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篇1

關鍵詞：高職　樂理　視唱練耳　現(xiàn)狀　整合

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1008-925X(2011)07-0123-02

在高職音樂專業(yè)課程體系中，《視唱練耳》、《基本樂理》作為基礎技能訓練和基礎理論知識課程，具有重要的地位和顯著的作用，是其他學科學習的基礎。聯(lián)系密切。但教學實踐中二者往往“分而治之”，獨立教學。各自為政的教學模式，割裂了它們作為音樂基本學科的內(nèi)在聯(lián)系。

一、教學現(xiàn)狀

在高職音樂教學中，《視唱練耳》、《基本樂理》常是作為一門單獨課程進行分開教學，單獨行課，而往往忽略二者內(nèi)在聯(lián)系，教學進度不能同步，教學內(nèi)容沒有形成有效互動，在教學實踐中暴露出一些不利于專業(yè)學習的矛盾。

1、是基礎樂理課程教學理論脫離實際。作為一門純理論課程?；緲防碓诮虒W實踐中存在內(nèi)容較枯燥，教學方法陳舊，由于“分而治之”現(xiàn)狀，基礎樂理與視唱練耳教學脫節(jié)，沒有形成有效互動，在基本樂理內(nèi)容講解上只是從概念到概念，從書本到書本，學生難懂易忘。

2、是基礎樂理教學滯后于視唱練耳等其他專業(yè)課程，極大地影響了其他專業(yè)課程教學進度與質量。作為是一門技術性較強的課程，視唱教學從簡單節(jié)奏到復雜節(jié)奏，從無升無降的調(diào)到有多升多降的調(diào)：練耳訓練則從單音到音程、從原位到轉位和弦。從單聲部到多聲部的練習已成為一種模式化教學。隨著學習時間的增長、練習難度加大視唱練耳教學也變得枯燥無味。

二、整合必要性

(一)視唱練耳與基本樂理整合教學，有助于提高學生的學習興趣。

基本樂理教學本身純理論性、抽象性讓學生覺得枯燥乏味，從而缺乏學習的積極主動性，激發(fā)學生的求知欲的成功與否在很大程度上取決于能否在音樂實踐過程中喚起學生的求知欲。視唱練耳主要是唱和聽的實踐練習，離不開基本樂理的理論基礎，沒有理論基礎的視唱練耳實踐練習難以提高。將視唱練耳與基本樂理有效整合。利用視唱練耳與基本樂理互通、互補的特點，講用結合，邊講邊用，既避免了基本樂理只講不用，又避免了視唱練耳只練不講的弊端，通過應用練習加深理解、牢固掌握基本樂理知識，用所學知識指導視唱練耳實踐活動，更好地提高學生學習興趣。加強基本樂理和視唱練耳教學多元性。

(二)視唱練耳與基本樂理整合教學，可以提高音樂基礎理論知識與視唱練耳學習的質量。在練唱每一首視唱曲前，根據(jù)樂理學習的進度從曲子的表情術語、速度術語、力度記號、譜號、調(diào)號、調(diào)式、節(jié)奏類型、裝飾音記號等進行分析講解，理解所學術語、記號含義。便于學生學以致用。例如：在講解力度及其音樂表現(xiàn)作用時，可以選用幾個不同風格的小練習曲，或者選擇一個音高節(jié)奏相同的片段。由學生選擇不同的力度進行視唱練習。通過兩者整合的教學，做到實踐有理論指導。理論通過實踐檢驗和鞏固，從而互相促進、相互提高，從根本上提高兩者的教學質量。

三、整合措施

(一)明確課程教學目標

《視唱練耳》、《基本樂理》課程整合前提是要明確兩者的課程教學目標。《視唱練耳》課程不僅是樂理知識的綜合運用，它主要通過聽、唱、說、寫、彈等方法在教學中提高學生的音樂素質，發(fā)展音樂記憶和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。其教學目標主要有三個方面：一是提高音樂素質。包括訓練音樂感知力、音樂鑒賞力，提高理解音樂力。二是發(fā)展音樂記憶。音樂記憶是音樂學習者必備的重要能力，良好的音樂記憶力，有助于任何音樂課程的學習。三是培養(yǎng)創(chuàng)造意識。能根據(jù)聽、唱、說、寫、彈等方式將樂譜演繹成音樂，或將音樂還原為樂譜，這就需要學生的綜合分析和理解能力，獨立思考的能力以及創(chuàng)造意識。

《基本樂理》課程旨在幫助學生提高本課程領域的理論和提供解決實踐問題的方法，從而提高學生從事音樂教育工作的能力和素養(yǎng)。教學目標主要有三個方面：一是掌握基礎的音樂理論。認識和了解與音樂相關的基礎理論知識，豐富、拓寬學生的音樂視野及知識面。豐富自身的理論修養(yǎng)。二是培養(yǎng)理論應用于實踐的能力。使學生在掌握基礎音樂理論的基礎上，學習用理論指導實踐技能，使學生在實踐活動中實現(xiàn)專業(yè)化成長。三是激發(fā)學生學習音樂、熱愛音樂的興趣。在課堂教學中，要使學生真正感受到本課程教學的價值與意義。激發(fā)學生學習音樂、熱愛音樂的興趣，從而提高學生的專業(yè)素質與非專業(yè)素質。

(二)樹立全面、綜合化的教學思維

全面、綜合化的教學思維，就是打破原有孤立的將各門課程割裂的思維，將現(xiàn)“視唱練耳”、“基本樂理”甚至部分基礎和聲內(nèi)容整合為一門課程，將舞蹈律動、民族曲調(diào)、形體表演等藝術學科要素在教學中使之與音樂聽唱能力的訓練相結合，同時融合合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏、器樂、音樂教學法等專業(yè)課程相關內(nèi)容在教學上的連接，建立相互滲透和相互支持的關系使這門課程，將樂理、和聲、視唱、聽音、記譜融為一體進行教學。這樣便可充分調(diào)動學生的學習積極性，深入挖掘學生的學習潛能，使“基礎音樂理論”課樹立全面、綜合化的教學思維。

在教學中，將部分樂理的譜例、合唱譜例運用于視唱練習。將部分聲樂作品、和聲練習選作聽音內(nèi)容，還可以將學生的樂理試題或者和聲習作選作記譜內(nèi)容。這樣各教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，融為一體，相輔相成，相得益彰。

(三)拓展教學形式、豐富教學手段

1、強化多媒體教學手段的運用研究在傳統(tǒng)視唱練耳及基本樂理教學中，課堂的教與學基本以教師為主。在視唱教學課堂上，學生視譜即唱，課堂音響來源多為鋼琴音色，通過鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂理的教學課堂也是老師表演的舞臺。學生不能自主發(fā)表個人的想法。事實上，樂理視唱練耳教學采用單一鋼琴音色及純聽覺技術訓練不利于激發(fā)學生學習積極性。因此。教學中利用計算機音樂制作技術和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳與樂理教學質量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進國內(nèi)外所使用的各種視唱練耳軟件EarMaster Pro4.0、Ear Dower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等進行運用，探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學的運用多媒體軟件教學途徑和方式。將各種音色、各種節(jié)奏、各種風格音樂引人課堂，改變單一的鋼琴教學工具和音響，在課堂教學中實現(xiàn)學生與當代音樂文化接軌。

