導語：如何才能寫好一篇中學語文課文輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語課外輔導班；教學方法；解決策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01

隨著英語課外輔導機構(gòu)的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學校的教育模式相比，課外輔導更加靈活，能滿足不同學生的需要，同時，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團隊成員的多次問卷調(diào)查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導班教學存在的問題總結(jié)如下：

一、教學現(xiàn)狀

1.教師水平良莠不齊，準入制度不完善

有很多輔導班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學生，甚至有的還沒有教師資格證等相關(guān)證件，而真正有教學經(jīng)驗的在職老師的輔導班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學術(shù)水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學經(jīng)驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學經(jīng)驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學生的角度去講解知識。所以，學歷水平在一定程度上未必就教學出眾。但是，學歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學經(jīng)驗的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學水平。

2.教師流動性過大

校外英語輔導班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導機構(gòu)為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導機構(gòu)均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導逐步擴展而來的具有一定規(guī)模的輔導機構(gòu)。這些機構(gòu)通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導機構(gòu)的老師按課時結(jié)算工資。不同于學校的老師，這些老師沒有升學壓力，沒有嚴格的考核制度，難以衡量教師的教育教學效果。

4.對學生的負面影響

過多地注重英語學科的學習會使孩子減少在其他學科上的學習，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導機構(gòu)過度注重應(yīng)試教育，只看重學生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調(diào)等方面都相差甚遠。輔導班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。

二、對策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量

首先輔導班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學工作，但是校外輔導班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多，輔導班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應(yīng)該與教學水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導班應(yīng)該在教師管理中注意對教師自我價值的實現(xiàn)認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓，不斷提高教師教學水平。輔導班應(yīng)該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上，定期組織教師進行培訓。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。身在一個學習型社會，教師需要有終身學習的觀念，在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學水平。

2.實施科學的管理體制，提高管理水平

第一，輔導班要完善服務(wù)機制，以促進學生健康發(fā)展為辦學宗旨。雖然輔導機構(gòu)具有一定的盈利性，但是也應(yīng)該重視其教育性的特質(zhì)。輔導班在招生前應(yīng)該認真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學生的利益為己任。在了解學生的學習情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導班負責，也有利于輔導班展開教學。第二，做好輔導班、家長、學生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對癥下藥。同時，輔導班老師更應(yīng)該注重社會教育和應(yīng)試教育的結(jié)合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學科，學習切不可斷章取義。老師可以在提高學生成績的同時加強學生英語其他方面的訓練。

筆者認為對于英語輔導班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學理念，合理管理教師學生，方為輔導班持久之道。對于家長而言，輔導班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學習要做到有度，不可操之過急。

參考文獻：

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大學生是一個特殊群體，近些年來，大學生的身體素質(zhì)在逐漸下降，同時心理健康問題也越來越突出，加強大學生身心健康的必要性和迫切性顯得尤為重要。高校輔導員是大學生思想及健康教育的主要工作者，對大學生健康成長發(fā)揮著重要的作用。輔導員要成為學生的健康教育導師，就需要不斷探索適合學生實際的健康教育方法、手段。在新形勢下，輔導員采用哪種方法和手段可提高大學生身心健康水平應(yīng)是輔導員重點思考的問題。

目前，課外體育文化活動的健康效應(yīng)已逐步為人們所認知，探析課外體育文化活動與健康的關(guān)系，充分利用課外體育文化活動作為教育手段，來促進大學生的身心健康，為維護與促進大學生心理健康開辟新的有效途徑。

1 課外體育文化活動是大學生健康的實施手段和途徑

課外體育文化活動既是一種身體活動，又是一種心理活動和社會活動。因此，課外體育文化活動不僅有利于大學生身體健康、心理健康，而且對學生社會適應(yīng)有積極的促進作用。近年來，學者從不同角度研究了課外體育文化活動對學生的健康效應(yīng)。

研究已經(jīng)證實，課外體育文化活動是一種行之有效的健康教育手段，經(jīng)常參加課外體育文化活動可使學生保持良好的心境、減輕抑郁和焦慮狀態(tài)。在課外體育文化活動進行中，尤其是集體活動特別利于增強大學生間感情上的交流，體驗合作的樂趣、增加彼此間的親密感、安全感，利于增強自尊心、自信心。如果學生根據(jù)自己的興趣愛好、特長選項目，這又可滿足學生實現(xiàn)自我價值的需要。研究提示，參加課外集體項目的體育活動的大學生scl-90各項因子得分均比參加個人項目的大學生得分低，且存在顯著差異，提示經(jīng)常參加課外集體項目的學生心理健康水平好于經(jīng)常參加個人項目的學生。

2 課外體育文化活動作為大學生健康手段的要點

課外體育文化活動作為重要的手段，可有效的提高或改善大學生的身心健康狀況，在手段的應(yīng)用中，需要注意以下幾點。

（1）活動項目的選擇：對于有特殊情況的學生，輔導員可聯(lián)合體育老師給出針對性的活動項目。整體以集體項目或混合類項目為主，宜選擇那些娛樂功能較強的項目，這既能充分調(diào)動學生的積極性，又能滿足個人的興趣和愛好。

（2）活動的形式：宜以非競爭性的方式開展活動。邱新宇等的研究顯示，娛樂、健身等非競爭性活動可雙向調(diào)節(jié)心境；黃志劍等的實驗表明，競技性活動的結(jié)果對學生的心境有非常顯著的影響，失敗會使活動對改善心境狀態(tài)的作用受到影響。

（3）活動時間、頻率：研究顯示，課外體育活動的項目越激烈、時間越長、次數(shù)越多改善大學生心理健康狀況的效果越理想。葉景山的實驗研究表明，每周鍛煉時間在3 h以上的學生，其心理健康水平顯著高于每周鍛煉時間在3 h以下（平均每天不足0.5 h）的學生。提示每次1 h以上、每周3次以上的課外體育文化活動對大學生的健康狀況改善效果比較好。

3 總結(jié)與建議

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關(guān)鍵詞：中學語文；高效課堂；要素

中圖分類號：G633.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0026-02

課堂教學是學校教育教學的主渠道。在全面推進素質(zhì)教育、大力貫徹新課程理念的形勢下，探求中學語文高效課堂的構(gòu)建就顯得十分迫切與必要。高效課堂是一種優(yōu)化的教學形態(tài)， 構(gòu)建高效課堂是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，是教學研究的重要課題。中學語文高效課堂應(yīng)以豐富的教學內(nèi)容為載體，以學生的動態(tài)學習為主要形態(tài)，以師生互動、生生互動、生本互動為主要形式，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀在課堂活動中被學生高效地吸收、理解、掌握并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

構(gòu)建中學語文高效課堂的因素很多，這里探尋的是具有廣泛應(yīng)用價值的要素。旨在探索提高中學語文教學質(zhì)量的普遍規(guī)律。

一、教師加強學習，不斷提升教學能力

高效優(yōu)化的課堂形態(tài)是靠教師來設(shè)計、實施和掌控的。打鐵先得本身硬，教師必須加強學習，不斷提升自己。除學習語文專業(yè)知識外，還要學習研究現(xiàn)代教學理論，學習中學語文教學名師的經(jīng)驗，豐富與發(fā)展自我。準確制定教學目標是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，合理的設(shè)計教學環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵，師生活動的科學分配是高效課堂的保障，教師綜合素質(zhì)和能力不斷提高是高效課堂的基礎(chǔ)。課堂教學的成敗、優(yōu)劣，教師起著關(guān)鍵作用。

依據(jù)現(xiàn)代中學語文教學的需要，教師應(yīng)從以下幾方面做起。首先，以教材為起點，延伸學習語文知識，包括文字知識、語法知識、修辭知識、文體知識、音韻知識，以及進一步學習中國現(xiàn)代、古典、外國文學中的經(jīng)典篇目。其二，要學習當?shù)丶叭珖冗M的語文教學經(jīng)驗。其三，要深入研究和理解掌握“課程標準”等，融會貫通，學以致用，并努力做到常用常新。總之，教師的學習提高要有目的、有目標、有針對性，不可紙上談兵、裝門面、故弄玄虛。

二、準確把握教學目標

《語文課程標準》針對學生的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求教師要認真研讀課標，嚴格按照課標的要求執(zhí)行。在語文教學備課時，制定教學目標要考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀同等重要，缺一不可。否則，就會導致語文性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。

