導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應(yīng)用背景分析

任務(wù)驅(qū)動法是一種新的教學(xué)模式，是一種以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)方法。它使學(xué)生的活動有了明確的指向性，注意力集中到整個目標(biāo)的完成上。學(xué)生就會在目標(biāo)任務(wù)的指導(dǎo)下，不知不覺地掌握了教學(xué)內(nèi)容，并提高了各種能力。

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)；小學(xué)生的想象力從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生的想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始活躍起來。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價(jià)來估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨(dú)立地做出評價(jià)。因而采用任務(wù)驅(qū)動法，可以使學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力增強(qiáng)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

二、教學(xué)案例描述

例： 我在上小學(xué)三年級語文《趕?！窌r，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)：

師：那趕海有趣在什么地方呢？請小朋友聽課文朗讀，（打開朗讀課件）注意從第二 三自然段中，動筆畫出你認(rèn)為課文中寫得有趣的地方。讀讀你覺得最有趣的地方，看看怎樣讀才能讓別人感到這個地方確實(shí)有趣。

學(xué)生在四人小組內(nèi)讀讀自己畫的句子，互談感受。

師：同學(xué)們，想不想看看這樣的情景？看著這么可愛、調(diào)皮的浪花，你們想跟它們干什么呢？

生：赤著腳在海邊追趕浪花，和浪花捉迷藏……

師：追趕浪花，和浪花捉迷藏該是多么有趣的情景，小朋友想不想讀一讀？（指名讀，齊讀）

師：剛才我們體會了追浪花的樂趣，那課文中還有哪些地方寫得有趣呢？

生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

師：你們有沒有在大人的帶領(lǐng)下到田野里摸過魚或螺？老師請兩位同學(xué)上臺來示范“摸”的動作，其他同學(xué)注意觀察“摸”的動作，再想想這句話該怎么讀？

師：老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀？

生：因?yàn)槊Ｐ遣皇悄敲慈菀椎?，所以要小心地摸，慢慢摸?/p>

師：你體會得真好！從你的讀中，老師體會到你摸得真認(rèn)真，那你摸到什么東西了呢？誰來讀讀下半句話？（指讀）：嘿，一只小海星被我抓住了。一只小海星被你抓住了，應(yīng)該很高興的呀！你怎么不高興呀？老師教你一個辦法，笑著讀，你試試？

就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。

三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)反思

“任務(wù)”是“任務(wù)驅(qū)動”式學(xué)習(xí)的核心，“任務(wù)的提出”是一堂課的關(guān)鍵。教師在課前要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。課堂上，在營造模擬情景中提出任務(wù)，并提供由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生帶著任務(wù)，開展學(xué)習(xí)、探索活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。這樣使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好知識和技能。在《趕?！愤@一教學(xué)片段中，學(xué)生明晰了探究任務(wù)后，就需要放手讓學(xué)生去試一試。學(xué)生為完成分任務(wù)自主思考、組合信息，自主體驗(yàn)探究過程（自評、互評）。在這一階段，學(xué)生在問題和任務(wù)的驅(qū)動下，進(jìn)行探究活動，教師要為學(xué)生提供足夠的時間。學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，敞開探究的思路，掌握探究的方法，并主動地提煉總結(jié)，交流探究結(jié)果，尋求解決問題的途徑。

篇2

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。

2.通過閱讀童話故事，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，感受語言文字的美。

二、課前準(zhǔn)備

給學(xué)生每人準(zhǔn)備一本喜歡的童話故事書。

三、案例片段描述

片段一：

師：同學(xué)們，我們今天舉行一場智力賽，看誰的知識最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競賽題，讓學(xué)生搶答。）

師：同學(xué)們真厲害！你們是怎樣知道這些知識的？

生1：我是聽媽媽講的。

生2：我是從電視上看的。

生3：我是從書中看的。

師：獲得知識的方法很多，看書是最好的方法。老師今天給你們帶來了許多書。看，故事中還有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節(jié)。同學(xué)們，你們想看嗎？

學(xué)生紛紛舉手。

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的重要任務(wù)。通過智力競賽告訴學(xué)生，書中有許多精彩的故事和豐富的知識。對于低年級學(xué)生，圖文并茂的書更能激發(fā)他們的閱讀興趣，喚起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到最佳效果。）

片段二：

師：我知道大家在課外也讀了不少書，誰來說說你都讀了什么書，有什么收獲？

生：我讀了《白雪公主》這個童話故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。

師：真好！誰還想說？

生1：我喜歡《格林童話》，里面的故事十分精彩。

生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個蘋果的故事……我從故事中學(xué)會了做什么事情都要動腦筋，做一個會思考的孩子。

師：說得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個善于動腦筋的好學(xué)生。真棒！

生：我讀了《安徒生童話》，這本書里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報(bào)，要做一個善良的人。

