導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語的學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何制定英語學(xué)習(xí)計劃【1】現(xiàn)在社會的發(fā)展節(jié)奏越來越快，中國同世界的交流接觸也愈加頻繁，對于語言的需要也體現(xiàn)得越來越明顯。在全國各地都掀起了一陣學(xué)習(xí)外語的風(fēng)潮。要想學(xué)習(xí)一門語言，就必須提升對該門語言的興趣，英語亦如此。為了能在今后的學(xué)習(xí)過程中快速、有效地提升英語水平，必須激發(fā)自身每個細(xì)胞，全身心投入英語學(xué)習(xí)的世界，生活中、工作中，英語可以在任何地方去學(xué)習(xí)之、鞏固之。但是語言能力的提高并不是一朝一夕的事情，以雅思考試為例，要提高0.5分一般需要2個月的集中學(xué)習(xí)，因此建議有準(zhǔn)備參加像雅思考試這樣需要的同學(xué)還是需要盡早開始著手英語學(xué)習(xí)。

遍布全國各地的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如同雨后春筍一般涌現(xiàn)，很多學(xué)生和家長都有詢問過各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)怎么樣，教材如何，老師水平怎么樣。實際從學(xué)習(xí)外語的情況看，學(xué)外語的過程其實是一種練功夫的過程。語言知識應(yīng)該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習(xí)，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。就像學(xué)游泳、學(xué)鋼琴一樣，對其理論掌握再好，不通過反復(fù)訓(xùn)練是永遠(yuǎn)也學(xué)不會的。

首先，我們要明白學(xué)習(xí)英語絕不是看一部動畫片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不費(fèi)一點力氣就能學(xué)好英語，那是絕對辦不到的。

第一階段：培養(yǎng)語感，對英語產(chǎn)生興趣(考慮你要兩年時間提高，建議你這部分時間定為步入高二至步入高三，整整一年，當(dāng)然平時老師講的還是要照常聽)推薦每天聽一首英文歌曲，直到能夠聽寫出來里面的歌詞，可以自己去搜索一些歌曲及歌詞，剛開始聽兒童歌曲，慢慢自己增加難度。電視不要看了，空閑時候就看英文電影或電視劇或綜藝節(jié)目，一定要有字幕的，只有英文字幕的最好(中英文字幕是以后階段用來提高翻譯的)。

第二階段：當(dāng)你覺得自己對英語的學(xué)習(xí)是出于喜歡的時候(這時候即使不逼著你學(xué)習(xí)，你也養(yǎng)成習(xí)慣聽英文歌曲和看英文電影)，扎實基礎(chǔ)(建議高三上學(xué)期半年時間)買一本高中語法，認(rèn)認(rèn)真真從頭看到尾，結(jié)合自己平時的時間，爭取每天都看至少一個知識點。

第三階段，要想學(xué)好英語，就得有股子韌勁兒。學(xué)過的生詞和句子一定要記住，真正掌握它，千萬別把希望只放在考前的突擊記憶上。記單詞一定要日積月累，備一個小本兒隨身攜帶就更好。比如今天學(xué)了10個單詞，記住了7個，其余3個怎么也記不住，這時你就可以把它們記到小本子上。小本子隨身帶，有空你就掏出來，看它幾眼，說它幾遍?？吹拇螖?shù)多了，說的次數(shù)多了，再難記的單詞也能記住。當(dāng)然，記生詞最好連句子一塊記效果更好，這樣記得牢。通過句子記新單詞，不但擴(kuò)大了詞匯量，而且還記了單詞的用法，真是一舉兩得。

第四階段，要想學(xué)好英語，還要多動腦筋。要采用多種方法、多種形式來巧學(xué)巧記。對于一些較難理解的知識，我們可以把它的核心部分用一兩句好記、好上口的話概括起來，進(jìn)行記憶。

學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行一段時期后，要用專門的時間總結(jié)和深入思考在學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行了一段時間之后，在考試之后，在暑假、寒假，你要用幾個小時、一天、幾天甚至更長時間，進(jìn)行深入思考，從心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)各個方面進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出自己“狠勁”是否充足，總結(jié)出自信心產(chǎn)生的多少強(qiáng)弱，仔細(xì)想想自己在前一段時間內(nèi)是否有不良心態(tài)，是否因老師、父母、同學(xué)關(guān)系等影響學(xué)習(xí)，每天鍛煉身體的時間和強(qiáng)度夠不夠，每天學(xué)習(xí)狀態(tài)好不好，各門課程是否形成了完整的知識體系，一共寫了多少篇作文，作文水平提高如何等等。一般，只有經(jīng)過長時間的總結(jié)和深入思考，你才有可能找出自己的各種問題，才能制定出最合適的學(xué)習(xí)計劃。

牛人的英語學(xué)習(xí)計劃【2】一、學(xué)情分析：

英語一開始，學(xué)生往往是帶著好奇的心情來學(xué)這門課的，也有些學(xué)生是帶著好玩的想法來學(xué)的。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚(yáng)，部分孩子好活動、愛表現(xiàn)、善模仿、部分孩子膽怯感較明顯。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性不明確，對它的重要性認(rèn)識不足，只處于膚淺的了解，缺乏正確的強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過兩年的學(xué)習(xí)，他們基本明確了英語學(xué)習(xí)是怎么回事，英語學(xué)習(xí)的各個方面都慢慢走上正規(guī)，從英語的書寫、單詞記憶、會話、聽力、和語法都有了初步的了解，有些同學(xué)越學(xué)越有興趣，積極性很高。隨著時間的推移，課程內(nèi)容增多，難度加大，就可能會有一些學(xué)生把這門課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)兩極分化的趨勢。因此，針對學(xué)生掌握英語的程度不一，本期要采取有效的教育教學(xué)措施，將采用整體教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的方式完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)，提高他們的英語水平。決不讓一個學(xué)生掉隊，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)五年級學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，本班英語課程的總體目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、具體措施：

1.注重學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)組織和課堂安排靈活，以學(xué)生為主體，.短時間、高頻率、保證學(xué)生多次接觸英語和足夠的實踐量,加大每個學(xué)生的實踐量，多開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.認(rèn)真鉆研教材，改進(jìn)教法，堅持集體備課。貫徹精講多練，以練為主的原則，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生直接用英語表達(dá)思想的能力，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。

3.堅持激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中，利用英語教學(xué)音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、 VCD、DVD等多媒體軟件，還有體態(tài)語-----手勢、動作、表情等來示范。把各種各樣的人物、情景和實地表演等結(jié)合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學(xué)習(xí)英語并不是件苦差事，潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)的積極性很高，興趣也隨之越加濃烈。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的增加，平時少言寡語的學(xué)生也會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與進(jìn)來一塊做學(xué)習(xí)英語。

4.培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、書寫、朗讀、口語操練、提問及語言行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

5.注意傳授知識與及時評價相結(jié)合。特別要注意對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)。讓進(jìn)步的同學(xué)體會到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，及時改進(jìn)。

6.注意課內(nèi)操練和課外積累相結(jié)合，繼續(xù)抓好早晨朗讀和課間口語操練。

7.堅持整體教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，堅持保持與學(xué)生的心理溝通。

8.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的不同要求，教他們一些便于記憶、鞏固的方法。如歸納記憶法、情景記憶法、構(gòu)詞記憶法、日常生活記憶法等。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計劃背景 小學(xué)英語 任務(wù)教學(xué) 教學(xué)策略

隨著《全國中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實行，小學(xué)階段的英語教學(xué)也逐漸加入到了新課改的進(jìn)程中來，同時學(xué)講計劃下的英語任務(wù)教學(xué)也得到越來越多教師的認(rèn)可。本文就以小學(xué)五年級下冊譯林版英語教學(xué)為例，淺析學(xué)講計劃背景下小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的具體策略。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，制定重點教學(xué)內(nèi)容

