導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文公開課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：文言文；公開課；朗讀；主線；亮點

文言文公開課該怎么上？上給學(xué)生聽還是?；ㄇ唤o評委看？重“文”還是重“言”？通篇講解還是截取片段？這些一直是困擾語文教師的問題。我認(rèn)為不管你在課堂上側(cè)重哪一點，一堂精彩的文言文公開課應(yīng)該有自己的亮點。因為畢竟這是一堂公開展示課或者參評課，雖然源于平時的本色課堂，但是也應(yīng)高于你的本色課堂，這就需要你的課堂有一些亮點，一些我們在平時的課堂上所感受不到的東西。

筆者有幸觀摩了浙江省高中語文課堂教學(xué)大賽，本次大賽的參賽篇目要求全部是文言文，這次觀摩收獲頗豐，所以我結(jié)合本次高中語文課堂教學(xué)大賽談?wù)勗搹膸讉€方面在文言文公開課上亮出屬于你的亮點。

一、讓瑯瑯的讀書聲響徹課堂

讀，該怎樣讀呢？教師必須保證學(xué)生讀的時間，指導(dǎo)讀的方法，切實使學(xué)生能夠了解文言文誦讀的要求、特點和方法，使學(xué)生讀的能力有比較顯著的提高?！皶x百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其實，老祖宗的一些傳統(tǒng)做法還是很值得我們今人借鑒、學(xué)習(xí)的，在文言文公開課教學(xué)中千萬不要為了節(jié)約時間把誦讀的環(huán)節(jié)給壓縮了，畢竟可以“熟讀成誦”。

文言文的誦讀，最主要的不是普通話的問題，不是字音準(zhǔn)確與否的問題，更不是單純的技巧問題，而是要讀出文言文的特點，讀出文章的氣韻，讀出文言文的魅力。從某種意義上說，會讀了，讀好了，文章也就理解了?；蛘哒f，理解了，才能會讀、讀好。因此，指導(dǎo)誦讀的過程和完成有關(guān)選文的閱讀理解的過程是一致的，相得益彰的，不是剝離的，更不是對立的。

在初見文本時我們可以讓學(xué)生自由地讀；在推敲重點句子時可以讓學(xué)生個別領(lǐng)讀，讀出感情、讀出停頓；在揣摩人物心理時可以分角色朗讀。

在本次大賽中，一等獎獲得者寧波效實中學(xué)的顧樂波老師就在《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中以“讀”為重點，以“讀”為主線，采用分角色朗讀，讓學(xué)生朗讀鄭伯和燭之武之間的對話，揣摩人物對話時的心理。

二、讓多媒體擴(kuò)大課容量

上文言文公開課，應(yīng)該適當(dāng)運用多媒體輔助教學(xué)：擴(kuò)大課容量、精練鑒賞、節(jié)約時間。當(dāng)然，要把握好多媒體應(yīng)用的度，該用則用，不該用則不用。譬如，在解決字詞問題時盡可能用多媒體。又如，在介紹文本故事發(fā)生背景時，可以在多媒體中向?qū)W生直觀地展示地圖，幫助其理解課文內(nèi)容，但是在賞讀課文時盡可能少用多媒體，避免打斷思路，割裂整體鑒賞文言文的美學(xué)氛圍。

在本次大賽中大約有一半的教師沒有使用多媒體課件輔助教學(xué)，就用一書一筆一板帶著學(xué)生走入文本，其實聽課后我覺得略顯單調(diào)。另外，沒有使用多媒體輔助教學(xué)，就不能讓學(xué)生眼到、心到地進(jìn)行理解記憶，讓上課的環(huán)節(jié)略顯松散，也不利于學(xué)生把握重點。

三、讓一條主線貫穿課堂

公開課是一種展示課，要向其他教師展示自己的教法，當(dāng)然要比較全面，要學(xué)習(xí)字詞和文本賞析并舉。但是要有所側(cè)重，字詞學(xué)習(xí)主要依靠記憶，完全可以通過一些重點字詞引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、切磋尋問。我認(rèn)為，解決字詞是“實”的功夫，賞讀課文是“虛”的功夫?！皩崱钡墓Ψ蛐枰?xí)慣養(yǎng)成，“虛”的功夫需要開拓創(chuàng)新。但是，在賞讀課文時不能天馬行空，東一個問題，西一個問題，就算讓學(xué)生自由發(fā)言也應(yīng)該給其一個目標(biāo)或方向，也就是說，在進(jìn)行文本研讀時，應(yīng)該給你的課堂安排一條主線。

例如，舟山中學(xué)的張穎老師在教授《燭之武退秦師》一課時，緊緊地扣住“燭之武退秦師，到底是如何退的呢？”展開教學(xué)；瑞安一中的金錦友老師在教授《始得西山宴游記》一文時，扣住“面對的西山，柳宗元開始了”這一主線展開，學(xué)生通過對這一問題的思考，既概括了西山的特點，又理解了柳宗元游西山時的心情感悟，課堂教學(xué)顯得重點突出。

