導語：如何才能寫好一篇大學生就業(yè)的困難，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生；就業(yè)；困難

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

一、前言

隨著高等教育大眾化進程的日益加快，大學生的人數(shù)日益增加，2013全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到了768萬，達到了歷史新高。但是當大學生走出象牙塔之后，卻發(fā)現(xiàn)就業(yè)難的問題，本文就當前大學生就業(yè)困難的原因及對策進行探討。

二、當前大學生就業(yè)困難的原因

（一）就業(yè)環(huán)境與畢業(yè)生就業(yè)期望值之間的差距

大學生的就業(yè)期望會對大學生求職的結果和行為進行影響，也會對大學生就業(yè)的理性程度造成直接的影響，它是建立在大學生綜合考量就業(yè)市場和自身能力的基礎之上形成的。雖然在就業(yè)困難的作用下，很多大學生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀都發(fā)生了一定的改變，但是絕大多數(shù)學生的就業(yè)首選還是珠三角、長三角、上海、北京等經濟發(fā)達地區(qū)，而發(fā)展空間和人才需求更加強烈的西部地區(qū)和基層，卻很難招聘到綜合素質較高的人才。

（二）大學生職業(yè)生涯認知模糊

很多學生將大學校園看作為自由放任、脫離家長管束、擺脫高考噩夢的場合。美國的學生在大學階段為了能夠順利就業(yè)，在讀大學才開始認真學習，以就業(yè)為導向來學習，而中國學生在沒有讀大學之前刻苦學習，在考上大學之后就不愿意好好學習了，他們的職業(yè)目標相對模糊，對社會變化、市場變化的關心度也較低，很多同學都快要畢業(yè)時才開始準備就業(yè)，不能很好地將所學專業(yè)與自己的愛好、興趣相結合。

（三）就業(yè)市場與大學生就業(yè)能力之間的差距

（1）自身素質不高。近年來隨著各個高校大量“擴招”和民辦高校數(shù)量的日益增加，大學教育早已從原來的精英教育走向了大眾教育，大學生人數(shù)越來越多，再加上很多學校的硬件設施和軟件設施沒有跟上招生人數(shù)的增長，導致學生的質量出現(xiàn)了大幅度下滑。

（2）適應社會環(huán)境能力不足。有一部分大學生者逃避現(xiàn)實，不敢正視社會現(xiàn)實和挑戰(zhàn)，也不能對與周圍環(huán)境的關系進行正確處理，一遇到問題，就往往會怨天尤人，或者將所有的責任都推到了他人和社會，無法適應社會生活。

三、如何解決當前大學生就業(yè)困難的措施

（一）樹立正確的就業(yè)觀

當代大學生在擇業(yè)時不要過分的看重工作的待遇和福利，不要一味的貪圖安穩(wěn)，要勇于下基層，進私企，要看重工作所帶給自己的成長和發(fā)展機遇。當代大學生普遍缺乏實踐能力，所學的知識不能很好的應用于實踐，在找工作時容易好高騖遠，眼高手低，而解決這一問題的關鍵時就是要轉變就業(yè)觀念?；鶎雍退狡笮枰罅康娜瞬?，這些地方能夠很好的鍛煉畢業(yè)生的動手實踐能力，能夠為大學生的成長和發(fā)展提供廣闊的空間。大學生應該轉變擇業(yè)思路，抓住就業(yè)的機遇；要立足腳下、迎接挑戰(zhàn)、鼓足勇氣、敢拼敢干；要積極到那些祖國最需要的地方，到那些有利于自己發(fā)揮聰明和才智，為祖國的發(fā)展奉獻自己的青春和力量的地方去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（二）加強大學生就業(yè)指導

各高校應該開展諸如《開啟職場之門》之類的就業(yè)指導講座。就業(yè)指導老師應該詳細地給大學生分析當前的就業(yè)率、就業(yè)去向，幫助大學生分析了當前的就業(yè)形勢。并針對求職簡歷和面試中的技巧，用鮮活的例子，生動形象的現(xiàn)場展示，讓大學生掌握了非常實用的求職技巧。同時，明確職業(yè)生涯規(guī)劃，激起了大學生的求職的信心，也明確了大學生職業(yè)發(fā)展方向。為了更好幫助大學生解決所面臨的就業(yè)問題，應該形成從“學生、導師、學院、學?！比胧值摹八奈灰惑w”就業(yè)指導體系。從大學生入手，在大學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，幫助大學生制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，提高大學生的就業(yè)意識，轉變擇業(yè)就業(yè)觀念。

（三）加強就業(yè)指導教師隊伍建設

加強就業(yè)指導教師隊伍建設，是高校進一步加強就業(yè)工作隊伍建設、完善工作體系的一項新舉措。以紹興文理學院為例，隨著新一輪就業(yè)高峰期的到來，紹興文理學院全方位做好應對準備，一方面突出院（系）就業(yè)指導的主體作用，另一方面加大院（系）就業(yè)指導人員的培訓力度，著實提高隊伍的綜合素質和業(yè)務水平。近日，學校專門面向各院（系）就業(yè)工作負責人、聯(lián)系人和畢業(yè)班班主任，開展了首屆就業(yè)指導人員培訓班。培訓班以專家系列講座的形式進行。學校先后邀請浙江理工大學學生處副處長、就業(yè)指導中心主任徐穎云，浙江京東方顯示技術股份有限公司人力資源部長潘石江、紹興縣建設局副局長繆智勇以及校內部分專家進行輔導。培訓內容涉及就業(yè)形勢、企業(yè)的崗位要求和人才指標、校（院）兩級就業(yè)管理模式、畢業(yè)生求職輔導等內容。紹興文理學院一直高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，明確提出要樹立“就業(yè)是學生之本”的觀念，堅持創(chuàng)新思路和舉措，已在畢業(yè)生就業(yè)政策教育、兩級管理體制、目標管理、獎懲機制等方面初步構建了長效機制。隨著2006屆畢業(yè)生就業(yè)的來臨，畢業(yè)生群體更加多樣化，也暴露出畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招聘難等不對稱現(xiàn)象，高校就業(yè)工作人員的工作質量和服務水平亟待提高。紹興文理學院針對這一新形勢，首次舉辦就業(yè)人員培訓班，著力促進就業(yè)工作由“量”的積累轉向“質”的提高，增強就業(yè)指導服務工作的針對性，更加有效地幫助畢業(yè)生充分就業(yè)。

參考文獻：

[1]楊柳，施華順，覃瑜瀟.新時期大學生就業(yè)困難原因及對策淺析[J].科教文匯（下旬刊），2013，34（02）：120-124.

[2]郭秀麗，趙春勝.高校就業(yè)困難學生情況分析及援助對策[J].河北民族師范學院學報，2013，25（01）：112-114.

[3]史海霞，楊帆.本三學生就業(yè)困難情況分析[J].科教導刊（上旬刊），2012，56（01）：156-160.

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摘要：大學生就業(yè)難的原因是多方面的，是諸多因素共同作用的結果，是我國經濟、政治、文化、教育等發(fā)展和調整過程中必然出現(xiàn)的。而教育在影響大學生就業(yè)中所起的地位和作用不容小視。本文主要從高校不斷擴招、教育與實踐的關系等角度來探討大學畢業(yè)生就業(yè)困難的原因。這有利于我們立足于教育來研究改變當今社會大學生就業(yè)困難的可行性對策，從而更好地完善教育內容及方法，加強教育與社會的聯(lián)系。

關鍵詞：大學生就業(yè)；教育學；教學模式；人才培養(yǎng)

隨著大學畢業(yè)生數(shù)目的不斷增加，大學生就業(yè)難的問題已成為普遍關注的焦點。造成這一問題的原因是多方面的，其中很突出的一個原因就是大學生在校所學知識與社會脫節(jié)，而且所學知識陳舊，無法適應瞬息萬變的社會。一旦踏入社會就顯得能力較弱，視野狹窄，缺乏必要的社會實踐經驗，而且許多大學生就業(yè)觀念不正確，眼高手低的現(xiàn)象也是屢見不鮮，把薪酬、工作環(huán)境、以及崗位的穩(wěn)定性作為優(yōu)先考慮的重要因素。在長期應試教育的統(tǒng)治下，大學生的思想同化了，也變得僵硬了。因此，研究影響大學生就業(yè)的因素及探討改善大學生就業(yè)狀況的對策顯得尤為重要。

一、高校不斷擴招對大學生就業(yè)的影響

據(jù)統(tǒng)計，到2002 年我國高等教育的毛入學率達到15%， 進入大眾化階段[1] ; 2003 年是高校擴招后的第一個畢業(yè)生高峰年， 全國高校畢業(yè)生從2002年的14萬猛增到2009 年的611 萬， 以平均每年20%以上的速度激增， 2010 年普通高校畢業(yè)生數(shù)量達630萬。而社會的就業(yè)崗位的增加速度卻遠低于高校畢業(yè)生數(shù)量的增長速度?？梢?，當今社會，隨著大學的不斷擴招和畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，大學生就業(yè)難成為一個大家普遍關注的問題。當然，大學畢業(yè)生就業(yè)難誠然有大學生自身素質的問題，然而當高校的過度擴招使得大學生的數(shù)量與社會對人才的需求狀況失衡后，反思教育及社會的責任就理所當然了。因為是教育造就與培養(yǎng)了他們，然而當他們走向社會時，卻變成了“多余的人”。

二、教育與實踐相脫離對大學生就業(yè)的影響

現(xiàn)實的教育實踐是一個復雜的操作過程，但不管怎樣，教育的過程是教書與育人的結合體，兩者缺一不可。而如今的教育教學卻只注重書本知識的傳授，忽視了人的全面發(fā)展。因此，我國當前的教育實踐應當在避免應試教育制度的不足和充分發(fā)揮應試教育行為的長處方面有大的作為。單純注重書本知識教育造成了如下不良后果：

（一）將書本知識作為教育的唯一內容

教師的職責就是最大限度地向學生傳授書本知識，而學生的任務就是最大限度地從老師和課本那里獲得知識。這種唯書本知識馬首是瞻的知識教育，必然造成知識與文化的分離。老師學生只看到知識而看不到創(chuàng)造知識的人，及其蘊含知識的整個文化。一些教師把自己的教控制在死“牽”硬“填”的講授上 ， 對學生實行一種講說式的“知識灌輸”，很大程度束縛限制了學生的發(fā)展。僅僅只讀了幾本書，而不會做人，不會與人相處，不懂得合作，縱使你是天才，社會也難以認可。

（二）教書與育人的分離

教師只注重書本知識的精心傳授，而忽視人的主體性。我國長期遵循的教育價值理念是社會本位論，因此在長期的教育教學過程中，總是追求一種中央集權似的趨同，教育儼然成了一種森嚴的政治體制：教育官員、 校長慣于用行政命令的口吻對教師們發(fā)號施令；教師們也習慣了課堂的權威，在他們的課堂里聽不進半點不同意見。結果學生的主體性喪失，建構知識的自主性被磨滅，學生的全面發(fā)展也就成了一句空話。

一些學生由于只能就事論事，照本宣科，沒有一點原創(chuàng)的能力與實際操作的能力，又不能接受大學生是普通勞動者的觀念，那只能面對一個殘酷的現(xiàn)實――畢業(yè)即失業(yè)。

三、可行的教育救治之路

（一）加強高校與企業(yè)之間的對話

高校在大規(guī)模擴招的同時，也應該為學生的出路問題加以考慮。高?？梢越洺Ｅc企業(yè)進行溝通，根據(jù)從企業(yè)得到的信息進行專業(yè)調整，進一步優(yōu)化和整合課程的設置，打破傳統(tǒng)的學科間壁壘，根據(jù)實際需要重新設計和調整各專業(yè)人才的知識、能力、素質結構，拓寬專業(yè)知識面，提高大學生的社會適應性和專業(yè)應變能力。高校應當根據(jù)社會需求和國家長期發(fā)展目標，改革人才培養(yǎng)模式，進行專業(yè)設置的調整。

（二）合理調整教學內容

高校要緊根據(jù)社會需要及時調整教學內容， 調整專業(yè)結構， 更新教學內容，積極推進素質教育， 增加必要的專業(yè)培訓；要大力組織以促進就業(yè)為目的的實習實踐， 確保畢業(yè)生在離校前都能參加實習實踐活動， 增強畢業(yè)生的崗位適應性。此外，高校還要不斷將就業(yè)能力的市場內涵轉化為教學創(chuàng)新行動。高校要轉變教育觀念， 要注重理論傳授與技能培養(yǎng)相結合。

（三）塑造完善的大學生人格

提升學生就業(yè)能力大學生人格的塑造是一個系統(tǒng)化的工程，社會、學校、家庭和學生個人都有非常重要的責任。進一步完善社會主義市場經濟下的就業(yè)市場。是塑造大學生完善的人格。完善高校畢業(yè)生就業(yè)政策，進一步整頓和規(guī)范高校畢業(yè)生就業(yè)市場秩序。要加大對用人單位、職業(yè)中介機構的依法監(jiān)督力度，排除隨意的、人為的不公平因素；要切實采取措施實現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)市場、人才市場和勞動力市場相互貫通，實現(xiàn)網上信息資源共享，打通地域、行業(yè)的界限，更好地為高校畢業(yè)生和用人單位服務。社會要推進從業(yè)形式契約化、法制化進程。

綜上所述，大學生就業(yè)問題在現(xiàn)在和將來很長的一段時間內都會是一個嚴峻的問題。大學生就業(yè)困難的主客觀原因有很多，我們不能一概而論，但相信在社會和大學生自身的努力下，作為肩負祖國未來建設使命的大學生必定能夠克服自身就業(yè)時的不利因素，發(fā)揮好自身的優(yōu)點，順利的就業(yè)，更好的進入社會工作。此外，我們也期待國家盡快地制定有利于大學生就業(yè)的政策，給大學生就業(yè)創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。也希望社會各界共同努力解決大學生就業(yè)難的問題，促進社會全面進步和諧發(fā)展!

參考文獻：

[1]于鳳銀，黃仕軍. 大學生就業(yè)難的教育原因論析[J].當代青年研究， 2007( 11) : 74-78.

篇3

自 2003 年大學擴招后的第一批本科學生畢業(yè)以來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)難的問題日益凸顯。在這樣的背景下，高校畢業(yè)生中出現(xiàn)了一個特殊的群體———大學生就業(yè)困難群體。教育部在每年各類高校就業(yè)工作會議和文件中，都著重強調要高度重視就業(yè)困難群體的幫扶和援助工作。就高校而言，解決好大學生就業(yè)困難群體的就業(yè)問題，對于促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量、維護社會和諧穩(wěn)定，都具有十分重要的意義。

一。

為了解大學生就業(yè)困難群體的就業(yè)現(xiàn)狀及其成因，我們面向浙江工業(yè)大學等浙江省內 10 所高校的 1000 名大學生進行了“大學生就業(yè)現(xiàn)狀及影響因素調查問卷”。在受訪的大學生中，存在就業(yè)困難的人數(shù)比例占 42. 7%?？梢?，就業(yè)困難群體在高校大學生群體中占有一定的比例。本文重點從就業(yè)認知和就業(yè)現(xiàn)狀兩個角度，對大學生就業(yè)困難群體的現(xiàn)狀特征進行深入調研和分析。

就業(yè)認知包括大學生對就業(yè)形勢的判斷及所持的就業(yè)態(tài)度，還包括大學生對理想工作地和行業(yè)的選擇期待。通過問卷調查，我們看到大學生就業(yè)困難群體對高校畢業(yè)生就業(yè)形勢普遍持悲觀態(tài)度，有 75. 8% 的就業(yè)困難學生認為高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)困難。與之形成鮮明對比的是，非就業(yè)困難群體中超過五成的大學生認為高校畢業(yè)生就業(yè)形勢正常。在理想工作地的選擇方面，無論是就業(yè)困難群體還是非就業(yè)困難群體，都傾向于杭州和浙江省內其他縣市，這與高校生源來源有一定的關系，同時也與浙江省經濟活躍的態(tài)勢相關?？梢钥闯觯髮W生就業(yè)困難群體和非就業(yè)困難群體在理想工作地的選擇方面無顯著差異。在行業(yè)選擇方面，無論就業(yè)困難群體還是非就業(yè)困難群體，首選的三個行業(yè)方向依次是事業(yè)單位、政府部門和國有企業(yè)。但是，就業(yè)困難群體愿意去私營企業(yè)工作的比例僅為非就業(yè)困難群體愿意去私營企業(yè)工作比例的二分之一。就業(yè)困難群體在就業(yè)觀念和基層就業(yè)心態(tài)方面還存在一定的偏差，這為改善和提高就業(yè)困難群體的就業(yè)工作提供了可能的解決思路。

就業(yè)現(xiàn)狀真實地反映了大學生在求職準備和求職實踐中的實際狀況，通過比較大學生就業(yè)困難群體和非就業(yè)困難群體的就業(yè)現(xiàn)狀差異，從中可以找出大學生就業(yè)困難群體在實際求職過程中的優(yōu)勢和弱勢。在職業(yè)規(guī)劃目標方面，高校就業(yè)困難學生普遍表現(xiàn)出對自己的職業(yè)規(guī)劃目標不太了解，甚至完全不了解，僅有三成的就業(yè)困難學生表示了解自己的職業(yè)規(guī)劃目標。非就業(yè)困難學生中有一半以上了解，甚至非常了解自己的職業(yè)規(guī)劃目標?？梢?，對職業(yè)規(guī)劃目標的了解程度影響到高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)實狀況，對職業(yè)規(guī)劃目標的定位和了解越清晰越符合自身的狀況，在求職過程中就會少走很多彎路。在求職過程中，畢業(yè)生要贏得自己的一席之地，不但要做到知己，還要做到知彼。即除了對自我職業(yè)目標的明確定位外，還要了解專業(yè)、職場狀況，抓住有利時機為自己進入職場做好準備。在問卷調查中，將近一半的就業(yè)困難學生對自己的專業(yè)不太了解甚至完全不了解，就業(yè)困難群體中對職場了解甚至非常了解的人數(shù)比例是非就業(yè)困難群體中人數(shù)比例的二分之一。對專業(yè)了解和職場了解的欠缺，制約了大學生就業(yè)困難群體的求職空間。

從對大學生就業(yè)困難群體的現(xiàn)狀特征分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)困難群體的形成并非單因素作用的結果，也非一朝一夕，而是多種因素相互交織并長期作用的結果。我們將這諸種因素歸為四類主要矛盾，以此來分析大學生就業(yè)困難群體形成的原因。就業(yè)形勢的開放性與就業(yè)觀念的封閉性之間的矛盾。

當前，隨著經濟轉型的基本完成和高等教育大眾化的不斷深入，大學生就業(yè)形勢整體保持開放性特征。勞動力市場上人才供給和人才需求基本保持平衡，影響人才流動的各種因素公開透明。即便如此，大學生就業(yè)困難群體自身對就業(yè)形勢的盲目悲觀、對就業(yè)地域的盲目熱衷、對基層就業(yè)的盲目排斥，造成了就業(yè)觀念的盲目封閉。大學生就業(yè)困難群體由于生理、心理、學業(yè)、家庭等因素的影響，導致對大學生就業(yè)形勢持過分消極態(tài)度。他們不從自身找原因，而是將就業(yè)困難歸因于外在就業(yè)形勢等不可抗力因素，導致在就業(yè)市場上屢屢受挫。同時，狹隘的就業(yè)地域選擇和行業(yè)選擇觀念，更加劇了就業(yè)困難群體的弱勢地位，造成大學生就業(yè)市場上優(yōu)勢群體越強、弱勢群體越弱的“馬太效應”。

人才需求的時效性與人才供給的滯后性之間的矛盾。

高等教育作為根植現(xiàn)實、面向未來的事業(yè)，必須根據(jù)經濟社會發(fā)展的步伐和未來社會的需求培養(yǎng)相應的人才。在經濟全球化的時代大背景下，大學生就業(yè)市場是全球經濟生命體中的一個重要組成部分，市場的需求成為人才流動的航標。

大學生就業(yè)市場是復雜的、瞬息萬變的，全球經濟發(fā)展中某一元素的微弱變化也將有可能造成大學生就業(yè)市場上的急劇變遷，這就是經濟全球化帶來的大學生就業(yè)市場變遷的“蝴蝶效應”。在這樣的時代大背景下，我國高等教育辦學思想和辦學體制的相對滯后性，自然暴露出人才培養(yǎng)的諸多弊端。高校在專業(yè)及課程設置上沒有能夠以市場需求為導向，無法抓住人才需求的時效性特征，“因師資設專業(yè)”、“發(fā)展容易上馬專業(yè)”等現(xiàn)象比比皆是。這種閉門造車的后果，直接導致了人才供給的相對滯后性，也是造成大學生就業(yè)困難群體形成的客觀因素。

就業(yè)能力培養(yǎng)的弱習得性與就業(yè)能力運用的強實踐性之間的矛盾。隨著我國經濟發(fā)展方式的升級和產業(yè)機構的升級，對實用型、服務型、技能型人才需求量日益增大，而大學生在知識結構、技能水平、職業(yè)素質方面與就業(yè)市場需求仍存在一定的差距，這就導致大學生在求職時普遍存在有知識、缺能力的現(xiàn)象，這在大學生就業(yè)困難群體中尤其突出。

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)困難群體普遍存在對自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標不了解，對所學專業(yè)不了解，對目標職業(yè)環(huán)境不了解的“三不了解”狀況。因而，在大學階段片面關注知識的學習而忽視自我管理能力和可遷移能力的培養(yǎng)。相關調查顯示，用人單位最看重、而學生最缺少的是責任心、敬業(yè)精神和就業(yè)能力。用人單位最看重的實踐性的就業(yè)能力，正是大學生就業(yè)困難群體所最欠缺的能力，這是導致大學生就業(yè)困難群體形成的關鍵因素。

求職競爭的高風險性與就業(yè)心理的低承受性之間的矛盾。通過調查，我們看到一些大學生就業(yè)困難群體缺乏對自身情況的客觀分析，而難以給自己制定合理的職業(yè)目標，在求職過程中簡單地以他人的擇業(yè)標準來定位自己，由此產生了盲目攀比心理和依賴心理，造成有業(yè)不就的現(xiàn)象。還有部分大學生就業(yè)困難群體因主觀上求職態(tài)度消極、求職競爭能力較弱和客觀上求職時機不利等現(xiàn)實因素，造成求職競爭中的屢屢受挫，進而導致心理失衡和出現(xiàn)自卑心理。攀比心理、依賴心理、心理失衡和自卑心理，是大學生就業(yè)困難群體在求職競爭中低承受性的具體表現(xiàn)，顯然不適應人才競爭的高風險特征，這是造成大學生就業(yè)困難群體形成的內生因素。

二。

我們通過對大學生就業(yè)困難群體的現(xiàn)狀特征和成因分析，初步掌握了該群體的系統(tǒng)結構。為了幫助和改善大學生就業(yè)困難群體的系統(tǒng)狀態(tài)，挖掘該群體的就業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)造可能的就業(yè)機遇，克服就業(yè)弱勢，規(guī)避可能的就業(yè)威脅，我們提出大學生就業(yè)困難群體的幫扶策略。

盡管在就業(yè)市場上，大學生就業(yè)困難群體并不占有普遍優(yōu)勢，甚至在一定程度上始終處于弱勢地位，但我們可以通過充分挖掘大學生就業(yè)困難群體的優(yōu)勢，為該群體的順利就業(yè)創(chuàng)造一切可能的機會。從群體屬性來看，大學生就業(yè)困難群體本質上仍然屬于大學生群體，盡管在就業(yè)觀念、就業(yè)能力方面存在一定的不適應狀況，但他們普遍具有較強的學習能力和接受能力，容易接受新事物和新觀念。與此同時，他們又具有相對獨立的人格，具備獨立思考的能力。相對非大學生群體而言，他們總體具備較高的文化素養(yǎng)和知識水平。

這幾個方面的優(yōu)點，使得他們在勞動力市場上仍然占有一定的競爭優(yōu)勢。當前，國家高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，建立了市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機制，確立了較為完善的適應社會主義市場經濟體制、畢業(yè)生就業(yè)制度改革的就業(yè)指導服務體系，其最終目標是為了實現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。在如此良好的就業(yè)體制和就業(yè)環(huán)境下，大學生就業(yè)困難群體只要善于把握政策的大好時機，充分發(fā)揮自身的學習能力、適應能力和文化素養(yǎng)等優(yōu)勢，將迎來“柳暗花明又一村”的就業(yè)前景。

當前，大學生就業(yè)形勢的嚴峻性主要體現(xiàn)為就業(yè)困難群體就業(yè)的嚴峻性和復雜性。作為享有人力資本優(yōu)勢資源的大學生就業(yè)困難群體，雖然在勞動力市場競爭中擁有學歷優(yōu)勢和政策保護優(yōu)勢，但是在外界賦予的優(yōu)勢外衣保護之下，大學生若一味地把自己禁錮在象牙塔中，只偏重知識的學習而忽視能力的習得，只注重個性的過分張揚而忽視核心競爭力的培養(yǎng)，只注重自我感覺的過分良好而忽視社會的現(xiàn)實需求，便很難為自己贏得競爭優(yōu)勢。高等教育大眾化使得高校畢業(yè)生總量持續(xù)增加，大學生群體內部就業(yè)競爭力加大； 地域經濟和城鄉(xiāng)經濟發(fā)展的失衡，導致傳統(tǒng)產業(yè)對高校畢業(yè)生的吸收能力明顯下降。在外部競爭環(huán)境的威脅面前，大學生若不注重發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將直接淪為勞動力市場上的就業(yè)困難一族。這說明，大學生就業(yè)困難群體要想在就業(yè)市場上贏得自己的一席之地，必須充分發(fā)揮自身的群體優(yōu)勢，敢于、勇于面對就業(yè)市場上的各種威脅。

大學生就業(yè)困難群體的劣勢，主要表現(xiàn)為就業(yè)觀念的封閉性、就業(yè)能力的弱實踐性、就業(yè)心理的低承受性。這些劣勢遇到外部環(huán)境的不理想，直接導致大學生就業(yè)困難群體陷入最不利的就業(yè)境地。對此，一方面需要政府加強宏觀調控和政策引導，尤其是加大對大學生就業(yè)困難群體的關注和幫扶工作； 另一方面需要高校幫助畢業(yè)生認清就業(yè)形勢，加大對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作的投入力度，引導就業(yè)困難畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)價值觀，注重就業(yè)能力的培養(yǎng)與社會需求的結合，適時調適大學生的不良就業(yè)心理。

大學生就業(yè)困難群體是大學生中的特殊群體，其在大學生就業(yè)市場上的劣勢是顯而易見的。對該群體的關注和幫扶，直接關系到大學生個體的健康成長，也關系到高等教育的質量和聲譽，更關系到國家的穩(wěn)定和發(fā)展。為此，我們除了要充分挖掘該群體的優(yōu)勢以外，還要善于辯證分析該群體就業(yè)過程中的劣勢，規(guī)避劣勢帶來的求職威脅，幫助把握一切可能的就業(yè)機遇。

就業(yè)機遇的創(chuàng)造需要高校、政府和畢業(yè)生自身的通力合作。首先，從高校的角度來看，針對大學生就業(yè)困難群體對就業(yè)形勢的盲目悲觀態(tài)度，高校在對就業(yè)困難群體進行職業(yè)規(guī)劃教育時，注意引導其盡早樹立職業(yè)規(guī)劃意識并做好相應的求職準備，以在時間上贏得就業(yè)優(yōu)勢。針對大學生就業(yè)困難群體對理想工作地和理想行業(yè)選擇的狹隘傾向，高校進行職業(yè)規(guī)劃教育的重點在于引導其職業(yè)價值觀趨向現(xiàn)實性，幫助就業(yè)困難群體擺正自己的就業(yè)定位和心態(tài)，以在價值導向上為其贏得就業(yè)優(yōu)勢。針對大學生就業(yè)困難群體對所學專業(yè)和目標職場不了解的薄弱之處，高校除了加強對大學生的專業(yè)通識教育外，還要加強校內外的溝通和合作。在專業(yè)教育中融入實習實踐環(huán)節(jié)，利用校企合作、暑期社會實踐、模擬實訓等多種形式，讓大學生充分參與到職場體驗中去。其次，從政府的角度來看，當前我國進行了全方位的改革開放，為大學生就業(yè)困難群體創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會。西部大開發(fā)戰(zhàn)略、振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略、大學生“兩項計劃”、大學生村官計劃、大學生入伍政策、大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等的實施，為轉變大學生眼高手低的就業(yè)觀念，培養(yǎng)赴基層就業(yè)的職業(yè)價值觀，起到了積極的政策導向功能，為拓寬大學生的職業(yè)目標視域創(chuàng)造了更強大的政策支持空間。除此之外，各地紛紛結合自身的地域特點，實施了不同類型的就業(yè)幫扶援助工程、寒門學子就業(yè)推薦和專場招聘會、就業(yè)困難群體“一卡通”措施等等，這些都為大學生就業(yè)困難群體的順利就業(yè)創(chuàng)造了條件。再次，從畢業(yè)生自身的角度來看，對自身的理性定位、對專業(yè)和職場的準確把握、對就業(yè)形勢的正確判斷、對就業(yè)心理的適時調適，以及腳踏實地的努力實踐，對緩解大學生就業(yè)困難群體自身的劣勢，規(guī)避就業(yè)威脅，均能起到積極的作用。

主要參考文獻

1. 徐禮堂： 《高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體幫扶策略研究》，《吉林工程技術師范學院學報》，2012 年第 2 期。

篇4

關鍵詞： 大學生就業(yè)困難群體 指導 幫助

隨著大學招生規(guī)模的逐年擴大，就業(yè)環(huán)境越來越嚴峻，大學生就業(yè)困難已成為家庭、學校和社會普遍關注的熱點，也成為大學生就業(yè)工作的重點和難點。因此，如何指導和幫助這類就業(yè)困難群體順利就業(yè)，是大學生就業(yè)工作的一個重要內容。

1.大學生就業(yè)困難群體的主要類型

從大學生就業(yè)工作的實際情況看，現(xiàn)階段高校大學生困難群體主要有：大學生自身條件影響形成的就業(yè)困難群體，包括：學習成績差、綜合素質差、專業(yè)冷門、家庭經濟困難、身體有缺陷、形象不佳和性別等。影響大學生就業(yè)的心理因素包括：自卑心理、自負心理、依賴心理、盲從心理和固化心理等。

2.大學生就業(yè)困難群體形成原因

根據(jù)調查并結合就業(yè)工作實際，現(xiàn)階段大學生困難群體產生的原因主要概括為：①自身方面的影響，包括：自理能力差等；②高校辦學理念和專業(yè)設置方面的影響，包括：高校的辦學理念與時俱進性不足、高校的部門專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)等；③高校職業(yè)指導工作不完善方面的影響，包括：高校的職業(yè)指導工作執(zhí)行效果不佳、高校的就業(yè)指導和幫助工作針對性不足等；④社會和用人單位方面的影響，包括：有的單位招人除了性別、相貌等要求外，還對學校的牌子、學歷層次、學習成績、綜合能力甚至生源地等都有要求。

3.加強對高校大學生就業(yè)困難群體指導和幫助的建議和措施。

3.1加快高校教育改革的進程，提高教育質量，提高學生基本業(yè)務素質。

高等學校要明確指導思想，堅持以育人為本。應該因地制宜地調整其學科和專業(yè)的設置，更新知識，根據(jù)學科特點并結合最新的社會需求改革課程設置，修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，及時調整教學內容和更新教材，同時加大課堂教學改革的力度，創(chuàng)新授課方式，調動學生自主學習的積極性和主動性。提高教育質量，拓寬學生的專業(yè)技能，大力開展社會實踐方面的教學，加強學生的綜合素質和動手能力的培養(yǎng)，同時加強高校學風建設，與家長聯(lián)動，以保證大學生有良好基本業(yè)務素質，減少因為學習成績差、綜合素質低所形成的就業(yè)困難群體，以提高其就業(yè)競爭力。

3.2加強職業(yè)心理輔導和疏導工作。

目前幾乎每所高校都設有心理質詢中心，但對有針對性的就業(yè)心理談及甚少，基本上屬于出了問題才去尋求解決，而這種心理問題并不是一朝一夕形成的，所以在學生入校后就要有所側重地對其進行正確的就業(yè)心理指導。同時還要重點關注就業(yè)困難的女大學生、家庭經濟困難大學生，以消除自卑、自負、依賴、盲從等非正確就業(yè)心理導致的就業(yè)困難，以保證學生樹立正確的就業(yè)觀，在求職中能夠沉著、冷靜應對所遇到的挫折，用積極的心態(tài)掃除求職路上的障礙。

對出現(xiàn)問題的如對就業(yè)心理壓力過重的就業(yè)困難群體，提供個性化就業(yè)咨詢和幫助，挑選就業(yè)工作經驗豐富的老師對其進行“一對一”的指導，及時提供科學有效的就業(yè)心理咨詢。

3.3提高高校職業(yè)指導工作人員的素質和數(shù)量。

大學生就業(yè)指導工作的性質和任務，決定了這項工作應體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結合的特點。與之相應，對大學生就業(yè)指導隊伍也應該有一定的特殊要求。就指導者個體而言，首先必須具備高度的責任心和使命感，關心、愛護學生，甘為人梯，樂于奉獻。其次要具備過硬的業(yè)務素質，熟練掌握有關政策法規(guī)，具備合理的知識結構，特別是要具備就業(yè)指導學科本身和心理學、教育學方面的知識，并鼓勵就業(yè)指導人員繼續(xù)深造，考取職業(yè)指導方面的專業(yè)證書，以求能夠具備良好的業(yè)務知識和能力。

目前高校就業(yè)指導隊伍人數(shù)和能力都遠遠達不到應有的要求，高校在提高現(xiàn)有職業(yè)指導人員能力素質的同時也要加強職業(yè)指導人員的引進工作，以求能夠和不斷增加的學生數(shù)量相適應相協(xié)調，將就業(yè)指導工作做實做細，更加有效地指導和幫助就業(yè)困難群體。

3.4職業(yè)指導課全程化開展。

職業(yè)指導課程要針對不同年級，明確目標，突出重點，分步實施，各有側重?！耙荒昙夐_展成才教育和職業(yè)意識培養(yǎng)，主要側重如何適應大學生活，職業(yè)興趣測量、專場講座等工作，系統(tǒng)介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關系，以及職業(yè)性質對大學生的素質要求，確立職業(yè)目標；二年級主要是職業(yè)道德和職業(yè)知識的教育，側重如何塑造和完善自己，努力建立扎實的基礎知識和合理的知識結構，為學習專業(yè)知識做準備；三年級主要是就業(yè)觀和就業(yè)能力教育，側重如何根據(jù)自己的個性特點，努力拓寬知識面、提高能力、增強就業(yè)的自主性和對自己的將來做出決策的能力，正確地評價自己；四年級進行就職前的培訓，主要進行政策、技巧、心理測試等方面的指導，開展某些崗前技能培訓，學習個性化簡歷的制作和查閱就業(yè)信息，組織參加校園招聘會等，注重個性化指導”。通過四年系統(tǒng)的指導，培養(yǎng)學生的發(fā)展性就業(yè)素質，使他們具有自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的基本素質。通過全程化的指導工作，學生逐步樹立正確的擇業(yè)觀念，養(yǎng)成求職擇業(yè)應該具備的素質和能力，從而減少畢業(yè)時就業(yè)困難群體的產生。

3.5專兼結合高校職業(yè)指導全員化開展。

目前大部分高?，F(xiàn)行的大學生就業(yè)指導工作主要靠就業(yè)指導機構負責。傳統(tǒng)模式中，就業(yè)指導機構主要負責收集、公布就業(yè)信息，并對學生進行一些初步的就業(yè)技能指導，由于專職人員有限，難以詳細地照顧到每一個點上的工作，而學校就業(yè)狀況，直接關系著專業(yè)建設和發(fā)展，進而影響學校的發(fā)展，所以就業(yè)的指導關系到學校中的每一個教職員工。因此，高校應該拓寬思路，建立全員化的就業(yè)指導模式，讓學校的全體教職員工都參與到大學生就業(yè)指導中來。同時因為專業(yè)教師熟知本專業(yè)的發(fā)展狀況，能夠從專業(yè)的角度，解說行業(yè)發(fā)展趨勢和引導學生做好專業(yè)知識與技能的準備。應該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將自己對行業(yè)的了解和經驗介紹給學生，避免空洞的說教，讓學生更加信服，對學生的觸動也最明顯。通過就業(yè)指導的全員化開展以求將工作做實做細，減少就業(yè)困難群體的產生，并為已存在就業(yè)困難群體的就業(yè)提供有力的支持。

3.6細致調研針對就業(yè)困難群體進行個體指導和幫助。

加強對大學生的調研。高校要深入實際，下大力氣加強調查研究，詳細了解大學生困難群體的就業(yè)意識和愿望，在當前就業(yè)市場競爭激烈的形勢下，以力求能將已就業(yè)困難卻不主動尋求幫助的大學生進行個體一對一的指導和幫助。

第一，建立大學生困難群體的個人信息檔案。內容包括姓名、性別、政治面貌、職業(yè)愛好、職業(yè)取向、興趣、技能證書、是否參加過相關技能培訓、家庭住址、聯(lián)系方式、殘疾類型及程度，等等。這些內容會為更好地開展有針對性的就業(yè)指導提供線索。

第二，制定不同的就業(yè)指導方案。就業(yè)指導方案主要內容包括思想轉變實施方案、培訓方案、推薦用人單位、提供就業(yè)崗位方案和個案職業(yè)取向，等等。對他們進行跟蹤統(tǒng)計，建立動態(tài)檔案，重點向用人單位推薦。例如：小兒麻痹后遺癥可以從事財會、出納、電腦文字錄入、家電維修等，對于此類困難大學生可與民政部門聯(lián)系或直接向相關行業(yè)進行推薦。

第三，扶持大學生創(chuàng)業(yè)。黨的十七大報告提出，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。在就業(yè)群體中，大學生無疑最具有創(chuàng)業(yè)的潛在優(yōu)勢。高?？煞e極整合資源，特別注重依托大學科技園等綜合性科技服務平臺，建立創(chuàng)業(yè)實習基地和孵化基地，為困難群體大學生創(chuàng)業(yè)提供教育培訓，配備創(chuàng)業(yè)導師，在場地、資金等方面給予支持。

3.7加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立廣闊的就業(yè)信息平臺。

根據(jù)調查數(shù)據(jù)，大學生在就業(yè)過程中獲取就業(yè)信息的最主要渠道是校園招聘會，占23.2%，其次就是學校的就業(yè)公告欄，占20.2%，兩者合計達到43.4%，再次為通過網絡獲取就業(yè)信息達到16.3%，而政府招聘會、報紙、人才市場和親戚朋友等就業(yè)信息渠道都在9%左右，可見大學生在就業(yè)過程中更依賴從高校的就業(yè)信息渠道獲取就業(yè)信息。

無論要解決大學生就業(yè)和就業(yè)困難群體的就業(yè)，都要通過各種渠道為大學生提供就業(yè)信息，并要有效地傳遞給每個大學生。首先要加強就業(yè)服務信息網建設，充分利用現(xiàn)代化手段，為學生提供便利、快速的信息服務，讓大學生在宿舍就可以上網了解用人單位信息。其次要通過大型供需見面會，以及分學院分專業(yè)的供需見面會，適時開展大學生推薦工作，最后高校應加強對外聯(lián)系，走訪就業(yè)服務部門和企事業(yè)用人單位，得到用人單位對大學生需求的第一手信息占得就業(yè)先機，同時也要和企業(yè)建立良好的、可持續(xù)發(fā)展的用人關系。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：大學生就業(yè)　就業(yè)形勢　原因分析

近年來，隨著經濟和各項事業(yè)的不斷發(fā)展。我國的高等教育已從傳統(tǒng)的經營化模式向現(xiàn)代化大眾化模式轉變。自1998年高校批準擴招以來，中國高等教育的發(fā)展以前所未有的速度擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅度增加，從2002年畢業(yè)生人數(shù)的145萬到2010年畢業(yè)生人數(shù)的652萬，按國際標準我國已進入高等教育“大眾化”階段。與之相應的是高校畢業(yè)生就業(yè)問題也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，大學就業(yè)問題已成為大學生、家庭和社會關注的熱點。

一、大學生就業(yè)難的原因分析

1　大學生自身的原因。首先，錯誤的就業(yè)觀念是影響大學生就業(yè)的直接原因。很多大學生不僅對自身缺乏正確的認識。而且缺乏對現(xiàn)實環(huán)境的了解，選擇工作時“高不成～低不就”。多數(shù)畢業(yè)生只認識到了自己學位的優(yōu)勢而往往看不到自己的不足之處。在“社會經驗”還是一紙空白的情況下對自身的定位失之偏頗。由于我國不同地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡性，東西部地區(qū)之間、沿海地區(qū)和內地之間的差距較大，大學畢業(yè)生選擇就業(yè)區(qū)域時，過度集中于北京、上海、深圳等經濟相對發(fā)達的地區(qū)，造成這些地區(qū)的就業(yè)壓力明顯增加。其次，價值判斷盲目。在攀比心理影響下，即使某單位非常適合自身發(fā)展，但因某個方面比自己同學選擇的就業(yè)單位存在些許差別，有些大學生就盲目放棄。此外，單向考慮自己的擇業(yè)就業(yè)理想，要求用人單位各個方面都十全十美，從工資、福利、待遇到住房到地理位置到工作環(huán)境無不在其考慮之中。這種不給自己合理定位而產生高期望值的盲目求高心理，往往使他們與很適合自己的用人單位失之交臂，最后導致?lián)駱I(yè)心理不健康。根據(jù)全國各地對大學生心理健康狀況的測評和調查研究顯示，大學生在擇業(yè)過程中，面對激烈的就業(yè)競爭，呈現(xiàn)出各種心理表現(xiàn)，其中，功利心理、依賴心理、自卑心理和從眾心理是影響大學生擇業(yè)的主要心理表現(xiàn)。

2　用人單位的原因。由于宏觀經濟環(huán)境的影響和高校規(guī)模的高速擴張，造成工作崗位的數(shù)量與結構均存在問題，與大學畢業(yè)生的增加形成反差，大學畢業(yè)生“就業(yè)難”在一定程度上是客觀存在的。還有不少用人單位在選擇人才時或多或少地存在一些誤區(qū)，過分注重文憑就是表現(xiàn)之一。很多用人單位不明確自己需要什么樣的人才，選拔人才也不做職位調查和崗位分析。他們只是片面認為學歷越高越好，考評選拔人才重學歷甚至唯學歷。選人學歷化造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應，進而導致人力資源的浪費。不少本科生或大專生的業(yè)務能力不比研究生的業(yè)務能力差，而用人單位單純地依學歷高低判斷一個人顯然是不科學的。此外，用人標準也是影響大學生就業(yè)的客觀因素之一。在與一些用人單位負責人的調查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)用人單位基本上沒有一個整體的人力資源發(fā)展規(guī)劃，不注重培養(yǎng)和儲備人才，不重視對招聘人員的就業(yè)培訓，多數(shù)存在著缺什么崗位就招什么人的現(xiàn)象。

3　社會方面的原因。社會方面的原因主要表現(xiàn)在社會對大學生的吸納能力不足和促進大學生就業(yè)的相關政策法規(guī)不完善兩個方面。我國經濟近年來保持高速發(fā)展，因而，經濟的發(fā)展必然加大對人才的需求，這就形成了一個經濟發(fā)展對人才需求和高校向社會輸送人才的供求關系問題。從長遠來看，我國經濟發(fā)展有著巨大的潛力，發(fā)展勢頭良好，社會對人才需求量不斷增加，但從目前看，我國還是發(fā)展中國家，社會經濟發(fā)展規(guī)?？偭坎蛔?。與我國13億人口的大國身份很不相稱，這就加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。加之我國高新技術產業(yè)相對較少，經濟發(fā)達地區(qū)分布不均，因此，經濟發(fā)展水平的有限性、高新技術產業(yè)的稀缺性和地區(qū)分布不均都會制約社會對大學生的吸納能力。在就業(yè)政策方面，雖然近年來國家出臺了一系列促進大學生就業(yè)的政策和措施，以幫助和鼓勵大學生盡快實現(xiàn)就業(yè)，但由于管理方面的脫節(jié)，一些政策和措施還是“懸在空中”，得不到落實，一些限制畢業(yè)生就業(yè)的政策，如戶口、院校、檔案、干部身份、用人指標等政策壁壘仍然存在，這也成為影響和制約大學生就業(yè)的重要因素之一。

4　高等院校方面的原因。就業(yè)指導在大學生就業(yè)的整個過程中發(fā)揮著十分重要的作用。大學畢業(yè)生正處于真正邁入社會的關鍵時期，對社會還不是很了解，對自己的工作和前途的定位也感到困惑和迷茫，正需要學校對他們提供有關職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方面的幫助，而目前許多高校的就業(yè)指導工作與學生及社會的需求還存在著很大的差距。在調查中，有30.4％的學生表示在求職中最讓他們感到困擾的是學校就業(yè)指導不夠。目前各高校、院系對大學生的就業(yè)指導往往是在學生進入大四以后，大多是“臨陣磨槍”，多采取就業(yè)形勢講座、政策咨詢、談話等方式向畢業(yè)生宣講國家或相關省市的就業(yè)政策法規(guī)；傳授相關的求職技巧和學生就業(yè)禮儀；對學生進行職業(yè)道德教育：組織雙選會，向企業(yè)、單位推薦學生等。無論是內容還是形式都比較單一，沒有將大學生就業(yè)指導當成一項系統(tǒng)工程來抓。其結果往往造成學生就業(yè)指導工作和教學工作脫節(jié)，教學與用人單位需求脫節(jié)，學生沒有明確的職業(yè)定位。沒有一定的職業(yè)經驗。

二、對大學生就業(yè)難問題進行指導

如前所述，影響大學生就業(yè)的因素既有主觀的，也有客觀的。面對嚴峻的就業(yè)形勢，要有效解決此現(xiàn)實問題，學生、用人單位、高校，以及社會都必須認真對待。

1　對大學生而言，在努力提高就業(yè)競爭力的同時，要做到正確評價自我，合理調整就業(yè)期望值。大學生就業(yè)競爭力本質上是一種表現(xiàn)力，是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機會、贏得欣賞的實際能力和優(yōu)勢。面對用人單位注重求職者實踐工作經驗的現(xiàn)實，大學生在校學習期間，要注重參加社會實踐活動，利用課余時間做一些與專業(yè)相關或與未來從事的行業(yè)有關的工作，積累豐富的實踐經驗，彌補自己的知識和經驗的不足。在選擇職業(yè)時，大學生應當冷靜地分析就業(yè)形勢，全面地評價自己。既要看到自己的長處，又要正視自己的差距，合理地調整就業(yè)期望值。大學生就業(yè)期望值應立足現(xiàn)實的社會需要，抵制功利主義、享樂主義的影響，充分將自身發(fā)展與服務社會、奉獻社會的精神相結合，使就業(yè)觀和就業(yè)期望值做到與社會現(xiàn)實、個人要求與社會需要相統(tǒng)一。

2　對用人單位而言，在選人機制方面應盡可能做到客觀、公正。首先，用人單位要樹立科學的人才觀，改變唯經驗論、唯學歷論，摒棄用人歧視，鼓勵人人作貢獻，人人競相成才。其次，選人標準要合理。用人單位要根據(jù)自身規(guī)模、性質、發(fā)展狀況、崗位實際，按照崗位的要求，制定合理選人標準，確定招聘人員的質與量。最后，確定科學招聘程序。要確定招聘考核的程序，制定考核內容，在按程序進行考核后，擇優(yōu)錄用。它可以通過以下三步來完成：第一步初選。按照崗位要求，考核硬性指標。如年齡、文化程度、經驗及相應能證明經驗能力的成果和有關獲獎證明等，確定初步合格的人選。第二步考試。包括口試、筆試、實際操作等形式，主要考核相關業(yè)務能力。第三步復試。經過雙方面談，做出錄用決定，主要是考核受聘者的需要層次與崗位對受聘者的滿足程度是否相符，最后錄取合適者。

篇6

Abstract: With the increase of college graduate, the competition of graduates' employment is becoming fiercely. Employment situation of poor graduates is not optimistic. In order to promote poor university graduates employment smoothly, our country, society, universities and students should do their duty. This paper makes a preliminary discussion on solving the employment problem of poor college student, and puts forward some corresponding countermeasure.

關鍵詞： 貧困；大學生；就業(yè)難；對策

Key words: poor；college student；difficult employment；countermeasure

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0234-02

0 引言

隨著我國高等教育體制改革的推進，高校畢業(yè)生人數(shù)劇增，大學生就業(yè)面臨著嚴峻的形勢，而高校的貧困畢業(yè)生在目前在這種嚴峻的就業(yè)形勢下，加上貧困生個人的就業(yè)觀、自身綜合素質、家庭經濟等特殊因素影響，他們更是弱勢群體中的弱勢群體。貧困高校畢業(yè)生作為特殊的群體，他們自身對工作具有強烈的渴求性，一個貧困大學生若能順利就業(yè)，它不僅可以解決自己的生存問題，而且可以負擔起整個家庭的生計，甚至可以為社會發(fā)展做出更大的貢獻。所以，高校和社會更是應該關注貧困大學生的就業(yè)問題，他們能否順利就業(yè)不僅對于高校就業(yè)率的高低具有重要影響，且對于促進整個社會的和諧、穩(wěn)定和發(fā)展具有至關重要的作用。因此，如何解決好貧困大學生就業(yè)難的問題，成為了當前大學生就業(yè)工作中亟待解決的重要問題之一。下面筆者就如何解決好貧困大學生就業(yè)難的問題，談一下筆者的建議：

1 制定和實施靈活多樣的政策以促進貧困生就業(yè)

高校貧困畢業(yè)生生能否順利就業(yè)，關系到全面建設小康社會的實現(xiàn)，也關系到社會主義和諧社會的構建。因此國家應該針對高校貧困畢業(yè)生就業(yè)的實際情況，制定和實施更加具體、系統(tǒng)、優(yōu)惠的配套措施和政策，有針對性地制定相關制度與規(guī)定；高校要建立健全貧困生就業(yè)機制來幫助他們實現(xiàn)就業(yè)。國家要繼續(xù)加大對貧困大學生的資助力度。目前，為了幫助貧困生順利完成學業(yè)，我國已經建立了獎、助、貸、減、免、緩交學費、特殊困難補助等多層次的困難資助體系。隨著貧困大學生隊伍的不斷壯大，需要國家加大資助力度和更多社會力量的幫助貧困大學生緩解經濟壓力，使其在畢業(yè)時不要背負上沉重的經濟負擔。同時貧困畢業(yè)生由于自身具有吃苦耐勞的精神、熟悉艱苦環(huán)境的特性，如能讓他們在當?shù)鼗鶎泳蜆I(yè)，發(fā)揮聰明才智，相信他們一定能干出一翻事業(yè)來。因此，國家應加大力度縮小城鄉(xiāng)兩地就業(yè)市場的差別，改善貧困生就業(yè)環(huán)境，積極吸引和鼓勵貧困畢業(yè)生去西部基層地區(qū)工作；同時逐步提高基層勞動力市場的工資報酬，盡快建立健全農村社會保障制度，解除貧困畢業(yè)生的后顧之憂，制定更加優(yōu)惠的政策，加大獎勵力度，擴大“大學生志愿服務西部計劃”、“大學畢業(yè)生基層志愿服務團”、“大學生村官計劃”的規(guī)模，積極吸引和鼓勵畢業(yè)生尤其是來自農村的貧困畢業(yè)生去基層和西部工作，緩解城市勞動力市場的就業(yè)壓力，減少畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)。

2 加強就業(yè)指導，幫助貧困生樹立正確的就業(yè)觀念

首先，針對目前貧困畢業(yè)生存在錯誤的就業(yè)觀念，高校必須要對他們進行就業(yè)觀教育，幫助他們認清當前的就業(yè)形勢，轉變就業(yè)觀念。引導貧困畢業(yè)生要把理想與現(xiàn)實、用人單位的需求、總體的就業(yè)形勢等相互統(tǒng)一起來合理抉擇。堅持“先就業(yè)、再擇業(yè)、然后創(chuàng)業(yè)”的理念，把握住所有可能的機會。強化貧困畢業(yè)生思想教育，通過對其進行職業(yè)生涯理想和信念教育，讓他們形成艱苦奮斗自主創(chuàng)業(yè)的的理念，引導他們奔赴西部和基層，實現(xiàn)人生價值。

其次，要重視就業(yè)信息的指導，強化就業(yè)技能的培養(yǎng)。要從低年級開始、貫穿大學生涯不斷對高校貧困生進行就業(yè)指導。及要像對待其他學生一樣對貧困生展開就業(yè)指導教育，又要根據(jù)貧困生自身的具體情況進行針對性、適宜性的就業(yè)指導服務，更要在大學期間有規(guī)律地組織專家與學者對貧困生進行相關培訓和指導，以提高貧困生適應市場就業(yè)的能力，并且組織貧困生走出校園參加各類社會實踐活動，在實踐活動中增長見識，提升能力。學校就業(yè)指導中心還應為擇業(yè)有困難的貧困畢業(yè)生按照適當比例配備專業(yè)的就業(yè)指導老師，和貧困生面對面的溝通交流，提供全程化、個性化、專業(yè)化的就業(yè)指導服務，一對一對其進行幫助，使他們對自己作出合理的職業(yè)生涯設計，讓他們更好地了解擇業(yè)的方法和技巧。根據(jù)貧困生在就業(yè)方面普遍存在問題的調研結果及相關資料根據(jù)學生自身特點制定教案。重點從“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)的心理準備、求職簡歷禮儀、求職擇業(yè)的方法和技巧、就業(yè)政策與簽約程序、就業(yè)形勢與對策”等角度展開有目的性、針對性的指導。根據(jù)實際情況開展就業(yè)訓練營活動，通過職業(yè)測評、模擬面試、工作分析、就業(yè)技巧訓練等活動，增強貧困畢業(yè)生就業(yè)信心，使其更好地了解面試程序，增加面試經驗，提高隨即應變能力，使面試成功機會增加。除此，還要積極推薦貧困生就業(yè)，特別注意關愛這個特殊群體，同時，積極采取各種措施，降低貧困生求職費用，減輕其就業(yè)壓力。