教學目標的制定要兼顧學生知識水平好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教的原則，教學目標的制定還要因人而異，要保證課堂上80%以上的學生能掌握80%左右的課堂教學內(nèi)容。對優(yōu)等生可在課外進行一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；對基礎(chǔ)較差的學生只可提出一些基礎(chǔ)性的學習要求，使其循序漸進，產(chǎn)生成功感，獲得動力，實現(xiàn)語文學習水平的有效提升。

三、合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是決定高效課堂流程的關(guān)鍵。整個教學課堂框架設(shè)計要符合教學目標的要求，要適宜全堂課教學內(nèi)容的展開和逐步推進，要體現(xiàn)由淺入深、由簡到繁、從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學規(guī)律。為此，不同的課型應(yīng)有不同的教學環(huán)節(jié)設(shè)計。起始課、講讀課、閱讀課、復習課等均應(yīng)在教學環(huán)節(jié)上有不同的設(shè)計，也應(yīng)有不同的側(cè)重。

這里僅以閱讀課教學為例，可設(shè)計“感知語言”、“理解語言”、“品評語言”、“運用語言”、“綜合評定”等五個課堂環(huán)節(jié)?！案兄Z言”是指在教師引導下學生初讀課文，在讀文中感知語言，初步知道課文講的是什么內(nèi)容?！袄斫庹Z言”，是指在教師指導下學生細讀課文，理解課文語言，較深入懂得課文的內(nèi)涵，深刻在什么地方?！捌吩u語言”是指學生精讀課文，把握內(nèi)容重點，探究內(nèi)容含義，研討手法等好在什么地方，為什么好；“品評語言”指學生能評價課文，能簡單初步運用文藝批評因素。“運用語言”是指在教師輔導下學生進行語文綜合性訓練。這是由學習知識到形成技能的鏈條型教學活動過程。最后“綜合評定”是指為整節(jié)閱讀課做小結(jié)，使全堂課堂有著落更有實效。

學生的閱讀實踐活動始終處于閱讀課教學的中心地位，教師的各種啟發(fā)引導是為學生學習語言實踐活動提供服務(wù)。教師的“導”與學生的“讀”相互穿插，相得益彰。

四、整體調(diào)控教學活動

教師對教學活動的調(diào)控主要表現(xiàn)在對各環(huán)節(jié)任務(wù)與時間的安排，對各環(huán)節(jié)銜接過渡的掌控，以及師生互動的力度、情緒的引領(lǐng)等。通過教師靈活調(diào)控整堂課的教學活動，猶如紅線穿珠，把全堂課連結(jié)成為一個整體。使學生對全課知識能總體把握，易于理解、記憶和運用。

要實現(xiàn)高效課堂的靈活調(diào)控，教師就必須吃透教材，全面細致了解學生情況，摸準課堂師生互動的脈搏。課堂上，要努力縮短學生與教師、學生與教材之間的距離，增加課堂情趣，使學生愛學、樂學語文。

靈活調(diào)控語文課堂另一個重要手段是運用電教手段，提高學生學習興趣。此外，還可利用輔助教材、圖片、實物來發(fā)展學生思維，增強學生情感體驗，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進語文課堂高效實施。

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關(guān)鍵詞：課程改革 觀念更新 閱讀教學 學習方式

新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應(yīng)的過程。因此，語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師自身的素質(zhì)是否適應(yīng)課改的要求，每位語文教師都應(yīng)在新課程實施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當前課程改革的要求。

一、新課程理念下語文教師的角色定位

師生在同一個平臺上共同參與教學。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。

中學語文教學改革應(yīng)通過關(guān)注學生的學習需求來研究中學語文有機、有序、有效的“教”與“學”的方法。教師扮演的角色是教學的參與者，而不是絕對的權(quán)威者，要讓學生感到是在一種輕松和諧的氛圍中展示自己的個性與才華，沒有壓力，沒有緊張感，結(jié)果的對與錯不是很重要，重要的是是否主動參與學習的過程。教師要面向全體學生，整體設(shè)計目標，突出學生主體，尊重個體差異，靈活開放；采用活動途徑，倡導體驗參與，注重成果展示，激發(fā)學生興趣，以開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體等方面全面發(fā)展為目標，緊緊圍繞學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，構(gòu)建起新課程背景下語文教學的新程式，讓學生在學習過程中學會學習、學會做人、學會生活、學會審美，促進學生自我豐富語言知識，強化語感能力、思維能力、表達能力，提升品德修養(yǎng)和審美情趣，并逐步形成良好的個性和健全的人格，從而促進學生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。堅持貫徹以學生為本的教育理念，促進語文教師的教育觀念轉(zhuǎn)變和語文課堂教學面貌、學生精神狀態(tài)的變化。

二、關(guān)注學生情感體驗，尊重主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

中學語文閱讀教學中閱讀對象是開放性的。真正的文學作品總是以豐富的思想和情感撥動讀者的心弦。編入現(xiàn)行初中語文課本中的文學作品絕大多數(shù)是古今中外的名家名篇，這些經(jīng)典名作往往蘊涵著作者強烈、深刻、豐富、復雜的思想感情，都具有較高的思想藝術(shù)性和審美價值，很難用單一的主題來概括，只是許多時候教師受課堂教學時間的限制，突出地講解一下重點與難點，側(cè)重對某一思想、某一藝術(shù)特色作比較詳細的分析或探討。我們必須清醒地意識到課堂教學所涉及的內(nèi)容只是課文的重點之一而已，決不能以此來代替課文的所有內(nèi)涵，更何況課文的思想本身就是多樣性的理解。

課文《愚公移山》是通過“移山”來表現(xiàn)古代勞動人民不怕困難、人定勝天的堅強信念。而有學生卻提出了這樣的質(zhì)疑：愚公為什么不移屋？為什么不鑿山洞？憑什么讓子孫后代都要跟著他挖山？當大家都圍著“移山”與“移屋”兩個觀點打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時，老師要善于從學生的眾多思維模式與結(jié)果中跳出來另辟蹊徑，提出“移山”還是“移屋”、“挖山”還是“鑿洞”、祖輩的“權(quán)威”與子孫的“盲從”等問題讓學生思考。閱讀活動中需要我們老師不斷地啟發(fā)學生發(fā)揮自己的想象，給學生以相對的主動權(quán)，讓學生發(fā)表自己的看法，切不可把教參捧作圣經(jīng)來規(guī)范學生思維與行為，讓開放的課堂飛揚學生開放的思維。經(jīng)常這樣讓學生在充滿質(zhì)疑的百家爭鳴的氛圍中學習，分析問題解決問題的思路將越來越寬闊。

三、積極引導學生“自主、合作、探究”的學習方式

語文課程溝通了聽說讀寫，溝通了其他課程，溝通了課內(nèi)課外，溝通了校內(nèi)校外，溝通了書本學習與實踐，是一種綜合化了的課程。它引導學生綜合運用語文知識去分析問題解決問題，有利于促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，有利于學生知識能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學習必須根植于學生的自主探索和研究，倡導回歸生活，以培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應(yīng)該因為提倡學生的自主學習而削弱。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有效的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習，高效的學習。二是精心組織學習活動，給學生提供一個好的學習平臺。教師要為學生創(chuàng)造學習的“情境”、“氛圍”、“空間”，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、相互有交流和展示的機會，精心組織活動，核心是使每個學生既能獨立思考，又能合作學習，做到在互動中把學生引向深入，在交流中加強引導、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標。同時又要因材施教，采用個別輔導方式，以促進學生整體發(fā)展?？傊處熞ㄟ^有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己學習語文的方法。

四、研究性學習為語文閱讀教學注入更大活力

閱讀是一種廣泛，自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學中要讓學生充分自主地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美的語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐，我們允許學生對問題解答結(jié)果的多樣性。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀的角色，提倡獨立思考，鼓勵和幫助學生自己提出問題，分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受和體驗。

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一、電教媒體對語文教學內(nèi)容和模式的影響

如何對待中學語文教學、怎樣界定中學語文教學的內(nèi)涵和外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認識：生活處處即語文，中學語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學觀。在這種觀念影響下，中學語文教學的內(nèi)容就遠非一兩套教材所能涵蓋得了。而且，學生在教學中也不應(yīng)僅是被動的受教育者，他們必須成為教學的主體。電教媒體在拓展教學內(nèi)容，發(fā)揮學生主體作用等方面起著不可低估的作用。

