導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史微課設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的信心

在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式，要對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心。在整個(gè)班級(jí)中，由于每個(gè)學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)習(xí)能力不同，他們?cè)谔骄客瑯拥闹R(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)的程度也不相同。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給他們布置不同難度的問(wèn)題，讓他們通過(guò)解決問(wèn)題獲得學(xué)習(xí)的成就感，充滿興趣的進(jìn)行進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生的歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生的探究興趣，讓他們積極地進(jìn)行分析和思考。在學(xué)生的積極參與中，他們擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性指引他們對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析。在遇到問(wèn)題時(shí)，他們能主動(dòng)同教師討論，積極的師生互動(dòng)使課堂氛圍活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，讓他們能更快地理解和掌握教材中的內(nèi)容，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、采用多媒體教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)探究的最好動(dòng)力。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)歷史教材中的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心和探究欲，能主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和思考。在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生能積極的在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，能把歷史教材中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀生動(dòng)的圖片，同時(shí)，還能通過(guò)視頻和影像使歷史上發(fā)生的事件進(jìn)行再現(xiàn)，使歷史課堂教學(xué)擺脫了空間和時(shí)間的限制。在多媒體創(chuàng)設(shè)的歷史課堂上，學(xué)生的積極性高漲，他們?cè)诙嗝襟w課件的引導(dǎo)下進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀和探究，有利于對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)的小影片。在影片中，學(xué)生和當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況進(jìn)行了近距離的接觸，對(duì)他們的思維有了較大地沖擊。然后教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)內(nèi)容分析爆發(fā)的原因，分析是否取得了最終的勝利。學(xué)生積極對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了探究，有效地掌握了教材中的重要內(nèi)容，并讓他們對(duì)學(xué)到的知識(shí)有了深刻的印象。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)略對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率有決定性的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)下高效地掌握歷史知識(shí)，提高歷史綜合能力。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有利于提高學(xué)生的歷史探究能力，還能在其他學(xué)科中進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)其他學(xué)科能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們找到歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，通過(guò)總結(jié)歸納的方法來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和記憶，有利于學(xué)生掌握同一類事件的要點(diǎn)。讓學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在最初階段，他們還不能熟練掌握這種方法，教師要讓他們擺脫急于求成的思想，不斷地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，最終從生疏到熟練，真正掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們的歷史學(xué)習(xí)具有重大地促進(jìn)作用。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力

初中歷史教材中的事件發(fā)生的時(shí)間、空間和地點(diǎn)都和學(xué)生的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷無(wú)法深刻地理解歷史知識(shí)。還有的學(xué)生認(rèn)為歷史都是過(guò)去發(fā)生的事，學(xué)習(xí)這些知識(shí)沒(méi)什么用。由于受到消極思維的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能集中精力認(rèn)真探究和思考。為了搭建現(xiàn)實(shí)和歷史之間的橋梁，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分挖掘歷史教材內(nèi)容，從中找出和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在積極的探究過(guò)程中，讓學(xué)生知古鑒今，拓展歷史思維面，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。在把歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能把學(xué)到的歷史知識(shí)運(yùn)用到生活中，在了解過(guò)去、分析現(xiàn)狀和展望未來(lái)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)現(xiàn)了有效的歷史課堂教學(xué)。

五、通過(guò)對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

篇2

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);微課;應(yīng)用策略

在初中歷史教學(xué)中，教師要增強(qiáng)教學(xué)成效，必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法。微課在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，有利于推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。然而，基于微課的歷史教學(xué)仍然處于實(shí)踐階段，其應(yīng)用尚未成熟，因而需要有關(guān)人員對(duì)微課應(yīng)用策略的問(wèn)題做進(jìn)一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時(shí)促進(jìn)歷史微課應(yīng)用逐漸朝著更好的方向發(fā)展，推動(dòng)教育進(jìn)步。

一、微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的作用

在初中歷史教學(xué)中，將微課有效應(yīng)用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。其次，在微課教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，有助于學(xué)困生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史，并深入掌握歷史重難點(diǎn)知識(shí)。再次，通過(guò)微課視頻的應(yīng)用，可幫助學(xué)生深入理解歷史概念，形成完善的知識(shí)體系，為初中歷史教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)條件。最后，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可通過(guò)新的形式開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有利。因此，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要作用。

二、歷史微課的制作與注意事項(xiàng)

在初中歷史教學(xué)中，要制作微課，相關(guān)人員應(yīng)遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內(nèi)容與歷史教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，為歷史教學(xué)奠定良好條件。例如，在《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》教學(xué)中，由于課程教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學(xué)效果。其次，微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。因此，在制作微課設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)情分析，并設(shè)計(jì)教案，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容一目了然，對(duì)提高其學(xué)習(xí)能力發(fā)揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學(xué)前為學(xué)生播放，如若能夠添加背景音樂(lè)、字幕等內(nèi)容，則更有利于彰顯微課應(yīng)用的重要性。最后，教師微課的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注效果，及時(shí)改進(jìn)不足，積極利用微課而深入開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。歷史微課制作過(guò)程中，要增強(qiáng)教學(xué)成效，教師必須注意系列事項(xiàng)，主要表現(xiàn)在以下方面:首先，在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)為學(xué)生提供完整的教學(xué)信息內(nèi)容和配套資源，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和熱情，又能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況加以掌握，如通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)等，對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時(shí)間較短，因而在一定程度上制約著微課的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)注重把握課題，對(duì)其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰(zhàn)的對(duì)峙》教學(xué)中，由于初中學(xué)生對(duì)問(wèn)題具備初步分析和解決的能力，但教師對(duì)學(xué)生關(guān)于教學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問(wèn)題著手，設(shè)置微課，為教育教學(xué)提供便利。最后，微課視頻制作的長(zhǎng)短應(yīng)有度，通常將微視頻時(shí)間控制在5～8分鐘以內(nèi)，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，同時(shí)將課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解和記憶。

三、歷史微課的有效應(yīng)用策略

(一)微課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相貼近

在歷史教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用微課，應(yīng)保證微課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相貼近，以便于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。以《民族政權(quán)并立的時(shí)代》為例。該節(jié)課教學(xué)中，涉及的歷史事件、地名、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，如若要使學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過(guò)有效的微課設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，作者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而制作兩個(gè)微課，一是以遼、北宋、西夏政權(quán)并立為主要內(nèi)容;二是以金、南宋對(duì)峙為主要內(nèi)容。如此，能夠幫助學(xué)生對(duì)具有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，可強(qiáng)化記憶。簡(jiǎn)言之，在歷史微課有效應(yīng)用過(guò)程中，微課設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。與此同時(shí)，教師為學(xué)生提出關(guān)鍵問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，如“找出政權(quán)的分布位置”等，有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

(二)針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展不同的微課教學(xué)

初中歷史教學(xué)要有效應(yīng)用微課，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)而采取具體的應(yīng)用策略。首先，針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的歷史微課教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。如在講述“唐三彩”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師為增強(qiáng)學(xué)生記憶力，可為學(xué)生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關(guān)于唐三彩的臺(tái)詞有錯(cuò)誤，說(shuō)“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實(shí)唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內(nèi)。如此，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。其次，針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生，教師利用微課而輔助歷史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。最后，針對(duì)初三年級(jí)學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微課制作，以增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。

(三)在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷完善微課教學(xué)

初中歷史教師逐漸意識(shí)到應(yīng)用微課教學(xué)的重要性，并能夠?qū)⑽⒄n與歷史教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。所以，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷完善微課教學(xué)，以發(fā)揮微課的應(yīng)用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫(kù)?；诖耍诤笃跉v史教學(xué)中，教師可對(duì)資源庫(kù)中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，能夠使微課內(nèi)容更為深入，更具與時(shí)俱進(jìn)性。其次，初中歷史教師在應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)做到微課資源共享。例如，學(xué)校成立歷史教學(xué)研究小組，對(duì)各個(gè)歷史教師分配任務(wù)，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生親手制作微課。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以微課的有效應(yīng)用，必須注重將學(xué)生參與其中，包括學(xué)生參與微課制作和分享微課的過(guò)程中。在此過(guò)程中，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生積極積累微課制作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課教學(xué)的完善具有重要意義。

四、結(jié)論

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師如若能夠采取有效策略而促進(jìn)微課的應(yīng)用，則可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)推動(dòng)初中歷史教學(xué)進(jìn)程發(fā)揮重要作用。當(dāng)前，微課在初中歷史教學(xué)中有應(yīng)用，但其應(yīng)用效果并未得到充分發(fā)揮。所以，作者認(rèn)為，相關(guān)人員有必要對(duì)于歷史微課的應(yīng)用策略加以研究。首先，微課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相貼近;其次，針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展不同的微課教學(xué);最后，在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷完善微課教學(xué)。

