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關鍵詞：大學生管理制度；人性化；以學生為本

目前，世界教育發(fā)展的趨勢之一，是全面提高學校教育的質量盡管，大學教育的管理體制雖已日漸成熟，然而，面對新的形勢面對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，大學生管理制度的弊端日益顯露出來，影響了青少年的全面發(fā)展，本文擬從現(xiàn)實的視角，首先分析大學生管理制度的現(xiàn)狀及現(xiàn)實困境，在此基礎上探討其產(chǎn)生的原因。

一、大學生生管理制度的現(xiàn)狀

大學生管理制度對于大學生的管理具有非常重要的作用，它不僅僅是為了維持學校正常秩序，更重要的是要促進學生的發(fā)展。但經(jīng)過大量文獻研究與與調查，大學生管理制度出現(xiàn)諸多問題呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀：（1）以制度代管理；主要以規(guī)范、任務、紀律的形式出現(xiàn)；（2）以榜樣代管理。前一種狀況，更多的是在允許和不允許這一兩極中對學生的外在行為產(chǎn)生制約力。后一種狀況，其實是運用學生的“偶像”崇拜心理，把榜樣作為一種“隱形”的制度而發(fā)揮管理的功用，這種方式在一定程度上加強了對學生的外在控制力，但是沒有充分體現(xiàn)學生的主動性、自主性。

二、大學生管理制度在實踐上的困境

大學是人生發(fā)展的重要階段，大量研究表明，對大學生的管理是否得當將會影響他們一生的發(fā)展。如何實施對大學生的管理、如何提高其管理效率成為人們十分關注的問題。大學生管理制度如何體現(xiàn)對在大學生的管理是我們必須面對的現(xiàn)實問題。

但目前大學生管理制度還存在以下實踐上的困境：

（一）機械主義的管理理念。學校對大學生的管理管理被視為類似于機械運轉的常規(guī)性活動，如，制度的規(guī)劃、制度的實施、制度的評價等，年復一年地重復，缺乏與時俱進的生命力以及創(chuàng)新的動力。因而，對大學生的管理主要是維持性的，對新的情況和問題反應遲緩，比如，對大學生使用網(wǎng)絡問題的管理。由于部分大學生沉浸在網(wǎng)絡而導致種種問題層出不窮，如何對大學生正確運用網(wǎng)絡進行管理？誰來管理？這些管理中的實際問題并沒有得到合理有效地解決。這種狀況，與機械主義的管理理念的滯后性，有著直接的關系。

（二）過程主義的管理實踐。目前對大學生的管理，主要是一種“計劃－執(zhí)行－檢查”的“保姆式”的全程管理模式。這種管理模式，表面看來符合規(guī)范化的管理而且具有程序化的過程性，但實際上，不僅使對學生的管理處于封閉的、程式化的狀態(tài)，而且還使對大學生的管理陷入繁雜的事務性工作中，管理的效率很低。比如，對學生宿舍衛(wèi)生的檢查。這是大學管理中的常規(guī)性工作，但并不一定按既定計劃。因為，這種檢查，應具有經(jīng)常性、不定時性，我們需要的學生認識到勞動的價值，主動養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，但目前的情況是，這種檢查工作，卻是一種程式化的安排，指定檢查的統(tǒng)一的時間，指定安排某個年級某個班級，衛(wèi)生檢查就算結束了。這種“過程式”的管理，究竟能在多大程度上達到目的？或者說這種管理行為，能達到一定的效果？確實是一個值得關注和研究的問題。

（三）行政化、指令性的管理手段。大學對大學生的管理，因襲著計劃經(jīng)濟體制下的行政化管理模式，管理的主要體現(xiàn)為指令性，強調服從，忽視了學生發(fā)展的心理特征。雖然目前對大學生的管理積極倡導科學化、網(wǎng)絡化手段，但由于行政化和指令性在學生管理中的功能“實效性”被管理者普遍認可和接受，因此，即使運用網(wǎng)絡等信息技術，也只是在減少管理者工作強度的意義上體現(xiàn)出現(xiàn)代管理的功用，并沒有改變行政化、指令性的管理性質，因此，目前對大學生的管理，并沒有在尊重人的發(fā)展的內(nèi)在邏輯的意義上展開改革，也不是真正的在降低管理成本提高效益的意義上實施管理手段的改革，引領性的、協(xié)調促進性的、民主性的學生管理，并沒有得到有效落實，管理的強制性仍是目前高校教學管理的一個顯著特征。

三、大學生針對大學生管理制度改革需要關注的問題

經(jīng)過對當代大學生的管理情況的調查情況可以看出，現(xiàn)在大部分學生都看重“管”輕視“理”、看重“他律”輕視“自律”，仍然處在“行為規(guī)范的養(yǎng)成”的這個階段，非常看重學會“社會人”的本質，從而忽略了同學們對“自然人”根本屬性的培養(yǎng)。作者的觀點是教育“當代”大學生實施大學生管理制度改革 必須更注重人性化在管理制度中的作用。

（一）學校的校園的規(guī)章制度建設要求要展示出以“學術為本”的全新教學理念

從教育來看，教育是由人來規(guī)定的，并非是教育規(guī)定人，人要為教育“立法”、為學校 “立規(guī)” ，就要求堅持以人為本及以學生為本，學校的制度就需要展示出以學生為本的教育教學理念。校方在制定規(guī)章制度的時侯，動機要和目的相符合。如，學校制定執(zhí)行校規(guī)的目的并非是為了要剝奪或歧視部分學生的權益，而是為了能夠更好的教育和管理當代大學生、以便能夠維持學校良好的教育教學秩序，以“學生為本”就是要把每個不同的大學生看作不一樣的主體，以便每位學生的個性和人格以及興趣愛好都能夠被尊重，從而使的每個學生都有機會擁有個性發(fā)展的自。

（二）彈性機制在管理制度中顯示出人性化

學校管理最重要的是需要行政手段的輔助，根據(jù)教育行政部門的各項政策，學校管理需要以控制為手段，以上級的指令為依據(jù)，以制度為準則，從而達到規(guī)范學生行為的目的。學校的制度制定得細致、縝密，就是需要要求把每一位學生能夠做到的每一個小細節(jié)，都完整地編寫在規(guī)章制度里。在當今教育主體、社會需求發(fā)生了巨大變化的的環(huán)境下，管理的根本本質及內(nèi)涵發(fā)生了變化的同時，管理的行為也跟著發(fā)生著變化。相比“標準化”的傳統(tǒng)教育而言，現(xiàn)代教育更看重的是鼓勵以及創(chuàng)新意識?，F(xiàn)代教育管理是制度管理與人性本位管理的完美結合，以激勵為手段，不斷的激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性，以動態(tài)性、多樣化評價為主，追求多樣化、創(chuàng)造性與豐富性。細化來講，第一，全員管理制度將被提升到一個嶄新的高度，人人都可以成為管理者，也都是重大決策的參與者，同時也都是重大決策的執(zhí)行領到者。第二，以人為本，尊重人格，順應人性，可以大幅度的激發(fā)學生的主動精神，改變被動地在常規(guī)制度的束縛下學習的傳統(tǒng)狀態(tài)，轉變成主動積極地去完成各自應當完成的工作。第三，創(chuàng)造更加科學而有效的管理制度。管理不僅是控制與協(xié)調，而且也是促進與開發(fā)。校領導、教師以及學生被共同稱之為管理的共同體，管理與被管理者之間是一種相互溝通、相互影響、相互促進的積極互動的關系，因此可以實現(xiàn)共識、共享、共進。這種新的互動式的管理并非是被管理者盲目的被動服從，而是要求被管理者積極主動的去適應新環(huán)境，是管理方法向多樣化、靈活性一個全新的轉變。（煙臺南山學院；山東；煙臺；265713）

參考文獻：

［1］ 盧小萱. 人性化在現(xiàn)代教育管理中的作用與影響［J］.湖北教育學院學報,2005(6).

［2］ 張云. 論教育管理的終極關懷［J］.太原師范學院學報（社會科學版）,2006(1).

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為切實加強我校學生住宿管理，保護學生人身安全和學校的安全穩(wěn)定，強化因特殊情況經(jīng)學校審批允許外住學生的法紀觀念和自律意識，根據(jù)《教育部辦公廳關于進一步加強高校學生住宿管理的通知》（教社政廳〔2005〕4號）精神及我校實際情況，特制定本規(guī)定：

第一條 本規(guī)定所稱“學生校外住宿”指我校在籍學生在學院統(tǒng)一安排的學生集體公寓以外任何地方的居住行為。

第二條 我校學生實行集中學習與管理，所有在籍學生原則上不允許自行在校外居住。因特殊原因需在校外居住者，必須按規(guī)定辦理相關手續(xù)，并自覺遵守相關管理規(guī)定。

第三條 有下列特殊情況者可以申請在校外居住：

1、患有疾病不能正常住校生活或對宿舍其他成員身體健康產(chǎn)生影響，且同時能提供縣級以上醫(yī)院的病情診斷證明，可申請外住，并辦理退宿。

2、因特殊情況由家長在校內(nèi)雅寶賓館陪讀，可申請外住，但學校宿舍不得退宿。

3、畢業(yè)班學生由于實習等原因，可申請外住，但學校宿舍不得退宿。

4、大學一年級學生除符合上述第1條申請條件者外，其他原因原則上一律不得外住。

第四條 符合外住條件的學生按下列程序辦理手續(xù)：

學生本人持書面申請、家長簽署的書面意見和相關證明材料，到所在系領取《南廣學院學生外住申請表》填寫，經(jīng)所在系審核，簽署意見后報學務部審批，獲得批準后，學生及家長到學務部簽署“外住協(xié)議書”。符合退宿條件的學生到公寓管理中心辦理退宿后，到財務處辦理退住宿費手續(xù)。

第五條 辦理外住手續(xù)及走讀期間相關管理規(guī)定：

1、學生申請外住手續(xù)只在每學年的第一學期的第一個月內(nèi)集中辦理，無特殊情況，逾期不予受理。有效期為一年，到期后需重新提出申請。

2、學生申請外住的事由必須實事求是，符合申請條件第三條規(guī)定的，如發(fā)現(xiàn)學生隱瞞真實情況，提供虛假材料或在校外私自租房等行為，將取消該生外住資格。必須限期搬回指定的公寓居住。對拒不搬回的，一律按夜不歸宿給予紀律處分。

3、學生在走讀期間必須嚴格遵守正常上課學習作息制度，按學校、系、班要求參加各項集體活動。

4、被批準外住的學生，必須與家長共同到場和學校簽定外住協(xié)議，走讀期間學生在校外一切安全責任由其本人及家長負責。

5、學生走讀期間必須自覺遵守國家法律法規(guī)和學校規(guī)章制度，不得在校內(nèi)外從事違法亂紀活動或有違反大學生行為規(guī)范的活動，如由此造成一切后果，由學生本人承擔。

6、學生在走讀期間，輔導員、班主任要與學生及家長經(jīng)常保持聯(lián)系，掌握學生走讀期間學習、生活、行為規(guī)范等方面情況。

7、被批準外住的學生在走讀期間如個人表現(xiàn)已不符合申請走讀條件的，將取消該生走讀資格。

8、批準外住的學生在走讀有效期期滿后，學生所在系要對走讀學生綜合情況進行調查了解。如符合條件，可以批準繼續(xù)申請；如不符合條件，必須將相關情況通知學生家長，取消該生外住走讀資格。

9、因特殊情況在學期中途提出退宿申請，經(jīng)學校批準后，其所交住宿費學校不予退還。

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第一條大學生村官既是加強黨的基層組織建設的骨干力量，又是為各級黨政機關培養(yǎng)和儲備來自工農(nóng)一線的接班人的重要來源，鄉(xiāng)各級領導干部要充分認識做好大學生村官教育管理工作的重要意義。

第二條在鄉(xiāng)黨委的統(tǒng)一領導下，鄉(xiāng)組織辦具體負責對大學生村官的日常管理工作。

第三條大學生村官要按照“思想上當先進，學習上做典范，工作上求實效”的要求，努力爭當新農(nóng)村建設“六大員”：黨的路線方針政策宣傳員、社會主義先進文化傳播員、村級組織建設推進員、遠程教育輔導員、社情民意信息員和便民服務員。

第四條大學生村官任職前，須與鄉(xiāng)黨委簽訂書面聘用合同，合同期一般為3年。合同期滿，經(jīng)考核為合格以上等次的，根據(jù)工作需要和本人意愿，可以續(xù)簽聘用合同，待遇不變；合同期滿，沒有續(xù)簽聘用合同的，聘用關系自行終止，自主擇業(yè)。

第五條合同期內(nèi)，受聘人員因考取公務員和被企事業(yè)單位錄用以及其它原因需要終止合同的，由本人向鄉(xiāng)黨委提出辭職申請，經(jīng)鄉(xiāng)黨委審查后，報縣委組織部審定。

第六條大學生村官聘用后，原則上安排擔任村委會主任助理，成為正式黨員的擔任支部副書記或支部委員，全程參與村級會議和日常工作。

第七條建立師帶徒制度。鄉(xiāng)黨委要為每名大學生村官確定一名業(yè)務骨干進行幫帶培養(yǎng)，傳授群眾工作經(jīng)驗，幫助開展各項工作，提高大學生村官解決實際問題的能力。

第八條建立嚴格考勤制度。大學生在村時間每周不少于3天，其他時間可到機關學習鍛煉。發(fā)現(xiàn)有未請假不在崗的情況，所在村居和辦事處要及時制止，并報鄉(xiāng)黨委進行嚴肅處理。禁止大學生村官在聘任期間外出兼職打工。

第九條建立學習調研制度。大學生村官除參加機關干部集中學習會外，還要緊緊圍繞“三農(nóng)”工作需要制定自學計劃。每年要選定一個專題，開展社會調查，撰寫調研文章。大學生村官之間要加強學習交流，實現(xiàn)共同提高。

第十條建立工作日志制度。大學生村官應認真、詳實地記好工作日志。工作日志的內(nèi)容主要包括：村情民意、工作計劃、工作成效及工作經(jīng)驗總結等。鄉(xiāng)組織辦要加強對大學生村官工作日志的檢查。

第十一條建立督查述職制度。大學生村官要做到謙虛謹慎，勤政廉政，遵紀守法。鄉(xiāng)黨委每季度對大學生村官履職情況進行一次督查，大學生村官每半年進行一次自查剖析，年底向村“兩委”和鄉(xiāng)黨委進行述職，接受黨員和村民代表評議。

第十二條建立安全管理制度。上班期間，大學生村官的手機要保持開機狀態(tài)，確保隨時取得聯(lián)系。大學生村官駕駛摩托車、汽車必須手續(xù)齊全，車況保持良好，不準酒后駕車。禁止大學生村官到水庫、池塘等室外野游，防止溺水事故的發(fā)生。

第十三條建立考核制度。鄉(xiāng)黨委對大學生村官實行年度考核，考核內(nèi)容主要包括出勤、學習、宣講、工作等方面，考核結果分為優(yōu)秀、稱職、不稱職三個等次。對表現(xiàn)優(yōu)秀的大學生村官實行“三個優(yōu)先”:發(fā)展黨員優(yōu)先、鄉(xiāng)村后備干部納入優(yōu)先、推薦榮譽優(yōu)先。對年度考核確定為不合格等次的大學生村官報請上級核準，解除聘用合同，予以辭退。

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關鍵詞：大學生 孤獨感 情緒智力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0238-01

近些年來，國內(nèi)心理學者逐漸開始關注孤獨、情緒智力這一領域，我國大學生孤獨感的預防和防治應當引起教育工作者、父母和大學生自己的高度關注。因此，積極開展有關大學生孤獨感、情緒智力的研究，將具有重要的理論和實踐意義。

1 對象和方法

（1）對京津兩地4所大學（天津中醫(yī)藥大學、首都師范大學、北京聯(lián)合大學、北京物資學院）1～4年級在校大學生進行了問卷調查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷285份（回收率95%），其中有效問卷274份（有效率96.1%）。

（2）本研究采用孤獨感量表Russell等編制的UCLA孤獨問卷（第三版）；情緒智力量表采用Taksic于2002年編制的ESCQ是根據(jù)薩洛維和梅耶的模型、用探索性因素分析的方法檢驗開發(fā)的能力測驗量表。

（3）數(shù)據(jù)處理。采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

2 研究結果

2.1 大學生情緒智力在孤獨感不同程度上的比較（見表1）

2.2 大學生孤獨感與情緒智力的相關分析（見表2）

2.3 大學生孤獨感與情緒智力的多元回歸分析（見表3）

3 討論

孤獨感輕微的大學生的情緒調節(jié)能力明顯高于孤獨感較強和孤獨感強烈的大學生。情緒調節(jié)能力高的大學生能夠使自己經(jīng)常保持積極樂觀、輕松愉快的情緒狀態(tài)，能夠積極主動地應對問題和事件，建立良好、持久的人際關系，這些都是孤獨感輕微大學生之所以很少感到孤獨的原因。

大學生孤獨感與情緒智力呈顯著負相關，情緒智力高的大學生能夠正確地評價、尊重和接受自己的情緒情感，能有效地表達自己的思想觀點和情緒情感，并通過自己的言行和表情影響和感染別人，從而建立良好的人際關系的能力。

由表3所知，情緒表現(xiàn)、情緒調節(jié)對大學生孤獨感有負向預測力，因為情緒表現(xiàn)能力高的學生在人際關系中能讓人更易理解和接受；情緒調節(jié)能力高的大學生能夠能夠使自己從消極、抑郁的情緒中很快擺脫出來。所以情緒表現(xiàn)、情緒調節(jié)能力高的大學生很少感到孤獨，情緒調節(jié)能力低的大學生會有較強烈的孤獨感。

4 結論

大學生情緒智力對大學生孤獨感有明顯的影響。

參考文獻

[1] 李傳銀.大學生的孤獨心理探析[J].淄博師專學報，1998（3）：78-80.

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【論文摘要】大學生的就業(yè)問題一直是社會關注的熱點，獨立學院作為普通本科高等學校的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)情況決定著獨立學院的生存發(fā)展和社會穩(wěn)定。就業(yè)指導工作已成為獨立學院面臨的重大問題之一。本文在分析獨立學院大學生就業(yè)指導工作目前所存在問題的基礎之上，就如何做好獨立學院大學生就業(yè)工作提出了幾點建議。

隨著高等學校的不斷擴招，我國的高等教育已逐步由“精英教育”轉變?yōu)椤按蟊娊逃?，獨立學院作為一類新型教育機構應運而生。成為高等教育大眾化進程的主要推動力量。獨立學院是普通本科高校依據(jù)教育部的規(guī)定，由普通高校優(yōu)質辦學資源與優(yōu)質社會資本互相結合形成的本科層次的新機制、新模式高等教育機構，是中國高等教育改革與發(fā)展的成功實踐。在加快高等教育發(fā)展，滿足廣大群眾接受高等教育需求，實現(xiàn)高度教育大眾化。特別是擴大本科教育規(guī)模方面發(fā)揮了積極的作用，獨立學院已經(jīng)成為高等教育的一個重要組成部分。

高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況往往是衡量高校辦學水平的一項熏要指標，大學生的就業(yè)指導工作也是關系到高校發(fā)展和維護社會穩(wěn)定的頭等大事。獨立學院已經(jīng)成為我國高等教育新的增長點和重要組成部分，因此做好獨立學院學生的就業(yè)指導工作對獨立學院的生存和發(fā)展至關重要，解決好獨立學院大學生的就業(yè)問題對全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作具有非常重要的意義，這就要求我們必須要摸索出一條符合獨立學院畢業(yè)生就業(yè)工作的途徑，

1．獨立學院大學生就業(yè)困難的主要因素

目前大學畢業(yè)生就業(yè)的相對困難已成為困擾高等教育發(fā)展的一大難題。針對獨立學院就業(yè)工作中存在的問題，我們可以從社會與政府、學校及學生這三個主體出發(fā)尋找造成獨立學院大學生就業(yè)困難的原因

1．1就業(yè)的嚴峻形勢2008年，全國普通高校畢業(yè)生再創(chuàng)歷史新高，達到559萬人，比2007年增加了64萬人，增幅為13％，但同時仍有144萬2007年應屆高校畢業(yè)生未能如期就業(yè)，在全社會供求結構矛盾、經(jīng)濟增長方式轉變、經(jīng)濟和社會發(fā)展區(qū)域不平衡、社會崗位有效需求增長速度跟不上畢業(yè)生增長速度的大背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻，高校畢業(yè)生的就業(yè)也更加受到社會廣泛的關注。目前高校畢業(yè)生面臨著結構性矛盾突出的重大難題，主要反映在畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域分布和行業(yè)分布上，有業(yè)不就和無業(yè)可就的現(xiàn)象并存，畢業(yè)生的素質和技能不能達到就業(yè)崗位的要求，普通高校畢業(yè)生成為獨立學院畢業(yè)生強烈的競爭對手。

1．2獨立學院的知名度和認可度還不高獨立學院作為近年來教育領域誕生的新事物，依托母體學校的智力、人力資源優(yōu)勢延伸辦學，是中國高等教育改革與發(fā)展的成功實踐。但是獨立學院建校歷史一般很短，普遍在文化底蘊、條件設施等很多方面和母校存在一定差距，在社會上的知名度和影響力也同樣不能和母體學校相比，其培養(yǎng)嗣標和教育體系、教育質量、畢業(yè)生質量等等都需要經(jīng)過市場的檢驗，要被社會接納還需要一個長久的過程。由于用人單位對獨立學院培養(yǎng)出來的學生還不了解、不認可，電導致獨立學院學生的就業(yè)形勢更加嚴峻。

1．3教學專業(yè)特色不明顯，教學質量需要提高獨立學院是在高等本科教育資源極度匱乏的情況下產(chǎn)生的，對于學生的培養(yǎng)方案和課程體系基本上都是參考母體學校。培養(yǎng)方向定位還不明確：學校所設置的專業(yè)大都是市場熱門專、啦，沒有自身的特色，缺乏準確的市場定位：師資力量以從母體學校聘請為主，其余引進為輔，這些引進的教師大多是年輕的教師，還缺乏相應的教學經(jīng)驗和科研能力。獨立學院的辦學質量受到以上因素的影響，教學質量一般，專業(yè)特色還不明顯。

1．4獨立學院的就業(yè)指導服務過于簡單獨立學院作為新生事物，在大學生就業(yè)指導工作方面還有很多欠缺和不足，無論是在機構設置、經(jīng)費投入、人員隊伍建設以及硬件設施等方面，還足在就業(yè)指導工作的理念、方式、途徑等方面均明顯滯后，不能很好適應我國目前就業(yè)市場的變化和要求。目前，獨立學院從事就、指導工作的一線主體是就業(yè)指導中心的工作人員、各院系主管學生工作的領導和畢業(yè)生輔導員，但多數(shù)并不是專業(yè)的就業(yè)指導教師，專業(yè)化程度較低；學校平時對學生又缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導工作培訓，多數(shù)為講座性的指導；同時現(xiàn)有的就業(yè)指導課程又缺乏適合獨立學院特點的就業(yè)指導教材，再加上就業(yè)指導工作隊伍的流動性大，導致獨立學院的就業(yè)指導工作缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和有效性。另外多數(shù)獨立學院與社會和用人單位的接軌還不夠，也使就業(yè)指導服務工作常常處于被動應付的狀態(tài)。

1．5學生的就業(yè)觀念偏差目前大學生的就業(yè)觀念存在偏差，在擇業(yè)時多選擇長三角、珠三角、京津唐等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，熱衷于政府機關、國有企業(yè)和外資企業(yè)，對薪酬的要求過高。有的學生寧愿等待，也不愿意到與自己期望差距較大的地區(qū)、部門工作。尤其是獨立學院的學生，由于在校期間的高投入，就存在著高回報的心理，家長和學生的這種不正確的就業(yè)觀念，造成了畢業(yè)生就業(yè)難度的加大，導致學校面臨的困難也更多。同時畢業(yè)生對自身缺乏清醒的認識，缺乏成熟的就業(yè)觀念，過分地看重用人單位的規(guī)模、工作環(huán)境、福利待遇和個人發(fā)展空間，而忽視了自身綜合素質的提高和工作經(jīng)驗的積累，也成為阻礙獨立學院畢業(yè)生順利就業(yè)的屏障。

1．6學生的競爭力不足獨立學院的學生為第三批招生，生源質量與普通高校的學生存在一定的差距，但多數(shù)獨立學院的學生不僅是在分數(shù)上存在差異，在整體素質方面也存在著差異，他們的學習能力存在著明顯不足，在自控能力和理想抱負水平上的差距也客觀存在，因而獨立學院的學生考取研究生繼續(xù)深造、出國和自主創(chuàng)業(yè)的比例非常小，多數(shù)同學還是要面臨就業(yè)。另外進入大學后，他們對三本院校或者所學專業(yè)的認同感不是很強，很多同學缺乏學習的目標性和計劃性，忽視對自身綜合素質能力的鍛煉。同時由于這些學生從小倍受寵愛，使得他們?nèi)狈ι钭岳砟芰?、人際協(xié)調能力、獨立處理問題的能力和工作責任心等，在就業(yè)的工程中主動性不夠，就業(yè)能力差，出現(xiàn)了“等、靠、要”的現(xiàn)象，因而在同樣嚴峻的就業(yè)形勢下，往往表現(xiàn)出的是競爭力不足。

1．7用人單位歧視現(xiàn)象較為嚴重由于供需矛盾的突出，用人單位在就業(yè)市場中占據(jù)了主動地位，他們的選擇范圍廣，選擇余地大，因此在選擇過程中往往會設立與畢業(yè)生個人能力沒有必然聯(lián)系的標準，很多用人單位更喜歡選擇高學歷、名牌大學、重點院校的畢業(yè)生，這大大減少了獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)機會。在很多招聘會上，獨立學院的畢業(yè)生常常反映因為自己是“三本”的學生而遭到用人單位拒絕接收簡歷或者不愿意與其簽約，這些情況嚴重影響了他們在就業(yè)過程中的自信心，加劇了他們的挫敗感，這樣的現(xiàn)象在女生的身上表現(xiàn)得更加明顯。有的用人單位缺乏人才儲備意識，為了節(jié)約用人成本，他們通常不招收剛剛走出校園缺乏社會實踐經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生，這也加重了畢業(yè)生的就業(yè)困難。

1．8國家及省市地區(qū)政策的限制許多有用人單位尤其是大城市的用人單位以及許多非公有制經(jīng)濟的用人單位，由于當?shù)卣叩南拗?，無法接受非當?shù)厣吹漠厴I(yè)生落戶，由于檔案和戶口限制問題，導致許多獨立學院的學生有業(yè)無法就。

2．做好獨立學院大學生就業(yè)指導工作的建議

針對獨立學院畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的這些問題，我們應該從社會與政府、學校、學生、用人單位等多個方面出發(fā)加以解決。獨立學院必須堅決樹立科學發(fā)展的觀念，調整學校發(fā)展策略，加強學校品牌建設，突出專業(yè)特色建設，加大就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，構建新的就業(yè)模式，主動適應市場競爭，盡可能的把握就業(yè)工作的主動權，促進畢業(yè)生順利就業(yè)，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

2．1政策支持為獨立學院創(chuàng)造條件 政府應加大支持力度，規(guī)范獨立學院的辦學，加大對獨立學院的宣傳和引導，增加社會和用人單位對獨立學院的認知和認同，為獨立學院畢業(yè)生創(chuàng)造更符合市場競爭要求、規(guī)范而公平的就業(yè)競爭環(huán)境和氛圍。同時也應該適當增加一些針對性較強的工作崗位，為獨立學院的畢業(yè)生開辟更廣闊的就業(yè)市場。

2．2提高學校的社會知名度和社會認可度由于獨立學院建校歷史不長，所以社會各界對獨立學院的認識和了解需要有一個逐步加深的過程，同時獨立學院的畢業(yè)生在社會工作中的表現(xiàn)以及他們對社會的影響還處于一個積累和提升的階段。要想盡快提升學校的社會知名度和社會認可度，這就要求學校需要加強與社會的接觸和交流，一方面，學校要加強在各級各類媒體上的宣傳和報道，多種方式多種渠道讓社會認識到學校工作取得的成效、創(chuàng)新點和亮點：另一方面，要加強學校與政府、企事業(yè)單位的交流與合作，努力爭取官方、社會的資源。

2．3加強專業(yè)特色建設和實踐環(huán)節(jié)教育學生的專業(yè)基礎知識和綜合素質能力是順利就業(yè)的基礎，獨立學院應該利用辦學機制靈活的特點，經(jīng)常性的開展市場調研工作，了解行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢。及時完善教學大綱和課程體系，調整專業(yè)設置，加強專業(yè)特色建設，突出實踐環(huán)節(jié)教育，提高教學質量，調整招生計劃及培養(yǎng)目標，努力使專業(yè)培養(yǎng)方向和就業(yè)趨向與市場緊密結合，以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新性的人才為目標，減少畢業(yè)生的就業(yè)困難。

2．4完善就業(yè)指導服務體系，構建多元化的就業(yè)模式建立一支專業(yè)的、穩(wěn)定就業(yè)指導工作隊伍，并對就業(yè)指導工作隊伍進行專業(yè)、系統(tǒng)、規(guī)范的的專業(yè)培訓，提供教育進修的機會，要多進行對外就業(yè)工作經(jīng)驗交流和學術探討。多吸取其他高校一些好的做法，加強交流和互動。另外還要從激勵機制和責任機制上調動廣大教師參與就業(yè)工作的積極性，壯大就業(yè)指導工作隊伍，營造全員就業(yè)的濃厚氛圍；就業(yè)工作負責人要經(jīng)常性地與輔導員、任課教師交流，增強他們的就業(yè)指導意識，促使他們主動了解和掌握所帶班級和所帶學生的就業(yè)狀況，協(xié)助做好就業(yè)工作，多層面對學生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)知識、就業(yè)觀念、就業(yè)意識和就業(yè)心理進行指導，形成“上下互動、專兼結合、內(nèi)外并舉”的就業(yè)工作體系。要完善就業(yè)指導服務體系，并不僅僅是針對畢業(yè)生提供一些就業(yè)講座、招聘信息、模擬招聘等活動，重要的是加強畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。建立貫穿整個大學生涯的就業(yè)指導課程體系，讓學生從進入大學的第一天就了解就業(yè)，增強他們學習、工作的目的性、針對性和實效性，讓他們系統(tǒng)的規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。

獨立學院應充分利用教師、家長等社會資源，多方位拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，加強與用人單位的聯(lián)系，增進相互的溝通和了解，建立合作關系，培養(yǎng)符合市場需求的人才，是促進大學生就業(yè)工作的有效途徑，在了解用人單位的用人要求后，學校可以通過“訂單式”培養(yǎng)方式，為用人單位穩(wěn)定可靠的輸送專業(yè)人才；可以通過實習就業(yè)、實踐就業(yè)，與用人單位共建就業(yè)基地，主動向用人單位推薦人才；可通過回訪、調研的方式了解畢業(yè)生在單位的表現(xiàn)情況和存在的問題，改進學生培養(yǎng)方式：也可以通過聘請企業(yè)的人事主管、業(yè)務主管等到學校舉辦講座，讓學校和學生了解用人單位的需求信息和用人標準，從而使學校培養(yǎng)的人才更具針對性和實用性。

2．5端正獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)觀念為增強就業(yè)指導工作的針對性和實效性，幫助畢業(yè)生盡快實現(xiàn)社會角色轉變，要加強對學生進行國情、省情教育和就業(yè)政策教育，分析就業(yè)形勢。引導畢業(yè)生樹立正確的成才觀和擇業(yè)觀，教育學生應該降低就業(yè)期望值，樹立大眾化的就業(yè)觀念和功合實際的就業(yè)期望，要本著“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的心態(tài)，充分審視自身條件，分析自己的優(yōu)勢和不足，正確進行自我定位。同時也要加強學生的心理教育，提高學生的就業(yè)心理素質，增強學生的心理承受能力，使學生在擇業(yè)中遇到挫折時，保持冷靜和坦然的態(tài)度，對待用人單位的挑剔，也要積極進取，總結經(jīng)驗教訓，尋求合適的求職目標。對于國家開展的“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，應積極引導高校畢業(yè)生進村、進社區(qū)工作，從基層做起。

2．6增強學生的就業(yè)競爭力獨立學院要深入做好學生的思想政治教育工作，讓他們端正學習態(tài)度，樹立學習目標，改進學方法，多參與社會的見習、實習和實踐，鍛煉實際工作能力，努力提高自身綜合素質，這是畢業(yè)生走向社會適應社會取得成功的必要條件。尋找多種形式的就業(yè)途徑，舉辦各類講座，開展主題教育活動，成立考研、考證的服務社團，家校聯(lián)動，加大考證、考研、考公務員服務平臺和載體的建設，吸引更過的學生參與到其中來，努力提高就業(yè)層次。同時需要增強學生的就業(yè)抱負水平，加強創(chuàng)業(yè)教育，建立比較完善的創(chuàng)業(yè)服務體系，讓學生不僅成為就業(yè)崗位的競爭者，也能成為就業(yè)崗位的提供者。

2．7鼓勵用人單位轉變錄用觀念用人單位要轉變?nèi)瞬艠藴?，注重畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗，建立科學務實的用人觀念。不要單方面追求高學歷和名牌大學，要建立對獨立學院畢業(yè)生的認同感，承認他們的能力，并為他們提供不斷學習進步的機會。

篇6

摘 要：當前我國大學生面對多元價值選擇的困惑，存在一些不容忽視的問題。獨立學院有著自身的優(yōu)勢和特點，不過由于發(fā)展時間短，在價值觀教育上存在著一些不足，因此以社會主義核心價值觀引領獨立學院大學生價值觀教育，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質和正確的價值觀，是獨立學院為社會培養(yǎng)輸送合格的社會主義建設者的必然要求。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;獨立學院;價值觀教育

大學生正值世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，如何引導和幫助當代大學生樹立正確的價值觀，對中國特色社會主義建設事業(yè)具有非常重要的意義。

一、當代大學生的價值觀

當前我國大學生雖然面對多元價值選擇的困惑，但是總體上是愛祖國、愛社會主義和自尊、自主、自強的，并且注重自我價值的實現(xiàn)。但是由于受到多種社會思潮尤其是西方各種社會思潮的影響，處在大變革歷史時代的社會環(huán)境和經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡化的時代背景下，當代大學生價值觀也存在一些不容忽視的問題。

1.價值取向功利化。隨著我國經(jīng)濟、社會的迅猛發(fā)展，社會環(huán)境日益復雜，在價值觀領域也出現(xiàn)了多種觀念的同時并存。這樣復雜的局面使得大學生的思想觀念、價值取向和生活方式都發(fā)生了深刻的變化。金錢似乎成為衡量一切的最高標準，享樂主義、拜金主義影響很大，片面追求個人利益的滿足，大學生的價值取向趨向功利化。

2. 價值目標以個人為中心。受到西方思潮的影響，當代大學生努力尋找各種途徑實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)了價值主體自我化的趨勢。絕大多數(shù)的大學生崇尚獨立自主，在工作和學習中注重個人奮斗，強調自我價值的實現(xiàn)。但同時影響了一部分大學生片面追求個人價值和個人利益的實現(xiàn)，價值目標以個人為中心，有時甚至為了實現(xiàn)個人價值和個人利益不擇手段。

3.社會責任感缺乏。大學生在價值觀念和道德判斷上，存在著極端個人主義、享樂主義、拜金主義，我國的傳統(tǒng)道德觀念受到?jīng)_擊。很多大學生社會道德責任感淡化，以個人為中心，誠信缺失，對善與惡、美與丑、榮與恥的界限不能作出正確判斷，只關注結果的成功而不關注達到成功的手段和過程。團結協(xié)作意識差、艱苦奮斗精神不足，心理素質較脆弱。

二、獨立學院大學生價值觀教育

大學生價值觀教育是教育者通過分析大學生的價值觀現(xiàn)狀，根據(jù)相應的教育原則，采用相應的教育途徑和方法，使大學生學會認識、辨析各種價值觀，摒棄各種不良價值觀，自覺形成符合社會發(fā)展的正確價值觀的過程。大學生價值觀正處在形成和發(fā)展的關鍵時期，具有較大的可塑性，容易受各種思潮的影響，需要科學的價值觀的引領。

思想政治理論課是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質的主要途徑。獨立學院在我國發(fā)展的時間較短，社會對獨立學院的辦學質量和水平也還缺乏必要的認同，因此獨立學院比較偏重專業(yè)知識和技能的學習，重視大學英語四六級考試、計算機等級考試和畢業(yè)生就業(yè)率，重視課程的實用性，而忽視思想政治理論課的教學，對思想政治理論課的學習重要性認識不足。這些都影響了獨立學院大學生的價值觀教育。

高校的校園文化建設是以文化為載體，以精神建設為根本目的，引導大學生形成正確的價值觀。校園文化建設在高校的人才培養(yǎng)過程培養(yǎng)的過程中具有不可忽視的重要作用。高校的校園文化建設不僅要滿足引導、教育學生的需要，還要滿足時代、社會發(fā)展的需求。獨立學院由于辦學時間短，校園文化建設的理論研究與實踐操作都還比較薄弱，還沒有建設形成體現(xiàn)民族特色、時代特征和學校特色的獨立學院校園文化。許多獨立學院在校園文化建設中比較重視物質文化建設，而忽視了精神文化建設;強調美化校園環(huán)境，重視物質條件的改善，而忽略了精神文化的核心內(nèi)涵，從而也影響了獨立學院大學生的價值觀教育。

三、社會主義核心價值觀的教育引領作用

當今是一個思想活躍、觀念碰撞、文化交融的時代，多元的價值觀念的交錯碰撞，社會價值取向的多元化、多維化帶來了新問題、新挑戰(zhàn)，社會需要一種共同價值的引導。“對于一個正常的社會來講，既要允許社會思想和個人價值的多樣性，也要堅持社會價值導向的一元化。”[1]核心價值觀是對一個社會發(fā)揮根本性指導作用、影響社會成員行為取向的最根本的價值理念，它是國家、社會、民眾的基本價值尺度。社會主義核心價值觀是反映社會主義本質和建設規(guī)律的根本原則和價值觀念的理性結晶，它為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供了行為指向和行為準則。

高校是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的主要陣地。高校加強對大學生進行社會主義核心價值觀教育，增強大學生正確面對西方文化思潮和價值觀念的沖擊的能力，為中國特色社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。在當代中國，引導大學生樹立正確的價值觀，必須積極培育和踐行社會主義核心價值觀。以社會主義核心價值觀引領獨立學院大學生價值觀教育，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質和正確的價值觀，是獨立學院為社會培養(yǎng)輸送合格的社會主義建設者的必然要求。

1. 社會主義核心價值觀教育貫穿理論教學

高校的思想政治理論課是大學生思想政治理論教學的主陣地、主渠道。獨立學院應將價值觀教育貫穿于各門思想政治理論課程的教學中，將社會主義核心價值觀教育與中國的實際情況相結合，使社會主義核心價值觀獲得大學生的理論認同。以社會主義核心價值觀教育為引導，開設各種選修課，增強學生對社會主義核心價值觀的認同。

黨的十倡導的愛國、敬業(yè)、誠信、友善，是獨立學院培養(yǎng)各種專業(yè)人才都應當具備的基本價值觀。社會主義核心價值觀教育不只是思想政治教師和政治輔導員的工作，也是整個學院和全體教師的應盡職責。獨立學院應將社會主義核心價值觀教育融于專業(yè)教學的全過程，并在教學目標、過程組織和評價指標中體現(xiàn)出來，更好地為社會培養(yǎng)合格的建設者。

2. 實踐教學中踐行社會主義核心價值觀

獨立學院的大學生和普通院校的大學生在現(xiàn)實價值追求和判斷上存在相同的一些問題：價值取向功利化、價值目標以個人為中心和社會責任感缺失等。同時由于獨立學院的發(fā)展歷史較短，多屬于三本院校，因此獨立學院的學生還存在著一定的自卑心理。社會主義核心價值觀教育包含價值判斷，它體現(xiàn)為人生的追求目標、理想信念。社會主義核心價值觀教育是要促使大學生養(yǎng)成高尚的人格修養(yǎng)，體現(xiàn)為處理與他人或社會關系時必須遵守一定的道德規(guī)范、道德約束。獨立學院的價值觀教育應該要與獨立學院的學生的實際結合，要將價值觀教育的主題與學生的實踐教學活動緊密配合，在實踐教學活動中踐行社會主義核心價值觀，在社會實踐活動中引導大學生形成正確的價值觀。

3.以社會主義核心價值觀引領校園文化建設

校園文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分。高校校園文化是一種組織文化，以高校人為主體的文化。高校的文化內(nèi)容，取決于這所高校的文化主體關注和理解的對象，即只有屬于這所高校的人所關注的對象，屬于高校人活動范圍內(nèi)的東西，才稱得上是這所高校的校園文化。獨立學院由于發(fā)展時間較短，校園文化建設還存著很多問題和不足。明確社會主義核心價值觀的引領作用，是獨立學院的校園文化建設的根本。社會主義核心價值觀為校園文化建設指明了道德價值取向，幫助大學生樹立正確的價值觀。

獨立學院高校應切實把社會主義核心價值體系融入大學生教育的全過程，積極引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們成為高素質人才夯實基礎。走向工作崗位的畢業(yè)生也在用他們的實際行動影響其他社會成員，對促進我國和諧社會持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。

（作者單位：四川師范大學成都學院）

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論文關鍵詞：獨立學院；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀60年代的美國，并于20世紀90年代傳入我國，在企業(yè)管理領域得到了廣泛應用。20世紀90年代后期，國內(nèi)學者逐漸認識到大學生職業(yè)生涯指導對于大學生成長成才的重要意義。獨立學院作為市場經(jīng)濟新形勢下為滿足高等教育大眾化的需求而出現(xiàn)的一種辦學新模式，是我國高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。獨立學院作為中國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，已走過十余年歷程，目前已成為中國高等教育的一支重要生力軍。自2003年，教育部出臺《關于規(guī)范并加強普通高等學校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（以下簡稱“8號文件”）文件后，全國相繼興辦了大批的獨立學院。截至2009年，我國共有獨立學院（校）322所，在校生達241.4萬人，占全國民辦普通高校在校生總數(shù)的54.1%，其中獨立學院本科生占民辦本科學生總數(shù)的86.7%。

在目前特殊的就業(yè)大環(huán)境下，獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為學生及其家長密切關注的問題，并成為社會關注的焦點。同時，這也關系著獨立學院自身的生存和發(fā)展，關系著社會的穩(wěn)定。因此，分析研究獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的難點及對策，對于提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力，為學生管理工作提供指導和參考，具有重大而深遠的意義。

一、獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

據(jù)筆者對本地區(qū)三所獨立學院2007年～2009年連續(xù)3屆畢業(yè)生進行問卷調查和個案訪談發(fā)現(xiàn)，有52.5%的學生對自己的職業(yè)發(fā)展有模糊的想法和愿望；16.3%的學生沒有具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，不明確自己的就業(yè)方向，盲目地隨大流去各地人才市場找工作；僅有17.8%的學生有3～5年的職業(yè)生涯規(guī)劃，在大學期間做過理性的、系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

結合調研結果，分析現(xiàn)階段獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，主要問題有：缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，職業(yè)生涯規(guī)劃期望值過高，缺乏職業(yè)準備和溝通能力，缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對就業(yè)制度的了解。

二、獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的難點

1.職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系不完善

獨立學院學生自身處于公辦本科和高職高專的夾縫中，在目前大學生就業(yè)市場上處于尷尬的境地。在實際工作中，許多從事獨立學院學生就業(yè)工作的教師發(fā)現(xiàn)：一方面部分獨立學院師資雖然依托母體院校，但兩者的服務對象存在很大差異，因而母體院校的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)不能完全套用在獨立學院就業(yè)工作中；另一方面，部分獨立學院更注重自身師資力量建設，難以在學生職業(yè)生涯規(guī)劃上建立完整體系，也很難達到預期效果。

獨立學院學生比普通高校學生更加缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識只是停留在了解概念階段，缺乏實踐鍛煉，而這些恰恰是職業(yè)生涯規(guī)劃體系不健全的結果。調查結果還顯示，很多獨立學院大學生認為最缺乏的是“一對一、面對面的職業(yè)咨詢服務”，有39%的受訪者認為自己的學校沒有這項服務。獨立學院畢業(yè)學生就業(yè)中的“權宜之計”現(xiàn)象與提倡提升獨立學院大學生的核心競爭力，在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出相違背。

2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏專業(yè)團隊

加拿大蒙菲沙大學職業(yè)資詢教授戴維·帕特森博士曾指出：“目前中國高校就業(yè)指導存在的兩個問題是：缺乏必要的理論指導；缺乏行之有效的就業(yè)指導策略，或者說在培養(yǎng)學生的職業(yè)決策能力方面欠缺。”[2]隨著大學生職業(yè)規(guī)劃理論的廣泛應用以及國內(nèi)就業(yè)形勢的日益嚴峻，國內(nèi)普通高校的大學生職業(yè)指導已得到了較為充足的發(fā)展，就業(yè)指導工作已經(jīng)過思想轉換和模式重構，從職業(yè)指導發(fā)展到學生職業(yè)生涯輔導的層面。然而，作為新生兒的獨立學院，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作隊伍一般由學生就業(yè)指導部門相關人員和院系思政輔導員兩部分人員組成，而其中擁有相關專業(yè)背景或接受過專業(yè)訓練的人員很少，很難做到專業(yè)化團隊專業(yè)指導學生就業(yè)工作。在獨立學院從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊伍還存在流動性強，面臨輪崗和分流等不穩(wěn)定的問題。

3.傳統(tǒng)教育模式影響著獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作

現(xiàn)今，社會和高校都已經(jīng)能夠接受大學生就業(yè)從計劃分配轉變?yōu)槭袌龌默F(xiàn)實。社會上雖然已能接受獨立學院作為中國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的一項成果，但隨著大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻、獨立學院畢業(yè)生人數(shù)的增加，部分用人單位對獨立學院畢業(yè)生的定位產(chǎn)生模糊。但按照“以人為本”的教育理念，無論是否從獨立學院畢業(yè)，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題應得到全校全社會以及政府的關注，政府應出臺相應的政策與法規(guī)，確保獨立學院畢業(yè)生就業(yè)得到有效的指導，讓學生能更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

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三、加強獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的策略

1.依托政策支持，增強獨立學院社會影響

獨立學院是我國近十年剛剛興起的一種教育新模式，2008年教育部26號令對獨立學院的舉辦者資質、學校管理等多項內(nèi)容做出了新規(guī)定，也標志著獨立學院進入了一個規(guī)范發(fā)展的新階段。獨立學院的人才培養(yǎng)目標更是直接關系著學校的前途和命運。與此同時，獨立學院更要注意培育學院的社會知名度和社會影響力。只有讓用人單位更多地了解獨立學院，他們才愿意接收獨立學院的畢業(yè)生。獨立學院也應通過各種新聞媒介宣傳報道學校發(fā)展狀況、品牌特色和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，利用各種機會增進與企事業(yè)單位的互相了解，促進交流，吸引越來越多的用人單位來校招聘。

2.加強獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力度

獨立學院開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，首先要區(qū)分獨立學院的畢業(yè)生和普通高校、高職高專的畢業(yè)生的異同。目前入學的學生基本都是“85后”甚至“90后”的一代，他們雖然經(jīng)歷過高考的挫折，但大部分還是認為自己能夠在社會這所大學中與他人一比高下，具有自己的理想和抱負。同時，獨立學院學生一般情商較高，善于交際，在社會實踐活動中表現(xiàn)積極。獨立學院可以引導學生通過暑期社會實踐、實習、見習等形式提高自身實踐動手能力。通過開展團隊素質拓展、開設職業(yè)生涯輔導課程等形式，從學生入校開始就系統(tǒng)地向學生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識，幫助學生探索自我、了解自我、發(fā)展自我，增強其職業(yè)生涯意識，培養(yǎng)綜合運用相關知識和經(jīng)驗及早確立發(fā)展方向和人生坐標的能力。

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【關鍵詞】大學生;綜合素質測評;績效管理

1 大學生綜合素質測評現(xiàn)狀概述

大學生綜合素質測評在現(xiàn)在已經(jīng)不是一個新鮮的名詞，幾乎每個大學都有自己關于學生綜合

素質測評的一套方案，并以此為基礎之一用以確定學生的獎學金等情況。羅定人才網(wǎng)對人才素質測評有以下定義:人才測評就是通過科學、客觀、準確和有效的方法對人才作出評價。而大學生素質測評也應該是通過科學客觀準確有效的方法對大學生作出評價，進而為指導大學生的發(fā)展提供幫助。從理論上來看，大學生綜合素質測評很有意義，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術學院在其《大學生綜合素質測評實施條例》第二章里寫道:(1)大學生綜合素質測評是新時代對當代大學生提出的全新要求。(2)大學生綜合素質測評是當代大學生活的調節(jié)器和方向儀。(3)綜合素質測評是當代大學生認識自己、衡量自己的一把標桿和尺度。(4)綜合素質測評是當代大學生及時了解自己、不斷激勵自己的一面鏡子。雖說就理論而言，大學生綜合素質測評確實對學生而言有很多好處，但是在具體操作的時候，確實犯了“買櫝還珠” 的錯誤了，高校在很大程度上都僅僅將綜合素質測評作為了一個簡單的評定獎學金等獎勵的工具，卻忽視了其在其他方面的作用，具體而言就是僅重視測評的鑒定功能，而忽視了其在預測學生未來發(fā)展、診斷其現(xiàn)有不足、引導并激勵其制定并邁向目標等方面的功能。下面就以作者所在四川農(nóng)業(yè)大學為樣本，分析其存在的問題、需要改進的地方并提出相應建議。

2 四川農(nóng)業(yè)大學學生綜合素質測評體系簡述

該指標體系一共分為4級指標，共4項一級綜合指標下設6個二級指標、6個三級指標及41個具體的四級指標，4項一級指標分別為“思想道德素質”、“業(yè)務素質”、“文化素質”及“身心素質”四個方面，分別賦以25%、55%、10%、10%的權重，其中“思想道德素質”一欄設有80分的基礎分，在“參加政治學習組織”等14項加分項之外還設16項減分項;業(yè)務素質部分由必修課平均成績的65%與其余9項加分項得分總數(shù)的35%構成;文化素質由70分的基礎分及5項加分項組成;身心素質由體育課成績的65%與其他三項加分項組成。另外根據(jù)班級是否為優(yōu)秀班集體等規(guī)定項目還有不超過4分的附加分，五項加總得分即為當學年綜合測評總分數(shù)。

3 存在的問題

3.1 測評思想的錯誤:

企業(yè)在發(fā)展過程中注重構建企業(yè)的核心競爭力，而大學生綜合素質測評也正是為了構建學生的核心競爭力，但是事實上，很多學校都將學生綜合測評當做了“績效考核”，而并非“績效管理”，這樣雖然簡化了工作，但是卻不能達到最初的目的，無法有效提高學生的綜合素質。

3.2 具體實施過程中的問題:績效管理的流程如圖下所示，本文將根據(jù)該邏輯順序分析學生綜合素質測評現(xiàn)狀。

3.2.1 計劃與指標構建:在設定績效計劃的過程中，有“績效計劃溝通”這一階段，在學生測評的情況下，就是說要將整個測評的計劃、方法等相關信息與學生進行溝通，考慮到工作量可能變大，那么至少大一入學教育時應有專門的課程，但是實際上卻只是讓學生自己學習，大一新生在不了解情況的前提下，加之加權算法較為復雜，通常會忽視這一部分，有的學校還采取了更為復雜的多元統(tǒng)計分析方法或是模糊學方法，這就更加大了理解測評體系的難度，可見相關的培訓是很有必要的。

另外在指標的構建中沒有注意“差異性”的重要性，例如在文化素質方面，基礎分所占比重過大，直接導致部門較為活躍的同學不滿;又如在指標設置方面沒有注意SMART原則，在A(attainable)，“實現(xiàn)性”方面有所欠缺，體系中的大多數(shù)指標有利于理工科的專業(yè)，對一個綜合大學而言是不利的。

3.2.2 績效管理的過程控制:學校的綜合測評一般都是在新學年伊始最活躍，平時卻沒有相應的過程控制及持續(xù)溝通，從學校方面來講，控制過程可能難度較大，會增加成本，但是將各個班同學鎖定在其負責指導員的身上，工作就容易進行了，這樣就不易再有缺少清晰的技校記錄資料等不利情況的出現(xiàn)。

3.2.3 績效考評與評價:在具體考評的構成中，四川農(nóng)業(yè)大學采用的是學生自評+綜測小組審核+院系相關負責老師審核，其中綜測小組是由班上同學推選得出，但是由于前期的溝通工作不到位以及群體思考及從重壓力等因素，會出現(xiàn)評價者主管因素過重，憑自我理解行事，在小組絕大部分成員都是利益相關者時容易出現(xiàn)對指標理解的惡意扭曲。

3.2.4 績效反饋與面談:這是提升個體績效，也就是提高學生素質的一個重要環(huán)節(jié)，通過反饋了解自己的問題癥結，通過溝通消除誤解，但是在實際操作過程中，卻只有最后的分數(shù)，沒有任何反饋與溝通，這導致了同學由于誤解而造成的不合，同時不利于學生自身素質的提高。

3.2.5 績效考核結果的應用:很明顯，綜合測評考核的結果一般用于獎學金等的評定，除此之外別無他用，導致有的同學直接將綜合測評當成了私利的工具，這背離了原始的目標，根據(jù)考核結果幫助同學找出自身的“素質短板”，指導制定相應計劃查漏補缺以提高自我素質才是對測評結果的有效利用。

4 提出建議

從以下幾方面著手，應能更有效的利用綜合測評這一工具，以提高學生的核心競爭力。

4.1 改變對綜和測評的看法。學生及校方都應重視綜合測評在提高學生素質方面的重要作用，樹立正確的思想指導行動。

4.2 提高實施效益:在具體操作的過程中，首先應注意讓學生充分理解測評體系相關問題，建立根據(jù)自身情況有針對性的測評指標，加強平時的過程控制，另外在考評過程中也應注意考評小組人員的篩選及同學的監(jiān)督，避免出現(xiàn)潛在的道德風險問題，最后還應注意反饋，就測評的結果與被測評人的溝通，幫助找出自身問題，并得出相關改進計劃等以真正達到提升學生素質的目的。

參考文獻

[1] 四川農(nóng)業(yè)大學學生處.四川農(nóng)業(yè)大學學生手冊[M].出版社不詳，2006

篇9

（蘇州市職業(yè)大學學生工作處，江蘇蘇州215104）

摘要：本文以某高職院校學生作為研究對象，通過統(tǒng)計測評大學生滿意度各項指標， 重點探索大學生滿意度中較低項目的原因， 并針對高職大學生普遍不滿意的問題提出建議與對策。

關鍵詞 ：大學生；滿意度；高職院校；管理狀況

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.034

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0075—02

收稿日期：2014—10—05

作者簡介：蔣君毅（1982— ），男，安徽阜陽人。蘇州市職業(yè)大學學生工作處，講師，碩士，研究方向：教育管理。

一、研究背景

在當代和諧校園建設中，我們提倡“以學生為本”，因此，了解大學生對校園學習生活的滿意度不僅能了解學生對學校人才培養(yǎng)工作的真實需求，同時，也能夠掌握學校在教育中存在的問題，從而進一步完善學生服務工作。本次調查采用網(wǎng)絡問卷調查的方法，選取某高職院校全體二、三年級在校學生，總計發(fā)放問卷8452份，回收有效問卷8310份，占全部問卷的比例為98.32%。調查內(nèi)容主要包括教師教學、教學管理、學生工作、學校環(huán)境、教學條件與利用、學校社會聲譽等六個主要項目，涉及30個小項目。評定方法是根據(jù)滿意程度分為五個等級，通過對各項指標進行統(tǒng)計分析，得出相應的結論。

二、滿意度調查結果與因素分析

（一）調查項目重要性排序分析

針對30個調查小項歸類的六個主要項目，進行重要性排序調查，結果顯示，最重要的是教師教學，其次是學生工作，其余依次為教學管理、學生社會聲譽、學校環(huán)境和教學條件與利用。

（二）主要項目調查分析（參見表1）

1．教師教學

由表1可見，學生最滿意的是教師教學態(tài)度，滿意度為88.34%，對教學水平與效果、教學手段與方法的滿意度在80%~85%之間，對課外輔導與作業(yè)、教材選用和職業(yè)能力訓練的滿意度在78%以上，六個子項目中，學生不滿意度均在2.5%以下。

2．教學管理

除管理者素質與管理質量的滿意度為81.79%外，其余項目的滿意度均介于77%~79%之間，說明在校學生在課程設置、所學專業(yè)和實驗、實習、實踐環(huán)節(jié)等方面有更高的期望，需要在人才培養(yǎng)工作中進一步改善。

3．學生工作

在班主任（輔導員）工作和學生自由活動空間方面，學生滿意度在85%以上，班級評獎評優(yōu)、學風、心理健康教育、就業(yè)指導與服務、學費與助學體系方面，學生的滿意度在80%~83%之間，課外活動的滿意度為76.03%，說明在校學生對學生工作總體較為滿意，但仍需要拓展學生課外活動。

4．學校環(huán)境

有77.95%的學生對學校地理位置表示認可，在學校校園環(huán)境、周邊環(huán)境和校園文化方面，學生的滿意度均在82%以上，說明學生總體上對學校環(huán)境比較認可。

5．教學條件與利用

學生對學校圖書館及校園網(wǎng)、實踐教學條件的滿意度分別為86.61%和82.68%，但學生對教室與自習條件、住宿飲食條件、運動與體育設施方面的滿意度均在20%左右，由此表明，學生對這些方面有更高的期待。

6．學校社會聲譽有85%以上的學生認為學校具有發(fā)展前景，學校的社會評價較高；但在就業(yè)前景方面有20.96%的學生表示一般。

綜合來看，學生對學校的教師教學態(tài)度、教學水平與效果、班主任（輔導員）工作、心理健康教育、學生自由空間、學校校園環(huán)境、校園文化、圖書館及校園網(wǎng)、學校發(fā)展前景和學校社會評價等方面的滿意度主要介于滿意和很滿意之間。但在課程設置、課外活動、教室與自習場所、住宿飲食條件、運動與體育設施等方面，學生抱有更高期待，需要進一步完善和提高。

三、解決對策

（一）加強高職院校管理機制的創(chuàng)新

牢記以學生為本，關愛每一位學生的成長，為他們的學習和生活營造一個愛的氛圍。學生是高職院校服務的對象，學校要發(fā)揮學生的主體地位，探索學生自我管理、自我教育、自我服務的新模式，對學生的需求加以引導，充分調動學生的積極性，讓學生切身參與到學校的日常管理中來，在實踐中建設校園，感受校園文化。

（二）加大對校園環(huán)境“硬實力”的建設力度

首先，加強學生公寓管理服務和文化建設，努力把公寓建設成為學生成長成才的溫馨家園；其次，對食堂加以改造，引入社會化服務機制，通過年度考核辦法，不斷提升飲食和服務質量；再次，校園加強安保巡邏，為學生提供一個良好的環(huán)境。此外，要大力建設圖書館，開放多種圖書資源。同時，完善運動場館，及時更換學校的體育設施，滿足學生的需要。最后，要加強教學實踐大樓等現(xiàn)代化建設。

（三）加強對校園“軟實力”的投入力度

要開展“大師、大品牌”建設?！按髱煛笔侵竷?yōu)秀的教師隊伍；“大品牌”是指能夠在市場中、同類學校競爭中勝出的好專業(yè)。教師要通過科研合作、研修培訓、學術交流、項目資助等方式提高教學技能，爭取獲得更多的科研項目，提高教學和科研水平。 著力搭建校企合作平臺，即學校搭舞臺、學生唱主角、企業(yè)來引導、專業(yè)創(chuàng)品牌。將企業(yè)的實戰(zhàn)環(huán)境搬到學校，同時，把學生帶到企業(yè)工作現(xiàn)場，企業(yè)導師“面對面、手把手”地教，促使學生切實做到認認真真學、踏踏實實干，實現(xiàn)企業(yè)實踐教學和學校理論教育的深度融合，從而達到校企共建共贏。全面推進數(shù)字化校園建設，建立符合實際特色的校園網(wǎng)、專題網(wǎng)站、信息門戶，尤其要重點打造迎新、離校、學工系統(tǒng)，切實對學生入學、就讀、畢業(yè)三大環(huán)節(jié)的學習和生活提供信息化保障。

（四）加大對學生成長成才的引導幫扶力度

進一步完善學風建設的長效機制，加強學生工作干部隊伍建設；積極創(chuàng)新貧困學生資助模式，拓寬渠道，爭取更多的單位、校友來校設立獎學金；同時，提高學生獎學金的覆蓋面，鼓勵學生積極參與技能競賽，以激勵機制調動廣大學生的積極性；要不斷完善就業(yè)工作體系，充分發(fā)揮校系二級工作積極性，為學生就業(yè)創(chuàng)設更多的平臺；不斷完善大學生危機干預、應急機制，發(fā)揮心理健康教育的積極作用。

［

參考文獻］

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［3］韓志新.大學生滿意度測評調查［J］.才智，2010（20）.

篇10

中心詞匯:學生管理制度剛性制度柔性管理以人為本

1高校學生管理制度的剛性特點及作用

1.1制度具有導向性制度作為社會關系體系,規(guī)則和規(guī)范著人們之間的相互關系。在社會開展進程中,制度經(jīng)過規(guī)則人們的行為活動,將其引導到有利于社會開展的軌道。

1.2制度具有強迫性制度作為人的行為規(guī)范和活動準繩,對人們的社會活動具有約束作用。但是這種約束與品德約束不同。品德對人的舉動是一種內(nèi)約束,經(jīng)過主體的自覺自愿來實;制度對人的舉動是一種外約束,經(jīng)過一系列相應的法律、法規(guī)、規(guī)章、準繩等等來完成。

1.3制度具有基本性在社會生活中,制度是深層次的東西,其特點是具有全局性、基本性和久遠性?；局贫热绱?具體制度也是如此。

1.4制度具有動搖性一定制度一旦樹立起來,就會在一定時期內(nèi)堅持相對的動搖性,不能朝令夕改。否則,社會的基本次第就不能夠樹立,人們的社會活動也無所適從。當然,這并不是說制度不可以改動。制度也像其他事物一樣是可以改動的,但是只需一定制度賴以存在和發(fā)作作用的條件沒有發(fā)作基本改動,只需它還有存在的理由和必要,它就會繼續(xù)存在并發(fā)作作用。

1.5制度具有可操作性按制度辦事,按法律辦事,是現(xiàn)代社會的基本特征。按制度辦事,可以在一定水平上防止人治或客觀隨意性,使一定思想觀念和準繩規(guī)則落到實處。這就要求制度必需具有可操作性。

正是由于制度自身具有這些特征,才決議了其在任何管理事務中都具有不可或缺的重要位置和作用。高校學生管理制度制定的目的應該是發(fā)揚其“指揮棒”的作用,促進教育教學水平和質量提高,引導學生朝著有利于團體開展而又不阻礙教育教學次第的方向行進,防止學生偏離社會主流意思形狀,危害社會和他人。

2高校學生剛性管理制度的缺失

2.1缺乏人本化內(nèi)涵,無視對學生的尊重管理制度中充滿的是行為規(guī)范、處分條例和獎懲細則。對學生義務要求十分苛刻,對學生的合法權益卻作出種種限制,實行人治管理,無視學生的權益,在順序上缺乏合理順序觀念。這類制度置學生于被看管、被監(jiān)視的環(huán)境之下,缺乏人本化內(nèi)涵,無視對學生的尊重。

2.2輕易形成情感統(tǒng)一,削弱教育效果必要的合理的制度體系,表達了學校正學生的基本態(tài)度和要求。但傳統(tǒng)的剛性管理缺乏對大學生的信任和了解,過火夸張制度約束的作用,教育方法輕易變得復雜粗獷,輕易損傷大學生的自尊心,在情感上往往不易被學生認同與信服,反而輕易惹起學生的逆反心思。在這種形式中,學生管理任務常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象,甚至在學生管理中構成比擬嚴重的統(tǒng)一心情,教育效果極端不佳。

2.3管理制度形式規(guī)范,壓制特性的開展現(xiàn)代各種教育思潮,雖各自的主張側重有異,但在注重特性教育和發(fā)明教育效果上是相反的。剛性化的學生管理制度的嚴厲性、管束性、壓制性、等極度形式規(guī)范管理的特征,成為壓制學生特性、扼殺學生發(fā)明性、鮮活性和生命性的主要工具。

3高校學生管理制度柔性化的趨向

隨著現(xiàn)代社會的開展和革新開放的深化,當代大學生的具體狀況也發(fā)作了龐大的變化,高校學生管理制度的柔性化曾經(jīng)成為時代開展的肯定要求。

3.1高校學生管理制度柔性化是“以人為本”迷信開展觀的內(nèi)在要求我們黨在2003年提出了迷信發(fā)觀,要求“堅持以人為本,樹立片面、協(xié)調、可繼續(xù)的開展觀,促進經(jīng)濟社會和人的片面開展”。最能表現(xiàn)“以人為本”價值理念的就是柔性化管理制度。柔性化制度管理強調的是“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”,其實質就是“以人為本”的獸性化教育制度,特性化培育。柔性化制度管理的這些實質特征與“以人為本”的基本要求是分歧的,或許說,學生管理制度柔性化是契合迷信開展觀以人為本的內(nèi)在要求的,它必將成為制定和執(zhí)行現(xiàn)代初等學校學生管理制度的價值選擇。

3.2高校學生管理制度柔性化是當代大學生身心開展特點的肯定要求柔性化管理制度是順應當代大學生思想變化特點的肯定選擇。群眾化的初等教育使學生身份更為復雜。初等教育群眾化的開展,使初等教育的主題不是培育少數(shù)精英,而且要面向群眾。面對具有獨立自主看法、追求團體價值完成的當代大學生,傳統(tǒng)的精英教育階段的那種追求意志一致和學生相對聽從,重制度輕獸性,重管理輕效勞,只把學生當作接受教育和管理的對象,不注重學生權益的一致性、規(guī)范性、威望性為標志的剛性學生管理制度,曾經(jīng)不能順應當代大學生的實踐。追求一種全新的、對等的、多元的高校學生管理制度,在學生管理制度中引入柔性管理理念,己經(jīng)成為時代開展和高校學生管理制度革新的肯定要求。

3.3高校學生管理制度的柔性化是時代開展的肯定要求高校在停止教學管理制度的設計中越來越注重對獸性的關注和了解,獸性化是高校教學管理制度的價值追求,這一價值追求關于社會的開展、教育的開展以及關于人自身的存在和開展都有著普遍的重要性。高校教學管理制度的一個重要功用是要在教學管理中營建以人為本的良好氣氛,樹立有利于調動和發(fā)揚人的積極性、展現(xiàn)和開展人的各種潛能及發(fā)明性的有效機制。

3.4高校學生管理制度柔性化是現(xiàn)代初等教育革新的開展趨向

近年來我國初等教育教學革新又不時深化,人才培育形式愈加靈敏愈加多樣,實行了學分制、收費上學、后勤效勞社會化、宿舍(公寓)管理等,這對高校學生管理制度具有了柔性化的要求。