師：真是會讀書的好孩子。我們不但要閱讀，還要學(xué)會思考，這樣，我們的閱讀就能達(dá)到最好的效果。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對自己喜歡的課外書的介紹，讓學(xué)生知道原來書是那么有趣，還有很多有用的知識，激發(fā)了學(xué)生看書的欲望，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在評價(jià)學(xué)生時，結(jié)合學(xué)生的回答，適當(dāng)進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道，童話閱讀是快樂的。）

篇3

關(guān)鍵詞：英語；閱讀理解；教學(xué)

一、高中生英語閱讀理解能力的現(xiàn)狀

高中生在練習(xí)高考模擬英語試卷時，總是發(fā)現(xiàn)閱讀理解有部分內(nèi)容讀不懂，只有不到3%的應(yīng)屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時也存在著相應(yīng)的文章內(nèi)容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當(dāng)中，閱讀理解部分讓80%以上的學(xué)生用時超過45分鐘。

不少學(xué)生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學(xué)生，教師也為難，除了要求學(xué)生多讀多背之外，對提高學(xué)生這方面的成績也束手無策。

一些學(xué)生聽教師的話多讀多背，結(jié)果背得很熟的文章，隔一個月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個月考試時遇見，發(fā)現(xiàn)很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學(xué)生左右為難，不知道是否應(yīng)該繼續(xù)背誦更多的內(nèi)容，還是復(fù)習(xí)曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容。

二、 造成這種現(xiàn)狀的原因

造成目前高中生和教師對閱讀理解的學(xué)習(xí)和教學(xué)不知所措的原因主要有以下幾個方面：

（一）盲目地訓(xùn)練閱讀理解。一直以來，學(xué)生認(rèn)為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結(jié)和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。

（二）教師經(jīng)驗(yàn)不足。一些缺乏總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的英語教師，只會在考完試卷時，照答案的解析來給生分析，而一旦學(xué)生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。

（三）教師缺乏對閱讀理解考試目的的認(rèn)識。我發(fā)現(xiàn)，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學(xué)生能否讀懂這篇文章。事實(shí)上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會出現(xiàn)超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學(xué)生能否完全看懂這篇文章，而是考查學(xué)生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。

由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)時毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學(xué)生閱讀理解差的一個原因。

三、 制定合理的英語閱讀理解教學(xué)方案

制定一套有效的閱讀理解教學(xué)方案顯得很重要，沒有一套好的教學(xué)方案，教師的教學(xué)將無從入手，而一套好的教學(xué)方案可以按照下述要求來制定：

（一）規(guī)定背誦內(nèi)容和時間。作為教師，我們要帶著學(xué)生經(jīng)常背誦單詞和文章，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析和思考。長期堅(jiān)持下去，可以增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生看懂閱讀中更多的內(nèi)容。詞匯量是學(xué)生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當(dāng)然，提高詞匯量也不一定要求學(xué)生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并協(xié)調(diào)好背誦新內(nèi)容和復(fù)習(xí)的方案。新背誦內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，能夠最大程度地降低學(xué)生遺忘詞匯的幾率，同時讓他們不斷學(xué)習(xí)新的詞匯。而一味地復(fù)習(xí)就不會增加新知識，而一味地增加新知識，又會遺忘舊知識。因此，協(xié)調(diào)好背誦新內(nèi)容和復(fù)習(xí)舊知識，是增加學(xué)生知識量的有效方法。

（三）教授學(xué)生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學(xué)生從文中看出哪個選項(xiàng)是正確的，其中B選項(xiàng)為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師，往往會選擇B，因?yàn)閱栴}要求以下哪個是正確的，而B選項(xiàng)是與文章閱讀完全一樣的內(nèi)容，因此很多人選擇B。但是，B是錯誤答案，因?yàn)檫@是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個選項(xiàng)是正確的，B是直接給出的選項(xiàng)，不是從文中看出的選項(xiàng)。在高考閱讀理解中，不少學(xué)生和教師沒有意識到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細(xì)節(jié)題”“詞義猜測題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。

四、 正確實(shí)施英語閱讀理解方案

教師制定好教學(xué)方案后就要開始執(zhí)行，而執(zhí)行也需要正確的方法。如下：

（一）預(yù)期執(zhí)行效果及時間。教師要設(shè)定好執(zhí)行的效果，比如在什么階段應(yīng)取得怎樣的效果。如果我們不去關(guān)注效果，就會出現(xiàn)方案無效但教師又不知道的情況。

定期反省教學(xué)方案。一旦發(fā)現(xiàn)在設(shè)定時間內(nèi)沒能產(chǎn)生預(yù)期效果，教師就應(yīng)該反省自己制定的方案是否出現(xiàn)了不實(shí)際的錯誤。及時反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計(jì)劃。

（二）學(xué)會查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網(wǎng)查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據(jù)是什么？這些問題都需要教師去認(rèn)真思考，從而正確地修正方案。