作者:趙玉雙 單位:長(zhǎng)春市第十九中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］劉開(kāi)濟(jì)．歷史電子地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究——以銀川市金鳳區(qū)××中學(xué)為例［D］．寧夏大學(xué)，2015．

［3］匡婷．微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．湖南師范大學(xué)，2015．

篇3

一、借微課過(guò)渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中感覺(jué)凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級(jí)歷史下冊(cè)《社會(huì)生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國(guó)近代生活的影響，了解民國(guó)以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過(guò)談話：假期你到過(guò)哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂(lè)活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒(méi)有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫(xiě)百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過(guò)圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過(guò)微課得到較好的突破。

二、用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變

在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識(shí)海洋中，以不變應(yīng)萬(wàn)變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過(guò)微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問(wèn)題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過(guò)典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過(guò)微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測(cè)、空白現(xiàn)象。

三、通過(guò)微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效

初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來(lái)講解專題知識(shí)點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過(guò)微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會(huì)貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級(jí)歷史下冊(cè)的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國(guó)在慕尼黑舉行會(huì)議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國(guó)（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國(guó)發(fā)動(dòng)了對(duì)蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開(kāi)辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)，加快了德國(guó)法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國(guó)簽署投降書(shū)，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場(chǎng)結(jié)束；。1945年8月15日，日本宣布無(wú)條件投降，9月2日，日本簽署投降書(shū)，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國(guó)際會(huì)議：華盛頓會(huì)議、雅爾塔會(huì)議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時(shí)間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。

總之，通過(guò)簡(jiǎn)單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，能夠起到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳美婷.微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探討[J].文理導(dǎo)航(上旬).2014(09).

篇4

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科每月定點(diǎn)連續(xù)隨機(jī)抽樣住院患者滿意度調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷選取在四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機(jī)數(shù)字表法每月分別抽樣30例調(diào)查住院滿意度，該時(shí)段內(nèi)共調(diào)查720例患者。2011年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)前(實(shí)施前)共調(diào)查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)后(實(shí)施后)共調(diào)查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數(shù)據(jù)基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理，2012年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受“HIS”護(hù)理服務(wù)。

1.2.1 常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理常規(guī)胃腸疾病外科圍手術(shù)期護(hù)理包括術(shù)前熱情接待、積極完善相關(guān)檢查，給予胃腸疾病相關(guān)知識(shí)的健康指導(dǎo)，術(shù)后嚴(yán)密觀察病情變化，給予疼痛的護(hù)理，鼓勵(lì)多活動(dòng)、早活動(dòng)，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護(hù)理，飲食、疾病康復(fù)健康知識(shí)等指導(dǎo)。

1.2.2 "HIS”護(hù)理服務(wù)“HIS”護(hù)理服務(wù)較常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理在以下7個(gè)方面有所改進(jìn)。

①信念(conviction:堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念。全程覆蓋貼心護(hù)理，包括患者人院伊始熱情接待、加強(qiáng)術(shù)前溝通以及責(zé)任護(hù)士的快速康復(fù)圍手術(shù)期護(hù)理并深人至出院后隨訪工作，開(kāi)展諸如針對(duì)腸造口患者的華西大講堂、針對(duì)慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續(xù)服務(wù)。

②合作(cooperation:提倡醫(yī)護(hù)一體化合作?！癏IS”護(hù)理服務(wù)模式中強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作，通過(guò)改變晨會(huì)交班形式、進(jìn)行醫(yī)護(hù)共同查房、共同制定患者的分級(jí)護(hù)理。

③關(guān)懷(care):注重關(guān)懷患者身心需求。患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，對(duì)此，我們開(kāi)展了責(zé)任制整體護(hù)理，使得患者與負(fù)責(zé)護(hù)士相對(duì)固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o(hù)士在工作之余積極動(dòng)手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強(qiáng)患者與主管醫(yī)護(hù)人員的溝通;開(kāi)設(shè)具有胃腸外科特色的醫(yī)護(hù)懇談區(qū)，每周舉辦2一3次由科室年輕醫(yī)生、護(hù)士共同進(jìn)行的胃腸道疾病?？苹?dòng)講座，將健康知識(shí)講解與患者答疑相結(jié)合，解決患者住院期間的問(wèn)題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會(huì)的家屬提問(wèn)，責(zé)任護(hù)士和病房護(hù)士長(zhǎng)在1一2個(gè)工作日給予回復(fù)。

⑤信任(confidence):用真誠(chéng)的行動(dòng)取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對(duì)護(hù)理人員開(kāi)展取得患者信任的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)技術(shù)能力和護(hù)患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

⑥便利(convenience):科學(xué)利用資源最大限度的達(dá)到醫(yī)護(hù)患三者的便利。開(kāi)展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復(fù)外科:不常規(guī)安置胃管、術(shù)后盡早拔除尿管、術(shù)后限制靜脈補(bǔ)液量、盡早進(jìn)食。

⑦滿意(contentment:良性循環(huán)多方滿意。護(hù)士們?cè)诨颊咦≡后w驗(yàn)上根因分析，開(kāi)展護(hù)理服務(wù)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

比較并分析“HIS”護(hù)理服務(wù)實(shí)施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調(diào)查表為四川大學(xué)華西醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量控制管理院內(nèi)自測(cè)滿意度調(diào)查表，設(shè)有統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，包括14個(gè)條口，每個(gè)條口的回答結(jié)果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為:滿意度=[(滿意條口數(shù)+較滿意條口數(shù)x0.8+較不滿意條口數(shù)x0.6+不滿意條口數(shù)x0.4+很不滿意條口數(shù)x0.2)/總條口數(shù)一未涉及條口數(shù))x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對(duì)于病房護(hù)理工作的總體評(píng)價(jià)。分值越高表明患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量滿意度越局。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料先檢查數(shù)據(jù)正態(tài)性及方差齊性情況，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。對(duì)資料的比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05

2 結(jié)果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之前共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之后共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實(shí)施后滿意度有所提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-8.001,P<0.05。調(diào)查表中14個(gè)條口的滿意度均較優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實(shí)施前提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

護(hù)理質(zhì)量是醫(yī)院質(zhì)量建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高日常護(hù)理工作中的服務(wù)質(zhì)量是提升患者住院體驗(yàn)需要改進(jìn)的迫切問(wèn)題，護(hù)理人員創(chuàng)新性地提出“HIS”護(hù)理服務(wù)模式，探索胃腸外科臨床護(hù)理的重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)之路。

3.1 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式的優(yōu)勢(shì)

“HIS”護(hù)理服務(wù)模式強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念，促進(jìn)護(hù)士更積極主動(dòng)地思考如何解決患者的問(wèn)題。全程、貼心的護(hù)理服務(wù)使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續(xù)護(hù)理內(nèi)容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時(shí)“HIS”護(hù)理服務(wù)模式還強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作。在臨床醫(yī)療過(guò)程中醫(yī)療和護(hù)理是密不可分的兩個(gè)主體，在治療疾病、維護(hù)健康的過(guò)程中發(fā)揮同等重要的作用。"HIS”護(hù)理服務(wù)模式充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，以先進(jìn)、精湛的治療、護(hù)理技術(shù)服務(wù)患者，提高治療效果，縮短住院時(shí)間，節(jié)省醫(yī)療費(fèi)用，降低患者痛苦，同時(shí)提升住院體驗(yàn)。針對(duì)患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責(zé)任護(hù)士不僅對(duì)患者的機(jī)體進(jìn)行護(hù)理，還對(duì)患者的心理、社會(huì)關(guān)系和家庭生活狀況等進(jìn)行全面了解，配合患者康復(fù)需要，給予最佳護(hù)理。護(hù)患溝通路徑化管理能責(zé)任到人，敦促護(hù)士主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)技能，護(hù)士依據(jù)共同遵循的溝通模式，可以不斷對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再教育，保證健康教育措施在既定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)并達(dá)到預(yù)期效果。

在“HIS”護(hù)理服務(wù)模式實(shí)施過(guò)程中，患者信任水平的提升有助于醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的改善。提高患者信任度能夠促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的達(dá)成。此外，新的護(hù)理服務(wù)模式更加順應(yīng)多學(xué)科協(xié)作發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展，加強(qiáng)患者、家屬、臨床醫(yī)師、護(hù)士、麻醉師等相互合作，利用現(xiàn)有臨床手段對(duì)圍手術(shù)期各種常規(guī)治療措施進(jìn)行改良、優(yōu)化和組合，可以達(dá)到減少或減輕外科手術(shù)打擊的效果。