2、重視體驗，綜合運用不同藝術學科要素，讓學生動起來在《視唱練耳》教學中，我們經(jīng)常采用的教學方法有模唱法、聽寫法、聽辨法、構唱法、分析法、音程訓練法等等。在《基本樂理》教學中，我們常采用的是講授法，練習法等。根據(jù)我們?nèi)?、綜合化的教學思維，在教學中我們要充分運用奧爾夫教學法。將舞蹈律動、民族曲調(diào)、形體表演、歌曲創(chuàng)作等藝術學科要素在教學中使之與音樂聽唱能力的訓練相結合。注重發(fā)揮學生的學習的主觀能動性，組織學生積極參與課堂教學活動，使其在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過接龍、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編歌曲、律動和形體表演等體驗形式，運用了多元的藝術學科要素?；钴S課堂提高學生的音樂綜合素質。

篇2

關鍵詞：語言獲得理論；高職院校；學前兒童語言教育；啟示；人才

培養(yǎng)未來幼兒教師成功開展學前兒童語言教育活動的能力，是高職院校學前兒童語言教育課程的重要任務。如何開展高職院校學前兒童語言教育課程，才能更好地培養(yǎng)未來幼兒教師的語言教育能力呢？對此，我們可以從當前語言獲得理論當中獲得一些有價值的啟示。因為幼兒教師只有了解學前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機制，才能有針對性地開展教育活動，促進學前兒童語言能力的發(fā)展。所以，高職院校學前兒童語言教育課程應當重視學前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機制問題，并據(jù)此培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生開展語言領域教育活動的能力。

人們對于學前兒童語言發(fā)展內(nèi)在機制的認識集中體現(xiàn)在以下三種語言獲得理論當中，即后天決定論、先天決定論和先天與后天相互作用論。這三種語言獲得理論從不同角度揭示了學前兒童語言發(fā)生、發(fā)展的機制，所以均有不同程度的合理之處，但同時各自又有其局限性。我們應當重視這三種語言獲得理論的合理之處，探討它們對高職院校學前兒童語言教育課程的重要啟示。

一、語言獲得理論中的后天決定論及其啟示

（1）基本觀點。語言獲得理論中， 后天決定論的觀點又可分為模仿說和強化說。一是模仿說，它又包括傳統(tǒng)模仿說和選擇性模仿說。傳統(tǒng)模仿說代表人物是奧爾波特，其基本觀點是：兒童學習語言是成人語言的簡單翻版。懷特?赫斯特對傳統(tǒng)模仿說進行了改造，提出了選擇性模仿說，其基本理論觀點是：兒童是通過對成人語言的選擇性模仿學習語言的。學前兒童能模仿成人話語的結構，并在新的情境中用以表達新的內(nèi)容，或組合成新的結構。二是強化說。強化說的代表人物是斯金納，其基本觀點是：語言的發(fā)展是一系列刺激反應的連鎖和結合，強化是語言學習的必要條件。

（2）后天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。后天決定論告訴我們，外部環(huán)境條件在學前兒童語言發(fā)展中具有極為重要的作用?？梢哉f，學前兒童的語言是從環(huán)境中習得的。沒有外部語言環(huán)境，兒童習得語言是不可能的。所以，后天決定論對學前兒童語言教育課程有如下三點啟示。①要促進學生全面提高自身的語言素質。不論學前兒童對成人語言的模仿是簡單的翻版，還是有選擇性的模仿，都說明成人語言的各種特征（如語音、語法，以及語言文明情況）都會影響到學前兒童語言發(fā)展的特點，而且兒童年齡越小越容易受到影響。所以，學前兒童語言教育課程要促使學生提高自己的語言能力水平（尤其是普通話水平），養(yǎng)成文明用語習慣。②要培養(yǎng)學生進行語言示范的能力。首先，語言示范要標準、規(guī)范、到位，尤其要做到發(fā)音準確，響度適中，語匯豐富，語法恰當。其次，示范要有針對性：對于分量較多的內(nèi)容，可以根據(jù)情況采用分步示范與完整示范相結合的方式；對于兒童難以理解和掌握的知識點，可以進行重點示范與反復示范相結合的方式；對于學前兒童語言中的錯誤，要開展積極的糾正性示范。③要培養(yǎng)學生積極評價兒童語言發(fā)展情況的能力。可以利用校內(nèi)模擬語言教育活動和幼兒園現(xiàn)場教學時機，培養(yǎng)學生及時、恰當評價兒童語言發(fā)展情況的意識和能力。一方面，要強化學生在教育活動中對“學前兒童”（包括模擬教育活動中同學裝扮的兒童和幼兒園現(xiàn)場教學活動中的學前兒童）語言表現(xiàn)進行及時、恰當評價的意識。由于緊張或意識到同學都是裝扮的兒童，所以有些學生在進行語言教育活動時常常忘記對“學前兒童”的語言表現(xiàn)進行及時、恰當?shù)姆答?，如果這一行為慢慢變成一種習慣，日后必將影響到幼兒園語言領域教育活動的效果。另一方面，要避免學生使用單一的評價方式，促使他們掌握和運用多種評價方式。例如，可以用微笑、點頭、表揚、鼓勵、輕拍肩膀、輕摸一下頭、豎大拇指和獎勵等方法來強化學前兒童正確的語言行為。

二、語言獲得理論中的先天決定論及其啟示

（1）基本觀點。語言學習觀中，先天決定論（又稱先天論）又包括先天語言能力說和自然成熟說。一是先天語言能力說。先天語言能力說的代表人物是喬姆斯基。他認為：①語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的。②語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程，這一轉化過程是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)的。③每一句子都有其深層結構和表層結構。句子的深層結構（語義）通過轉換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y構（語音等），從而被感知和傳達。后來，喬姆斯基對其理論進行補充：作為語言獲得基礎的這種先天機制，后天必須及時地暴露于語言的刺激下而被激活，否則就會失敗。二是自然成熟說。自然成熟說的代表人物是勒納伯格，其主要觀點是：生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定因素；語言以大腦的認識功能為基礎；語言的獲得有個關鍵期，大約是從2歲左右開始到青春期為止。

