué)生回答：你們知道你們那里有個(gè)“進(jìn)士巷”嗎？學(xué)生說：“知道！”我問他們：“知道這個(gè)地名怎么來的嗎？”他們搖搖頭。我告訴他們：這里曾出了一個(gè)進(jìn)士叫林芳，他住的小巷子也因此而被命名為“進(jìn)士巷”。盡管其他地方的學(xué)生不太清楚“進(jìn)士巷”，但當(dāng)他們了解自己的家鄉(xiāng)玉環(huán)也有進(jìn)士時(shí)，不僅感到驚訝、產(chǎn)生自豪感，而且對(duì)科舉制度產(chǎn)生了濃厚的興趣，并發(fā)現(xiàn)歷史原來就在他們的身邊。

2.加深學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的理解。盡管當(dāng)前使用的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人民版）內(nèi)容豐富，涉及面很廣，但由于受到諸多因素的制約。其選取的材料多是有關(guān)全局性的，而涉及局部性的材料，總是有詳有略，有所側(cè)重，又不是等量齊觀的。且教材中的材料多是有關(guān)主干知識(shí)的，能夠反映歷史發(fā)展脈絡(luò)的。但是，有時(shí)缺乏細(xì)節(jié)支撐的歷史課程，必然變得枯燥、乏味與難懂，極大影響了歷史學(xué)科的生動(dòng)性、形象性，喪失了歷史學(xué)科應(yīng)有的魅力。即使有細(xì)節(jié)，也很難顧及全國(guó)所有的地方。因此，在這樣的情況之下，要想將重要知識(shí)點(diǎn)講深、講透、講得生動(dòng)、有味，有時(shí)離不開地方史料的補(bǔ)充。以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史必修?第二冊(cè)》（人民版，2009版）為例，該書的專題一第四節(jié)在講到明代中國(guó)的“海禁”政策時(shí)，只是引用了一些朱元璋頒布的“海禁”法令，而未用材料加以說明。法令是比較抽象的，是很難給學(xué)生留下很深的印象，究竟明代海禁政策實(shí)施如何？學(xué)生根本不清楚。而在有關(guān)“海禁”政策這個(gè)方面，玉環(huán)自身的歷史材料是很豐富的。據(jù)《玉環(huán)廳志》卷一記載：“明初，倭寇為患。洪武二十年，命信國(guó)公湯和相視沿海要地，于漩江之北玉環(huán)鄉(xiāng)楚門老岸筑城設(shè)所以備守御，而徙江南玉環(huán)山之民于腹里鐃其石。曰：居者死，耕者斷足，其地遂棄海外?！痹撝局袑?duì)明代“海禁”政策在玉環(huán)的實(shí)施作了詳細(xì)的記載，在講課時(shí)的運(yùn)用豐富了教材資料的缺乏，加深了學(xué)生對(duì)海禁政策的理解。

3.增進(jìn)學(xué)生的愛國(guó)情感。偌大的一個(gè)中國(guó)是由無數(shù)個(gè)地方組成的。愛家鄉(xiāng)是一種愛國(guó)的集中體現(xiàn)。當(dāng)很多學(xué)生聽了他們平時(shí)從來不知道的且與玉環(huán)關(guān)聯(lián)的一些歷史知識(shí)之后，對(duì)家鄉(xiāng)的情感無疑又加深了。盡管、、巴黎和會(huì)等重大的歷史事件發(fā)生地點(diǎn)不在玉環(huán)，但在這些歷史事件后，也有玉環(huán)杰出人士的參與。如在期間，玉環(huán)城關(guān)林正陽(yáng)追隨鎮(zhèn)海總兵葛云飛參加了定海的保衛(wèi)戰(zhàn)；玉環(huán)坎門的郭云觀曾先后參加了巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議，擔(dān)任代表團(tuán)的秘書。因此在講課中，我就注意將玉環(huán)人與這些重大事件直接聯(lián)系加以說明，從而使得學(xué)生對(duì)這些重大事件不再陌生，同時(shí)自然萌生一種對(duì)杰出鄉(xiāng)人的欽佩之情。在當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景之下，我們需要培養(yǎng)公民對(duì)自身生活城市的認(rèn)同感。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，我們也需要關(guān)注文化等其他方面的發(fā)展，畢竟社會(huì)的發(fā)展應(yīng)該是全方位的。而高中生作為即將步入社會(huì)的新一代公民，他們價(jià)值觀的培養(yǎng)，直接影響到他們建設(shè)家鄉(xiāng)的積極性。為此，歷史這門課在構(gòu)建學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感方面則起到了無法替代的作用。而歷史教師應(yīng)該做的是積極發(fā)掘地方文化中的一些典型素材，以便更好地與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、教師駕馭地方史能力的培養(yǎng)