（三）定期修改并實(shí)施新方案。教師在反省發(fā)現(xiàn)問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時實(shí)施，重新制定預(yù)期效果及其時間，并重新實(shí)施，檢查其效果能否在預(yù)期時間內(nèi)發(fā)生。

（四）監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。有時候方案效果不好，不一定是方案出現(xiàn)了問題，可能是學(xué)生沒有按要求學(xué)習(xí)，或者馬馬虎虎地應(yīng)付，這樣方案的效果同樣會打折扣。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督相當(dāng)有必要。

五、 結(jié)束語

以上筆者總結(jié)了高中英語閱讀理解教學(xué)方案的制定方法和實(shí)施方法，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們英語教師還需要創(chuàng)造性地研究如何制定正確教學(xué)方案，以及如何正確實(shí)施教學(xué)方案，而不僅僅局限于上面所述。

參考文獻(xiàn)：

1.楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.

篇4

教學(xué)過程：

Step 1： Lead in

Watch a video about an argument between a son and a mother.

設(shè)計(jì)思路：

觀看一段關(guān)于母親與兒子之間由于能否外出所產(chǎn)生的矛盾的視頻。九年級學(xué)生正直青春期，有較強(qiáng)的叛逆心理，但是又同時面對很重的課業(yè)壓力。所以，孩子與父母在外出游玩和在家學(xué)習(xí)上有著較為明顯的矛盾。故以討論日常生活的話題進(jìn)入，可以活躍課堂氣氛。同時，在交流過程中，也互相鍛煉了學(xué)生的聽力水平。

教學(xué)后記：

針對上述教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動，筆者有以下三點(diǎn)體會：

（1）本活動在設(shè)計(jì)上比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和參與活動的熱情。

（2）能使閱讀前的“Warming up activities”真正發(fā)揮“熱身”的作用，這就為順利開展之后的多個活動打下了基礎(chǔ)。

（3）上課伊始就順利切入主題，言語富有鼓勵性和啟發(fā)性，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

Step 2： Group discussions and show.（組內(nèi)交流，先學(xué)展示）

-- Find some problems and solve these problems.

1. Sts show useful phrases of this passage.

（Sts can share the phrases with each other.）

--Help sts have a better understanding of the passage

設(shè)計(jì)思路：

（1）通過匯報(bào)小組的板書，讓學(xué)生直觀地感受到本文中出現(xiàn)的有價(jià)值短語，并將其用自己喜歡的方式展示給大家，以達(dá)到理解和記憶的目的。在展示的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)的能力。

（2）讓學(xué)生相互問答，相互質(zhì)疑，檢測對本文有價(jià)值短語的理解和運(yùn)用，在交流中培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力。

2. Sts and teacher read the passage by following the tape together.

--Help sts solve the problems of pronunciation.

O計(jì)思路：

（1）聽和讀都是學(xué)生獲取信息的有效途徑。通過讓學(xué)生邊聽邊讀（默讀）可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。

（2）通過有目的地聽和讀，讓學(xué)生在了解課文大意的同時握課文中一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。

3. Sts answer the questions of 2c on Page 55.

（Group discussion and solve problems together.）

--Check the understanding of the passage.

Question 1： What is Liu Yu’s hobby？

Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？

Question 3： Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？

設(shè)計(jì)思路：

（1）進(jìn)一步有目的地讀，可以讓學(xué)生更好地了解課文細(xì)節(jié)。同時，通過搶答加分的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動參與性。

（2）幫助學(xué)生運(yùn)用連詞“but”將問題串聯(lián)，進(jìn)一步體會主人公和父母之間矛盾。

4. Sts role-play the dialogues.（在“演”中“學(xué)”，在“演”中“說”）

（sts role-play the dialogues in groups and then show in class）

--Help sts have a deep understanding of the dialogues between Liu Yu and his parents’. Try to make clearly about the opinions of them.

5. Show the opinions about Liu Yu and Liu Yu’s parents.

（sts discuss with their group members and then show the opinions in class）

--Check the answers of the understanding about opinions of Liu Yu and his parents.

設(shè)計(jì)思路：

（1）讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，通過表演對話培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力。

（2）通過文章改寫與復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

6. Sts have a debate.（在活動中運(yùn)用――以讀引說）

（Sts share their own opinions in their groups and then

have a debate in class）

Positive side： Teenagers should be allowed to make their own decisions.

Negative side： Teenagers should accept their parents’ suggestions.

--Help sts to speak out their own opinions by using target languages.