3.2 以人為本的服務(wù)理念促進(jìn)患者滿意度提高

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展和醫(yī)療市場(chǎng)化，患者的角色發(fā)生了向醫(yī)療服務(wù)消費(fèi)者的轉(zhuǎn)化，在護(hù)理服務(wù)中應(yīng)尊重患者的需求，體現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)人性化?；颊咝枰o(hù)士關(guān)心、尊重和理解，需要獲取有關(guān)自己疾病的相關(guān)知識(shí)，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時(shí)得到安慰等，需要護(hù)士提供系統(tǒng)的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達(dá)患者對(duì)所接受護(hù)理服務(wù)的滿意程度，反映護(hù)理質(zhì)量水平，因而成為現(xiàn)代醫(yī)院質(zhì)量管理的金標(biāo)準(zhǔn)。本研究結(jié)果顯示，“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用后患者的滿意度高于未開(kāi)展前滿意度，說(shuō)明在胃腸外科重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)中應(yīng)用“HIS”護(hù)理服務(wù)模式不僅可以提升臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護(hù)理人員參與護(hù)理重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)的積極性轉(zhuǎn)變

醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的浪潮賦予了新時(shí)代的護(hù)理人員更深層次的歷史使命，加強(qiáng)自身醫(yī)德的職業(yè)素養(yǎng)，將服務(wù)意識(shí)滲透到工作中是科室各級(jí)護(hù)士用實(shí)際行動(dòng)對(duì)重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)的最佳支持。這與多項(xiàng)研究中強(qiáng)調(diào)的護(hù)士參與全過(guò)程質(zhì)量控制，提高護(hù)士工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)全體護(hù)士積極性和主觀能動(dòng)性觀點(diǎn)一致。活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，護(hù)士對(duì)待工作更加積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作變被動(dòng)為主動(dòng)，將科室快速康復(fù)流程，傷口治療、靜脈治療等?？谱o(hù)理范疇的理論與臨床實(shí)際結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，從為患者洗臉、梳頭等細(xì)微之處著手，耐心細(xì)致地維持患者住院期間整潔有尊嚴(yán)的生活;再結(jié)合?？浦R(shí)進(jìn)行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點(diǎn)滴之間著手，縮短了患者的術(shù)后恢復(fù)時(shí)間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎(chǔ)護(hù)理與?？谱o(hù)理緊密結(jié)合，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，從而提高住院滿意度。

3.4 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用前景展望

篇5

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1．初中歷史因?yàn)樵谥锌贾械恼挤謫?wèn)題，在整個(gè)初中教學(xué)中僅僅是輔助地位，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)均不重視，很多學(xué)校每周就一節(jié)歷史課，還經(jīng)常被語(yǔ)數(shù)外的老師借用，歷史課在老師和家長(zhǎng)的心里就和玩一樣，在歷史課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課做語(yǔ)數(shù)外等科目作業(yè)的情況。

2．初中歷史在授課的課程中，教師教學(xué)方法古板，通常采用:讀課本——?jiǎng)澲攸c(diǎn)——學(xué)生背誦重點(diǎn)——教師把重點(diǎn)整理成習(xí)題，給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。這樣反而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)背完即忘完的情況，缺乏正確的理解，對(duì)歷史一知半解，僅有的認(rèn)知都是來(lái)源于電視電影等，但這些影視作品中的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理的，認(rèn)知非常片面。

二、作為教師必須端正對(duì)初中歷史的態(tài)度，明確初中要學(xué)習(xí)歷史的目的

雖然歷史科目在中考中所占分值不高，但歷史的重要作用必須要傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能正確的對(duì)待初中歷史的學(xué)習(xí)。并且積極提升自己的教學(xué)水平，拓寬自己的各方面的能力和知識(shí)，通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。作為初中歷史老師，自己必須要非常清楚從古到今的各個(gè)歷史朝代，以及這些朝代中發(fā)生的故事、人物、出現(xiàn)的諺語(yǔ)、詩(shī)詞等，并且各個(gè)歷史朝代與膾炙人口的故事、電視、游戲拓展起來(lái)……去偽存真，讓學(xué)生了解這些電視電影中真實(shí)歷史的情況。這些都是需要初中歷史老師去掌握的。

三、提高學(xué)生對(duì)歷史興趣的策略

本人通過(guò)閱讀多種教育相關(guān)的書(shū)籍，以及其他老師在教學(xué)中的研究結(jié)果，結(jié)合本人自身在教學(xué)中的體會(huì)，總結(jié)了一些教師在講授過(guò)程中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，供各位老師參考。

1．從歷史中發(fā)生的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中歷史的內(nèi)容比較枯燥，將的都是過(guò)去發(fā)生的事情，甚至都是遠(yuǎn)古的內(nèi)容，就照本宣科會(huì)比較單調(diào)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不妨多插入一些講授歷史中發(fā)生的故事，甚至可以與時(shí)興的電視劇或游戲掛鉤，不再死板的讀課本(如講到三國(guó)時(shí)，各國(guó)勢(shì)力的情況，可結(jié)合游戲三國(guó)進(jìn)行講解)。通過(guò)這些方式，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入到故事中的歷史朝代里面去，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，輕松且深刻地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2．結(jié)合新課堂教育方式，多采用多媒體教學(xué)。用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、微電影、電影片段剪輯、聲音等方式讓歷史的情境再現(xiàn)，圖文并茂的教學(xué)情境，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且初中的學(xué)生多處于對(duì)影音圖像癡迷的階段，采用多媒體教學(xué)，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。如在講到隋唐時(shí)代歷史的時(shí)候，可以先播放一段經(jīng)過(guò)剪輯的隋唐英雄傳的電視劇片段，引出歷史朝代、歷史人物，然后通過(guò)教學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而更好的掌握歷史知識(shí)。

3．與初中語(yǔ)文中的詩(shī)詞聯(lián)系，我國(guó)文化博大精深，是豐富的歷史資源，他們講述著情緒的同時(shí)還反映著歷史的背景，時(shí)代的變化。因此，初中歷史教師在講解不同朝代的時(shí)候，可根據(jù)對(duì)應(yīng)時(shí)代的詩(shī)詞情況進(jìn)行導(dǎo)入。如講到宋朝文化發(fā)展的時(shí)候，則可以連帶出相應(yīng)的語(yǔ)文詩(shī)詞，讓歷史變得更加有趣，而且可以讓學(xué)生重溫語(yǔ)文知識(shí)。

4．組織活動(dòng)，走出課堂，去到當(dāng)?shù)赜袣v史的地方組織課外活動(dòng)(如博物館、或一些人文歷史景觀)，在歷史發(fā)生地講歷史。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到歷史的感覺(jué)，把歷史和自身生活聯(lián)系在一起，甚至可以讓學(xué)生去體驗(yàn)。比如說(shuō)，學(xué)到幾大發(fā)明的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手，采用泡沫板等方式，親手體驗(yàn)嘗試用印刷術(shù)。使學(xué)生更好的融入歷史情境，加深對(duì)歷史的理解和學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

5．技巧的授課方式，在課程結(jié)尾留置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫切的期望下一次的歷史課。在歷史的課程教學(xué)中，有不少知識(shí)點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的，教師在知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的地方可以設(shè)置懸念，以此將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而取得良好的教學(xué)效果。初中生有很強(qiáng)的好奇心和探知欲望，教師在講授的課程中不妨在結(jié)尾的時(shí)候設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)之后的課程內(nèi)容充滿期待，可以使教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)然，這要求教師在準(zhǔn)備的課程中進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和懸念設(shè)計(jì)。

6．提高教師的講授技巧，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用輕松、快樂(lè)、引人入勝發(fā)人深思的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)去教學(xué)、講解。尊重學(xué)生的想法，認(rèn)可學(xué)生、尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常出現(xiàn)“喜歡哪位老師，那位老師的課就會(huì)學(xué)得很好”的情況，所以要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須讓學(xué)生認(rèn)可老師。教師在講授的課程中如果呆板、乏味、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)一成不變，甚至要死不活，那么很難讓學(xué)生提起興趣，喜歡他的課程，所以老師要進(jìn)行自我修養(yǎng)，改變自己，讓自己提升，讓自己成為學(xué)生認(rèn)可的人。

