導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學(xué)恩格爾定律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1.教學(xué)內(nèi)容不合理?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》教學(xué)主要偏重于西方經(jīng)濟理論的講述,這些理論不僅抽象,而且多包含大量的圖形分析和數(shù)學(xué)演算推理,加之當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)科研越來越注重實證分析,考研試題愈加偏向更多的數(shù)理推導(dǎo),也使得在該課程的教學(xué)上數(shù)學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重,從而在一定程度上忽視了理論的定性分析。這就使學(xué)生普遍感到《西方經(jīng)濟學(xué)》內(nèi)容繁雜,理論深奧,從而產(chǎn)生了極大的畏難情緒,該現(xiàn)象在文科背景下的學(xué)生尤其突出,大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

    2.教學(xué)手段和教學(xué)方法陳舊?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課,各高?；驹诖髮W(xué)一、二年級開設(shè),即使應(yīng)用型本科院校在教學(xué)上仍多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即圍繞經(jīng)濟理論進(jìn)行填鴨式的數(shù)理推導(dǎo),圖形分析,從而忽視了應(yīng)用型本科的辦學(xué)實際和學(xué)生特點。這種模式下,學(xué)生缺乏主動性,只是被動的接受理論知識,尤其是本科生自身沒有太多的經(jīng)濟社會經(jīng)驗的儲備,只能死記硬背理論、囫圇吞棗,很難理解經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典理論的內(nèi)涵,隨著課程的推進(jìn),所學(xué)經(jīng)濟學(xué)理論的增多,往往出現(xiàn)前后章節(jié)知識無法很好融會貫通,甚至“一鍋粥”的現(xiàn)象。

    3.考核方式單一,缺乏激勵性。以我校為例,對《西方經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)效果的考核是通過總評成績反映的,總評成績有兩部分構(gòu)成,即平時成績和期末成績。其中平時成績包括作業(yè)和考勤,占總成績的20%,期末成績占總成績的80%,通過閉卷考試方法考查。由于期末成績占得比重大,很多學(xué)生平時課前不預(yù)習(xí),課后也不及時復(fù)習(xí),做不到查缺補漏,作業(yè)也是互相抄襲,應(yīng)付了事,寄希望與期末“臨陣磨槍”式的突擊復(fù)習(xí),因此教學(xué)效果不理想。

    二、《西方經(jīng)濟學(xué)》教改的具體實施措施

    1.明確教學(xué)目的,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟學(xué)是一門以“經(jīng)世濟民”為己任的應(yīng)用性和實踐性都很強的學(xué)科,應(yīng)用型本科院校的《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué),應(yīng)在灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論的同時,著重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力,培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的思維方式去思考、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題的能力,要避免將經(jīng)濟學(xué)學(xué)成是“黑板上的經(jīng)濟學(xué)”。因此,該課程在講授經(jīng)濟學(xué)基本原理的同時,要提示學(xué)生制度的差異,國情的不同,甚至社會文化的不同,都會帶來經(jīng)濟理論的適用性問題。啟發(fā)學(xué)生比較研究的興趣,強化對中國經(jīng)濟社會面臨的問題與發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟國家的共性和特殊性的認(rèn)識,增強對經(jīng)濟學(xué)理論的把握,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如,在講述供求定理時,鼓勵學(xué)生觀察某種商品價格的變動情況,并根據(jù)所學(xué)知識分析其原因;講到市場論時,可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價格彈性理論,分析不同商品,不同商家的市場營銷戰(zhàn)略存在差異的原因;又如在講到恩格爾定律時,啟發(fā)學(xué)生思考恩格爾系數(shù)能否作為我國不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的黃金指標(biāo),如果不能,與學(xué)生探討恩格爾系數(shù)在我國出現(xiàn)“水土不服”的原因。通過對該問題的思考,一方面使學(xué)生準(zhǔn)確掌握經(jīng)常被人們忽視的恩格爾定律成立的前提條件和準(zhǔn)確含義;另一方面使學(xué)生明白任何經(jīng)濟學(xué)理論,都是有適用條件的,經(jīng)濟學(xué)定理不是經(jīng)濟學(xué)公理,這就更突出了分析經(jīng)濟問題時“中國國情”的重要性。在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點,采取“重點各異”的理論教學(xué)。如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生,需要系統(tǒng)、全面的掌握經(jīng)濟學(xué)理論;而財務(wù)管理、市場營銷、工商管理專業(yè)在微觀經(jīng)濟學(xué)部分側(cè)重供求理論、消費者理論、生產(chǎn)者行為理論和市場理論的相關(guān)內(nèi)容,宏觀經(jīng)濟學(xué)部分重點講授國民收入核算理論、簡單凱恩斯模型、IS-LM模型、通貨膨脹理論以及簡單的經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長理論。對于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的數(shù)學(xué)工具問題,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和自身情況來定。如管理學(xué)學(xué)科下的很多專業(yè),文科背景的學(xué)生較多,在講課過程中,盡量只使用圖表等簡單的數(shù)學(xué)工具,著重對經(jīng)濟理論的定性分析,避免繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo);而金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè),其后續(xù)專業(yè)課以及職業(yè)特點對數(shù)學(xué)工具要求較高,要求學(xué)生能熟練的運用數(shù)理推導(dǎo)和圖表分析問題,因而應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加數(shù)學(xué)工具的分量。

    2.豐富教學(xué)方法,充分利用多媒體教學(xué)。目前,大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)。《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)過程中大量使用圖表和公式,相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué),多媒體教學(xué)能夠增大課堂信息量,提高教與學(xué)的效率。但如果只是單純的利用多媒體進(jìn)行課堂講授,往往忽視了教與學(xué)的互動,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足,體會不到《西方經(jīng)濟學(xué)》的實用價值,對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。因此,應(yīng)在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步豐富教學(xué)方法,提高學(xué)生獲取知識的效率,滿足應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

    2.1引入模擬實驗教學(xué)?？梢越梃b管理學(xué)、市場營銷學(xué),國際貿(mào)易學(xué)等實踐性較強的課程的經(jīng)驗和方法,將課堂模擬實驗引入教學(xué)過程中。課堂模擬實驗是使用計算機軟件模擬現(xiàn)實經(jīng)濟社會的某些經(jīng)濟活動,通過收集數(shù)據(jù)、歸納整理、觀察趨勢、進(jìn)而結(jié)合理論進(jìn)行分析,最后總結(jié)規(guī)律。課堂模擬實驗對師資、設(shè)備和學(xué)生的要求比較高,在本科階段的教學(xué)上,可以由淺入深,從簡單的場景入手,隨著學(xué)生理論知識和實踐經(jīng)驗的豐富,慢慢增加難度,從而幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理,訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中的分析能力和應(yīng)變能力。

    2.2加強案例教學(xué)。多媒體的使用為案例教學(xué)和學(xué)生分組討論帶來了便利,因此應(yīng)加強案例教學(xué)。但應(yīng)當(dāng)明確的是,案例教學(xué)不是簡單的舉例說明。案例教學(xué)是從案例的討論中得出概念、原理、理論等。而我們以往在概念、原理、理論講解完畢后,通過某些例子來說明這些理論知識的應(yīng)用的做法,只是舉例,而非案例。案例教學(xué)法是1870年在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來的,在英文中,“案例”與“例子”是有明顯區(qū)別的?！鞍咐睘椤癈ASE”,其重要的理解在于“SITUATION”,是情形,是一種情形的例;而“例子”為“EXAMPLE”,是指代表同類的另一種樣式的例,強調(diào)了同類和不同樣式,所以舉個例子說明之。案例教學(xué)要求教師做到精心選擇案例,積極、有效的組織學(xué)生分組討論并指導(dǎo)學(xué)生制作PPT在課上進(jìn)行展示、辯論,最后認(rèn)真客觀的總結(jié)評述。首先教師要對大量的案例進(jìn)行不斷地篩選、更新與精煉,使選取的案例具有典型性、時效性和綜合性。根據(jù)教學(xué)需要,案例可以是現(xiàn)實經(jīng)濟社會的熱點問題,也可以是學(xué)生普遍關(guān)注的經(jīng)濟問題。這就要求教師要先“吃透”案例,以便在案例討論時可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“問題——思考——探索——再思考——解惑”的積極狀態(tài)中。其次,案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授的一個很大的區(qū)別是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很強。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),為保證學(xué)生較好地發(fā)揮在案例教學(xué)中的主動性,應(yīng)在課前將案例素材教給學(xué)生閱讀,準(zhǔn)備。最后,要注意把握案例教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系。在以往的傳統(tǒng)課堂講授中,“滿堂灌”式的講述使教師處于主動,學(xué)生因機械地接受而顯得較為被動。而在案例教學(xué)中,教師扮演的是指導(dǎo)者和推動者的角色,主要是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、辨別問題、并最終解決問題;學(xué)生是案例課的積極參與者,從最初的案例閱讀、對問題的思考、分析,PPT的制作,到課堂陳述自己的結(jié)論、辯論,以及最終對案例的再思考、觀點結(jié)論的再修正,均要求個人或小組各成員參與其中,共同努力達(dá)成。因此,案例教學(xué)對教師、學(xué)生以及西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式要高,能夠更有助于實現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。通過案例教學(xué),有助于學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來,加強了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)概念、原理和研究方法的把握,并達(dá)到融會貫通的目的。同時,鍛煉了學(xué)生的實踐能力、書面和口頭表達(dá)能力及其團隊合作意識。

    2.3采取“走出去,引進(jìn)來”的實踐教學(xué)。目前,絕大多數(shù)高校年輕教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué),“出高校,入高校”就造成這些教師理論知識扎實,但實踐經(jīng)驗不足,無法完全勝任全部的實踐教學(xué)工作。而且,很多教學(xué)性的實踐活動在課堂和實驗室中無法完成,這就要求教學(xué)要“接地氣”,必須要“走出去”,也就是要與企業(yè)開展定期的多層面的交流。企業(yè)可以為學(xué)生提供實踐場所和實踐指導(dǎo),學(xué)校也能利用自身的人才優(yōu)勢和智力資源,為企業(yè)提供專業(yè)的理論指導(dǎo)和咨詢服務(wù),達(dá)到“雙贏”的效果。此外,在教學(xué)中還可采取“引進(jìn)來”的方法,聘請高級管理人員,為學(xué)生講解實踐工作,以開拓學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生盡早接觸實戰(zhàn),參與實踐,為將來畢業(yè)走上社會盡快成為一名應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。