篇5

1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認(rèn)識到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價(jià)值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識、促進(jìn)師幼共同成長為首要目標(biāo)。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。

3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價(jià)值來優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學(xué)科教研組活動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識”過程中使得實(shí)踐性知識不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。

三、研究內(nèi)容

1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。

4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。

5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評價(jià)的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領(lǐng)域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評價(jià)階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。

2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價(jià)值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。

3.行動研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對自己的教育實(shí)踐活動作自我評價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識和定位。

2.語言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”?！叭齻€階段”是指：教師在備課時根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請專家進(jìn)行聽課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。

3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內(nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。

(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。

(4)做好前期的問卷調(diào)查。

2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。

(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動。

(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評選、片段教學(xué)等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。

3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結(jié)。

九、預(yù)期成果

篇6

【關(guān)鍵詞】　英語教師 培訓(xùn) 課堂教學(xué)案例

為了進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，有必要對培訓(xùn)方式進(jìn)行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學(xué)案例的高中英語教師培訓(xùn)方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學(xué)案例對高中英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

1.1選定培訓(xùn)對象

參與本次培訓(xùn)的高中英語教師共計(jì)64人，他們?nèi)繀⒓舆^新課程培訓(xùn)，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓(xùn)的教師當(dāng)中，有60人為英語教育專業(yè)本科學(xué)歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學(xué)中的具體問題進(jìn)行深入分析。

1.3設(shè)計(jì)培訓(xùn)細(xì)節(jié)

首先，由上案例課的教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案發(fā)給參培教師，該方案中主要包括教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內(nèi)容，并讓參培教師對教學(xué)案例進(jìn)行預(yù)覽，為教學(xué)案例的觀看做準(zhǔn)備；再次，全體參培教師對課堂教學(xué)案例的錄像進(jìn)行觀看，然后填寫個人收獲表和評價(jià)表；最后，由現(xiàn)場培訓(xùn)教師組織參培教師進(jìn)行評課。培訓(xùn)教師針對教學(xué)案例設(shè)計(jì)以及與之相關(guān)的問題，并按照新課程理念對其進(jìn)行口頭評價(jià)和解釋，隨后在本次培訓(xùn)即將結(jié)束時，提出值得進(jìn)一步探討的問題。

二、課堂教學(xué)案例的選取

在本次培訓(xùn)中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學(xué)案例對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

按照新課程理念，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：其一，知識目標(biāo)，通過教學(xué)幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標(biāo)，通過閱讀訓(xùn)練使學(xué)生理解文章中心思想，運(yùn)用閱讀技巧準(zhǔn)確獲取所需信息，提高學(xué)生閱讀能力；其三，情感目標(biāo)，幫助學(xué)生了解音樂的不同類型，喚醒學(xué)生享受音樂、參與音樂創(chuàng)作的情感體驗(yàn)，同時發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.2明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2.2.1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)教學(xué)為主線，將任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過程之中，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。

2.2.2以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，根據(jù)教學(xué)情況把握整體教學(xué)進(jìn)度，靈活運(yùn)用教學(xué)形式。

2.2.3教學(xué)過程中重視學(xué)生讀說能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3教學(xué)過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點(diǎn)，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生播放不同類型的音樂，讓學(xué)生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學(xué)生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學(xué)生用英語闡述自己觀點(diǎn)：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．?。˙ack-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學(xué)活動，包括Skimming、Scanning等。要求學(xué)生在Skimming環(huán)節(jié)，通過分組討論總結(jié)文章大意；在Scanning環(huán)節(jié)，要求學(xué)生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)、寫作意圖。

在Post—reading環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論與本文相關(guān)的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及情感獲取。

三、培訓(xùn)效果分析

對全部參培教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，98%的教師對本次培訓(xùn)給出了較高的評價(jià)，他們表示在觀看教學(xué)案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領(lǐng)悟到應(yīng)當(dāng)如何將該理念應(yīng)用于英語課堂教學(xué)當(dāng)中。本次利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)取得了較好的效果，這種培訓(xùn)方式也獲得了大多數(shù)參培教師的認(rèn)可。通過上案例課教師對課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)的講解，參培教師對設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方式有了更深層次的理解和認(rèn)識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，進(jìn)一步提升了對新課程理念的認(rèn)識，為今后英語課堂教學(xué)的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻(xiàn)]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓(xùn)需求調(diào)研模式述析[J].　北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，　2009（12）.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中英語 任務(wù)型閱讀 教學(xué)方式 策略研究

前言

“任務(wù)型” 教學(xué) （ task―based language teaching and learning ），重點(diǎn)在于任務(wù)型，主要是通過完成任務(wù)的過程來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，利用這樣的教學(xué)策略，能更直接有效的鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教師的引導(dǎo)下，將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生帶著明確目的在討論合作中去探究、尋求答案，這個過程能積極調(diào)動課堂的趣味性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。下文的課程教學(xué)案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。

一、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析

第一，教學(xué)內(nèi)容分析：樣本案例中的課文主題是“顏色和心情”，就是通過不同顏色表達(dá)的不同情緒。第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）基本知識目標(biāo)：掌握和熟識課文中的新單詞、新詞組等。（2）基礎(chǔ)延伸目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的整句翻譯能力。（3）課文分析目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容并進(jìn)行討論，將個人情感融入其中。第三，教學(xué)重難點(diǎn)：怎樣讓學(xué)生自行對全文的整體內(nèi)容理解，而不是由教師片段式的步步引導(dǎo)。第四，教學(xué)方法與設(shè)備：任務(wù)型閱讀教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）；多媒體教室。第五，教學(xué)形式：集體預(yù)習(xí)――明確任務(wù)――小組討論――代表交流――總結(jié)糾正――溫故知新。

二、課堂教學(xué)具體任務(wù)設(shè)計(jì)

1.集體預(yù)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)Make a survey of your favourite colour.

目的及意義：讓學(xué)生以各自喜歡的顏色為主題做調(diào)查，讓他們各自先嘗試用新詞匯來表達(dá)本單元課文的最基礎(chǔ)詞匯――顏色。這也是一個口語練習(xí)的好機(jī)會，良好的口語環(huán)境能更快讓學(xué)生進(jìn)入角色，集中學(xué)生的注意力。

2.明確任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？

目的及意義：學(xué)生通過對冷暖色調(diào)的區(qū)分，又能接觸更多的新詞匯。

3.小組討論。任務(wù)設(shè)計(jì)：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.

目的及意義：針對課本文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對課文主題有所認(rèn)識，然后小組討論加深印象。從顏色的表面深層才到情感表達(dá)，從單個詞匯認(rèn)知到進(jìn)一步帶入課文整體理解。

4.代表交流。任務(wù)設(shè)計(jì)：Help students revise all the information together.

目的及意義：能及時對新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)記憶。

5.總結(jié)糾正。任務(wù)設(shè)計(jì)：針對提出的問題進(jìn)行總結(jié)性語言概括：

（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）

（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式中的分析

任務(wù)型閱讀教學(xué)不是指要一味的去安排學(xué)生，不是讓學(xué)生在課堂中機(jī)械的去一一完成老師布置的任務(wù)，而是在完成這些任務(wù)的過程中，讓學(xué)生有自我認(rèn)知的能力，敢于選擇和推論，發(fā)展學(xué)生多面性的創(chuàng)造性思維。他們可以選用任何自己擅長的自己喜歡的語言形式或者表達(dá)方式來互相溝通、交流和討論等等。不是要學(xué)生單純的完成一個考核目標(biāo)或者是一個單元累計(jì)詞匯，而是將書面的詞匯靈活運(yùn)用到實(shí)際的對話交談中，在其中我們會安排很多的自由討論環(huán)節(jié)。很明顯任務(wù)模式跟機(jī)械練習(xí)是有很大區(qū)別的，我們就是要給學(xué)生足夠的發(fā)散思維的空間，調(diào)整個人組織語言的能力，讓課堂的互動性更強(qiáng)。

曾經(jīng)說教師是世界上最愛自言自語、自問自答的人，而在任務(wù)型閱讀中老師的角色就有了很大的轉(zhuǎn)變，除了從主要演員轉(zhuǎn)化成導(dǎo)演的方向來看，在現(xiàn)在教學(xué)中的多媒體設(shè)備也是有了很大戲份。最早的英語課堂用的最多的就是錄音機(jī)，那時候的老師就像一個播放員一樣，按下播放鍵報(bào)聽寫就結(jié)束了。而在現(xiàn)在的課堂中，則一切是由老師控制，無論是課前故事引導(dǎo)，還是課間游戲材料這些都是要由老師調(diào)動，所以在新型的任務(wù)型教學(xué)模式中老師既是學(xué)生課堂任務(wù)活動的參與者、活動的組織者、學(xué)習(xí)成果的評估者、也是師生之間互動的促進(jìn)者、更是任務(wù)進(jìn)行時知識的引導(dǎo)者。

總之，思想上的停留已經(jīng)不再能跟上時代的腳步，真正的新式英語課堂中任務(wù)型閱讀是必不可少的一種教學(xué)模式。這種模式的提出就是在以后的實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)僅僅運(yùn)用自己的個人知識來引導(dǎo)學(xué)生，而是要摒棄死記硬背的模式，將更多知識運(yùn)用到實(shí)踐活動中來，給學(xué)生創(chuàng)造一個模擬的語境，這樣才能更好的鍛煉個人觀點(diǎn)的闡述能力。

四、結(jié)語

總的來說任務(wù)型閱讀教學(xué)模式能讓新型的初中英語課堂更加生動有趣，同時也是極具趣味性。目前在我國大部分地區(qū)任務(wù)型教學(xué)還屬于起步階段，大部分都是沒有經(jīng)驗(yàn)教師在摸索中進(jìn)步。但是相信在國家積極推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，又有這么多熱愛教育事業(yè)的專家們積極響應(yīng)，任務(wù)型教學(xué)模式一定能逐步成熟并普及到各個地區(qū)。相信任務(wù)型閱讀教學(xué)模式一定能讓英語教學(xué)有一個新的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

篇8

第一，提問面向每一個孩子了嗎？

案例：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，葉欣從2月8日就開始加班，忙的時候甚至不愿意接聽家人的電話。這是為什么？

生：因?yàn)樗娜蝿?wù)很重，沒有時間。

師：可是，再忙也得接一下電話呀！難道她不愛她的家人嗎?此時，葉欣可能在想什么？

生：……

思考：“為了每一個學(xué)生的成長”這應(yīng)該成為我們的共識。在課堂上，每個學(xué)生都應(yīng)該享受到成功的樂趣，每次學(xué)習(xí)活動應(yīng)該為每個學(xué)生搭建成長的階梯。因此，在教學(xué)過程中的提問，要在面向全體的前提下，必須關(guān)注每一個學(xué)生。但是，縱觀我們的閱讀教學(xué)課堂，很多的時候，課堂上，只有少數(shù)幾個學(xué)生在回答參與學(xué)習(xí)活動，不少的學(xué)生都是在充當(dāng)課堂上的“陪學(xué)”。因?yàn)?，在整個學(xué)習(xí)過程中，他們沒有找到自己的位置，老師的提問并沒有與他們的個性需求形成匹配。所以，教師在教學(xué)中，教師不光要關(guān)注一些優(yōu)等生，更要給其他學(xué)生成功的機(jī)會。在問題預(yù)設(shè)中就應(yīng)該有所體現(xiàn)。

在這一教學(xué)案例中，第一個問題：“忙的時候甚至不愿意接聽家人的電話。這是為什么？”實(shí)際上是提問一般學(xué)生的。第二個問題：“難道她不愛她的家人嗎?此時，葉欣可能在想什么？”則實(shí)現(xiàn)了優(yōu)等生和文章主人公之間的情感對話。

第二，提問讓學(xué)生無從下手了嗎？

案例：《我不是最弱小的》教學(xué)片段

師：請同學(xué)們找找課文中描寫薔薇花的句子。

（學(xué)生找出了描寫薔薇花的兩段話。）

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們讀讀這兩段話，看看讀出了什么？

思考：在學(xué)習(xí)過程中，教師往往都會通過提問引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)要求。但是，在提問的時候，我們不能繞過對文本的理解感悟而直奔中心。我們不能給予提出超過學(xué)生接受能力的問題。這樣的話，反而欲速則不達(dá)。學(xué)生會因?yàn)榻處煱胃叩囊蠖恢?。在這一教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫薔薇花的兩段文字是可以的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀也是很好的做法。但是，“請同學(xué)們讀讀這兩段話，看看讀出了什么？”這樣的一個問題，顯然與學(xué)生的能力水平不能形成有效的共振。即便是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，也難以回答這樣的問題。筆者以為：這樣的提問設(shè)計(jì)，可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生分別讀讀兩段話，提問：“你好像看到了什么？好像聽到了什么？”這樣，學(xué)生便會對每一個字進(jìn)行感悟思考，以花為伴，與花交心。這樣的提問才是有效的。

第三，提問給學(xué)生思考的時間了嗎？

案例：《月光啟蒙》教學(xué)片段

師：兒子長大了，成了作家。這時候的母親在家應(yīng)該享受幸福的晚年生活，會是什么樣的情況？

師：可是，同學(xué)們，你們有沒有想到，隨著你們漸漸長大，母親也會漸漸老去。就像作者孫友田的母親一樣。

課件展示：（關(guān)于母親患了老年癡呆癥的資料）

師：此時，你想對孫友田的母親或者自己的媽媽說什么呢？（給學(xué)生大約一分鐘的思考時間。）

思考：不少老師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出問題以后，往往會趕緊讓先舉手的學(xué)生回答。這樣做，或許是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的回答不能達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，而影響了整個課堂教學(xué)的進(jìn)度與節(jié)奏，影響教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。于是，急忙點(diǎn)名回答，以期待及早對學(xué)生的答問進(jìn)行修正。殊不知，這樣的做法存在著弊端。雖然，這樣對一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們只要對老師所提出的問題稍作思考，便能給出令人滿意的回答。但是，有一些學(xué)生，他們思維敏捷，踴躍舉手，但是，他們的回答往往欠考慮，沒有真正領(lǐng)會老師的提問，便舉手回答，但是往往答案總不令人滿意。也有一些學(xué)生，因?yàn)樾愿駜?nèi)向，當(dāng)老師提問的時候，因?yàn)槟懶』蛘咂渌颍季S收到阻礙，一時間不知道怎么回答老師問題，因?yàn)椋瑢τ谒麄?，需要給足夠短時間思考，以緩解他們的心理壓力。還有一些學(xué)生，因?yàn)槟芰Φ牟町?，?dān)心自己在回答的時候，不夠精彩，而引起同學(xué)的笑話，也不敢輕易舉手回答問題。

在這一提問設(shè)計(jì)中，教師給了學(xué)生足足的一分鐘的時間，看上去，似乎長了一點(diǎn)，其實(shí)，面對這樣的一個提問，有了足夠的思考時間，有的已經(jīng)在內(nèi)心進(jìn)行了無聲地回答。這樣，學(xué)生才會在克服了種種不利因素的前提下，給提問更加精彩的回答。

篇9

關(guān)鍵詞： 閱讀反思 小學(xué)語文教學(xué) 高年級 教學(xué)視角

閱讀部分既是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵部分，更是讓大部分優(yōu)秀教師愁眉苦臉的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法中，雖然具有一定的“傳遞知識、社會經(jīng)驗(yàn)”的功能，但隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主動性越來越受到重視，這就要求我們探索新的閱讀教學(xué)模式。閱讀反思這種新的閱讀教學(xué)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與閱讀反思教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是老師在課前就根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在講授過程中以讓學(xué)生能回答代替解析。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，老師提問貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且內(nèi)容和形式復(fù)雜多樣。并且評判一節(jié)課是否成功，是以學(xué)生是否按部就班地回答教師課前所設(shè)計(jì)好的問題為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂不僅枯燥乏味，而且忽略了學(xué)生主動性，限制了學(xué)生思維。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中經(jīng)常是犧牲學(xué)生的創(chuàng)造力，保證整個課堂的順利實(shí)施。

閱讀反思這種閱讀教學(xué)方法是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備，在教師指導(dǎo)下，在不斷的自我反省思考中，不斷改進(jìn)自己，克服缺點(diǎn)，完善自己。閱讀反思這種閱讀教學(xué)模式并不只是要求學(xué)生停止在文章所表述的表層意思，而是要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下挖掘文章深處的含義。就是要求學(xué)生拋棄文章表面的那些虛擬的幻想，在閱讀中警醒自己、鞭策自己。閱讀反思是對學(xué)生閱讀效果的一個最直接、最真實(shí)的檢驗(yàn)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)批判性閱讀的重要過程。在充分的閱讀反思下，學(xué)生才能更好地理解文章，達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

二、如何有效進(jìn)行閱讀反思

閱讀準(zhǔn)備是整個閱讀過程的起點(diǎn)，閱讀后的評判則是閱讀行為最終的追求目標(biāo)，閱讀反思是從閱讀起點(diǎn)到實(shí)現(xiàn)閱讀最終追求目標(biāo)的重要過程。在新的教學(xué)模式下，如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀反思，將是整個課堂的關(guān)鍵。我結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀反思。

（一）帶著問題閱讀，體會閱讀的奧妙。

閱讀反思中的引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的圍繞問題閱讀截然不同。著名的教育學(xué)家葉圣陶特別強(qiáng)調(diào)閱讀要“帶著問題讀書”，在閱讀時發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與文章的結(jié)果殊途同歸時，此時就會有成功的喜悅；或者當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己所持有的觀點(diǎn)與文章所表達(dá)的不相符合時，就會進(jìn)行自我反思、自我比較。并且在比較中，集中所有注意力解決問題，這樣能夠顯著提高閱讀興趣。為什么傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中圍繞問題進(jìn)行閱讀，卻處處碰壁，主要是因?yàn)殚喿x反思教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有以下兩點(diǎn)重要區(qū)別：提問者身份和問題的側(cè)重點(diǎn)不同。

傳統(tǒng)閱讀講課都是由教師設(shè)問，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其教學(xué)情境是課前由授課者提前創(chuàng)設(shè)的。學(xué)生則是屬于木偶式地被動回答，雖然這樣保證了課堂的順利實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)能夠較好地實(shí)現(xiàn)，但老師并不了解學(xué)生，常出現(xiàn)教師提的問題都解決了，學(xué)生還是對文章一知半解的情況。閱讀反思教學(xué)中提問的主體是學(xué)生，提問者的不同能很好地改變學(xué)生只能被動閱讀的局面。我們先看《地震中的父與子》的教學(xué)案例。

[教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題]

（1）閱讀全文，總結(jié)文章表達(dá)了作者什么思想感情？

（2）分析課文，文章可以分為幾個部分？

（3）怎樣理解文中末尾“了不起的父與子”？

（4）什么地方顯得這對父子偉大？

（5）怎么理解“這對偉大的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@句話？

[學(xué)生自主提出的問題]

（1）文中的兒子在看到父親來救援自己時，為什么要求父親先把同學(xué)救出去？

（2）都說這對父子偉大，那這對父子哪些地方顯得偉大呢？

（3）地震那么可怕，文章中的兒子難道就不害怕地震嗎？如果害怕為什么還要放棄父親先救自己出去？

（4）地震來了，我們應(yīng)該如何保護(hù)自己呢？

（5）是什么支撐著文章中的父親奮不顧身地挖掘了38小時??？

（6）作者想通過這篇文章讓我們懂得什么?。?/p>

（7）如果我是文中的阿曼達(dá)，會不會讓我父親先把同學(xué)救出去？

（8）課文是不是有結(jié)尾？

通過以上《地震中的父與子》的教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，雖然有部分能夠貼切學(xué)生所困惑的，但是有一部分和學(xué)生想了解的差異很大。在學(xué)生提出來的有些問題中，教師并沒有把它當(dāng)做真正的問題。這不僅挫傷了學(xué)生積極性，而且妨礙了師生之間和諧關(guān)系的建立。相對的教師提出的問題，學(xué)生同樣不把它當(dāng)做問題，因而提不起學(xué)習(xí)興趣。帶著問題進(jìn)行閱讀主要在于提問者的不同，由于提問者的身份不同導(dǎo)致提問的側(cè)重點(diǎn)不同。這是閱讀反思教學(xué)對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的改進(jìn)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀意識，讓學(xué)生自主帶著問題閱讀。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，構(gòu)建閱讀反思這一重要過程。

“興趣能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)一門技能提供源源不斷的動力”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的最佳原始動機(jī)。帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望學(xué)習(xí)，不但可以使得讀者更容易理解文章內(nèi)容，而且學(xué)生更樂于思考。注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇性地學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)閱讀反思這一重要過程的重要保障。教師可以在日常教學(xué)中，了解每一個學(xué)生的興趣愛好，在與他們的相處交流中掌握學(xué)生最好奇、最想懂得的事情，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生選擇性閱讀，并在閱讀中不斷反思，實(shí)現(xiàn)自我批判這個重要目標(biāo)。我們再看《晏子使楚》這個教學(xué)案例：

通過了解知道學(xué)生對于晏子和與楚王之間對話中斗智斗勇，產(chǎn)生了濃厚興趣，其對話情境大概如下：

楚王看了他一眼，說：“怎么你們齊國沒有其他人了嗎？”

……

晏子拱了拱手，說：“我們齊國有個習(xí)慣，出使高貴的國家，就派高貴的人才去；出使落后的國家，就派較差的人去?！?/p>

學(xué)生對這段斗智斗勇的對話產(chǎn)生濃厚興趣，在閱讀時就會思考為什么晏子為什么那么回答？要是我是晏子，我會如何回答楚王呢？因?yàn)閷W(xué)生具備濃厚興趣，所以學(xué)生在閱讀過程中，就會自主反思，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對于構(gòu)建學(xué)生閱讀反思這一重要過程具有舉足輕重的作用。通過拓展正常教學(xué)課堂以外的活動強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，如復(fù)述歷史故事、模擬主持人、鼓勵學(xué)生觀看名著的影視作品等不同的學(xué)習(xí)途徑、形式可以多樣化提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀反思。

三、閱讀反思對現(xiàn)代閱讀教學(xué)的作用

（一）閱讀反思實(shí)現(xiàn)閱讀的“減負(fù)增效”。

隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“減負(fù)增效”成為新的教學(xué)追求。目的是保證原有的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生的書包減重。新的教學(xué)方法能夠很好地解決閱讀教學(xué)中任務(wù)重、知識點(diǎn)多且需要大量閱讀的教學(xué)問題。構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)輔助的嶄新教學(xué)模式，能夠較好地做到學(xué)生記得牢，重點(diǎn)明確，收到閱讀的良好教學(xué)效果。在課堂上學(xué)生充分利用時間，掌握所學(xué)知識，自然而然地為課后的鞏固作業(yè)減輕負(fù)擔(dān)。所以在語文閱讀教學(xué)中采用閱讀反思教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)閱讀的“減負(fù)增效”，既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又很好地保證教學(xué)效果。

（二）閱讀反思提高學(xué)生的自我反省意識。

曾子這樣的圣賢每日思考自己是否哪里做錯了，而現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在缺乏主動警醒自己的意識，學(xué)生常常在遇到問題時，不是反省自己的過失，而是急于推卸責(zé)任，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育所預(yù)期的方向恰恰相反。自我檢討的習(xí)慣培養(yǎng)不是一朝一夕的事，在課堂中引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思對于培養(yǎng)學(xué)生自我檢討的習(xí)慣具有事半功倍的作用。這種教學(xué)方法能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生想象，并讓其主動思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、了解、完善自己。通過這樣的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生遇到問題時自主思考，冷靜處理問題。經(jīng)過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主反省意識。所以在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，在學(xué)生自主意識還相對薄弱的年齡，由教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自我檢討，樹立學(xué)生的自我反省意識。

（三）閱讀反思提高學(xué)生創(chuàng)造力。

篇10

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