7．父母是學(xué)生最好的老師，父母的言傳身教對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的影響非常大，教師應(yīng)多于家長(zhǎng)溝通，把初中歷史學(xué)習(xí)的重要性傳達(dá)與家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到初中歷史教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)言傳身教的行動(dòng)來(lái)潛移默化的影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生綜合能力和素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的欲望，高效的課堂是教學(xué)發(fā)展的必然。在初中歷史教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，而且歷史課的特殊性(枯燥乏味)，這就要求作為初中歷史的歷史教師必須要有深厚的知識(shí)功底去為打開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣做準(zhǔn)備，教師需了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，真正的去了解歷史，吸納歷史。雖然初中歷史教學(xué)的大環(huán)境不盡人意，但只要老師通過(guò)良好的情景導(dǎo)入，增強(qiáng)歷史學(xué)科的導(dǎo)研式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就一定可以為學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，打好基礎(chǔ)。

作者:于立軍 單位:山西省長(zhǎng)治市第十八中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］趙英．初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略［J］．讀與寫(xiě)，2010，(08):197．

［2］陸文霞．探討學(xué)習(xí)初中歷史的重要性［J］．課程教育研究，2013，(04):57

篇6

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)問(wèn)題意識(shí)有效途徑操作流程

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340091

一直以來(lái)我們都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，中小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是其重要任務(wù)。但是筆者在歷史教學(xué)的課堂上發(fā)現(xiàn)，教師還是不夠重視學(xué)生創(chuàng)新精神的先導(dǎo)即問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師往往根據(jù)課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生有疑不能問(wèn)或有疑不敢問(wèn)。新課改明確地將學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力的培養(yǎng)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，這就為將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。歷史教學(xué)作為跨越時(shí)間最長(zhǎng)、地域最廣，最容易產(chǎn)生疑問(wèn)的學(xué)科，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的責(zé)任。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意問(wèn)，敢于問(wèn)

事實(shí)上，由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生是有相當(dāng)多的疑問(wèn)的，但是現(xiàn)有的教育模式往往使得學(xué)生不敢也不愿去問(wèn)，要讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究更是無(wú)從談起。因此，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)首先要做的就是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意問(wèn)敢于問(wèn)，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：一是樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)教育理念屬于一種“去問(wèn)題式”的教育，即學(xué)生不帶問(wèn)題走出課堂。在過(guò)去的課堂里，教師最驕傲地就是問(wèn)“還有沒(méi)有問(wèn)題？都沒(méi)有了！”

筆者從教這些年才領(lǐng)悟到這是一個(gè)大大的誤區(qū)。為什么不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂呢？歷史應(yīng)該是引人深思的，哪有能夠真正解決得了的歷史問(wèn)題？都是各家觀點(diǎn)而已?！叭?wèn)題式”的理念使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)難以得到有效的培養(yǎng)。因此教師要從根本上改變這種教育觀念，認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑、存疑可以促使學(xué)生在課外開(kāi)展探究。二是樹(shù)立正確的學(xué)生觀。新課改要求將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要求也應(yīng)當(dāng)如此。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)做的不是居高臨下，而是將學(xué)生放在主體地位，采取有效的措施促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。三是營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。不敢提問(wèn)題是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)難以得到有效培養(yǎng)的重要原因，對(duì)此教師要打造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單與否、與教學(xué)有無(wú)關(guān)系都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，認(rèn)真地幫助學(xué)生尋找答案，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的遇到問(wèn)題敢于提問(wèn)的習(xí)慣。

2.循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中教師需要幫助學(xué)生形成一個(gè)初始問(wèn)題的提出―初始問(wèn)題的解決―進(jìn)一步提出問(wèn)題―二次問(wèn)題的解決的良好習(xí)慣，而不是盲目地要求學(xué)生不斷地提出問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)形成的關(guān)鍵在于問(wèn)題的深度、寬度而不是數(shù)量。對(duì)此筆者覺(jué)得可以采取以下措施：首先是創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是公認(rèn)的有效的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方式，因此教師需要采用多種手段對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。以初中歷史教學(xué)為例，教師可以采用史料法，即通過(guò)文字、圖片、影像等資料讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。聯(lián)系法，即將歷史和其他學(xué)科聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠從另一個(gè)角度對(duì)歷史進(jìn)行觀察等。其次是建立學(xué)習(xí)共同w。即在歷史教學(xué)中，教師要主動(dòng)走下講壇和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生往往對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，遇到問(wèn)題時(shí)有一種“反正老師早晚會(huì)講的”心態(tài)，因而不愿主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。而建立學(xué)習(xí)共同體則可以給予學(xué)生一種“大家都不會(huì)，一起研究才能夠解決問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)，由師生共同解決問(wèn)題。最后是課堂教學(xué)以討論為主，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題常常誕生于不經(jīng)意間的思維碰撞，因此初中歷史教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在討論上，通過(guò)學(xué)生之間的思維碰撞來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.重視校園文化建設(shè)，塑造良好的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境

良好的環(huán)境能夠在潛移默化中影響學(xué)生的思維判斷能力，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是如此，欲要學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，需要塑造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如當(dāng)前很多關(guān)于歷史學(xué)科的校園活動(dòng)都以知識(shí)競(jìng)賽為主，競(jìng)賽內(nèi)容多以選擇題為主，這種情況下學(xué)生只需要死記硬背相關(guān)的歷史知識(shí)即可，沒(méi)有必要深入地挖掘歷史知識(shí)背后的內(nèi)涵，如此對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不利。相反，如果學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是給出一個(gè)主題讓學(xué)生在探究中尋找不同的解決方法，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

為更好地探索學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑，筆者在對(duì)自己所負(fù)責(zé)的七年級(jí)（《中國(guó)古代史》上冊(cè)）的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)嘗試，具體過(guò)程和結(jié)果如下。

1.前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備工作包括備課準(zhǔn)備和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)動(dòng)準(zhǔn)備。備課準(zhǔn)備主要指的是改變之前設(shè)計(jì)教學(xué)流程的備課方式，而是以問(wèn)題來(lái)貫穿整堂課，設(shè)計(jì)的問(wèn)題確保循序漸進(jìn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)動(dòng)準(zhǔn)備則指的是在開(kāi)課之前要使學(xué)生初步具有問(wèn)題意識(shí)。在實(shí)踐中筆者主要是從以下兩個(gè)方面著手：一是讓學(xué)生自主制作一張學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)查表，以供未來(lái)將學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題記錄在表上。二是每個(gè)小組都成立一個(gè)問(wèn)題站，然后選舉一名負(fù)責(zé)人來(lái)將小組成員所遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總交給教師。此外，為更好地確保教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者借鑒了同行制作的一些微型視頻供學(xué)生課后使用，同時(shí)也建立微信群以便學(xué)生在有問(wèn)題時(shí)能夠隨時(shí)聯(lián)系到老師。

2.課堂教學(xué)過(guò)程

針對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中普遍存在的學(xué)生不愿問(wèn)、不敢問(wèn)等問(wèn)題，筆者采取了以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)：

首先是激發(fā)學(xué)生的好奇心和歷史學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為強(qiáng)烈的好奇心能夠有效增加個(gè)體對(duì)外界信息的感知度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在好奇心的支撐下，個(gè)體很容易對(duì)外界信息產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地去思考和探究信息的來(lái)源，從而正確地對(duì)信息進(jìn)行分析和處理。初中歷史教師若要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要改變之前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)疑可問(wèn)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)移到問(wèn)題的探索上。對(duì)此筆者在新學(xué)期開(kāi)始階段就直接將整本《中國(guó)古代史》的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生背誦中國(guó)歷史朝代歌。第一次接觸歷史學(xué)科的學(xué)生已經(jīng)被勾起了好奇心：朝代歌里的一些歷史名詞是什么意思？歷史年表里為什么有的時(shí)間段同時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)政權(quán)并立？老師給的中國(guó)古代選拔人才的制度變化表，為什么在很多朝代不一樣？一系列形形甚至天馬行空的問(wèn)題產(chǎn)生于七年級(jí)學(xué)生的腦中。接著教師向?qū)W生講授基本的歷史學(xué)習(xí)方法，即把握歷史教材中的“5W”來(lái)掌握歷史事實(shí)的一些基本要素和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。而對(duì)于那些難以弄明白的問(wèn)題則記錄在問(wèn)題反饋調(diào)查表上，交給問(wèn)題站負(fù)責(zé)人，然后教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，在后期教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行探討。如此一來(lái)學(xué)生的好奇心就得到了激發(fā)，他們對(duì)教材內(nèi)容也有了探究的欲望，課后會(huì)主動(dòng)分析教材來(lái)思考自己心中的疑惑，再加上筆者所要求制作的學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)查表能夠保證學(xué)生都來(lái)提問(wèn)題，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