學(xué)講計劃顧名思義即為教師在實際的教學(xué)過程中兼顧“學(xué)”與“講”之間的聯(lián)系，最終達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。所以教師在小學(xué)英語的實際教學(xué)過程中首先需要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問所在，并且根據(jù)這一部分的教學(xué)實際制定重點的教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到小學(xué)英語知識難點突破的目的。同時教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并為他們制定特殊教學(xué)內(nèi)容的做法也符合以學(xué)定教的教育初衷。要想出色地完成這一教學(xué)任務(wù)，教師需要從重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋做起。并且通過仔細(xì)地整理與審核，最終制定出一套完善的學(xué)習(xí)計劃。例如在學(xué)習(xí)Unit 2《How do you come to school》這一單元的相關(guān)英語知識的時候，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定適合他們的重點學(xué)習(xí)計劃。教師所指定的重點教學(xué)計劃主要包括：首先教授學(xué)生基礎(chǔ)的英語單詞或短語，從而完善他們自身的英語基礎(chǔ)知識儲備。比如：how long（多久）、how far（多遠(yuǎn)）、buy bus（乘坐公交汽車）、on feet（步行）等。當(dāng)學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識儲備之后，教師可以詢問學(xué)生：“How do you come to school？（你怎么來到學(xué)校？）”學(xué)生隨即應(yīng)用剛才學(xué)習(xí)過的英語短語進(jìn)行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上學(xué)。）教師所進(jìn)行的這種課堂情景對話的形式有效地提高了學(xué)生自身的英語口語表達(dá)能力，最終為他們之后更高層級的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師一般采用“說教式”的課堂授課模式。這種傳統(tǒng)的課堂授課模式雖然可以保證原本教學(xué)任務(wù)的順利完成，但是由于其形式一成不變，久而久之使得學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)失去興趣，同時也不利于學(xué)講計劃的順利開展。隨著“學(xué)講計劃”教學(xué)理念的實行，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到退居“二線”，并重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)生逐漸成為課堂主導(dǎo)的新式教學(xué)方法，也使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高。除此之外，教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該駐足于此，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，并達(dá)到“學(xué)講計劃”的初衷。例如在學(xué)習(xí)Unit 7《Chinese festival》這一單元的相關(guān)英語知識的時候，教師可以要求學(xué)生對其中的英語教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)講教育順利開展的目的。教師在學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的過程中還需要不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中所遇到的困難并給予幫助與鼓勵，最終幫助他們完善的自身小學(xué)英語知識體系。此外教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，使用“角色互換”的課堂模式。以下是一位學(xué)生具體的講課案例，可供教師進(jìn)行參考：學(xué)生首先走上講臺，說道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要講的主題是“我最喜歡的節(jié)日”。）然后學(xué)生拿出一塊月餅繼續(xù)說：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜歡的中國節(jié)日是中秋節(jié)。在中國，中秋節(jié)寓意著闔家團(tuán)圓。）

三、設(shè)置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，完善學(xué)生知識體系

學(xué)講計劃教學(xué)理念的不斷應(yīng)用已經(jīng)使得傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式得到很大地改變，學(xué)生在新式的課堂學(xué)習(xí)中通過自主學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自身的英語綜合素質(zhì)。同時為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)講計劃的教學(xué)初衷，教師還可以在實際的教學(xué)過程中設(shè)置有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到完善學(xué)生小學(xué)英語知識體系的目的。例如在學(xué)習(xí)Unit 5《Helping our parents》這一部分的相關(guān)英語知識的時候，教師首先給學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)任務(wù)：help your parents and recorded in English（幫助你的父母做事并且用英語記錄下來）。學(xué)生在具體完成教師所布置的相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不僅幫助了自己的父母，有利于家庭和諧關(guān)系的建立。同時使用英語知識進(jìn)行記錄也幫助他們提高了自身的小學(xué)英語寫作能力，最終達(dá)到完善自身英語知識體系的目的。以下是一位學(xué)生所寫的英語作文，可供教師進(jìn)行參考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做飯。首先我挑選了一些蔬菜并把它們洗干凈，然后開始燉肉。接著我和我的母親一起擺放餐具，最終我和我的家人度過了一個美妙的夜晚。）

四、結(jié)語

教師在小學(xué)英語的實際教學(xué)過程中注重學(xué)講計劃教學(xué)理念的運(yùn)用，同時配合具體的學(xué)習(xí)情況反饋、課堂教學(xué)方式改變以及設(shè)置具體學(xué)習(xí)任務(wù)等多種教學(xué)策略，最終幫助學(xué)生全方位地提高自身的綜合英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧雪華.小學(xué)英語教學(xué)中語言文化的滲透分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（09）.

篇3

[關(guān)鍵詞] 計劃策略 課外學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)觀念 元認(rèn)知知識 英語聽力

聽力作為一項輸入性技能,已經(jīng)成為外語學(xué)習(xí)的重要組成部分。美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在他提出的輸入假設(shè) (Input Hypothesis)中指出,語言學(xué)習(xí)者只有獲得足夠的可理解性語言輸入,才能習(xí)得語言。因此,有效的聽力理解是二語習(xí)得成功的保證,它確保了語言輸入的質(zhì)與量,而聽力的質(zhì)量受到諸多因素的影響,其中包括聽力輸入的數(shù)量與聽力策略的使用。在課外進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)能增加聽力輸入的數(shù)量,而元認(rèn)知策略能加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)的管理與評價,提高聽力理解的質(zhì)量。本研究以元認(rèn)知計劃策略的定義為理論依據(jù),通過問卷調(diào)查與定量分析,了解大學(xué)生英語課外聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知計劃策略的使用情況,探討計劃策略對指導(dǎo)課外聽力學(xué)習(xí)的重要意義。

1 元認(rèn)知計劃策略概述

近年來,國外學(xué)者越來越關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。O’Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論,將語言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知、認(rèn)知和社會/情感策略三大類。其中元認(rèn)知策略主要包括計劃、監(jiān)控和評價,即用于了解學(xué)習(xí)并通過計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動來控制學(xué)習(xí)的策略[1]。他們認(rèn)為,計劃策略是“為書面或口頭交際的組織制定計劃”,主要包括預(yù)測結(jié)果、安排時間等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,計劃包括 “對時間的選擇與安排”。此外,Wenden等學(xué)者利用訪談等方式,根據(jù)不同社會環(huán)境中外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)活動,把計劃策略概述為“學(xué)習(xí)者對語言目標(biāo)、資源以及資源的利用、優(yōu)先考慮的語言項目、學(xué)習(xí)語言方式的改變等方面所做出的決定” [2]。Stern在1975年的開創(chuàng)性研究中,根據(jù)其自身對語言能力的本質(zhì)的認(rèn)識以及第二語言學(xué)習(xí)中長期存在的問題,總結(jié)了優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者使用的十大策略,并以計劃策略為首。他認(rèn)為,計劃是指“根據(jù)個人學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃” [3]。Michael Rost 在聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究中,把計劃策略詳細(xì)解釋為提前組織、定向注意、選擇性注意與自我管理,主要包括“對某項聽力任務(wù)的目標(biāo)確定”、“對聽力要點的關(guān)注”、“對聽力動機(jī)的管理”等[4]。

國內(nèi)的文秋芳教授對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。她按照Skehan的信息理論模式,提出了雙維度的策略歸類框架。而在語言學(xué)習(xí)的處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出三個階段,都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。其中管理策略包括確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控等。語言學(xué)習(xí)的三個階段要求制定達(dá)到目標(biāo)的計劃[5]。此外,一些外語教學(xué)與研究人員在學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究中,結(jié)合中國學(xué)生的具體情況,把計劃策略細(xì)化為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、預(yù)測重點難點、選擇注意力、安排時間等。他們的調(diào)查結(jié)果還表明,聽力計劃策略是使用頻率較低的策略之一,不僅不被學(xué)生重視,也受到教師的忽視。本研究通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)中計劃策略的使用情況,闡述元認(rèn)知知識對計劃策略的影響,從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外聽力學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)中計劃策略的運(yùn)用情況調(diào)查

2.1 調(diào)查對象和工具

本研究的調(diào)查對象為202名大學(xué)生,其中英語專業(yè)62人,非英語專業(yè)140人。調(diào)查方式為問卷與訪談相結(jié)合。問卷由筆者自行設(shè)計,分為兩個部分。第一部分為關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與動機(jī)的選擇題;第二部分為課外聽力計劃策略的調(diào)查,包含12項與計劃有關(guān)的策略,分為目標(biāo)計劃、時間計劃、材料計劃、方法計劃四組,采用萊克特量表(Likert Scale)分為五級選項(如1=從不,5=總是)。問題的設(shè)計主要根據(jù)筆者在訪談中獲得的信息,并參考國內(nèi)外學(xué)者對計劃策略的概述與定義以及相關(guān)研究結(jié)果。