地方史是地方鮮活的記憶，其資源是豐富的，既有文字資料，如地方志、拓片、家譜、舊報(bào)刊等，又有實(shí)物資料，如文物、遺址、古董、老照片等，還有無形的資料，如傳說、民諺、方言、老人的口述等。如何將這些地方史資源有效地加以整合，并能在平時(shí)的課堂教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.教師運(yùn)用地方史的前提是：對(duì)教材的基本知識(shí)要做到非常熟悉。現(xiàn)行的普通高中歷史教材分為必修和選修兩大組成部分，且必修與選修之間及必修教材內(nèi)部都存在著知識(shí)點(diǎn)重合的問題，這就要求教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以有效整合，從而構(gòu)筑一個(gè)清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

在掌握教材基本知識(shí)點(diǎn)之后，還需要明確教材每章節(jié)的重難點(diǎn)，根據(jù)每節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的需要，搜集與之相關(guān)的典型的地方史資料，以豐富教材主干知識(shí)，促使學(xué)生突破重難點(diǎn)。

總之，對(duì)教材的熟悉與理解是靈活運(yùn)用地方史的一個(gè)重要前提。只有我們充分了解了大的歷史，并能準(zhǔn)確把握人類歷史演進(jìn)態(tài)勢(shì)，方可將地方史恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

2.教師運(yùn)用地方史的一個(gè)重要條件是：了解地方史。了解地方史是運(yùn)用的一個(gè)重要基礎(chǔ)。只有了解地方史，才可能運(yùn)用。如何在很短的時(shí)間內(nèi)積累豐富的地方史知識(shí)，我覺得可以從以下幾個(gè)途徑入手：第一，閱讀地方志，地方志是地方的百科全書，通過地方志，我們可以很快了解到地方的方方面面的情況；第二，充分利用圖書館的地方文獻(xiàn)資料室；第三，利用文保機(jī)構(gòu)的考古發(fā)現(xiàn)資料，并將其列出一個(gè)清單；第四，利用數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源；第五，有必要做些實(shí)地考察，多了解地方，這樣才可能講得有味。當(dāng)然，學(xué)習(xí)地方史，還需要對(duì)地方的地理環(huán)境了解，特別是對(duì)于地圖方面，盡力不要出現(xiàn)地點(diǎn)張冠李戴的低級(jí)錯(cuò)誤。

總之，在教學(xué)過程中合理地使用地方史資料，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的情感。但同時(shí)也要注意使用地方史資料的度的問題。畢竟課堂只有四十五分鐘，要充分利用這寶貴的時(shí)間。地方史在教學(xué)過程中的角色好比是佐料或劑，其目的是幫助學(xué)生理解核心知識(shí)點(diǎn)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，切忌出現(xiàn)主次顛倒的現(xiàn)象，切忌出現(xiàn)一節(jié)課只談地方史，而不談大歷史的情況。真正科學(xué)、合理的做法是將地方史與大歷史有效整合，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂的教學(xué)中來，同時(shí)充分利用地方史中的優(yōu)良文化傳統(tǒng)來感染、教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢放.談地方史，民族史與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系──中學(xué)《新疆地方史》教學(xué)中的幾個(gè)基本問題.中學(xué)歷史教學(xué)，1994，（1）.