（2）先天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。先天決定論將語言能力看作是兒童先天固有的潛質，它有自然成熟的過程，更有發(fā)展的關鍵期，然而它也需要“及時地暴露于語言的刺激下而被激活”。 所以，先天決定論對學前兒童語言教育課程有如下兩點啟示。①要培養(yǎng)學生尊重學前兒童語言發(fā)展規(guī)律的意識。學前兒童的語言發(fā)生、發(fā)展有其過程和特點。我們一般將兒童語言發(fā)展分成語言準備期（0歲～1歲）、語言形成期（1歲～3歲）和語言發(fā)展期（3歲以后）。幼兒教師必須尊重學前兒童語言發(fā)展的順序和特點，絕不能在語言教育中進行“拔苗助長”。所以，我們應該使學生認識到要把語言發(fā)展的權利交給幼兒，讓幼兒成為完成語言發(fā)展的主體。②要培養(yǎng)學生把握學前兒童語言發(fā)展關鍵期的能力。幼兒期是掌握語音的關鍵時期，是語音意識的發(fā)生發(fā)展期，也是兒童語匯發(fā)展最迅速的時期。所以，我們要讓學生牢牢記住學前兒童語言發(fā)展的關鍵期及其意義，更要樹立起他們抓住關鍵期促進學前兒童語言發(fā)展的意識和能力。

三、語言獲得理論中的先天與后天相互作用論及其啟示

（1）基本觀點。先天與后天相互作用論包括皮亞杰的認知相互作用論和維果茨基的社會文化-歷史理論。這兩種理論是相對比較全面的一門理論。先天與后天相互作用論的主要觀點如下：①學前兒童是一個主動建構語言的交流者。②語言學習的過程是個體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。③語言學習和通過語言學習有機統(tǒng)一。④學前兒童在運用語言的過程中學習完整的語言。

（2）先天與后天相互作用論對學前兒童語言教育課程的啟示。先天與后天相互作用論告訴我們，學前兒童的語言不是單純地靠天賦本能地逐漸顯現(xiàn)，也不是單純地對外界的語言影響進行接受或反映，而是幼兒個體與社會環(huán)境相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，先天與后天相互作用論對學前兒童語言教育課程有如下幾點啟示。①要培養(yǎng)學生尊重幼兒主體性的意識。在模擬教學活動或幼兒園現(xiàn)場教學活動中，學生要逐漸樹立幼兒主體性的意識，讓幼兒成為語言學習活動的主人。學生應研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點，并以此為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，確定教學方法，在教學活動中充分發(fā)揮“學期兒童”的積極性、主動性和創(chuàng)造性。②要培養(yǎng)學生多種形式開展教育活動的能力。學前兒童只有在語言運用過程中才能發(fā)展完整的語言。所以，學生要學會開展豐富多樣的語言教育活動，吸引學前兒童參與到活動中來，為學前兒童創(chuàng)造更多運用語言進行交流的機會。例如，在活動中安排表演游戲、角色對話游戲、搶答、創(chuàng)編或續(xù)編故事等等；或者也可以讓學生嘗試將語言領域教育與其他領域教育結合起來設計綜合活動，在綜合活動中發(fā)展學前兒童的語言能力。另外，還應當培養(yǎng)學生將語言領域教育活動與學前兒童的生活活動、游戲活動整合起來進行語言教育的意識。

參考文獻：

[1]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]劉如平，甄麗娜.學前教育心理學[M].西安：陜西師范大學出版

社，2012.

[3]姜曉燕，郭詠梅.學前兒童語言教育[M].北京：高等教育出版社，

2011.

篇3

關鍵詞：情境；思想；高效；歷史課堂

生活是發(fā)展的，教育也應隨時代的前進而不斷發(fā)展。在新課改日益深入的今天，需要的不僅是使學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的高效課堂。結合自己多年來的教學實踐，下面我膚淺地談談自己的體會。

一、認真研究學情，做好高效課堂準備工作

現(xiàn)行歷史課程標準中明確提出要面向全體學生，而歷史教學要真正實現(xiàn)學生發(fā)展，既面向全體，又尊重差異，就必須在課前對支持學生學習相關內(nèi)容的基礎情況（即本文所稱學情）作充分的了解與分析。事實證明，學情研究是確保課堂教學有效的前提條件。如在進行《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》授課前我作了如下的學情分析：從高二學生知識的狀況看，學生已經(jīng)對這一時期的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學習提供了一定的知識儲備。從高二學生認知規(guī)律和心理特征分析，知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗，所以根據(jù)學生的情感和年齡階段特征，找到學生的興趣點切入教學，開展活動?；谶@樣的學情考慮，在本課教學中我就采取有效策略，在新課學習后設計一個問題：“戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的局面呢？”并首先和學生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關？”從方法上指導學生如何分析這一問題，然后組織學生展開討論，從而培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課要實現(xiàn)的課程目標。

二、潛心鉆研教材，打造高效歷史課堂

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用。歷史課堂教學同樣要緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、生活性、趣味性、問題性的情景，引導學生開展觀察、思考、分析、探究、交流等活動，“使他們體會到歷史就在身邊，感受到歷史的趣味，對歷史產(chǎn)生親切感”。

在教授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》一課時，我決定要讓學生“動”起來，得鼓勵學生走出課堂，走近生活！于是在下一輪授課之前我再次對本節(jié)材料作了認真的分析研究，認為本節(jié)內(nèi)容著眼于社會生活，所以，相關教學資料的搜集較為便利，非常有利于開展研究性學習及一些課外探究活動。最后我決定將社會調(diào)查法應用到這節(jié)課中。于是在新課的前三天，我把調(diào)查任務布置下去，讓每組學生利用周末回家之機開展社會調(diào)查活動：請自己的爺爺、奶奶講一講，他們生活中所經(jīng)歷的衣食住行的變化，他們的婚禮是怎樣舉行的？他們參加過什么樣的葬禮？我向學生講述開展社會調(diào)查活動的環(huán)節(jié)和注意事項，還特別強調(diào)小組長領導組織能力的發(fā)揮和小組每個成員積極參與的精神。同時要求學生將調(diào)查來的資料整理，以備課堂教學之需。

三、轉變教學方式，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂教學是“填鴨式”教學，教師是課堂教學的主體，大包大攬滿堂灌。針對課堂中的重點問題，教師為了提高學生的學習效率，常常用反復解說代替學生的自主思考，失去思考機會，學生的學習就變成了被動的接受。這反而造成了課堂的低效。新課標的靈魂是“大力提倡自主、合作、探究式的學習方式”。新課標要求教師要改變傳統(tǒng)教學方式，提高課堂效率。

四、捕捉“生成資源”，演繹無法預約的“精彩”

歷史課堂開放性強，學生思維旁逸斜出是常見的一種現(xiàn)象，即使課前預設再充分也不能完全避免。學生思維旁逸斜出，往往令教師措手不及，但它的出現(xiàn)以帶有其必然因素。學生們不是千人一面的靜止群體，他們是一個個鮮活的生命體，是一個個外在動態(tài)與內(nèi)在心態(tài)相結合的修改差異，由此產(chǎn)生的各種情況是教師在教學前無法完全預設的。所以不能靜止地審視課堂教學、按部就班地實施教學流程，要正確認識和對待課堂上的這種小“插曲”。

總之，在實施新課程的今天，從歷史課堂實踐中體會到，我們運用陶行知先生的理論指導歷史課堂教學，實行開放型的教育，將歷史教學與學生的生活緊密聯(lián)系，扎根于學生的生活，結合歷史課的特點，有機地優(yōu)化組合各類活動方式，把知識、技能、思維、情感、意志、想象等素質的培養(yǎng)置于學習活動過程中，只有這樣才能使我們的學生真正得到有效的發(fā)展，只有這樣才能使我們的歷史課堂教學真正高效！

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，1991.