其次是多樣化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情境促提問(wèn)，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。在課堂教學(xué)中常常存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是學(xué)生心里存在問(wèn)題但是不知如何將其表述出來(lái)，另一個(gè)則是學(xué)生不知道該從哪里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。很多時(shí)候教師要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往不少但質(zhì)量參差不齊。課堂教學(xué)的組織者教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，挑出其中的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握提問(wèn)的技巧。此外，筆者還采用了以下方法來(lái)幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。一是多元化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)問(wèn)題動(dòng)機(jī)。例如評(píng)價(jià)成吉思汗，可以模擬一場(chǎng)辯論賽：正方認(rèn)為他是一位開(kāi)明的君主，反方認(rèn)為他是一位野蠻的殺戮者。該場(chǎng)景的設(shè)置使學(xué)生從不同的角度對(duì)歷史人物進(jìn)行解讀，從而確保了問(wèn)題的多元化，以此引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在辯論中深入把握相關(guān)歷史知識(shí)。二是通過(guò)層層深入地推進(jìn)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。例如教師提出“為什么說(shuō)第二次是第一次的繼續(xù)和擴(kuò)大？”這一問(wèn)題，學(xué)生從侵略者動(dòng)機(jī)的角度進(jìn)行思考之后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題，要求學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果影響角度分析，學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到這是第一次的繼續(xù)和擴(kuò)大，以此來(lái)保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的連續(xù)性，使學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的問(wèn)題意識(shí)。三是通過(guò)綜合性問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。例如在第一冊(cè)復(fù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生歸納文明的交流方式有哪些，并用具體史實(shí)說(shuō)明中國(guó)為什么到了封建末期在中外文明交流中處于劣勢(shì)。這既是對(duì)知識(shí)的梳理，也使學(xué)生從橫向和縱向的角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生綜合、全面地分析問(wèn)題的能力。

最后是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問(wèn)題反饋進(jìn)行定期總結(jié)。這得有賴于前期準(zhǔn)備工作中的要求學(xué)生制作學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)查表。這個(gè)表有助于筆者在教學(xué)中能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以很好地把握學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)工作的改進(jìn)。此外，要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)好的小組要整體獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于優(yōu)異的個(gè)人要突出表?yè)P(yáng)。良好的激勵(lì)措施可以提高課堂效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更主動(dòng)地提問(wèn)題，提“好問(wèn)題”。

3.結(jié)果與總結(jié)

課程教學(xué)結(jié)束之后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行了總結(jié)，以同年的其他班級(jí)為參照對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。從課堂提問(wèn)的覆蓋面和次數(shù)來(lái)看，筆者所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)幾乎人人提問(wèn)題，而其他班級(jí)除了一些較為活躍的學(xué)生偶爾提問(wèn)題之外，幾乎沒(méi)人在課堂上提出問(wèn)題。由此可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法能夠很好地消除學(xué)生提問(wèn)時(shí)的顧慮，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有著積極意義。從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班與其他班級(jí)相比并沒(méi)有顯著的優(yōu)勢(shì)，但是通過(guò)分析學(xué)生所做的試卷，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解相對(duì)更有歷史思維的特點(diǎn)，回答問(wèn)題的書(shū)面用語(yǔ)也更加有歷史味，解答也更加具有創(chuàng)新性。相信經(jīng)過(guò)更多的訓(xùn)練，這種優(yōu)勢(shì)會(huì)更明顯。

但是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是存在不少問(wèn)題。比如，由于歷史學(xué)科的劣勢(shì)地位和學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不可能讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行更多更深入的討論，因?yàn)檫@都是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的。再比如，如何有效利用課堂時(shí)間是一門學(xué)問(wèn)，因?yàn)橐鉀Q問(wèn)題必須花時(shí)間，有些問(wèn)題屬于教學(xué)目標(biāo)范圍，但有些問(wèn)題的確是拓展出來(lái)的，要花費(fèi)課堂時(shí)間，這都是需要不斷改進(jìn)的。

總體而言，筆者在初中歷史教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)所采取的措施是有效的，但是也存在諸多不足。其教學(xué)效果還是集中在學(xué)生敢于提出問(wèn)題上，并沒(méi)有使學(xué)生真正形成科學(xué)的問(wèn)題思維能力。在未來(lái)的教學(xué)中筆者仍將以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行積極的探索，以期在新課標(biāo)指導(dǎo)下更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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篇7

1. 鄉(xiāng)土歷史資源在歷史課堂運(yùn)用的必要性

1.1 歷史學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)所決定的。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過(guò)文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得?！币虼耍瑲v史科中的鄉(xiāng)土教材，以其獨(dú)特的人文魅力，吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生在鄉(xiāng)土人文的熏陶下，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)人文的熱愛(ài)，領(lǐng)悟到社會(huì)學(xué)科的無(wú)窮魅力，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 鄉(xiāng)土教材蘊(yùn)涵的作用所決定。鄉(xiāng)土歷史資源，特別是歷史鄉(xiāng)土教材的合理使用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（1）鄉(xiāng)土教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的良好媒體。鄉(xiāng)土歷史在中學(xué)生一直在身邊發(fā)生、發(fā)展、演繹的，中學(xué)生從小耳濡目染，從情感上說(shuō)極易接受，在空間和時(shí)間上都對(duì)這些歷史內(nèi)容有一定的好奇和好感，他們一般愿意了解和學(xué)習(xí)這些歷史。 一片瓦礫，都記載著一個(gè)歷史故事。學(xué)生參與其中，親自去體驗(yàn)祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重，去體味歷史與現(xiàn)實(shí)以及個(gè)人的緊密關(guān)系，勾畫(huà)未來(lái)的美好遠(yuǎn)景。

（2）鄉(xiāng)土歷史資源能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鄉(xiāng)土歷史資源所涉及的內(nèi)容，是和學(xué)生們生長(zhǎng)和生活著的地區(qū)緊密相關(guān)的，學(xué)生最為熟悉的社會(huì)環(huán)境，就是自己的家鄉(xiāng)。他們對(duì)于有關(guān)故鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、古老傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣以至山水草木等等，都有著特殊的、深厚的情感。了解自己生活的地區(qū)，是學(xué)生的需要。比如說(shuō)講到文化史一目時(shí)，我們先發(fā)動(dòng)調(diào)查本區(qū)的一些風(fēng)俗人情，如橫瀝咸水歌、婚嫁特色、橫瀝、萬(wàn)傾沙的水鄉(xiāng)文化、河涌文化、橋文化，然后讓學(xué)生再整理資料、歸納、對(duì)比后成圖或成文。學(xué)生必然會(huì)有濃厚的興趣和希望學(xué)習(xí)的愿望這樣，學(xué)生就會(huì)有一種親切感。

（3）鄉(xiāng)土歷史資源，特別是鄉(xiāng)土教材有助于學(xué)生更好的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是因?yàn)椋浩湟?，鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情是國(guó)情的一部分，它們之間是總與分、綱與目的關(guān)系，可以相互印證、互為補(bǔ)充，所以學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情可以幫助學(xué)生更加深入具體地了解和理解國(guó)情，并可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)和鄉(xiāng)土教材中的有效信息分析并解決具體問(wèn)題的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；其二，家鄉(xiāng)的人和事就發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生對(duì)此有一種親切感和親近感，由此可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)人民的情感，而只有熱愛(ài)家鄉(xiāng)才能熱愛(ài)自己偉大的祖國(guó)。因此，鄉(xiāng)土教材是統(tǒng)編教材在教學(xué)中有益的、必要的補(bǔ)充，會(huì)更加有利于我們實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)目的，更加體現(xiàn)新課改的基本要求和宗旨。

1.3 新課程的初中歷史課堂存在的一些問(wèn)題決定的。譬如：（1）初中歷史不是人們所說(shuō)的“主科”，地位向來(lái)較為尷尬，長(zhǎng)期以來(lái)都得不到重視學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至是學(xué)校不重視，歷史科也沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的人文熏陶的作用。（2）初中歷史課程資源理解的視野比較狹隘，在極端急功近利的應(yīng)試教育氛圍下，學(xué)習(xí)方式上十分習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)、相當(dāng)忽視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、更難得開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。（3）過(guò)于注重課堂而極度忽略課外活動(dòng)：難于留下師生自由機(jī)動(dòng)的余地，在很多學(xué)校，歷史課堂開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)微乎其微，而且課后不能留作業(yè)。在這樣的條件下，很多老師在傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于局限在課堂上的灌輸，僅滿足于專心聽(tīng)講和死記硬背，課外活動(dòng)流于形式，因而不能滿足學(xué)生旺盛的好奇心和求知欲。（4）對(duì)于這些鄉(xiāng)土歷史資源或者鄉(xiāng)土教材，許多學(xué)校都沒(méi)重視或者開(kāi)課。對(duì)于這些東西，如鄉(xiāng)土教材，學(xué)生也只是“一目十行”地隨便翻翻，更多的同學(xué)連看都沒(méi)看，有的連書(shū)也不知丟到什么地方去了。這種現(xiàn)象并非個(gè)別而是較為普遍。

