導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧課堂下的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)、智慧課堂

一、智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化、層次化并以提高學(xué)生的綜合能力和終身發(fā)展為核心

智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而且設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還兼顧學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同教學(xué)情境，在智慧課堂的英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)設(shè)每一學(xué)生不論其學(xué)習(xí)水平的高低，都能在課堂上激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有新的知識(shí)生成，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并處理問(wèn)題的不同方法，并通過(guò)聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面有所改善。如筆者在教學(xué)中播放的視頻、音樂(lè)、展示的圖片、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，使其在觀察，體驗(yàn)、感悟中不斷提升自己知識(shí)能力以及改善自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。

智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用下的多媒體課件，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置不同的形式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，并可以隨時(shí)調(diào)整以有利于教學(xué)，因此它在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)具有多樣化和靈活性。教學(xué)對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)可更具課堂學(xué)生的接受能力以及課堂時(shí)間的有限，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，并可進(jìn)行跳躍式教學(xué)把相關(guān)的知識(shí)鏈接起來(lái)。由于是在多媒體課件的輔助下進(jìn)行教學(xué)，就可以避免因教師的備課不充分而導(dǎo)致遺忘教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象，這樣以來(lái)整個(gè)教學(xué)流程就比較有序完整。如筆者在進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，就對(duì)不同學(xué)生的情況和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有問(wèn)題情境，推理判斷和辯論等活動(dòng)。

（三）教學(xué)活動(dòng)具有多樣性、主動(dòng)性、自由性、主體性和交互性。

智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，不論是教師的活動(dòng)還是學(xué)生的活動(dòng)都具有多樣性主動(dòng)性、自由性、主體性和交互性等特點(diǎn)。在課堂上教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助，設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在不同的活動(dòng)中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個(gè)組織者、管理者、引導(dǎo)者、輔助者等，而學(xué)生在不同的活動(dòng)中才是真正的主體，學(xué)生在不同的活動(dòng)中通過(guò)智慧課堂下課堂中的觀察、認(rèn)知、分析、理解、處理問(wèn)題，并參與課堂的討論，自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)教學(xué)具有主動(dòng)性，主體性和自由性的特點(diǎn)。此外，在智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術(shù)，拜托講臺(tái)的束縛，教學(xué)活動(dòng)中老師和學(xué)生的活動(dòng)空間，不只是局限在有限的講臺(tái)，教室，而是更加廣闊、自由的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)更加充分，教學(xué)活動(dòng)已發(fā)展為人機(jī)交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。

在本節(jié)課中，筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)作用，在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中努力讓學(xué)生真正參與課堂，體驗(yàn)成功。

二、與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相比智慧課堂下英語(yǔ)教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。

由于智慧課堂下英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，所以與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，它有很多明顯的優(yōu)勢(shì)。

智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)課堂的知識(shí)的容量大，延展性強(qiáng)，有利于豐富課堂和提高教學(xué)效率和質(zhì)量。智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)，課堂上教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把大量的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂中，知識(shí)的展現(xiàn)一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學(xué)生通過(guò)不同媒體的展示知識(shí)的途徑獲取新知識(shí)，而且在視覺(jué)和感官上都有新的認(rèn)識(shí)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。如筆者在進(jìn)行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學(xué)中，融入了許多知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)并順利開展。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的。

有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性的地位，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、融洽的師生交互的環(huán)境。筆者這教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、感悟、交流和成長(zhǎng)。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究學(xué)習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、自覺(jué)、合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。而多媒體技術(shù)智慧課堂又為師生活動(dòng)的互動(dòng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、融洽的環(huán)境，使得學(xué)生樂(lè)于參與、敢于談?wù)?、積極思考、形成自己的新知識(shí)，提高自我思考和處理問(wèn)題的能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】默會(huì)知識(shí)；教學(xué)；反思

英國(guó)著名哲學(xué)家和思想家波蘭尼（Polanyi.M.）在20世紀(jì)50年代末提出了現(xiàn)如今人類所學(xué)的知識(shí)分為兩大類型――顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式等來(lái)表述的，這種形式的知識(shí)即顯性知識(shí)；還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)地表述的，如有些我們無(wú)法直觀描繪出的一些行為的知識(shí)就稱為默會(huì)知識(shí)。由此波蘭尼提出最著名的認(rèn)識(shí)論命題：“我們知道的多于我們所能言說(shuō)的?！?/p>

在我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中，默會(huì)知識(shí)存在于我們所得知識(shí)的任何角落，這種潛移默化的、不可言傳的知識(shí)會(huì)在一定條件下通過(guò)一定的方式轉(zhuǎn)換為顯性知識(shí)，所以任何顯性知識(shí)當(dāng)中多多少少都會(huì)有默會(huì)知識(shí)的因素存在，而擁有默會(huì)能力也是獲得知識(shí)的充分條件。

在我們的傳統(tǒng)觀念中，無(wú)論通過(guò)什么方式只要能把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，學(xué)生的思想就像一個(gè)空瓶子，只有瓶子被各種各樣的知識(shí)充滿了，學(xué)生的思維才能更完整、更豐富。為了使學(xué)生成為“有知之人”，教師生硬的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這種有效的方法就是背誦，反復(fù)練習(xí)，死記硬背。然而，這種知識(shí)的傳遞概念忽略了學(xué)生是具有一個(gè)主觀的個(gè)人，通過(guò)填鴨式灌輸知識(shí)的這種方法太機(jī)械而且不變通，同齡的孩子們?nèi)缤谕还S接受統(tǒng)一的商品制造成為相同的人，這種知識(shí)觀下注定我們培養(yǎng)出的孩子已經(jīng)有知無(wú)能。