篇4

高職教育Flash二維動畫設計實踐能力案例教學

《Flash二維動畫設計》本身就具有非常強的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學方法對激發(fā)學生的學習興趣有著很大的影響。如果方法得當，教學的過程會事半功倍，學生也可也迅速掌握相關的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學生的學習主動性。

一、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法的特點

采用案例教學的方法，首先要將計劃制作得比較詳細，最好能夠加入有效的教學創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實踐案例，還要引導學生對需要掌握的知識進行預習，以便熟悉內(nèi)容配合教學實踐。在課堂上，教師要合理組織學生對案例進行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學法的特點主要有以下幾個方面：

1.目標性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學，所以有利于集中學生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學之間和師生之間能夠形成一個目標明確的問題探討小組或者實踐方案設計團隊，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學生的綜合能力。

2.綜合性。在案例教學法的應用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達不到案例教學的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強的延展性。

3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準備工作和科學的指引教學，而且也需要學生運用所學的基本理論知識進行分析和探討，還要求學生具備一定的應變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學突出的特征之一。

4.互動性。案例實踐教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，師生之間、學生之間的互動頻率增強，交流的機會也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來的思維與觀念領域的變革就十分明顯。案例教學也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現(xiàn)了課程的理論知識與實踐應用的互動，學生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學情景與實際生活情境的差距。

二、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法實踐應用

高職教育《Flash二維動畫設計》課程采用案例教學法時要根據(jù)所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學的過程中遇到的，并在實際的課堂教學中經(jīng)過再次的探究與討論，就可以實現(xiàn)教學相長的目的。

運用案例教學法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細深入研究等。

在進行案例研究的時候，我們通常把每一個進行研究的案例，當作一個整體來詳細地加以描述與理解。在進行《Flas設計》課程的設計與準備的時候要充分了解學生對該課程的實際認知程度，再根據(jù)教學中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進行討論與分析。在該課程的教學實踐中，經(jīng)常運用動畫的基本形式，作為制作打印機打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學步驟可以分為案例的引入、探討、學習評價三個階段。

在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學手段展示，模擬現(xiàn)實情境，利用實體進行演示等。依據(jù)學生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進行多種方式的交叉運用。這樣學生在教師的引導下可以充分調(diào)動觀察能力和發(fā)散性思維能力，進一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內(nèi)容的認識和理解。案例的引入部分可以適當設置一些問題，促使學生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。

在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進行結合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內(nèi)容，等等。在Flas教學的過程中，爭取將現(xiàn)實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結合，而且可以將原本趣味性不強的課程變得更有生活氣息，更容易被學生接受。

在案例分析的學習和評價階段，主要就是對學習效果的檢測和學習方式的反饋情況有個詳細的了解。關于學習的評定，一方面是要對學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學生所提交的作品進行展示和點評，可以讓學生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機打印文件案例”的教學中，教師不僅要引導學生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學的制作方法，還要促使學生可以靈活地將所學的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復的教學實踐，切實提高學生的實踐能力，讓學生不只是增強了理性的認知，更要“知行合一”，不斷進取。

三、總結

綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設計》課程的教學過程中應用案例教學能夠有效提高學生的學習興趣，并能不斷增強學生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學習和案例實踐的關系，將二者有機統(tǒng)一起來能夠更好地實現(xiàn)預期的教學目的，也能夠為相關的教學實踐提供一種具有參考價值的教學模式。

參考文獻：

[1]馬艷平.淺談如何實現(xiàn)《FLASH二維動畫設計》課程實踐能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2011，（26）.

[2]張福德.如何培養(yǎng)學生實踐能力[J].寧夏教育，2000，（2）.

[3]王培根，陶沙，李莉.產(chǎn)學研合作教育法律關系分析[J].理論月刊，2003，（12）.

篇5

關鍵詞： 新課改 教學困境 歷史教育目標 課程內(nèi)容 教學手段

高中歷史課程是基礎課程之一，從小學到高中我們對歷史課程的設置從未間斷，而且側重各有不同。自新課改以來高中歷史教育的內(nèi)容和形式都有了很大的變化，廣大的高中一線歷史教師更是改革的見證者和實踐者。近十年的新課改改變了歷史教育的單一性，加深了歷史教育的深度，但是并未真正解決現(xiàn)實教學中存在的問題。

一、歷史教育目標設定和實施的困境

歷史教育的目標是什么？這是我們開始實施歷史教育前必須解決的問題?！拌b前世之興衰，考當今之得失”，“善可為法，惡可為戒者”，這是傳統(tǒng)史學的共識。當今社會我們提得最多的就是發(fā)展生產(chǎn)力，而歷史學不能馬上轉化成生產(chǎn)力，所以整個社會都忽視歷史教學的作用。

愛因斯坦在《論教育》中這樣說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”也就是說我們可以這么理解歷史學：是一門讓人們明白何以為人的學科，應當是給人以思想、給人以眼見、給人以情感、給人以文化的學科。

再看具體的目標設定，新課改大綱把中學歷史目標定為三重。第一重是要在掌握史實的基礎上建立科學的歷史觀；第二重是掌握歷史考證的基本方法；第三重是情感體驗的完成，即價值觀的體驗。從新課改歷史教學目標的闡述上來說，是比較完善和科學的。

但是在具體教學過程中，我們真正能完成這三重任務嗎？答案是不能。在具體的課堂教學中，很多教師往往把課程標準或教學內(nèi)容直接當成教學目標，目標敘寫的內(nèi)容比較空泛或片面，不能全面體現(xiàn)三維目標，或以知識與能力目標為準，忽略目標的全面性，或把教學目標與教學活動分離，在教學中不能把目標貫徹始終，等等。

從歷史高考體制來看，理科學生只要通過小高考就可以，所以自然理科班的歷史課程設置不會深入。盡管老師在教學上是嚴格按照課標來做的，但是時間上、課程安排上都會產(chǎn)生現(xiàn)實的沖突。然而，文科班能否如愿實現(xiàn)三重目標了呢？在具體教學實踐過程中，我們很多的時間都花在進行史實建立和分析，因為這是高考歷史卷的趨向，而這對三重目標的實現(xiàn)是遠遠不夠的。尤其是情感體驗目標基本只是一個擺設，只有在公開課時稍稍被關注一下，用來裝點“門面”。

作為一線教師，我們進一步深入理解新課程理念，理解歷史教學的終極目的，樹立“面向全體學生，促進學生全面發(fā)展”的教育觀，才能認識到過程與方法對學生發(fā)展的意義，才能認識到情感態(tài)度價值觀對學生人文素養(yǎng)提高的價值，才能在教學中科學合理地確定教學目標。

二、課程內(nèi)容的偏失

我曾就學生對于歷史課興趣問題做過調(diào)查，調(diào)查對象是高二年級12個班所有學生。反饋結果是，36%的學生認為歷史課枯燥簡單，沒有求知欲望；21%的學生認為歷史主要讀讀背背就能過關，所以不花工夫；18%的學生認為歷史課毫無實用價值；14%的學生認為老師講課無聊，所以沒有興趣；3%的同學選擇了其他不明因素，所以沒有興趣；1%的同學選擇了不想上學，所以沒有興趣；而只有7%的同學選擇了喜歡上歷史課，上課基本不會睡覺。從數(shù)據(jù)上看，歷史教學不能說是成功的，而造成學生沒有興趣的最大的原因則是歷史課枯燥簡單，也就說學生不重視歷史課最主要的原因在于課程內(nèi)容無趣。

高中必修三冊按照政治、經(jīng)濟、思想三部分專題劃分，涵蓋了中國史和西方近現(xiàn)代史及和西方近代關系密切的人文主義起源和法制的起源。從內(nèi)容的數(shù)量上看并不少，但是仔細研究我們會發(fā)現(xiàn)還是側重于政治史和經(jīng)濟史，忽視人類社會歷史發(fā)展的整體性。比如，我在上歐洲宗教改革這一課的時候就發(fā)現(xiàn)，其實我們對西方宗教的認識還是非常不全面的，老師本身對此并不精通，教材編寫者也沒有把這個問題說透。所以，要讓學生理解和體驗宗教改革帶來的震撼是不可能的。課程內(nèi)容編排非常膚淺，甚至是教條地在講經(jīng)濟、政治、思想，把學生當傻子。

歷史教學完全可以體現(xiàn)現(xiàn)實價值，甚至可以把歷史課堂當做文化運動的課堂，加深對人文主義、法治觀念、各地文化等正面價值觀的引導。我們總想什么都轉換成生產(chǎn)力，結果可能要面對的不是生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)，而是文化的喪失，這比什么都可怕。

三、教學手段的落后單一

雖然新課改讓越來越多的老師越來越多地嘗試用多媒體的手段教學，但是多媒體教學在具體的歷史教學中仍存在一些問題。且情景教學法、開放式教學法、自助教學法等真正運用到課堂的并不多。一方面，是出于課堂設計的現(xiàn)成道具很少，老師需要花大力氣自己搜集、制造，另一方面，這樣的課堂難以駕馭，老師的備課工作量大。教學需求和現(xiàn)實之間的沖突肯定會存在，但這不能成為教育改革的理由和借口，教學改革的“懶政”最終影響的是整個民族教育。

綜上所述，無論在教育理念，還是教育內(nèi)容或者是教育手段上新課改都需要繼續(xù)前行，“路漫漫其修遠兮”。但是，明確課改的瓶頸，認識歷史教學實際偏差，我們才能改而優(yōu)之，否則再多的課改也是枉然，再多的教學過程也只是資源的浪費。

（河北省青縣一中）

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

篇6

一、備課組教學總體目標

本學期歷史教學主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經(jīng)濟史的內(nèi)容，而這學期我們對學生又進行了分科，即學習文科的同學將要面臨歷史的高考，所以對學生上學期不重視歷史科的學習，應該作一些說明和鼓勵，我們常說，科教興國，教育的興衰維系國家的興衰!根據(jù)現(xiàn)在四川省的高考要求，歷史學科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發(fā)揮團隊精神，既分工又合作，保質保量地完成教育教學任務，為將來的高考打好基礎。

二、歷史備課組整體教學策略基本要求

1、對備課組的基本要求：全組成員互相關心，互相支持，使我們高一歷史組更加優(yōu)秀;互相交流進一步研討教材及適合與我們學生的教學方法，努力提高課堂效率。以激發(fā)學生的學習主動性入手，提高教學質量

2、在具體的教學過程中，要注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

三、教學進度安排及周課時進度的安排

第1周：;發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)

第2周：發(fā)達的古代農(nóng)業(yè);

第3周：古代手工業(yè)的進步古代商業(yè)的發(fā)展、

第4周：古代的經(jīng)濟政策;講評練習

第5周：近代中國民族工業(yè)的興起和發(fā)展、曲折發(fā)展

第6周：近代資本主義的歷史命運、社會主義在探索中曲折發(fā)展及講評練習。

第7周：偉大的歷史性轉折、走向社會主義現(xiàn)代化新階段

第8周：物質生活和社會習俗的變遷、交通和通信工具的進步。

第9周：大眾傳媒的更新、專題總結

第10周：期中復習

第11周：期中考試

第12周：開辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪

高二歷史教師工作計劃(二)

本學期，按照教學計劃規(guī)定的任務，我組三位教師認真履行職責，如期完成了教育教學工作。主要做了以下工作：

一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念在教學工作中堅持業(yè)務學習，不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以飽滿的熱情，全身心地投入到歷史教學中。除認真組織學習《課程標準解讀》外，還經(jīng)常分析高考、會考方向及教改的趨勢，狠抓教材的學習與新觀點、新思維、新情景的學習研究，并注意發(fā)揮集體協(xié)作精神，與政治、地理相關學科老師共同研究高考、會考信息和動向，資源共享，充分發(fā)揮集體的智慧、力量，積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽進行課堂教學改革的探索，加大新型教學方法使用力度，注重培養(yǎng)學生自主學習和探究問題的能力，重視學生的獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、繼續(xù)規(guī)范教學常規(guī)，進行有效教學實踐的研究1、充分發(fā)揮集體的智慧，備課深入細致。加強集體備課，每一節(jié)課在上課前都認真的研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。哪一個知識點該怎么講，大概用多長的時間講，都認真的討論過。在制定教學目的時，注意學生的實際情況。

2、加強集體備課活動，做到定主講、定內(nèi)容、定時間。每周至少一次集體備課時間，每次都是全員參加，全員參與。

3、注重課堂教學效果。針對學生特點，以問題式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。

4、堅持聽課活動。每周都要組織組內(nèi)聽課活動，聽后還要組織討論，吸取他人之長，以補自己的不足。

5、組織公開課活動。每兩周安排的一次組內(nèi)老師的示范課，聽后集體評議，并時常請資深教師指導，以求進步。

6、注意教學手段的多樣化，充分利用信息技術，把多媒體教學搞得有聲有色。

7、進行 “中學歷史目標教學模式的探索與研究”專項課題研究，并取得了較好成果。論文多篇獲獎，并發(fā)表在各級刊物上。

8、以學校博客群組作為平臺，加強教育教學研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級博客比賽“最佳互動獎”和校級博客評選“十佳博客”。

三、不足：

第一、平時的組題，要做到精選，并且要做到精做，提高單位時間的做題效率，尤其是出現(xiàn)原題時不能做錯。前幾次考試中，都出現(xiàn)了一定比例的原題，但學生普遍的失分較多。

第二、做題方法對學生傳授的不夠，同學們不能做到以不變來應萬變。

四、下一階段的工作要具體做好：

第一，讓要加強集體備課，要把備課工作做到更細。并且要加強三位教師之間的相互聽課。

第二，注意習題的選題與練習，精講精練。加大作業(yè)的批改，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足、學生的不足。

第三，一定的做好培優(yōu)補差工作，把學校的指導方針落實到實處。

回顧這一學期的工作，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。在今后的工作中，我們要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

高二歷史教師工作計劃(三)

為了更好的完成新學期的教育教學工作，使各項工作有目的、有計劃、有組織的順利的進行，根據(jù)高二文科班的實際情況特制訂本學期教學工作計劃如下：

第一、總體目標

1、側重培養(yǎng)學生的綜合能力

高考強調(diào)跨學科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學科的本質特征，因此我在教學進程中，將有目的的將史、政、地知識有機地結合起來，培養(yǎng)學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結合，體現(xiàn)學以致用的教學風格。

2、建構歷史知識體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

高三歷史教學應注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在教學中，將強化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學生自己去深化認識，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

3、正確處理全面復習和重點復習的關系

我將采用三段式復習，即基礎復習，專題復習和重點復習方法，同時把教學計劃作調(diào)整，側重點在后兩段上，以增強能力訓練的力度，

第二、學生基本情況

本屆高二文科共有2個班，共計93人，學生基礎相對較弱，學習習慣有待于進一步提高。

第三、主要教學措施

1、努力學習新的教學理念，更新教育思想，認真研究課標、教材、教法、學法，努力提高教學效度。

2、狠抓學風建設，管理好自己的課堂，加強方法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣;以高三第一輪復習的要求來進行高二歷史教學;真正做到常規(guī)教學落到實處。

3、關于考試：按照年級組的統(tǒng)一要求，認真組織好每一次階段考試，做到精心命題，細心閱卷，認真講評。

4、關于作業(yè)：要求學生按進度及時按質、按量完成好所訂同步訓練資料，;教師平時加強監(jiān)督，按時、按要求批改好作業(yè)。

5、積極推進集體備課：，群策群力。

6、提倡多種教學手段的使用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，從而掌握基礎知識，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

教材《世界近代現(xiàn)代史下冊》、《中國古代史》。

1、假期補課期間完成《中國古代史》第一至第二章的教學。

2、下學期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學任務。

3、第5-7周文科完成第五章前四節(jié)教學任務。

4、第8-9周文科完成第五章后四節(jié)教學任務，進行一次模擬測試。

5、第10周復習準備月考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實際情況往后進行調(diào)整)

6、第11-13周進行《中國古代史》第六章前四節(jié)教學任務。

7、第14-15周進行《中國古代史》第六章后三節(jié)教學任務。

8、第14-15周完成《世界近代現(xiàn)代史下冊》第一章的教學，

9、第16-18完成《世界近代現(xiàn)代史下冊》第二、三章的教學，進行第二次模擬測試。

10、第19周復習，準備期末考試。

高二歷史教師工作計劃(四)

一、指導思想：

以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標準的要求，結合學生的實際情況進行教育教學。

二、教學目的及任務：

1、德育目標：按照課程標準的要求，通過對歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

2、教學目標：注重基礎知識的鞏固和強化，用簡潔有效的記憶方法記憶知識點以減輕學生的負擔;對歷史知識點進行歸納和總結，縱橫聯(lián)系，形成小專題和規(guī)律性的認識;重視對學生的解題方法的指導，主要是通過高考題的練習來完成;重視對學生引導重新解讀課本，仔細分析和鞏固記憶課本上的內(nèi)容，把基礎知識落實到課本上;體現(xiàn)歷史學科與現(xiàn)實問題的有機結合，重視有關人文主義的知識點的挖掘和引導。

3、教學任務：本學期的主要教學任務是完成《歷史選修1—歷史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會的民主思想與實踐》的課程教學，讓學生學會高中歷史的基本學習方法，掌握相關的基本歷史知識和基本能力。

4、重新認識、感悟新課程。通過深入學習，樹立新的教學理念，轉變教學觀、人才觀、評價觀，提高自己的知識素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

5、積極參加教研活動。加強科組的常規(guī)管理，認真對待。

高二歷史教師工作計劃(五)

一、指導思想

1、認真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標準》(實驗)對歷史教學的基本要求，文科班把教學目標定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項教學任務。理科班完成歷史必修I、II、III基礎會考復習工作，爭取在基礎會考中取得優(yōu)秀成績。

2、歷史教學要全面貫徹素質教育的指導方針，把教學目標定位于使學生通過對豐富的歷史知識的學習，鍛煉歷史學科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，從中汲取營養(yǎng)，達到淵博學識、提高自身修養(yǎng)、適應未來社會發(fā)展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時，也注重對基礎知識的教學，使學生順利完成高二歷史的學習。

二、教材

以《普通高中歷史課程標準》(實驗)為依據(jù)，以xx版20xx新編《普通高中課程標準實驗教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標準實驗教科書歷史I、III(選修)》為教材，以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學用書》為教參。

三、教學內(nèi)容

教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭與和平》，教師可依據(jù)課標要求靈活安排教學內(nèi)容。

四、教學要求

1、認真研究課標、教材，妥善處理教學內(nèi)容，正確處理好教師和學生之間教與學的關系。

2、教學中應著重于對教材中提供的原始文獻資料的運用等方面，培養(yǎng)學生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養(yǎng)和提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學手段的使用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，從而掌握基礎知識，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

五、教學安排

第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學任務及第五周測試，理科完成必修I復習任務，第三周周六進行第一次模擬測試

第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學任務及第八周測試，理科完成必修II復習任務并在第六周進行第二次模擬測試。

第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學任務及測試。理科復習必修III及進行第三次模擬測試。

第10周復習準備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實際情況往后進行調(diào)整)

第11-13周講評段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學任務。理科全面復習加強練習，進行第四次模擬測試。

篇7

黑龍江省高級人民法院：

你院〔1992〕黑法經(jīng)請字1號關于三棵樹糧庫、民革哈爾濱市委與農(nóng)行道里辦事處借款合同糾紛一案的請示報告收悉。經(jīng)研究，答復如下：

同意你院關于三棵樹糧庫“以庫存糧食和物資作擔?！睙o效的意見。對造成該擔保無效，擔保人三棵樹糧庫和債權人農(nóng)行道里辦事處都有過錯，三棵樹糧庫應負主要責任，農(nóng)行道里辦事處也有責任。擔保人三棵樹糧庫應對農(nóng)行道里辦事處無法收回的貸款本息承擔與其過錯相適應的賠償責任，其余由農(nóng)行道里辦事處自行承擔。

