導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文文化常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0123-02

實(shí)施新課改之后，高中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)嶄新局面，但也出現(xiàn)了模式化傾向，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)新的問題，如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法失當(dāng)、濫用多媒體，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和思維能力都明顯下降，因此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。教師要從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練著手，從不同維度展開教學(xué)實(shí)踐探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和能力。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主軸線，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)行為，因此必須注重提升教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、適切性，從而獲得理想的教學(xué)預(yù)想結(jié)果。

（一）創(chuàng)新教學(xué)情境?，F(xiàn)在，信息技術(shù)滲透到課堂教學(xué)中，課堂信息化程度不斷提升，多媒體、白板等先進(jìn)信息技術(shù)的全面介入，為課堂教學(xué)帶來全新變化。由于多媒體、白板等輔助工具具有強(qiáng)大的展示功能，這為教師的教學(xué)提供了重要的支持力。高中學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物有主動(dòng)探索意識(shí)。因此教師要利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師通過生動(dòng)講解、故事導(dǎo)入、課堂演繹、多媒體展示等方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的觸動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，運(yùn)用多媒體需要注意適度性，過度使用多媒體勢(shì)必造成喧賓奪主的局面。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三維性”，這是目前課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的共識(shí)，但在具體操作時(shí)，很多教師常常是照搬照抄現(xiàn)成的目標(biāo)設(shè)計(jì)，忽視了教學(xué)目標(biāo)是否適合自己的學(xué)生。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要觀照學(xué)生接受實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，不同學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生還有自身特點(diǎn)，這些都是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要參數(shù)因子。教師要做好充分的教情、學(xué)情調(diào)查，給出多種思考判斷，這樣才能形成適合度更高的教學(xué)目標(biāo)。雖然教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)三維性，但教學(xué)目標(biāo)不能貪大求全，最好能夠從小角度展開教學(xué)突破，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得一些學(xué)習(xí)收獲，這已經(jīng)是難能可貴的事情。

例如，在教授人教版高中語文必修四課文《拿來主義》時(shí)，教師在上課之初，利用大屏幕展示教學(xué)目標(biāo)：了解文本寫作背景；理清文章寫作思路；學(xué)習(xí)比喻論證等方法，體會(huì)生動(dòng)形象的論證意識(shí)；了解魯迅雜文的語言特點(diǎn)；正確理解文本的思想內(nèi)容；展開多種形式的思維訓(xùn)練。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀：魯迅的文章有特定的寫作歷史背景，從了解寫作背景展開學(xué)習(xí)，可以順利切入文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，理清文章寫作思路，為解讀文本思想做好鋪墊，學(xué)習(xí)比喻等論證方法自然是我們需要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。接下來，課堂教學(xué)正式啟動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)順利展開。

可見，教師利用多媒體展示課堂教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行解釋，為學(xué)生規(guī)劃了學(xué)習(xí)路線，因?yàn)榍逦髁?，學(xué)生自然掌握了學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心與靈魂，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)操作是常規(guī)思維做法，目標(biāo)設(shè)計(jì)范圍、難度適當(dāng)，其教學(xué)效果便值得期待。如果教學(xué)目標(biāo)過多，教師急于趕目標(biāo)，教學(xué)過程難免會(huì)倉促，課堂教學(xué)自然難言高效。

二、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效能

優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)是指教師教學(xué)方法的選擇和整合，以及對(duì)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際精心選擇教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以期獲得教學(xué)最優(yōu)化配置。

（一）精選教學(xué)方法。教無定法，貴在得法。在語文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生展開多重教學(xué)引導(dǎo)，因而要對(duì)眾多教學(xué)方法展開優(yōu)化選擇。自主閱讀、教師講解、合作探究、實(shí)踐操作、課堂演繹、自由討論、集體對(duì)話等，都是語文課堂中常用的教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際展開個(gè)性化設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)方法應(yīng)用的高效性。如果有可能，教師還可以征詢學(xué)生的意見，對(duì)課堂教學(xué)方法運(yùn)用展開多重優(yōu)化調(diào)整，以滿足課堂教學(xué)實(shí)踐需要。