［2］陳全瑜.對(duì)歷史教學(xué)中地方史教學(xué)的幾點(diǎn)建議，1995，（Z1）.

［3］孟慶祝.鄉(xiāng)土歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用.歷史教學(xué)問題，2003，（6）.

［4］胥寶玉.如何開發(fā)利用地方歷史課程資源.黑龍江教育（中學(xué)版），2003，（3）.

［5］周學(xué)君.運(yùn)用地方史知識(shí)加強(qiáng)中學(xué)歷史教學(xué).中學(xué)歷史教學(xué)研究，2005，（1）.

［6］董云杰.利用包頭地方史資源開展第二課堂活動(dòng).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2007，（12）.

［7］陳方南.新課改形勢(shì)下的鄉(xiāng)土歷史教學(xué).歷史教學(xué)問題，2007，（1）.

［8］李文生.高中歷史教學(xué)與包頭地方史結(jié)合初探.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

［9］羅天智.淺析中學(xué)歷史教學(xué)中地方史的教學(xué).網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009，（22）.

［10］王梅.地方史在中學(xué)歷史教學(xué)中的使用實(shí)踐.科學(xué)咨詢（教育科研），2010，（11）.

［11］馬敏.地方史在中學(xué)歷史新課標(biāo)教學(xué)中的作用.桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（2）.

［12］曾文成.地方歷史遺存在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［13］鄭寧.歷史教學(xué)和地方史資源的結(jié)合――校本課程設(shè)計(jì)之思考.西北成人教育學(xué)報(bào)，2010，（5）.

［14］楊麗.淺談利用地方歷史資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試.科技信息，2010，（28）.

［15］宋旭飛.開發(fā)利用地方歷史課程資源的研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

［16］榮進(jìn).地方史資料在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用――以《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》一課為例.中小學(xué)教學(xué)研究，2010，（7）.

［17］玉環(huán)廳志.光緒十四年胡鐘駿續(xù)增刻本.

［18］張樹華，楊雁斌主編.當(dāng)代國(guó)外學(xué)術(shù)論叢（下）.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009:687.

篇6

關(guān)鍵詞：重慶；新課標(biāo)；高考；歷史；評(píng)析；教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G632.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0279-02

2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎(chǔ)成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考?xì)v史命題風(fēng)格獨(dú)樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風(fēng)格會(huì)何去何從早已引起大家關(guān)注，現(xiàn)在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰(zhàn)中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達(dá)32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談?wù)剬?duì)該題的一些看法，希望對(duì)備考能有所啟示。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點(diǎn)，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，綜合考查了中國(guó)古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國(guó)近現(xiàn)代史部分的改革開放等內(nèi)容。與近幾年全國(guó)其他地區(qū)高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點(diǎn)只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會(huì)變革，包含政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化各方面的知識(shí)；既考查了學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，又考查了學(xué)生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標(biāo)高考下重慶卷材料題的亮點(diǎn)。

一、小切口

“小切口”指的是以社會(huì)熱點(diǎn)，科學(xué)史觀作為命題的切入點(diǎn)。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點(diǎn)，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，但緊扣當(dāng)前“關(guān)注民生”這一社會(huì)熱點(diǎn)話題，又體現(xiàn)了歷史學(xué)科近年來所倡導(dǎo)的以新的科學(xué)史觀研究歷史問題的發(fā)展趨勢(shì)?！陡咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出普通高中歷史課程“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。今年重慶新高考?xì)v史學(xué)科考試說明明確提出“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會(huì)熱點(diǎn)問題切入，能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)以致用、以史為鑒的學(xué)科特點(diǎn)；同時(shí)“服飾”這一切入點(diǎn)又體現(xiàn)了社會(huì)生活史觀的研究方法，而社會(huì)生活史觀正是當(dāng)前倡導(dǎo)的新的科學(xué)史觀指導(dǎo)下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一?？梢哉f，“服飾”這一切入點(diǎn)是新課程理念的很好體現(xiàn)。筆者大膽預(yù)測(cè)，以社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)史觀作為命題切入點(diǎn)的“小切口”模式將在重慶的新課標(biāo)高考中繼續(xù)貫徹下去。