四、抓住那顆稍縱即逝的流星

如果質(zhì)疑過程中學(xué)生提出的問題正好是文章的“亮點”，這個環(huán)節(jié)就可以“虛化”。很多時候文章的“亮點”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，而教師只要緊緊抓住機(jī)會適時引導(dǎo)即可。

比如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，有的學(xué)生發(fā)問，燭之武為什么對當(dāng)時各國的形勢及國君們的心態(tài)把握得那么準(zhǔn)？他的外交才能是怎么練就的？而本次大賽中也有一位學(xué)生提出：秦軍出兵一趟不容易，得花費大量的軍費，怎么就會那么容易退兵？

這可能不是本課教學(xué)的重點，但這個問題的提出絕對是學(xué)生思維的靈光閃現(xiàn)，如果教師能抓住這顆稍縱即逝的流星，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入的探討，其實就是開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的過程，無疑是個不錯的“亮點”。

公開課，總會多多少少留下一些遺憾，更何況是文言文公開課，我們要是能試著從以上四方面著手，尋找文言文課堂上的亮點，讓課上得既有觀賞性，又有實用性，既落實知識，又提升學(xué)生的能力，更啟迪學(xué)生的思想，這大概就是自己理想的課吧！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：班會；問題；對策

1 班會課開展工作中遇到的問題

1.1 班會課“邊緣人”的出現(xiàn)

本應(yīng)試學(xué)生話語權(quán)彰顯的班會課，近年來卻在大學(xué)高職院校的班會課中出現(xiàn)了學(xué)生話語權(quán)的缺失和異化。班會課并非獨立的體系，而應(yīng)該融入不同的聲音，學(xué)生班會課中應(yīng)受到心靈的滋潤和精神的成長，將班會課建設(shè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該成為師生共同努力的方向。

然而在筆者的班會課上卻出現(xiàn)了一群“邊緣人”，同學(xué)們普遍認(rèn)為班會課流于形式，學(xué)生們對班會課的認(rèn)識不足，有應(yīng)付差事、被學(xué)院規(guī)章制度拖著走、被動接受的心理。學(xué)生們沒有意識到班會課正在為誰而開，班會課真正的主人是誰？這種心理由來已久，原因復(fù)雜。首先，筆者的學(xué)生素質(zhì)不高，大多是藝術(shù)生，他們大多高中時就是后進(jìn)生，通過臨時“抱佛腳”高三開始學(xué)藝術(shù)“曲線救國”的方式通過藝術(shù)高考考到我院高職來拿大專文憑的，所以后進(jìn)生一貫不參加班級活動、無集體榮譽(yù)感也就習(xí)慣性地帶入了大學(xué)階段。

1.2 班會課的形式與內(nèi)容問題

第二，在開學(xué)之初、軍訓(xùn)之后，教學(xué)進(jìn)入了正常的秩序，前幾次班會的召開都是由輔導(dǎo)員，也就是筆者本人設(shè)計并主持召開的。輔導(dǎo)員選擇的主題和內(nèi)容都是站在輔導(dǎo)員的角度來考慮問題的，很少有90后同學(xué)們感興趣的話題，如果遇到學(xué)院設(shè)定主題，那么學(xué)生群體話語權(quán)的缺失更是必然的。輔導(dǎo)員多是從時事政策、社會熱點問題、遇到傳統(tǒng)節(jié)假日的中國傳統(tǒng)文化推廣及傳播、學(xué)生的專業(yè)探討、大二學(xué)生的就業(yè)方向指導(dǎo)、臨時通知和校園常規(guī)安全、衛(wèi)生、紀(jì)律宣傳教育等方面來設(shè)計班會主題和內(nèi)容的。這樣的設(shè)計有時候難免流于形式和呆板，使學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴和興趣。通過幾次的輔導(dǎo)員主持班會，筆者輔導(dǎo)員采取了按全班學(xué)生學(xué)號輪流主持的方式來設(shè)定主持人。這樣，既可以鍛煉所有同學(xué)的當(dāng)眾表達(dá)能力和膽量、也可以鍛煉他們的普通話，為他們今后的求職面試奠定一個良好的基礎(chǔ)。

1.3 班會課的主持人自身問題

但是，這樣做至今，也出現(xiàn)了幾個問題。第一，是主持人選題不明、主持人本身無感興趣的話題，主持人本人由于思想素質(zhì)不高，對一些人生問題都充滿著各種迷茫，他本身都有很多關(guān)于生存與發(fā)展得問題有待解決，更不要說提出自己清晰的正確觀點來引導(dǎo)同學(xué)們的思想。主持人不能選題，輔導(dǎo)員在與主持人交流溝通過后，主持的實際效果是主持人還是言之無物，主持人自己也覺得索然無味，講述不生動、無激情、PPT下載照搬照抄來源于網(wǎng)絡(luò)，多是生搬硬套，就連主持人自己也還沒參透其中的真諦，全無改動，無本班特色，亦無主持人的個人風(fēng)格。