（二）調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)由眾多環(huán)節(jié)組成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都屬于一個(gè)節(jié)奏點(diǎn)，因此為提升課堂教學(xué)的有效性，教師要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、傳承契合，使教學(xué)節(jié)奏合理順暢，從而避免課堂拖沓、窩工、散亂情況發(fā)生。課堂時(shí)間利用率高低直接決定課堂教學(xué)效率，所以教師要合理分配課堂時(shí)間，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接做好充分預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有正確預(yù)計(jì)，這樣才能確保課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序化、高效化。

例如，在學(xué)習(xí)《寶玉挨打》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師沒有進(jìn)行細(xì)致講解，而是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過一番討論，給出質(zhì)疑問題：引發(fā)寶玉挨打的事件是什么？寶玉挨打片段中也有偶然性情節(jié)，這些情節(jié)出現(xiàn)有什么作用？賈政恨兒子的根本原因是什么？寶玉挨打是孤立事件嗎？為什么會(huì)引起軒然大波呢？然后教師篩選相關(guān)問題，與學(xué)生一起探究，學(xué)生積極行動(dòng)起來，課堂合作學(xué)習(xí)快速展開。課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果良好。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑活動(dòng)，然后整合質(zhì)疑問}引導(dǎo)學(xué)生集體探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊，張弛有序，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢?，課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要調(diào)控課堂進(jìn)度，提高了課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練，提升語文素質(zhì)

課堂訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分，注重減少重復(fù)性作業(yè)、避免機(jī)械化操作是課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要訴求點(diǎn)。

（一）注重實(shí)踐訓(xùn)練。設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要注重實(shí)踐方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作性訓(xùn)練內(nèi)容，督促學(xué)生在實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。語文學(xué)習(xí)包括聽說讀寫等方面，語文訓(xùn)練也是如此，因此教師不妨從文本朗讀、課文復(fù)述、段落賞析、質(zhì)疑釋疑、課堂演繹、信息搜集、社會(huì)調(diào)查、習(xí)作訓(xùn)練等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)相一致，也與促進(jìn)學(xué)生的健康成長相吻合。

（二）升級(jí)課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)改革點(diǎn)，升級(jí)課堂評(píng)價(jià)體系，有利于創(chuàng)造課堂教學(xué)主動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，學(xué)生難有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。新課改之后，為彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，教師會(huì)給學(xué)生更多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，卻讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入新的思維窠臼之中。課堂評(píng)價(jià)是一種教學(xué)激勵(lì)手段，但不可走向極端。一味批評(píng)和一味表揚(yáng)都不是正確的做法，而是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出客觀公正的判斷，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才是科學(xué)的、高效的。

篇2

高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析論文

摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點(diǎn)的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對(duì)事物的廣泛認(rèn)知，從而檢測(cè)學(xué)生的審題能力。

其實(shí)這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因?yàn)樾虏牧献魑牡膬?nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)就會(huì)有很多的考生因會(huì)錯(cuò)了意而創(chuàng)作出脫離中心點(diǎn)的文章。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略

引言：

“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點(diǎn)經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時(shí)的作文立意及命題，更是會(huì)出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。

一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位

（一）檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力

新材料作文非?？简?yàn)學(xué)生的理解和思維能力，因?yàn)閷懽饕恢迸c閱讀理解緊密相連，用這種獨(dú)特的方式來考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對(duì)其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時(shí)，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場(chǎng)就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時(shí)這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點(diǎn)。

（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達(dá)來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時(shí)盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對(duì)材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時(shí)華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時(shí)讓教師覺得該學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。

二、對(duì)新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析

學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對(duì)接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識(shí)與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個(gè)人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點(diǎn)和思想。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點(diǎn)，而后帶動(dòng)學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，這樣的課堂氣氛不只會(huì)讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事大事

在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點(diǎn)會(huì)比較單一，其實(shí)這些本沒有問題，但事實(shí)上如果只是這樣簡單的判斷難免會(huì)有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，從中受益并得出有價(jià)值的觀點(diǎn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時(shí)，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵(lì)社會(huì)的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對(duì)社會(huì)公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會(huì)退步，反而是社會(huì)進(jìn)步的表征，而后引出輿論場(chǎng)和媒體平臺(tái)來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對(duì)此教師應(yīng)該拋卻舊觀點(diǎn)而進(jìn)行新時(shí)期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。