2.2 數(shù)據(jù)收集和分析

本研究共發(fā)出調(diào)查問卷202份,由任課教師組織學(xué)生完成。收回有效問卷198份,其中英語專業(yè)62份,非英語專業(yè)136份。筆者運(yùn)用SPSS 13.0對問卷所得數(shù)據(jù)中計劃策略的使用情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計,并通過獨(dú)立樣本 t 檢驗判斷非英語專業(yè)與專業(yè)學(xué)生在計劃策略使用方面是否存在顯著性差異,同時通過相關(guān)性分析了解策略的使用與聽力學(xué)習(xí)觀念、動機(jī)之間的關(guān)系。

3 調(diào)查結(jié)果和討論

3.1 計劃策略的使用情況

表1顯示,受試者在課外聽力學(xué)習(xí)中計劃策略的總體使用情況為中頻率(2.5

如表2所示,兩組受試在總體情況的差異檢驗達(dá)到顯著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各組策略的使用頻率上都存在顯著性差異(p=0.000)。產(chǎn)生差異的原因顯而易見:對于英語專業(yè)學(xué)生而言,聽力作為一門獨(dú)立的專業(yè)基礎(chǔ)課,受到更多的關(guān)注與重視;而對于非專業(yè)學(xué)生來說,聽力只是大學(xué)英語課程中的一部分,沒有引起學(xué)生足夠的重視,更不用說課外時間的投入了。此外,在四組策略中,材料計劃與目標(biāo)計劃的差異尤為顯著(t值分別為10.174和8.459)?？梢?專業(yè)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo),在課外更善于選擇自己感興趣和適合自己水平的不同風(fēng)格的材料進(jìn)行聽力練習(xí)。

3.2 計劃策略與學(xué)習(xí)觀念、動機(jī)的相關(guān)性分析

文秋芳認(rèn)為,觀念對策略的使用有相當(dāng)?shù)挠绊?。學(xué)生的某種觀念越強(qiáng),使用相對應(yīng)策略的可能性越大。同時,大量研究表明,學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種日積月累又不斷變化的動力,直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用,因此動機(jī)與策略之間的關(guān)系尤為密切[6]。本研究中受試計劃策略的使用是否受到自身學(xué)習(xí)觀念與動機(jī)的影響,需要通過相關(guān)性檢驗進(jìn)行判斷。

由表3可見,受試計劃策略的使用與學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動機(jī)之間均呈正相關(guān),且具有顯著的統(tǒng)計意義(p

表3還顯示,學(xué)習(xí)動機(jī)與計劃策略之間的相關(guān)系數(shù)較高,屬中相關(guān)(0.6

3.3 元認(rèn)知知識對計劃策略的影響

元認(rèn)知知識是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Vandergrift認(rèn)為,聽力元認(rèn)知知識包括學(xué)習(xí)者知識(Person knowledge)、任務(wù)知識 (Task knowledge)與策略知識(Strategic knowledge)。學(xué)習(xí)者知識是指對自身語言學(xué)習(xí)情況以及對個體學(xué)能、動機(jī)等對語言學(xué)習(xí)影響情況的了解[7]。具備充分的學(xué)習(xí)者知識能促進(jìn)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況安排課外聽力學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并有針對性地對學(xué)習(xí)時間、材料與方法進(jìn)行計劃。任務(wù)知識是指對學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、要求、本質(zhì)等方面的了解。學(xué)習(xí)者對任務(wù)要求的理解以及選擇對應(yīng)策略滿足要求的能力對計劃策略的有效使用起決定性的作用。學(xué)習(xí)不成功者往往缺乏選擇正確策略所需要的有關(guān)任務(wù)要求的元認(rèn)知知識[8]。學(xué)習(xí)者對任務(wù)的充分了解與分析有助于計劃的合理制定與實施;策略知識包含對獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的有效策略的了解,例如促進(jìn)聽力理解的總體策略和具體策略。學(xué)習(xí)者制定的計劃只有在自我管理、評價等其他元認(rèn)知策略的協(xié)助下才能得到實施,從而產(chǎn)生效果,因此缺乏策略知識不僅導(dǎo)致計劃的不完善,還影響計劃的順利實施。

4 本研究對聽力教學(xué)的意義

本研究的主要目的是了解學(xué)生在課外聽力學(xué)習(xí)中計劃策略的使用情況,分析影響計劃策略的主要因素,從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。首先,正確的元認(rèn)知觀念與合理的元認(rèn)知策略能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力[9]。因此,教師可以考慮在聽力課堂教學(xué)中融入元認(rèn)知觀念的強(qiáng)化與元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與培訓(xùn),培養(yǎng)計劃、自我管理和評價能力,逐步將聽力教學(xué)模式從“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心” 。其次,教師可幫助創(chuàng)造課外聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)自主性才能進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的深層動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣和積極情感,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人情況合理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合適的聽力計劃,并適時檢查計劃的實施情況,從而促使學(xué)生有效利用課外學(xué)習(xí)時間,彌補(bǔ)課堂聽力教學(xué)時間上的不足,促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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[7] Vandergrift, L. The Metacognitive awareness listening questionnaire: development and validation [J]. Language Learning,2006,(3): 431-462.

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合英語教學(xué)改革學(xué)生能力

1、引言

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步迅速發(fā)展的時代，是一個以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的綜合國力競爭的時代。知識經(jīng)濟(jì)的崛起，表明人類社會正在進(jìn)入一個以智力資源和信息資源為主要依托的知識經(jīng)濟(jì)時代，步入了一個以創(chuàng)新為主要內(nèi)容的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這必將引起社會生活和經(jīng)濟(jì)生活尤其是人才觀念和教育觀念的深刻變革，因為綜合國力的競爭，實質(zhì)上就是對知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭，就是創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的競爭，既然這是一場國際性的以科學(xué)技術(shù)革新為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭，就需要外國語，而在多種外語中，由于Internet的廣泛應(yīng)用，英語在國際上用途最廣泛的地位，更加不可動搖，因此當(dāng)代的中國對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時刻都要高，也就是說時代呼喚進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革。

本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，“創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實踐能力訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)改革，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用”為內(nèi)容,“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式理論為重要理論基礎(chǔ)開展“四結(jié)合”教改試驗。以下是幾點體會：

2、信息技術(shù)與課程整合為英語教學(xué)改革提供了最理想的教學(xué)環(huán)境

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為英語教學(xué)提供了一代又一代新的媒體，視聽法、情景法、功能法等相繼出現(xiàn)的各種方法都曾經(jīng)起到過一定的積極作用。但卻受到當(dāng)時生產(chǎn)力發(fā)展水平及教學(xué)技術(shù)水平的限制。傳統(tǒng)的媒體只具有單向的被動傳輸?shù)男Ч?，遠(yuǎn)不及多媒體計算機(jī)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教材思想性、藝術(shù)性充分結(jié)合，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力。為語言教學(xué)提供了豐富的視聽環(huán)境，大大提高了形象視覺和傳遞信息的比率。

英語教學(xué)既有一般教學(xué)規(guī)律，又有自己的獨(dú)特規(guī)律。近年來，語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展，使人們對語言教學(xué)規(guī)律和語言使用有了進(jìn)一步的了解?，F(xiàn)在的語言教學(xué)法，不僅要向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)操作習(xí)慣，而且要發(fā)展交際能力，包括社會語言學(xué)能力，語篇能力，應(yīng)對能力和解釋能力，在這些能力培養(yǎng)方面，多媒體技術(shù)會提供逼真的、生動的語言學(xué)習(xí)和交際的環(huán)境。從多媒體技術(shù)的功能、特點及英語教學(xué)的規(guī)律來看，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是一種積極的教學(xué)模式。