1.拓展教學內(nèi)容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑：課本作為傳統(tǒng)教學中使用的唯一教材，雖然也蘊含著豐富的信息，但是一則不能滿足教學改革的需要，二則只憑視覺輸入信息的單一途徑也不利信息的長期保持。錄音機、投影儀、電視機、計算機等電教媒體的引入能充分調(diào)動學生的視、聽等多種感官利于信息的長期保持，使學生能夠更牢固的掌握知識，較快的形成技能。而Internet更為教學提供了一個巨大的信息庫，從網(wǎng)上我們可以獲取非常豐富的信息，這些知識通常又是按照超文本方式來管理和組織的，這大量的信息就為我們的教學提供了很大的方便。

2.突破教學難點，提高教學效果：人們在實際交流時常常會感到言難達意，面臨“只可意會不可言傳”的問題，而語文偏偏正是靠“言”來達“意”的一門藝術(shù)，這就必然會遇到有限的語言難以準確表達無限意蘊的問題。作為中學語文教師在教學過程中也常會遇到一些比較抽象的教學內(nèi)容（比如古詩詞的意境等），如果單憑教師口頭講解，往往要花費很多時間，卻又因使學生感到乏味而收效甚微。恰當?shù)倪\用電教媒體就能把直接形象與抽象文字結(jié)合起來，從而幫助學生突破教學難點，使他們從豐富的感性認識中獲得事物的表象，再通過自己積極的思維來深入理解教學內(nèi)容，從而提高了課堂教學效率。

3.突出學生主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系：課堂學習的主體是學生已成為共識，但傳統(tǒng)的教學方式對學生主體作用的發(fā)揮有很多的限制。電教媒體的應(yīng)用為學生主體作用的充分發(fā)揮提供了優(yōu)越的條件。

二、電教媒體在語文教學中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)造生動語境、有利于提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和動機

我們積極運用信息技術(shù)能使語文教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。如《春江花月夜》一詩，教師在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。

2.豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學空間

語文教師通過豐富的網(wǎng)上資源，儲備自己的語言知識，教學時就能厚積薄發(fā)，縱橫捭闔，既擴大了課堂教學容量，又把知識性、趣味性寓于一體，增強了師生之間交互性和教學的趣味性。還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結(jié)合，動腦、動手結(jié)合，多種感官參與學習活動的方式。多媒體教學可以拓展教學空間，開闊學生視野，由課內(nèi)向課外延伸，讓學生接觸更多的層面。如在學習的《雷雨》（節(jié)選）這一課時，我們在課前把由《雷雨》劇本改編成的電影讓學生觀看，借助影片，課文節(jié)選這一部分那陰沉、壓抑的舞臺氣氛也被電視定的環(huán)境再現(xiàn)了出來。觀看電影使學生對整個故事有了整體感知后，再來學習這一課，學生對劇中人物如魯侍萍、周樸園、四鳳、周萍、繁漪等形象的認識和看法就更全面準確了。

3.及時實踐，提高學生的寫作能力

寫作是進行有效交流的重要技能，在中學語文教學中占有極其重要的地位，是中學語文教學的“半壁江山”。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫作需要豐富的素材。不少學生害怕作文，甚至討厭作文的最主要原因就是覺得作文沒啥可寫。改變這種狀況，教師一方面要積極引導學生認真觀察生活，多讀多積累；另一方面可以充分利用各種電教媒體。各種電教媒體能為學生提供極為豐富的寫作素材，極大的開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，向?qū)W生展示廣闊的寫作空間。教師如果再恰當引導學生積極思考，努力提高認知與判斷能力，久而久之，學生寫出的作文就言之有物，自然成理了。

寫作成功的一個關(guān)鍵就是不斷嘗試和修改。傳統(tǒng)的作文輔導教學，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學生互改，都收效甚微，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學語文教師解決這一難題。教師把優(yōu)秀的或差的文章各1~2篇輸入電腦，上課時在電子百板上逐段顯示“例文”，引導學生發(fā)現(xiàn)“例文”中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同修改，在“改”中逐漸體會要領(lǐng)，把改后作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，“原來我也能寫好”的成功體驗油然而生，這樣學生就會認識到“改”的重要性和必要性。在討論中師生增進了感情，“改”的任務(wù)落到實處，作文指導的針對性提高了，一舉多得，何樂而不為？有了進步，就有了興趣，嘗到了甜頭，學生就愿意多次修改作文，直到滿意為止。這樣，就能使學生從閱讀對比中得到啟發(fā)，有所進步。

篇6

文本解讀問題是隨著新語文課程改革的推進而出現(xiàn)的。

文本解讀問題在2011年仍然爭議重重。汪笑梅指出文本解讀存在三大問題：程式化思維帶來僵化的解讀，淺表性思維帶來泛化和誤讀，籠統(tǒng)性思維疏漏了細節(jié)的解讀。（《文本解讀――語文教學的核心》，《中學語文教學參考?高中版》第4期）林壽清、閆娜概括文本解讀三大誤區(qū)：迷信教參，照本宣科式解讀；模仿名師，照貓畫虎式解讀；崇尚個性，照時髦穿衣式解讀。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學語文教學》第2期）王加明說是四大誤區(qū)：迷信教參，迷信權(quán)威；架空分析，忽視語言品味；曲解文本，偏離作者本意；拔高文本的思想，提升作者的境界。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）郭黎明歸納為五大誤區(qū)：脫離文本，拓展學習漫無邊際；淡化文本教學，過程實同“走秀”；文本解讀隨意，忽視價值引導；拋開文本，偏離語文學科要求；肢解文本，學習目標與過程破碎。《淺談文本解讀的誤區(qū)及教學對策》，《小學語文》第5期）李國兵指出，高中語文教學文本解讀有的不知從何入手，有的不從文本出發(fā)，有的過于概念化，有的肢解文本，有的生硬掛靠政治，有的不區(qū)分文體之異。（《文本解讀策略淺談》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）

人們繼續(xù)找尋文本解讀的理論“武器”。李華平提出文本解讀知識開發(fā)途徑的兩個方面：借鑒中國古代文本解讀方法如知人論世、以意逆志、仔細領(lǐng)會、注重比較、分級解讀、誦讀涵泳；借鑒西方近現(xiàn)代文本解讀方法如細讀法、語義分析法、詞義分析法、雙重情節(jié)分析法；在上述兩個方面的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的文本解讀方法如體驗創(chuàng)造式和分析創(chuàng)造式。（《語文科文本解讀方法知識開發(fā)的途徑》，《教育科學論壇》第1期）李文忠認為，分別以作者、文本、讀者為中心的三種西方閱讀理論對文本解讀的要求和價值是不同的，梳理要求之差異，分析價值之不同，有利于提高閱讀的有效性。（《三種文學閱讀理論與中學語文文本解讀》，《語文教學通訊》4D）王進民、徐廣振認為，西方文藝理論中的主體間性理論和接受美學理論及中國的傳統(tǒng)文學理論，為中學語文教材文本解讀提供了新的視野。（《中學語文教材文本解讀的新視野》，《中學語文教學參考?高中版》第5期）鐘曉紅認為，從認識論逐步轉(zhuǎn)向存在論的文本解讀是語文教學改革的需要。（《從認識論走向存在論的文本解讀》，《文學界》第8期）

人們在探尋文本解讀策略。馬啟標主張精當、適度、適時地引入素材以幫助文本解讀。（《例說引入素材幫助文本解讀的策略》，《中學語文教學》第6期）劉菊春提出文本解讀三法：替換、刪除、添加，三者的本質(zhì)是比較，解讀中要突出語言的“個性”。（《文本解讀三法：替換、刪除、添加》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）李國兵對有效的文本解讀提出如下方法：抓住文本標題解讀文本，緊抓文本實現(xiàn)感知整體，抓住文本重難點解讀文本。（《文本解讀策略淺談》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）張紅提出文本解讀五視角：“聚集文字”解讀法，“把握意圖”解讀法，“凸顯核心價值”解讀法，“拓展資源”解讀法，“主題多元”解讀法。（《文本解讀五視角》，《現(xiàn)代語文》8月中旬刊）林壽清、閆娜認為文本解讀要注意文本的三個維度：解讀文本的意（內(nèi)容）、道（情思）、形（表達）。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學語文教學》第2期）謝雄龍認為，文本解讀要正確處理解讀視域與教學視角、人文因素與語言因素、延伸拓展與回歸文本三對關(guān)系。（《文本解讀要正確處理三個關(guān)系》，《小學語文教學》第9期）王加明提出，文本解讀要辯證處理一元與多元、創(chuàng)新與守舊、深入與巧出、文意與文句等四對關(guān)系。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）藏云認為，可變換多種角色解讀文本：立足于讀者的角度，展開作品層面的閱讀和體悟；立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理；立足于學生的角度，展開“學材”層面的審視和反思。（《立足多種角色解讀文本，提高閱讀教學的有效性》，《江蘇教育研究》第29期）王婷婷認為，正確解讀文本要綜合讀者視角、編者視角和作者視角以及文本體式等各方面因素，但其中不可不注意的是語文課應(yīng)以學生需要為基礎(chǔ)，從以上角度展開文本分析。（《語文課以學生需要為中心的文本解讀》，《科教導刊》2月中旬刊）劉認為，加強朗讀是遵循以作者為中心的文本解讀理論的最佳方法，文本細讀則是文本理論的解讀策略。（《語文課文本解讀的策略探討》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報》第6期）吳亮霞、吳亮奎認為，閱讀教學中必須解決的三個基本問題是：誰在對文本進行解讀？依據(jù)什么對文本進行解讀？如何引導學生對文本進行解讀？（《教育理論與實踐》第4期）鄭逸農(nóng)認為，文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達的形式，文本解讀的深度應(yīng)該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達形式解讀的深度。（《給文本解讀一個恰切的定位》，《語文教學通訊》2A）

文本解讀既是“多元”的，也是“有界”的，“相對”的。楊進紅認為，多元解讀是有邊界的，多元有界的維度受文本、讀者、閱讀活動價值取向這三者限制，閱讀教學只有結(jié)合文本、讀者、審美價值，才能在“可能”的意義世界里尋求到閱讀的真意。（《閱讀教學中多元解讀的邊界探討》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）楊進紅、代秀秀認為，閱讀教學中應(yīng)允許學生發(fā)表不同意見，但多元解讀只有以文本為基礎(chǔ)，靠近作者與作品的本真意義，切合具體的語境和語體，這樣的多元解讀才是有價值和意義的。（《閱讀教學中的文本解讀：“多元”和“有界”》，《現(xiàn)代教育論叢》第4期）崔國明提出文本解讀的“相對論”：相對客觀性，相對確定性，相對延伸性，相對多元性。（《文本解讀的“相對論”》，《教學與管理》第6期）崔國明又說，盡管文本解讀是多元的，但首先要關(guān)注的是“信度”，他為此提出文本解讀“三多”“三少”：多關(guān)注“整體把握”，少糾纏“末葉細枝”；多強調(diào)“兩情相悅”，少看重“一廂情愿”；多遵循“常規(guī)出牌”，少追求“斷線風箏”。（《文本解讀要堅守“信度”的底線》，《語文學習》第3期）茹紅忠研究多元化解讀操作策略，其中包括知人論世、品味細節(jié)、突破思維定勢等。（《閱讀過程中多元化解讀操作策略研究》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）

多年來，從教師要求角度談文本解讀，大家談及最多的一直是“技”而非“本”。討論此問題的目的，當然是為了教師更好地引導學生閱讀文本，理解文本，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、語言理解和運用能力。但眾所周知，決定教師文本解讀能力高下的關(guān)鍵不是擁有多少策略而是教師的文化底蘊、文學修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣看來，文本解讀問題不是教學技巧問題而是教師專業(yè)發(fā)展問題，即教師的讀書、思考、寫作、反思能力，對此我們不能不知。

五、作文教學

作文教學是語文教學的“半壁江山”，作文教學長期無解卻年年討論，它從來都是熱點。

大家照例羅列作文教學中的重重問題。黃厚江認為，目前作文教學諸多問題中最根本的問題是作文教學的基本定位不明，即搞不清楚中學作文教學的課程價值是什么，或者說中學作文教學的基本任務(wù)是什么。（《我們能教學生寫出什么樣的文章――作文教學基本定位再思考》，《語文學習》第5期）李亮認為現(xiàn)在習作教學的“尷尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、內(nèi)容倒置、標準倒置。（《習作教學難題破解之我見》，《小學語文教師》第4期）錢林波認為，中學寫作教學最大的問題表現(xiàn)在寫作教學內(nèi)容的缺失與混亂，使寫作教學長期陷于無效或低效狀態(tài)。（《從“文本位”到“人本位”――中學寫作教學內(nèi)容開發(fā)的三個維度》，《教學月刊?中學版》第4期）彭祥生指出，作文教學中高投入與低產(chǎn)出有目共睹。（《高中作文教學的困境和出路》，《當代教育理論與實踐》第8期）董蓓菲認為，當前作文教學的癥狀有：教學目標迷離，評價標準失范，命題技術(shù)滯后，畏難情緒泛濫，寫作知識匱乏。（《作文教學的癥結(jié)何在》，《語文學習》第2期）李猛說：當前作文教學目標好高騖遠，不切實際；形式主義、教條主義嚴重；教師教學模式封閉、單一；學生缺乏動筆、練筆的自覺性。（《新課標指導下中學作文教學的創(chuàng)新研究》，《現(xiàn)代語文》10月中旬刊）賈志敏認為，目前的作文教學基本上處于一種無序狀態(tài)：教師教作文無法，學生寫作文無奈，教學的結(jié)果無效。（李節(jié)《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設(shè)》第7～8期）董林海、胡立業(yè)指出當前作文教學的“五多”、“五少”：修飾技巧多，文體規(guī)矩少；作文次數(shù)多，成功文章少；拼湊字數(shù)多，精練意識少；學生批閱多，教師掌握少；學習教材多，拓展閱讀少。（《反思作文教學的“五多五少”》，《語文建設(shè)》第9期）朱紫彪認為，當前作文教學整體無序，作文教學理念“唯課余論”、“唯學生論”，作文備課目標模糊，教學過程設(shè)計空泛，方法單一，忽視學生的寫作過程。（《初中作文“有序”教學研究》，《當代教育論壇?教學研究版》第9期）陸建生、丁坤說：受應(yīng)試教育的影響，學生作文明顯缺乏生活基礎(chǔ)，素材老套，內(nèi)容蒼白俗套，缺乏真情實感；教師的作文教學也出了問題，作文命題的主觀性強，教學隨意性強，脫離學生主體等。（《呼喚中學作文教學的質(zhì)性回歸》，《語文教學通訊》4A）鄒翠平認為，相當一部分中學生一寫作文就恐懼，無從下筆，語言干癟，詞匯貧乏，句式單調(diào)，空洞無物，錯字連篇，病句成串，結(jié)構(gòu)混亂，作文中應(yīng)變力、創(chuàng)作力嚴重缺乏。（《例談如何利用閱讀教學提高學生作文水平》，《廣西教育學院學報》第1期）張文香認為，基礎(chǔ)教育作文中虛假、造假現(xiàn)象嚴重,令人堪憂。（《讓基礎(chǔ)教育作文回歸寫作本質(zhì)》，《河北師范大學學報?基礎(chǔ)教育版》第6期）

作文教學中教師不作為現(xiàn)象令人擔憂。葉黎明、林婷婷認為，寫作課堂上教師嚴重缺“教”，就是作文教學中教師缺席“教學”，以為寫作不需要教，學生自己多讀多寫就會了。（《散文：寫作教學的問題紐結(jié)》，《語文學習》第1期）鄭桂華指出，作文教學中教師對學生的作文過程缺乏具體指導，對學生作文的評閱意見不具體，沒有針對性，學生無法將評語與自己作文的具體問題聯(lián)系起來，不知道哪些地方好，哪些地方有問題，什么原因，應(yīng)該怎么改才會提高。（《作文的批閱與講評》，《中學語文教學》第3期）余樹財認為，教師缺乏對寫作過程本身的關(guān)注與指導。（《作文教學要關(guān)注寫作過程本身》，《教育科學論壇》第11期）