高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文

摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略

近些年來，我國對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動(dòng)了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：

一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。基于此，作為一名新時(shí)代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場(chǎng)景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對(duì)偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。

二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗(yàn)

從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀，但是通過對(duì)文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實(shí)在課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實(shí)現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣

一般情況下，集思廣益的方式可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下一個(gè)深刻的印象，而合作學(xué)習(xí)的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生相互交流文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行積累，使學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的良好習(xí)慣，從而完成構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的任務(wù)。

篇3

其實(shí)，不管是競(jìng)賽課還是研討課，無非在于教學(xué)理念的引領(lǐng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)巧與靈動(dòng)、學(xué)法的傳授與實(shí)踐，異構(gòu)的前提是相同的，即“三本”――課標(biāo)、文本和學(xué)情。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！痹趹?yīng)試指揮棒的磁場(chǎng)下，語法傳授甚少。特別是文言文，初中教師一般不強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意思對(duì)即可。

而高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文教學(xué)的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！薄爸攸c(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識(shí)閱讀淺顯文言文的能力。要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！庇纱丝梢?，在初高中文言文銜接教學(xué)中關(guān)注點(diǎn)除了讀準(zhǔn)文意、讀準(zhǔn)情義、讀懂技法，還在于讀懂文化。落腳點(diǎn)在于文言學(xué)法的指導(dǎo)和閱讀廣度、思維深度和情懷高度的引領(lǐng)。

《鴻門宴》是高中課本中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目。從文學(xué)角度看，塑造的人物形象立體真實(shí)且塑造手法多樣，展現(xiàn)的是截然不同的人格魅力；從文化角度看，辯證體現(xiàn)了中華文化中進(jìn)與退、顯與隱的生存智慧。但要讓學(xué)生真正吃透就必須經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)：讀懂節(jié)選部分事件及人物，收集劉邦、項(xiàng)羽鴻門宴前后的相關(guān)經(jīng)歷，歷史上及現(xiàn)在對(duì)兩人的不同評(píng)價(jià)。按照對(duì)文本及相關(guān)素材理解的層次來看，第1課時(shí)是對(duì)節(jié)選文本及《史記》常識(shí)的了解，第2課時(shí)為劉邦形象的鑒賞，第3課時(shí)為項(xiàng)羽形象的挖掘，第4課時(shí)為不同歷史階段對(duì)劉、項(xiàng)的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)他們的個(gè)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)歷史、對(duì)《史記》中建構(gòu)的文化、精神及生存智慧的理解與習(xí)得。同時(shí)基于銜接背景的考慮，我們確定了如下銜接點(diǎn)：1.特殊文言現(xiàn)象（詞性活用、特殊句式、古今異義、通假字）及初中相關(guān)篇目的回顧；2.塑造人物手法之一――正面描寫，主要分析劉邦這個(gè)歷史人物；3.塑造人物手法之二――側(cè)面烘托，延伸拓展，勾聯(lián)初中文本《陳涉世家》及《項(xiàng)羽本紀(jì)》，體會(huì)司馬遷在《史記》中構(gòu)建的文化精髓；4.評(píng)價(jià)與反思――收集歷史上對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成思辨意識(shí)，形成獨(dú)立見解。結(jié)合每課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，我們分別確定了自己研討課的題目：“成功逃生的劉邦”、“以顯襯隱，話霸王之‘不忍’”、“多維評(píng)價(jià)，彰顯時(shí)代需求”。

現(xiàn)將研討課教學(xué)設(shè)計(jì)展示如下：

篇4

【關(guān)鍵詞】高中;文言文閱讀;技巧

翻閱2014年與2015年的高考語文試卷不難發(fā)現(xiàn)，文言文閱讀的選材是均為二十四史中的人物傳記。其選文的長度均為650字左右。題型有：文言實(shí)詞、斷句、文意概括、文句翻譯等。所以，在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)從高考中著眼，去探索高中文言文閱讀的技巧和方法。

一、了解古代文化常識(shí)