1.4 鄉(xiāng)土歷史課題的開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)之間的必要性。根據(jù)新課程的要求，教師和學(xué)生都要走出課堂，學(xué)習(xí)方式多元化，注重情感體驗(yàn)和實(shí)踐，并把實(shí)踐活動(dòng)與課堂有機(jī)結(jié)合。這樣，就我們開(kāi)發(fā)課題和發(fā)展校本課程提高很好的機(jī)會(huì)，也提示教師把地方資源（包括地方景觀、地方文化、社區(qū)設(shè)施等等）轉(zhuǎn)化為校本課程。因此，我們充分利用地方資源，開(kāi)展體驗(yàn)教育、實(shí)踐活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)，為校本課程的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了有利條件。可見(jiàn)，在新課程要求下，鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)使用對(duì)于歷史課堂大有裨益。

2. 鄉(xiāng)土歷史資源穿插于歷史課堂的一些實(shí)踐、嘗試 筆者身體力行地投入到歷史教學(xué)課程和鄉(xiāng)土歷史的開(kāi)發(fā)與使用之中，努力實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)地協(xié)調(diào)和配合，在以下方面付諸于實(shí)踐。

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，我并不否認(rèn)，畢竟目前的學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，歷史科又是術(shù)科，很難引起學(xué)生的重視，更別說(shuō)是課后能對(duì)歷史問(wèn)題深入研究，但這并不等于學(xué)生不能進(jìn)行與身邊鄉(xiāng)土歷史發(fā)現(xiàn)和研究。那么，怎樣處理兩者的關(guān)系，我的做法首先是以課堂為主，在課堂內(nèi)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行研究，然后讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題，開(kāi)展調(diào)查、歸納、查資料等步驟，教師在這過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生選題、步驟的設(shè)計(jì)、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等。

篇8

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學(xué) 開(kāi)放式教學(xué)法 理論依據(jù) 應(yīng)用效果

長(zhǎng)期以來(lái)，受多方面因素的影響，初中歷史課堂教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)效率低下的情況時(shí)有發(fā)生，影響到教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，將開(kāi)放式教學(xué)法引入歷史課堂，對(duì)走出教學(xué)困境、改善教學(xué)現(xiàn)狀效果顯著。作為一種教學(xué)理論上的重大創(chuàng)新，開(kāi)放式教學(xué)法因其特有的魅力，被稱為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與熱情、拓展學(xué)生思維的“靈丹妙藥”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、開(kāi)放式教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）Constructivism Theory。

Constructivism Theory，即建構(gòu)主義理論，又被稱為結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生“填鴨式”地傳授固定結(jié)論和知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，各種各樣的信息時(shí)刻以大爆炸式的速度不斷更新?lián)Q代，這對(duì)現(xiàn)代人的自學(xué)能力提出嚴(yán)峻考驗(yàn)，終身教育、終身學(xué)習(xí)等觀念逐漸成為人們生存與發(fā)展的共識(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，傳統(tǒng)教育模式下被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，只有具備主動(dòng)獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，才能在日新月異的時(shí)代變化中屹于不敗之地。開(kāi)放式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力有重要意義，是建構(gòu)主義理論在教育學(xué)意義上的體現(xiàn)。

（二）Humanistic Theory。

Humanistic Theory，即人本主義理論，該理論始于上世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，由著名心理學(xué)家A.H馬斯洛提出。馬斯洛在分析人的需要時(shí)，構(gòu)筑金字塔式的“頂峰體驗(yàn)”論，充分肯定人作為獨(dú)立個(gè)體的尊嚴(yán)與價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的開(kāi)發(fā)，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代教育改革發(fā)揮重要作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理論，人本主義教學(xué)思想更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和潛能開(kāi)發(fā)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展。人本主義教學(xué)思想對(duì)現(xiàn)代教育具有極大的啟示性，要求教師充分尊重學(xué)生，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，秉著“使每一個(gè)學(xué)生得到尊重，使每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展”的教育理念，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的心理渴求，將學(xué)生的心理智力特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。開(kāi)放式教學(xué)是人本主義教學(xué)思想的有力實(shí)踐。

二、開(kāi)放式教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用效果

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，凸顯歷史教學(xué)時(shí)代特色。

近年來(lái)，中考?xì)v史命題的時(shí)代性特點(diǎn)日益明顯，在對(duì)歷史問(wèn)題的解讀與考查上，命題人多以近幾年最新的時(shí)事新聞作為導(dǎo)入話題，如果學(xué)生對(duì)新聞事件背景不甚了解，不能在短時(shí)間內(nèi)尋找到與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，極易影響考場(chǎng)發(fā)揮。因此，開(kāi)放式教學(xué)要求歷史教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，與時(shí)俱進(jìn)，凸顯時(shí)代特色。以《三個(gè)世界的形成和演變》的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，自主研究學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，效果十分顯著。通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、瀏覽新聞，學(xué)生對(duì)“波黑戰(zhàn)爭(zhēng)”、“巴以關(guān)系”、“車臣危機(jī)”等有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)兩極格局解體之后，世界向多極化方向發(fā)展作出了自己的思考。由此，學(xué)生獲取信息、分析信息、整理信息的能力獲得了培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，掌握歷史學(xué)習(xí)方法。

比較與聯(lián)想是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，然而，方法的習(xí)得并不在于教師苦口婆心地灌輸，而在于課堂教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)，將這些學(xué)習(xí)歷史的方法貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史結(jié)論是如何得出的，在自主學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地效仿這種方法。對(duì)歷史教材中相近、不同的歷史事件進(jìn)行比較與分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從中找出異同，進(jìn)而探究其本質(zhì)。如對(duì)歷史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少勝多戰(zhàn)例的分析、對(duì)比，通過(guò)思考，學(xué)生先后得出決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因素有：民心的得失、社會(huì)制度的優(yōu)劣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的厚薄、技術(shù)手段的高低、參戰(zhàn)人員的勇怯等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出課后思考問(wèn)題：試比較1894年與1937年日寇兩次侵華的原因，分析中國(guó)在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中為何一敗一勝。從學(xué)生對(duì)該問(wèn)題分析的反饋情況看，教學(xué)效果顯著。

（三）開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史批判思維能力。

歷史學(xué)習(xí)的批判思維是學(xué)習(xí)歷史的一種重要思想，也是現(xiàn)代社會(huì)中人們普遍缺失的一種品格。勇于反思、勇于質(zhì)疑、勇于批判，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，獲得嶄新的思維成果，推動(dòng)歷史研究發(fā)展具有重要意義，其也是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具體體現(xiàn)。在開(kāi)放式教學(xué)中，歷史教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，充分發(fā)揮第二課堂的價(jià)值與作用，將歷史問(wèn)題帶入生活、家庭，與朋友、與老師、與家長(zhǎng)共同探討，允許并尊重對(duì)同一歷史問(wèn)題的多樣性評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生思考提供更多角度。如《漢書(shū)》中對(duì)王莽的評(píng)價(jià)：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權(quán)，遭漢中微，國(guó)統(tǒng)三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書(shū)所載，亂臣賊子，無(wú)道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也?！睂?duì)于這一歷史人物的評(píng)價(jià)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供充足的空間，歷史研究氛圍濃烈。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，開(kāi)放式教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，對(duì)推動(dòng)歷史教育改革有重要作用，值得推廣。同時(shí)，該方法更容易為青年教師掌握和使用，有助于青年教師迅速成長(zhǎng)，增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；未來(lái)教室；初中歷史教育；智能化

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06B-0019-03

教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出的要注重“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的要求。隨著信息化時(shí)代的逐漸到來(lái)，各類移動(dòng)多媒體網(wǎng)絡(luò)終端使我們進(jìn)一步習(xí)慣于用各種社交軟件進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和生活。如百度閱讀等電子閱讀，懶人聽(tīng)講座、百度作業(yè)幫、納米盒等學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用，網(wǎng)上遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)等等。蘇州緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，加強(qiáng)教育信息化的建設(shè)，堅(jiān)持“以建為主”和“以用為本”雙促進(jìn)、雙推動(dòng)，2013年6月，“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心”“教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)用創(chuàng)新示范區(qū)”正式在蘇州掛牌，以全面打造未來(lái)教室的教育信息化環(huán)境，強(qiáng)化資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用管理。