教師有著怎樣的知識(shí)觀就有怎樣的教學(xué)觀，這種知識(shí)觀深深影響著課堂教學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂中教師的權(quán)威至高無(wú)上，學(xué)生被迫的無(wú)法將自身的默會(huì)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，因此這種忽略學(xué)生主體性的教學(xué)方式給課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果帶來(lái)了許多危害。正如石中英所說(shuō)，“認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)生活中的默會(huì)知識(shí)應(yīng)是整個(gè)教學(xué)目的得以真正實(shí)現(xiàn)的一個(gè)必要前提，是教師整個(gè)教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是當(dāng)前深化教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效益的一個(gè)重要條件。”所以說(shuō)當(dāng)今改變教師觀念是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。與傳統(tǒng)知識(shí)觀相比，默會(huì)知識(shí)觀的出發(fā)點(diǎn)是是將重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上，這種知識(shí)觀正是我們的教學(xué)所需的，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要的作用。教師應(yīng)該了解學(xué)生并不是完全空白的來(lái)獲取新的知識(shí)，學(xué)生同時(shí)帶來(lái)了許多不明出處的其他知識(shí)，這些知識(shí)可能相對(duì)模糊隱晦，但是這些對(duì)于促進(jìn)將來(lái)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展卻起到了奠定基礎(chǔ)的作用。

另外，在波蘭尼的默會(huì)知識(shí)論當(dāng)中，默會(huì)知識(shí)是人天生具有的掌握經(jīng)驗(yàn)和重塑經(jīng)驗(yàn)的一種能力，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，而且要具有默會(huì)的能力，發(fā)展學(xué)生的默會(huì)能力正是尊重學(xué)生學(xué)生個(gè)性、因人而異培養(yǎng)學(xué)生的重要體現(xiàn)。所以說(shuō)，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下和同學(xué)間的相互交流中糾正已有理解錯(cuò)誤的默會(huì)知識(shí)，學(xué)生只有通過(guò)親自反思和體會(huì)，并且這種知識(shí)能在實(shí)踐中不經(jīng)意間支配著學(xué)生個(gè)體行為，這樣的知識(shí)才能稱得上是學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式由講授過(guò)渡到對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中將學(xué)生已有的默會(huì)知識(shí)凸顯出來(lái)進(jìn)行批判交流和引導(dǎo)。這種對(duì)話式的教學(xué)方式將教師角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生這樣獲得的知識(shí)更加容易理解和難忘，教學(xué)效果可以得到明顯提高而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)是在一定的理論指導(dǎo)下和一定的實(shí)踐當(dāng)中傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和道德情感的活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師雖然很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳遞默會(huì)知識(shí)，但是可以通過(guò)其他各種方式令學(xué)生理解默會(huì)知識(shí)的存在和產(chǎn)生，從而學(xué)生可以在相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢積累默會(huì)知識(shí)，并推動(dòng)由默會(huì)知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)默會(huì)能力的形成。在學(xué)校和生活中藏著許多的默會(huì)知識(shí)，但因?yàn)槲覀儗?duì)其的忽略造成這些知識(shí)并沒(méi)有引起我們的重視，但其可能會(huì)不同程度的影響到實(shí)際的教學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的后果。所以教師要首先意識(shí)到默會(huì)知識(shí)的重要性才能反觀學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。默會(huì)知識(shí)論為認(rèn)識(shí)論提供了思考的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理論的再思考。

默會(huì)知識(shí)和顯性知識(shí)是相互轉(zhuǎn)化的、相輔相成的，通過(guò)兩者的不斷積極轉(zhuǎn)化中我們獲得知識(shí)。學(xué)生已有的和剛剛得到的默會(huì)知識(shí)已經(jīng)潛移默化的轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要做的認(rèn)識(shí)到已有的默會(huì)知識(shí)對(duì)知識(shí)理解的重要影響，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念及時(shí)改正，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維方式思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)教學(xué)的改革中提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)口號(hào)，對(duì)改變我們傳統(tǒng)教學(xué)只重視對(duì)知識(shí)的掌握而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象以及教師的教學(xué)觀念發(fā)揮了積極作用。學(xué)會(huì)在默會(huì)知識(shí)角度下思考和探索課堂教學(xué)，并引起教師和學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)的理解與重視，是我們當(dāng)今仍需努力去做的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀和其他發(fā)展來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]Polanyi，M.The study of Man[M].London：Routledge & Kegan Panl，1957

[3]Polanyi，M.The Tacit Pimension[M].London：Routledge & Kegan Panl，1966

[4]石中英.默會(huì)知識(shí)與教學(xué)改革[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001

篇3

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國(guó)信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問(wèn)題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來(lái)越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯?，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過(guò)引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對(duì)化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過(guò)課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴于教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來(lái)自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過(guò)程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過(guò)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

篇4

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);SPOC模式;智慧課堂模式構(gòu)建

SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，Small指的是學(xué)生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對(duì)學(xué)生設(shè)定的限制條件，只有達(dá)到Private要求的學(xué)生才能被選入SPOC課程。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術(shù)為智慧課堂構(gòu)建提供了更好的基礎(chǔ)。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術(shù)，但是智慧課堂依舊存在很多問(wèn)題難以控制。許多教師沒(méi)有認(rèn)清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的直接原因。雖然相關(guān)部門已經(jīng)指出一些用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方案，但是如何高效地構(gòu)建智慧課堂依舊是亟待解決的問(wèn)題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進(jìn)行深入探討，分析了信息技術(shù)如何對(duì)SPOC模式智慧課堂構(gòu)建起到支撐作用，分別構(gòu)建了互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對(duì)智慧課堂構(gòu)建提出有意義的參考。

1信息技術(shù)下的智慧課堂模式構(gòu)建

信息技術(shù)能夠根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)建出真實(shí)的情境，激發(fā)出學(xué)生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結(jié)果，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，因此構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學(xué)生分析課堂內(nèi)容，同時(shí)維持學(xué)習(xí)者高水平的思維，教師用真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。信息技術(shù)能夠有效為學(xué)習(xí)者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計(jì)算機(jī)化的微型世界”，根據(jù)自己的假設(shè)構(gòu)建有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生高水平思維活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)不斷交互形成智慧?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對(duì)信息資源進(jìn)行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時(shí)間和空間進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務(wù)的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學(xué)習(xí)者的物理環(huán)境，也能判斷學(xué)習(xí)者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)得到的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造出符合其能力水平的教學(xué)方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個(gè)顯著的好處，可以提供互動(dòng)性的環(huán)境，幫助學(xué)生交流探究，促進(jìn)學(xué)生高水平思維。智慧課堂講求的是學(xué)生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的開放性，學(xué)生可以在不同的時(shí)間和空間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術(shù)構(gòu)建了圖1的課堂教學(xué)模式。由圖1可知，智慧課堂教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺(tái)可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多方面技術(shù)才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學(xué)智慧。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)模式下，不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)自主探討問(wèn)題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學(xué)模式可以下分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術(shù)起到不同的作用，學(xué)生接收到的知識(shí)和接收方式也有所不同。下面對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在完成教學(xué)任務(wù)后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術(shù)創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)活潑且真實(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解系統(tǒng)，通過(guò)分組開發(fā)學(xué)生的思維，利用信息技術(shù)組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對(duì)知識(shí)的需求，在探究時(shí)運(yùn)用到的工具等。1.3生成智慧之果構(gòu)建智慧課堂的最終目的就是培育學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的研究，并開發(fā)拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。最后教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生及時(shí)矯正錯(cuò)誤，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2互動(dòng)式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

針對(duì)目前課堂存在的問(wèn)題和弊端，結(jié)合互動(dòng)式智慧課堂十分注重將學(xué)生的新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂教學(xué)設(shè)置多種活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)發(fā)展新知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用教師單方面疏導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，這種學(xué)習(xí)方式的效率極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少興趣，很少愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)?；?dòng)式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師和學(xué)生地位平等，通過(guò)情感的溝通形成良好的課堂互動(dòng)?；?dòng)式智慧課堂適用于所有課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3探究式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力。探究式智慧課堂是一種引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，教師和書本不再是教學(xué)中心，教學(xué)中心只有學(xué)生。探究式智慧課堂教學(xué)模式全程以學(xué)生為核心，學(xué)生在課堂上掌握真正的主導(dǎo)權(quán)，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在課堂中起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定探究主題，是一個(gè)必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生討論問(wèn)題，在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生一些啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論。探究式教學(xué)模式能夠最大程度技法學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而網(wǎng)絡(luò)資源為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了一個(gè)非常好的環(huán)境。探究式教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學(xué)模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生。

4結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂的構(gòu)建以及如何應(yīng)用一直是人們重點(diǎn)研究的課題。在信息背景下，互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學(xué)學(xué)科深度融合，針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)?；?dòng)式智慧課堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立仿真化教學(xué)情境，建立學(xué)生小組，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題；探究式智慧課堂完全以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，探究問(wèn)題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過(guò)本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是未來(lái)的必然發(fā)展方向。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對(duì)所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語(yǔ)文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧。

1 課程導(dǎo)入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語(yǔ)文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會(huì)古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語(yǔ)言過(guò)于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺(jué)聽覺(jué)兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識(shí)。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會(huì)使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語(yǔ)言的幽默性，老師語(yǔ)言的節(jié)奏性，老師語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語(yǔ)言如果沒(méi)有節(jié)奏感，學(xué)生聽久會(huì)產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語(yǔ)言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語(yǔ)言不能太累贅，這樣學(xué)生會(huì)記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語(yǔ)言很多，如果老師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會(huì)形成這樣的語(yǔ)言風(fēng)格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡(jiǎn)單的課堂秩序都無(wú)法維持好。這就說(shuō)明，良好的課堂組織是吸取知識(shí)的前提，講的好但是沒(méi)有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過(guò)的知識(shí)學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺(jué)的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽學(xué)生的問(wèn)題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語(yǔ)文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會(huì)把老師寫的和說(shuō)的通通記下來(lái)，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn)，將所講知識(shí)的機(jī)構(gòu)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書不僅考驗(yàn)老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學(xué)語(yǔ)文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會(huì)，這一切因素的變化雖然帶來(lái)的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過(guò)以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)更加精彩。

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篇6

【關(guān)鍵詞】PDA終端；中學(xué)“智慧課堂”；課堂模式建構(gòu)

《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實(shí)踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化策略研究》的一個(gè)重要的子課題研究項(xiàng)目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實(shí)踐的落腳點(diǎn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來(lái)課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個(gè)要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、實(shí)施條件、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。七個(gè)要素相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完備的課堂建構(gòu)體系?；谶@一發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實(shí)踐時(shí)，也主要圍繞這七個(gè)要素展開，本文擬對(duì)其前四個(gè)要素進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以求教于方家。

一、超越知識(shí)教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

早在2008年，國(guó)家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧?！毙抡n程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。

二、互聯(lián)互動(dòng)，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念

首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動(dòng)，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺(tái)等建設(shè)“智慧教室”?！爸腔劢淌摇敝饕ń虒W(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點(diǎn)。課堂上要充滿疑問(wèn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭(zhēng)辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程；走向生活，在知識(shí)與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。

三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)

在對(duì)“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：

（1）智慧教室――智慧課堂平臺(tái)建設(shè)。在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺(tái)式電腦或筆記本電腦、個(gè)人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實(shí)現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。

（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛(ài)和責(zé)任”為核心，以“主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識(shí)到：文化素養(yǎng)是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長(zhǎng)的核心，教育智慧是教師成長(zhǎng)的催化劑，生活實(shí)踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。

（3）智慧課堂教學(xué)模式――實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。

（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時(shí)代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。

教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語(yǔ)文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結(jié)合“共識(shí)”和“分享”兩個(gè)基本元素，以“共識(shí)”為核心建設(shè)教師的觀念文化，以“分享”為核心建設(shè)教師的合作文化。

篇7

一節(jié)語(yǔ)文課包括這樣一些要素:語(yǔ)文教師、語(yǔ)文課本、學(xué)生和教室環(huán)境氛圍。我認(rèn)為一名語(yǔ)文教師進(jìn)課堂之前必須要搞清楚這四大要素及彼此的關(guān)系。否則,你就不能進(jìn)課堂,即使你進(jìn)了課堂,也很難實(shí)施有效的教學(xué)。

語(yǔ)文教師在課堂上的作用是導(dǎo),導(dǎo)的含義就是導(dǎo)演,指導(dǎo)演出,而不是自己演出。自己演出那叫一言堂,早就過(guò)時(shí)。科學(xué)的解釋就是語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己思考、記憶語(yǔ)文課本。

居于主導(dǎo)地位的語(yǔ)文教師首先要了解語(yǔ)文課本。胡國(guó)源說(shuō)過(guò):教師應(yīng)該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”,一個(gè)知識(shí)淵博、充滿教育智慧的教師必定能導(dǎo)演出一堂生動(dòng)的、讓學(xué)生流連駐足的課堂。課堂教學(xué)是復(fù)雜多變的一項(xiàng)活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)智慧表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景下,現(xiàn)場(chǎng)的直覺(jué)反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平?？梢哉f(shuō),教學(xué)智慧是基于對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注及行動(dòng)而形成的特殊智慧。那么,如何培養(yǎng)這種課堂教學(xué)智慧呢?

勤讀書是前提。閱讀是人類的本能,作為教書育人的語(yǔ)文教師當(dāng)然更要讀書?！皶x百遍,其義自見(jiàn)”的規(guī)律既適合學(xué)生,又適用老師。語(yǔ)文老師只有對(duì)所教的文本有了深入透徹的認(rèn)識(shí)才有可能備好課上好課。當(dāng)然僅僅局限于課文文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大量地讀書,多范圍地涉獵,一個(gè)語(yǔ)文教師的思維和表達(dá)才會(huì)有穿透力。從這方面來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教師要時(shí)刻要求嚴(yán)格自己,多花時(shí)間讀書學(xué)習(xí),充實(shí)自己,這是教育智慧生成的源泉。沒(méi)有大量知識(shí)的儲(chǔ)備,想在課堂教學(xué)中形成教育智慧,只會(huì)舍本逐末,事倍功半。以《岳陽(yáng)樓記》為例,授課的開始,語(yǔ)文老師就給同學(xué)們有感情地熟練地背誦一遍全文,那全班同學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師的感覺(jué)和沒(méi)有背誦的就會(huì)完全不一樣。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)可知,本文篇幅較長(zhǎng),絕大部分學(xué)生在背誦本文上是有心理障礙的,教師的示范顯然提升了學(xué)生的自信心。多踐行是核心。對(duì)于語(yǔ)文教師而言,要想增長(zhǎng)教學(xué)智慧,持續(xù)的實(shí)踐是不可缺少的。教學(xué)智慧是關(guān)于教學(xué)踐行的知識(shí),更多地針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)別的、偶然的、特殊的課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的知識(shí)。教師在語(yǔ)文課堂實(shí)踐時(shí)要能根據(jù)受教育對(duì)象(學(xué)生)的特點(diǎn),科學(xué)地組織課堂教學(xué)內(nèi)容,選擇課堂教學(xué)方法,確定課堂教學(xué)步驟,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),是不可缺少的,它是語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、嘗試、總結(jié)和積累起來(lái)的。所有優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成功,無(wú)一例外地來(lái)自長(zhǎng)期、扎實(shí)的課堂教育實(shí)踐,教學(xué)智慧是語(yǔ)文教師把握教學(xué)規(guī)律與自身實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學(xué)實(shí)踐乃是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)智慧的營(yíng)養(yǎng)之源、發(fā)展之基。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,在與學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)中,在教育學(xué)生的過(guò)程中,都充滿了語(yǔ)文教師發(fā)揮和增長(zhǎng)教學(xué)智慧的空間和契機(jī),關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師是否善于從課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí),抓住機(jī)遇,增長(zhǎng)智慧。如果這一點(diǎn)做到位了,那么語(yǔ)文課堂就一定在掌控之中了。帶著語(yǔ)文教學(xué)智慧進(jìn)課堂,是時(shí)代對(duì)我們語(yǔ)文教師的呼喚。好記性不如爛筆頭是我高中語(yǔ)文老師經(jīng)常說(shuō)的一句話,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手寫的重要意義。做一個(gè)好的語(yǔ)文老師,必須勤于思考,善于總結(jié),這樣才能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧,才能有主見(jiàn),不隨著語(yǔ)文課堂模式的改變而無(wú)所適從,形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格,像李鎮(zhèn)西等。語(yǔ)文教師勤于筆耕,一方面,是要進(jìn)行語(yǔ)文教育科學(xué)研究,提高語(yǔ)文教學(xué)理論水平,堅(jiān)持寫語(yǔ)文教學(xué)論文;另一方面,語(yǔ)文教師寫得更多的是他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的點(diǎn)滴反思、心得和體會(huì)。語(yǔ)文教師要記錄下自己課堂教育教學(xué)過(guò)程中的一切,要及時(shí)反思并提供寶貴的原始資料。

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生主體、多樣化教學(xué)、高效教學(xué)

很多教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)規(guī)范和高效，追求完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，教學(xué)中應(yīng)該有更高一層的目標(biāo)――打造智慧課堂。在教學(xué)過(guò)程中，老師轉(zhuǎn)識(shí)為智，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。筆者認(rèn)為智慧課堂的打造應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、智慧課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，只有它才是推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、開發(fā)智力的鑰匙。作為教師，應(yīng)該要牢牢把握這一點(diǎn)。要想方設(shè)法使英語(yǔ)課堂激情四射，使學(xué)生興趣盎然。教師可以創(chuàng)造一些引人入勝的情景，喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要在課堂開始時(shí)就吸引學(xué)生進(jìn)入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么導(dǎo)入顯得尤為重要。導(dǎo)入方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)來(lái)定：例如，動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂(lè)渲染、直觀的實(shí)物展示、靈活的過(guò)渡誘導(dǎo)等等.

二、智慧課堂應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體

教育要以人為本，那么學(xué)生就應(yīng)當(dāng)成為課堂上真正的主人。每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴(yán)的人，他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。致力于激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，允許他們各抒己見(jiàn)，創(chuàng)造一種開放寬容的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力，多給學(xué)生獨(dú)立思考，探索的時(shí)間，一個(gè)好老師不應(yīng)該有一桶水而給學(xué)生一杯水，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生，看重他們的進(jìn)步，只有這樣，學(xué)生才能得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到促使學(xué)生積極成長(zhǎng)這一目標(biāo)。

三、智慧課堂要有多樣化的教學(xué)

同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法就會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點(diǎn)，卻要下一番功夫。教學(xué)中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設(shè)計(jì)也會(huì)黯然失色。所以在我們每位教師的心中應(yīng)時(shí)刻不忘我們面對(duì)的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動(dòng)活潑不斷變化的教學(xué)形式才會(huì)滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

四、智慧課堂應(yīng)以高效教學(xué)為目標(biāo)

所謂高效課堂是指教師在單位時(shí)間里最大限度地讓學(xué)生接受和掌握目標(biāo)知識(shí)，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。說(shuō)得平時(shí)一點(diǎn)就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)會(huì)、當(dāng)堂應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，這要求教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，并確保單位時(shí)間的效益。教師要主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生在情感上，知識(shí)上的渴求，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，制訂好教學(xué)目標(biāo)。而準(zhǔn)確實(shí)施課堂教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以吸引學(xué)生的眼球。此外教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心組織課堂教學(xué)、精心進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、精講精評(píng)課堂訓(xùn)練、追求精致，有效實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，打造真正的高效課堂。

五、智慧課堂要求教師不斷反思教學(xué)行為

教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)中相當(dāng)重要。一名教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，需要不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，它是進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和提高教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會(huì)對(duì)這堂課的成功這處和不足之處進(jìn)行分析，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思中實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中不斷地更新教育觀念、改善教學(xué)提升教學(xué)水平。

總之，打造智慧課堂教學(xué)中要一切以學(xué)生為中心，以興趣為根本，充分張揚(yáng)學(xué)生的激情和個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)，把課堂作為展示自己的舞臺(tái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，因此，我們教師應(yīng)該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張娟.打造智慧課堂，做智慧教師.文理導(dǎo)航.2012，5.

[2]吳志宏.呼喚有智慧的教育.載《教育參考》.2007，（4）.

篇9

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育課；教學(xué)智慧；現(xiàn)象和原因；策略分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0062-03

智慧之于人，是安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。教學(xué)智慧之于教學(xué)，也體現(xiàn)了一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。教學(xué)智慧是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的教學(xué)狀態(tài)，是真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教學(xué)智慧對(duì)于成就每一位“智慧型教師”有著極為深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。

中職學(xué)校德育課教學(xué)智慧缺失的現(xiàn)象與原因

當(dāng)前，中職德育低效是不爭(zhēng)的事實(shí)，德育課教學(xué)智慧缺失更是問(wèn)題的突出內(nèi)因。

專業(yè)因素 由于中職學(xué)生發(fā)展方向的提前定位及各專業(yè)課程的介入，公開基礎(chǔ)課在學(xué)校教學(xué)體系中得不到應(yīng)有的重視。2009年秋季執(zhí)行的教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》規(guī)定，學(xué)生在校兩年學(xué)習(xí)期間，德育課四門必修課程每學(xué)期學(xué)時(shí)為32～36節(jié)。但實(shí)際上以能力為本位的中職育人模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專業(yè)技能，公共基礎(chǔ)課有“雞肋”之嫌，經(jīng)常因?yàn)閷I(yè)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等取消。因此，中職德育課教師如果缺乏“活化”教材的教學(xué)智慧，則“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的德育三維目標(biāo)根本無(wú)法達(dá)成。

學(xué)生因素 中職學(xué)校生源文化素質(zhì)較差是社會(huì)共識(shí)，這一特殊群體以文化底子薄、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃為普遍特征。據(jù)我校教學(xué)督導(dǎo)組巡視統(tǒng)計(jì)材料顯示，學(xué)生上課玩手機(jī)游戲、聊天、睡覺(jué)以及遲到、曠課、不交作業(yè)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。大量學(xué)困生無(wú)疑加大了課堂教學(xué)難度系數(shù)和課堂意外的發(fā)生。面對(duì)形形的“差生”，教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，“混”課現(xiàn)象普遍，這是阻礙中職德育課教師教學(xué)智慧生成的根本癥結(jié)。

教師因素 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職辦學(xué)方針，要求德育價(jià)值觀要趨于實(shí)用，要體現(xiàn)“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的教學(xué)原則。但是，教育理念在轉(zhuǎn)化為教育行為時(shí)往往被打了折扣，在所謂教學(xué)創(chuàng)新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性課堂被生搬硬套；本是教育現(xiàn)代化福音的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和教學(xué)輔助設(shè)備，在功利性評(píng)價(jià)體系的驅(qū)動(dòng)下，使教師成了多媒體的“奴隸”。一些缺乏實(shí)用價(jià)值的花哨課件充斥課堂，學(xué)生的主體地位流于形式。教師對(duì)經(jīng)典教學(xué)體系理論認(rèn)識(shí)上的不足以及對(duì)現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備的濫用，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)械、僵化。這必然使教師失去自我，也失去了教學(xué)智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

所以，中職課堂呼喚教師的教學(xué)智慧，探尋教學(xué)智慧的“錦囊妙計(jì)”是教師孜孜以求的美好愿景。

中職學(xué)校德育課教學(xué)智慧有效運(yùn)用的策略分析

什么是教學(xué)智慧？《教育大辭典》將其定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)教師所表現(xiàn)的能力?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)“教學(xué)智慧”定義的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧具有實(shí)踐性、復(fù)雜性、情境性和內(nèi)隱性的特點(diǎn)。

鑒于此，筆者擬從心、智、情、行四個(gè)方面，結(jié)合案例研究，對(duì)師生課堂行為進(jìn)行剖析，從中品悟生命課堂的魅力，采集富有中職教育個(gè)性的教學(xué)智慧火花。

（一）以心育心——開啟教學(xué)智慧的密碼

【案例】你我都是“神經(jīng)病”

課堂上，教師問(wèn)學(xué)生：“還有誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)？”一個(gè)很調(diào)皮的男生自覺(jué)地站了起來(lái)。教師表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)，并問(wèn)他：“你打算什么時(shí)候補(bǔ)交？”他不假思索地回答：“下午交?！苯處熆闯隽怂姆笱軕B(tài)度，就問(wèn)：“要是下午你不小心忘了怎么辦？”他面無(wú)表情地回答：“不知道！”教師半開玩笑地追問(wèn)：“假如忘了，要不要請(qǐng)你爸爸或者媽媽親自送過(guò)來(lái)呀？”（教師的本意不是要請(qǐng)家長(zhǎng)，只是為了引起他對(duì)作業(yè)的重視。）

誰(shuí)知，教師的話音剛落，他立馬蹦出了一句：“神—經(jīng)—??！”全班學(xué)生緊張地看著雙方。教師頓覺(jué)熱血上涌，那個(gè)“搗蛋鬼”也為自己的“一語(yǔ)驚鴻”不知所措。

這位教師在心里告誡自己：別發(fā)火！幾秒后，她正兒八經(jīng)地對(duì)著全班學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)沒(méi)有病的人出去?！痹居悬c(diǎn)騷亂的課堂安靜下來(lái)，學(xué)生不知教師葫蘆里賣什么藥。

“沒(méi)人要出去？”教師認(rèn)真地反問(wèn)。緊接著，她夸張地長(zhǎng)吁一口氣，說(shuō)：“我還以為就我一個(gè)人有病呢！還好，大家都有??！”幡然醒悟之后，教室里響起了熱烈的掌聲，那個(gè)男生羞愧地低下了頭。

教師想：沒(méi)有弄清學(xué)生的真實(shí)想法前，一定不要輕舉妄動(dòng)，以免造成僵局甚至死局。所以，教師給那男生架設(shè)了“一副軟梯”，只聽她俏皮地說(shuō)：“看在你我都是‘神經(jīng)病’的份上，請(qǐng)坐！”就這樣，沒(méi)有責(zé)備，沒(méi)有呵斥。但該男生在當(dāng)天下午不僅交了作業(yè)，還附上了一份誠(chéng)懇的致歉信。

【分析與策略】這是一個(gè)很值得教育者反思的案例：學(xué)生為什么對(duì)“請(qǐng)家長(zhǎng)”反應(yīng)如此強(qiáng)烈，甚至當(dāng)堂爆粗口？

對(duì)此，我們?cè)诓煌膶I(yè)班展開了調(diào)查，力求了解這類學(xué)生的真實(shí)想法。結(jié)果顯示：很多中職生在小學(xué)或者初中時(shí)就被貼上“差生”的標(biāo)簽，“請(qǐng)家長(zhǎng)”是教師的殺手锏。但“請(qǐng)家長(zhǎng)”讓這部分學(xué)生在同學(xué)中丟盡面子，使得他們自卑之極。升入中職學(xué)校后，一方面，他們祈求擺脫“請(qǐng)家長(zhǎng)”的噩夢(mèng)；另一方面，他們認(rèn)為升入中職學(xué)校是自身與過(guò)去的分水嶺，他們渴望在新的環(huán)境里重新得到信任和肯定。這給教師敲了一個(gè)警鐘：發(fā)火前一定要冷靜三秒鐘。因?yàn)榻處熓窃趯W(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會(huì)貽誤一顆心靈。

所以，開啟教學(xué)智慧的密碼有三顆慧“心”：寬容心、賞識(shí)心和耐心。就如韓愈的《早春·呈水部張十八員外》所言：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！睂W(xué)生就是教師耕耘的那片早春的田野——“草色遙看近卻無(wú)”。如果教師用寬容心接納學(xué)生的缺點(diǎn)，用賞識(shí)心重視學(xué)生的才能，用耐心等待學(xué)生的進(jìn)步，那么“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”絕不僅僅是詩(shī)中的意境。

（二）以智啟智——應(yīng)對(duì)變幻課堂的法寶

【案例】哲學(xué)課上帥哥照鏡

哲學(xué)課上，教師講到“意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映”時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)Y同學(xué)正全神貫注地照鏡子，打理發(fā)型。教師不動(dòng)聲色，一邊講解一邊從后面包抄，直到鏡子里出現(xiàn)了教師和他的“合影”時(shí)，他才醒悟過(guò)來(lái)。教師故作驚訝地問(wèn)：“帥哥，剛才我的意識(shí)告訴我，鏡子里反映的事物是你?？涩F(xiàn)在，我看到的鏡子里反映的事物是我和你，為什么呢？”

他摸摸前額，答不上來(lái)。

“你可以求助別人?！苯處熣f(shuō)。于是，學(xué)生們?cè)赮同學(xué)的求助下亮相登臺(tái)了。

A：“因?yàn)殓R子照到的物體發(fā)生了變化，原來(lái)只有Y，現(xiàn)在老師從后面冒出來(lái)了?！?/p>

B：“鏡子就像人的意識(shí)，客觀是什么東西，人腦對(duì)它的反映就是什么?！?/p>

教師詰難道：“錯(cuò)誤的意識(shí)也能反映出來(lái)嗎？”

Y同學(xué)忍不住搶答：“不能。因?yàn)槔蠋煙o(wú)法從鏡子里的我判斷我的意識(shí)神游到哪里了?！鳖D時(shí)，笑聲充滿了課堂。

D反駁：“可錯(cuò)誤的意識(shí)也是對(duì)客觀事物的反映呀。比如世界上本來(lái)沒(méi)有龍，但我們的祖先創(chuàng)造出來(lái)的龍的形象卻可以在現(xiàn)實(shí)中找到它的版本?！苯處熧澷p地點(diǎn)點(diǎn)頭。因?yàn)閷W(xué)生的思維更加發(fā)散，開始有點(diǎn)天馬行空了。

E補(bǔ)充：“很多發(fā)明是在現(xiàn)有物質(zhì)的基礎(chǔ)上被創(chuàng)造出來(lái)的?！?/p>

F總結(jié)：“這說(shuō)明，意識(shí)對(duì)客觀事物的反映，不僅可以反映現(xiàn)在，也可以反映過(guò)去和未來(lái)?！?/p>

……

原本被藏在“差生”帽子底下的一個(gè)個(gè)鮮活的生命，在不拘一格的課堂討論中綻放出了奇異的光彩，他們已然探索了教材外的哲學(xué)領(lǐng)域。

教師首先為Y同學(xué)鼓掌：“謝謝帥哥照鏡！你的舉動(dòng)為我們鋪就了通往智慧課堂的陽(yáng)光大道。”

之后教師點(diǎn)評(píng)：“我們說(shuō)意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，似乎很簡(jiǎn)單，就像照鏡子一樣。但是，這種反映卻又不能等同于照鏡子那么簡(jiǎn)單，因?yàn)橐庾R(shí)對(duì)客觀事物的反映具有主觀能動(dòng)性。生命就是這樣一種東西，如果你只關(guān)注鏡子對(duì)這個(gè)世界的反映，那么，我們很多時(shí)候就在生活中被蒙蔽，沉淪下去，因?yàn)槲覀兛床坏骄癖举|(zhì)，無(wú)法做出恰當(dāng)?shù)闹饔^選擇。你們說(shuō)，這是不是很可悲？”全班學(xué)生都陷入了凝思。

【分析與策略】葉瀾教授曾說(shuō)：“教學(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。問(wèn)題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)時(shí)，我們能否敏銳地意識(shí)到，能否經(jīng)由這條“通道”智慧地引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”。在這節(jié)課里，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，捕捉“帥哥照鏡”這一課堂意外，引領(lǐng)學(xué)生步入了哲學(xué)的智慧殿堂，也讓批評(píng)變得美麗起來(lái)。

馬克斯·范梅南（Max VanManen）說(shuō)，機(jī)智是智慧的化身。教師要做到機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，必須運(yùn)用四大策略：一是關(guān)注細(xì)節(jié)，善待錯(cuò)誤；二是見(jiàn)機(jī)行事，借題發(fā)揮；三是掌握分寸，寬嚴(yán)相濟(jì)；四是巧妙整合，因勢(shì)利導(dǎo)。一旦意外發(fā)生，教師能以智啟智，有理有節(jié)地應(yīng)對(duì)課堂風(fēng)云變幻，則教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的偶然因素就有可能轉(zhuǎn)化成一種有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，課堂就能凸現(xiàn)生命的本色。

（三）以情激情——打造生命課堂的強(qiáng)心劑

【案例】紙上談“兵”

中職課堂，學(xué)生上課打瞌睡、玩手機(jī)游戲、聊天甚至與教師抬杠是固有頑疾。面對(duì)大面積的學(xué)困生，如何才能減少課堂突發(fā)事件的發(fā)生，教師一直在尋求良策。一位《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師以批語(yǔ)為利器，使用奇招——紙上談“兵”，建立了有效的師生情感互動(dòng)機(jī)制。具體做法是：圍繞德育課改主題“就業(yè)、做人、生活”，重構(gòu)中職德育課程中的師生關(guān)系，由“我教你學(xué)”的知識(shí)傳授走向職業(yè)與人生的引導(dǎo)與探討。教師顛覆“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”的傳統(tǒng)批語(yǔ)模式，針對(duì)學(xué)生個(gè)性不同，通過(guò)作業(yè)“把脈”，用批語(yǔ)開“心靈處方”。有些配方就用學(xué)生喜歡的表情符號(hào)，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感動(dòng)）、@_@（困惑）、囧（無(wú)可奈何）、（生氣）等。

這樣，運(yùn)用紙上談“兵”之計(jì)，在以情激情的輻射效應(yīng)帶動(dòng)下，一種良性循環(huán)孕育而成，課堂爆發(fā)出一種巨大的向上力量，各種突發(fā)事件的頻率大幅度降低，教學(xué)變得生動(dòng)而高效。

【分析與策略】教育的目的是“喚醒”，即喚醒學(xué)生的內(nèi)心，促成其自省。在這場(chǎng)批語(yǔ)革命中，教師的批語(yǔ)既不是禮節(jié)性的，亦非蜻蜓點(diǎn)水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具體“兵法”如下：（1）打草驚蛇法。此法主要目的是讓學(xué)生在作業(yè)中通過(guò)認(rèn)識(shí)自我，暴露內(nèi)心的真實(shí)想法，給教師以切中思想要害的契機(jī)。例如，在作業(yè)本上開設(shè)“我的自畫像”、“微博”、“留言板”等欄目，不知不覺(jué)作業(yè)本就成了班級(jí)的“百度貼吧”。（2）欲擒故縱法。此法在批語(yǔ)中的功效是避其鋒芒，迂回取勝。例如，對(duì)待個(gè)性強(qiáng)、難管理、自尊心敏感的叛逆學(xué)生，教師在作業(yè)批語(yǔ)中，要善于迂回前進(jìn)，欲擒故縱，以達(dá)到曲徑通幽的目的。諸如“搞不好你是一匹黑馬”這類的批語(yǔ)往往療效獨(dú)到。（3）暗渡陳倉(cāng)法。此法主旨是潤(rùn)物無(wú)聲地把學(xué)生引向正路。例如，隨著青春期性心理的發(fā)育，早戀在中職生中占有一定比重。教師可以有意布置一些有關(guān)“人生課題”的作業(yè)，通過(guò)筆談進(jìn)行健康引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利走過(guò)人生青澀期。（4）以逸待勞法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是為學(xué)生提供“摘桃子”的平臺(tái)，搭建“摘桃子”的階梯。只要教育者找到教育的基點(diǎn)，所有的學(xué)生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。

事實(shí)證明，當(dāng)批語(yǔ)彰顯情感智慧的品質(zhì)時(shí)，紙上談“兵”也能走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師可以體驗(yàn)到情感與情感交融、心靈與心靈碰撞、生命與生命對(duì)話的教育之旅。

（四）以行悟行——鋪就精彩課堂的基石

【案例】好課多磨

這是一堂校級(jí)公開課，課題是《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中的“掌握求職的基本方法”部分內(nèi)容。課前，教師搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都有可圈可點(diǎn)的素材和案例引證。授課結(jié)束時(shí)，學(xué)生群情激奮，評(píng)課教師也大加贊賞。但在第二課時(shí)的“復(fù)習(xí)舊課”環(huán)節(jié)，出乎意料的是，學(xué)生雖能回憶課堂的熱鬧，素材的經(jīng)典，卻無(wú)法復(fù)述知識(shí)的重點(diǎn)。教師沉默了：一堂看似“出彩”的課，留下的只是思維的廢墟！通過(guò)反思教學(xué)設(shè)計(jì)，教師發(fā)現(xiàn)了兩大不足：一是素材雖拓展了學(xué)生的視野，但對(duì)教材的處理還未擺脫框框條條的束縛；二是課件雖精美，但放電影式的課堂節(jié)奏使重點(diǎn)不夠突出。

反思至此，教師決定全盤原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，拋開所有素材和教參光盤的范例，采用情境建構(gòu)主義教學(xué)模式，融理論與實(shí)踐于一體，以求職情境劇為主線，以知識(shí)整合為要素，通過(guò)劇情演繹探究新知，并把教學(xué)重點(diǎn)濃縮成24字的“面試寶典”口訣，解決教材理論性強(qiáng)的難題。之后，教師把課堂還給學(xué)生，通過(guò)職業(yè)崗位模擬面試的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所體驗(yàn)，有所感悟，從而達(dá)到了預(yù)期的德育目標(biāo)。

新的教學(xué)設(shè)計(jì)由于脈絡(luò)清晰，有創(chuàng)意，獲得了當(dāng)年“高教社杯全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”二等獎(jiǎng)。

【分析與策略】我們常常會(huì)遇到精心策劃的教學(xué)活動(dòng)卻無(wú)法調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師教學(xué)智慧的問(wèn)題，其原因就在于我們?cè)谧非蠼虒W(xué)智慧的具體行為和結(jié)果之間缺少一種過(guò)渡性的思維過(guò)程，即缺少“悟”的環(huán)節(jié)。本案例首次教學(xué)設(shè)計(jì)敗筆之處就在于教師僅把眼光停留在那些能直接讓人感受到的顯性教學(xué)智慧上，而忽視了需要以迂回方式才能體味出來(lái)的隱性教學(xué)智慧。

所以，教師應(yīng)善于以“悟”的方式去“咀嚼”教學(xué)細(xì)節(jié)，從而獲得隱性教學(xué)智慧。當(dāng)然，“悟”的智慧不是憑空去悟，它需要教師借助對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思來(lái)進(jìn)行。這里，教師的教學(xué)反思既要反思成功之處，也要反思失敗之筆；既要反思教師的教，也要反思學(xué)生的學(xué)；既要重視同行反思，也要珍視學(xué)生反饋，更應(yīng)堅(jiān)持做新的教學(xué)設(shè)計(jì)。如此，教師的教學(xué)智慧在“行動(dòng)——反思——研究——再行動(dòng)”的過(guò)程中才能得以提升。

田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成為智慧型教師就必須“超越經(jīng)典教學(xué)體系，學(xué)會(huì)自己走路?！彼裕處煵荒芊忾]在課堂這個(gè)狹隘的圈子里來(lái)思考“人的發(fā)展”這樣一個(gè)重要的命題。教學(xué)智慧要立足課堂還要走出課堂，從課堂現(xiàn)象出發(fā)來(lái)思考課堂外的原因，以變化和細(xì)膩的眼光對(duì)待教學(xué)智慧。

我們努力去認(rèn)識(shí)教學(xué)智慧并獲得教學(xué)智慧，其目的不是教學(xué)智慧本身，即對(duì)教學(xué)智慧的追求不是最終目的，而是要通過(guò)對(duì)教學(xué)智慧的認(rèn)識(shí)和追求達(dá)到學(xué)生與教師的共同發(fā)展。筆者對(duì)中職教師德育課教學(xué)智慧作了初步的探討，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較淺薄和片面，但還是希望能喚起中職教師對(duì)智慧課堂的追求，在日后的教學(xué)案例研究中不斷采集教學(xué)智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，各行各業(yè)中不斷涌現(xiàn)出許多新的現(xiàn)代信息技術(shù)，并且已經(jīng)大量投入使用，然而，這也給教育行業(yè)帶來(lái)了沖擊和新的變革機(jī)遇。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，高職英語(yǔ)作為高職教育的重要部分，也是高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，目前也面臨著新時(shí)期的挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)于該課程的滿意度不斷降低，究其原因如下：高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)英語(yǔ)雷同度較高；教學(xué)理念和方法仍舊比較傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多樣使得教師失去了以往的吸引力。因此如何使高職英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)展步伐和趨勢(shì)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為英語(yǔ)教育從業(yè)者研究的重點(diǎn)。

1 智慧課堂概述

有關(guān)智慧課堂的研究，根據(jù)現(xiàn)有研究成果，對(duì)于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語(yǔ)義，相對(duì)于知識(shí)課堂與應(yīng)試課堂而言，以師生智慧共生為價(jià)值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算的應(yīng)用，所構(gòu)建的信息化智能化的課堂教學(xué)模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡(jiǎn)言之就是信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的課堂它是大數(shù)據(jù)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最新成果，其教學(xué)平臺(tái)集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應(yīng)用功能，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的互動(dòng)。鐘紹春教授認(rèn)為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學(xué)生更主動(dòng)、更智慧地學(xué)習(xí)；教育教學(xué)改革必須以教育信息化為支撐，努力構(gòu)建智慧課堂以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織與自主學(xué)習(xí)社群相結(jié)合為組織形式的教育新形態(tài)。學(xué)者余建波也指出：教育4.0時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)教育是在尊重教育本質(zhì)特性基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過(guò)程。

目前諸多學(xué)者已達(dá)成的共識(shí)是：“智慧課堂”是基于數(shù)據(jù)的高效教學(xué)課堂，是實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)立體溝通與交流的個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)及合作探究的課堂，是鼓勵(lì)創(chuàng)新與開放生成并發(fā)展智慧的動(dòng)態(tài)開放的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋采取機(jī)智性行動(dòng)及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及進(jìn)程的課堂。智慧課堂的創(chuàng)新與應(yīng)用特色在于：基于智慧教室，實(shí)現(xiàn)最新科技成果與教育教學(xué)的深度融合；基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)；基于動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)智；基于“微課”隨常制作與推送，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用；基于教育大數(shù)據(jù)匯聚，為教育教學(xué)過(guò)程和管理決策提供智慧。

2 課堂智能化

當(dāng)前的多媒體教學(xué)主要采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺(tái)式計(jì)算機(jī)、投影儀，把教學(xué)內(nèi)容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學(xué)生，擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息量，吸引了學(xué)生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過(guò)分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節(jié)奏切換使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、沒(méi)有時(shí)間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會(huì)影響到課件的觀看；課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有延伸到課外等。而智慧課堂把先進(jìn)的信息技術(shù)（無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、交互式一體機(jī)、人工智能等）融入到教學(xué)中，創(chuàng)建出人性化、個(gè)性化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)自己持有的移動(dòng)終端設(shè)備，根據(jù)自己的需求自由選擇合適的學(xué)習(xí)資料，不限時(shí)間地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及與教師或同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。此外，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析知識(shí)掌握情況，提供客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)，幫助教師做出準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)診斷，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)策略和內(nèi)容，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

2 教學(xué)模式智慧化

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以傳遞語(yǔ)言知識(shí)為主，高職英語(yǔ)若仍停留在“講―-聽”層面上，教學(xué)理念和方法沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，就很難走出當(dāng)前的困境。智慧教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)智慧型人才，智慧不等同于知識(shí)，是思維的結(jié)果。智慧課堂以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力、思維能力和解決問(wèn)題能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)習(xí)主體的參與、體驗(yàn)、互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得和思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術(shù)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、思維和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合體。