在教學(xué)文言文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去了解一些古代文化常識(shí)，其中這些古代文化常識(shí)包括：人的稱謂、官吏任免、科舉制度、古代地理等知識(shí)。在古代人的稱謂有很多，比如：直稱姓名、稱字、稱號(hào)、稱謚號(hào)、稱齋名、稱籍貫、稱郡望、稱官名、謙稱和敬稱等等。讓學(xué)生了解這些古代稱謂，有助于學(xué)生解答文言文閱讀中的選擇題，在很多選擇題中，命題者往往在稱謂上設(shè)陷阱，謙稱用作敬稱或敬稱用作謙稱。在2015全國語文高考試卷中，文言文閱讀的選擇題中就有這樣一道題目：

例題：下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分）（ ）

A.登進(jìn)士第，又可稱為進(jìn)士及第，指科舉時(shí)代經(jīng)考試合格后錄政成為進(jìn)士。

B.兵部是古代“六部”之一，掌管全國武官選用和兵籍、軍械、軍令等事宜。

C.廟號(hào)是皇帝死后，在太廟立室奉祀時(shí)特起的名號(hào)，如高祖、太宗、欽宗。

D.太子指封建時(shí)代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時(shí)也可指其他兒子。

當(dāng)看完選項(xiàng)之后，我們能快速的選出答案，那就是D。因?yàn)樘佑址Q皇儲(chǔ)、儲(chǔ)君或皇太子，是我國封建王朝中皇位的繼承人，而不能指其他兒子。本題就考查了一個(gè)稱謂的問題。

還有，我們可以通過拜、除、謫、遷、擢、黜等詞來了解官吏的任免，以提高學(xué)生的推測(cè)與翻譯的能力。其實(shí)，讓學(xué)生了解更多的文化常識(shí)，就是為了讓學(xué)生在考試中提高做題的效率，以找出準(zhǔn)確的答案。

二、掌握常見的文言語法

文言文中常見的文言語法有：實(shí)詞、虛詞、一些句式和用法。

1.掌握實(shí)詞的用法

其中在實(shí)詞中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握兩方面的知識(shí)：掌握文言實(shí)詞的基本知識(shí)。在這舉個(gè)詞義擴(kuò)大的例子，曹操… …將順江東下。文言文實(shí)詞的考查是高考中考查的主要內(nèi)容，其難度也比較大，所以在平時(shí)的授課中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累、理解和運(yùn)用。比如，在2010年的全國高考題中有這樣一道考查實(shí)詞的題目：

例題：對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.威自京都省之 ?。禾酵?B.不審于何得此絹 審：知道C.自放驢，取樵炊爨 樵：打柴 D.后因他信，具以白質(zhì) 信：使者

C項(xiàng)中“樵”應(yīng)為名詞，指柴草，充當(dāng)“取”的賓語，而答案卻是“打柴”，成了動(dòng)詞，與“取樵”中“取”重復(fù)，故C選項(xiàng)錯(cuò)。

2.掌握虛詞的用法

高中文言虛詞包括：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和代詞。但《考試大綱》列出了18 個(gè)常見的文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。下面舉個(gè)虛詞特殊情況用法的例子――虛詞連用：如：寡人之于國也，盡心焉耳矣。“焉”、“耳”、“矣”三個(gè)語氣詞連用，起到了加強(qiáng)語氣的作用，語氣的重點(diǎn)落在最后一個(gè)“矣”上。

3.掌握句式的用法

在文言文中有許多固定的句式，像判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句以及一些特別固定的句式。下面舉幾個(gè)例子：

關(guān)于省略句、倒裝句、被動(dòng)句的例子就不多贅述了，下面舉幾個(gè)固定句式的例子：①表疑問。“……如何”、“奈何”、“若何”、“奈若何”等格式。②表反問?！安灰唷酢?、“何以……為” 等格式。③表感嘆。“何其……”、“一何”等格式。④表測(cè)度等?！暗脽o……乎”、“與其……孰若……”等格式。