2.1形式多樣，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

多媒體為外語教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。它既保留了計算機(jī)的交互特點，又具有視聽設(shè)備較完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢，具有非凡的表現(xiàn)力，豐富的內(nèi)容，多樣的形式，生動的圖像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直觀的教學(xué)素材，克服文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點，激發(fā)左右大腦半球同時工作，有助于學(xué)生觀察能力、自學(xué)思維能力的培養(yǎng)；再加上教師的引導(dǎo)、講解，學(xué)生將得到一個綜合的主體形象，從而形成概念，完成記憶。

2.2因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

外語教學(xué)講究聽力和口語訓(xùn)練。由于我國師資力量的嚴(yán)重不足，外語班人數(shù)大大超過理想規(guī)模，教師工作量大，學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會少。運(yùn)用多媒體技術(shù)與數(shù)據(jù)庫構(gòu)成的輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就可以完美地解決這個問題。借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)可實現(xiàn)“一對一”式的教學(xué)，學(xué)習(xí)者只需自主在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到適合于自己的詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師只需做一些指導(dǎo)性的工作，回答一些計算機(jī)不能回答的問題。同時計算機(jī)的測試功能系統(tǒng)還可以針對學(xué)生的習(xí)慣、特點、智力水平、知識結(jié)構(gòu)，給出建議性的學(xué)習(xí)計劃，幫助教師、學(xué)生因材施教，合理地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)----學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)使得學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練中得到加強(qiáng)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3延伸課堂，創(chuàng)設(shè)愉悅的語言氛圍

在我們學(xué)校除了設(shè)立英語角，發(fā)行英語月刊之外，還開辟了英語BBS論壇。在這個論壇里，我常常給同學(xué)們出一些熱點主題，如說說西方的節(jié)日，談?wù)劽绹目系禄榻B你最喜愛的國家等等。每一個主題的確立，都會讓學(xué)生激動不已。在發(fā)表自己的見解前，學(xué)生得有充分的準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集資料，或者走進(jìn)生活，調(diào)查滲透在生活中的英語的點點滴滴。在學(xué)生準(zhǔn)備過程的同時，也要求教師做出同樣的甚至是更多的準(zhǔn)備，在這一過程里，充分顯示了教師和學(xué)生的平等性，同時讓師生都得到了相應(yīng)的鍛煉以及對英語和其他國家文化的了解。充分準(zhǔn)備后，學(xué)生利用自己的課余時間在電腦室里上到學(xué)校網(wǎng)站，進(jìn)入英語BBS，開始侃侃而談，可以中英文雙語并用，營造出一個良好的語言交流氛圍。在言語、態(tài)度等方面教師對學(xué)生多尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言交流氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主合作的師生關(guān)系。在BBS論壇里，學(xué)生可以隱姓埋名，取一個自己喜愛的昵稱，這一點就猶如古代文人給自己取號，或者現(xiàn)代文人給自己取筆名一樣有趣，同時也給學(xué)生設(shè)置了一層保護(hù)色，讓他們覺得自己能很安全的發(fā)表言論。如世界風(fēng)光----介紹你所喜愛的國家這一期的BBS論壇里，就貼滿了學(xué)生從網(wǎng)上下載的書籍文章報刊片頭，以及旅游照片等等。在這樣一個環(huán)境里，學(xué)生不用擔(dān)心被訓(xùn)斥、指責(zé)、挨罵，心理和生理都得到了保障。開開心心地查資料，發(fā)表言論的同時，也從“小課堂”到“大課堂”逐步了解了中外文化的差異，增強(qiáng)了說和寫英語的能力，想象力、觀察力、分析力以及判斷力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

3、信息技術(shù)與課程整合促使了教師角色的變化

在現(xiàn)代的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，作為當(dāng)前各級各類學(xué)校深化學(xué)科改革的主要目標(biāo)。英語教學(xué)改革也不例外。

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)把教師的主導(dǎo)作用任意夸大化。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)來創(chuàng)建的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心為：如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促使者?！敖處熤v、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被新型的教學(xué)模式所替代，教師的角色發(fā)生變化。教師能否重新審視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下自身的職業(yè)角色，將決定著英語教學(xué)改革的實施效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，英語教學(xué)改革的深化，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，扮演不同的新的角色，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，適應(yīng)新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

用于研究的語料庫有：SECCL（Spoken English Corpus of Chinese Learners中國學(xué)生英語口筆語語料庫之口語語料庫分庫）和自建的SECCEM（Spoken English Corpus of Chinese English Major中國英語專業(yè)學(xué)生英語口語語料庫）。SECCEM采集收錄了某大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生（共5個班）口語測試中的口語語料，樣本共300個（其中單人講話樣本200個，雙人會話樣本100個）。利用Wordsmith（Version3.0）調(diào)查、統(tǒng)計、描述語用語言失誤現(xiàn)象和非流利性指標(biāo)。采用對比分析法，將自建語料庫語料與本族語者語料、全國大學(xué)生口語語料進(jìn)行多層面比較，概括英語專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)中存在的主要問題。

一、話語標(biāo)記語

話語標(biāo)記語篇結(jié)構(gòu)詞（discourse items）也稱話語標(biāo)記語（discourse markets）。它是指在口語中反復(fù)出現(xiàn)的修飾語，如oh，now，and，well，but，or，so，because，you know，I mean，I see，right等。有研究者稱口語話語標(biāo)記語為口語詞塊中的小品詞，它是一種口語流利性的策略手段，體現(xiàn)說話者交際意向、話語互動和話語語篇的銜接和連貫。在日常的口語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞塊，灌輸?shù)氐赖男∑吩~教學(xué)將有助于提高交際的流利性與地道性。話語標(biāo)記語已成為近年國外會話分析、語用研究中一個新的探討課題，國內(nèi)研究者對我國英語學(xué)習(xí)者使用話語標(biāo)記語情況做了較多的研究。何安平、徐曼菲（2003）研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者很少使用英語本族語使用者最常用的話語標(biāo)記語well，但傾向于過多使用and，but，I think等標(biāo)記語。將自建SECCEM中使用頻率最高的話語標(biāo)記語與各語料庫比較，而通過比較可發(fā)現(xiàn)，中國英語專業(yè)學(xué)生普遍存在話語標(biāo)記語/句使用不足、個別濫用或沒有使用問題，而且使用錯誤現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生英語口語中話語標(biāo)記語使用存在幾個特點：（1）和國內(nèi)外英語學(xué)生在英語口語中采用較為相同的話語標(biāo)記語，如I think，just，oh和okay等；（2）和英國人在英語口語中采用話語標(biāo)記語存在差異，過少使用you know，right，I mean和well，而過多使用了very，I think，and和but。對and和but的使用過度說明與母語的句法遷移和中介語水平有關(guān)，對very，I think的使用過度可能是口語交際壓力和口語能力弱造成的。例如，口語表達(dá)時無時間想出I believe，in my opinion之類的替換短語填充停頓，贏得思考時間等。而學(xué)生對you know，right，I mean和well過少使用說明學(xué)生缺乏對某些常用的話語標(biāo)記語的語用功能的了解。

丁言仁（2004）、文秋芳（2003）、桂詩春（2004）等認(rèn)為，學(xué)習(xí)者將會潛意識地習(xí)得高頻率的語言現(xiàn)象，在“課程設(shè)置、大綱制定、教材編寫及日常教學(xué)中充分考慮頻率因素是非常有必要的”（Leech，2001）。語言學(xué)習(xí)者需要對某種已經(jīng)達(dá)到一定頻率的語言現(xiàn)象或特征產(chǎn)生注意，然后才有可能習(xí)得這一語言現(xiàn)象。建議教師在語言教學(xué)中充分講解常用的話語標(biāo)記語的各種語用功能，教材編纂者及教輔編寫者應(yīng)該向英語學(xué)習(xí)者提供話語標(biāo)記語的各種語用功能及其使用場景，使我國英語學(xué)習(xí)者對英語本族語會話中常見的卻一直被傳統(tǒng)語言教學(xué)忽視的語言特征有所了解和掌握。也希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)和掌握語言知識的同時，要善于理解語境，識別副語言特征，注意模仿英語本族語者在口語中使用的標(biāo)記語，注意積累各種常用的話語標(biāo)記語的語用功能，在口語中盡量使用多種話語標(biāo)記語來表達(dá)不同的話語功能，避免過多使用或過少使用某一個話語標(biāo)記語，以達(dá)到成功的交際。