在這樣的班會氣氛中，臺下的同學(xué)們無反應(yīng)、無互動，成為了班會課上的“邊緣人”、無動于衷成為冷漠看客。各種玩手機(jī)、講小話、心不在焉，臺上臺下無互動、全程無交流，氣氛呆板僵硬。全體同學(xué)認(rèn)為班會就是應(yīng)付學(xué)院檢查（我院學(xué)生處會來檢查班會情況，學(xué)生會也會派外班同學(xué)來聽會），班會就這樣流于了形式。

1.4 不良班風(fēng)對班會課的不良影響

在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)上，輔導(dǎo)員和班干有不可推卸的責(zé)任。俗話說火車跑得快，全靠車頭帶，班干沒有起到很好的帶頭作用，最近，筆者發(fā)現(xiàn)班干通過絕對的民主選出來的諸多問題，由于軍訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)院要求迅速選出班干，在輔導(dǎo)員和同學(xué)們都還是剛認(rèn)識半個月的時候通過民主投票選出來的班干沒有經(jīng)得起長期的考驗，經(jīng)過具體工作和實踐的應(yīng)證下，許多班干思想消極、工作能力弱、遇到問題有敷衍甚至敷衍了事的處世態(tài)度。更甚者，有些班干非但沒有起到良好的帶頭作用，還被其他后進(jìn)生所影響而退步了。

1.5 客觀原因?qū)Π鄷n的影響

關(guān)于國家法定假日小長假放假前后的連續(xù)請假也是讓輔導(dǎo)員頭疼的一個弊端。由于我校地處武陵山區(qū)境內(nèi)，地處黔江區(qū)，黔江區(qū)是遠(yuǎn)離重慶主城長達(dá)4個小時的火車車程，而很多同學(xué)都是家在云、貴、川、渝的山村，同學(xué)們必須從黔江區(qū)坐火車到達(dá)重慶主城，然后再從重慶北站出發(fā)回到山村的家，全國放假三天，前后兩天都在路上趕路，實際在家呆的時間只有一整天，所以同學(xué)們紛紛來請假，找各種真真假假的借口來延續(xù)假期。但是，學(xué)院的一個現(xiàn)實問題是如果同學(xué)們都這么請假的話，學(xué)院的正常行課就進(jìn)行不下去了，因為沒有學(xué)生上課。所以，學(xué)院現(xiàn)在沒有更好的辦法，只能是嚴(yán)防死守，嚴(yán)格請假制度，不許假期前后連續(xù)請假，除非是直系親屬死亡。這帶來的直接問題一是學(xué)生的反感，認(rèn)為學(xué)院和輔導(dǎo)員沒有人情味；另一個問題是學(xué)生準(zhǔn)時返校后情緒很大，更沒有心情聽班會課，有的時候故意趕晚點的慢車返校，錯過了班會的時間，返校的班會上輔導(dǎo)員還要做好學(xué)生返校人數(shù)的統(tǒng)計和“收心”工作，這種學(xué)生們不配合的局面使得輔導(dǎo)員的工作非常難做。在這種學(xué)生和學(xué)院的雙重加壓的態(tài)勢下，輔導(dǎo)員只能是勉強(qiáng)維持穩(wěn)定的班會氛圍和局面。

1.6 不良學(xué)風(fēng)對班會課的不良影響

這也是班風(fēng)不正，班風(fēng)不正直接導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)樹立不起來。社會上曾經(jīng)風(fēng)傳過這么一句評價高職高專院校的話：“這社會上多一所高職院校就會少一所監(jiān)獄?！彪y道作為該類學(xué)院的教師真的要把我們的學(xué)生當(dāng)犯人一樣看守嗎？當(dāng)然不能！學(xué)生是由思想有性格的活生生的人，人是有感情和思想的，學(xué)生們在觀察著學(xué)院和教師，學(xué)院的決定和教師的一舉一動都被學(xué)生看在眼里、記在心上，所以，我們的教育工作者要規(guī)范自己的一言一行、一舉一動。真心是可以換真心的，輔導(dǎo)員要用心對待學(xué)生，學(xué)生們早晚會明白。金誠所致，金石為開。學(xué)生們只是迷茫、只是憤青、只是還不太懂這個復(fù)雜的世界，有不同的聲音和抱怨甚至給輔導(dǎo)員搗亂都是正常的，輔導(dǎo)員應(yīng)該給年輕人成長和上升的空間，用發(fā)展得眼光看待每個學(xué)生。

2 解決各種班會課中遇到的問題的對策

1.從學(xué)生的角度，輔導(dǎo)員要嚴(yán)格請假制度，非必要特殊情況不批假，非必要和極特殊情況不準(zhǔn)假期前后連續(xù)請假。輔導(dǎo)員要做好嚴(yán)格請假制度的思想工作，總個別總愛請假的同學(xué)談心，動之以情、曉之以理地講清楚為何學(xué)院要這么規(guī)定，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解學(xué)院的規(guī)定和輔導(dǎo)員的良苦用心。