這些固定句式都有自己固定的翻譯方法，如：“無以……”、“無從……”，譯為“沒有用來……的辦法”，如：軍中無以為樂，請(qǐng)以劍舞。

其實(shí)，在高中文言文閱讀中，學(xué)習(xí)文言句式，固然要辨認(rèn)某句是何種句式，因?yàn)檫@是基礎(chǔ);但更為重要的，是要會(huì)正確翻譯。從高考的角度講，了解這些句式，也是指能在文言文閱讀的材料中根據(jù)上下文的語境具有識(shí)記與辨別的能力，進(jìn)而把握文意，而不是要求考生去抽象地記憶到底有哪些種不同于現(xiàn)代漢語的句式，以及各種句式的具體用法如何。在2015全國語文高考試卷中，文言文閱讀閱讀中就有這樣兩道翻譯的題目：①吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當(dāng)死之。②金人雖不吾索，吾當(dāng)與之俱行，求見二酋面責(zé)之，庶或萬一可濟(jì)。所以，在平時(shí)的積累中，我們只有掌握了方法，才能以不變應(yīng)萬變，才能在高考中取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

篇5

你院陜高法研〔1989〕35號(hào)《關(guān)于重婚案件的被告人長期外逃法院能否中止審理和是否受追訴時(shí)效限制問題的請(qǐng)示》收悉。經(jīng)研究，答復(fù)如下：

同意你院意見，即胡應(yīng)亭訴焦有枝、趙炳信重婚一案，在人民法院對(duì)焦有枝采取取保候?qū)彽膹?qiáng)制措施后，焦有枝潛逃并和趙炳信一直在外流竄，下落不明的情況下，可參照最高人民法院法（研）復(fù)〔1988〕29號(hào)《關(guān)于刑事案件取保候?qū)彽谋桓嫒嗽诜ㄔ簩徖砥陂g潛逃應(yīng)宣告中止審理的批復(fù)》的規(guī)定，中止審理，俟被告人追捕歸案后，再恢復(fù)審理。關(guān)于追訴時(shí)效問題，根據(jù)刑法第七十七條的規(guī)定，對(duì)焦有枝追究刑事責(zé)任不受追訴期限的限制。對(duì)于趙炳信，只要他同焦有枝的非法婚姻關(guān)系不解除，他們的重婚犯罪行為就處于一種繼續(xù)狀態(tài)，根據(jù)刑法第七十八條的規(guī)定，人民法院隨時(shí)都可以對(duì)他追究刑事責(zé)任。此外，如果公安機(jī)關(guān)已對(duì)趙炳信了通緝令，也可以根據(jù)刑法第七十七條的規(guī)定，對(duì)他追究刑事責(zé)任，不受追訴期限的限制。

附：陜西省高級(jí)人民法院關(guān)于重婚案件的被告人長期外逃法院能否中止審理和是否受追訴時(shí)效限制問題的請(qǐng)示

                                   陜高法研〔1989〕35號(hào)

最高人民法院：

西安市中級(jí)人民法院就自訴人胡應(yīng)亭訴焦有枝、趙炳信重婚一案能否中止審理及追訴時(shí)效問題請(qǐng)示我院。

該案的案情是：自訴人胡應(yīng)亭（男，47歲，鎮(zhèn)安縣人）1969年同焦有枝（女，40歲，鎮(zhèn)安縣人）結(jié)婚，1983年胡應(yīng)亭因拐賣人口罪被判刑勞改后，焦有枝曾提出離婚訴訟，因故未離。后焦有枝與趙炳信（男，40歲，長安縣人）在長安縣斗門鄉(xiāng)騙得申請(qǐng)結(jié)婚登記介紹信一張，于1983年12月29日在長安縣引鎮(zhèn)鄉(xiāng)登記結(jié)婚。此后二人長期在外流竄。胡應(yīng)亭于1985年以趙炳信、焦有枝犯重婚罪向長安縣法院起訴。長安縣人民法院經(jīng)審查，根據(jù)刑法第一百八十條之規(guī)定，認(rèn)為趙炳信、焦有枝的行為均構(gòu)成重婚罪，決定對(duì)趙炳信依法逮捕，對(duì)焦有枝取保候?qū)?。但趙炳信一直在外流竄不歸，下落不明，逮捕無法實(shí)施。焦有枝也在取保候?qū)徍筇优懿粴w。致長期不能結(jié)案，自訴人胡應(yīng)亭又堅(jiān)持不撤訴。這種情況的案件在其他法院也有。對(duì)這種情況的案件能否中止審理？經(jīng)查最高人民法院法（研）復(fù)〔1988〕29號(hào)《關(guān)于刑事案件取保候?qū)彽谋桓嫒嗽诜ㄔ簩徖砥陂g潛逃應(yīng)宣告中止審理的批復(fù)》規(guī)定：“刑事案件取保候?qū)彽谋桓嫒嗽诜ㄔ簩徖砥陂g潛逃，人民法院應(yīng)決定中止審理，俟被告人追捕歸案后，再恢復(fù)審理。”我們意見，對(duì)這種情況的案件，也可參照上述最高法院批復(fù)的規(guī)定中止審理，俟被告人追捕歸案后，再恢復(fù)審理。關(guān)于追訴時(shí)效問題，我們意見，根據(jù)刑法第七十七條“在人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)采取強(qiáng)制措施以后，逃避偵查或者審判的，不受追訴期限的限制”的規(guī)定，除對(duì)被告人焦有枝追究刑事責(zé)任不受追訴期限的限制外，被告人趙炳信在決定逮捕之前已在外流竄，可以由受理法院通知執(zhí)行逮捕的公安機(jī)關(guān)通緝令緝拿，通緝令即可視為對(duì)其采取了強(qiáng)制措施，對(duì)其追究刑事責(zé)任亦可不受追訴時(shí)效期限的限制。