二、話語結(jié)構(gòu)

日常會話的基本結(jié)構(gòu)單位是話輪（turn）。在會話過程中，說話者的話語從開始到結(jié)束，被看作是一個話輪。在會話過程中，說話者與聽話者需要不斷變換角色，輪流發(fā)話。因此，會話就是話輪的序列，它的特點就是話輪轉(zhuǎn)換（turn taking）。從上世紀(jì)60年代，語言研究者對對話轉(zhuǎn)換理論進(jìn)行了細(xì)致研究，從自然語料中觀察到了話輪交接活動的一些特點，分析了交際對話過程中的一些言語規(guī)律。Sacks，Schegloff，Jeferson（1974）為了解釋會話參與者是怎樣進(jìn)行有秩序地輪流說話的，提出了一個會話的話輪交接系統(tǒng)（turn taking system for conversation）。他們用兩個要素和一套規(guī)則來描述這個系統(tǒng)。兩個要素是話輪構(gòu)成要素（構(gòu)成話輪的結(jié)構(gòu)單位：句子、從句、詞匯等）和話輪分配要素（話輪分配方法：現(xiàn)在的說話者指定下一個說話者；聽話者自選為下一個說話者。也就是說，說話者如何將話輪傳給另一方，聽話人如何接過話輪），一套規(guī)則就是話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。Sacks認(rèn)為，話輪的轉(zhuǎn)換經(jīng)常出現(xiàn)在會話的“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”（Transition Relevance Place，縮寫為TRP）上，“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”指的是一個話輪單位（turn unit）中會話者認(rèn)為可以發(fā)生話輪轉(zhuǎn)換的位置，或是話輪構(gòu)成單位的末尾。了解會話結(jié)構(gòu)和話輪轉(zhuǎn)換規(guī)律，可以使學(xué)習(xí)者認(rèn)識會話特點和話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制，學(xué)會會話開始、話輪交接和會話結(jié)束等會話策略和技能，提高話語交際能力。

通過自建SECCEM語料分析發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生會話結(jié)構(gòu)有以下特點：

第一、大部分學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用會話開始辦法，如相互打招呼、問候、自我介紹等，話輪有長有短，內(nèi)容有單詞、短語、句子等，并能夠運(yùn)用“goodbye”，“see you”等結(jié)束語列來結(jié)束會話。有不少學(xué)生能夠運(yùn)用結(jié)束前預(yù)示（Pre-closing）語，例如：all right，Okay，so，well，I must go，Let’s go，It’s time for lunch，Nice to talk with you，Thanks for your advice等來預(yù)示會話結(jié)束，顯得整個會話語篇連貫、結(jié)構(gòu)完整。

第二、在話輪交接技巧方面，說話者能夠使用提問、詢問等方式交出自己的話語權(quán)，讓對方說話。但是話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置的語言表達(dá)形式比較單調(diào)，如：What do you think…？What is your…？等，一個話輪結(jié)構(gòu)一般是簡單的問―答。說明學(xué)生了解會話銜接的基本特征，知道說話者和聽話者的角度要發(fā)生變化，即交換角色，掌握了說話者主動將話輪傳遞給聽話一方的規(guī)則。

第三、出現(xiàn)了會話過程中爭強(qiáng)話輪權(quán)現(xiàn)象，也就是話語重疊。會話規(guī)則不許雙方同時說話，遇到這種情況時，有些說話者注意自我表達(dá)內(nèi)容的連貫性，能緊緊把握自己的說話權(quán)，把自己的意思表達(dá)完，才讓出話輪，也就是將話語權(quán)交接給對方。

第四、當(dāng)說話者出現(xiàn)停頓、猶豫、不知如何表達(dá)時，聽話者能夠提醒、幫助說話者完成意思的表達(dá)，應(yīng)用了會話中的禮貌原則。

第五、聽話者不善于接受話輪，導(dǎo)致了對話中斷或是對話時間不足的情況。根據(jù)會話的另一條規(guī)則：必須有一方說話，否則會話就會終止。說話者停止說話而出現(xiàn)片刻空白，此時應(yīng)由聽話人接過話輪而使談話進(jìn)行下去。聽話人這時候可以插話，接過話語權(quán)，或是提醒、修正說話者前面的內(nèi)容等。否則，就造成停頓過長，交流中止。本研究認(rèn)為，許多學(xué)生會話時間不足、草草收場，除了參與會話者的態(tài)度、缺乏相關(guān)語言知識等因素以外，說話人頭腦出現(xiàn)空白后聽話人不積極接過話輪，也是造成會話中途停頓過長、雙方?jīng)]有繼續(xù)交談的耐心的原因。

篇6

關(guān)鍵詞: 八年級學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 兩極分化

根據(jù)英語教學(xué)和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,八年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,因受學(xué)習(xí)科目增多、知識難度加大、教學(xué)課時減少等因素的影響,在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。該現(xiàn)象的產(chǎn)生有一定的客觀因素,但在教學(xué)中,我們?nèi)绻盐蘸媒虒W(xué)方法和策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動和積極性,不僅能夠解決兩極分化現(xiàn)象,而且能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語,提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中實施分層教學(xué)、注重任務(wù)探究、實施互相幫扶等策略,能夠有助于緩解上述的兩極分化現(xiàn)象。我認(rèn)為,關(guān)注學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象,一方面,能夠為教師制定更為科學(xué)合理的教學(xué)策略奠定基礎(chǔ),另一方面,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的概述

英語學(xué)習(xí)兩極分化是指在教學(xué)中學(xué)生因受多種因素的影響而使得英語學(xué)習(xí)變得較以前困難,有些學(xué)生能夠及時調(diào)整,未出現(xiàn)成績下降趨勢,另一些學(xué)生則產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,學(xué)習(xí)成績下降,從而出現(xiàn)了均衡不等的情況。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn),不僅不利于教師的教學(xué)管理,還容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。該現(xiàn)象主要有如下特點:(1)客觀性,受學(xué)習(xí)科目增多、知識難度加大、教學(xué)課時減少等客觀性因素影響;(2)落差大,即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱”的現(xiàn)象;(3)情緒化,即學(xué)困生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,不愿意投入到學(xué)習(xí)活動中,出現(xiàn)“自暴自棄”的不正常學(xué)習(xí)心理。

2.英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生原因

2.1學(xué)科知識難度加大,難易梯度明顯超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知接受能力范圍。我發(fā)現(xiàn),在《牛津初中英語》(Fun with English)教學(xué)中,以第三單元為分水嶺,學(xué)生會出現(xiàn)理解接受困難,需要放慢教學(xué)節(jié)奏。

2.2教學(xué)課時減少。學(xué)生在某一處出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時,解決的最好辦法就是多講解、多練習(xí),讓學(xué)生能夠進(jìn)行自悟,提高學(xué)習(xí)效果。但受八年級科目增多的影響,英語學(xué)科的教學(xué)比原先減少了近四分之一,難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受到自身的學(xué)習(xí)情感思維等多方面因素的影響,出現(xiàn)“以物喜,以物悲”的心理現(xiàn)象。教師如果不采取積極有效的疏導(dǎo)辦法,不僅容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心,而且會影響其他科目的學(xué)習(xí),出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

3.解決英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的策略

3.1實施分層教學(xué),滿足學(xué)生個體差異的發(fā)展需要。

因材施教自古以來就被廣大教師所采用。在新課程初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)方法,不僅是滿足學(xué)生個體發(fā)展差異的必然需要,而且是全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要方法。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時應(yīng)該注意:(1)制定合理的分層教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有明確方向;(2)注重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的差異性,鼓勵學(xué)生積極參與,并能夠完成;(3)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,讓他們有學(xué)習(xí)的信心。

例如,在《牛津初中英語》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading:Birds in Zhalong教學(xué)中,我采用了上述方法進(jìn)行教學(xué):首先要求學(xué)生在自主查閱文本后詞匯的基礎(chǔ)上理解記憶;其次要求學(xué)生劃出各自的學(xué)習(xí)困難之處,并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來解決;最后圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),布置如下思考題目:①Why is Zhanlong called a special place?②What do birdwatchers do in Zhanlong?③What do you learn from the article?要求學(xué)困生完成上述前兩個題目,學(xué)有余力的學(xué)生則完成全部題目。這樣的分層教學(xué)有利于滿足學(xué)生個體差異的發(fā)展需要。