2.從輔導(dǎo)員角度，輔導(dǎo)員要在放假前半個月提早宣傳學(xué)院的請假制度，并發(fā)動班干幫助其一起宣傳下去，一起做好學(xué)生們的思想工作。給同學(xué)們打好“預(yù)防針”，防患于未然。

3.從班干角度，班干要起到一個好的帶頭作用，做好上傳下達(dá)的橋梁作用，幫助輔導(dǎo)員做好制造文明請假氣氛，嚴(yán)肅請假制度。

4.從技術(shù)層面角度，輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握我國鐵路時刻表，尤其是要把黔江區(qū)到重慶北站總是晚點的車次熟記于心，強(qiáng)烈建議同學(xué)買中午的票返校，盡量避免客觀火車晚點的情況發(fā)生。

5.從主持人選定角度，還是要本著鍛煉全體學(xué)生表達(dá)能力和自我管理能力出發(fā)，讓每一位同學(xué)都有表達(dá)和發(fā)言的機(jī)會。在輔導(dǎo)員的幫助下，盡量由主持人自己選定感興趣的班會主題，輔導(dǎo)員與其共同策劃班會，講授主持的技巧和經(jīng)驗。會后總結(jié)并鼓勵主持人，找到主持的亮點，形成該生獨有的風(fēng)格。

6.從聽眾角度來說，和聽眾的互動很重要。班會的設(shè)計要有臺上臺下的互動環(huán)節(jié)，必要時可以設(shè)計幾個游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，開展辯論也是一個很好的互動的方式，分組討論社會熱點話題等。充分調(diào)動全體同學(xué)得參與度。輔導(dǎo)員可以當(dāng)一個看客，把班會留給學(xué)生，只要有序進(jìn)行，輔導(dǎo)員就不要多加干預(yù)。

7.從班風(fēng)建設(shè)的角度來說，前期的軍訓(xùn)和軍訓(xùn)后的班干選舉還是應(yīng)該避免絕對的民主，因為那個時候大家互相都不了解，很容易給印象分，但是對于未來班干的工作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力都是未知的，這里有很大的風(fēng)險，容易在一個學(xué)期形成不良的班風(fēng)，再想糾正就難上加難了，一旦形成不良班風(fēng)，再去糾正不容易，而下學(xué)期又沒到班干改選的時機(jī)。應(yīng)該利用班會課這一第二課堂的德育陣地來加強(qiáng)對班干的管理，在班會課后例行班干會議，加強(qiáng)交流溝通，解決一周以來的問題，班干可以起到很好地連接輔導(dǎo)員與學(xué)生的溝通橋梁作用。

參考文獻(xiàn)

[1]顏雪藝.從缺失到回歸：高中班會課學(xué)生話語權(quán)的調(diào)查研究[Z]南京師范大學(xué)碩士論文庫.2011：3.

[2]梁剛慧.用活動體驗點亮學(xué)生智慧[J]人民教育.2010：2.

篇3

德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表?！蔽医M全體語文教師對事業(yè)忠誠，對學(xué)生負(fù)責(zé)，服從安排，勇挑重?fù)?dān)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風(fēng)范。他們經(jīng)常認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德規(guī)范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，特別是以身邊人為學(xué)習(xí)的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學(xué)工作上的先進(jìn)事跡?！俺Ｖ菔袃?yōu)秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細(xì)致，民主評議中學(xué)生滿意率達(dá)100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理，堅信學(xué)生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學(xué)生成才，讓每一個家庭放心”。

學(xué)校有很多父母離異、單親或成績差、行為習(xí)慣差的“問題學(xué)生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學(xué)生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關(guān)愛，幫助他們樹立學(xué)習(xí)生活的信心。

在學(xué)校開展的“扶貧幫困、關(guān)愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學(xué)捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為二00三年度武進(jìn)區(qū)級“青年文明號”。

二、立足于常規(guī)貫徹

《常州市中學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)》對于規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動、促進(jìn)作用。教研組始終以落實教學(xué)常規(guī)為立足點，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，領(lǐng)會精神實質(zhì)。在每學(xué)期開展的“學(xué)常規(guī)、領(lǐng)精神”活動中，教研組都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的具體內(nèi)容，基本觀點及目標(biāo)要求;其次，在教研組集體討論的基礎(chǔ)上，制定《中學(xué)語文教學(xué)常規(guī)實施細(xì)則》，初步確立了教學(xué)目標(biāo)、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績考核與評定、論文撰寫、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等九項一級指標(biāo)，使常規(guī)要求具體化，教學(xué)工作規(guī)范化。教研組在期中、期末配合教導(dǎo)處對教師的各項常規(guī)工作進(jìn)行檢查，評出優(yōu)秀教案等，作為年終考核的依據(jù)。

2.積極“充電”，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要提高教育教學(xué)水平，正確的教育理念是先導(dǎo)。當(dāng)前，初、高中語文教學(xué)在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等理論及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗文章，做到以科學(xué)的理論武裝頭腦，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。組織教師參加區(qū)級新課程培訓(xùn)，配合教科室對初一、初二年級進(jìn)行新課程實施情況調(diào)研。新教師利用暑假、雙休日進(jìn)行崗位培訓(xùn)，走出去“取經(jīng)學(xué)藝”，并及時總結(jié)學(xué)習(xí)心得，增強(qiáng)全體教師課程改革的使命感和責(zé)任感。

三、于團(tuán)結(jié)協(xié)作

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的“實”。

教研組把具體工作細(xì)化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學(xué)生，按學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②同一備課組統(tǒng)一進(jìn)度，同一教學(xué)重點、難點、統(tǒng)一練習(xí)。至于教學(xué)方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學(xué)生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認(rèn)真評議，共同探討適宜的教法。

課堂教學(xué)效率取決于課堂45分鐘教與學(xué)的質(zhì)量。我們特別注重公開課教學(xué)的效果。每學(xué)期我組至少有10人進(jìn)行公開課教學(xué)，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學(xué)習(xí)提高的原則，談感想，提建議，熱烈發(fā)言，毫無保留，教研風(fēng)氣濃厚。每次公開課教學(xué)后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現(xiàn)在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養(yǎng)好一代新教師，這是一個組織成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，我們還采取具體措施來培養(yǎng)鍛煉青年教師。

組織好“青藍(lán)工程、師徒結(jié)對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1-2節(jié)，師傅對徒弟每節(jié)課的教學(xué)重點、難點要把關(guān)并聽課、評課指導(dǎo)，徒弟要主動虛心請教，經(jīng)常進(jìn)行思想?yún)R報，總結(jié)教學(xué)心得，上好一節(jié)匯報課。在“幫、帶、比、學(xué)、趕、超”的良好風(fēng)氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學(xué)，而且得到學(xué)生的愛戴?，F(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔(dān)任。

另外，支持青年教師外出業(yè)務(wù)進(jìn)修。現(xiàn)在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，大部分老師本科函授結(jié)束。

四、“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，競賽活動中展風(fēng)采。

通過學(xué)習(xí)，“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學(xué)教師專業(yè)技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優(yōu)秀級，受到區(qū)教研室莊煥方主任的好評。

同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學(xué)生競賽活動。

高二(5)班的錢華同學(xué)在“常州市中小學(xué)生傳統(tǒng)詩詞比賽”中獲三等獎。在校內(nèi)03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創(chuàng)造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結(jié)合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，《李清照與辛棄疾的詞風(fēng)小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質(zhì)，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學(xué)研究

優(yōu)秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，還要具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。因此，我們語文組重視引導(dǎo)教師開展專題研究，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)而實用的課堂教學(xué)模式，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學(xué)習(xí)”走向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究》。全組成員參與武進(jìn)市級課題《課堂目標(biāo)教學(xué)的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標(biāo)教學(xué)的具體模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，明確教學(xué)目標(biāo)有助于改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們還盡量做到目標(biāo)要能夠體現(xiàn)發(fā)展差異性，讓學(xué)生的個性在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展，鼓勵學(xué)生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據(jù)“創(chuàng)設(shè)問題情境”原則，盡量設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，多讓學(xué)生發(fā)表見解，然后加以適當(dāng)點撥，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。

初中組成員還積極參與武進(jìn)區(qū)級課題《初中語文開設(shè)課外活動課的研究》，這項課題已結(jié)題，獲武進(jìn)區(qū)評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創(chuàng)造性”課堂教學(xué)模式的實驗和研究》2002年12月份向區(qū)教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設(shè)作文公開課，探究新型作文課堂教學(xué)改革模式;另一方面，充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀和積累的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作素材和思想底蘊(yùn)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在多篇學(xué)生習(xí)作在《常州教育》上發(fā)表。

課題組就是這樣生機(jī)勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學(xué)校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。

總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文，在語文教研組也蔚然成風(fēng)。03-04學(xué)年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發(fā)表于報刊。

七、著眼于素質(zhì)教育

國務(wù)院副總理李嵐清說：“加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?！睆?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，是教育指導(dǎo)思想和教育觀念的變革，在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育，使學(xué)生由“應(yīng)試型”人才轉(zhuǎn)變的“素質(zhì)型”人才的現(xiàn)代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學(xué)科實施素質(zhì)教育，是深化語文教學(xué)改革的重點課題。語文教研組積極倡導(dǎo)“以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：

1.以課堂教學(xué)為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，拓展學(xué)生的知識視野和思維空間，讓學(xué)生在活動中思維，在活動中創(chuàng)造，在活動中培養(yǎng)能力。

篇4

[關(guān)鍵詞] 工具性 人文性 語文味 教學(xué)目標(biāo)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，高中語文教師“教什么”、“怎么教”成為一個新的研究風(fēng)潮[5]。

《語文月刊》主編陳建偉在2011年第1期《語文月刊》卷首語上寫了篇《重在語文之道》的文章，談?wù)撜Z文教學(xué)到底應(yīng)該教什么的問題。他寫道：“我以為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重心放在學(xué)生對語文之道的理解及把握上。”[1]筆者非常贊同他的這個觀點，凡事皆有其道，得其道方能解其困，一如庖丁解牛。但對“語文之道”的理解卻與他有不同的看法，筆者認(rèn)為“語文之道”便是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念之下，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)范的語文學(xué)習(xí)要求之道。

語文之道，乃語文之規(guī)律，語文之原點，語文之真諦也。領(lǐng)悟和掌握語文之道，對于中學(xué)語文老師的教學(xué)有非常重要的作用，若使語文教學(xué)真正成為傳遞語文之道的活動，學(xué)生的語文素養(yǎng)便會得以提升。在新課標(biāo)下，高中語文老師該如何在教學(xué)中傳遞語文之道呢？

一、重視語文“工具性”，提升學(xué)生知識與能力

葉圣陶曾經(jīng)說過“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”[2]。人們認(rèn)識和反映客觀事物都必須借助于語言符號，這就是語文的工具性。語文學(xué)科是工具性學(xué)科，工具性是語文的根本屬性。語文教學(xué)承載著政治、歷史、美術(shù)以及其他自然學(xué)科等教育內(nèi)容；語文教學(xué)是萬物之源，只有具備一定的語文素養(yǎng)和語文基本能力才能對其他學(xué)科進(jìn)行深入的理解和研究。沒有語文素養(yǎng)的積累其他學(xué)科的學(xué)習(xí)必然是無根之木無源之水，無法進(jìn)行。但是，語文課不是政治課、德育課，也不是美術(shù)課或者其他自然學(xué)科，所以，把語文課上成任何一種其他學(xué)科都是荒謬的。

在不斷提倡教學(xué)改革的今天，語文教學(xué)越來越關(guān)注對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實際的教學(xué)實踐中，部分老師出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。天文地理的介紹，音樂繪畫的欣賞，邏輯思維的訓(xùn)練等等本不屬于語文教學(xué)重點的內(nèi)容搬到了語文課堂上，再加上多媒體展示，創(chuàng)新設(shè)計，語文課堂變得熱熱鬧鬧了，語文課堂變成了大雜燴，忽視了新課標(biāo)對語文課堂的基本要求；另外，在近幾年的語文教學(xué)中，普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象還有人文性和文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)過頭，出現(xiàn)了主次倒置，追求形式的傾向，嚴(yán)重削弱了語文的工具性要求。所以，在新課程改革理念指導(dǎo)下，語文課堂仍然要呼喚語文工具性的回歸，設(shè)定提升學(xué)生知識和能力的教學(xué)目標(biāo)。

（一）重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，探索總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律

教育家布魯姆強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識是最重要的教學(xué)目標(biāo)。語文作為高中生的基礎(chǔ)學(xué)科，對基礎(chǔ)知識的把握也是高中語文教學(xué)應(yīng)該設(shè)立的最重要的教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)應(yīng)該重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律，從而在教學(xué)中傳遞語文之道。

那么，什么是語文的基礎(chǔ)知識？語文基礎(chǔ)知識包括教學(xué)大綱規(guī)定的字詞的音、行、義、標(biāo)點符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式以及其規(guī)律、修辭、語言邏輯等等。如何重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)？掌握這些基礎(chǔ)知識的目的是讓學(xué)生能夠熟練的運用語言這一門不可或缺的工具，掌握語文的表達(dá)技巧和書寫方法。所以，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)也不能單獨地孤立起來機(jī)械進(jìn)行，而是應(yīng)該在語文整體語言教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。在強(qiáng)調(diào)語文人文性和文學(xué)性，強(qiáng)調(diào)德育功能，審美能力要求以及情感態(tài)度、價值教育的過程中，不忽視基礎(chǔ)知識的教育，注重學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)，這樣才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。所以，在日常的語文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視文本解讀能力和基本知識的理解和掌握，注重語文基本能力的培養(yǎng)。也應(yīng)該重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，如感知能力、理解能力、組織和表達(dá)能力等都是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。

當(dāng)然，在重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中，還要不斷地探索、總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律，從而為語文教學(xué)服務(wù)。

（二）結(jié)合德育、美育，突出語文“工具性”

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新課標(biāo)的理念要“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”、“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”，即語文教學(xué)要有德育和美育等各方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

我國的語文教育是母語教育，所以在掌握工具性過程中體現(xiàn)人文性是其特殊內(nèi)涵，即掌握母語這一過程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。也就是說，語文教學(xué)要因文悟道，要將鑒賞、審美教育寓于語文教學(xué)中。但是語文課必須在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中結(jié)合審美教育、滲透道德教育，使各項功能教育得到有機(jī)協(xié)調(diào)。必須清楚地明白，語文課是語言課，是工具性學(xué)科，不是單純的政治課和文學(xué)課。另外，因為母語教育環(huán)境的特殊性，語文學(xué)習(xí)的時間和空間無限，生活中時時刻刻都可以學(xué)到語文知識，這也是語文工具性最明顯的體現(xiàn)，所以，語文教學(xué)的最終目標(biāo)不是掌握知識，而是在掌握知識的基礎(chǔ)上能夠很好的運用語言這個工具。在新課標(biāo)理念下，語文教學(xué)必須正確處理好語文教學(xué)與德育、美育的關(guān)系，突出語文的工具性。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生知識和能力訓(xùn)練

“以學(xué)論教”是新課程改革下以學(xué)生的“學(xué)”來評價老師的“教”的評價思想，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。這說明了，在新課程課堂教學(xué)中，要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，要堅持“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生知識和能力訓(xùn)練。

掌握語言文字工具，不能單純依靠教師講，更多的應(yīng)該是依賴學(xué)生的實踐訓(xùn)練，在練習(xí)中掌握運用語言的技能和技巧。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中表述，假如他是語文教師，只讓學(xué)生做兩件事，一件是大量地課外閱讀，另一件是養(yǎng)成學(xué)生每天寫日記的習(xí)慣。作為哲學(xué)家兼作家的周國平先生一語道出了語文的實踐之道：要大量讀寫練習(xí)?！白x書百遍，其義自見”也正體現(xiàn)了多讀多寫訓(xùn)練的重要意義。作為高中語文教師，必須了解語文教育的精髓，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練習(xí)中掌握技能和技巧。

綜上所述，對于大多數(shù)中學(xué)生來說，提高聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)語文的起碼要求，在掌握語言表達(dá)的工具的基礎(chǔ)上才是審美、文學(xué)方面素養(yǎng)的要求。不能把新課程理解為加大人文性，弱化工具性。在新課程背景下，應(yīng)正確認(rèn)識教改目的，進(jìn)一步加強(qiáng)對語文工具性作用的認(rèn)識和研究，從而應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中。

二、倡導(dǎo)語文“人文性”，引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價值取向

語文教育是國人默認(rèn)的人文教育最強(qiáng)陣地，在人文教育的素材上，語文學(xué)科較之于自然科學(xué)學(xué)科具備天然優(yōu)越的人文條件，這是人文教育的必須的依據(jù)和條件。在具備先天優(yōu)勢的前提條件下，高中語文教育的人文教育意義便顯得任重而道遠(yuǎn)。“人文教育”旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文精神是對人生價值和意義的觀照，高中語文教學(xué)在體現(xiàn)“人文性”的同時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價值取向，使學(xué)生向積極、健康、向上的方向發(fā)展。

新課標(biāo)具有里程碑式的意義便是對語文“人文性”的肯定。但是，究竟什么才是人文教育的需求與旨?xì)w？語文學(xué)科又如何進(jìn)行人文教育才能不從“工具性”的極端走向“人文性”的極端呢？高中語文教學(xué)如何做到更好地體現(xiàn)其“人文性”呢？

（一）挖掘教材的人文因素

中學(xué)語文教材集國內(nèi)外古典和現(xiàn)當(dāng)代文質(zhì)兼美的精品佳作于一身，在彰顯人文精神方面有著不可替代的作用。所以，深入挖掘語文教材中的人文因素，激活它蘊(yùn)涵的精神、品質(zhì)、智慧等因子，可以讓學(xué)生不斷得到情感的升華和人格的塑造。能夠使語文課堂成為學(xué)生人格塑造的高地，成為學(xué)生心靈的家園[3]。

在新課標(biāo)下，高中語文教師可以通過設(shè)計一些問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘課文的思想內(nèi)涵，也可以通過一些背景材料、文人故事的介紹，加深學(xué)生對作者的了解，從中學(xué)習(xí)做人的道理和下文的方式技巧等。

（二）延伸閱讀，構(gòu)建學(xué)生精神家園

語文是生活的語文。語文教學(xué)如果只停留在教材的學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會“營養(yǎng)不良”。因而，在立足課堂、教材以及基礎(chǔ)知識上，還必須向課外延伸、拓展，構(gòu)建學(xué)生的精神家園。

正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀是中學(xué)語文老師的基本責(zé)任和義務(wù)?！白x好書，就是與古今高尚的人物交往”。優(yōu)秀的作品是經(jīng)歷了人類長期考驗的經(jīng)典佳作，其中折射的良知、愛心、道德觀念、審美情趣等都是上等的精神食糧。在課外吸納過程中，教師也可以通過組織一些有趣的活動，提高學(xué)生參與和閱讀的積極性。通過活動可以豐富知識，鍛煉能力，體驗生命，感悟生活，讓語文成為生命的語文，生活的語文，讓中學(xué)生在語文閱讀中構(gòu)建健康的精神家園。