目前關(guān)于“未來(lái)教室”存在多種定義，但都強(qiáng)調(diào)了未來(lái)教室是利用網(wǎng)絡(luò)媒體和新興技術(shù)手段創(chuàng)建的一個(gè)能促進(jìn)教與學(xué)的智能化環(huán)境，應(yīng)該是教學(xué)與信息化從整合走向融合創(chuàng)新的載體。與以往課堂上使用的PPT教學(xué)、白板教學(xué)所不同的是，網(wǎng)絡(luò)多媒體智能教學(xué)更多地使學(xué)科教學(xué)從課堂走向?qū)W生生活，形成了一種良好的教育生態(tài)。那么，初中歷史學(xué)科教育應(yīng)該走向何方？是拘泥于課堂上的“豐富多彩”，還是走向歷史大教育的核心？圍繞“學(xué)生核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為歷史教育更重要的是培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，樹(shù)德立魂是歷史教育的最終目標(biāo)。走向未來(lái)的歷史教育應(yīng)堅(jiān)守原則，向傳統(tǒng)致敬，向未來(lái)前進(jìn)，破繭成蝶。

一、利用新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)形神共聚

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，海量的網(wǎng)絡(luò)資源與高速的信息傳輸，逐步打破了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的局限，課堂由教師進(jìn)行知識(shí)傳授的比重進(jìn)一步降低，以學(xué)生為中心，教師重在與學(xué)生對(duì)話交流，幫助他們自主建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)。

蘇州目前采用的“未來(lái)教室”由華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研發(fā)，主要包括電子雙板教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生應(yīng)答兩大系統(tǒng)。“雙板”不僅具備隨時(shí)隨處板書(shū)、課堂筆記保存的功能，利用雙板，還可以將問(wèn)題貫穿于展示的學(xué)習(xí)資源中，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以《不怕遠(yuǎn)征難》為例?？梢試@主題，利用雙板一面呈現(xiàn)發(fā)生在中的一系列問(wèn)題，一面展示時(shí)期的形勢(shì)圖，教師或?qū)W生在講解中隨時(shí)標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)、事件等等，學(xué)生可以在具體形象的情境中找到經(jīng)過(guò)的省份，越過(guò)的山脈、江河，真正體會(huì)經(jīng)歷萬(wàn)水千山的艱辛與堅(jiān)持。

利用雙板展示還可以圖文并茂，更好地實(shí)現(xiàn)意義的關(guān)聯(lián)。如教學(xué)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，利用雙板進(jìn)行橫向縱向?qū)Ρ?，?5世紀(jì)、19世紀(jì)的中英兩國(guó)進(jìn)行比較，讓學(xué)生結(jié)合已有的歷史知識(shí)，探究中外發(fā)展差距的原因：英國(guó)在400年期間發(fā)生了什么，才有如此大的變化？英國(guó)到底是如何壯大的？這樣的對(duì)比進(jìn)一步凸顯了差異，引起了學(xué)生的共鳴與深入的思考。

學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得豐富的、碎片化的歷史信息后，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)以問(wèn)題為核心，建立學(xué)習(xí)的“定向點(diǎn)”，然后圍繞“定向點(diǎn)”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，挖掘?qū)W習(xí)資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略。教師在課堂上重在引導(dǎo)與提示，學(xué)生間相互啟發(fā)相互補(bǔ)充，這樣才能將學(xué)生獲得的信息有機(jī)“糅合”起來(lái)，形成符合邏輯的知識(shí)鏈條。還是以《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》為例，利用雙板，一面播放編輯后的英國(guó)革命的視頻資料，一面呈現(xiàn)以時(shí)間為線索的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，找出重要事件及意義，小組討論，做成時(shí)間軸。利用未來(lái)教室的應(yīng)答系統(tǒng)，每個(gè)小組將答案上傳至教師平臺(tái)，師生共同進(jìn)行評(píng)析。這樣，便實(shí)現(xiàn)了師生及時(shí)的互動(dòng)交流與信息傳遞，形成了較為深刻的知識(shí)理解。

二、整合網(wǎng)絡(luò)資源，整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源可以說(shuō)信手拈來(lái)，其中的可信度及采用度就需要教師進(jìn)行深入的篩選與鑒別。教師要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)等等，不必求多，而應(yīng)求精，為教學(xué)服務(wù)。要特別關(guān)注對(duì)思維能力培養(yǎng)有幫助的史料資源，以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)一步發(fā)揮未來(lái)教室“交互性”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

以《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》為例。君主立憲制也是本課的難點(diǎn)，但課文并沒(méi)有具體說(shuō)明，學(xué)生在百度上可以找到這一概念的解釋，但絕大多數(shù)并沒(méi)有真正理解。教師可以將學(xué)生已知的封建制度與君主立憲制進(jìn)行對(duì)比分析，引用17、18世紀(jì)中英兩國(guó)的諺語(yǔ)或格言，如英國(guó)人的諺語(yǔ)：“窮人的房子，風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國(guó)王不能進(jìn)?！敝袊?guó)君主的信條：“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣?！敝匦滤伎贾袊?guó)戰(zhàn)敗的原因，發(fā)現(xiàn)制度的差異與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系。

未來(lái)教室的智能環(huán)境具有網(wǎng)絡(luò)化、延伸化的特點(diǎn)，對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)提出了開(kāi)放性、探究性的要求。教師在學(xué)習(xí)資源與歷史問(wèn)題的擇選與設(shè)計(jì)時(shí)，必須將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放、多元、可持續(xù)的探究。如在《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》的教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)“君主立憲制”這一概念的理解，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行史料的收集，看看世界上有哪些國(guó)家實(shí)行了這一制度，主要資本主義國(guó)家還推進(jìn)了哪些形式的政治體制，試著找出其中的異同。這是課堂教學(xué)內(nèi)涵的延伸，激發(fā)了學(xué)生的探知欲，也為學(xué)生課后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究打下了基礎(chǔ)。

三、共享遠(yuǎn)程課堂，提升歷史教育魅力

在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，教師不僅要有效利用技術(shù)途徑和貼切的教學(xué)資源來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，更要注重在這一過(guò)程中\(zhòng)用網(wǎng)絡(luò)媒體和信息技術(shù)資源，自然而然地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與意義的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

在未來(lái)教室環(huán)境中，可以更好地重現(xiàn)歷史的情境。以《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課為例，課堂上，教師通過(guò)展示戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、反法西斯聯(lián)盟的盟約內(nèi)容、雅爾塔會(huì)議的協(xié)議條款等等，和學(xué)生一起重溫并分析二戰(zhàn)取勝的經(jīng)過(guò)和原因；播放斯大林格勒戰(zhàn)役和廣島長(zhǎng)崎原子彈投射視頻片段，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；聯(lián)系日本政府的軍國(guó)主義行為，進(jìn)一步探討二戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生的探究熱情被充分點(diǎn)燃。

未來(lái)教室有遠(yuǎn)程課堂同步的功能，不局限于本課堂的師生，多個(gè)課堂可以通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行同步上課、同步討論，學(xué)生可以通過(guò)平板將意見(jiàn)反饋到教師的主屏上，教師可以篩選一些進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；也可以在課后的線上討論時(shí)將意見(jiàn)反饋到相應(yīng)的討論群中，師生共議；還可以將本課的某些片斷或者重點(diǎn)內(nèi)容做成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)需要自己學(xué)習(xí)，并且與師生一起分享學(xué)習(xí)心得。在這樣的教學(xué)中，每一個(gè)人都可以積極參與其中，教學(xué)也更加民主開(kāi)放，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野。

四、實(shí)時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，助力評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

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關(guān)鍵詞：鏈接知識(shí)；突破難點(diǎn)；延展思維；微課運(yùn)用