3.2注重任務(wù)探究,提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采用任務(wù)探究的教學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué),一方面提高了學(xué)生的語言使用能力,另一方面更好地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

這種任務(wù)探究教學(xué)首先要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的基礎(chǔ)上理解文本學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容;其次,設(shè)計一定的問題探究題目,特別是一些與教學(xué)重點難點相關(guān)的內(nèi)容;最后,要求學(xué)生在探究過程中運(yùn)用口語或者書面表達(dá)的形式來呈現(xiàn)。

3.3實施互相幫扶,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要得到老師和同學(xué)的幫助,以此來促進(jìn)自身語言知識和技能的有效提高。我認(rèn)為,在教學(xué)中實施互相幫扶,一方面能夠提高學(xué)生的互相學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作精神,另一方面能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

例如,在《牛津初中英語》8A的“Reading B”教學(xué)中,我要求學(xué)生在自主閱讀思考之后能夠運(yùn)用同桌討論的方式來完成其中的前部分題目。同時,就學(xué)生的質(zhì)疑之處采用小組合作探究的方式予以探究交流,以提高學(xué)習(xí)效果。

基于上述分析,我認(rèn)為,在新課程初中英語教學(xué)中,運(yùn)用合理有效的教學(xué)策略,不僅能夠緩解兩極分化現(xiàn)象,而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)效果。教師關(guān)注這種教學(xué)現(xiàn)象更有助于調(diào)整教學(xué)思維策略,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞： 跨文化交際 文化 英語教學(xué)

英語教學(xué)應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強(qiáng)跨文化交際能力、增強(qiáng)全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇纱丝闯?，語言的教育必須扎根于文化才能達(dá)到真正的開發(fā)和利用。這就要求我們在大學(xué)英語教學(xué)中重視跨文化教育，使學(xué)生在實際英語交流中具備多元文化的包容性和理解力。

一、跨文化交際在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

英語教學(xué)不僅是語言知識的教授，而且更包括文化知識的傳播。所以，把跨文化交際納入英語教學(xué)內(nèi)容是區(qū)別傳統(tǒng)英語教學(xué)的現(xiàn)代英語教學(xué)的主要標(biāo)志之一。語言教學(xué)既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學(xué)；語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。

1.文化差異是跨文化交際的障礙

在國際溝通交流中，不同文化背景的人往往缺乏對跨文化的了解，可能產(chǎn)生誤會，進(jìn)而妨礙正常交流?，F(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。

2.強(qiáng)化跨文化知識教學(xué)是實現(xiàn)英語應(yīng)用的關(guān)鍵

發(fā)展交際能力是英語教學(xué)的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達(dá)成共識，即交際能力應(yīng)包括五個方面、四種技能（聽說讀寫）和社會能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。但在英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學(xué)生的交際能力。

3.語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，語言與文化密切聯(lián)系

語言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。在現(xiàn)今的英語教學(xué)中，人們普遍忽視了跨文化教育。原因在于：其一，人們認(rèn)為英語教學(xué)的主要目的是語言知識的傳授；其二，認(rèn)為跨文化教育太深奧、復(fù)雜，且不易操作。但實際上，跨文化教育是可以在語言教學(xué)的各個階段、各個層次上進(jìn)行的。跨文化交際應(yīng)融入英語教學(xué)。

多年來在英美流行的“聽說法”（Audio－Lingual Method）和“交際法”（Communicative Approach）等外語教學(xué)流派的實施，在英語國家的語言培訓(xùn)中頗為成功。然而，當(dāng)英美外語教育專家們把這種方法帶到中國的英語課堂上時，效果卻不如人意。這是和我國沒有語言習(xí)得的實踐環(huán)境和考試指揮棒的遏制相聯(lián)系的。所以作為教師，結(jié)合學(xué)生實際，探討新的英語教學(xué)方法和途徑是孜孜以求的目標(biāo)和責(zé)任。

1.必須不斷提高教育者自身的文化素養(yǎng)

跨文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講,日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識。我們可以通過因特網(wǎng)結(jié)交外國朋友，涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞外國電影電視錄像，學(xué)習(xí)外文歌曲等多種渠道來了解外國文化。作為一名外語教師，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求。

2.優(yōu)化語言教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

語言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語言。因此外語教學(xué)必須遵循語言教學(xué)的基本模式。語言教學(xué)的實質(zhì)就是交際和語言的應(yīng)用，要求我們在課堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語法外，還應(yīng)充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機(jī)會。讓學(xué)生通過文化的橋梁達(dá)到真正地體會語言的“輸入”和“輸出”過程，成為語言的主人。在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面，現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、英美報刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等的應(yīng)用已成為必然。如何將這些手段有機(jī)地與課堂結(jié)合，如何選擇和語言材料相關(guān)的背景文化知識，如何利用這些手段調(diào)動學(xué)生去理解文化背景知識，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

3.充分挖掘和利用教材內(nèi)涵，通過日常教學(xué)滲透

現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識相關(guān)的話題。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，通過日常課堂教學(xué)隨時提供和補(bǔ)充相關(guān)知識是完全可行的。比如，在教材中，對話就出現(xiàn)了這樣一個語境：一個小孩問How o1d are you? 時，老太太用幽默的語調(diào)回答“Ah，it’s a secret．”。借此可將英美文化中的隱私和禁忌語的使用問題補(bǔ)充教給學(xué)生。課文中出現(xiàn)朋友之間的招呼很普遍，這時候把同學(xué)們常用的中式英語問候方式拿出來分析對比，就會達(dá)到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等問句當(dāng)作問候語來打招呼等常見錯誤，并從文化的角度要求學(xué)生提高對文化差異的認(rèn)識。

4.通過階段性專題介紹，使學(xué)生較系統(tǒng)地了解各國文化差異

階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式，進(jìn)行較系統(tǒng)的文化導(dǎo)入和交際能力培養(yǎng)。專題題目有：顏色用法差異、動物寓意的差異、體態(tài)語言的差別、節(jié)日專題晚會、英美諺語專講、禁忌語專講，問候語專講等。每次專題講座前，可先請學(xué)生課前準(zhǔn)備，根據(jù)主題，選擇分組回答問題、急智題搶答、話劇演出、找錯誤、看原版電影等學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教于樂，拉近學(xué)生與跨文化交際間的距離，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中掌握語言基礎(chǔ)知識和文化背景知識，提高學(xué)生的語用能力。

5.改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如You looks great today.中國人聽到別人贊揚(yáng)時，往往為表示謙虛而用否定口氣回答，而英美人士卻樂于接受。英美人士的思維方式確實在很多方面和我們不一樣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多留意這種差異，認(rèn)識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。

6.注意增加背景知識

如在教到Christmas Day時，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。同時，比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學(xué)生。西方人性情外露，表達(dá)感情直接，當(dāng)面拆封欣賞禮物是禮貌的行為。而中國人則相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。

結(jié)束語

“學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求之一（中華人民共和國教育部，2000，1）”。英語作為一種國際語言，在各國人民之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往中，起著越來越重要的作用。中國對外開放的加強(qiáng)，世界溝通的增多對我國英語教學(xué)提出了新的要求。成功的英語教學(xué)要讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，體會到其中的跨文化交際的魅力，深入語言的精華，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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[4]Stevick.E.W.英語教學(xué)方法論――問題出在哪里[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

篇8

英語是世界上使用最為廣泛的語言之一，也是聯(lián)合國及眾多國際組織使用的官方語言之一，用英語作為母語的人數(shù)位居世界第三，僅次于漢語和西班牙語。由于地理環(huán)境、民族特點、民族風(fēng)情的不同，很多以英語為母語的國家文化與中國文化存在很大的差異性，所以學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)漢語也就必然存在一定的差異性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”。因此，要學(xué)好英語，就必須了解、熟悉中西方文化對英語學(xué)習(xí)的影響。