（三）進(jìn)行“人文教育”，引導(dǎo)價值取向

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文的“育人”功能明確地提了出來，指出“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。當(dāng)代青年的精神品質(zhì)的形成與中學(xué)階段的“人文教育”有著不可分割的聯(lián)系，高中語文教學(xué)不能忽視“人文教育”，在對學(xué)生進(jìn)行“人文教育”的同時便可引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的價值取向。

在新課標(biāo)之下，高中語文教學(xué)也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行“人文教育”，從而引導(dǎo)學(xué)生具備正確的情感態(tài)度和價值取向。語文課堂上，教材主人公人物身上的正直、善良、堅強(qiáng)、自信、奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)都是語文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生所堅持的價值取向，以及樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀等。

（四）“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。工具性是語文的根本屬性，人文性是語文的重要屬性，兩者缺一不可。所以，新課標(biāo)倡導(dǎo)，高中語文教學(xué)應(yīng)堅持“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一。

綜上，新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價值取向的目標(biāo)，倡導(dǎo)“人文性”，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

三、教學(xué)回歸“語文味”，教導(dǎo)過程和方法

到底什么是“語文味”？“語文味”教學(xué)流派創(chuàng)立者和核心人物程少堂先生指出：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意味闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”[4]

“把語文還給語文”，讓教學(xué)回歸“語文味”是如今語文教學(xué)慘雜著許多“非語文”因素，語文公開課走在“語文味”邊緣所迫切需要的。教師在教學(xué)過程中要運用科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的教學(xué)方法和策略，堅持“有情、有趣、有序、有效”的“四有”原則，將語文課堂變成真正、有趣、有價值的語文課。教學(xué)回歸“語文味”，教師才能教導(dǎo)學(xué)生掌握過程和方法，這樣才能培養(yǎng)具備充分語文素養(yǎng)的人才。

通過以上論證，我們可以清晰地看到，語文之道就是語文教學(xué)之道、語文學(xué)習(xí)之道。新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)如何傳遞語文之道是一個值得研究的課題。高中語文教師通過“重視語文工具性”、“倡導(dǎo)語文人文性”、“教學(xué)回歸語文味”三個方面可以有效地實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)――“知識和能力”、“過程和方法”“情感態(tài)度與價值”，從而為造就時代所需要的多方面人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建偉．重在語文之道[J] ．語文月刊，2011（1）

[2]何偉華．呼喚語文工具性的回歸[J] ．語文月刊，2010（7）：14～15

[3]許易楊．沐浴著書籍的陽光[J] ．語文月刊，2010（7）：31～32

篇5

1、選取課文中的要素，創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點。在以往的教學(xué)中，我已經(jīng)試過用畫面，聲音創(chuàng)設(shè)情境，試著把每一位學(xué)生的情感都調(diào)動起來，那幾節(jié)課，我也確實體驗到難得的興奮。剛接觸課文時，學(xué)生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感彩略有不同?！度龂萘x》的歌詞豪邁中多了幾分蒼涼。因為“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，歷史上的是是非非、英雄人物的成與敗都轉(zhuǎn)眼間煙消云散，人只不過是歷史潮流長河中的一朵浪花。而《念奴嬌·赤壁懷古》卻在豪邁中充滿了對英雄厚人物的仰慕之情。雖然他們死了，可是他們的英名永存，流芳千古，因為“人道是：三國周郎赤壁”，周瑜已經(jīng)死了，可人們依然記得那是三國周郎作戰(zhàn)的赤壁。

在這教學(xué)過程中，學(xué)生通過聯(lián)想比較，積極參與，然后再給他們自由表達(dá)的機(jī)會，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調(diào)動了起來。這樣的嘗試我會在高三的教學(xué)中堅持下去。

2、深化認(rèn)識，凈化心靈，將知識更新轉(zhuǎn)化為智慧

教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，從而構(gòu)建起一個現(xiàn)代人所應(yīng)有的價值觀，而這一切的獲得是不能強(qiáng)迫的，是不能靠教師灌輸?shù)?，只能讓他們在平等的有被人欣賞和關(guān)愛的溫暖和幸福中獲取?！霸捫柰ㄋ追絺鬟h(yuǎn)，語必關(guān)風(fēng)始動人”，我們只有關(guān)注學(xué)生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過點撥和引導(dǎo)，才能讓他們的心動起來，在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙。語文新課程的實施使教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。同時，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

探究性學(xué)習(xí)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求學(xué)校、教師注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)語文，在解決實際問題的過程中深入理解語文的核心概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力等。但往往在實驗的過程當(dāng)中過于形式化。如在一些語文公開課中，教師將事先準(zhǔn)備好的資料分發(fā)給學(xué)生，然后在課堂上展示，并用生活中的例子要求學(xué)生回答，學(xué)生的回答也是五花八門，甚至有的學(xué)生為了爭取舉手的機(jī)會而明知故問，這種形式化的方式除了浪費時間外，并沒有讓學(xué)生真正體會到老師的意圖。這樣不僅不能夠鍛煉教師自身的探究式教學(xué)能力，而且也不能調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。