篇6

【關(guān)鍵詞】家庭因素；中學(xué)生；語文素養(yǎng)

對(duì)于中學(xué)生而言，良好的語文素養(yǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是道德素質(zhì)形成的重要因素，對(duì)學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著核心的指導(dǎo)作用。良好的語文素養(yǎng)塑造不僅僅在于學(xué)校，許多時(shí)候家庭因素也占了很大的比重。而且，家庭不良因素會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的語文思想觀念出現(xiàn)走偏的現(xiàn)象，與當(dāng)前的語文素養(yǎng)教育相脫軌，嚴(yán)重地會(huì)對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)產(chǎn)生十分壞的影響。在平時(shí)的生活中，家長應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的文化交流，了解孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的成長，對(duì)于孩子出現(xiàn)的不良狀況要進(jìn)行及時(shí)地完善和引導(dǎo)，確保孩子能夠健康地成長，逐步形成最為核心的語文素養(yǎng)。同時(shí)，雖說中學(xué)生已經(jīng)有著較為成熟的認(rèn)知，但是其行為習(xí)慣還是會(huì)潛移默化地受到家庭因素的影響，家庭的各個(gè)方面狀況對(duì)孩子而言，本身就是一種教育。如果不注重這一層教育，孩子們的語文素養(yǎng)也很難得到有效的提高。因此，家長應(yīng)當(dāng)在日常生活中重視孩子的成長與發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)家庭教育，注意自身的道德修養(yǎng)，以完善的人格魅力促進(jìn)孩子的成長。

一、良好的語文素養(yǎng)與家庭因素的聯(lián)系

良好的語文素養(yǎng)，指的并不都是語文文化素養(yǎng)，還包括語文道德修養(yǎng)、思想教育。很多良好語文素養(yǎng)的源頭都不是書本，而主要是家庭，而且良好的語文素養(yǎng)形成對(duì)家庭有著較高的依賴性。語文素養(yǎng)首先包括文化素養(yǎng)，指的是中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的方法，以及本身所擁有的文化基礎(chǔ)。這一層語文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)很大程度上來源于學(xué)校教育，但是學(xué)校教育只起到入門的作用，想要深造和改善，還需要家庭對(duì)其進(jìn)行有效地輔導(dǎo)教育，在日常生活中督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極有效地完成作業(yè)，并將家長擁有的秀文化知識(shí)傳授給孩子，逐步強(qiáng)化其文化素養(yǎng)。語文素養(yǎng)還包括語文道德修養(yǎng)，指的是通過學(xué)習(xí)語文課文中的各種優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生找到成長的方向，進(jìn)而逐步打造而延續(xù)自身優(yōu)良的品格素養(yǎng)。語文道德修養(yǎng)主要體現(xiàn)在家庭的引導(dǎo)中，學(xué)生只能在語文課本上初步加以了解，比如，在學(xué)習(xí)《背影》后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感受到父母的愛，學(xué)會(huì)感恩，而這一思想觀念的實(shí)現(xiàn)就需要在家庭中得以落實(shí)。在這時(shí)，如果家庭因素不和諧往往會(huì)導(dǎo)致孩子感到傷心難過，不利于語文道德素養(yǎng)的培育。最后，語文素養(yǎng)還包括對(duì)孩子的思想教育。家庭教育也是孩子的主導(dǎo)教育，全面影響著孩子的成長與發(fā)展，通過各個(gè)家庭因素引導(dǎo)著孩子得到健全的思想教育。

二、良好的語文素養(yǎng)形成需要家長的金玉良言

在日常的生活中，我們經(jīng)常可以看到一些家長在斥責(zé)自己的孩子，而且話語十分難聽，這樣的教育即使孩子當(dāng)時(shí)不敢說話，但是內(nèi)心卻是不認(rèn)可的，也會(huì)逐漸造成生活中的陰影。對(duì)于中學(xué)生來說，他們雖然已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，但是其心理還是受到家庭教育的影響的，為此，家長應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行理性地教育，以己及人，讓孩子正確地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而進(jìn)行改正。中學(xué)生的常識(shí)與教育已然達(dá)到了一定的高度，這時(shí)候的教育絕對(duì)不應(yīng)該是硬性教育，而應(yīng)該加強(qiáng)語文道德教育，把各種道德思想貫穿入孩子的成長和家庭的各個(gè)方面中，許多時(shí)候不用家長開口，孩子就會(huì)受到間接的影響和教育，理性地培育自身的語文道德修養(yǎng)。中學(xué)生有著嚴(yán)重的逆反心理，他們喜歡強(qiáng)調(diào)自己的思想，為此，家長可以認(rèn)真揣摩孩子的內(nèi)心想法，在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行激勵(lì)，幫助他們找到正確的成長方向。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上的問題，家長要給予充分地關(guān)注，讓孩子感受到愛，感受到父母在乎他的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的孩子往往自尊心和表現(xiàn)心理十分強(qiáng)，他們會(huì)為了父母的嘉獎(jiǎng)和在乎努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并逐步完善自身的語文素養(yǎng)。

三、良好的語文素養(yǎng)形成需要家庭教育的道德思想貫穿

在中學(xué)生的語文課本中，有著各種各樣的道德教育內(nèi)容，如誠心、感恩、孝順等，每一項(xiàng)都是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。紙上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行。這些道德素質(zhì)思想，都來源于語文課本，但是卻是對(duì)孩子核心的教育，需要切實(shí)地讓其在家庭教育中開花結(jié)果。中學(xué)生階段正是塑造孩子性格的主要階段，要想進(jìn)一步培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，就必須將道德思想教育貫穿于家庭中。通過父母合理的行為表現(xiàn)切實(shí)地影響孩子的內(nèi)心，比如，父母要以自己為表率，積極完善自身優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)于答應(yīng)孩子的事兒，一定要做到。在日常生活中，積極健全地打造和諧家庭，語言必須有一定的文化素養(yǎng)，不使用不文明的話語，孝順父母，給予孩子良好和諧的家庭基礎(chǔ)，進(jìn)而促使孩子在耳濡目染中全面形成良好的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，家庭因素對(duì)于中學(xué)生良好的語文素養(yǎng)形成有著十分重要的作用，家長必須配合學(xué)校的教育，對(duì)自身的人格品質(zhì)進(jìn)行完善，打造良好的家庭基礎(chǔ)，幫助孩子獲得逐步地成長，進(jìn)而高效培育中學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李林華.中學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策[D].延安大學(xué)，2014

[2]成曉景.中學(xué)古代詩歌教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成[D].首都師范大學(xué)，2014

篇7

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)思考

在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”“實(shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對(duì)部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識(shí)，寫作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識(shí)性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來相對(duì)較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場(chǎng)需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場(chǎng)、對(duì)接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場(chǎng)類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場(chǎng)類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對(duì)接職場(chǎng)需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。

2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會(huì)寫作通知、簡報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對(duì)象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告?？偨Y(jié)和報(bào)告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報(bào)告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。

應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識(shí)，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實(shí)踐將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對(duì)專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機(jī)械地照搬、模仿例文，無法動(dòng)筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識(shí)不系統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以通過鼓勵(lì)語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作[J].2007（2）.