在“小切口”的命題模式下，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，運(yùn)用科學(xué)史觀分析問題是師生必須高度重視的一項(xiàng)能力。在日常的復(fù)習(xí)備考中，必須對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題有一顆敏感的心，隨時(shí)注意將所學(xué)的歷史知識(shí)與熱點(diǎn)相聯(lián)系，做到歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；但切忌為了應(yīng)試去猜命題熱點(diǎn)而造成一種投機(jī)取巧的心理，舍本逐末。同時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用新的科學(xué)史觀來分析歷史問題與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)生活史觀等都是比較常用的科學(xué)史觀，我們首先要了解這些科學(xué)方法，并運(yùn)用到分析問題的實(shí)踐中去。

二、大綜合

第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內(nèi)容上古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，在考查目標(biāo)上知識(shí)與能力并重，真正體現(xiàn)了今年新考試說明所要求的綜合性。

1.考查內(nèi)容上的大綜合――古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。第14題的三個(gè)材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開放時(shí)期的服飾變革。內(nèi)容分布包含了中國(guó)古代史、世界史、中國(guó)近現(xiàn)代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識(shí)點(diǎn)趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學(xué)生知識(shí)的全面性，真正發(fā)揮出高考的選拔作用，防止部分學(xué)生在高考備考中投機(jī)倒把。

“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的命題模式在知識(shí)深度上通常更強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性，知識(shí)廣度往往會(huì)成為學(xué)生備考的難點(diǎn)。因此，在日常的備考復(fù)習(xí)中，師生必須堅(jiān)持用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)看問題，提升知識(shí)的廣度。筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：第一，注意將社會(huì)熱點(diǎn)問題與教材知識(shí)相聯(lián)系。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)教材的基礎(chǔ)知識(shí)涉及相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，可以及時(shí)聯(lián)系，幫助理解落實(shí)基礎(chǔ)；在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題，將必修、選修中所有涉及的知識(shí)加以整合，開展專題復(fù)習(xí)。第二，注意將古代史與近現(xiàn)代史、中國(guó)史與世界史知識(shí)相聯(lián)系。新課標(biāo)教材按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化分為三個(gè)模塊，古今中外混編，這有利于將同一個(gè)專題的知識(shí)整合在一起，但與此同時(shí)同一個(gè)朝代或階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化又會(huì)出現(xiàn)在三本不同的教材中，容易造成時(shí)序混亂。復(fù)習(xí)的過程中務(wù)必?fù)P長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，將不同時(shí)代的同一專題知識(shí)縱向聯(lián)系；同時(shí)將同一時(shí)代的不同專題知識(shí)橫向聯(lián)系。如果新課學(xué)習(xí)已經(jīng)較扎實(shí)，直接按照時(shí)序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復(fù)習(xí)也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯(lián)系。除了新課標(biāo)教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識(shí)交叉，聯(lián)系復(fù)習(xí)有利于知識(shí)全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內(nèi)容是混編在一起的。這意味著重慶新課標(biāo)歷史卷不同于全國(guó)絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對(duì)選修教材專門出選作題。為了適應(yīng)這一特點(diǎn)，務(wù)必在復(fù)習(xí)過程中盡可能的將必修和選修有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合在一起。筆者甚至認(rèn)為，從應(yīng)試的角度看，必修、選修中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是高考的高頻考點(diǎn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G568 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0023-01

新課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學(xué)生，都必須對(duì)原有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新編排組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在教學(xué)過程中，需要以課程要求和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，以提升學(xué)生能力為重點(diǎn)，以構(gòu)建知識(shí)體系和評(píng)價(jià)體系為載體，以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極探索新課改下高中歷史教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)能力提升的目標(biāo)。

一、結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)

明確教學(xué)總體目標(biāo)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)、正確的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對(duì)專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變"自以為是"的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動(dòng)力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡(jiǎn)單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內(nèi)戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識(shí)內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。

四、適應(yīng)教學(xué)維度要求.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的"社會(huì)人"，學(xué)會(huì)使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識(shí)橋梁。增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。

五、改善教學(xué)管理機(jī)制。構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系

篇8

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0062-02

小組合作學(xué)習(xí)源起于七十年代的美國(guó)，這種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略逐漸成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的理論依據(jù)是共同學(xué)習(xí)理論，即在共同學(xué)習(xí)的情況下，將不同智力水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)或小組間的自學(xué)、互學(xué)、互問、互查，從而達(dá)到互補(bǔ)的效果。通過小組活動(dòng)讓學(xué)生相互啟發(fā)， 相互進(jìn)行思維上的“碰撞”，從而形成師生、生生互動(dòng)的多元化的課堂結(jié)構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了高中歷史課程改革的要求。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。新課程實(shí)施后，小組合作學(xué)習(xí)方式在歷史課堂教學(xué)中被頻頻采用，給古老的歷史學(xué)科教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和無限活力，提升了歷史課改實(shí)驗(yàn)品質(zhì)并取得了良好的課堂效益。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程

1.構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干學(xué)習(xí)小組。依據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況一般是6～8 人為一組，以小組合作的形式，在教師指導(dǎo)下通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識(shí)。遵照自愿的原則，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，領(lǐng)導(dǎo)小組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種分組方式可以通過競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一個(gè)成員的積極性，形成組內(nèi)學(xué)習(xí)的合力。

2.形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件。

小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的合作并不是簡(jiǎn)單的老師提一個(gè)問題，讓各組同學(xué)討論形成認(rèn)識(shí)后展示。而是設(shè)置各種活動(dòng)讓學(xué)生真正動(dòng)起來，集思廣益，發(fā)揮集體的力量，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合教學(xué)實(shí)踐中曾為學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)的模式可以概括為以下幾種：

（1）小組合作學(xué)習(xí)的講課模式：就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干單元，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務(wù)確定之后，各個(gè)小組成員首先自主學(xué)習(xí)，然后決定采取的講課方式。講課方式可以是推薦某一個(gè)人代表全組講課，這一方式要求講課者設(shè)計(jì)講課思路，然后初步講給小組的同學(xué)聽，小組同學(xué)給講課者提供自己的建議，講課者有什么要求，可以讓小組同學(xué)分別去完成；也可以是組內(nèi)幾名同學(xué)各講一部分，確定誰來主講本組分配到的任務(wù)，然后分別研究，講課者搜集相關(guān)材料和意見，講課按照內(nèi)容順序進(jìn)行。對(duì)于高中歷史中的基礎(chǔ)知識(shí)部分我們都可以采用這種模式進(jìn)行。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的討論模式設(shè)計(jì)：每節(jié)課都會(huì)有最重要最難理解的歷史問題，這樣的問題讓所有的組都研究，然后一起討論解決。它有兩個(gè)模式：一是將一個(gè)問題分解成幾個(gè)小問題，然后將問題分配給各個(gè)組或者讓各組自己選擇；二是各組研究答案，一組先答，其他組補(bǔ)充、糾錯(cuò)。例如高中歷史選修1《雅典民主政治的奠基石》，可以提出問題：為什么說梭倫改革是雅典民族政治的奠基石？也可以提出問題：梭倫改革頒布“解負(fù)令”起到了什么作用？財(cái)產(chǎn)等級(jí)制度的實(shí)施對(duì)誰有利？對(duì)誰不利？為什么？

（3）小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)競(jìng)賽模式：就是將課本知識(shí)羅列成眾多的知識(shí)點(diǎn)，按照平均搭配的原則，分成與班級(jí)組數(shù)大致相等的幾組題目，小組抽簽回答哪一組題目，比賽看哪一組得分最高。一般每組題目5個(gè)，前三個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單，抽簽指定對(duì)象回答，同學(xué)不得提示，目的是讓每一個(gè)小組成員都準(zhǔn)備答題，都為小組做貢獻(xiàn)；后兩個(gè)問題相對(duì)難一些，小組成員自由回答，或者推薦一位同學(xué)回答，可以提示兩次，目的是照顧學(xué)習(xí)程度相對(duì)較高的同學(xué)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，同時(shí)，互相提示也可以加強(qiáng)小組合作。例如高中歷史必修3《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成 》，知識(shí)點(diǎn)非常多，就適合采用知識(shí)競(jìng)賽模式。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。

有學(xué)習(xí)，就有對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，必不可少。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)” 的局面。小組學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，期中、期末成績(jī)，通過幾方面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和存在的問題

1.優(yōu)勢(shì)：小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”， 學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又提高學(xué)生自學(xué)能力。在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進(jìn)行交流。 “親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

篇9

一、淺析有效教學(xué)

所謂有效教學(xué)就是指，由于教師在整個(gè)教學(xué)關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，因此其教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予了積極且有正面的影響，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成原定的任務(wù)。任何一位教師對(duì)于自己的每天、每節(jié)課都該把有效教育設(shè)為所努力的方向。通讀《有效教學(xué)方法》一書可以發(fā)現(xiàn)加里·鮑里奇教授想的觀點(diǎn)就是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。此五種教學(xué)行為對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效教育尤為重要。但要實(shí)現(xiàn)它們，還得解決現(xiàn)實(shí)存在的如下一些問題。

二、高中歷史有效教學(xué)存在的問題

1．如何有效備課作

為一名教師，在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮如何從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，這才符合有效備課的要求;還應(yīng)當(dāng)以教材為起點(diǎn)自主創(chuàng)新，不完全受制于教材;不滿足既定的課時(shí)目標(biāo)，可將其進(jìn)行拓展、延伸進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完善的系列;為學(xué)生提供更多的自主發(fā)展的機(jī)會(huì)取代一切均聽從教師的傳統(tǒng);轉(zhuǎn)變備課的觀念，是一種設(shè)計(jì)而不是一種簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備;師生之間多向互動(dòng)取代教師到學(xué)生的單向模式;探究課堂將原先按照教參的備課進(jìn)行升華。

2.誰應(yīng)該在課堂處于主導(dǎo)地位

必須要指出的是教師的主導(dǎo)地位不會(huì)隨著新觀念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位而有所動(dòng)搖。究其原因，新課改提倡的是教學(xué)形式的改變，而最終所指向的教學(xué)目標(biāo)仍未改變，教學(xué)形式永遠(yuǎn)不能脫離教學(xué)目標(biāo)。近些年，不少地方推行的課改，往往是目標(biāo)輕于形式。例如將沒有討論價(jià)值的內(nèi)容安排為課堂活動(dòng)。有講時(shí)，提出的“為何要”的話題，筆者認(rèn)為，此類問題學(xué)生只要通過書本即可給出準(zhǔn)確的答案，根本無需討論。由此可以看出，教師有時(shí)會(huì)一味的追求形式而忽略了目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師過于苛求小組合作學(xué)習(xí)，如果內(nèi)容加再比較單調(diào)，那么學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式也會(huì)變得麻木。所以在教學(xué)時(shí)，教師千萬不忘記課堂中自己才是處于主導(dǎo)地位的。

三、完善高中歷史課堂教學(xué)的措施

1．在課堂教學(xué)中善于使用問題

文科考試目的在于檢查學(xué)生能力培養(yǎng)的情況，將探討問題融入教學(xué)是課堂教學(xué)值得采取的。因?yàn)殚_設(shè)歷史課程就是為了學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中掌握知識(shí)和能力。要想有效提升歷史教學(xué)效果將問題運(yùn)用到課堂中是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

2．為課堂教學(xué)組織專題活動(dòng)

新歷史教學(xué)大綱規(guī)定，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有明確的劃分，其中還包括選修及不列入考試范圍兩項(xiàng)，但值得注意的是選修并非不修;不列入考試范圍不等于不要學(xué)。對(duì)于這些內(nèi)容，我們可以試著將它們整合、串聯(lián)成專題講座的形式來了解。還可以將中國(guó)、世界的當(dāng)下熱點(diǎn)、重大問題、學(xué)生感興趣的問題結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加入其中。諸如:鄭成功、資本主義發(fā)展史、中東問題、第二次世界大戰(zhàn)此類問題都可列入可供選擇的范圍。借由此種教學(xué)方式，使學(xué)生在興趣、視野、思維、文化生活以及人文精神等方面得益匪淺。并且對(duì)于提升學(xué)生的歸納能力很有幫助。

3.對(duì)中外歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫通

正如之前提到的，大綱規(guī)定了選修內(nèi)容，而世界近現(xiàn)代史和中國(guó)古代史就在此范圍。但同時(shí)它們又是高考試題必考的，因此如何在兩者之間找到平衡，作為教師這是必須解決的問題。這些內(nèi)容在初中時(shí)學(xué)生都已有過接觸，但世界史內(nèi)容受制于初三升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)于具體內(nèi)容沒有真正把握。不可否認(rèn)的是中國(guó)歷史與世界歷史是緊密相連的，而且在高考卷中，世界史部分出現(xiàn)考點(diǎn)較為頻繁。因此，近現(xiàn)代史內(nèi)容對(duì)于高中生而言是很重要的。出于這樣的原因我們?cè)诖缶V上絕不能固步自封，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況做出調(diào)整。

篇10

我們說的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過多的無用功是某些學(xué)生背得比別人多卻考得沒別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書“背”薄

教材是歷史知識(shí)的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬字，再加上兩本選修教材，字?jǐn)?shù)超過110萬，比120回的《紅樓夢(mèng)》（約100.9萬字）還長(zhǎng)。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時(shí)間內(nèi)全部背下來是絕無可能的，也是毫無必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領(lǐng)，將那些體現(xiàn)歷史階段特征（橫向）、構(gòu)成歷史基本線索（縱向）的主干知識(shí)提取出來，認(rèn)真歸納整理并理解記憶；同時(shí)注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，將分散的知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)有機(jī)整體，從而形成由知識(shí)要點(diǎn)（點(diǎn)）――階段特征（緯）――基本線索（經(jīng)）構(gòu)成的條理清晰、層次分明的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且能夠讓學(xué)生在梳理主干知識(shí)的過程中不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有效地防止對(duì)知識(shí)板塊的遺忘和疏漏。在這個(gè)過程中，分析、綜合、比較、歸納、語(yǔ)言表達(dá)和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養(yǎng)和解決問題的能力也得到了提升。而這些素養(yǎng)和能力正是“新課標(biāo)”和“考試說明”中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

二、把薄書“背”厚

因?yàn)椤氨场睔v史一般都是從背教材開始的，所以“由厚（教材）到薄（主干）”是順向?qū)W習(xí)過程，這一過程有利于檢驗(yàn)同學(xué)們能否從微觀上把握教材內(nèi)容。但要檢驗(yàn)同學(xué)們能否從微觀上把握具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，還必須有一個(gè)“由薄到厚”的逆向?qū)W習(xí)過程。同學(xué)們自己整理的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂筆記、“新課標(biāo)”以及“考試說明”都是概括性很強(qiáng)、相對(duì)籠統(tǒng)的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識(shí)要點(diǎn)。我們不僅要掌握每句話包含的知識(shí)點(diǎn)，還要追根溯源，找出與這句話相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，力求對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈和左右關(guān)聯(lián)都一清二楚。這樣，本是一冊(cè)構(gòu)建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也就變得越來越厚了。