此復

篇8

關鍵詞：雙語教學 高二年級 歷史課堂

大致上來說，我的高二歷史雙語教學實踐經(jīng)歷了三個階段。

第一階段為準備階段。由于學生剛剛接觸歷史雙語教學，一切對他們來說都是未知的，神秘的。所以在學習之初，要進行心理動員，讓學生對雙語教學的內(nèi)容、進程、難度都有大致的了解，做好充分的思想準備。同時也要進行學法指導，讓學生盡快地完成從傳統(tǒng)教學向雙語教學的過渡，盡快適應歷史雙語教學并有出色的表現(xiàn)。比如：告訴學生不需要對語言形式的使用刻意留心，但是要盡量吸收能夠聽懂的語言知識（句型、詞匯等）；幫助學生克服羞怯感，使用英語來表達自己的意思，鼓勵學生從個別的單詞說起，再說簡單的句子，從人名地名等常用詞說起，再到歷史專業(yè)詞匯，讓學生不必拘泥于一定要使用英語，在語言能力不夠的時候，可以轉用母語來表達。教師課前準備相關詞匯，以關鍵歷史史實和歷史人物為主，安排學生課前預習。教師課上使用英語板書，包括書中的大小標題，關鍵詞和專業(yè)術語。通過板書來建立學科體系，用英文設計歷史教學板書要避免長詞長句，較難的部分使用漢英結合或用漢語注明。運用多媒體創(chuàng)設雙語教學環(huán)境。當教學中缺乏語言環(huán)境時，教師應利用非語言行為幫助學生理解教學內(nèi)容。通過PPT直觀地展示教材，有利于強化學生的感性認識，便于他們記憶和運用。課后進行單元測試，設計部分英語題目，側重于學生的詞匯理解能力，突出學科知識的重難點考查。

經(jīng)過第一階段的教學實踐，學生基本上熟悉了歷史雙語教學的模式和教學思路，絕大多數(shù)同學已經(jīng)掌握課堂常用語，能用簡單的英語語句交流，能讀懂英語試題題干，解答正確率較高。但也存在很多不足，比如：一些同學還沒有找到正確的適合自己的學習方法，課堂主動發(fā)言的同學較少，發(fā)言者固定是那些英語好的同學。教師的教案和教學設計都不太成熟，有待完善和提高。

第二階段為成長階段。教師根據(jù)歷史知識準備相關詞源和英文資料，酌情而定，可讓學生參與到教學材料的準備當中，既調(diào)動了學生學習的積極性，又可達到預習的效果，也可以讓他們體會到學習的樂趣，可謂是一舉三得。注重學生自學能力的培養(yǎng)，查找相應英文詞匯，讓學生形成相關知識體系。教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次交替使用。復習提問時可由學生組織，學生之間英語問答?？梢圆捎贸楹灥姆绞匠槌鰧W號、題號，讓全班學生都參與互動問答。

回顧第二階段的教學實踐，可以說是喜憂參半。喜在一部分學生在兩個階段的教學中脫穎而出，完全達到了教學目標，在歷史學科學習和英語語言學習方面獲得了雙贏，用事實印證了歷史雙語教學的可行性。而憂在少數(shù)學生由于歷史學科基礎和英語底子都很薄弱，逐漸落后于班級平均水平，出現(xiàn)了較為嚴重的兩極分化，這部分學生甚至對英語和歷史都產(chǎn)生了厭學情緒。這種局面使我的教學實踐進退兩難，經(jīng)過反復思考和研究我找到了比較實用的解決方案：先把這些同學集中起來完全漢語授課，確保歷史學科知識的正常掌握，然后讓他們自愿進入雙語課堂，拋給他們很簡單的問題，及時給予他們鼓勵和肯定。這樣，進入第三階段時，情況有所改善。

第三階段為完全雙語教學。使用合作探究法，也可以嘗試將研究性學習引入到歷史雙語教學中。首先，布置任務，明確要求，題目大多是一個歷史事件或人物。其次，小組成員分工協(xié)作，搜集英語材料，教師指導學生從原版外文書籍和有關網(wǎng)站中獲取需要的外文資料，并進行必要的分析、整理，用以解決所遇到的問題或者得出相關結論，由學生制作課件或撰寫文章，在課堂上進行匯報。最后，教師進行課堂點評與反饋。課外活動是課堂教學的延伸。在課外，可以組織學生創(chuàng)辦“歷史雙語角”，主題是“歷史上的今天”要求每天更換內(nèi)容，使用中英文介紹，或者由學生自己創(chuàng)辦中英文報紙，獨立發(fā)表文章，提高中英文書寫表達能力。

篇9

隨著社會生活的不斷進步，多媒體信息技術已經(jīng)廣泛運用于生活之中，學校也不例外，將多媒體技術與課堂相結合，不僅能夠調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，而且還能提高學生的歷史學習水平。但在當前的高中教學中，很多教師只注重學生的歷史成績，認為學生應積極應戰(zhàn)高考，所以很少使用多媒體，只是讓學生按照自己的思維模式進行學習，久而久之，學生對這種單一的教學模式產(chǎn)生厭煩感，這樣的情況不利于提高學生的歷史學習水平，反而會影響學生日后的高考成績。為改變這樣的現(xiàn)狀，教師在教學中應合理地運用多媒體信息技術，引導學生積極地參與到課堂學習中來，從而提高學生的歷史水平。例如在學習高二必修三第二單元《文藝復興和宗教改革》這一課時，首先教師可以利用多媒體為學生播放一些文藝復興時期的圖片以及相關視頻讓學生仔細觀察并對學生說：“同學們，看完這些圖片和視頻，你發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎？文藝復興時期人們的精神狀態(tài)跟中世紀人們的有什么不同？意大利成為文藝復興運動的搖籃，具備了哪些條件？”然后學生通過多媒體對這一課充滿好奇心，對教師的問題展開了積極的討論，有的學生說：“文藝復興時期的人們不再崇尚神權主義，把人看作是最重要的，開始崇尚人性至上?！边€有的學生說：“意大利之所以會發(fā)生文藝復興，是因為意大利有古代希臘羅馬文化遺存?！边@時教師對學生說：“大家說得非常好，那么我們接下來一起深入學習這節(jié)課的內(nèi)容?！弊詈蠼處煄ьI學生回歸課本。這樣的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能讓學生快速地進入學習狀態(tài)，積?O地參與其中，從而不斷提高教學質量。