一、中西文化的差異性分析

（一）地理環(huán)境的差異性

不同的國家、不同的民族因為在地球上所處的地理環(huán)境不同、生存環(huán)境不同，他們所使用的語言產(chǎn)生的背景也不盡相同。在很多情況下，對同一事物或同一現(xiàn)象也會通過不同的語言形式表現(xiàn)出來，這些都直接影響不同語種之間的互通使用。比如：在漢語中通常習(xí)慣于把表示方位的詞語按“東西南北”排序，而在英語中則通常習(xí)慣于“north，south，east、west”。在漢語中常用的“東南、“東北、西南、西北”等表示方向，而在英語中通常用為“southeast，northeast，southwest，northwest”。

（二）文化傳統(tǒng)的差異性

在1840以前，中國是一個長期處于閉關(guān)自守的國家，與西方國家的交流非常少，這就形成了完全不同的文化傳統(tǒng)。文化傳統(tǒng)對于一個民族的影響往往是長期的，甚至是根深蒂固的，這必然對語言習(xí)慣、語言用法產(chǎn)生影響。比如：中國人比較謙讓而西方人比較直率，中國人見面時習(xí)慣于問“你吃了嗎？”，西方人見了面習(xí)慣于說“見到你很高興（Nicetomeetyou!）”，中國人為了表示禮貌通常都是優(yōu)先考慮對方的興趣愛好，而西方國家通常為“Idon´tcare.（我無所謂）”，這似乎顯得有點不尊重對方，但在西方卻是家常便飯。

（三）生活方式的差異性

中國人自古勤勞、樸實、勇敢，牛是中國古代人用來生產(chǎn)勞作的工具，牛向來以埋頭苦干、任勞任怨，漢語中通常用“黃?！本瘛ⅰ案┦赘蕿槿孀优！眮肀頁P(yáng)人的勤奮，而外國人主要靠馬耕作，所以西方人通常用馬的精神來表示一個人的吃苦耐勞與勤勞，“asstrongasahorse（像馬一樣強(qiáng)壯）”、“worklikeahorse（像馬一樣勞作）”，另外西方人航海業(yè)比較發(fā)達(dá)，所以與水、魚、船相關(guān)的詞語也較多，如“tomisstheboat（失去機(jī)會）”，“anoddfish（怪人）”等。

（四）宗教信仰的差異性

中國人信仰佛教，西方人信仰基督教。這兩種信仰對漢語與英語的語言及各自的本土文化影響是很大大的，處處能看這些信仰的身影。比如：中國人喜歡雙數(shù)，認(rèn)為雙數(shù)為吉利數(shù)字，通常說“好事成雙”、“六六大順”、“十全十美”等，而西方人認(rèn)為單數(shù)為吉利數(shù)字，通常說“Onehundredandonethanks（千恩萬謝）”。在中國人的信仰中有“玉皇大帝”、“閻王”、“龍王”，有“大水沖了龍王廟，一家人不認(rèn)一家人”等說法，而在英語中則不存在這些說法，只有從拉丁語、法語等其他語種借來的宗教詞語，如“monk（僧侶）”，“angel（天使）”，“dean（教長）”等。

（五）思維方式的差異性

中國人與西方人在思維方式上也是有很大區(qū)別，因此在語言表達(dá)方式上也有很大的差別。比如：中國人姓名中的姓在前名在后，而西方人名在前、姓在后；中國人在寫信時地名通常由大到，西方人則是由小到大；中國人習(xí)慣于按時間順序以及事情發(fā)展的順序，由論據(jù)到論點，而西方人則習(xí)慣于先擺出自己的觀點，然后通過論據(jù)材料證明論點，所以在學(xué)習(xí)英語時一定要注意這些與漢語中的差別。

二、基于中外文化差異性的英語學(xué)習(xí)方式

（一）深入了解西方國家的歷史文化

每種語言都有自己的民族特點，要想準(zhǔn)確把握這種語言就必須了解這種語言所在國家、所在民族的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，因為不同的文化背景可以影響本民族語言的形成、演變及使用習(xí)慣，英語也不例外。所以在學(xué)習(xí)英語時，首先要深入了解英語國家（特別是美國、英國）的民族風(fēng)情，了解這些民族風(fēng)情與我國的民族風(fēng)情的相同點及不同點，這樣才能做到在學(xué)習(xí)、使用英語時更加靈活，才能真正掌握英語詞匯、句子、段落及整篇文章的要表達(dá)的思想。

（二）掌握漢英詞匯之間的差異性

詞匯是語言的基本組成單位，漢語和英語中有些詞匯在很多情況下其意義和內(nèi)涵是不完全相同的，因此要從不同的角度挖掘詞匯的內(nèi)涵，才能有利于理解掌握。如：在表述顏色上，西方文化就比較理性、科學(xué)，其顏色的象征意義也比較直接。如：“red（紅色）”主要是血的顏色，而“blood”則是人身體的生命體液，一旦血從生命中流淌出來，生命也就隨之凋謝，所以在英語中“red”通常含有“恐怖、暴力”之意，而中漢語中“紅色”則有“熱情奔放”之意。

（三）在語法學(xué)習(xí)中體會中西方文化的差異

每一種語言都有其獨(dú)特的語法體系，有時差異還比較大，比較明顯的差異主要有：英語中常常有時態(tài)的變化，而漢語則沒有；英語中有單數(shù)與復(fù)數(shù)之分，而漢語中則沒有；英語中有動詞結(jié)構(gòu)變化之分，而漢語中則沒有，英語和漢語中的副詞都可以修飾形容詞，而英語中的副詞可以放在不同的地方，而漢語中的副詞只能放在形容詞與動詞之前；英語中的從句一般放在所修飾的主詞之后，而在漢語中修飾語句則放在修飾之前；英語結(jié)構(gòu)以主語、謂語、賓語為主，變有例外，而漢語主要是主語、謂語、賓語，等等。

（四）在口語學(xué)習(xí)中感受中西方文化的差異性

口語是日常的交際語言，其語言的表現(xiàn)形式比較簡單，但中文與英文的口語使用時有很大的差別，學(xué)習(xí)口語時應(yīng)該把語言放在其實際的背景下去掌握。中國人見面時常說：“你好！”而西方人則說“Hi!”，“Hello!”，“Goodafternoon”；中國人喜歡問“你今年高壽”等問題，而西方人對這些問題則諱莫如深，他們常常說“Niceweather，isn’tit”，“Howareyou（gettingon）”。中西方口語表達(dá)之所以有這么大的差別，追根究底是因為其各自不同的文化習(xí)慣決定的。

（五）掌握更多的翻譯理論和技巧

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一、小學(xué)英語教學(xué)基本方法

1.聽說法。

它的最顯著特征就是句型操練，學(xué)生通過大量模仿和機(jī)械重復(fù)，準(zhǔn)確地掌握語言項目，養(yǎng)成習(xí)慣，最終達(dá)到脫口而出的效果，這是我們慣用的操練新的語言項目時必不可少的一步。

2.情景法。

它主要強(qiáng)調(diào)采取一種演示的方法教授語言項目，即用具體的實物、圖片和教具創(chuàng)設(shè)語言情境，然后用行動和手勢示范新語言項目。我們在給學(xué)生呈現(xiàn)新的語言項目時，均建議采用此方法。正是由于學(xué)生有機(jī)會親身參與課堂情景語言活動，滿足其展示、表演的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.交際法，也稱結(jié)構(gòu)功能法。

情景語言教學(xué)法有其局限性，即創(chuàng)設(shè)的情景會話與實際的生活語言之間存在差距。因此，在情景法的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了交際法。語言作為交際、交流的主要工具，聽、說、讀、寫都很重要，每項技能都要培養(yǎng)，這對英語教學(xué)提出了更高的要求。

二、把電子書包與英語教學(xué)整合

1.單詞的導(dǎo)入。

目的：良好的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生把在學(xué)習(xí)新知識時的欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望并使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知識的過程中，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