大家給久“病”不愈的作文教學開“藥方”。魏小娜認為，我國中小學作文教學價值取向要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)型：從“個體內(nèi)省”向“社會認知”轉(zhuǎn)型，從“后喻文化”向“前喻文化”轉(zhuǎn)型。（《對我國作文教學中“真情實感”的反思》，《課程?教材?教法》第11期）董蓓菲說，我國寫作教學一方面要吸納認知心理學的研究成果，充分認識各學派的寫作過程認知模型的觀點及其局限性，另一方面要借鑒教育發(fā)達國家寫作教學改革成果，系統(tǒng)改進寫作教學課程標準、教材編制和教學行為。（《作文教學的癥結(jié)何在》，《語文學習》第2期）雷實呼吁用好教科書，嘗試與綜合實踐活動相配合，加強議論和說明的寫作。（《中小學須逐步加強議論、說明的寫作》，《課程?教材?教法》第11期）李海林、葉黎明認為，要搞好寫作教學，前提是開發(fā)寫作知識與技能，關(guān)鍵是激發(fā)學生的表達欲望，重點是指導學生的寫作過程。（《寫作教學的內(nèi)在規(guī)定性》，《語文教學通訊》9B）李亮認為，教作文一要降低起點，讓孩子“易于動筆，樂于表達”，二要重視過程。（《習作教學難題破解之我見》，《小學語文教師》第4期）余樹財提出關(guān)注作文過程：引導學生感受體驗生活，修煉他們發(fā)現(xiàn)生活的慧眼；培養(yǎng)學生良好的寫作習慣；引導學生感受體驗寫作的過程，體悟探索寫作的規(guī)律。（《作文教學要關(guān)注寫作過程本身》，《教育科學論壇》第11期）錢林波提出作文教學應(yīng)從“文本位”轉(zhuǎn)向“人本位”，在“真實”、“具體”、“反復”這三個維度觀照之下，采用分步驟、有序循環(huán)推進的教學策略，把一次完整的作文教學分解成幾大部分逐步落實。（《從“文本位”到“人本位”――中學寫作教學內(nèi)容開發(fā)的三個維度》，《教學月刊?中學版》第4期）吳立崗認為，習作教學有五句話需要明確：生活是習作的源泉，興趣是習作的動力，思維是習作的關(guān)鍵，閱讀是習作的基礎(chǔ)，表達是習作的重點。（《對語文教學兩個基本問題的探討》，《小學語文教學》第6期）賈志敏認為，作文訓練應(yīng)該按“課內(nèi)、課外兩條線交叉進行”，即課內(nèi)的訓練作文與課外的生活作文交叉進行。（李節(jié)《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設(shè)》第7～8期）從以上觀點看出，加強寫作過程指導成為眾多討論者的呼聲，當引起我們的足夠重視。

人們呼吁建立寫作訓練體系。崔巒認為，作文教學需要比較完整的訓練體系：低年級寫話，中年級寫片段，高年級寫整篇。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）吳立崗認為，要根本提高習作教學質(zhì)量，必須解決科學化的習作訓練序列問題。（《對語文教學兩個基本問題的探討》，《小學語文教學》第6期）王相武認為，應(yīng)形成遵循其本源、符合其規(guī)律的作文訓練體系。（《作文的本源及其對應(yīng)的訓練體系》，《中學語文》上旬刊第1期）顧海平建議從“我們希望學生關(guān)注什么、表達什么”和“學生在關(guān)注什么、想表達什么”這兩個維度的交叉點上選擇合適的話題，設(shè)計訓練情境，構(gòu)建高中作文訓練話題序列。（《根深才能葉茂 固本才能強末――高中作文訓練序列的二維思考》，《中學語文教學參考?高中版》第11期）

在眾多解決方案中，大家不約而同提到讀寫結(jié)合和以讀促寫策略。孫紹振認為，當下作文教學無效和低效甚至反效的一個主要原因是文本解讀與寫作脫離。（《作文教學的癥結(jié)――孫紹振教授訪談》，《語文建設(shè)》第11期）鄒翠平認為，要提高學生的寫作水平，當務(wù)之急是加強閱讀教學。（《例談如何利用閱讀教學提高學生作文水平》，《廣西教育學院學報》第1期）溫儒敏說，如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當練寫。（《語文教學中常見的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）羅俊豐認為，語文教師要立足文本，緊密聯(lián)系課后一些相關(guān)的改寫、續(xù)寫題，堅持讓學生仿寫，在學課文的同時注意滲透寫作訓練。（《從學習課文中學寫作――淺談初中作文教學》，《當代教育論壇?教學研究版》第1期）崔巒說：閱讀一定要關(guān)注語言的形式，關(guān)注文章的寫法，讓學生通過課文學到作者表情達意的方法。他強調(diào)：讀寫結(jié)合，讀寫貫通，以讀促寫，這是很重要的；不能讀寫分家，到作文課上才談作文。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）吳劍穎則提倡“隨文而寫”：在教師引導下，借助教材中的課文與相關(guān)文本，體驗作者是如何將自己的生活感受付諸筆端的，構(gòu)建寫作的形式資源。（《隨文而寫：讓學生有文可作》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）

從本年度作文教學眾多言論看出，作文教學并沒有隨著又一年的過去而有所改進，而是問題依舊，人們所提出的解決方案大多了無新意。唯呼吁多年的建立寫作教學訓練序列和加強以讀促寫、讀寫結(jié)合的觀點足應(yīng)引起重視。在強大的應(yīng)試教育機制下，在語文學習時間被不斷擠壓之下，建立可廣為接受的科學的寫作教學訓練序列是改進作文教學的當務(wù)之急；而以讀促寫、讀寫結(jié)合是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，曾一度被拋棄，現(xiàn)被重提，這是一種回歸。

六、教師素養(yǎng)

新世紀語文課程改革使語文教師素養(yǎng)不足問題得以全面暴露。十年來，語文教師專業(yè)發(fā)展問題討論一直方興未艾。本年度，對此問題的討論轉(zhuǎn)化為對語文教師素養(yǎng)（素質(zhì)）的討論。

語言素養(yǎng)是語文教師最重要的素養(yǎng)，這跟其他學科教師形成了根本區(qū)別。張傳宗指出，教師要培養(yǎng)學生的語言表達能力，必須自己具有一定的語言知識和表達能力，“要邊教邊學，不斷提高自己的語文修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，成為祖國語言文字的愛好者、讀寫聽說的能手、語言教學的設(shè)計師、語文課的主持人和輔導員，乃至堪稱扎扎實實的語文教學專家”。（《構(gòu)建以語言教學為核心的語文教學體系》，《課程?教材?教法》第3期）楊慧蓮認為，語言敏感就是語文教師的職業(yè)敏感，語文教師要具備三種語言敏感：對學科語言要敏感，對學生語言要敏感，對教師語言要敏感。（《語言敏感：語文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)》，《教學月刊?中學版》第3期）張亮認為：語文教師的德性修養(yǎng)與其他學科教師最根本的區(qū)別在于言語；語文的德性之師應(yīng)激發(fā)、呵護學生言語生命的表現(xiàn)欲求；語文教師應(yīng)該追求、創(chuàng)造言語表現(xiàn)的卓越境界，這是語文教師德性形成的能力之本。（《論言語與語文教師的德性》，《中學教育學刊》第8期）

除了語言能力，語文教師還需具備哪些素養(yǎng)？有人說：語文教師要擁有與作者、作品對話的資格和能力；語文教師不可以照搬教科書，應(yīng)滲透教師的獨特體驗、思考和評判；語文教師不能滿足于做知識的傳聲筒和教科書的簡單傳遞者。（劉笑天《專業(yè)成長必須跨越的兩個誤區(qū)》，《語文教學通訊》4A）有人說，語文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”：以鮮活多彩的語文性喚醒學生對語文的熱愛；以深沉厚重的人文氣息喚醒學生對生活和生命的熱愛與理解；以先進的教育理念喚醒學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。（陳江《語文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）有人說，高素質(zhì)的語文教師必須具備對文本進行“轉(zhuǎn)換”“拓展”“整合”的能力，在教學中，既超越文本，又不脫離文本，既不拋開語文課的課程特點和培養(yǎng)目標，又能夠為學生營造廣闊的思維空間，使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。（付勝芳《高素質(zhì)的教師要正確處理好兩種關(guān)系》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）有人說，語文教師要有幽默感，要有淵博的知識以及靈活的教育機智。（張艷婷《語文教師憑什么讓學生愛上你》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）有人說，優(yōu)秀的語文老師必須具備一定的哲學素養(yǎng)、較為深厚的文化積淀和睿智機敏、博學仁愛的人格魅力，并能將其思想、精神、靈魂以及人生感悟、知識架構(gòu)、文學理念等等渾然天成地融入到每一節(jié)的課堂教學中。（陳孝榮《慢慢走，欣賞啊――談當下高中語文課堂教學》，《中學語文》上旬刊第11期）李欣說，語文教師的人格魅力主要表現(xiàn)在高尚的節(jié)操、正確的道德標準、淵博的知識、極強的語言表達能力、強烈的社會責任感和民族認同感。（《新時期下語文教師素養(yǎng)探究》，《青年作家》第2期下半月刊）錢春霞認為，中學語文教師課堂教學應(yīng)具備豐厚的文化底蘊、富有詩意的語言、熊熊燃燒的激情、靈活的教學方法。（《淺談中學語文教師課堂教學的基本素養(yǎng)》，《現(xiàn)代語文》8月中旬刊）沈建忠認為，語文教師應(yīng)具備下列幾種課堂教學能力：精準的文本解讀能力，解決好“教什么”、“學什么”的問題；科學的教學設(shè)計能力，解決好“怎樣教”、“怎樣學”的問題；靈活的教案設(shè)計執(zhí)行能力，處理好預設(shè)與生成的關(guān)系；恰當?shù)亩嗝襟w輔助教學能力。（《課堂教學中教師應(yīng)具備的幾種能力――由〈女媧造人〉案例談開去》，《語文教學通訊》1B）代偉偉稱，語文教師需能扮演好多種角色：研讀教材時是批評家，備寫教案時是導演，課堂教學時是演員；而在課堂之外，語文教師是一位業(yè)余作家。（《語文教師需扮演好多重角色》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）

讀書，是提高語文教師素養(yǎng)的不二法門。錢之俊說，當前語文教師素質(zhì)的低下，不讀書是個大問題。（《不讀書是個大問題》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）楊再隋說，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是讀書。（《關(guān)鍵是提高教師自身的文化素養(yǎng)》，《小學語文教學》第11期）趙徐洲說，好教師是一個愛讀書、愛學習的人。（《好教師應(yīng)有“四個學做”》，《語文建設(shè)》第6期）孫建華認為，新課改下語文教師專業(yè)成長首先要廣泛地閱讀，教師只有成為閱讀的倡導者和身體力行者，才有可能影響學生的閱讀。（《新課改下語文教師的自我關(guān)注》，《教學研究》第3期）錢之俊說，讀書、思考、膽識是決定語文教師素養(yǎng)最重要的因素。（《誰影響了文本有效教育――淺談?wù)Z文教師素養(yǎng)與文本閱讀教學》，《語文教學通訊》4D）張占杰認為，新課標下的語文教師應(yīng)當是學者化的教師，其專業(yè)成長過程應(yīng)當是學者化的成長過程。（《試論中學語文教師學者化成長的基本內(nèi)涵》，《石家莊學院學報》2011年3月刊）

語文教師還應(yīng)從哪些方面提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)？崔巒對語文教師新手的寄語：熱愛語文，不斷學習，加強教學反思。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）趙克明認為，新入職的青年語文教師應(yīng)養(yǎng)“六氣”：底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣和靈氣。（《青年語文教師要養(yǎng)六“氣”》，《語文學習》第4期）陸長霞提出語文教師的六項修煉：教育熱情的修煉，閱讀學習的修煉，設(shè)計水平的修煉，“雙磨”（磨課、磨題）能力的修煉，診斷反思的修煉，教學技能的修煉。（《析語文教師的修煉》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）楊海亮說，教師要有“靜下來，守得住”的功夫，要有“愛教育，愛學生”的情懷，要有“不媚俗，不從眾”的心志，要有“喜讀書，勤思考”的習慣。（《做一名有“氣場”的教師》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）李思衡認為語文教師應(yīng)樹立目標意識、原創(chuàng)意識、精品意識、教研意識、學習意識五種意識。（《五種意識，教師水平提升的推動力》，《語文建設(shè)》第4期）周茜提出高中語文教師素養(yǎng)習得的四方面：堅持不懈地讀書學習，兢兢業(yè)業(yè)地工作，提升教師的自制力，從集體的思想源泉中吸取養(yǎng)分。（《關(guān)于高中語文教師素養(yǎng)習得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔說，成長中的語文教師要注意積累自己的課堂作品，“讓課堂教學作品來引領(lǐng)自己，提高專業(yè)發(fā)展水平”。他提醒教師不做“教書匠”，應(yīng)朝著文化人的方向發(fā)展。（《“特級教師不是我的奮斗目標”――特級教師程翔訪談》，《語文建設(shè)》第10期）

鑒于語文學科區(qū)別于其他學科的特殊性，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，相比于其他學科教師的要求也要高得多。然而，社會普遍的職業(yè)倦怠、愈演愈烈的應(yīng)試教育和對教學技巧和方法的片面追求，大大阻礙了語文教師文化素養(yǎng)的提升。我們認為，語文教師提高素養(yǎng)的根本是多讀書，勤思考，愛動筆，努力讓自己成為博學多聞的專家和博覽群書的“雜家”。

篇7

中學語文教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。這在《中學語文教學大綱》中也作了很具體的規(guī)定。在“教學目的”中，要求學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學要求”中，明確要求“初中階段繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習慣”，高中階段“進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個中學階段必不可少的教學內(nèi)容。

就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學（尤其是農(nóng)村中學）語文教學的現(xiàn)狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現(xiàn)行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統(tǒng)，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設(shè)法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農(nóng)村中學教學設(shè)備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結(jié)果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數(shù)聽說能力卻較差，發(fā)音不準，吐字不清，語調(diào)平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關(guān)鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養(yǎng)學生的聽說能力。

二、中學語文聽說教學改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農(nóng)村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。

（一）改進教學的組織形式

語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發(fā)展的必然要求，也是語文教育自身發(fā)展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點農(nóng)村中學）實際，學生實際個人（自身）素質(zhì)的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以小組教學為主，以班級教學和個別輔導為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：

1.成立語文學習中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學組成，語文學科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學的難點，分析落實教學重點，具體討論確定教學要點，分析安排訓練的知識能力點和訓練方式；②負責組織指導、督促和考核本班學習小組（見第2點）的語文學習；③編選擬定語文課文練習和單元練習，組織進行單元檢測；④幫助老師批閱修改評析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導之下負責講析（或安排組織其他同學講析）部分課文?！偠灾屩行男〗M成為老師的幫手，成為小老師，負責組織、管理具體的語文學習和語文活動。

2.成立了語文學習小組，每組4個成員，各小組同學的語文素質(zhì)大致相當，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動課時自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導下完成各項語文學習任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語文活動）。

3.組建了語文中心小組和學習小組之后，教師主要的職責是：①具體指導語文中心小組的工作，在各種語文學習和語文活動中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學要求和課文學習重點；列出課文和單元教學的知識能力點；③重點指導學生學好最重要的基本篇目；④補充語文中心小組講析課文時遺漏的知識點和未處理好的重點難點，補充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識和基本理論；⑤編制單元練習，組織單元考試；⑥科學評價語文中心小組和學習小組的學習情況并提示補正方法；⑦負責課文或單元或語文活動的重要的關(guān)鍵問題的小結(jié)或撰寫相應(yīng)的專題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導各種重要的語文活動（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習并指導課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽說能力訓練的方法

在具體的語文教學中，我采用的聽說訓練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學期補充10篇古詩文，要求背誦。每周三節(jié)早自習，每節(jié)40分鐘，一學期下來，誦讀時間達40小時，三年初中或高中，誦讀時間達120小時，課文背誦達60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動），主要從《中國青年報》、《雜文報》、《散文》、《全國中學生優(yōu)秀作文選》等報紙雜志選擇精短時文；③新聞會，間周一次，要求全體同學寫稿投稿（也可從報紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學生收看電視新聞的時間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學生（以學習小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報告。主要有三種形式：①故事會，每學期2次，在期中考試后進行（因為本校每年春秋兩期分別有音樂之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進行，故事會就安排在此間的課外活動之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報告會，每期開學第一周進行，主要講所讀的書籍（以文學名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個精彩片斷；宣讀自己的“文學評論”（實際上是讀書心得，往往既省“評”，又省“感”）；③假期見聞報告會，每期開學第一周進行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學中的討論。其具體方式包括個人鉆研、小組討論、班級討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學習相關(guān)的重要的思想問題和學術(shù)問題進行論辯。要求各學習小組在認真準備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫出書面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進行辯論；同時組織好“評委會”進行裁判和評定。

4.講課比賽。

我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進行（因為本校每期期中考試之后有一次運動會，停課2至3天，學生相對較輕松，有比較充分的時間去備課），但必須在開學之初公布教學計劃時就要安排各學習小組具體的授課任務(wù)（我的教學計劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學生人手一份）。作為教師一是在平時的教學中做好“講課”示范，二是具體指導如何備課、如何確定難點、如何設(shè)計練習、如何講課，教給學生“教學”的方法。

②評講試卷。這里所說的“評講試卷”主要是指在語文教學其是語文復習中，讓學習小組在分頭準備認真討論的基礎(chǔ)上對語文試卷進行評講。要求學生必須講清：“試題考的是什么（知識點）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評準：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學性）——有何啟示（相對于學生而言）”。如果學生評講時出現(xiàn)不足，教師要認真分析，予以補正。

（三）尋找檢測聽說能力的科學方法

我在實際教學中采用的具體的“檢測”方法主要有以下幾種：

1.聽寫：從內(nèi)容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學生聽寫，也可以是學生互相聽寫。

2.聽話答問：通過同學老師誦讀或播放錄音，要求學生答問。問題不宜設(shè)置太多，問題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

3.聽話筆記：其中包括聽課筆記，要求記準要點，記清思路，記住難點，突出重點。

篇8

關(guān)鍵詞： 中學語文；分層作業(yè)；差異性

對于學生而言，作業(yè)完成情況在一定程度上反映了學生的學習效果，因此，作業(yè)是檢測學生學習水平和學習效果的一種有效手段。長期以來，中中學教師在學生的作業(yè)設(shè)計上普遍存在著作業(yè)內(nèi)容、形式和作業(yè)量等方面的“一刀切”現(xiàn)象，忽視了學生發(fā)展的差異性，挫傷了學生學習的積極性。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，開展中學語文作業(yè)設(shè)計改革研究的，顯得十分重要。

一、分層作業(yè)的內(nèi)涵

目前，對分層作業(yè)的認識可謂仁者見仁，智者見智。有人認為：“分層作業(yè)，是學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成?！边@不僅關(guān)乎到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)乎到學生對自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。讓人人學有價值的知識，人人都能獲得必需的知識，不同的人在知識上得到不同的發(fā)展。也有人認為：“分層作業(yè)是根據(jù)學生個性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業(yè)，同時輔以分層評價與輔導，使不同層次的學生獲得最大限度的發(fā)展的一種教學探索”?？梢姡壳罢Z文教學界對分層作業(yè)還沒有一個專門的定義。

二、分層作業(yè)設(shè)計的意義

英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩?！毙抡n程提出要促進學生全面、自由、個性的發(fā)展。體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上，因人而異讓不同的學生有不同的選擇，既可以充分調(diào)動不同層次學生學習的興趣，又可以減輕不同層次學生的一方面的心理壓力，從而幫助他們增強學習信心，體會成功的喜悅，提高學習效率。因此，進行作業(yè)分層設(shè)計就顯得極為重要。

三、中學語文分層作業(yè)設(shè)計存在的問題

目前中學語文分層作業(yè)設(shè)計普遍存在著諸多的問題，可具體表現(xiàn)為：

（一）作業(yè)分層設(shè)計關(guān)注知識，忽視學生的心理

對新課程改革中的中學語文課堂觀察發(fā)現(xiàn)：一些語文教師在課堂上只是把作業(yè)內(nèi)容進行了分層，根據(jù)每節(jié)課的教學要求，老師設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，如熟記生字、組詞造句等較易的任務(wù)要求“學困生”完成，對于短文閱讀等任務(wù)要求中等生完成，而對于整體把握、拓展聯(lián)系、課文改寫等較難任務(wù)要求優(yōu)等生完成。這就忽視了作業(yè)分層設(shè)計中學生的心理承受能力，形成以學生成績進行等級劃分的教育不平的現(xiàn)象，這樣的分成作業(yè)設(shè)計不僅打擊了“學困生”的自尊心，而且容易讓“優(yōu)等生”驕傲自滿，迷失了未來發(fā)展目標。所以，中學語文分層作業(yè)設(shè)計的目的不是為了對學生進行分層，而是為了通過作業(yè)分成設(shè)計，使每一個學生都能夠明確自己的發(fā)展層次和發(fā)展現(xiàn)狀，冷靜面對現(xiàn)實，查找自身發(fā)展的不足，進而懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自我努力，就可以消除差異，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

（二）作業(yè)分層設(shè)計形式化，忽視學生的自主性

在分層作業(yè)設(shè)計實踐過程中，一些學校和老師將學生的作業(yè)分為紅皮本（優(yōu)秀生）、黃皮本（中等生）和藍皮本（學困生）等。老師對不同現(xiàn)象的作業(yè)采取不同的評價方式，這樣可以使老師節(jié)約一點的批改作業(yè)時間。這樣做無疑已人為地給學生貼了“標簽”，不僅嚴重挫傷了學生學習的積極性，造成一些“學困生”產(chǎn)生自卑心理，而且這樣做往往導致作業(yè)分成設(shè)計教學的形式化，表現(xiàn)為教師在形式作業(yè)設(shè)計中關(guān)注作業(yè)量及難易程度的變化，殊不知，這樣的分層作業(yè)設(shè)計與操作，禁錮了學生的學習自主性、積極性，特別是中等生和基礎(chǔ)差的學生，會覺得自己的學習成績已經(jīng)定性，提高的速度與幅度不會太大，而喪失學習興趣，不求進取的問題發(fā)生。

（三）作業(yè)分層設(shè)計只注重數(shù)量，忽視質(zhì)量

課堂練習作業(yè)的設(shè)計，教師往往按照學生的差異提出一定的要求，讓學生自由選擇作業(yè)練習的數(shù)量。造成有些習題內(nèi)容相似，重復雷同，學生雖然花費大量的時間進行作業(yè)練習，但簡單、機械、量化的“題海戰(zhàn)術(shù)”訓練方式，不僅沒有提高學生的語文素養(yǎng)和解決實際問題的能力，反而造成一些“學困生”厭學情緒的滋生，這種只注重“量”而不重視“質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生的負面影響更明顯，危害更大。

四、中學語文分層作業(yè)設(shè)計的改進對策

（一）差異為本，分層優(yōu)化作業(yè)

分層作業(yè)，要及時發(fā)現(xiàn)、及時布置，這也就是關(guān)注了學生的個體差異，以及對個體動態(tài)變化及時應(yīng)對的過程。完成作業(yè)的目的是為了鞏固及內(nèi)化所學知識，最終形成能力并有所創(chuàng)新提高。教師在每天布置作業(yè)之前應(yīng)做好三件事：理一理，即梳理了解學生對當天所學知識的掌握情況，不同的學習內(nèi)容在形成了什么樣的學習能力，不同層次的學生達到了怎樣的程度等；想一想，即針對學生當天所學習的內(nèi)容，教師應(yīng)該設(shè)計什么樣的作業(yè)：基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分別是什么等；問一問，即當天所留作業(yè)學生的選擇情況，并根據(jù)學生的選擇情況進行引導，讓不同層次的學生都能有所提高。

（二）關(guān)注學生的自主選擇性

讓學生自主選擇作業(yè)的前提是科學合理地發(fā)揮教師的主導作用。當然，這種主導要注重學生的自主選擇性以及分層作業(yè)的人性化、個性化及其科學性、藝術(shù)性。教師應(yīng)時刻站在學生的立場上去看待問題，用“量體裁衣”的方式進行分層作業(yè)的實際操作，即從學生所學知識的差異上確定作業(yè)的內(nèi)容和要求，讓不同的學生都能心悅誠服地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。

（三）優(yōu)化作業(yè)評價方式

篇9

1.激發(fā)學生興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過不同的形式和途徑讓學生增加對語文課堂的向往，從而自覺的學習老師上課所講的內(nèi)容。比如教師在課堂導入階段，可以利用一段相關(guān)動畫、視頻等為學生提供豐富的知識背景，引導學生進行合理的想象，學生有了一定的知識基礎(chǔ)，也有利于他們對課堂內(nèi)容的理解，激發(fā)他們學習的積極性。

2.豐富課堂內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有豐富的教學資源，老師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個課文中講述的情境，可以利用豐富的信息技術(shù)資源提高學生的理解能力，幫助學生更好地理解和掌握課文知識。例如在講授課文《林黛玉進賈府》時，可以播放一段電視劇片段，引導學生從視頻中快速了解賈府中的人物，還可以根據(jù)人物的服飾、講話語調(diào)的不同判斷賈府中人物的地位。這種教學方法顯然極大豐富了語文課堂教學，教學效果勢必比傳統(tǒng)模式講授一節(jié)課都有用。

3.加快信息反饋。教師的教學方式和學生的理解能力都不盡相同，信息技術(shù)在推進教師與學生之間信息交流有著得天獨厚的優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)使教師可以創(chuàng)設(shè)一個公共平臺，學生可以通過平臺談?wù)勛约旱膶W習體會，課堂有疑惑的知識點也可以通過平臺及時向老師請教。老師也可以通過特定信息系統(tǒng)對學生學習進度監(jiān)督，從而強化了老師對學生學習進度的掌握，進一步加快教師和學生間的信息交流和反饋。

4.提高教學效率。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只能嚴格按照書本上的內(nèi)容給學生講解，即使想將知識點擴展一下，時間上也不允許，導致教學效率相對比較低。而信息技術(shù)運用于課堂教學之后，可以將一些抽象的知識點形象化，有利于縮短學生理解這些知識點的時間，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，可以使學生更快地融入到課堂學習中去，這樣可以提高教師的教學效率。

二、信息技術(shù)在中學語文教學中的實踐途徑

1.基于多媒體演示教學模式的運用。多媒體演示教學模式主要是指在課堂教學中，引入多媒體教學設(shè)備的使用，比如投影設(shè)備、計算機輔助教學軟件、視頻播放軟件、圖文播放軟件等。這要求教師具備一定的多媒體設(shè)備和軟件使用能力，教師在課前要認真?zhèn)湔n，把每堂課講授的內(nèi)容用各種軟件做好，比如使用PowerPoint做好幻燈片，使用視頻軟件錄制好視頻。這種教學模式一方面可以節(jié)省板書時間，讓教師有更充足的時間進行課堂講解；另一方面就是教學視頻或幻燈片顯示效果更整齊清晰和規(guī)范端正，更有利于學生的接受。例如在學習《荷塘月色》時可以在學習了課文的感情思想后播放相應(yīng)的視頻，這樣就將聲、形、色這三者結(jié)合起來，更利于學生體會課文的思想情感。利用這個教學模式時需要注意對時間的把握，盡量將“講”和“放”穿行，講一段，放一段，這樣才能讓課堂更加張弛有度，更利于吸引學生的興趣。

2.基于計算機情境虛擬教學模式的運用。計算機情境虛擬教學模式就是根據(jù)課文的環(huán)境，利用虛擬教學課件來展示文章中的環(huán)境，讓學生有身臨其境的感覺，更易于理解文章。如在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，就可以將文中的一些環(huán)境描寫展示出來，把夏秋的景物作為背景，再加上旁白美女蛇的故事，這樣可以讓學生聯(lián)想到在魯迅筆下的那個“樂園”的感覺，接著展示百草園冬天的景色，再讓學生根據(jù)課文去聯(lián)想拍雪人與捕鳥的場面。這種計算機情境虛擬教學模式可以讓學生在虛擬的情境中充分發(fā)揮個人才智，進行主動聯(lián)想，從而增加學習的樂趣，讓學生有想自己親身嘗試的欲望，并感受到課堂的趣味性。

3.基于因特網(wǎng)遠程教育教學模式的運用。因特網(wǎng)遠程教育教學模式與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及程度息息相關(guān)，只有教師和學生都有互聯(lián)網(wǎng)可供使用，所有的教學過程才可以不用在教室里進行，學生與教師之間的交流才不受時空限制，教師在網(wǎng)上為學生講授課程，解惑答疑，并相關(guān)的學習信息，甚至還可以利用BBS論壇進行討論，學生雖然見不到教師，但還是可以得到教師的有效指導，大大縮短了師生之間的距離，也擴大了師生交流的渠道。目前很多中學都建有自己的校內(nèi)網(wǎng)，教師可以將作業(yè)和輔導資料等放在網(wǎng)上，學生可以從校內(nèi)網(wǎng)上快捷地獲取學習資源，可以在網(wǎng)上學習課程，也可以利用電子郵件互相傳送作業(yè)、解答問題等。這種教學模式需要加強師生使用計算機和網(wǎng)絡(luò)的能力，又需要學校和老師加大對學生上網(wǎng)的引導，防止學生使用網(wǎng)絡(luò)做一些無關(guān)學習的事情。

三、結(jié)束語

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一、語文是構(gòu)建整體科學文化的基礎(chǔ)

大家都知道，中學語文的內(nèi)容很豐富，它是綜合性很強的一門學科。要學好其他各門學科，首先要打好語文這個基礎(chǔ)，因為它是各種思想交流時不能少的方式，是人與人進行交際不能少的工具，如果少了它，我們的科學文化的大廈將失去基礎(chǔ)，那談何發(fā)展與進步。認識到這些，我們就要把語文教學放在一個重要的位置，把語文教學重視起來。

二、讓語文走進學生心里

語文教師在教學中要關(guān)注每一個學生，應(yīng)該愛我們的每一個學生，語文教師大都是班主任，這樣更容易與學生進行交流，走進學生心里，我們要尊重學生個性的發(fā)展，允許他們用自己的方式處理問題和理解課文內(nèi)容，讓他們敢于表達自己的觀點，這樣才能使學生喜歡上語文教師，喜歡上語文課，我們的語文教師是富有愛心的，我們的語文課堂是充滿歡樂的。在平時還要注意加強語文基礎(chǔ)知識和基本技能這兩方面的訓練，牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能能讓學生在語文學習中感受到學習語文的輕松和快樂。

三、教師可以通過讀、寫、說、聽這些基本技能的訓練，讓學生運用語言的能力得以發(fā)展

通過這些基本的訓練，讓學生提高自己的語文能力。在對學生進行讀、寫、說、聽這些單方面的訓練時，不要忘了對學生語文綜合能力方面的訓練，使語文教學成為一個整體而不是某一方面的突出，這樣才能讓我們的語文教育得以全面提高，學生的語文素養(yǎng)提高到一定的高度。

四、強化中學語文素質(zhì)教育的兩個途徑

1.得法于課堂

課堂教學是學校教學的基本組織形式，又是實施素質(zhì)教育的主渠道，語文課有自己的特點，我們平時講課得按照大綱的要求進行教學，完成學習任務(wù)。在語文教學中，我們必須完成以下三個方面的任務(wù)：（1）要讀懂課文的內(nèi)容，只有讀懂才能走進課文，體會作者表達的情感，領(lǐng)會文章所表達的思想內(nèi)容，并有自己深深的體會。（2）要利用好課堂教學，讓學生在課堂上實際訓練，經(jīng)過課堂上正規(guī)的訓練，從而讓學生掌握學習的方法，這樣去學習其他內(nèi)容時才能輕松應(yīng)對。比如，我們平時進行的朗讀訓練，通過訓練讓學生知道在課文中的悲憤處就用悲憤的感情去讀，傷心處用悲傷的感情去讀，通過一次次的訓練我們的學生可以感知文章的外在的美，更可以深入到文章中品味。（3）要學會讀，從實際教學來看，學生的讀對于語文學習會有很大的幫助，它是素質(zhì)教育對語文教學的一項要求。

在課堂上可以開展有效的合作學習。教師在提問時，問題設(shè)計要合理，要有明確的學習的目標與任務(wù)。語文教師要想讓學生獲得獨特見解，在小組問展開積極的交流與討論，就必須要讓學生有獨立思考的時間與空間，這樣經(jīng)過學生的主動思考，才能形成更多的見解，才能讓學生深入的去學習語文。

2.利用好課外

語文是應(yīng)用性、教育性和工具性很強的一門學科，所以，在教學中我們要樹立大語文的觀念，我們要利用好生活，要在生活中為我們的語文開疆拓土，讓生活成為學習語文的大后方，把語文知識的學習建立在我們的大語文的環(huán)境中，在語文課堂之外激發(fā)學生的學習興趣。

我們要上好語文活動課。在語文教學中，語文活動課是很重要的。怎樣才能上好活動課呢？我們就要對學生的課外閱讀進行輔導。在學習時要有效地把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，要用有效的方法來激勵學生養(yǎng)成閱讀的習慣，讓書籍走進學生的生活。我們語文教師要創(chuàng)造各種條件讓學生閱讀，比如讓學生參加朗讀比賽、舉行班級閱讀活動、寫作比賽等，激發(fā)學生閱讀的興趣。

讓學生走進生活這個課堂。語文存在與生活的各個方面，生活是學生最好的運用和學習語言的老師。如果我們要全面提高學生的語文素質(zhì)，必須要讓學生走進生活，在生活中積累各種素材和汲取知識的營養(yǎng)，這樣才能使語文學習變的生動有趣，學生愿意學語文。語文教師在課堂上授之我們的學生以“漁”，在課下我們要讓學生用教師教給的方法自己去獲得自己的“魚”，這樣我們的語文才能學得扎實，語文知識的運用得以延伸。