二、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的興趣

司馬光曾經(jīng)說過：“學不至于樂，不可謂之學?！迸d趣是學生學習的重要動力，學生只有對歷史充滿興趣時，才能喜歡歷史。但當前的大多數(shù)高中生在歷史課堂上無精打采，認為教學內(nèi)容枯燥無味，對歷史課不感興趣，這不利于提高學生的學習效率。為激發(fā)學生對歷史的學習興趣，教師在歷史教學中可以為學生創(chuàng)設情境。例如在學習必修二第一單元《古代商業(yè)的發(fā)展》這一課時，教師可以為學生創(chuàng)設以下情境：同學們，我這里有些古代的商品，像米、衣服等物品，大家看一下這些商品和我們現(xiàn)在生活有什么不同？你認為多少錢可以買到這些物品呢？為什么還會出現(xiàn)不同的錢幣呢？古代的商業(yè)從何而來呢？學生在教師創(chuàng)設的情境下對這一節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就教師的問題展開了積極的討論，爭先恐后地表達著自己的觀點。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還能引導學生快速地進入學習狀態(tài)，從而有效地提高學生的學習效率。

三、引導學生進行角色扮演，活躍課堂氛圍

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關鍵詞：新課標；高中歷史；課堂教學；人文素養(yǎng)

人文精神是歷史課程的核心價值所在，歷史教育的本質在于人文教育。在高中歷史教學中，教師需要從人文角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)的含義

所謂的人文素養(yǎng)，是指一個人所具備的人文精神而形成的內(nèi)在品質，是人文精神的價值體現(xiàn)。提高當代高中生人文素養(yǎng)，對學生自身的精神風貌、對需要高素質市民的社會都是具有非常重大的意義的。21世紀的今天，正處于一次大規(guī)模、全方位的轉型時期，在社會的這種巨大轉型中，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實的激烈交鋒中，紛繁的新觀念紛至沓來，從不同程度上影響當代高中生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)以及價值取向，使得高中生的判斷力下降，內(nèi)心躁動不安。當代中國科學技術的發(fā)展給整個社會帶來的成效有目共睹，重視科學和發(fā)展科技教育已在高中教育中居重要地位。但是人們給予人文素養(yǎng)教育方面的關注卻不夠，往往把科技教育作為學校教育的主旋律，倍加重視，而人文素養(yǎng)教育則因缺乏實用性而成為微不足道的陪襯。但是，在社會問題突顯的今天，學生人文素養(yǎng)的提高這一話題，成功的成為人們的焦點。

二、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略

（一）教師要明確培養(yǎng)目標

興趣是最好的老師，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比?，高一階段：培養(yǎng)人文素養(yǎng)實踐目標是培養(yǎng)學生的學習興趣、樹立信心，培養(yǎng)科學態(tài)度和探索精神，增強學生的歷史使命感和責任感。使學生初步具備歷史人文精神；突出學生參與實踐的過程。高二、高三階段：培養(yǎng)學生人生觀、價值觀、是非觀、發(fā)展觀，確立高尚的品格和人格修養(yǎng)?！芭囵B(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”。

（二）加強教師師德教育，注重對學生內(nèi)心世界的變化的情感溝通

善良、公正與責任感是其師德的核心構成要素。要堅持“民主平等”“以人為本”的教學思想，關注每一位學生的情感體驗和人格養(yǎng)成。及時與學生進行心靈的情感溝通。正所謂“親其師，信其道”如：當學生快樂幸福時，教師要能和他們一起分享、體會；當學生自信心受挫時，教師要喚起學生的信心和力量；當學生驕傲自滿時，教師要能及時平息學生的盲目自大。在課堂上，我經(jīng)常提問、鼓勵那些學習一般、不善言談、愛搞動作的同學，課后還找他們談心，讓他們感受到老師的關注和關愛，使他們的內(nèi)心充滿陽光和快樂。就算學習成績可能不算好，但是他們學會了怎樣做人，怎樣做事，這是生活最基本的原則。也是人文素養(yǎng)提升的基礎。

（三）認真鉆研教材并充分發(fā)掘教材中蘊涵的人文精神，尤其注重當代青年的品德培養(yǎng)及對傳統(tǒng)文化的教育

在教學過程中，教師應鉆研教材，深人挖掘歷史蘊涵的人文內(nèi)涵。我們在教學中往往過于強調(diào)歷史發(fā)展的“規(guī)律”，歷史知識的體系，而忽視體現(xiàn)超越時代、民族和階級的精神，忽視了人性的閃光點，這樣就很難培養(yǎng)學生形成民主、平等、寬容、責任感等為核心的人文素養(yǎng)，所以我們必須認真鉆研教材內(nèi)容，或進行知識拓展，充分發(fā)掘歷史教材本身的人文內(nèi)涵，對學生進行激勵、感染和影響，滋潤和震撼學生的心靈。如講孔子時可擇選出《論語》中有P孔子君子人格品德修養(yǎng)的方法，并進行了粗略的梳理及思想內(nèi)涵的解讀，目的是為了把君子人格的修煉方法傳達給學生們，使他們從中受到啟發(fā)和教育。中華民族有著五千年的文明，遺留保存下來的歷史文化中蘊涵著豐富的人文精神。如愛國主義，儒家思想十分強調(diào)“舍生取義”，“盡忠報國”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“天下興亡，匹夫有責”，都是愛國主義的集中寫照。同時，中國傳統(tǒng)文化也非常重視人的思想品德和人格完善?？鬃诱f：“富與貴，世人之所欲也，不以其道得之，不處也；貧與賤，是人之所惡也，不以其道得之，不去也?！保ā墩撜Z?里仁》）“修身、齊家、治國、平天下”中的“修身”是第一位的，`舊三省吾身”是每一個君子的自覺追求。當下，在傳統(tǒng)主流文化受到?jīng)_擊之時，我們通過歷史課讓學生感悟傳統(tǒng)文化很是必要。

（四）改變教學理念，運用多種教學方式、評價方式，使學生深切感受人文情懷

新課程理念下教師應積極轉變教學理念，跟上時代的步伐，指導學生積極自主的學習。教師要為學生創(chuàng)設多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學生獨立提出有一定數(shù)量和質量的問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同的條件從不同的角度，用不同的方法和不同的思路去解決同一個問題，引導學生提高自己的創(chuàng)造思維能力。教師不要將現(xiàn)成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結論，要引導學生在主動積極地“體驗”中了解歷史，在“體驗”中內(nèi)化升華自身的人文素養(yǎng)。教師所講的每一節(jié)課都要著眼于學生的發(fā)展，如在上歷史課前，要求學生必須先自主獨立的完成導學案，課堂上能主動參與老師的教學活動，積極思考問題，小組內(nèi)要合作討論，將自己不同的想法和疑惑提出來，小組評價時也顯示出了較高的水準。有利于學生形成合作團隊意識，真正體會自我價值與集體利益的關系，真正享受通過自我努力，集體利益的實現(xiàn)，享受自我的滿足和快樂。將高效課堂中對中學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最大教學功能體現(xiàn)出來。

緊扣時展的步伐，挖掘教材中的人文素材，引導學生去探究、感悟，獲得豐富的人文認知，學會去認識、傳承人類文明，弘揚人文精神。這樣，全面發(fā)展才能落到實處，歷史課程目的也才能更好地得到實現(xiàn)。