導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年的叛逆心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

凌晨，男孩獨(dú)自行走街頭

2011年8月30日1：00左右，合肥市公安局特警支隊(duì)213巡控車，正在合肥市勝利路與明光路交口附近巡邏，一個(gè)小男孩引起了特警的注意。他1.6米左右，一副稚氣未脫的樣子，卻拖著一個(gè)行李箱獨(dú)自走在空曠的街頭。

“你今年多大了？”

“我16歲了，屬鼠的?！?/p>

屬鼠的，才15周歲，今年還沒有成年，這么小，出來干什么呢？這個(gè)叫阿冰的少年的回答讓特警開始懷疑他離家出走?！拔?6歲了，我是來合肥闖蕩的?！笨吹教鼐悬c(diǎn)懷疑，男孩終于說自己是跟蕪湖的師傅和爸爸生氣，來合肥準(zhǔn)備獨(dú)立生活。男孩說，自己已經(jīng)身無分文。

“我走的時(shí)候帶著300元錢，去掉車票還剩兩百多元，我買了個(gè)手機(jī)，現(xiàn)在已經(jīng)沒錢了?！蹦泻⒏嬖V特警。

特警打開男孩的行李箱發(fā)現(xiàn)，里面只有一些換洗的夏天衣服和一雙鞋子，各種衣服扭作一團(tuán)。在男孩的行李箱中，特警還發(fā)現(xiàn)一把玩具槍，上面還安裝了一把刺刀?！斑@是我用來打鳥的。”男孩說，刺刀是自己安裝的。隨后，特警還在行李箱里找到了毛絨玩具。

他答應(yīng)回到家人身邊

看到男孩這種狀態(tài)，特警覺得一定要送他回家。

“我爸爸不喜歡我，不想要我了?！碧鼐岢鏊退丶液?，男孩思想上有抵觸。“你是他兒子，他怎么可能不想你呢？說不定他現(xiàn)在已經(jīng)報(bào)警了。”一名特警隊(duì)員告訴男孩，他這個(gè)年紀(jì)出來很可能會(huì)上當(dāng)受騙?！熬退隳阋J蕩，也要等你翅膀硬了，學(xué)到了本領(lǐng)再出來?！苯?jīng)過一番交流后，男孩終于被特警說動(dòng)，抬起了頭說，“我愿意回家。”

經(jīng)過一番努力，特警終于撥通了男孩父親的電話。

“號(hào)碼是蕪湖的，沒錯(cuò)?！笔謾C(jī)顯示，號(hào)碼確實(shí)是蕪湖的。電話通了，特警隊(duì)員將情況跟孩子的父親大概介紹了一番，孩子的父親開始有點(diǎn)不敢相信，隨后他表示，一大早會(huì)坐第一班車到合肥來接兒子。

“受氣”了就離家出走

男孩的父親張先生10：00左右趕到合肥，然后馬不停蹄地趕到轄區(qū)派出所。

張先生來到派出所后，沒有大發(fā)雷霆，靜靜地看了看兒子?！拔乙职只丶?。”男孩說，同樣很平靜。

“在他2歲的時(shí)候，他媽媽就因病去世了。”張先生說，兒子一直認(rèn)為這跟自己有關(guān)系。這些年來，他一直沒有再成家，獨(dú)自將孩子養(yǎng)育長(zhǎng)大?？墒牵瑑鹤硬⒉欢?，“在學(xué)校里不好好學(xué)習(xí)，也不愿意上學(xué)了。”眼看快開學(xué)了，張先生想讓兒子學(xué)一門手藝，以后也好養(yǎng)活自己。在開學(xué)前，他將兒子送去學(xué)廚師?！安艑W(xué)了十天，可能師傅說他什么了，兒子這才一氣之下離家出走?！?/p>

“我回去一定會(huì)好好照顧兒子?！睆埾壬f，以前工作忙，對(duì)兒子疏于教育，以后會(huì)花更多時(shí)間與兒子相處。

當(dāng)日下午，張先生陪著兒子坐上班車，從合肥啟程回家。

目前，學(xué)校和家長(zhǎng)只重視對(duì)學(xué)生、孩子認(rèn)知能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生往往以成績(jī)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。繁重的課業(yè)任務(wù)、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、家庭對(duì)孩子過高的期望值，使得青少年的心理壓力越來越大。同時(shí)，由于部分青少年性格內(nèi)向，中國傳統(tǒng)文化和教育缺乏開放性，社會(huì)又處于轉(zhuǎn)型期，一些浮躁偏激的社會(huì)情緒，對(duì)青少年心理健康影響很大。

青少年是國家的未來和希望，對(duì)于青少年的心理健康教育，直接關(guān)系著下一代能否健康成長(zhǎng)。作為學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)，不能僅僅重視文化專業(yè)知識(shí)的教育，還要讓孩子們具備健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)，從改進(jìn)教育方法上來關(guān)心、愛護(hù)和尊重他們。

作為社會(huì)，首先應(yīng)對(duì)青少年心理健康教育給予高度重視，從源頭上扼殺影響青少年心理健康的不良生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，比如：不良網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、貧富差距、社會(huì)腐敗現(xiàn)象等。同時(shí)應(yīng)盡快建立更多的青少年心理健康咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，將其納入法制化、正規(guī)化軌道，在引導(dǎo)上下功夫。

作為學(xué)校，要把青少年心理健康教育設(shè)立為一項(xiàng)專門課程，把心理學(xué)知識(shí)引入課堂，把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力，要采用心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)生日益增加的心理困惑，在教育上下功夫。

作為家長(zhǎng)，要給孩子更多的民利，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，全面培養(yǎng)孩子多方面技能，陶冶情操，給孩子更多的空間，讓他們?cè)诰o張學(xué)習(xí)之余能夠得到充分放松。要學(xué)會(huì)與孩子平等交流，做知心朋友，及時(shí)了解孩子在各個(gè)階段的心理狀態(tài)，避免在身體、情感或性情上打罵、壓服孩子，要在關(guān)愛上下功夫。

作為青少年個(gè)人，應(yīng)該樹立信心，尋找足夠的力量，克服弱小的“自我”，走出偏執(zhí)、抑郁、焦躁的心理環(huán)境，經(jīng)常與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通，還個(gè)人一片純凈的心靈天空，做一個(gè)自信勤奮的少年。

“逆反期”是怎么回事

許多父母都有這樣的體會(huì)：原本乖巧可愛的孩子一到十五六歲，總愛和父母對(duì)著干，家長(zhǎng)的話一句也聽不進(jìn)去，有什么事寧可憋著也不跟父母說，這種狀況一持續(xù)就是兩三年。有些孩子表現(xiàn)得明目張膽，有的孩子表現(xiàn)為消極對(duì)抗，但不少父母悲哀地發(fā)現(xiàn)：親生骨肉在和自己“作對(duì)”。心理分析學(xué)家把這段專愛和家長(zhǎng)、老師“作對(duì)”的青少年時(shí)期稱為“逆反期”。

家有正處于“逆反期”的孩子，家長(zhǎng)可真犯了愁：孩子老跟大人“擰著勁兒”，不知是中了什么邪？其實(shí)這一現(xiàn)象并不難解釋：人在生長(zhǎng)發(fā)育的不同階段，有著不同的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。到了青春期，除了身體方面的變化外，思維方式也由兒時(shí)的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

這諸多變化中的一個(gè)特殊變化，就是自我意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，處處要體現(xiàn)“自我”的存在，于是他們會(huì)靠和父母對(duì)著干來體現(xiàn)自我。其實(shí)他們逆反的對(duì)象并不只是父母親，對(duì)老師乃至整個(gè)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒。

“逆反期”是一個(gè)人從兒童到成人過渡的關(guān)鍵時(shí)期，所以兼有兩個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)：一方面，青少年缺乏適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的獨(dú)立思考能力、感受力和行動(dòng)能力等；另一方面，初步覺醒的自我意識(shí)支配強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，即處處體現(xiàn)自己，通過展示自己和別人的不一樣來體現(xiàn)自己的價(jià)值。這個(gè)時(shí)期的年輕人愛打扮得與別人不一樣，愛做一些引人注目、與眾不同的事，愛說一些令人吃驚的話，讓人另眼相看，這都是他們想要的效果。了解到這些，家長(zhǎng)就不難理解孩子們的表現(xiàn)了。

“逆反期”的危害

“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。

處于“逆反期”的青少年通常對(duì)教育者有明顯的“反控制”、“對(duì)抗”心理，即你越是要求他這樣，他偏不這樣。而這種情形，最容易引起老師、父母的惱火。而老師、父母越是惱火，對(duì)于他（她）越發(fā)訓(xùn)斥，就會(huì)使他（她）更加反感，直接影響到與父母、老師之間的正常關(guān)系，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端，導(dǎo)致人格和行為的不健康。

近年來社會(huì)上多發(fā)的青少年逆反期殺親案、出走現(xiàn)象、自殺事件無不說明，如果在這一特定時(shí)期疏導(dǎo)失當(dāng)將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。

如何幫孩子順利渡過“逆反期”

對(duì)于“逆反期”孩子的心理加以正確引導(dǎo)，將使他們一生受益，但如果處理不好，將會(huì)影響孩子的心理發(fā)育和行為成長(zhǎng)。對(duì)子女的這段“逆反期”應(yīng)如何進(jìn)行正確的幫助呢？這是每位家長(zhǎng)都關(guān)心的問題。

多進(jìn)行情感交流

情感交流是人類的本能需求，在青春期，孩子其實(shí)有與父母溝通的強(qiáng)烈愿望，所以家長(zhǎng)要適時(shí)把握，注意做到以下幾點(diǎn)：

1.不要因?yàn)楣ぷ髅?、?yīng)酬多而忽視孩子的對(duì)話需求，家長(zhǎng)要勤于與這一特定生理時(shí)期的孩子對(duì)話。指導(dǎo)他們從積極的意義上去理解父母的啰嗦、老師的批評(píng)，這些教誨都是善意的，是為了幫助自己健康成長(zhǎng)。

2.當(dāng)子女向你談他感興趣的話題時(shí)，要集中注意力聽，不要心不在焉或不理睬，如果正在做十分緊急的事，不妨跟子女打個(gè)招呼，得到子女諒解。

3.多陪孩子參加他們感興趣的活動(dòng)，如：看足球賽、欣賞演唱會(huì)等，鼓勵(lì)其多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)自我價(jià)值，用知心朋友的態(tài)度與他們交流感受，潛移默化地引導(dǎo)孩子正確的待人接物觀念。

4.即使一開始就不同意子女的意見，也要耐心聽完，充分了解他們的看法后再以交換意見的方式提出你的想法，不要一味說教而不顧子女的感受；對(duì)需要干預(yù)的事應(yīng)采取適宜的形式，避免簡(jiǎn)單粗暴導(dǎo)致更深的隔閡。

5.要用尊重的語氣而不是教訓(xùn)的語氣說話。讓孩子變得“聽話”的良策是尊重子女，反之也會(huì)使子女尊重自己。

6.父母要正視孩子自我意識(shí)的增長(zhǎng)和對(duì)世界認(rèn)知能力的提高，不要把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子，孩子想干什么，不要用自己的經(jīng)驗(yàn)去套，相信他能夠設(shè)計(jì)自己的未來。家長(zhǎng)只需耐心地幫助他們克服自身尚存的幼稚性和認(rèn)識(shí)上的片面性即可。

7.家里的大事也可以征求孩子的意見，如果他的意見合理或和大人的意見一致，就以他的意見來決策，這樣可以增加他的“參政（家政）感”和責(zé)任感，從而增加孩子對(duì)家長(zhǎng)在其他問題上的順應(yīng)性。

身教重于言傳

父母是子女最直接的老師，父母在日常生活中的良好行為方式可以直接促進(jìn)子女的心理健康，幫助他們平穩(wěn)度過逆反期。

1.家長(zhǎng)要注意加強(qiáng)自身修養(yǎng)，廣聞博見，對(duì)具有逆反心理的子女能夠采取一種更科學(xué)、更寬容的思維方式去對(duì)待，用為人父母的多重人格魅力取得孩子的信賴和尊敬。

2.不要當(dāng)著孩子的面批評(píng)、嘲笑他人，包括別人家有逆反行為的子女；不要用不公正的態(tài)度和方式處理或抗拒成人社會(huì)里遇到的問題。

3.樹立孩子的獨(dú)立人格，不要指手劃腳，許多事都可以放手讓他們獨(dú)立進(jìn)行，為他們創(chuàng)造鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

4.尊重他人，樹立平等意識(shí)，父母不要在孩子面前談?wù)撍穗[私。更要尊重孩子的“隱私權(quán)”，不私拆子女的信件、偷看子女的日記，選擇正確的關(guān)心和尊重孩子的方法幫助他們。

篇2

關(guān)鍵詞：叛逆 反抗 班主任 青少年青春期是叛逆心理的多發(fā)季節(jié)，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，這一時(shí)期依賴性和獨(dú)立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時(shí)如對(duì)孩子的教育不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長(zhǎng)帶來不利。作為新時(shí)期的班主任就需要針對(duì)特殊時(shí)期的青少年心理生理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生順利走過“叛逆期”。

一、小學(xué)教育中叛逆的含義

（一）叛逆

對(duì)于“叛逆”的定義，教育學(xué)、心理學(xué)不同的學(xué)科詞典、文獻(xiàn)都給出了各自的定義，筆者摘錄了對(duì)“叛逆”的解釋如下幾種：

所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標(biāo)新立異，希望引起別人注意的表現(xiàn)。

心理學(xué)認(rèn)為，叛逆是一種“長(zhǎng)大了”的感覺，希望通過自己的“標(biāo)新立異”甚至是“唱反調(diào)”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。

（二）青少年的叛逆

青少年在成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦锏摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反映強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。

（三）小學(xué)教育中的叛逆

小學(xué)班主任或者其他教育工作者在管理小學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子到了一定的年齡段，就會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的行為，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產(chǎn)生逆反的心理，這些現(xiàn)象就是小學(xué)教育中所涉及的叛逆。

二、小學(xué)生在班級(jí)生活中叛逆行為的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

（一）小學(xué)生在班級(jí)生活中叛逆行為的表現(xiàn)

1.對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無端否定

在教育過程中，許多班主任和家長(zhǎng)都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

2.對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同

在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公務(wù)、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場(chǎng)，“正不壓邪”的局面。

3.認(rèn)為自己“長(zhǎng)大了”

這一時(shí)期的孩子反對(duì)成人再把自己當(dāng)成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會(huì)改變主意，更不想和老師溝通等等。

（二）小學(xué)生在班級(jí)生活中叛逆行為產(chǎn)生的原因

1.自身生理和心理原因

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，他們正由兒童邁進(jìn)少年的行列，這是極為特殊的時(shí)期。調(diào)查顯示，自升入高年級(jí)以來，將近38%的學(xué)生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75%的學(xué)生有了成人感，獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2.家庭教育影響

家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出不同心理品質(zhì)和個(gè)性的孩子。家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)慕逃椒?，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學(xué)生又找不到適當(dāng)?shù)呐沤馔緩綍r(shí)，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、指導(dǎo)、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

3.學(xué)校教育因素的影響

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是學(xué)生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學(xué)中，有些老師不認(rèn)真鉆研教材、研究教法、探索教學(xué)的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學(xué)從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學(xué)生很可能產(chǎn)生反感或心理上的叛逆；也有些老師因?yàn)閭€(gè)人的好惡，不能一視同仁；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不客觀的現(xiàn)象比比皆是。這些片面的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心，在情感上與老師對(duì)立甚至反其道而行之。

三、班主任對(duì)學(xué)生叛逆行為的教育策略

（一）班主任對(duì)叛逆行為形成正確認(rèn)識(shí)

1.正確看待，走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

班主任對(duì)學(xué)生叛逆行為的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變必將帶動(dòng)態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

2.正確調(diào)節(jié)班主任對(duì)學(xué)生叛逆現(xiàn)象的偏見

其實(shí)，叛逆心理是人腦對(duì)一部分客觀事物的正常反應(yīng)，是任何一個(gè)正常的社會(huì)人都可能產(chǎn)生的。從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時(shí)期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學(xué)生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。當(dāng)老師的要珍視學(xué)生的這一時(shí)期，正確看待這一時(shí)期，采取歡迎的態(tài)度。

（二）班主任對(duì)叛逆行為的教育策略

1.結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，設(shè)身處地與學(xué)生溝通

老師需要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，結(jié)合叛逆期孩子生理和心理特點(diǎn)，去了解這一時(shí)期學(xué)生叛逆行為背后真實(shí)的原因。要想消除這些分歧，達(dá)成共識(shí)，溝通是必不可少的。

2.勇于“屈尊”，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生

這一時(shí)期的孩子渴望被認(rèn)同、渴望被尊重，作為新時(shí)期的班主任，應(yīng)學(xué)會(huì)善于打破師生之間階級(jí)對(duì)立的模式和“老師至高無上”的態(tài)度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學(xué)生。

3.重視“家校聯(lián)合”的教育

家庭是人的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充。如果學(xué)校和家庭能相互支持和配合，那么學(xué)生的身心就能得到更健康的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的施教中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無計(jì)可施。只要我們能正確全面認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，真誠關(guān)愛學(xué)生，注重與學(xué)生的交流溝通，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)疏導(dǎo)調(diào)試，相信定能伴隨著孩子，一起走過叛逆，迎來和風(fēng)日麗的明媚坦途。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]甘劍梅.青少年叛逆及其教育關(guān)懷[J].思想理論教育，2005（5）：43.

篇3

青少年時(shí)期是人的一生中道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，了解并掌握青少年的思想狀況，有針對(duì)性地加強(qiáng)青少年的心理教育，引導(dǎo)和幫助青少年形成健康的心理品質(zhì)，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。在對(duì)青少年學(xué)生的教育中，老師和家長(zhǎng)都普遍感受到了當(dāng)代青少年逆反心理的嚴(yán)重性，同時(shí)又表現(xiàn)出無可奈何的狀態(tài)。有的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)，聽不得老師的批評(píng)。有時(shí)，老師批評(píng)得稍重些，便會(huì)作出強(qiáng)烈的反應(yīng)，甚至使老師陷入十分尷尬的境地。學(xué)生的逆反心理正在嚴(yán)重打擊著眾多教育工作者的積極性，使他們的熱情受到極大的動(dòng)搖。因此，揭開中學(xué)生逆反心理的本質(zhì)，并尋求解決這一問題的良策，已成為一件迫在眉睫的事情。

一、認(rèn)清逆反心理的實(shí)質(zhì)

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。許多教育者，包括學(xué)校的教師和家長(zhǎng)等，面對(duì)青少年這種強(qiáng)烈的“逆反心理”而感到束手無策。且這種“逆反心理”在青少年成長(zhǎng)過程的不同階段都可能發(fā)生，也有多種和不同程度的表現(xiàn)。如對(duì)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的正面宣傳有不認(rèn)同、不信任的反向思考；對(duì)先進(jìn)人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對(duì)思想教育及遵紀(jì)守則表現(xiàn)得消極抵制、蔑視對(duì)抗等。

具體說來，青少年孩子的逆反心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不喜歡父母過多的照顧管理或干預(yù)，而要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人對(duì)他的再三囑咐和重復(fù)要求。（2）在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定。（3）對(duì)于父母的話不再是言聽計(jì)從，百依百順，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見。（4）對(duì)于傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)成結(jié)論和權(quán)威往往不迷信盲從，而是持批判的態(tài)度。一句話，他們反對(duì)成人再把自己當(dāng)“小孩”來看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。

二、認(rèn)清逆反心理產(chǎn)生的因素

今天大部分家庭的生活以子女為中心，對(duì)子女寵愛有佳，缺乏對(duì)其心理的溝通與疏導(dǎo)，使許多孩子變得敏感、脆弱，心理素質(zhì)欠隹。而中學(xué)階段又是一個(gè)人一生中叛逆性最強(qiáng)的時(shí)期，一些在小學(xué)時(shí)期聽話的“好孩子”到了中學(xué)后逐漸發(fā)生了變化，變得不再聽話或者完全像變了一個(gè)人似的。那么，影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素到底有哪些呢？概括起來有以下幾方面：

（一）主觀因素

青少年時(shí)期，青少年在生理和心理方面的發(fā)展雖然有了極大的飛躍，但又是不平衡甚至是矛盾的。一方面，他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己。另一方面，由于生理上的成熟和心理上的不成熟，具體來說，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說、要求、批評(píng)和家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。因而面對(duì)老師的教育、家長(zhǎng)的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。

（二）客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1. 家庭不良因素的影響

家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境，是人生中最先接受教育的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。

例如，家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高，要求過嚴(yán)等，這些都無形地在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

2. 學(xué)校不良因素的影響

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的主要因素之一。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：

首先，教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。主要是教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

其次，教師在施教過程中不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對(duì)教師的教育產(chǎn)生逆反心理。

再次，一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。

3. 社會(huì)不良因素的影響

隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，卻被青少年負(fù)面地接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

三、逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個(gè)人說話辦事常常由逆反心理支配著，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致病態(tài)，對(duì)什么事都不感興趣，對(duì)什么事都看不慣，最終將會(huì)喪失對(duì)事業(yè)的熱愛和對(duì)理想的追求，嚴(yán)重妨礙一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，因此必須引起家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視。

四、正確調(diào)節(jié)學(xué)生的逆反心理

面對(duì)青少年的種種逆反行為，有些老師和家長(zhǎng)時(shí)常感到很惱火，缺乏必要的、正確的引導(dǎo)教育，認(rèn)為他們是“刁民”、“逆子”，感到朽木不可雕，甚至無可救藥。面對(duì)學(xué)生的叛逆，身為教師的你應(yīng)該做出最恰當(dāng)?shù)姆绞交夂⒆有闹械呐涯?。不同的學(xué)生一樣的叛逆，不一樣的原因，處理也要因人而異。筆者認(rèn)為要幫助這樣的學(xué)生改變現(xiàn)狀，和他們交流是最重要的，要以朋友的方式交流，找找共同語言，讓他們信任你。但得慢慢來，不要直面他的叛逆，要用微笑和協(xié)商處理問題。

篇4

關(guān)鍵詞：青春期叛逆 逆反行為 對(duì)策

很多家長(zhǎng)抱怨，孩子以前都很聽話，但是進(jìn)入初中以后突然就變得暴躁易怒，不愛溝通，經(jīng)常跟家長(zhǎng)對(duì)著干。更有甚者，厭學(xué)、吸煙、打架、反抗老師、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不一而足……于是，處在青春期的孩子行為舉止開始反常，家長(zhǎng)感到非常迷惑不解：就家庭教育而言，不知道從何下手，不管不行，管多了孩子厭倦；又不能撒手不管，否則孩子會(huì)走入歧途。家長(zhǎng)往往在孩子青春期成長(zhǎng)的特殊階段，使家庭教育步入兩難抉擇。

一、解疑青春期叛逆行為

（一）孩子本身的成長(zhǎng)變化。在青春期，孩子的心理和生理都較兒童時(shí)期發(fā)生了很大變化，特別是第二性征的出現(xiàn)給孩子的心理帶來很大的沖擊，很多孩子在這個(gè)時(shí)期還沒有接受系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)，因而當(dāng)他們面對(duì)這些變化時(shí)往往不知所措，從而容易產(chǎn)生抵觸和對(duì)抗情緒。青春期時(shí)生理上的巨大變化使青少年一時(shí)難以適應(yīng)。青春期開始后，性激素、腎上腺皮質(zhì)激素等多種激素的水平都發(fā)生了急劇變化。在這些激素的作用下， 青少年的身體快速生長(zhǎng)發(fā)育。有時(shí)候，這些生理變化會(huì)給青少年帶來困擾，進(jìn)而導(dǎo)致一些心理行為問題。

（二）家庭的傳統(tǒng)教育方式和當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的一些缺陷，對(duì)他們的發(fā)展造成了負(fù)面影響。其實(shí)我們做父母的可以仔細(xì)思考一下，我們和孩子沖突主要是在哪些方面，我想應(yīng)該絕大多數(shù)都是在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上吧，即使是一些其他的矛盾，比如：對(duì)孩子日常生活的安排，看電視、玩手機(jī)、上網(wǎng)等也都是圍繞著學(xué)習(xí)來要求的，其根本目的就是讓孩子以學(xué)習(xí)為主，不要被其他事情分心。雖然家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，但這種嚴(yán)格要求的管教方法對(duì)孩子來說未必適用，很多家長(zhǎng)管教孩子的錯(cuò)誤方法和思想都會(huì)引起孩子的抵觸情緒，造成孩子的叛逆。

（三）青少年的社會(huì)屬性在悄然變化。青春期前，孩子主要與家庭成員建立親密關(guān)系。但青春期后，青少年越來越重視同齡人之間的友誼，對(duì)與異往也產(chǎn)生了濃厚興趣。青少年的認(rèn)知水平得到了顯著提高，但仍不夠成熟，因此有時(shí)候不能很好地控制自己的行為。

此外，家長(zhǎng)與青少年在生活態(tài)度、行為習(xí)慣等方面存在差異， 是造成親子沖突的一個(gè)重要原因。家長(zhǎng)是有閱歷的中年人，常常感到孩子行為魯莽、天真、不可靠。而青春期的孩子朝氣蓬勃，喜歡探索新事物，于是常常感到父母過于謹(jǐn)慎、刻板、乏味。這便產(chǎn)生了人們常說的“代溝”。

二、家庭教育怎樣應(yīng)對(duì)青春期叛逆

如果對(duì)青春期孩子的叛逆行為沒有正確的引導(dǎo)，就很有可能使孩子走上歧途。因而，家長(zhǎng)務(wù)必要重視這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子的教育，在教育中應(yīng)注意把握以下基本原則：

（一）不要抱有成見

有些父母一看到孩子有逆反的跡象便極力壓制，擔(dān)心稍有讓步，孩子以后就會(huì)更加肆無忌憚了。其實(shí)父母反應(yīng)越激烈，孩子就越會(huì)堅(jiān)持己見；父母若強(qiáng)行壓制，就更容易激怒孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)沒有表現(xiàn)出來，但實(shí)際已經(jīng)為日后孩子的叛逆埋下了禍根。

曾有心理學(xué)家說，實(shí)際上并不存在青少年行為的必然模式，也沒有所謂的典型的十幾歲少年。你的孩子長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，成熟了，不能有色眼鏡看他，而是應(yīng)該認(rèn)為他生來就是這樣。

（二）無形駕馭和引導(dǎo)

家庭教育是活的教育，家長(zhǎng)要將教育融入到生活中的方方面面，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，不要樹立一種高高在上的形象，學(xué)會(huì)和孩子做朋友，站在孩子的角度來思考問題，畢竟家長(zhǎng)也有過青春期。另外家長(zhǎng)的教育方式就要隨機(jī)應(yīng)變，用家長(zhǎng)的魅力性替代過去的嗤性，這時(shí)家長(zhǎng)教子能力的最高境界應(yīng)該是無形駕馭。

（三）完善自我，榜樣示范

在孩子成長(zhǎng)過程中，父母陪伴孩子的時(shí)間是最長(zhǎng)的，對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師大，因而父母要給孩子樹立良好的榜樣，榜樣的力量是無窮的。尤其對(duì)于模仿性、可塑性極強(qiáng)的青少年來說，無言的身教比什么都重要。父母與孩子朝夕相處的生活，無時(shí)無刻在不向孩子滲透著自己的人生觀和價(jià)值觀。父母在生活中對(duì)待事物的態(tài)度和行為方式都被孩子看在眼里，也時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子，所以父母首先要改變自己的缺點(diǎn)，以自身的行為來教導(dǎo)孩子自己的處事方式。

（四）找準(zhǔn)“病”根，耐心堅(jiān)持

針對(duì)有逆反的孩子，家庭教育的效果可能不會(huì)立竿見影，家長(zhǎng)往往在此時(shí)會(huì)失去信心，甚至?xí)岩芍笇?dǎo)師給出的策略，更有甚者會(huì)放棄既定的目標(biāo)和做法回歸原點(diǎn)，這會(huì)使人感到非常遺憾。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)找準(zhǔn)病因，了解問題出在哪里，盲目的管教和引導(dǎo)只會(huì)雪上加霜。水滴石穿非一日之功，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)定信心，循序漸進(jìn)，只要抓住問題的起源，并努力追尋和研究解決問題的辦法，幫助孩子走向身心健康的成長(zhǎng)步伐就會(huì)越來越近。糾正孩子的問題是一個(gè)需要家長(zhǎng)的耐心和毅力的過程，處于青春期的孩子缺乏自制力，尤其是那些問題比較多的孩子，在幫助他們矯正的時(shí)候會(huì)有反復(fù)，父母要有足夠的耐心，要經(jīng)得起考驗(yàn)，受得起折騰，一定要堅(jiān)定信念，始終將科學(xué)的家庭教育理念貫穿于日常家庭教育實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凌燕.《從初中學(xué)生的視角探索親子沖突現(xiàn)狀及對(duì)策》；

[2]馬秀蘭.《中學(xué)生逆反心理的分析與對(duì)策》；

篇5

當(dāng)前,隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步,青少年作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)與文化發(fā)展的主力隊(duì)伍,越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而各種媒體、雜志、報(bào)刊對(duì)于青少年的報(bào)道,無外乎是青少年叛逆的描述和各種心理問題的映射,使多數(shù)人對(duì)青少年產(chǎn)生嚴(yán)重誤解,致使發(fā)揮導(dǎo)向作用時(shí),難以把握方向。該文通過對(duì)青少年極限運(yùn)動(dòng)的亞文化研究,逐步分析出青少年進(jìn)行極限運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的,并總結(jié)出青少年極限運(yùn)動(dòng)的中心點(diǎn),旨在為人們能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)和了解青少年的思維和心理,從而對(duì)青少年的行為做出正確的判斷,做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:

青少年；極限運(yùn)動(dòng)；亞文化

根據(jù)極限運(yùn)動(dòng)的定義不難看出,它是一種將生活、工作以及游戲中的各種動(dòng)作進(jìn)行合理、有效的轉(zhuǎn)變,并結(jié)合某些已經(jīng)成型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,綜合形成體育運(yùn)動(dòng)類型,同時(shí),極限運(yùn)動(dòng)也是一種體育亞文化形式,其追求的不僅是傳統(tǒng)競(jìng)技體育的更快、更高、更強(qiáng)的體育精神,更加強(qiáng)調(diào)勇敢精神和娛樂精神。在青少年之中,極限運(yùn)動(dòng)受到高度青睞,很多人認(rèn)為,青少年還處于體質(zhì)發(fā)展階段,并不適合此種體育運(yùn)動(dòng)形式,還有些人覺得青少年極限運(yùn)動(dòng)無非就是耍帥、裝酷,而這充分證明了青少年的心理叛逆和思想上的不成熟,而實(shí)則,這些都是對(duì)青少年的無端誤解,如何能使人們消除對(duì)青少年的諸多誤解,就需要對(duì)青少年極限運(yùn)動(dòng)的亞文化進(jìn)行深入研究,并對(duì)青少年的心理和思想進(jìn)行分析,唯有如此,才能從根本上為青少年正名。因此,對(duì)于“青少年極限運(yùn)動(dòng)的亞文化”研究,就具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

1青少年亞文化中的極限運(yùn)動(dòng)合理性

首先,青少年的性格特點(diǎn)決定合理性。青少年時(shí)期是自我意識(shí)高速發(fā)展的階段,自尊心較強(qiáng),逐漸獨(dú)立,希望通過他人的認(rèn)可來獲取自信心,同時(shí),青少年還具有充分的想象力和觀察力,且求知欲強(qiáng)烈,容易了解和接受新生事物,這對(duì)于青少年進(jìn)行極限運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了前期的先決條件。其次,極限運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)決定合理性。極限運(yùn)動(dòng)從本質(zhì)上說是一種超越自我、激發(fā)身體潛能,使自身具備更強(qiáng)的冒險(xiǎn)精神和勇于創(chuàng)新精神的運(yùn)動(dòng)形式,通過極限運(yùn)動(dòng),能夠使人們產(chǎn)生出強(qiáng)烈的滿足感和成就感[1]。此外,極限運(yùn)動(dòng)還注重參與性和娛樂性,根據(jù)極限運(yùn)動(dòng)的諸多特性,能夠與青少年的性格特征相吻合,使極限運(yùn)動(dòng)在青少年之間具有廣泛性和普遍性。同時(shí),在進(jìn)行極限運(yùn)動(dòng)時(shí),青少年個(gè)體能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,不斷宣泄情緒、不斷地激發(fā)潛能,從而能夠感受到快樂,并能夠正確的認(rèn)識(shí)自我。最后,極限運(yùn)動(dòng)還能夠使青少年形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),了解到個(gè)人能力的弱小和團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大,通過在極限運(yùn)動(dòng)中的不斷配合,更能增進(jìn)青少年之間的感情交流,從而豐富社會(huì)關(guān)系、增進(jìn)人際交往的能力。這也說明極限運(yùn)動(dòng)存在于青少年亞文化之中是健康且合理的[2]。

2青少年極限運(yùn)動(dòng)中的自我能力與價(jià)值的認(rèn)同

青少年之所以選擇極限運(yùn)動(dòng),一方面是在新形勢(shì)下,由于青少年對(duì)新生事物的接觸和接受能力較強(qiáng),并且此時(shí)期的青少年具有強(qiáng)烈的好奇心和挑戰(zhàn)性,因此,對(duì)于極限運(yùn)動(dòng)這種看起來時(shí)尚、新潮、又無比刺激的運(yùn)動(dòng)方式能夠很容易接受。另一方面,我國處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,社會(huì)青年化的趨勢(shì)使青少年成為了社會(huì)的主體,人們對(duì)于非主流文化也多采取寬容和適應(yīng)的態(tài)度,從而也使亞文化得以快速發(fā)展,此種發(fā)展,也為極限運(yùn)動(dòng)的生成以及青少年的選擇創(chuàng)造了積極條件,因此,受亞文化或非主流文化的影響,極限運(yùn)動(dòng)進(jìn)入青少年的視野之中。反觀青少年,對(duì)于極限運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的興趣,不僅時(shí)尚,而且具有挑戰(zhàn)性,并且能夠迎合青少年的性格特點(diǎn)[3]。大多數(shù)的青少年,在進(jìn)行極限運(yùn)動(dòng)時(shí),通常是為了展現(xiàn)自我,使眾人對(duì)其能力和形象予以肯定,在獲得眾人的表揚(yáng)與贊美時(shí),青少年也往往易于展現(xiàn)社會(huì)自我,并認(rèn)同社會(huì)自我,從而使自我觀念得到增強(qiáng),自我能力得到提升。再者,極限運(yùn)動(dòng)要表達(dá)的不僅僅是個(gè)人,還是個(gè)性;所追求的不僅僅是形象,更是印象,因此,在極限運(yùn)動(dòng)之中,與體育文化的內(nèi)容有著相似之處的是,這里沒有性別的區(qū)分,無論男女,在這里需要展現(xiàn)的是自我、是自身的能力、是運(yùn)動(dòng)的美感、也是個(gè)性的綻放,對(duì)于身體較為柔弱的女孩子來說,也是力與美的舞臺(tái),只需要完全釋放自我即可。這也在一定程度上使部分體質(zhì)較弱的青少年在這里找到了自我存在、自我肯定、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值[4]。

3青少年極限運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)群體的認(rèn)同

首先,以體育亞文化的分類來看,雖然接觸和參與極限運(yùn)動(dòng)的人群大多為青少年,但明顯其不屬于校園體育文化范疇,再結(jié)合極限運(yùn)動(dòng)的性質(zhì),判斷出其歸屬于休閑體育文化之內(nèi),而作為體育亞文化中的一個(gè)分支,休閑體育文化同樣具有較強(qiáng)的群體整合性,能夠較為容易地對(duì)愛好相同或喜好相似的人群聚集起來,形成體育亞文化整體,對(duì)于極限運(yùn)動(dòng)也是如此。往往會(huì)使具有相同興趣愛好的青少年聚集在一起,這就形成了極限運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)群體,以往進(jìn)行的自我展現(xiàn),現(xiàn)在需要呈現(xiàn)給受眾群體,因而很容易受到運(yùn)動(dòng)群體的認(rèn)同[5]。其次,青少年時(shí)期,缺乏對(duì)于人際關(guān)系的處理能力,這使得其交友面相對(duì)較窄,除了校園中的同學(xué),或鄰里的同齡伙伴,幾乎很難與其他人進(jìn)行接觸和交流,這對(duì)于青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響,而通過極限運(yùn)動(dòng),大家是通過運(yùn)動(dòng)而結(jié)識(shí),并利用運(yùn)動(dòng)來溝通和交流,對(duì)于同樣的興趣和愛好,容易產(chǎn)生更多的共同語言,從而使青少年能夠結(jié)交到更多的朋友,不但提升了人際交往能力,更對(duì)接觸社會(huì)后的成長(zhǎng)與發(fā)展起到良好的幫助作用。此外,沖動(dòng)、叛逆的性格是青少年的天性,渴望獲得尊重和認(rèn)可,尤為希望得到朋友的認(rèn)可,而在校園內(nèi)除了學(xué)習(xí)成績(jī),能夠被認(rèn)可的方面較少,這就使得極限運(yùn)動(dòng)成為了實(shí)現(xiàn)群體認(rèn)可的有效載體。因此,從整體角度分析,極具挑戰(zhàn)、極具個(gè)性的極限運(yùn)動(dòng),滿足了青少年的精神需要,也滿足了生理和心理的需求,并能使青少年得到運(yùn)動(dòng)群體的認(rèn)同,自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)語

綜上所述,在亞文化的影響下,一些具有強(qiáng)烈時(shí)代感和具有拼搏、冒險(xiǎn)以及自我表現(xiàn)形式的體育項(xiàng)目出現(xiàn),極限運(yùn)動(dòng)便是其中之一。這些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)青少年有著強(qiáng)烈的吸引力,并且,青少年通過極限運(yùn)動(dòng),能夠進(jìn)行自我價(jià)值的體現(xiàn),并能夠得到自我的認(rèn)同和群體的認(rèn)同,從亞文化的角度考慮,青少年處在心理和生理轉(zhuǎn)型期,對(duì)亞文化的形成和發(fā)展提供了基礎(chǔ),從青少年成長(zhǎng)角度考慮,亞文化的發(fā)展也滿足了青少年勇于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神,這是青少年應(yīng)當(dāng)具備的精神,也是時(shí)展所需要的精神。

作者：楊彩虹 單位：廣東石油化工學(xué)院體育學(xué)系

參考文獻(xiàn)

[1]張洪東.青少年極限運(yùn)動(dòng)亞文化探析[J].體育與科學(xué),2013(4):64-66.

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[3]李慶廣.“亞文化”視野中的青少年流行時(shí)尚文化[J].河南社會(huì)科學(xué),2007(6):126-128.

篇6

【關(guān)鍵詞】青少年；心理健康；心理保健

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)境日趨復(fù)雜，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，不良的社會(huì)習(xí)俗影響，對(duì)于當(dāng)代青少年的身心健康負(fù)面影響極大，致使青少年的心理健康問題較為突出。本文結(jié)合青少年心理問題的相關(guān)表現(xiàn)以及形成原因，闡述了青少年心理健康自我保健的方法措施。

1青少年健康心理的正常表現(xiàn)

學(xué)生時(shí)期是青少年處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，正常的健康心理通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1）心智正常、2）精力充沛、3）性格開朗、4）自控力強(qiáng)、5）應(yīng)變力強(qiáng)、6）善于交際、7）人格完整。

2青少年心理問題類型分析

青少年常見的心理問題包括以下幾個(gè)方面：

1）心智問題從心理學(xué)研究角度上來看，青少年學(xué)生的心智問題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學(xué)、創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力差等方面。2）情緒問題青少年學(xué)生的情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮癥、情緒不穩(wěn)定、逆反心理與攻擊性心理等。特別是遇到較為重要的事情矛盾時(shí)心理焦慮嚴(yán)重，心理壓力及情緒波動(dòng)大。3）意志問題意志是個(gè)體由意識(shí)支配、調(diào)節(jié)個(gè)體行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。學(xué)生的意志問題主要表現(xiàn)為意志薄弱，感情沖動(dòng)時(shí)無法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑。4）人格問題青少年學(xué)生的人格問題主要表現(xiàn)為自控力差、為我世尊，驕奢逸，自卑自閉、不合群、不善于合作等心理缺失現(xiàn)象，它是影響青少年心理健康成長(zhǎng)的主要問題。

3青少年心理問題的表現(xiàn)

目前，青少年學(xué)生存在的心理問題表現(xiàn)比較多，主要表現(xiàn)在以下幾種類型：

1）攻擊心理心理學(xué)認(rèn)為，攻擊行為是個(gè)體宣泄不良情緒的極端消極方式，攻擊心理可分為直接攻擊與轉(zhuǎn)向攻擊兩種形式，前者是將憤怒發(fā)泄到其他對(duì)象上。轉(zhuǎn)向攻擊則傾向于自我折磨、自虐或自殺心理。2）叛逆心理學(xué)生時(shí)期的自我意識(shí)觀念極強(qiáng)，自我控制能力比較差，喜歡以自我為中心，不善于采納別人的意見或建議，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理嚴(yán)重，有著強(qiáng)烈的自尊心，與人爭(zhēng)論，發(fā)表見解，喜歡懷疑或攻擊別人，3）自私心理由于教育方式不當(dāng)和社會(huì)的消極影響，青少年大都有不同程度的自私傾向。它是由自我概念發(fā)展障礙所導(dǎo)致的自我中心意識(shí)行為，自私是不健康心理的表現(xiàn)，同時(shí)也是產(chǎn)生交際不和諧的根源。4 ）嫉妒心理嫉妒是由自私所導(dǎo)致的一種狹的排斥心理。由于青少年尚未形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)和判斷事物常常以自我為標(biāo)準(zhǔn)，在自我觀念的心理基礎(chǔ)上很容易產(chǎn)生妒忌心理障礙。5）憂郁心理憂郁心理是長(zhǎng)時(shí)間處于一種郁郁寡歡、愁眉不展的心情狀態(tài)。具有憂郁心態(tài)的人影響其親密人際關(guān)系的建立。同時(shí)，憂郁心理往往會(huì)造成個(gè)體自卑和自戀心理行為的產(chǎn)生。6）自卑心理自卑是自信的嚴(yán)重缺失，是不健康心理的表現(xiàn)特征。目前，相當(dāng)一部分青少年存在著嚴(yán)重的自卑心理。缺乏自信心，遇事退縮，沒有主動(dòng)積極的意識(shí)，消極自閉。

4青少年心理問題原因分析

造成青少年心理健康問題的因素很多，綜合起來分析，主要體現(xiàn)在以下三方面的原因：

1）社會(huì)原因現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)的多元化發(fā)展，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，不良的社會(huì)習(xí)俗影響以及社會(huì)人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)復(fù)雜化，從一定程度上來說，加大了青少年學(xué)生的心理矛盾。

2）家庭原因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩極分化，致使不同家庭的經(jīng)濟(jì)狀況不一，家庭教育方式的不科學(xué)，單親家庭的親情缺失，導(dǎo)致了青少年驕奢自傲、叛逆妒忌的心理障礙，造成了青少年的孤僻、自卑等心理問題；

3）學(xué)校原因?qū)W校生活是學(xué)生家庭生活的延伸，許多學(xué)校為了片面地追求升學(xué)率，輕視綜合能力的培養(yǎng)和心理健康教育，造成過度緊張、枯燥、壓抑的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致許多青少年的心理矛盾日益嚴(yán)重。

5青少年心理保健的方法

青少年心理的自我保健，必須以青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以青少年的心理需要為基礎(chǔ)：

1）正確對(duì)待心理矛盾障礙青少年要正確對(duì)待心理障礙問題，了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理保健技能，做好心理調(diào)節(jié)。2）積極參加心理咨詢活動(dòng)根據(jù)實(shí)際情況，經(jīng)常在學(xué)習(xí)、人際交往、情感等心理沖突與心理挫折時(shí)主動(dòng)進(jìn)行個(gè)別心理咨詢，采取一些諸如聽輕音樂，多與人交往等有益活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，克服不良情緒。3）積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)開闊學(xué)生的思想境界，提高文化修養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生心理個(gè)性等起著重要的作用。4） 進(jìn)行心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)心理健康教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的新平臺(tái)，立足于心理自主性、行為自律性與主體發(fā)展性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，學(xué)會(huì)塑造完善的心理性格，是當(dāng)代青少年保障心理健康的有效途徑。5）學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)師生進(jìn)行溝通青少年要學(xué)會(huì)人際關(guān)系的溝通，經(jīng)常與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等進(jìn)行交流，善于傾訴，及時(shí)化解自己的心理矛盾，盡量避免將不良情緒積聚心底，孤獨(dú)自封，學(xué)會(huì)及時(shí)釋放排解精神壓力。

6結(jié)束語

總之，青少年是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才后備軍，保障心理健康是青少年全面發(fā)展的前提，青少年正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)會(huì)自我心理保健，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，提升自己的心理素質(zhì)，確保健康心理和良好的心理承受能力，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】心理體驗(yàn) 精神之愛 學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0100-01

青少年上網(wǎng)成癮與學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境尤其是與家庭教育有直接關(guān)系，青少年在現(xiàn)實(shí)生活中碰到了太多的困難和問題，他們無法解決，產(chǎn)生一些父母意想不到的逆反心理和叛逆行為，而孩子的逆反心理得不到適當(dāng)?shù)匿中?，網(wǎng)絡(luò)游戲就成了青少年的精神避難所，為逃避現(xiàn)實(shí)，他們從網(wǎng)絡(luò)中獲得成就感。所以戒除網(wǎng)癮應(yīng)從青少年的心理和家長(zhǎng)的家庭教育入手。作為初中班主任和家庭教育的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該義不容辭為幫助青少年戒除“網(wǎng)癮”或防止成癮獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

一、深入學(xué)生的生活，正面引導(dǎo)

當(dāng)今的青少年學(xué)生與過去的學(xué)生相比，心理上有一個(gè)明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動(dòng)，希望得到教師的尊重、愛護(hù)和關(guān)心，希望能直接得到班主任的多方面指點(diǎn)。抓住這一契機(jī)，深入學(xué)生，對(duì)他們充滿熱情，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生心理認(rèn)同，隨時(shí)與學(xué)生情感交流、對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘。告誡學(xué)生不要參與低級(jí)的聊天等，作為“九零后”的初中生，我們應(yīng)該用好網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，做一名新世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)少年，充分利用網(wǎng)絡(luò)，使其成為學(xué)習(xí)、生活中的好幫手，我們可以不出門便盡知天下事，各種所需資料在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)有盡有，好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站還可以幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)，電子郵件、視頻聊天方便快捷……網(wǎng)絡(luò)其實(shí)有很多用途，不光是玩游戲。畢竟，網(wǎng)絡(luò)之外的現(xiàn)實(shí)世界更精彩！

二、加深注入感情的濃度

1.樹信心，多關(guān)懷

人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。從青少年積極向上的心理特性出發(fā)，幫助其樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，培養(yǎng)高尚的情操，加強(qiáng)自控力。經(jīng)常到他們中間，聽一聽他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的小秘密。在他們退縮時(shí)，推一把，跌倒時(shí)，扶一把，遇到困難時(shí)，幫一下，失去信心時(shí)，鼓勵(lì)一下；以便一有變化預(yù)兆，就能及時(shí)捕捉，并打好“預(yù)防針”。

2.信任尊重，“愛心”呼喚

用民主、平等的方式對(duì)待上網(wǎng)成癮的同學(xué)，他們更需要關(guān)心，更需要老師的愛的滋潤(rùn)。堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化他們冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

三、豐富課余生活，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

孩子們迷戀網(wǎng)絡(luò)往往是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中過得不充實(shí)，或者是沒有可以交流、交往的對(duì)象，因此很空虛，才導(dǎo)致孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心里寄托。所以，采取措施轉(zhuǎn)移孩子注意力，將求知欲引向正確的軌道。注意其興趣、愛好，讓他在課余參加興趣輔導(dǎo)班、參加體育活動(dòng)，盡可能遠(yuǎn)離網(wǎng)友和網(wǎng)絡(luò)，把時(shí)間和精力逐漸轉(zhuǎn)移到積極健康的活動(dòng)中來，多組織有益的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子的生活快樂起來，內(nèi)心真正充實(shí)起來。同時(shí)，要注意在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)鍛煉自制力，并進(jìn)行適度的吃苦教育，讓孩子懷有一顆感恩的心。

對(duì)那些已經(jīng)上網(wǎng)成癮的青少年，采取有針對(duì)性的教育引導(dǎo)、現(xiàn)身說法、心理輔導(dǎo)和心理治療等辦法，幫助他們戒除“網(wǎng)癮”?！熬W(wǎng)癮”是正常人出現(xiàn)的心理問題，學(xué)校心理輔導(dǎo)基本理念是培養(yǎng)青少年積極向上的心態(tài)，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心追求卓越的欲望，提升他們的心理免疫力和自制力，從而戰(zhàn)勝自我，拒絕低級(jí)誘惑。

四、家長(zhǎng)學(xué)校系列課程

當(dāng)代父母要適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，與孩子共同成長(zhǎng)，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，逐步增強(qiáng)了解子女、分析情境、運(yùn)用教育方法以及自我調(diào)控等方面的能力。而學(xué)校開設(shè)的家長(zhǎng)學(xué)校是提高這一能力的主要方式，力在培養(yǎng)令孩子和學(xué)校、社會(huì)都滿意的家長(zhǎng)。這兩年，通過家庭教育指導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，不斷豐富家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容。

1.科學(xué)的家庭教育方法

當(dāng)家長(zhǎng)反映家庭教育上的困惑時(shí)，如孩子不愛與父母交流；孩子叛逆；孩子迷戀上網(wǎng)、電視、小說；家庭氛圍不融洽；父母工作忙，沒時(shí)間教育孩子等，我們相應(yīng)開設(shè)講座《 如何有效溝通》、《如何教育判逆的孩子》、《培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣》、《家庭心理輔導(dǎo)策略與方法》、《用零碎的時(shí)間教育孩子》等。建議家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子溝通，平時(shí)留心觀察孩子的情緒變化以及學(xué)習(xí)情況，并對(duì)孩子的上網(wǎng)時(shí)間有所節(jié)制，一般每天不超過2小時(shí)，且中間休息15分鐘。

2.青春期心理及生理

學(xué)習(xí)青春期生理與心理，如何預(yù)防與面對(duì)孩子的“早戀”，開展正常的性知識(shí)教育，如何處理青春期孩子的情緒。建議父母應(yīng)該積極與孩子進(jìn)行平等的交流溝通，去了解他們的內(nèi)心世界，給孩子以精神的關(guān)懷、理解。絕對(duì)不能責(zé)備和訓(xùn)斥，甚至采用極端方法。每天盡量耐心地陪孩子聊天，對(duì)孩子每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都毫不吝嗇地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練家長(zhǎng)課程

學(xué)習(xí)幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率；幫助讓孩子輕松快樂學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)幫助學(xué)生輕松應(yīng)考；找到孩子的學(xué)習(xí)密碼；擺脫厭學(xué)與提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提高家校配合，如何與老師的溝通。當(dāng)然，有條件的話，學(xué)生在接受了體驗(yàn)式心理訓(xùn)練后會(huì)直接有效改變其內(nèi)心世界，消除厭學(xué)情緒，增加自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從此愛上學(xué)習(xí)會(huì)更好。

針對(duì)當(dāng)前教育狀況下青少年成長(zhǎng)過程中的情感和心理的缺失，我們教育工作者應(yīng)充分利用主題班隊(duì)會(huì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練課、家長(zhǎng)學(xué)校等平臺(tái)將心理學(xué)、教育學(xué)、素質(zhì)拓展、人本主義等眾多手法和孩子生活在一起的過程中采用心理體驗(yàn)式訓(xùn)練，培養(yǎng)青少年的思維拓展、性格習(xí)慣養(yǎng)成、心理狀態(tài)調(diào)適，從而戒除青少年網(wǎng)癮、擺脫厭學(xué)、改善親子關(guān)系，全面提高青少年的自我認(rèn)識(shí)，提高自信心，樹立人生目標(biāo)，讓孩子輕松了解自己、改變自己、快速實(shí)現(xiàn)自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明遠(yuǎn) 《家庭生活指南》第312期 2011.6

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)生；青春期；叛逆心理；對(duì)待方法

筆者多年來從事高中教學(xué)，對(duì)學(xué)生的青春期特點(diǎn)，叛逆心理深有體會(huì)?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作就“正確對(duì)待青春期學(xué)生叛逆心理的研究”這個(gè)主題談一些筆者的體會(huì)和做法。

此年齡段的學(xué)生有相當(dāng)部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

愛是世界上最動(dòng)人的語言，充滿愛意的班集體則是是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。筆者努力把班級(jí)體，看作是一個(gè)大家庭。無論教師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導(dǎo)讓學(xué)生做班級(jí)的主人，大家一起創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。

筆者在工作過程中還得到了許多學(xué)生的幫助，是學(xué)生和教師的共同努力使他們渡過了難關(guān)，戰(zhàn)勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關(guān)愛高二（13）班的領(lǐng)導(dǎo)---尤其是德育處王榮春主任、年級(jí)主任房玉進(jìn)、楊建剛團(tuán)委書記、王清軍老師等和學(xué)生的家長(zhǎng)。所以在對(duì)待叛逆期的學(xué)生時(shí)要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學(xué)生時(shí)，這些學(xué)生有很多的壞毛病。高一剛開學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活衛(wèi)生等習(xí)慣差，集中調(diào)皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會(huì)，會(huì)前讓筆者好好了解情況，會(huì)上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結(jié)對(duì)子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現(xiàn)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生心態(tài)都非常好。學(xué)生們先后獲得過冬季長(zhǎng)跑團(tuán)體獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)方隊(duì)表揚(yáng)、團(tuán)體操比賽第二名、優(yōu)秀班集體稱號(hào)、歌詠比賽最佳組織獎(jiǎng)、課間操跑步三等獎(jiǎng)、衛(wèi)生示范班、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)班、張文哲獲年級(jí)演講比賽三等獎(jiǎng)等殊榮，并獲得了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。這一年來逼著做得最多的就是和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的大朋友。

在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學(xué)生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關(guān)系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時(shí)的教育是在乎他們、關(guān)心他們的表現(xiàn)，不聽話當(dāng)然有批評(píng)，但筆者更多的是充當(dāng)引路人。要求學(xué)生做事要講求良心，尊重他人，要學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自然地接受筆者的觀點(diǎn)。對(duì)于有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者不是一味的訓(xùn)斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導(dǎo)工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點(diǎn)，避免與過于叛逆的學(xué)生發(fā)生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個(gè)學(xué)生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個(gè)同學(xué)都看成朋友，對(duì)于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認(rèn)為他“行”。筆者的班級(jí)現(xiàn)在有很多這樣的男同學(xué)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)很平常，比較調(diào)皮，但體育成績(jī)比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強(qiáng)行反對(duì)他們?nèi)ゴ蚧@球，學(xué)生一定會(huì)在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機(jī)會(huì)和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學(xué)有優(yōu)勢(shì)，如果你今后考上大學(xué)，那你絕對(duì)是很吃香的，你知道嗎，現(xiàn)在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會(huì)更容易些。”此外，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對(duì)子。

在工作教學(xué)過程中，也有許多學(xué)生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學(xué)生的成長(zhǎng)不斷努力。筆者也與學(xué)生坦誠相待，他對(duì)學(xué)生坦誠地說，他在乎的不是那點(diǎn)班主任津貼，在乎的是學(xué)生是否有好的習(xí)慣，在乎的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在乎的是你們今后的人生道路如何。

緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)，筆者在“和睦”“團(tuán)結(jié)”方面下了很多功夫。具體體現(xiàn)如下：邱東建轉(zhuǎn)學(xué)—筆者開了簡(jiǎn)單的歡送會(huì)，本班的學(xué)生全到，其他班的學(xué)生也有同學(xué)來。學(xué)生們跟筆者的關(guān)系都特別好，學(xué)生有人稱呼她李姐，班里男生大多調(diào)皮習(xí)慣不大好，筆者有時(shí)也打趣說他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級(jí)QQ群昵稱就叫“盲盜”集團(tuán)。不少的家長(zhǎng)也告訴筆者孩子們?cè)诩叶露嗔恕?/p>

筆者還經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，就是要讓家長(zhǎng)們知道，我們對(duì)他們的子女是真的很關(guān)心。家長(zhǎng)會(huì)上，針對(duì)孩子的特殊心理發(fā)育時(shí)期，叛逆心理較嚴(yán)重，不論孩考試成績(jī)和在校表現(xiàn)多么不盡人意，家長(zhǎng)和教師都要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，防止事得其反。筆者勸慰每一個(gè)家長(zhǎng)去找孩子的閃光點(diǎn)，回家之后表揚(yáng)他們的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)。不足也不要打罵，抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)。所以次日孩子們返校臉上都洋溢著幸福的笑容，那一刻筆者覺得自己也是幸福的，孩子們也不會(huì)出現(xiàn)開家長(zhǎng)會(huì)不通知家長(zhǎng)的情況了。楊梅的家長(zhǎng)專門來校說了一番話---“我原以為我已很會(huì)說話了，沒想到（13）班的老師更會(huì)說，尤其是班主任說的更好---”，劉炳晨的家長(zhǎng)---孩子進(jìn)步了二百多個(gè)名次、王平的家長(zhǎng)---“孩子進(jìn)步很大，感謝老師”—李淦的家長(zhǎng)---“孩子雖然在班級(jí)有點(diǎn)退步，但在年級(jí)卻進(jìn)不了不少，說明（13）班是一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)步的班，感謝老師”等。還有一位家長(zhǎng)在會(huì)后說“把孩子交到這些這么負(fù)責(zé)任的教師手上，我們放心。還有很多感謝等等的話語，這些話讓筆者心里很感動(dòng)，覺得自己在心理方面工作還是有收獲的。

班主任工作使筆者深深體會(huì)到，班主任需要的不僅僅是責(zé)任心和實(shí)干精神，還需要極大的智慧。筆者會(huì)更加努力的在以后工作中勤于思考、樂于探索。這里教師們付出的是汗水和淚水，不計(jì)較個(gè)人得失，但他們卻在乎那一份份充實(shí)，及沉甸甸的情感。希望越來越多的教師會(huì)和筆者一樣，致力于教育事業(yè)，真正關(guān)心青春期孩子的成長(zhǎng)。

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篇9

據(jù)“中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心”2008年1月17日的《第21次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示摘要：30歲以下的網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的69%，因此，青少年是網(wǎng)絡(luò)語言的創(chuàng)作主體。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)語言也日益豐富和復(fù)雜。其背后隱含的當(dāng)代青少年的心理需求既有人本主義、存在主義的合理成分，也有懷疑主義、虛無主義和現(xiàn)實(shí)主義的隱憂。本文通過網(wǎng)絡(luò)語言的特征揭示其背后隱含的當(dāng)代青少年的心理需求，旨在喚起社會(huì)、家庭和學(xué)校對(duì)青少年心理需求的關(guān)注和引導(dǎo)。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的熟悉

（一）網(wǎng)絡(luò)語言的界定

網(wǎng)絡(luò)語言是隨著互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展而誕生的一種新的語言現(xiàn)象。一般認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)語言有廣義和狹義兩種,廣義的網(wǎng)絡(luò)語言可以分為三類摘要:一是和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語,如硬件、軟件、界面、鼠標(biāo)、寬帶、瀏覽器等;二是和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的非凡用語,如網(wǎng)吧、網(wǎng)民、黑客、虛擬空間等;三是網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)交流（如網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子郵件、BBS、BLOG、ICQ、MSN等）中所使用的文字、符號(hào)、數(shù)字、圖形等語言形式,是在現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中產(chǎn)生的一種語言變異。如青蛙、美眉、==、OUT、886等。狹義的網(wǎng)絡(luò)語言僅指第三類,本文只討論狹義的網(wǎng)絡(luò)語言,即網(wǎng)民們?yōu)榱朔奖憬涣?、加?qiáng)溝通而創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)用語。

（二）網(wǎng)絡(luò)語言的特征

1.兼容性

多元文化交匯的社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)開放性的特征賦予網(wǎng)絡(luò)語言海納百川、兼容并蓄的性質(zhì),它集不同文化、不同語言、不同群體和個(gè)體的表達(dá)方式于一身,形成了“三明治+泡菜”式的語言風(fēng)格,其兼容性主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)語言里出現(xiàn)了大量漢字、漢語拼音、英語、數(shù)字、符號(hào)、方言等混雜使用的情況。如“5555,7456,TMD,半天都找不到一個(gè)MM聊聊,郁悶ing,摘要:(”,短短一句話,竟出現(xiàn)了漢字、數(shù)字諧音、漢語拼音縮略、英語正在進(jìn)行時(shí)、象形符號(hào)等多種表達(dá)方式。

2.不穩(wěn)定性

網(wǎng)上交流以青少年為主體,注重的不穩(wěn)定性和豐富的無意想象使他們不斷地創(chuàng)造新詞,在網(wǎng)絡(luò)上,每時(shí)都有新的網(wǎng)絡(luò)語言誕生。但這些新出生的網(wǎng)絡(luò)語言能否為其他的網(wǎng)民接受,能否生存和流傳下來,就不得而知了。那些沒有為其他網(wǎng)民接受的網(wǎng)絡(luò)語言,只能在網(wǎng)上曇花一現(xiàn),便壽終正寢。創(chuàng)造的隨機(jī)性和非規(guī)范性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)語言極高的“出生率”和“死亡率”,使得這一系統(tǒng)處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。

3.簡(jiǎn)約性

人們利用網(wǎng)絡(luò)交際時(shí),總是希望在速度上能盡量接近口語交際。為了提高信息傳播的速度,減少對(duì)話的延遲脫節(jié),許多網(wǎng)民便使用了簡(jiǎn)化的網(wǎng)絡(luò)語言,體現(xiàn)在數(shù)字諧音、縮略語、字母的使用方面。比如用“9494”表示“就是就是”，“520”表示“我愛你”,用“886”表示“再見了”,不僅方便而且快捷。再如“E我”,意思是“給我發(fā)電子郵件”。為了省時(shí)省力,網(wǎng)民見面不會(huì)采用這樣的問法摘要:“請(qǐng)問您現(xiàn)在在哪兒啊?”而代之以“那”，甚至連“？”都省略了，而“thankyou”在網(wǎng)絡(luò)上則成了“（三）Q”。在網(wǎng)上,語言的簡(jiǎn)短明快代替了冗長(zhǎng)晦澀,用詞簡(jiǎn)單成為造句的基本規(guī)則。

4.形象性

網(wǎng)絡(luò)語言具有很強(qiáng)的形象性,如“大蝦”表示資深網(wǎng)蟲或樂于助人者,因?yàn)殚L(zhǎng)期坐在電腦前,腰彎如蝦而得名;“菌男”、“霉女”、“青蛙”、“恐龍”是形容相貌丑陋的男女,這些詞摹外形態(tài)有頗濃的諷刺意味;“很S”形容的是說話拐彎抹角,形象生動(dòng)。另外,五花八門的象形符號(hào)也充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)語言的生動(dòng)性,如“摘要:O”表示恍然大悟“,摘要:D”表示大笑,“@%26gt;%26gt;--%26gt;-”表示一朵漂亮的玫瑰,“Zzzz%26#8943;%26#8943;,”表示等待得睡著了。這些符號(hào)摹外形態(tài)、形神兼?zhèn)?使網(wǎng)絡(luò)語言呈現(xiàn)出形象直觀的特征。

5.非規(guī)范性

自由隨意是網(wǎng)絡(luò)語言另一突出特征,為了達(dá)到快速交流的目的,網(wǎng)絡(luò)語言大量使用了縮略詞語、縮寫字母,或以數(shù)字、符號(hào)和圖形替代,甚至用錯(cuò)字、別字表達(dá)意思。從漢語言的規(guī)范表達(dá)方式來看,這些漢字、英文、數(shù)字、符號(hào)、圖形混在一起使用,還有類似方言、別字白字和病句的使用,使得網(wǎng)絡(luò)語言變得非語法化。如“寒ing,泥素芥末286,泥太out,偶稀飯滴8素醬紫滴!”這段話翻譯過來是“天啊,你是這么老土,你太外行了,我喜歡的人不是這樣子的!”，“大蝦,泥好油墨,粉S,偶倒”的意思是“大俠(高手),你好幽默,（說話）很會(huì)拐彎抹角,我笑倒了”。網(wǎng)絡(luò)自由安閑的氛圍和青少年自由隨意的心態(tài)造成了生造別字和語法雜糅的大行其道。但很多網(wǎng)民因其簡(jiǎn)單、時(shí)尚、詼諧和隨意而紛紛認(rèn)同，使該類語言在網(wǎng)絡(luò)中得以推廣流行。

二、網(wǎng)絡(luò)語言的心理歸因

筆者認(rèn)為，輸入障礙、開放性、虛擬性等網(wǎng)絡(luò)特征是網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生的直接原因，經(jīng)濟(jì)主義、實(shí)用主義、后現(xiàn)代解構(gòu)主義等社會(huì)思潮是網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生的社會(huì)原因，而青少年發(fā)展進(jìn)程中固有的特質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生的心理原因。只有當(dāng)青少年群體用他們特定發(fā)展階段固有的特質(zhì)反思社會(huì)文化并面對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播特征的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)語言才得以產(chǎn)生。

“青少年特質(zhì)”這一概念是Copeland于1974年提出的，指的是青少年對(duì)發(fā)展壓力的反應(yīng)所導(dǎo)致的思維、情感和行為的特異性。青少年正處于人生的十字路口，他們正在完成從兒童到成人的過渡，在這一過渡階段他們會(huì)面對(duì)許多來自生理的、心理的和社會(huì)的需求，如何解決好由這些需求引發(fā)的心理壓力是青少年在這一發(fā)展階段面臨的主要任務(wù)。海文赫斯特1951年提出了一個(gè)非常經(jīng)典的青少年發(fā)展任務(wù)表，該表能夠幫助我們了解青少年的需求和他們所面臨的壓力。這些發(fā)展任務(wù)包括摘要:接受個(gè)體的生理和性別角色；建立起和異性和同性的新的同伴關(guān)系；從情感上獨(dú)立于父母；獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的保證；選擇職業(yè)并為其做預(yù)備；發(fā)展合格公民所需要的智力技能和概念；獲得社會(huì)公認(rèn)的責(zé)任行為模式；為婚姻和家庭生活做預(yù)備；建立和個(gè)體環(huán)境相和諧的價(jià)值觀。根據(jù)青少年的發(fā)展任務(wù)反映出的心理需求，我們可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生做如下心理歸因摘要：

1.自我意識(shí)

從心理歸因分析，筆者認(rèn)為，自我意識(shí)是網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生的根本原因。自我意識(shí)是個(gè)體在和環(huán)境相互功能過程中隨著身心成長(zhǎng)逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是個(gè)體對(duì)自己和四周世界關(guān)系的熟悉。青少年時(shí)期是自我意識(shí)的高漲時(shí)期，這一階段他們的思想表現(xiàn)為強(qiáng)烈地卷入自我甚至自我中心。他們認(rèn)為自己和眾不同，他們有異常強(qiáng)烈的被人關(guān)注的需求，這種需求以至于使他們相信摘要：別人的目光和思想總會(huì)集中在自己身上，因此他們長(zhǎng)時(shí)間在鏡子前留連，每一顆青春痘，天天的發(fā)型，每一件衣服，都如此重要。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)的交流環(huán)境剝離了現(xiàn)實(shí)交往的這些物質(zhì)外殼的時(shí)候，他們便在網(wǎng)絡(luò)交流的唯一工具網(wǎng)絡(luò)語言上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，以引起別人的注重，昭示自我的存在，滿足自我意識(shí)高漲的需求。網(wǎng)絡(luò)語言內(nèi)容和形式上標(biāo)新立異、直觀形象、自由叛逆、委婉含蓄、幽默詼諧等特征無一不是青少年高漲的自我意識(shí)在網(wǎng)絡(luò)交際中的表現(xiàn)。

2.性意識(shí)

性意識(shí)的覺醒和發(fā)展和自我意識(shí)的高漲是影響青少年時(shí)期行為最重要的原因。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為摘要：“里比多”（性能量）是人行為的源動(dòng)力。伴隨著生理的成熟，青少年的性意識(shí)開始覺醒并迅速發(fā)展。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的人際交往中變得關(guān)注外表和穿著，熱衷妝扮，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)交際中，他們張揚(yáng)個(gè)性、標(biāo)新立異、推陳出新，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)語言。從性心理的角度對(duì)青少年的這些行為進(jìn)行歸因，我們不難看出，他們是想通過自己和眾不同的表現(xiàn)，達(dá)到引起異性注重的目的，而這個(gè)目的并不一定是青少年自己所清楚意識(shí)到的。

3.豐富的想象

由于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控功能尚不完善，青少年體驗(yàn)到的沖動(dòng)和情感往往比其他年齡段豐富和強(qiáng)烈，對(duì)立的情緒反應(yīng)可能會(huì)忽然甚至幾乎同時(shí)發(fā)生，情感變化很快，也很強(qiáng)烈。青少年時(shí)期豐富的想象正是源于這種豐富而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，他們通過想象控制沖動(dòng)，也給自己帶來某種程度的滿足。再加上青少年時(shí)間自我意識(shí)的高漲所特有的叛逆心理，使這一時(shí)期的想象具有很強(qiáng)的遷移性和創(chuàng)造性特征。網(wǎng)絡(luò)語言的兼容性、形象性、創(chuàng)造的隨機(jī)性以及內(nèi)容的豐富性等特征是網(wǎng)絡(luò)交際中青少年網(wǎng)民豐富想象的體現(xiàn)。

4.從眾心理

篇10

【關(guān)鍵詞】青少年；犯罪；環(huán)境

一、社會(huì)控制理論視角下的家庭環(huán)境

社會(huì)控制理論，又稱社會(huì)聯(lián)系理論、社會(huì)鍵理論?？刂评碚摰幕炯僭O(shè)是，驅(qū)使社會(huì)成員進(jìn)行犯罪行為的動(dòng)機(jī)，是每個(gè)成員人性的一部分，每個(gè)社會(huì)成員都是社會(huì)潛在的犯罪人，如果社會(huì)成員恣意放縱自己的欲望，就必然會(huì)走向犯罪。

社會(huì)控制理論認(rèn)為人們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)面臨各種誘惑，這些誘惑對(duì)個(gè)體來說是一種刺激，為了得到更多快樂或報(bào)酬，個(gè)體選擇用越軌的方式去實(shí)現(xiàn)。如果沒有社會(huì)規(guī)范的約束和對(duì)越軌行為的有效懲罰，越來越多的人可能選擇通過越軌方式來謀求個(gè)人利益。青少年群體的需求是多方面的，例如受到父母的尊重，得到社會(huì)的認(rèn)可，滿足自己的喜好，渴望獨(dú)立自主等。如果父母、老師、其他人無法做到這些，他們就會(huì)以越軌的方式尋求滿足。父母是青少年與家庭、社會(huì)聯(lián)系的紐帶，如果這個(gè)紐帶的作用削弱或缺失，青少年犯罪的可能性就會(huì)增大。

現(xiàn)實(shí)生活中許多家庭結(jié)構(gòu)不完整或者家長(zhǎng)忙著工作，忽略了對(duì)孩子的教育和正確引導(dǎo)。信念即對(duì)共同的價(jià)值體系和道德觀念的贊同、承認(rèn)和相信。如果缺乏或者使其削弱，個(gè)人就有可能進(jìn)行越軌及犯罪行為。很多青少年在沒有適當(dāng)約束的情況下，缺少正義的信念和價(jià)值觀，為了尋求物質(zhì)、生理或心理的滿足而做出傷害別人或者危害社會(huì)的犯罪行為。例如：有些青少年在單親家庭中長(zhǎng)大，由于另一方家長(zhǎng)的愛缺失，而對(duì)家庭完整的同輩群體羨慕甚至嫉妒，因嫉妒心而去傷害其他的同輩群體?；蛘咭蚣彝コ蓡T的缺失，家長(zhǎng)心理失衡，很難給孩子營造和諧的家庭氛圍。孩子往往表現(xiàn)出叛逆、自卑、自閉、偏執(zhí)等不良的性格傾向，程度嚴(yán)重的就會(huì)選擇用犯罪這一極端的方式宣泄，有些青少年雖然家庭結(jié)構(gòu)完整，但是父母一直疏于照顧和引導(dǎo)，或者缺乏物質(zhì)上的滿足，或者缺乏心理上的疏導(dǎo)和語言上的溝通，這部分青少年容易受欲望的驅(qū)使而做出越軌行為。還有一種情況，由于突發(fā)家庭變故，青少年的心靈受到創(chuàng)傷，導(dǎo)致他們自暴自棄，最終引發(fā)犯罪行為。

二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角下的學(xué)校環(huán)境

社會(huì)學(xué)習(xí)理論，主要強(qiáng)調(diào)社會(huì)和認(rèn)知因素，以及觀察學(xué)習(xí)、榜樣作用和自我調(diào)節(jié)在決定人的個(gè)性及行為上的重要作用。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行動(dòng)者通過觀察別人的行動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的過程來學(xué)習(xí)某種行為。觀察者對(duì)他們所見到的事物形成內(nèi)在的符號(hào)呈現(xiàn)，并將自己的行為與之匹配，由此他們可再生產(chǎn)自己觀察到的行為。

青少年自從入學(xué)開始接受教育，除了與監(jiān)護(hù)人直接有密切的聯(lián)系之外，與學(xué)校的老師、同學(xué)之間的關(guān)系最為密切。老師的教導(dǎo)是青少年社會(huì)化中的一個(gè)重要過程，這個(gè)過程中老師的行為表現(xiàn)在青少年的生活過程中發(fā)揮著表率作用，在學(xué)校生活中他們會(huì)有意或者無意地模仿老師的行為舉止。同學(xué)是青少年在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)接觸頻率極高的群體，所以這一同輩群體之間的相互影響作用也非常明顯。很多學(xué)生為了標(biāo)新立異或者為了尋求刺激去嘗試“冒險(xiǎn)”，或者組團(tuán)打群架，目的是要表現(xiàn)自己的個(gè)性，一旦這種行為被同輩群體接受并被視作偶像的行為，其他本來只是心里叛逆、孤僻或者偏執(zhí)的學(xué)生很可能開始模仿，以此來得到心理的滿足感。再者，當(dāng)前的教育體制下，學(xué)校教育大多數(shù)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了社會(huì)化的重要性，導(dǎo)致一些學(xué)生道德觀念模糊，思想水平低下，而滑向違法犯罪的歧途。

三、互動(dòng)理論視角下的社會(huì)環(huán)境

青少年是社會(huì)的組成部分，他們的成長(zhǎng)離不開社會(huì)，因此，社會(huì)環(huán)境極大地影響青少年的行為活動(dòng)。社會(huì)上的負(fù)面影響，一旦作用在青少年身上，會(huì)使所有正面的教育功虧一簣，這就是我們常說的“5+2=0”現(xiàn)象（5天學(xué)校教育后，學(xué)生在社會(huì)上受2天的影響，學(xué)校正面教育就等于零）。這些負(fù)面影響是社會(huì)文化的組成部分，影響的過程同樣是傳遞的過程，文化傳遞是偏好、信念和行為規(guī)范通過代際人之間的社會(huì)互動(dòng)傳遞的過程。

吉登斯認(rèn)為，我們大部分的生活都是由某種類型的社會(huì)互動(dòng)構(gòu)成的。社會(huì)互動(dòng)是指人們相互謀面的正式與非正式情境。社會(huì)互動(dòng)也稱社會(huì)相互作用或社會(huì)交往，當(dāng)相關(guān)雙方相互采取社會(huì)行動(dòng)時(shí)就形成了社會(huì)互動(dòng)。換言之，“社會(huì)互動(dòng)”，即社會(huì)相互作用，是在一定的社會(huì)關(guān)系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)過程。

社會(huì)環(huán)境處于動(dòng)態(tài)變化過程中，青少年身處其中不可避免的要受其影響。由于青少年生理心理尚不成熟，他們或許無法在交友和學(xué)習(xí)對(duì)象上做出獨(dú)立的正確的選擇。如果他們與有過犯罪行為或者正在從事犯罪行為的社會(huì)成員交往過密互動(dòng)過多，那么他們今后的心理和行為會(huì)或多或少地受這些人的影響，有的甚至在認(rèn)知和行為上去模仿這些人。特別是無人教育的或者親子關(guān)系生疏的青少年流落社會(huì)后更有可能與這些人為伍。這一社會(huì)現(xiàn)象是不可避免的，至少在當(dāng)前的發(fā)展過程中是必然存在的。

四、結(jié)語

不良的社會(huì)環(huán)境是滋長(zhǎng)青少年違法犯罪的溫床，教育不當(dāng)是青少年的根源。培養(yǎng)孩子不僅僅是家庭義務(wù)，更是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。為了孩子的健康成長(zhǎng)，需要和諧家庭的構(gòu)建以及和諧社會(huì)的構(gòu)建，家長(zhǎng)要積極致力于強(qiáng)化家庭教育職能，提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，講究教育方法的行動(dòng)。為了青少年的健康成長(zhǎng)，全社會(huì)各部門應(yīng)抓緊行動(dòng)，切實(shí)杜絕青少年犯罪的發(fā)生。

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