微課，以短小的視頻為載體，集中展現(xiàn)教師課堂教學(xué)中緊扣某一知識(shí)展開(kāi)的教與學(xué)的過(guò)程。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該將現(xiàn)代技術(shù)手段作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效工具，深入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為課堂教學(xué)效益的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、借助微課鏈接新舊知識(shí)聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)并不是孤立存在的，彼此之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。新知的學(xué)習(xí)必須要以原有的舊知為基礎(chǔ)，為新授課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以借助微課的形式，引領(lǐng)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，勾連學(xué)生原始知識(shí)儲(chǔ)備與新授內(nèi)容之間的聯(lián)系。如“年月日”這一部分內(nèi)容，概念繁多、容量較大的，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)手段就難以真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，很多教師都會(huì)出現(xiàn)時(shí)間安排不合理，最終導(dǎo)致練習(xí)不夠深入的現(xiàn)象。教師可以通過(guò)制作的微課引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)不多，但卻收到了意想不到的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)的微課中，先借助謎語(yǔ)引出日歷：紙張寶寶真神奇，穿批三百多件皮，每天都要脫一層，全部脫掉到年底。在學(xué)生興趣高漲之際，教師在微課中相繼追問(wèn)：“你對(duì)日歷了解多少？翻翻自己家中的日歷，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”在充分調(diào)動(dòng)自身的原始積累、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望之后，微課中呈現(xiàn)探究性表格：觀察日歷的年份、每月相應(yīng)的天數(shù)、大月小月的區(qū)別等。隨后，教師還利用微課引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐了運(yùn)用拳頭記憶大小月的方法。學(xué)生在微課的指引下，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，在形象思維的支撐下，歷練了方法，掌握了技能。最后，教師設(shè)置疑問(wèn)：你還有什么好方法來(lái)記住大小月嗎？通過(guò)這一拓展延伸性的問(wèn)題喚醒了學(xué)生查閱資料，主動(dòng)她那就的欲望。這樣的微課設(shè)置時(shí)間較短，學(xué)生在實(shí)踐中操作起來(lái)也較為方便，在完成前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為課堂教學(xué)中深入而豐富的交流作了較好的準(zhǔn)備和鋪墊，讓課堂真正成了學(xué)生答疑解難的場(chǎng)所，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、借助微課契合學(xué)生認(rèn)知需要

1.針對(duì)教學(xué)需要，通過(guò)微課彌補(bǔ)認(rèn)知缺失

學(xué)生是教學(xué)的主體。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)內(nèi)容的研制；無(wú)論是教學(xué)策略的遴選，還是教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該以學(xué)生原始性的認(rèn)知儲(chǔ)備和現(xiàn)有的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)。否則，一切教學(xué)偏離學(xué)生的認(rèn)知軌道，就會(huì)造成教學(xué)效益的低下。微課的運(yùn)用同樣也是如此，當(dāng)學(xué)生難以在已有經(jīng)驗(yàn)和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立內(nèi)在的邏輯通道，就會(huì)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)造成極大的干擾。這種教學(xué)中的大問(wèn)題，就完全可以運(yùn)用微課的形式加以解決。例如，在教學(xué)圖形和幾何面積這一部分內(nèi)容時(shí)，教師先就應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行全面洞察，尤其是對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情要做到了如指掌，才能在微課地使用中對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將微課制作對(duì)準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的缺失上。以教學(xué)“圓柱的體積”這一內(nèi)容為例，學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的幾何知識(shí)，對(duì)部分幾何圖形之間相互轉(zhuǎn)化的方法也有了一定的掌握，但學(xué)生內(nèi)在的立體空間概念還不夠成熟，形體之間的熟練轉(zhuǎn)化能力尚未完成，這對(duì)學(xué)習(xí)圓柱的體積就會(huì)造成較大的影響。因此，教師針對(duì)此設(shè)置了微課，旨在借助直觀、形象的視頻動(dòng)畫(huà)彌補(bǔ)學(xué)生空間想象能力不足的學(xué)情。在微課的具體設(shè)計(jì)中，教師先通過(guò)“想想”回顧自己學(xué)習(xí)圓形時(shí)所積累的“化曲為直、化圓為方”的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圓形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)的過(guò)程，從而引領(lǐng)學(xué)生在自主嘗試中采用類似的方法將圓柱體，通過(guò)切割、拼湊等方法轉(zhuǎn)化成為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的立體圖形；隨后，通過(guò)“看看”的圖形，讓學(xué)生觀看教師在視頻中自主制作等分圓柱體的視頻資料，在觀察中明晰拼接、組裝的過(guò)程，分別將圓柱體平均分為16份、32份、64份，從而讓學(xué)生在直觀資料的浸潤(rùn)下，明確圓柱體與長(zhǎng)方體之間的相似點(diǎn)。由于教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確洞察，將微課設(shè)計(jì)和制作的重點(diǎn)聚焦在新知識(shí)向已學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化上，提升了微課的針對(duì)性，為學(xué)生進(jìn)一步形成轉(zhuǎn)化思維，提供了良好的范例資源，起到了較好的教學(xué)效果。

2.針對(duì)認(rèn)知特點(diǎn)通過(guò)微課突破認(rèn)知難點(diǎn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理準(zhǔn)確地運(yùn)用微課中的微內(nèi)容，可以喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這就要求教師所運(yùn)用的微課不能全面出擊，平鋪直敘；要做到精挑細(xì)選，善于把握微課運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境，增強(qiáng)運(yùn)用靈活性。在教學(xué)“兩位數(shù)加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師出示了一道題：商店原本38本語(yǔ)文本，又購(gòu)置了42本，當(dāng)天就賣掉了33本，這家商店還有多少本語(yǔ)文本？對(duì)于剛剛接觸數(shù)字加減混合運(yùn)算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果將思維局限在抽象的層面，可能需要花費(fèi)多少時(shí)間。而筆者就此專門制作了微課，為學(xué)生播放了形象、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，再配置以教師通俗易懂的語(yǔ)言，對(duì)這一題目中的變化軌跡進(jìn)行直觀演示，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知理解。商店中語(yǔ)文本變化的過(guò)程在學(xué)生的思維意識(shí)中逐步呈現(xiàn)，展現(xiàn)到從38本到42本的增多過(guò)程，又借助微課中“移除”的畫(huà)面體會(huì)其減少的變化，直到最后剩下47本。教師制作的微課層次清晰、畫(huà)面形象，最主要的是緊扣學(xué)生理解的難點(diǎn)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。雖然用時(shí)不長(zhǎng)，卻在問(wèn)題聚焦的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生攻克了難點(diǎn)，效益顯著。

三、借助微課延展思維廣度

由于微課類型的特點(diǎn)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所適用的范疇相當(dāng)廣泛。教師可以在課堂教學(xué)之后，借助微課資源將學(xué)生的關(guān)注力從課堂延伸到課后，引領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)內(nèi)容的深處漫溯。因此，教師就應(yīng)該致力于學(xué)生知識(shí)面的拓展，從而將教材中機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以學(xué)以致用的活性知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿Φ幕A(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的不斷完善，從而讓學(xué)生深入了解知識(shí)并相機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的數(shù)學(xué)能力，真正使得學(xué)生思維更加深邃、靈活。例如，在教學(xué)“公頃和平方千米”之后，教師布置學(xué)生觀看微課《稱面積》，進(jìn)行課后的拓展練習(xí)。制作這一視頻，主要在于很多學(xué)生對(duì)于面積單位更多停留在平方厘米、平方米的概念中，而本課學(xué)習(xí)了“公頃和平方千米”的面積概念之后，就應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生更多感知與這些面積單位相拼配的事物。而教師制作的這一微課，將學(xué)生關(guān)注的事物進(jìn)行進(jìn)一步拓展，不僅鞏固了“公頃和平方千米”的認(rèn)知，同時(shí)也契合了學(xué)生生活實(shí)際的認(rèn)知需求。在微課中，教師先設(shè)置問(wèn)題：根據(jù)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何才能知道某一個(gè)國(guó)家或者某個(gè)區(qū)域的具體面積？如北京市、江蘇省等。在學(xué)生自行思維，形成點(diǎn)滴體驗(yàn)之后，微課在相機(jī)進(jìn)行講解，并要求跟隨微課講解過(guò)程中運(yùn)用到的比例尺、形狀轉(zhuǎn)化、概數(shù)運(yùn)用等知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生了解方法、積累方法。微課還為學(xué)有余力的學(xué)生留下了實(shí)踐探究性作用，找到自己當(dāng)?shù)氐男姓鎴D，嘗試運(yùn)用微課中講授的方法進(jìn)行計(jì)算自己家鄉(xiāng)的面積，在運(yùn)用知識(shí)中形成技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。一個(gè)簡(jiǎn)單的微課，將學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)逐步從課堂轉(zhuǎn)向課外，從教材轉(zhuǎn)向生活，思維實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的質(zhì)變，價(jià)值不可小覷。

四、結(jié)束語(yǔ)