操作：打開“Happy New Year”這一主頁，首先用鼠標(biāo)點擊選擇“歌曲欣賞”，讓學(xué)生可以跟著音樂齊唱Merry Christmas這首歌曲：然后點擊“Learn New Words”進(jìn)入生詞學(xué)習(xí)界面，屏幕上將依次出現(xiàn)該課的單詞及解釋該單詞意思的圖片與動畫。學(xué)生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音。這時點擊“小喇叭”按鈕，學(xué)生立即可以聽到單詞的拼讀和發(fā)音。待學(xué)生對單詞有了總體印象之后，學(xué)生的興趣被激發(fā)，再加上小組競爭的方式，枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得豐富生動，很快就形成活躍的課堂氣氛，學(xué)生的記憶力和自主學(xué)習(xí)能力在輕松愉快的氣氛中得到培養(yǎng)。

2.句型教學(xué)。

目的：創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造性思維的核心是強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力。我們通過電腦課件設(shè)計了大量生動有趣的事物、情景，作為引發(fā)學(xué)生想象力和自由聯(lián)想的素材。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，另一方面能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象和聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維。

操作：點擊“句型放送”按鈕，電腦將出現(xiàn)該課句型所反映的特定情境畫面，同時用正常語速示范對話，學(xué)生邊看邊聽，結(jié)合畫面所提示的情境和剛剛學(xué)習(xí)的單詞。努力揣摩句型的含義，這時學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被吸引到句型中。接著，運(yùn)用跟讀方式逐句教授句子，學(xué)生可在每句對話后跟讀該句對話，自然而然產(chǎn)生想知道句子內(nèi)容的欲望。此時點擊“教讀”電腦將顯示課文內(nèi)容和每句話的中文意思，然后點擊“全文朗讀”即可朗讀全篇句型，給學(xué)生留下一個總體印象。這時教師采用“角色扮演”的方式，挑選幾組學(xué)生演句型中的對話角色，由扮演者用麥克風(fēng)讀出相應(yīng)的句子，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)評判自己語音的準(zhǔn)確性。學(xué)生大多踴躍參與學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)對話。

目的：鞏固當(dāng)堂知識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。我們在原有對話的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的情境，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展對話練習(xí)。學(xué)生可以自由組合，一起討論。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性。

操作：點擊“練習(xí)對話”，根據(jù)動畫或圖片的提示，學(xué)生分組討論對話。我設(shè)計了一個擴(kuò)展性的對話，內(nèi)容為：圣誕節(jié)時，Sam和Tom前往Daming家拜年Daming覺得很奇怪―現(xiàn)在并不是新年。Sam和Tom解釋說“在他的國家”圣誕節(jié)就是年。Daming明白后，高興地祝Sam和Tom新年快樂。此練習(xí)讓學(xué)生分組進(jìn)行“動腦動口動手”，達(dá)到溫習(xí)鞏固的目的。

4.查詢資料。

目的：激發(fā)學(xué)生對課外知識的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野。我設(shè)計的這個內(nèi)容以了解課外知識為宗旨，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫或有聲圖片為學(xué)生介紹豐富有趣的課外知識，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到寓教于樂的目的。

篇10

首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目的不明確，只是把它看作一門很討厭的學(xué)科來應(yīng)付，原因是在我們周邊沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，不像北京、上海那樣的大城市，學(xué)生接觸外語的機(jī)會很多，現(xiàn)實生活中的需要也很多。例如，經(jīng)常會聽到或看見自己身邊的人在外事、外資或合資單位工作，對外語（主要是英語）要求很高，能夠吸引或強(qiáng)迫學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，否則自己將來就不會很有“出息”。我們這里的學(xué)生，絕大部分家長都沒有學(xué)過英語，即便學(xué)過，現(xiàn)在連26個字母也忘得差不多了，他們也體會不出學(xué)好英語的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有原動力。較其他學(xué)科，學(xué)生用自己已講了十幾年的語言來學(xué)習(xí)，他們就覺得容易掌握，即使不懂也愿意反復(fù)練習(xí)，因為容易，所以有興趣。再加上周邊環(huán)境沒有語言氛圍，學(xué)生只要走出校門，甚至走出教室就再也沒有說英語的地方了，當(dāng)然也就沒有學(xué)習(xí)的愿望了。所以，要想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，首先得為他們搭建一個學(xué)習(xí)英語的平臺，創(chuàng)立學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，例如在家里，家長可以每天要求孩子讀英語課本給自己聽，幫孩子聽寫單詞、句子，多講一些與學(xué)習(xí)英語有關(guān)的話題或知識，鼓勵孩子學(xué)英語，還可以適當(dāng)帶孩子去買一些英漢對照的淺易讀物，帶孩子看英語對白的電影或電視等，都不失為為孩子創(chuàng)設(shè)語境的好方法。校園可建立一些“英語角”，舉辦小型的英語戲劇表演或朗讀比賽、演講比賽等有趣、有效的活動。有條件的學(xué)校還可才用交換生的方式，吸引學(xué)生學(xué)英語。我們的社區(qū)也可開展一些有關(guān)英語活動，例如，邀請少數(shù)學(xué)生參加外商談判等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第二，幫助學(xué)生克服膽怯、害羞的心理，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是用來交流的，交流就必須開口，并發(fā)出聲音。只有表達(dá)出來，對方才能明白你的意思，才能與你溝通、與你交往，也才能被別人認(rèn)同。要求學(xué)生在發(fā)言或答問時大聲說話。特別要求學(xué)生在上課前用2－3分鐘輪流作值日生報告，這樣既可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力，又能鍛煉學(xué)生的聽力和辨別正誤的能力。報告完成后，再讓學(xué)生作簡要評價，這樣活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，又給了學(xué)生表達(dá)語言的機(jī)會，滿足了學(xué)生“好表現(xiàn)”的特性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生記單詞的興趣。文不離句，句不離詞，詞不離字。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，是閱讀和寫作的障礙?，F(xiàn)在的英語教材，大篇幅都是英語，幾乎沒有漢字，如果學(xué)生翻開書是睜眼瞎，一看書頭都大了，哪能談得上興趣？在學(xué)生學(xué)完字母之后，就要把字母歸類，使學(xué)生掌握每個字母在英語單詞構(gòu)成中的作用。字母分工明確后，再教學(xué)生識記字母組合在單詞中的發(fā)音。

只要學(xué)生掌握了大部分發(fā)音規(guī)律，記單詞就成了易事。如果老師再能適當(dāng)?shù)嘏e辦些激勵型的競賽，就會大大提高學(xué)生記單詞的興趣，甚至可以讓學(xué)生從單詞表中找單詞來互相考查發(fā)音規(guī)律，增強(qiáng)識記能力和學(xué)生的參與意識。這在很大程度上也是對學(xué)生實施素質(zhì)教育。例如：讓學(xué)生在已有單詞表中去尋找：1.開音節(jié)單詞，閉音節(jié)單詞；2.字母組合發(fā)音規(guī)律，如“r”音節(jié)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿自信，懷著成功的喜悅，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學(xué)習(xí)中的畏難情緒。

第四，要培養(yǎng)閱讀的興趣。任何一種語言的形成都離不開大量有效的輸入和積累。近年來，英語考試閱讀量不斷加大，而大量的閱讀是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力和英語成績的有效途徑。

一是充分利用課本，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生利用課本后的單詞表，對閱讀中的生詞進(jìn)行認(rèn)知，并把生詞融入閱讀中，通過上文中出現(xiàn)的語境去體會意思。在閱讀過程中，老師要進(jìn)行導(dǎo)讀，可利用講解與本課相關(guān)的背景知識，或提出一些問題來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學(xué)生感知課文內(nèi)容，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，并逐步形成邏輯關(guān)系，以便學(xué)生能朗讀直至背誦課文，為他們的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二是進(jìn)行課外閱讀。其方法是要求學(xué)生對于試卷中的“完形填空”、“閱讀理解”都進(jìn)行兩次閱讀并作答。

2.速讀（Fast reading）主要是要求學(xué)生進(jìn)行跳躍式的閱讀（Scanning），先獲取初步信息，了解文章大意后瀏覽一遍問題或“完形填空”的答案，對本題作初步了解。2.細(xì)讀（Intensive reading），主要是要求學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀文章，了解文章的情節(jié)和細(xì)節(jié)，了解段落大意和段落之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)上下文去猜測、推斷，最后完成答題的任務(wù)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理能力以及用英語思維的習(xí)慣，又能使學(xué)生體會到自己的成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣。