導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇審計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)健詞： 審計(jì)學(xué)特點(diǎn) 審計(jì)實(shí)踐教學(xué) 目標(biāo) 問(wèn)題 改革

審計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，有著自己完善的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的方法體系。而實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充擴(kuò)展和深化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

作為一門應(yīng)用學(xué)科，審計(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用要與社會(huì)直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計(jì)學(xué)產(chǎn)生于會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)的理論、方法的運(yùn)用與發(fā)展都會(huì)影響審計(jì)學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代審計(jì)學(xué)的專業(yè)性很強(qiáng)，與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點(diǎn)。綜上所述，審計(jì)學(xué)是一門具有應(yīng)用性、綜合性、邊緣性和經(jīng)驗(yàn)特征的學(xué)科。掌握并應(yīng)用審計(jì)學(xué)知識(shí)，僅僅依靠傳統(tǒng)的、側(cè)重理論傳授的授課方式是行不通的。

十七大報(bào)告所倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話題，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者兼顧的培養(yǎng)模式始終是衡量高校人才質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)地獲得知識(shí)和一般技能轉(zhuǎn)為積極地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于完善審計(jì)學(xué)科的建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的結(jié)合，提高審計(jì)教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前影響審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

1.實(shí)踐課程的設(shè)置不能滿足應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)型、應(yīng)用型學(xué)科開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程應(yīng)體現(xiàn)出其實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)。審計(jì)教學(xué)實(shí)踐中我們的致命弱點(diǎn)就是授課時(shí)間太多，練習(xí)時(shí)間太少；理論課時(shí)太多，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)太少。學(xué)校教育只是一種理想化的教育環(huán)境，它脫離了真實(shí)的社會(huì)生活，限制了人的社會(huì)化，如果再缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

2.缺乏可以參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)

審計(jì)學(xué)體系是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，覆蓋業(yè)務(wù)、人事等方面的監(jiān)督和促進(jìn)體系，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要相關(guān)人員精通組織的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，把握組織整體的運(yùn)作脈絡(luò)。既涵蓋會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)范疇，又要把握審計(jì)實(shí)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出審計(jì)技能和專業(yè)培養(yǎng)；既具備系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又具有相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)；既體現(xiàn)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，又注重思維培養(yǎng)和邏輯推理。而目前國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)設(shè)此專業(yè)的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)更少。

3.實(shí)驗(yàn)教材研發(fā)滯后

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)知識(shí)涉及面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材仍然很少，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，難以適應(yīng)審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需要。一些學(xué)?，F(xiàn)有的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材大多是一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所的現(xiàn)成審計(jì)工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過(guò)于真實(shí)”、“過(guò)于虛擬”或“過(guò)于簡(jiǎn)單”。而“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛擬”的材料會(huì)影響審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性；“過(guò)于簡(jiǎn)單”的材料又達(dá)不到審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的探討

審計(jì)學(xué)雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它跟其他學(xué)科一樣，仍然有一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化實(shí)際的問(wèn)題。將審計(jì)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐，這不僅是審計(jì)教學(xué)改革中的重點(diǎn)，而且是高校審計(jì)學(xué)教學(xué)工作者致力解決的重要課題。

1.轉(zhuǎn)變思維模式

受重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)處于“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的狀態(tài)，成為理論教學(xué)的附屬。要提高審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，就必須摒棄這一錯(cuò)誤觀念，以培養(yǎng)審計(jì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力為目的，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)的有效融合。其次，要結(jié)合審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，理順理論教育與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。以審計(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將審計(jì)學(xué)理論融于實(shí)踐教學(xué)之中，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新。再次，要有開(kāi)放的、兼容的眼光，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和方式，將校內(nèi)課程模擬實(shí)驗(yàn)與校外基地實(shí)踐相結(jié)合，將直接操作與間接訓(xùn)練相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思考相結(jié)合，在教育實(shí)踐中開(kāi)拓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。

2.構(gòu)建與優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程體系

合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無(wú)疑是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。審計(jì)學(xué)課程體系包括理論課程體系和實(shí)驗(yàn)課程體系兩部分。對(duì)于審計(jì)學(xué)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握審計(jì)學(xué)理論知識(shí)和審計(jì)學(xué)技能，還要掌握會(huì)計(jì)學(xué)、成本管理、稅法、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多方面的知識(shí)，讓學(xué)生從審計(jì)學(xué)的角度將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各方面的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)

科學(xué)、合理的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是人才質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，確定實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，將實(shí)踐教學(xué)穿插其中（或者進(jìn)行課堂案例分析，或者進(jìn)行專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等）。

（1）案例教學(xué)

審計(jì)學(xué)案例是對(duì)審計(jì)學(xué)理論的支持和具體應(yīng)用。案例教學(xué)法是將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為橋梁，把理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法。在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)。好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)已經(jīng)涉及經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的領(lǐng)域，這就決定了審計(jì)學(xué)的全過(guò)程必須是錯(cuò)綜復(fù)雜和千變?nèi)f化的。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生提供有案情、有場(chǎng)景的“審計(jì)實(shí)務(wù)”，將有利于深化理論教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的審計(jì)學(xué)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析判斷能力、邏輯思維能力和實(shí)踐能力。

（2）審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)

由于審計(jì)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，審計(jì)專業(yè)課程中應(yīng)滲透實(shí)踐教學(xué)，每門課程都應(yīng)提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。審計(jì)工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，涉及商業(yè)秘密，審計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐往往阻力更大。相比之下，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)模擬的審計(jì)系統(tǒng)，使學(xué)生在模擬的審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，從頭到尾自己動(dòng)手操作。通過(guò)這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的全貌會(huì)有一個(gè)直觀的了解，既提高了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)審計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐效果，是審計(jì)社會(huì)實(shí)踐所不具備的。由于審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)學(xué)，因此，現(xiàn)代審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和形成有賴于學(xué)生會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作水平。做好審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在構(gòu)建和規(guī)劃科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和信息技術(shù)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

總之，通過(guò)強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，將本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)和其他專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)梳理，確定會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)的關(guān)系，確定審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的關(guān)系，為審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排、內(nèi)容組合及人員配備等進(jìn)行有機(jī)融合，能為學(xué)生積極參與審計(jì)實(shí)驗(yàn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。

4.加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

審計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，審計(jì)專業(yè)師資的培養(yǎng)取決于兩方面。

從教師的角度看，審計(jì)學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該主動(dòng)地、經(jīng)常地加強(qiáng)自我修煉，使自身具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力；應(yīng)該主動(dòng)參加實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐，利用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提升自己掌握和駕馭知識(shí)的能力；應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，懂得如何獲取和運(yùn)用信息，具有幫助學(xué)生釋疑解惑、領(lǐng)悟真意的能力；應(yīng)該能夠洞察審計(jì)實(shí)踐的細(xì)微變化，捕捉將有可能導(dǎo)致審計(jì)學(xué)概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

從學(xué)校的角度看，高?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑加強(qiáng)對(duì)審計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)：

（1）在培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，制定相應(yīng)政策，在現(xiàn)代化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書(shū)育人、投身教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。（2）加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外審計(jì)界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使審計(jì)教師能夠參加地方或全國(guó)甚至國(guó)際的會(huì)計(jì)、審計(jì)社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)，增加同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。（3）聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)工作，以從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

5.開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材

從審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教材在審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常重要的作用。較為完善的實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和審計(jì)教學(xué)的邏輯性。因此，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)囊括會(huì)計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，還應(yīng)包括和涉及稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。高校審計(jì)專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)加入到審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教材的研究與編寫(xiě)中，按照規(guī)定程序收集、整理審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進(jìn)教材的共享。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉海燕.實(shí)踐教學(xué)改革專題研討會(huì)綜述.南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.11.

篇2

[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué)科 教學(xué)效果 教學(xué)改革

怎樣讓學(xué)生輕松的學(xué),怎樣讓學(xué)生又復(fù)習(xí)了會(huì)計(jì)的基本知識(shí)又學(xué)會(huì)了審計(jì)的基本方法,既掌握了審計(jì)學(xué)基本理論又能熟悉一般的審計(jì)實(shí)務(wù)中的具體工作,還要讓想考注會(huì)的學(xué)生有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。我們于2008年3月成立了審計(jì)學(xué)教學(xué)方法研究的課題組,針對(duì)我們的學(xué)生水平,在我們現(xiàn)有的師資條件下,經(jīng)過(guò)一年多的總結(jié)、摸索、外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家來(lái)、到實(shí)習(xí)基地考查,匯總了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法,以供同行指教。

一、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí),到底會(huì)了多少會(huì)計(jì)知識(shí),對(duì)會(huì)計(jì)的基本理論掌握的怎樣,實(shí)際的工作能力有嗎?在開(kāi)審計(jì)課前找學(xué)生座談,這些學(xué)生基本上是院級(jí)或系級(jí)信息員,成績(jī)好、對(duì)教學(xué)工作支持,對(duì)學(xué)生的基本情況了解。了解拿到會(huì)計(jì)證的情況,實(shí)際上我們幾乎100%的學(xué)生在三年級(jí)都可以拿到會(huì)計(jì)證,會(huì)計(jì)師考試的知識(shí)層次是我們的基本要求,了解所有的本科學(xué)生在學(xué)院內(nèi)的實(shí)習(xí)崗位上都有沒(méi)有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。了解三年級(jí)的學(xué)生對(duì)審計(jì)有什么樣的感性認(rèn)識(shí),去事務(wù)所打過(guò)工沒(méi)有?了解了學(xué)生的基本情況后,我們課程組成員就有了第一手材料。在備課,教材的選用、參考書(shū)的選擇上、教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用上,都可以有的放矢。

二、制定備課細(xì)則

備課是教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié),是教師在課堂講授之前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。備課環(huán)節(jié)主要包括把握大綱、鉆研教材、準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)度表和講稿、設(shè)計(jì)教案、開(kāi)發(fā)課件、準(zhǔn)備教具等工作。我們采取的教學(xué)方法是集體備課,案。對(duì)備課的基本要求是:

1.明確備課目的。備課是為了學(xué)生“學(xué)好”,要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想,克服“只重備教材,忽略備學(xué)生,輕視備方法”的做法,注重整體性,考慮全面性。

2.除認(rèn)真、深入鉆研教材外,必須廣泛獵取和掌握豐富的相關(guān)知識(shí),要特別注意吸收新思想、新信息,掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、充實(shí)備課內(nèi)容。教師備課應(yīng)緊扣教材,又不拘于教材,應(yīng)參閱本課程其他教材或?qū)Ｖ?深入鉆研、分析,集眾家之所長(zhǎng),擇其精華而授之。

3.既考慮面向全體學(xué)生,又要兼顧差異教育,因材施教,克服教學(xué)中的片面性和一般化,講究備課的針對(duì)性。要針對(duì)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)授課對(duì)象,結(jié)合課程特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格,使備課工作具有實(shí)效性。

4.掌握教材的內(nèi)容、特點(diǎn),弄清主要問(wèn)題的來(lái)龍去脈及領(lǐng)悟關(guān)鍵內(nèi)容的前因后果,精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容的先后次序和重點(diǎn)內(nèi)容的展開(kāi)與深入步驟,做到條理分明,層次清楚,注意教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性。

5.注重備課的計(jì)劃性,對(duì)每一章節(jié)、每一單元的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行梳理,對(duì)分析判斷結(jié)果加以整理、歸納,編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表,并編寫(xiě)成教案。

三、重視課堂教學(xué)

我們以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出、條理清楚、方法恰當(dāng)、儀態(tài)大方、語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)合理。不同的章節(jié)用不同的教學(xué)方法。第一章,講審計(jì)的起源,以“故事”的方式開(kāi)始,逐漸引導(dǎo)學(xué)生明白民間審計(jì)的起源、政府審計(jì)的起源、內(nèi)部審計(jì)的起源,然后引申審計(jì)的定義、審計(jì)的作用、本質(zhì)、特點(diǎn)、對(duì)象。再?gòu)脑敿?xì)審計(jì)到資產(chǎn)負(fù)債表審計(jì)、再到報(bào)表審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì),現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì),這樣層層進(jìn)展讓學(xué)生掌握審計(jì)的概況、現(xiàn)實(shí)、及未來(lái)的發(fā)展方向。法規(guī)這一章,則以48項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則為重點(diǎn),講述鑒證業(yè)務(wù)基本準(zhǔn)則為導(dǎo)向,將48項(xiàng)準(zhǔn)則的基本框架和基本內(nèi)容做一個(gè)全面的概括。講審計(jì)的方法、程序、內(nèi)部控制時(shí)用“案例”教學(xué)法,由于這幾章的內(nèi)容比較枯燥,用案例引起學(xué)生的興趣,再聯(lián)系課本上的基本概念、基本原理進(jìn)一步講解,達(dá)到深刻理解的目的。在審計(jì)抽樣這一章中用“問(wèn)題式”教學(xué)方法。“問(wèn)題式”教學(xué)是以問(wèn)題為核心,創(chuàng)立合理的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。審計(jì)抽樣這一章的基本概念有27個(gè),都是學(xué)生不熟悉的,這一章和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)聯(lián)系緊密,在上課前讓學(xué)生自己找不明白的問(wèn)題、自己總結(jié)提出問(wèn)題,上課時(shí)將27個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)共同分析,怎樣用這些基本的理論來(lái)解決審計(jì)實(shí)務(wù)中的問(wèn)題。實(shí)務(wù)的講解以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容為參考,力求知識(shí)系統(tǒng)全面、然后精深,邀請(qǐng)我系參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試?yán)蠋焻⒓游覀兊恼n題組,共同商討遇到的問(wèn)題,讓他們用課余時(shí)間給同學(xué)們講解考試心得。

四、合理配置師資隊(duì)伍

我們系有四位審計(jì)老師,高級(jí)會(huì)計(jì)師/副教授、審計(jì)師/講師、講師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師,年齡結(jié)構(gòu)合理,全是碩士。審計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)搭配比較合理。需要改進(jìn)的地方是:要在財(cái)務(wù)審計(jì)教師的基礎(chǔ)上,配備擅長(zhǎng)工程造價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理、法律法規(guī)等的專業(yè)教師,以滿足審計(jì)教學(xué)的需要。長(zhǎng)遠(yuǎn)看在師資的形成上,一方面可以讓現(xiàn)有審計(jì)教師去進(jìn)修管理、工程等相關(guān)的專業(yè)知識(shí),一方面可以從管理專業(yè)、工程專業(yè)和法律等專業(yè)要一些年輕的師資,對(duì)其培訓(xùn)審計(jì)方面的知識(shí),形成以財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)、績(jī)效管理、投資審計(jì)等多方向、多專業(yè)的師資隊(duì)伍,以滿足審計(jì)教學(xué)的需要。

五、根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)體系的安排上,現(xiàn)有的教材基本上是先理論后實(shí)務(wù),在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),打亂課本順序,幫助學(xué)生根據(jù)具體實(shí)務(wù)操作案例理解審計(jì)理論。

六、重視案例教學(xué)法

我們一直在嘗試中國(guó)地質(zhì)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院張雪梅教授的案例教學(xué)法。用“選擇案例―介紹案例―分析案例―應(yīng)用理論―總結(jié)歸納―形成理論體系。案例的選擇來(lái)自報(bào)刊書(shū)籍,有時(shí)是自己編的,國(guó)內(nèi)的多,但是我們要求精而少,有啟發(fā)性,只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),促使他們進(jìn)行分析和思考。

參考文獻(xiàn):

篇3

摘 要：審計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的重要學(xué)習(xí)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。隨著我國(guó)教育制度改革的深入發(fā)展，對(duì)審計(jì)課程提出了更高的要求。本文主要研究工學(xué)結(jié)合下的審計(jì)課程改革，從制定專業(yè)審計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、編制科學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)整考核重點(diǎn)等方面進(jìn)行了討論，旨在推進(jìn)審計(jì)課程改革實(shí)踐，提高審計(jì)課程教育質(zhì)量，為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)出更多人才。

關(guān)鍵詞 ：工學(xué)結(jié)合 審計(jì)課程

審計(jì)課程是高校會(huì)計(jì)專業(yè)中職業(yè)能力培養(yǎng)的一門重要課程，綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識(shí)比較困難。新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的素質(zhì)、技能等要求越來(lái)越全面，在這種形勢(shì)下，采用工學(xué)結(jié)合的模式，對(duì)審計(jì)課程開(kāi)展改革，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程內(nèi)容，建立以能力為中心的考試制度，提高學(xué)生審計(jì)課程的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，具有重要意義。

一、制定專業(yè)的審計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)

基于工學(xué)結(jié)合視角，我們需要對(duì)企事業(yè)單位審計(jì)工作進(jìn)行調(diào)查研究，然后科學(xué)合理地編制新的審計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（一）改變傳統(tǒng)學(xué)科模式

改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主要工作內(nèi)容和工作目標(biāo)的模式，以工作任務(wù)為中心進(jìn)行課程內(nèi)容組織，學(xué)生在進(jìn)行具體的項(xiàng)目操作的過(guò)程中完成審計(jì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成任務(wù)，構(gòu)建課程理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)專業(yè)能力。

（二）更新課程內(nèi)容

將學(xué)生職業(yè)能力的提升視作主要課程內(nèi)容，選擇理論知識(shí)需要和工作任務(wù)完成的需要緊密結(jié)合，并對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)理論知識(shí)的需要情況進(jìn)行充分調(diào)查，審計(jì)師資格證書(shū)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐操作能力的要求也要考慮。

（三）開(kāi)展工學(xué)結(jié)合

教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生采用工學(xué)結(jié)合，半工半讀的形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行充分發(fā)掘和利用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)教學(xué)成果時(shí)應(yīng)該過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能相結(jié)合[2]。

二、編制科學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)

（一）電算與人工算法比較

對(duì)審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，審計(jì)基本課程結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)相同的一套資料，借助財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行審計(jì)處理，比較電算化和人工算法之間的差別，并進(jìn)行兩種算法的核算和評(píng)價(jià)。

（二）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

首先進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的整合，重視單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系和層次，通過(guò)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整， 形成層層遞進(jìn)，由淺入深的實(shí)訓(xùn)體系。在大二接受會(huì)計(jì)手動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)，并使用電算化實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證其實(shí)習(xí)結(jié)果，在大三時(shí)，使用大二實(shí)訓(xùn)過(guò)程中使用的手工實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行交叉會(huì)審，而手工實(shí)訓(xùn)資料在進(jìn)行適當(dāng)修改之后又可以用作低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)資料[3]。實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生的會(huì)計(jì)報(bào)表，能夠作為財(cái)務(wù)分析的基本資料，供給學(xué)生在財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)中使用，幫助學(xué)生建立一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的全面、深入的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)前后序列實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的整體理解和掌握。

（三）采用有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要采用有效、靈活的教學(xué)方式，將實(shí)訓(xùn)課程的作用真正發(fā)揮出來(lái)。因而，可以采用案例教學(xué)模式、PBL教學(xué)方法、分組討論等多種方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率。

三、構(gòu)建有效的工學(xué)結(jié)合模式

（一）課崗結(jié)合

課程與工作崗位結(jié)合。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在審計(jì)工作過(guò)程中選擇實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和審計(jì)崗位之間的融合，而且有意向國(guó)家審計(jì)相關(guān)證書(shū)考察方向靠攏。在審計(jì)主體課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，以獨(dú)立審計(jì)為主線，對(duì)國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和獨(dú)立審計(jì)三種形式進(jìn)行講解，以財(cái)務(wù)審計(jì)為主，輔以財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)、財(cái)經(jīng)法紀(jì)審計(jì)和經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)以及經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等內(nèi)容，按照審計(jì)員崗位要求，對(duì)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的專業(yè)性格進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生在接受教育之后，能夠具有相當(dāng)?shù)恼{(diào)查能力，監(jiān)督檢查能力和文字表達(dá)能力。

（二）校企合作開(kāi)發(fā)教材

對(duì)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展創(chuàng)新，選擇組織學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，聯(lián)合地區(qū)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，審計(jì)局等行業(yè)單位專家，協(xié)同進(jìn)行審計(jì)課程教材的開(kāi)發(fā)，對(duì)審計(jì)各個(gè)階段使用的審計(jì)方法進(jìn)行演示，使學(xué)生對(duì)審計(jì)工作有更直接的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

（三）建設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地

校企雙方在人才培養(yǎng)方案、教材、案例、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)方面開(kāi)展深度合作，學(xué)?？善刚?qǐng)優(yōu)秀的審計(jì)人員作為指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)，并積極聘請(qǐng)審計(jì)界專家開(kāi)辦審計(jì)專題講座，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地參觀考察和學(xué)習(xí)，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，學(xué)校是企業(yè)人才的源頭，積極推薦學(xué)生到校企合作單位就業(yè)。通過(guò)和企業(yè)的合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)拓學(xué)生視野，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

（四）制定重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)能力的考核制度

把學(xué)生的能力水平作為成績(jī)考核的核心，參考課程評(píng)價(jià)思想制定考核制度[4]。期末考試采用閉卷考試的形式進(jìn)行，配合平時(shí)成績(jī)。期末試卷可采用單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題、案例分析和綜合題等題型進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)則需要包括作業(yè)情況、課堂提問(wèn)情況、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、階段性測(cè)試等綜合內(nèi)容。同時(shí)要重視過(guò)程評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生職業(yè)能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：

高校審計(jì)課程改革應(yīng)該以讓學(xué)生能夠掌握一套用以面對(duì)和解決會(huì)計(jì)工作中面臨困難和挑戰(zhàn)的方法體系為改革目標(biāo)，當(dāng)?shù)乇究圃盒Ｐ枰诜纤刭|(zhì)教育對(duì)學(xué)生基本要求的前提下，建設(shè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)對(duì)專業(yè)、課程、教材的調(diào)整，全面開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革，采用新的教學(xué)理念和方法，完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，通過(guò)制度手段保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)視作審計(jì)課程的教育目的，加大實(shí)踐教學(xué)的投入，重視實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求之間的結(jié)合，通過(guò)大力開(kāi)展校企合作，充分利用企業(yè)資源，提高專業(yè)就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬憲亭，尹新愛(ài).關(guān)于工學(xué)結(jié)合模式的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2012，(09)：3-4.

篇4

【關(guān)鍵詞】工作任務(wù)導(dǎo)向法 審計(jì)教學(xué) 銀行存款審計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0061-02

審計(jì)學(xué)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)主修課程之一，但由于審計(jì)課程本身較抽象，市面上的審計(jì)教材中的一般審計(jì)原理理論知識(shí)就占據(jù)大半，且過(guò)于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較難調(diào)動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)等問(wèn)題，加之現(xiàn)有的教學(xué)模式偏重理論、實(shí)踐量不足，不能很好地激起學(xué)生的工作成就感。因此，傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

一 工作任務(wù)導(dǎo)向法概念

工作任務(wù)導(dǎo)向法是來(lái)自備受稱贊的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，是其中的一種教學(xué)方法。目前我國(guó)的許多高職院校都在探討運(yùn)用。

工作任務(wù)導(dǎo)向法與傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離的教學(xué)方法不同，要求教師必須根據(jù)所教課程的內(nèi)容，在課前設(shè)計(jì)一個(gè)既具有實(shí)際意義的、又符合學(xué)生認(rèn)知水平的、把學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后的實(shí)踐密切結(jié)合的任務(wù)，并將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。將學(xué)生分組并讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下按步驟完成任務(wù)。下發(fā)的工作任務(wù)過(guò)程表一般包括任務(wù)名稱、重點(diǎn)、任務(wù)細(xì)化分配、任務(wù)的完成計(jì)劃、重點(diǎn)內(nèi)容等。任務(wù)完成后，學(xué)生需要把在任務(wù)進(jìn)程中存在的問(wèn)題和困惑，解決問(wèn)題的途徑和方案，任務(wù)完成時(shí)間與難度評(píng)估，完成心得等總結(jié)出來(lái)。

學(xué)生需要以自主或合作形式完成教師設(shè)置的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)必須掌握包括已學(xué)過(guò)的知識(shí)和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，既學(xué)到新知識(shí)，又掌握與知識(shí)相聯(lián)系的模擬實(shí)踐知識(shí)，體驗(yàn)操作成功的成就感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二 工作任務(wù)導(dǎo)向法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

目前審計(jì)教學(xué)中偏重理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容多停留在審計(jì)程序中，很少有具體過(guò)程的模擬操作。這是因?yàn)楝F(xiàn)今較多高職院校的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從教，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)較缺乏，上課基本上根據(jù)教材傳授審計(jì)思想，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作被隔離，教學(xué)效果較差。

工作任務(wù)導(dǎo)向法彌補(bǔ)了現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)中理論知識(shí)與審計(jì)實(shí)踐技能操作脫鉤的不足。針對(duì)年輕學(xué)生“輕理論，重實(shí)踐”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到一個(gè)個(gè)典型的工作任務(wù)中去，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，能把學(xué)生的被動(dòng)接受變成完成工作任務(wù)去主動(dòng)掌握必要的理論知識(shí)，主動(dòng)地感知審計(jì)環(huán)節(jié)和工作程序。

實(shí)施好工作任務(wù)導(dǎo)向法必須注意一些保證措施：（1）提高教師專業(yè)素質(zhì)及組織教學(xué)的能力。審計(jì)在講解的過(guò)程中，涉及到會(huì)計(jì)學(xué)、金融、管理、稅法等多方面的知識(shí)，是一門綜合課程，這就要求教師自身有較高的素質(zhì)。推行工作任務(wù)導(dǎo)向法模式不僅促使教師備課要知識(shí)多樣化，更要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，改變教師唱獨(dú)角戲的狀況，使教學(xué)從以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變。（2）從需求出發(fā)選擇或自編合適教材。市面上審計(jì)教材水平高低不一，其中的重點(diǎn)會(huì)計(jì)師審計(jì)部分的內(nèi)容來(lái)自西方教材，表述較抽象，許多只是對(duì)審計(jì)程序的簡(jiǎn)單列舉，無(wú)法適應(yīng)工作任務(wù)導(dǎo)向法審計(jì)教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編教材，特別要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能操作部分，形成活頁(yè)紙、工作頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用材料達(dá)到融會(huì)貫通的目的。（3）改變考核方式。傳統(tǒng)教學(xué)中只注重期末卷面成績(jī)，不利于鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在新的模式下對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)提高實(shí)踐和出勤成績(jī)的比例，降低期末考試成績(jī)比例，甚至可不采用期末考試的方式，只采用平時(shí)在小組學(xué)習(xí)中個(gè)人自評(píng)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)合考評(píng)的方式。

三 在銀行存款審計(jì)中使用工作任務(wù)導(dǎo)向法舉例

首先，了解本次教學(xué)的工作任務(wù)及目標(biāo)。（1）課程內(nèi)容：銀行存款審計(jì)的目標(biāo)與實(shí)質(zhì)性程序；（2）教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)銀行存款的審計(jì)目標(biāo)，并選擇合適的銀行存款實(shí)質(zhì)性程序，最后完成銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

其次，工作任務(wù)要具體布置（把學(xué)生分組，每組選出負(fù)責(zé)人）。

[項(xiàng)目1]了解銀行存款審計(jì)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)你y行存款實(shí)質(zhì)性程序。

活動(dòng)導(dǎo)入：銀行存款概念及使用規(guī)范知識(shí)介紹。

操作程序：學(xué)生自主看書(shū)，并小組討論，教師從旁指導(dǎo)。

[項(xiàng)目2]銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制與檢查（操作重點(diǎn)）。

活動(dòng)導(dǎo)入：銀行存款余額調(diào)節(jié)表相關(guān)知識(shí)介紹。提出問(wèn)題：如果注冊(cè)會(huì)計(jì)師需要自己編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，如何操作？如果被審單位同意提供銀行存款的余額調(diào)節(jié)表，注冊(cè)會(huì)計(jì)師在取得后，如何檢查？

必備知識(shí)：（1）銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制程序；（2）銀行存款余額調(diào)節(jié)表的檢查程序。

如果是被審計(jì)單位提供的銀行存款余額調(diào)節(jié)表，注冊(cè)會(huì)計(jì)師在取得后，應(yīng)先檢查調(diào)節(jié)表中未達(dá)賬項(xiàng)真實(shí)性和資產(chǎn)負(fù)債表日后的進(jìn)賬情況，若存在應(yīng)在資產(chǎn)負(fù)債表日前進(jìn)賬的項(xiàng)目要作相應(yīng)調(diào)整。

需要注意的是，審查銀行存款余額的真實(shí)性并不能只依據(jù)調(diào)節(jié)以后的銀行對(duì)賬單余額與銀行存款日記賬的余額是否相等，還要在查明余額相等的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)賬單與銀行存款日記賬逐筆進(jìn)行核對(duì)。

技能操作：銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；如何進(jìn)行銀行存款詢證，并檢查銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

完成后，采取小組內(nèi)互評(píng)，負(fù)責(zé)人點(diǎn)評(píng)，最后教師總評(píng)。

再次，知識(shí)總結(jié)。（1）關(guān)鍵知識(shí)復(fù)習(xí)：包括銀行存款審計(jì)目標(biāo)；銀行存款的實(shí)質(zhì)性程序。（2）關(guān)鍵操作要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：銀行存款余額調(diào)節(jié)表填制方法；銀行詢證執(zhí)行程序；銀行存款余額調(diào)節(jié)表的檢查程序。

最后，布置課后作業(yè)（略）。

四 結(jié)束語(yǔ)

在審計(jì)教學(xué)中采用工作任務(wù)導(dǎo)向法能使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，工作任務(wù)為中心，很好地體現(xiàn)高職審計(jì)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，使教、學(xué)、做、評(píng)有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但有些學(xué)校教師對(duì)德國(guó)“雙元制”的內(nèi)涵和理念理解不夠，實(shí)踐中過(guò)于生搬硬套，導(dǎo)致過(guò)度削減基礎(chǔ)理論教學(xué)，甚至將專業(yè)課教材完全拋開(kāi)，單純只采用工作任務(wù)導(dǎo)向法，致使教學(xué)效果滑向了另一極端，這需要警惕。

參考文獻(xiàn)

[1]孔企平.“有效教學(xué)”的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].上海教育科研，2007（2）

[2]湯勇、李富.工作任務(wù)導(dǎo)向法運(yùn)用中的問(wèn)題分析[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：60～61

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；審計(jì)；必要性；拓寬就業(yè)

由于許多高校和職校紛紛開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)，使得會(huì)計(jì)類畢業(yè)生出現(xiàn)了供大于求的局面，致使該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很多不能從事會(huì)計(jì)類的工作，無(wú)法學(xué)以致用，導(dǎo)致了師生在教學(xué)過(guò)程中的一些困惑，也給我校會(huì)計(jì)類專業(yè)提出了一個(gè)新的課題：如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以拓寬會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)他們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)性，這成為了當(dāng)前會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的必要性

首先，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的改革，審計(jì)課程被納入了“大會(huì)計(jì)”專業(yè)教育的范疇，各院校的審計(jì)均從屬于會(huì)計(jì)學(xué)科，審計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，砍掉審計(jì)實(shí)務(wù)課程會(huì)造成會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整，這是不合理的。

其次，從畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而言，能夠安心工作并且能從最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)事務(wù)處理做起是技工學(xué)校畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)所在，因?yàn)榧夹W(xué)生在與?？埔陨系膶W(xué)生進(jìn)行崗位競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，理論知識(shí)肯定不能相比，但能夠從最基礎(chǔ)的事務(wù)開(kāi)始做起，這是企業(yè)的期望也是我們的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該在基礎(chǔ)實(shí)務(wù)和業(yè)務(wù)熟練程度上增強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)，審計(jì)實(shí)務(wù)就是我們必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之一。

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司等許多服務(wù)中介機(jī)構(gòu)的成立，社會(huì)上不僅需要一定的會(huì)計(jì)人員，還急需大批為其服務(wù)的輔助人員：助理審計(jì)崗位。這些崗位不僅要具備基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，現(xiàn)在如果把唯一開(kāi)設(shè)的一門審計(jì)實(shí)務(wù)課砍掉，我們的學(xué)生進(jìn)入這些事務(wù)所工作后，就很難快速適應(yīng)，甚至不知道工作底稿是什么，怎么填？審計(jì)報(bào)告是什么？如何寫(xiě)？無(wú)形中就增加了就業(yè)的障礙。因此，我校會(huì)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)這門課，更應(yīng)該重視審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)。我也建議不僅要繼續(xù)開(kāi)設(shè)這門課，而且希望學(xué)校能更重視這門課的實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

二、如何在我校開(kāi)設(shè)好這門課

審計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)主干系列課程中最難開(kāi)展教學(xué)的一門課，學(xué)習(xí)本課程必須具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和各類專業(yè)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)加識(shí)，否則會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，所以學(xué)習(xí)本課程應(yīng)最好在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《稅法》課程學(xué)完的基礎(chǔ)上，再開(kāi)設(shè)《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程，按照循序漸進(jìn)，才能使學(xué)習(xí)效果有所保證。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上練習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。雖然我校近兩年開(kāi)設(shè)了這門課，但由于課時(shí)有限，沒(méi)能很好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。在我校要開(kāi)展好這門課，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。技工學(xué)校審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)不能定得太高，要充分體現(xiàn)技工教育的特點(diǎn)，要適合技工教育學(xué)生的實(shí)際能力和就業(yè)崗位實(shí)際。技工教育“審計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，而是培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的助手，即助理審計(jì)員，其主要任務(wù)是讀懂被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)賬目及相關(guān)資料，編制審計(jì)工作底稿，取得審計(jì)項(xiàng)目所必需的審計(jì)證據(jù)。這樣，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

（2）選好適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)的教材?，F(xiàn)在我們選用的是科學(xué)人民出版社出版的《審計(jì)實(shí)務(wù)》，該教材的特點(diǎn)是：①突出審計(jì)實(shí)務(wù)。此書(shū)以獨(dú)立審計(jì)為核心，盡可能少講理論，多講實(shí)務(wù)。②注重實(shí)操訓(xùn)練。此書(shū)對(duì)于主要的會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)都設(shè)置了實(shí)操訓(xùn)練，并給出資料，填制各審計(jì)項(xiàng)目的審定表、檢查表等基本審計(jì)工作底稿。③有相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)。在介紹每一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)、稅法知識(shí)。④體現(xiàn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則精神。此書(shū)無(wú)論是會(huì)計(jì)科目、賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表格式、報(bào)表項(xiàng)目一律按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。該教材總的來(lái)說(shuō)比較好，但我認(rèn)為還是有一些缺陷，在實(shí)操訓(xùn)練時(shí)給出的資料不太清楚它的來(lái)龍去脈，教學(xué)生填寫(xiě)審計(jì)工作底稿時(shí)有時(shí)不知如何填，沒(méi)有配套的正確答案，另外應(yīng)把每個(gè)審計(jì)項(xiàng)目業(yè)務(wù)一般存在的錯(cuò)弊分析加進(jìn)去，最后再模擬一個(gè)企業(yè)的審計(jì)過(guò)程和整個(gè)工作底稿的填制就更好了。所以，就目前這個(gè)現(xiàn)狀我們應(yīng)該再多選幾本教材來(lái)看一看，選一本更適合我校學(xué)生的教材。

（3）多增加一些課時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法。我們現(xiàn)在一學(xué)期每周4節(jié)課，大概有72學(xué)時(shí)，按資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目進(jìn)行講解和實(shí)操，時(shí)間都非常緊：前面要講審計(jì)種類與審計(jì)組織、審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)過(guò)程、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿；后面還要講審計(jì)差異處理與審計(jì)報(bào)告、現(xiàn)金流量表與會(huì)計(jì)報(bào)表附注審計(jì)。可以說(shuō)，只講這本書(shū)感覺(jué)課時(shí)都非常不夠，如果還想加一些內(nèi)容，那課時(shí)更加不夠?，F(xiàn)行的教學(xué)基本上局限于課程講授，教學(xué)方法局限于灌輸，實(shí)操訓(xùn)練比較少，有時(shí)還會(huì)埋怨學(xué)生不好好聽(tīng)講，現(xiàn)在沉下心來(lái)反思一下，對(duì)于我們沒(méi)有任何審計(jì)業(yè)務(wù)感性認(rèn)知的學(xué)生，單靠講授，而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作作為鋪墊，很難融入教師講授的內(nèi)容之中，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，使教學(xué)過(guò)程變得枯燥無(wú)味。以后如果課時(shí)夠，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多用幻燈、電視錄像、多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)審計(jì)案例，使學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)有感性認(rèn)知，知道審計(jì)課程是一門實(shí)踐性、職業(yè)判斷非常強(qiáng)的課程。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變教學(xué)模式，多采用演示教學(xué)、案例教學(xué)，使日常的課堂生動(dòng)、有趣。同時(shí)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間要多一些探討和交流，這樣能大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，進(jìn)而提高教學(xué)效果，融洽師生關(guān)系。

（4）開(kāi)展審計(jì)課程的模擬實(shí)驗(yàn)，多組織學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位實(shí)習(xí)。在審計(jì)課程上安排期末一周進(jìn)入模擬實(shí)驗(yàn)，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)的全過(guò)程，編制一套財(cái)務(wù)報(bào)表、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量變動(dòng)表，進(jìn)而模擬審計(jì)人員編制一個(gè)按資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)的工作底稿，使學(xué)生身臨其境，理解什么是審計(jì)？審計(jì)是干什么的？從而使學(xué)生能夠把在此前學(xué)過(guò)的課程知識(shí)串連起來(lái)，從感性上理解資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目審計(jì)的實(shí)務(wù)做法，加深了解和學(xué)會(huì)如何利用審計(jì)專業(yè)知識(shí)去分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。同時(shí)，我們還可以利用暑假，利用教師、畢業(yè)生的關(guān)系組織在校學(xué)生去到社會(huì)上的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司等去協(xié)助工作，在幫忙的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，也希望教師和學(xué)生可以向當(dāng)?shù)氐膶徲?jì)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所索取一些工作底稿、審計(jì)報(bào)告等樣本資料，使我們能更加逼真地進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。教師只有通過(guò)大量審計(jì)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握該課程的精髓，才能讓他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去。

總之，審計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員不可缺少的一門課，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課。為了拓寬會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的就業(yè)渠道，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅要開(kāi)設(shè)這門課，而且一定要開(kāi)好這門課。在教學(xué)過(guò)程中，我們要提高自身的素質(zhì)，綜合運(yùn)用好各種教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使他們成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)類專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]龍銀洲.審計(jì)實(shí)務(wù)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]王珠強(qiáng).審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇6

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；管理會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，隨著教育的國(guó)際化，國(guó)內(nèi)很多高職院校與國(guó)外院校建立了合作辦學(xué)項(xiàng)目。浙江水利水電專科學(xué)校2007年與新西蘭尼爾遜-馬爾伯理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱NMIT）合作辦學(xué)，開(kāi)辦了市場(chǎng)營(yíng)銷和計(jì)算機(jī)信息管理兩個(gè)中新合作專業(yè)，課程采用中新合作教學(xué)模式，每個(gè)專業(yè)共有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來(lái)我校授課，另有8門專業(yè)課程由NMIT指定，由我校具有雙語(yǔ)教學(xué)水平的專業(yè)教師進(jìn)行授課，授課采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，授課教師經(jīng)浙江水利水電?？茖W(xué)校選派后到NMIT學(xué)習(xí)英語(yǔ)及專業(yè)教學(xué)方法和模式，經(jīng)培訓(xùn)合格后再承擔(dān)合作項(xiàng)目雙語(yǔ)課程的授課任務(wù)。管理會(huì)計(jì)作為市場(chǎng)營(yíng)銷（中新合作班）一門專業(yè)主干課程，主要采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。以下就管理會(huì)計(jì)這門課程在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題及解決措施提出自己的一點(diǎn)看法。

1.管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

管理會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中涉及到會(huì)計(jì)、管理、生產(chǎn)等學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)要求數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)，所以理解起來(lái)比較困難，再加之雙語(yǔ)授課，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)存在以下一些問(wèn)題。

1.1 專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以掌握

管理會(huì)計(jì)涉及到的專有名詞非常多，很多名詞很多非?；逎?，單從字面理解有些甚至?xí)霈F(xiàn)很大的誤差，比如作業(yè)（activity）與學(xué)生平時(shí)印象中的“作業(yè)”是完全不同的兩回事，管理會(huì)計(jì)里作業(yè)（activity）指的是生產(chǎn)作業(yè)，而不是課后作業(yè)（assignment），另外還有很多比如cost driver （成本動(dòng)因）、relevant information （相關(guān)信息）、irrelevant information（非相關(guān)信息）、 flexible budget （彈性預(yù)算） 等等，理解起來(lái)就更加困難。

1.2 專業(yè)內(nèi)容不易理解

管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系很龐雜，所用分析方法獨(dú)特，主要是為企業(yè)管理者作決策服務(wù)的。雖然沒(méi)有太高深的數(shù)理知識(shí)，但學(xué)生反映要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在雙語(yǔ)授課的時(shí)候理解起來(lái)就更加的困難。比如，講完工產(chǎn)品成本計(jì)算單（Schedule of Cost of Goods Manufactured）的時(shí)候，怎么由制造成本的構(gòu)成到在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品之間的關(guān)聯(lián)再到完工產(chǎn)品與產(chǎn)品銷售成本的關(guān)系等復(fù)雜問(wèn)題的深入分析會(huì)使學(xué)生顧此失彼，經(jīng)常會(huì)混淆起來(lái)，學(xué)生往往是耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也不得要領(lǐng)。

1.3 對(duì)企業(yè)流程缺乏感性認(rèn)識(shí)

管理會(huì)計(jì)是一門與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的學(xué)科，涉及到企業(yè)內(nèi)部的很多生產(chǎn)流程、生產(chǎn)方式等有關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)內(nèi)部的了解，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程基本是一無(wú)所知，從而導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)授課的困難，比較典型的例子就是在講授成本計(jì)算的方法時(shí)，job costing（分批成本計(jì)算法）和 processing costing（分步成本計(jì)算法）時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)特別的困難。

1.4 學(xué)生對(duì)英文原版教材接受度低

授課所用的教材是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性資料，其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本標(biāo)準(zhǔn)。我校管理會(huì)計(jì)曾經(jīng)選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》。這種外文版的教材動(dòng)輒上千頁(yè)，大部分內(nèi)容都結(jié)合案例或者討論的形式，對(duì)早已熟悉了國(guó)內(nèi)教材模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法很快抓住重點(diǎn)，另外，我校屬于高職高專學(xué)校，很多學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)都未考過(guò)，因此，受英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)的限制，讀起來(lái)也比較費(fèi)力，造成大部分學(xué)生不愿意看英文原版教材。

2.提高管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策分析

2.1 整理專有名詞，方便學(xué)生閱讀

由于是專業(yè)課程，必然會(huì)牽涉到很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)的理解和掌握起著較為重要的作用，而學(xué)生看到的教材是英文版，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解，這時(shí)就需要知道他們相對(duì)應(yīng)的中文意思，以便理解。為此，可以將各個(gè)章節(jié)的專有名詞集中整理，用淺顯的英文進(jìn)行注解，力求做到讓學(xué)生能夠理解透徹，一邊更好地理解英文版教材的內(nèi)容。同時(shí)，建立強(qiáng)制性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)制度，以便于學(xué)生能夠上課跟上教師的授課進(jìn)度。

2.2 提前印發(fā)講義概要

在目前的專業(yè)教學(xué)中，由于選用教材及授課老師使用的主要是外文，這就會(huì)造成一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不去預(yù)習(xí)課本知識(shí)，上課時(shí)又聽(tīng)不懂，造成惡性循環(huán)，最終失去學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這點(diǎn)，我們認(rèn)為如果提前把下節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)以綱要形式印成講義發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生不僅很清楚地知道下一章節(jié)需掌握的內(nèi)容，而且上課時(shí)能隨時(shí)掌握老師的進(jìn)度。其次，在聽(tīng)課的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地對(duì)各知識(shí)要點(diǎn)做筆記。他們能夠通過(guò)講義清楚地知道哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪些未完全明白。這樣有助于他們?cè)谡n堂內(nèi)外的小組活動(dòng)中提出他們的疑惑。再次，講義對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)起一個(gè)穿針引線的作用。同時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)課邊做筆記也提高了學(xué)生的注意力以及速記能力。

2.3 結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，引入教學(xué)內(nèi)容

由于管理會(huì)計(jì)是從生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門科學(xué)，為了使學(xué)生能更好地理解，可以安排相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐課。這樣在遇到像 job costing （分批成本計(jì)算法） 與process costing （分布成本計(jì)算法） 這種與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到工廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣有助于深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生接受原版外文教材

使用原版的英文教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到管理會(huì)計(jì)原汁原味的東西，包括西方對(duì)課程體系和相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程序。這樣學(xué)生才能無(wú)論從形式還是實(shí)質(zhì)上都能學(xué)到西方的知識(shí)內(nèi)容，能夠與世界主流的知識(shí)和思想接軌，并為將來(lái)畢業(yè)后到外企工作奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)原版教材的語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)可并欣賞原版教材特有的語(yǔ)言的流暢和地道，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)授課不但能夠使學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)提高英文水平也大有裨益。

3.結(jié)論

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中專業(yè)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)全新的實(shí)踐，只有根據(jù)中方學(xué)生的特點(diǎn)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，才能使學(xué)生在雙語(yǔ)環(huán)境下既能夠?qū)W好知識(shí)又能提高英語(yǔ)水平，為今后學(xué)生能夠成為真正的國(guó)際型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊福家.我對(duì)高等教育發(fā)展中若干現(xiàn)象的迷惑[N].中國(guó)青年報(bào),2004-11-17.

[2]戚艷霞,王鑫.我國(guó)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)[J].會(huì)計(jì)之友,2008(16).

[3]蔣軼.《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)方法初探[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào),2006,6(2).

[4]張振山,房紅.基于中外合作辦學(xué)模式的管理會(huì)計(jì)全英文教學(xué)思考[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2010(06).

[5]戚艷霞.構(gòu)建應(yīng)用型導(dǎo)向的管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體系[J].2012(08).

作者簡(jiǎn)介：胡其昌（1974—），男，江西臨川人，副教授，浙江大學(xué)在讀博士研究生，主要研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐、審計(jì)實(shí)務(wù)。

【摘　要】近年來(lái)，隨著教育的國(guó)際化，很多高職高專院校都與國(guó)外院校建立了合作辦學(xué)的新機(jī)制。對(duì)于這些高職高專院校來(lái)說(shuō)，合作班專業(yè)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)全新的嘗試，沒(méi)有現(xiàn)成模式可供參考。本文探討了浙江水利水電?？茖W(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷（中新合作）管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容難以理解、學(xué)生對(duì)教材的接受度低等問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；管理會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，隨著教育的國(guó)際化，國(guó)內(nèi)很多高職院校與國(guó)外院校建立了合作辦學(xué)項(xiàng)目。浙江水利水電專科學(xué)校2007年與新西蘭尼爾遜-馬爾伯理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱NMIT）合作辦學(xué)，開(kāi)辦了市場(chǎng)營(yíng)銷和計(jì)算機(jī)信息管理兩個(gè)中新合作專業(yè)，課程采用中新合作教學(xué)模式，每個(gè)專業(yè)共有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來(lái)我校授課，另有8門專業(yè)課程由NMIT指定，由我校具有雙語(yǔ)教學(xué)水平的專業(yè)教師進(jìn)行授課，授課采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，授課教師經(jīng)浙江水利水電?？茖W(xué)校選派后到NMIT學(xué)習(xí)英語(yǔ)及專業(yè)教學(xué)方法和模式，經(jīng)培訓(xùn)合格后再承擔(dān)合作項(xiàng)目雙語(yǔ)課程的授課任務(wù)。管理會(huì)計(jì)作為市場(chǎng)營(yíng)銷（中新合作班）一門專業(yè)主干課程，主要采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。以下就管理會(huì)計(jì)這門課程在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題及解決措施提出自己的一點(diǎn)看法。

1.管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

管理會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中涉及到會(huì)計(jì)、管理、生產(chǎn)等學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)要求數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)，所以理解起來(lái)比較困難，再加之雙語(yǔ)授課，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)存在以下一些問(wèn)題。

1.1 專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以掌握

管理會(huì)計(jì)涉及到的專有名詞非常多，很多名詞很多非?；逎?，單從字面理解有些甚至?xí)霈F(xiàn)很大的誤差，比如作業(yè)（activity）與學(xué)生平時(shí)印象中的“作業(yè)”是完全不同的兩回事，管理會(huì)計(jì)里作業(yè)（activity）指的是生產(chǎn)作業(yè)，而不是課后作業(yè)（assignment），另外還有很多比如cost driver （成本動(dòng)因）、relevant information （相關(guān)信息）、irrelevant information（非相關(guān)信息）、 flexible budget （彈性預(yù)算） 等等，理解起來(lái)就更加困難。

1.2 專業(yè)內(nèi)容不易理解

管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系很龐雜，所用分析方法獨(dú)特，主要是為企業(yè)管理者作決策服務(wù)的。雖然沒(méi)有太高深的數(shù)理知識(shí)，但學(xué)生反映要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在雙語(yǔ)授課的時(shí)候理解起來(lái)就更加的困難。比如，講完工產(chǎn)品成本計(jì)算單（Schedule of Cost of Goods Manufactured）的時(shí)候，怎么由制造成本的構(gòu)成到在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品之間的關(guān)聯(lián)再到完工產(chǎn)品與產(chǎn)品銷售成本的關(guān)系等復(fù)雜問(wèn)題的深入分析會(huì)使學(xué)生顧此失彼，經(jīng)常會(huì)混淆起來(lái)，學(xué)生往往是耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也不得要領(lǐng)。

1.3 對(duì)企業(yè)流程缺乏感性認(rèn)識(shí)

管理會(huì)計(jì)是一門與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的學(xué)科，涉及到企業(yè)內(nèi)部的很多生產(chǎn)流程、生產(chǎn)方式等有關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)內(nèi)部的了解，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程基本是一無(wú)所知，從而導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)授課的困難，比較典型的例子就是在講授成本計(jì)算的方法時(shí)，job costing（分批成本計(jì)算法）和 processing costing（分步成本計(jì)算法）時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)特別的困難。

1.4 學(xué)生對(duì)英文原版教材接受度低

授課所用的教材是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性資料，其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本標(biāo)準(zhǔn)。我校管理會(huì)計(jì)曾經(jīng)選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》。這種外文版的教材動(dòng)輒上千頁(yè)，大部分內(nèi)容都結(jié)合案例或者討論的形式，對(duì)早已熟悉了國(guó)內(nèi)教材模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法很快抓住重點(diǎn)，另外，我校屬于高職高專學(xué)校，很多學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)都未考過(guò)，因此，受英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)的限制，讀起來(lái)也比較費(fèi)力，造成大部分學(xué)生不愿意看英文原版教材。

2.提高管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策分析

2.1 整理專有名詞，方便學(xué)生閱讀

由于是專業(yè)課程，必然會(huì)牽涉到很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)的理解和掌握起著較為重要的作用，而學(xué)生看到的教材是英文版，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解，這時(shí)就需要知道他們相對(duì)應(yīng)的中文意思，以便理解。為此，可以將各個(gè)章節(jié)的專有名詞集中整理，用淺顯的英文進(jìn)行注解，力求做到讓學(xué)生能夠理解透徹，一邊更好地理解英文版教材的內(nèi)容。同時(shí)，建立強(qiáng)制性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)制度，以便于學(xué)生能夠上課跟上教師的授課進(jìn)度。

2.2 提前印發(fā)講義概要

在目前的專業(yè)教學(xué)中，由于選用教材及授課老師使用的主要是外文，這就會(huì)造成一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不去預(yù)習(xí)課本知識(shí)，上課時(shí)又聽(tīng)不懂，造成惡性循環(huán)，最終失去學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這點(diǎn)，我們認(rèn)為如果提前把下節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)以綱要形式印成講義發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生不僅很清楚地知道下一章節(jié)需掌握的內(nèi)容，而且上課時(shí)能隨時(shí)掌握老師的進(jìn)度。其次，在聽(tīng)課的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地對(duì)各知識(shí)要點(diǎn)做筆記。他們能夠通過(guò)講義清楚地知道哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪些未完全明白。這樣有助于他們?cè)谡n堂內(nèi)外的小組活動(dòng)中提出他們的疑惑。再次，講義對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)起一個(gè)穿針引線的作用。同時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)課邊做筆記也提高了學(xué)生的注意力以及速記能力。

2.3 結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，引入教學(xué)內(nèi)容

由于管理會(huì)計(jì)是從生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門科學(xué)，為了使學(xué)生能更好地理解，可以安排相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐課。這樣在遇到像 job costing （分批成本計(jì)算法） 與process costing （分布成本計(jì)算法） 這種與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到工廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣有助于深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生接受原版外文教材

使用原版的英文教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到管理會(huì)計(jì)原汁原味的東西，包括西方對(duì)課程體系和相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程序。這樣學(xué)生才能無(wú)論從形式還是實(shí)質(zhì)上都能學(xué)到西方的知識(shí)內(nèi)容，能夠與世界主流的知識(shí)和思想接軌，并為將來(lái)畢業(yè)后到外企工作奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)原版教材的語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)可并欣賞原版教材特有的語(yǔ)言的流暢和地道，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)授課不但能夠使學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)提高英文水平也大有裨益。

3.結(jié)論

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中專業(yè)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)全新的實(shí)踐，只有根據(jù)中方學(xué)生的特點(diǎn)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，才能使學(xué)生在雙語(yǔ)環(huán)境下既能夠?qū)W好知識(shí)又能提高英語(yǔ)水平，為今后學(xué)生能夠成為真正的國(guó)際型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊福家.我對(duì)高等教育發(fā)展中若干現(xiàn)象的迷惑[N].中國(guó)青年報(bào),2004-11-17.

[2]戚艷霞,王鑫.我國(guó)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)[J].會(huì)計(jì)之友,2008(16).

[3]蔣軼.《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)方法初探[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào),2006,6(2).

[4]張振山,房紅.基于中外合作辦學(xué)模式的管理會(huì)計(jì)全英文教學(xué)思考[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2010(06).

[5]戚艷霞.構(gòu)建應(yīng)用型導(dǎo)向的管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體系[J].2012(08).

篇7

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)容?，F(xiàn)代審計(jì)教育必須以社會(huì)對(duì)審計(jì)需求的發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要綜合考慮學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計(jì)學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，既要有寬闊的視野，又要站在學(xué)術(shù)的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計(jì)對(duì)信息技術(shù)的需要。課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注審計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟當(dāng)前審計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的步伐，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量，并適當(dāng)引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含審計(jì)基礎(chǔ)理論、審計(jì)技術(shù)與方法、審計(jì)實(shí)務(wù)等方面，以及國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)這三大主體審計(jì)的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、工程審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、環(huán)境審計(jì)等內(nèi)容。

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括通識(shí)教育課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。通識(shí)教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識(shí)教育必修課主要按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括思想政治理論課、通識(shí)基礎(chǔ)課（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（VF）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等），以及體育、軍事理論課程、形勢(shì)與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)生學(xué)習(xí)與心理指導(dǎo)等課程。通識(shí)教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育6大模塊設(shè)置，學(xué)生每學(xué)期至少選修1門課程，學(xué)有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎(chǔ)，后主干”“、先理論，后實(shí)務(wù)”的順序，設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)知識(shí)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)的審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷共計(jì)9門課程。審計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)基本技能、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅法、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、成本會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、投資學(xué)共計(jì)13門課程。其中，金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設(shè)置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對(duì)審計(jì)工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系還應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)行業(yè)對(duì)審計(jì)人才的不同要求。為此我們?cè)O(shè)置了政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)、金融審計(jì)、審計(jì)案例分析、審計(jì)英語(yǔ)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)選修課。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門專業(yè)選修課程中選修4門，學(xué)有余力者可以多選。審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等）、校外實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、軍訓(xùn)等項(xiàng)目構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容和重要形式，應(yīng)該貫穿于審計(jì)教育教學(xué)過(guò)程的始終。

審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。我院審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取以下三種形式：①審計(jì)實(shí)驗(yàn)。為配合審計(jì)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)，我院在校內(nèi)建設(shè)了手工和電算兩個(gè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。手工實(shí)驗(yàn)室主要用于訓(xùn)練審計(jì)程序、方法等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生每人領(lǐng)取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)形成），在教師指導(dǎo)下完成制定審計(jì)方案、實(shí)施抽樣審計(jì)、形成審計(jì)工作底稿、出具審計(jì)報(bào)告等一系列手工操作。電算實(shí)驗(yàn)室配備了專業(yè)的審計(jì)軟件，學(xué)生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開(kāi)展社會(huì)審計(jì)及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)，提高計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的實(shí)際操作能力。②案例教學(xué)。實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)審計(jì)社會(huì)責(zé)任的感性認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的重要手段。通過(guò)案例教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，有效地彌補(bǔ)教材的不足，有利于鞏固和深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。③審計(jì)實(shí)習(xí)。審計(jì)實(shí)習(xí)通常在校外進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì)，深入地了解審計(jì)實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題及其解決對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計(jì)機(jī)關(guān)、各單位審計(jì)部門和社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為實(shí)習(xí)基地主要應(yīng)建在會(huì)計(jì)師事務(wù)所，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù)，可以盡早熟悉將來(lái)可能承擔(dān)的審計(jì)工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學(xué)院

篇8

會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從上世紀(jì)8 0年代起，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化開(kāi)始起步和推廣，在這將近3 0年的會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)工作中，我們已經(jīng)取得了很大的成績(jī)。財(cái)政部門、各類大中專院校和培訓(xùn)班培養(yǎng)的一大批會(huì)計(jì)電算化人員，已經(jīng)掌握了用友等軟件的使用與維護(hù)，具備了會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)操作知識(shí)，并在自己的工作崗位中貢獻(xiàn)著白己的力量。但是與國(guó)際先進(jìn)水平相比，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)還存在著一定的差距，從而導(dǎo)致我國(guó)會(huì)計(jì)電算化普及率偏低、技術(shù)明顯落后。目前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)工作中存在的主要問(wèn)題如下：

1.辦學(xué)渠道不規(guī)范，學(xué)歷教育與培訓(xùn)班目的不明確。會(huì)計(jì)電算化學(xué)歷教育比較混亂，這是顯而易見(jiàn)的。亂主要表現(xiàn)在辦學(xué)條件、教材、文憑、證件等方面。就辦培訓(xùn)班而言，傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)院校、師范院校、理工類院校、電大、自考、夜大、函大等無(wú)論是否有條件都在辦。有關(guān)部門沒(méi)有高度重視，沒(méi)有明確規(guī)定開(kāi)辦此種教育的條件，也沒(méi)有進(jìn)行定期的檢查評(píng)估。就教材而言 全國(guó)會(huì)計(jì)電算化教材五花八門，多數(shù)是以經(jīng)濟(jì)效益為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范的教材甚少，有的教材照抄照搬， 剽竊現(xiàn)象十分嚴(yán)重。就文憑和發(fā)證而言 目前好多單位部門人員為了切身利益，按權(quán)力的大小和出錢的多少獲取文憑或證書(shū)，社會(huì)上也存在很多制假證、賣假證的不法組織。

另外，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目的不明確。部分培訓(xùn)班和教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)的目的在于搞創(chuàng)收或贏利，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)求數(shù)量不求質(zhì)量。更有甚者，對(duì)一些學(xué)員只收錢不培訓(xùn)，考試替考，在社會(huì)上造成了一種不良的社會(huì)效應(yīng)――只要交錢就能買到證，課上不上無(wú)所謂，考試只是形式而已。以上各種情況如不加以嚴(yán)格規(guī)范和整頓，必將阻礙會(huì)計(jì)電算化的普及與發(fā)展。

2.會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)師資嚴(yán)重缺乏。會(huì)計(jì)電算化師資力量不強(qiáng)。一方面，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教師比較稀少，而許多會(huì)計(jì)人員由于知識(shí)老化，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)積極性不高，短期培訓(xùn)很難取得明顯效果。另一方面，許多

教學(xué)點(diǎn)或培訓(xùn)班為了節(jié)約教學(xué)成本，不配備專業(yè)專職電算化教師，而是臨時(shí)聘請(qǐng)兼職教師授課，并不能達(dá)到教學(xué)要求，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)用計(jì)算機(jī)達(dá)不到相應(yīng)的要求。一是計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，許多辦學(xué)點(diǎn)或培訓(xùn)班不能做到上課時(shí)單人單機(jī)， 學(xué)員上級(jí)練習(xí)時(shí)間很難達(dá)到規(guī)定的課時(shí)；二是計(jì)算機(jī)的硬件配置與電算化軟件的要求不相協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)用財(cái)務(wù)軟件與機(jī)房配置不相容的現(xiàn)象。

3.會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性很強(qiáng)，除了具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，具體內(nèi)容安排上和計(jì)算機(jī)有很大關(guān)系。目前 ，不少單位的電算化人員是由過(guò)去的會(huì)計(jì)、出納等經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)而來(lái)，他們?cè)谑褂梦C(jī)處理業(yè)務(wù)的過(guò)程中往往是除了開(kāi)機(jī)使用財(cái)務(wù)軟件之外，對(duì)微機(jī)的軟硬件知識(shí)了解甚少， 一旦微機(jī)出現(xiàn)故障或與平常見(jiàn)到的界面不同時(shí)，就束手無(wú)策，即使廠家在安裝會(huì)計(jì)軟件時(shí)都作了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但一些從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的會(huì)計(jì)人員入門還是很慢，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤操作。一旦出錯(cuò)，就會(huì)使系統(tǒng)數(shù)據(jù)丟失，甚至導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)癱瘓，這主要是缺乏計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。此外，還要有其他相關(guān)知識(shí)的配合 這些相關(guān)知識(shí)包括各類企業(yè)組織方面的知識(shí)、審計(jì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、 管理學(xué)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)等。

4.會(huì)計(jì)電算化人員的再教育不能與時(shí)俱進(jìn)。會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)的內(nèi)容滯后。眾所周知，計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異， 相隔不到幾年，軟硬件操作系統(tǒng)都發(fā)生了質(zhì)的變化， 而電算化培訓(xùn)的教材卻落后于現(xiàn)實(shí)，會(huì)計(jì)人員通過(guò)培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)回去后難以適應(yīng)工作需要，再加上再教育周期長(zhǎng)、課時(shí)短、內(nèi)容敷衍應(yīng)付，從而跟不上時(shí)代。更嚴(yán)重的是，有些會(huì)計(jì)人員的再教育中缺少會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容，沒(méi)有將會(huì)計(jì)電算化納入必修的內(nèi)容。

5.會(huì)計(jì)電算化理論研究滯后。會(huì)計(jì)電算化理論研究一直落后于技術(shù)的發(fā)展，與國(guó)外電算化理論更是有差距?，F(xiàn)今市場(chǎng)上流行的財(cái)務(wù)軟件多是上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)發(fā)研制的軟件，存在會(huì)計(jì)軟件模塊少、功能低、版本升級(jí)更新無(wú)保障的缺陷，至今國(guó)內(nèi)沒(méi)有開(kāi)發(fā)研制出具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、通用的財(cái)務(wù)軟件，只靠提高編程能力，無(wú)法從根本上解決成本核算軟件通用化問(wèn)題，因此，需重視會(huì)計(jì)電算化理論的研究。電算化會(huì)計(jì)理論研究的滯后，會(huì)制約會(huì)計(jì)電算化軟件的成熟與發(fā)展。

做好會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)工作建議

1.提高思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)工作。會(huì)計(jì)電

算化是會(huì)計(jì)工作發(fā)展的方向，是信息時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的必然要求。會(huì)計(jì)電算化不僅改變了會(huì)計(jì)核算模式、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存形式、數(shù)據(jù)處理程序和方法，擴(kuò)大了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)領(lǐng)域，提高了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，還改變了會(huì)計(jì)內(nèi)部控制與審計(jì)的方法和技術(shù)，推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展完善，促進(jìn)了會(huì)計(jì)管理制度的改革，是整個(gè)會(huì)計(jì)理論研究與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的一次根本性變革。因此，政府相關(guān)部門、企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)高度重視會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)工作，把這一工作作為提高會(huì)計(jì)工作水平的重要舉措，為會(huì)計(jì)電算化的普及與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

另外，規(guī)范各辦學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)渠道，規(guī)定嚴(yán)格統(tǒng)一的辦學(xué)條件，使用科學(xué)統(tǒng)一的教材，嚴(yán)格控制文憑與電算化證的發(fā)放。使各辦學(xué)點(diǎn)充分認(rèn)識(shí)普及電算化的重要意義、明確培訓(xùn)的目的、端正辦學(xué)態(tài)度、提高教學(xué)質(zhì)量，縮小我國(guó)會(huì)計(jì)電算化與國(guó)際的差距。

2.加快建設(shè)會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)的師資力量。建議有關(guān)部門督促各辦學(xué)點(diǎn)配置教學(xué)必需的計(jì)算機(jī)，保證培訓(xùn)過(guò)程中單人單機(jī)，讓學(xué)員能充分上機(jī)練習(xí)，掌握電算化知識(shí)， 另外，要鼓勵(lì)各教學(xué)點(diǎn)購(gòu)一些比較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟硬件，使財(cái)務(wù)軟件與機(jī)房配置能夠兼容。建立會(huì)計(jì)電算化課程專業(yè)教師庫(kù)，通過(guò)對(duì)學(xué)員上課學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查及反饋意見(jiàn)，給教師打分，從而篩選出一批教學(xué)水平高、實(shí)踐能力高及素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，常年聘用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇9

一、職業(yè)技能

要確定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些職業(yè)技能，要先確定該專業(yè)學(xué)生可以從事哪些職業(yè)崗位的工作。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展正在逐步走向成熟。但實(shí)際上，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本質(zhì)上還是沒(méi)有一個(gè)明確的、具體的研究方向。原因在于它仍然沒(méi)有脫離語(yǔ)言作為工具這個(gè)本質(zhì)，而商務(wù)在該專業(yè)中一直處于被淡化的地位。原因在于它包含的領(lǐng)域過(guò)于寬泛，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)、電子商務(wù)、法律等。再如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)崗位有:外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員、貨運(yùn)等;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也是如此，比如，市場(chǎng)調(diào)查員、營(yíng)銷策劃項(xiàng)目經(jīng)理、廣告策劃專員、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)專員、營(yíng)銷管理人員、市場(chǎng)推廣人員、大客戶談判員等;人力資源管理專業(yè)的就業(yè)崗位有:人力資源總監(jiān)、職業(yè)經(jīng)理人、培訓(xùn)師、人事部主管、勞資主管、助理、公關(guān)經(jīng)理、獵頭顧問(wèn)、涉外文秘、文員等;財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)崗位有:會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)、審計(jì)等。因此，要確定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能，則應(yīng)該參考各相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位群，再具體到具有崗位的職業(yè)技能以及職業(yè)技能涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。各相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能總結(jié)起來(lái)包括:基本職業(yè)技能(語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)、辦公軟件使用)、核心職業(yè)技能(各崗位相關(guān)專業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)、業(yè)務(wù)能力)、綜合職業(yè)技能(職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人際技能)等。

二、職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前為止，獨(dú)立院校中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生處于一個(gè)比較尷尬的地位:語(yǔ)言能力不如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，商務(wù)專業(yè)能力不如學(xué)習(xí)商務(wù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐能力和職業(yè)技能也無(wú)法和專業(yè)學(xué)生相比。原因在于各高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置偏重語(yǔ)言的教學(xué)，沒(méi)有注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而實(shí)際上，商務(wù)相關(guān)專業(yè)就業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)業(yè)務(wù)能力要求遠(yuǎn)大于語(yǔ)言能力的要求。對(duì)于專業(yè)職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和研究也處于初級(jí)階段。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、師資、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還有其他方面的保障還不夠完善。

三、有針對(duì)性的培養(yǎng)

要進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，首先應(yīng)該改革課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)崗位實(shí)踐操作能力。

(一)課程設(shè)置

課程設(shè)置要保障學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠支撐學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、從業(yè)和職業(yè)發(fā)展。也就是專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言訓(xùn)練、職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心部分，并且占用重要比重。改變商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)注重培養(yǎng)語(yǔ)言能力，簡(jiǎn)單增加商務(wù)知識(shí)的現(xiàn)狀，要讓職業(yè)技能教學(xué)涵蓋語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和堅(jiān)固專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還有，職業(yè)基本技能、專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)也要融入到日常職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)之中。

(二)教學(xué)模式

這就要求語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)職業(yè)技能的教學(xué)同步進(jìn)行，而不是按照現(xiàn)在高等院校中的普遍采用的“語(yǔ)言+商務(wù)知識(shí)”的教學(xué)模式。而是采用CBI的教學(xué)模式即ContentBasedInstruction(以內(nèi)容為依托的教學(xué))，就是直接用實(shí)踐操作完成語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。也就是用職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐操作的“三位一體”的教學(xué)模式。此外，獨(dú)立院校可以借鑒高職、中職的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課、證、崗、賽、校企合作、課內(nèi)外、理論實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生。

(三)三位一體

專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)要求有設(shè)備、師資、機(jī)構(gòu)和管理的保障。職業(yè)技能的實(shí)踐操作離不開(kāi)設(shè)備，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)崗位中的基本職業(yè)技能，如:辦公軟件的操作需要的計(jì)算機(jī)設(shè)備;崗位核心職業(yè)技能需要的業(yè)務(wù)流程的模擬訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)軟件、硬件設(shè)備等。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及其他商務(wù)相關(guān)專業(yè)亦如此。師資保障則需要“復(fù)合型、雙師型”教師。要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能復(fù)合型人才，就要求教師首先是專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力、業(yè)務(wù)崗位實(shí)踐操作綜合實(shí)力過(guò)硬的復(fù)合型、雙師型教師。所以獨(dú)立院校應(yīng)該加緊培養(yǎng)滿足要求的教師，可以聘請(qǐng)企業(yè)中在職人員或者派有潛力的教師到企業(yè)中鍛煉。機(jī)構(gòu)保障指的是校企合作。獨(dú)立院校應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛的合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在就讀期間或者是寒暑假到企業(yè)中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的崗位上實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。在管理上，針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的特點(diǎn)，從制度要求和日?？己酥斜Ｕ险n上下，課內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

(四)課、證、崗、賽相結(jié)合

此外，課、證、崗、賽的教學(xué)模式貫穿其中。其中課程的教材、教學(xué)內(nèi)容一定要傾向職業(yè)技能的實(shí)踐操作。例如:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、報(bào)關(guān)員等崗位應(yīng)該熟悉進(jìn)出口貿(mào)易流程，外貿(mào)談判、合同的簽訂、信用證的審核、備貨、租船訂艙、報(bào)檢、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、提取提單、發(fā)裝船通知、制單、交單、結(jié)匯等。而這些課程內(nèi)容沒(méi)有完善的、實(shí)時(shí)的、適應(yīng)于獨(dú)立院校學(xué)生使用的教材，所以教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的教材編寫(xiě)能力、教學(xué)的同時(shí)開(kāi)發(fā)相對(duì)完善的教材體系。證書(shū)的考取也要融入到教學(xué)中，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求除了畢業(yè)證之外，還要求學(xué)生有職業(yè)資格證，所以要證明學(xué)生具備職業(yè)技能還有幫助學(xué)生考取相應(yīng)的資格證書(shū)。這樣就要求日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)考試大綱的要求，完善相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。崗，指的是崗位技能訓(xùn)練。這需要校企緊密合作完成。在校內(nèi)的職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作崗位仍然存在一定的差距。實(shí)際的工作崗位還涉及具體行業(yè)、具體企業(yè)以及企業(yè)對(duì)員工的具體要求，因此，真正要獲得專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐能力只有到具體的實(shí)際工作中才能有真切的體驗(yàn)和確實(shí)的收獲。比如，外貿(mào)公司的具體產(chǎn)品，產(chǎn)品所在的行業(yè)、公司的規(guī)模、該產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易中要遵守的國(guó)際慣例等等都因企業(yè)的不同而不同。所以，獨(dú)立院校一定要和企業(yè)有廣泛的合作來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)的圓滿實(shí)現(xiàn)。賽，指的是參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能大賽。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際級(jí)別的，國(guó)家級(jí)別的，省級(jí)級(jí)別的和學(xué)院級(jí)別的各項(xiàng)比賽。讓學(xué)生通過(guò)比賽，鞏固和實(shí)踐課堂中所學(xué)的知識(shí)。有針對(duì)性還體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是高考中第三批次錄取的生源。這就說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)在第一、第二批次錄取生源的水平之下。他們多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響大學(xué)期間的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此在教材內(nèi)容的選取、難易程度的取舍和教學(xué)方法的使用上都應(yīng)該有所調(diào)整。

四、總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；審計(jì)知識(shí)使用能力；審計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0055-02

審計(jì)教學(xué)一直以來(lái)都是會(huì)計(jì)學(xué)科課程建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)，與會(huì)計(jì)學(xué)科的其他課程不同，審計(jì)學(xué)依據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系編排，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的要求較高。在審計(jì)教學(xué)中，在重視理論探討的同時(shí)，也不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，就需要以課程為平臺(tái)，從一開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣思維，使用知識(shí)的能力，克服教育的功利性，達(dá)到教育終生受益的本質(zhì)。因此，在高校審計(jì)教學(xué)中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生終生使用知識(shí)的能力。而探究培養(yǎng)審計(jì)學(xué)習(xí)興趣，提高審計(jì)知識(shí)使用能力的教法在高校審計(jì)教學(xué)中就有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)審計(jì)教學(xué)的主要問(wèn)題

在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)普遍存在的現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)于審計(jì)課程學(xué)習(xí)的熱情不高，興趣低下。審計(jì)學(xué)教材大多以注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系為依據(jù)編寫(xiě)，涉及大量的注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范內(nèi)容，因此其基本概念的專業(yè)性較強(qiáng)，規(guī)范化程度也較高。很多教材一開(kāi)始就大量涉及職業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的內(nèi)容，這些內(nèi)容并不能形象地描述審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，因此，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)首先無(wú)法充分了解審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，就不能對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則與理論部分透徹理解，對(duì)課程的熱情與興趣也因此減退。在這種情況下，如果仍然按部就班地根據(jù)教材與大綱的順序，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)就無(wú)法突破教材編制上審計(jì)工作與職業(yè)規(guī)范分離的弊端，不利于學(xué)生直接接觸審計(jì)工作實(shí)質(zhì)與工作內(nèi)容，從而透徹地理解審計(jì)職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，因?yàn)椴焕斫馑耘d趣下降，即便是學(xué)校安排了充分的教學(xué)實(shí)踐課程，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有興趣深究浮于形式而沒(méi)有任何收獲。以提高學(xué)習(xí)興趣為核心結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的教法旨在解決審計(jì)教學(xué)的這一頑疾，提高審計(jì)教學(xué)效果。

二、提高審計(jì)學(xué)習(xí)興趣教法研究

1.就審計(jì)教學(xué)的方式來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)的審計(jì)教學(xué)局限于教材，前半部分為審計(jì)理論與職業(yè)規(guī)范和準(zhǔn)則，后半部分為循環(huán)審計(jì)，而教學(xué)也遵循這種順序，但是完全依照這種順序教學(xué)容易割裂二者的聯(lián)系而無(wú)法讓學(xué)生不斷加深對(duì)審計(jì)實(shí)質(zhì)與工作內(nèi)容的理解，使得課程因?yàn)椴焕斫馀c枯燥而失去了興趣。審計(jì)課程及其教材的編寫(xiě)與認(rèn)知審計(jì)的過(guò)程并不一致，它由已經(jīng)理解和掌握了審計(jì)工作實(shí)質(zhì)的人先講解審計(jì)職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，再講解審計(jì)程序，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首先需要理解審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，再學(xué)習(xí)審計(jì)工作程序，最后注意審計(jì)職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，這樣才符合認(rèn)識(shí)由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象內(nèi)容開(kāi)始直到把握規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程。相對(duì)教材順序而言，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有反向性，在教學(xué)時(shí)候要牢牢把握這一本質(zhì)，需要教師首先明白審計(jì)工作是在做什么，審計(jì)工作有哪些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，為什么會(huì)有這些審計(jì)理論和審計(jì)程序，它們出現(xiàn)是解決什么問(wèn)題的。而現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方式對(duì)于這個(gè)本質(zhì)把握得不夠，盡管在審計(jì)教學(xué)中涌現(xiàn)出很多新的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等，但是，方法不是萬(wàn)能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計(jì)教學(xué)中所有的問(wèn)題，因此作為教師，一方面要熟知各種教法的利弊，對(duì)每種教法怎么用，用在哪些內(nèi)容上才能提高效果，另一方面要對(duì)每一章節(jié)以及審計(jì)課程的目的有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用有自己的標(biāo)準(zhǔn)，能夠以自己為軸心，依靠對(duì)審計(jì)理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐、內(nèi)容等方面透徹的理解和深刻獨(dú)到的見(jiàn)地來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生因?yàn)槔斫鈱徲?jì)工作與審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容而主動(dòng)發(fā)掘自己的興趣。

2.就審計(jì)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，目前在大學(xué)的整個(gè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然案例教學(xué)已經(jīng)在審計(jì)教學(xué)中有了充分的應(yīng)用，也出現(xiàn)了很多值得學(xué)習(xí)的成果，但是作為老師能否儲(chǔ)備數(shù)量豐富的案例并且利用所引案例還原審計(jì)工作的全貌還需要下很大的功夫。通過(guò)精選案例的講解，讓學(xué)生參與分析與討論，在案例講解中，以自己的思維作引導(dǎo)，逐步還原審計(jì)理論與審計(jì)工作程序，從而讓學(xué)生通過(guò)案例還原整個(gè)審計(jì)工作全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于審計(jì)工作的理解?；钣冒咐环矫嫱貙拰W(xué)生的知識(shí)面，符合對(duì)認(rèn)知由特殊到一般的規(guī)律，另一方面可以以此為支撐點(diǎn)，對(duì)審計(jì)知識(shí)來(lái)一次自我的追蹤與補(bǔ)漏，依靠特殊的印象來(lái)不斷積累學(xué)習(xí)興趣。

3.最后，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，審計(jì)學(xué)的課程大多以教材為主，配合相對(duì)的習(xí)題課程，這使得審計(jì)課程變成了考試做題模式的應(yīng)試教學(xué)，與審計(jì)實(shí)務(wù)工作相去甚遠(yuǎn)。如果審計(jì)課程使得學(xué)生的知識(shí)與思維改變?yōu)獒槍?duì)考試與習(xí)題，那么，教育功利性的弊端就會(huì)凸顯無(wú)疑，這也直接影響到了學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)的有用性不夠，無(wú)法與實(shí)際工作銜接。因此作為老師，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)能夠讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)不過(guò)時(shí)，還要讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅是知識(shí)，還有思維、方法這些受用終身的東西。

三、興趣與實(shí)踐結(jié)合，提高審計(jì)知識(shí)的使用能力研究

知識(shí)的使用能力如何在課堂上提高，理論與案例的結(jié)合是很重要的環(huán)節(jié)，因此，需要老師對(duì)案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上精心準(zhǔn)備，也要在授課時(shí)注重講解理論在實(shí)務(wù)中的表現(xiàn)形式。案例的選編要有老師自己的思路，即便是經(jīng)典的審計(jì)案例，也不能固定于已有的模式，應(yīng)該以審計(jì)實(shí)務(wù)作為基本結(jié)構(gòu)，對(duì)基本材料加工改造，圍繞學(xué)生所需掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來(lái)組織，從而在分析講解時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)的興趣，從思維和方法上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在理論授課，編講案例和實(shí)際練習(xí)時(shí)，也要注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程是審計(jì)實(shí)務(wù)課堂的表現(xiàn)形式，對(duì)于銜接實(shí)際工作有重要的作用。對(duì)于一些理論和準(zhǔn)則在實(shí)務(wù)中如何表現(xiàn)、如何運(yùn)用，在審計(jì)實(shí)務(wù)中初學(xué)者要特別注意什么問(wèn)題需要老師給予特別的提醒，保證學(xué)生對(duì)于掌握理論知識(shí)和使用知識(shí)之間的銜接，從而提高學(xué)生使用審計(jì)知識(shí)的能力。

大學(xué)教育，絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，而恰好是學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，每一位大學(xué)的審計(jì)課教師都任重而道遠(yuǎn)，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而究其本質(zhì)，培養(yǎng)起學(xué)生求知的興趣與欲望才是教育的根本目的。教學(xué)有法，教無(wú)定法，審計(jì)學(xué)課程講好了會(huì)非常吸引學(xué)生；講不好，會(huì)變成枯燥無(wú)味的教材解釋，如何以課程以及課本為平臺(tái)和載體，讓學(xué)生洞悉理論與實(shí)務(wù)的規(guī)律，裝載科學(xué)思維與技能，培養(yǎng)和積累學(xué)生終生學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)任何一位審計(jì)學(xué)授課老師都是不小的挑戰(zhàn)，如何講好這門課，還需要廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎萍，楊紅宇.審計(jì)案例教學(xué)研究[J].會(huì)計(jì)之友，2005，（7）.

[2]何玉.國(guó)外審計(jì)教學(xué)研究及啟示[J].生產(chǎn)力研究，2008，（7）.

[3]趙蘭芳.論案例研究法在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)研究，2005，（10）.

[4]張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（4）.

[5]李金華.對(duì)當(dāng)前審計(jì)工作的若干思考[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2003，（3）.