3 建立校企聯(lián)姻,提升貧困畢業(yè)生職業(yè)素質

通常，高校貧困畢業(yè)生在綜合素質方面和普通畢業(yè)生有較大的差距。如語言表達能力欠缺、接觸社會實際少、人際交往能力弱、實踐操作不強等等。多數(shù)的高校貧困畢業(yè)生是貧困落后山區(qū)或少數(shù)民族的學生，交通的閉塞使得他們大部分人普通話較差，方言較重。貧困生的家庭背景、社會交往都會影響到他們的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，與經濟較發(fā)達地區(qū)的學生相比，貧困大學生職業(yè)規(guī)劃意識要相對晚得多。很多的因素在一定程度上影響著貧困大學畢業(yè)生在就業(yè)中的地位。在人才競爭激烈的今天，大多用人單位在招聘時都提出“有工作經驗”的要求。要想使畢業(yè)生符合用人單位的經驗要求，就必須使所培養(yǎng)出的學生與用人單位的要求基本相符，實現(xiàn)“零距離”對接。要做到知一點的一個有效途徑就是校企聯(lián)合。所以要想提高貧困畢業(yè)生綜合素質校企聯(lián)姻是重要途徑之一。

要使校企聯(lián)合達到良好的效果，就需要加強“雙師型”師資隊伍建設, “雙師型”教師是指一個教師既有教師任職資格證又有教師以外的執(zhí)業(yè)資格證書（如法律執(zhí)業(yè)資格證書、工程師等），同時具備兩種職業(yè)素質。將合作企業(yè)具有教師資格證的書的專業(yè)技術人員聘請到學校兼職講學，讓他們成為“雙師型”教師隊伍的一部分，讓教師走向工廠，企業(yè)工程師走上講臺，使師資隊伍更具實力；實現(xiàn)學科、專業(yè)建設與企業(yè)互動，利用企業(yè)的實驗設備，對學生進行到企業(yè)和工廠的實驗和實訓，使企業(yè)不斷帶動學科、專業(yè)建設，全面提高學生素質；應用型研究所強調校企人員的互動、項目的聯(lián)結，學科性公司將優(yōu)勢學科的科研成果轉化為產品，把潛在的生產力轉化為現(xiàn)實的生產力；統(tǒng)一社會效益與經濟效益；定期召開“校企合作”交流會，雙方相互交流，企業(yè)提出對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，高校以此為導向，大膽改革創(chuàng)新。

高校要對“訂單式”培養(yǎng)模式不斷研究。學校培養(yǎng)的人才不符合就業(yè)市場的需要，而企業(yè)急需的人才學校有沒有培養(yǎng)，貧困畢業(yè)生自己也難以及時準確的掌握就業(yè)信息，所以“訂單式”培養(yǎng)模式應推廣在畢業(yè)生就業(yè)中。按照合作單位的需要有針對性的培養(yǎng)人才，降低貧困生就業(yè)風險；嚴格審核“訂單”貧困生的綜合素質，防止不良行為的出現(xiàn)；從學生的長遠發(fā)展對其進行培養(yǎng)，是貧困生可以得到可持續(xù)發(fā)展，對其培養(yǎng)不能只考慮企業(yè)的現(xiàn)實要求。高校在對學生加強培養(yǎng)企業(yè)需要的實用技能的同時，也要培養(yǎng)貧困生的自學能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，關注人文精神的培養(yǎng)，讓學生成為全面和諧發(fā)展的人。

4 疏通信息渠道，增強貧困畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢

在這個信息化的時代，相對那些經濟條件好、家庭背景優(yōu)越的大學生來說，貧困畢業(yè)生獲取的信息相對較慢、較少，對就業(yè)相關知識如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)技巧等缺乏了解，這無形中給貧困畢業(yè)生在某種程度上帶來了弱勢。因此，通過疏通信息渠道，讓貧困畢業(yè)生獲取最新信息，增強競爭優(yōu)勢是有效途徑。

首先，高校要廣建人脈，建立全面的就業(yè)信息網絡，充分發(fā)揮在校學生的社會關系網的作用，讓社會充分了解學校的辦學思路、專業(yè)設置、人才模式等，提高學校知名度；要把優(yōu)秀校友的社會資源加以利用，讓他們幫助母校的貧困生更好的就業(yè)；高校還要充分掌握成功校友的法杖狀況，讓他們回母校招聘人才，將優(yōu)秀貧困生加以推薦；除此之外，教職員工的社會關系也要充分利用，讓他們介紹一些企業(yè)單位來參加學校的招聘會；利用好在校優(yōu)秀學生在全省甚至全國的影響力，把學校宣傳出去，讓更多招聘單位了解學校。

其次，加強和各級人力資源勞動與社會保障局聯(lián)系，打造良好的信息交流平臺。比如與各省市的人才交流中心官方網站合作，整合有利資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，集各方之力，打造人才多層次、專業(yè)多元化、服務多功能、社會影響大的跨省人力資源信息平臺，滿足不同用人單位對不同層次、不同類別、不同專業(yè)的畢業(yè)生的需要。高校同時聯(lián)合與各地人力資源勞動與社會保障局舉辦供需見面會，優(yōu)先推薦貧困畢業(yè)生，幫助每一個貧困生找到適合自己的崗位。

5 結束語

一個人雖無法選擇自己的出身，無法選擇貧窮和富有，但貧困生同樣擁有就業(yè)的權利。貧困本身沒有錯，錯就錯在社會對貧困生產生的種種歧視與不公正現(xiàn)象以及貧困生個人自身因素的影響。高校貧困生同樣是社會寶貴的人才資源，是開發(fā)西部與建設社會主義現(xiàn)代化的主力軍。因此，我們期待著越來越多的人來關注高校貧困生這個弱勢群體，關注他們的就業(yè)問題，期待著貧困生就業(yè)難的問題能夠得到圓滿解決。

參考文獻：

[1]林如真.淺析貧困大學生就業(yè)的問題與對策[J].科教資訊，2008，（7）.

[2]李浩然.高校貧困大學生“就業(yè)難”問題分析及對策研究[J].職業(yè)圈，2007.

[3]孫長纓.高校積極引導和促進大學生走進農村基層[J].中國大學生就業(yè)，2006，（21）.

篇7

隨著高考制度改革，大學生的數(shù)量逐年增多，但是，大學生的素質以及能力并沒有得到提升。近幾年，我國大學生的就業(yè)現(xiàn)狀主要有以下幾個方面：

1.我國大學生的就業(yè)率正逐年呈下降趨勢，不少大學生“高不成低不就”，一些大學生寧可在大城市做漂族和蟻族，也不愿意去小城市；寧可在家等待高薪輕松的職業(yè)，也不愿意去嘗試那些從底層做起的職業(yè)；寧可相信天上會掉餡餅，也不愿意一步一個腳印的往前走。

2.我國的就業(yè)狀況呈學科專業(yè)性差異，據(jù)統(tǒng)計，工學的就業(yè)率達到92.5%，管理經濟學的就業(yè)率達95.2%，理學就業(yè)率高達98.1%，文學的就業(yè)率到達92.3%，而法學的就業(yè)率僅僅達85%，與其他專業(yè)的就業(yè)率相比低很多，從整體來看，管理類與理科類就業(yè)率要比文科專業(yè)的就業(yè)率高。

3.就業(yè)狀況呈學歷層次性差異，“碩士研究生以上學歷”“英語六級”目前成為一些企業(yè)招聘人員的基本要求。繼去年勞動力市場出現(xiàn)“重經歷、輕學歷”的現(xiàn)象后，今年一些行業(yè)開始把“橄欖枝”拋給工作經歷少的高學位人員，企業(yè)對求職人員的學歷、經歷要求出現(xiàn)明顯的層次性。

4.目前，一些企業(yè)在招聘人員時會關注應聘者的家庭背景，了解通過家庭給企業(yè)多少收益，這樣使得很大一部分寒門弟子無法進入工作單位，為社會做出貢獻。

我國大學生就業(yè)困難這一現(xiàn)象主要有以下幾點原因：

1.結構性矛盾，供求錯位。高校專業(yè)設置與快速變化的市場需求錯位。我國四年一個周期的高校專業(yè)設置決定著專業(yè)人才的產出量，然而大學生就業(yè)與產業(yè)結構的調整并不一致。

2.準備不足，生涯模糊。大學生就業(yè)不是到了大四才開始準備，而應在讀大學的第一天就有思想基礎。但多數(shù)學生對職業(yè)目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學專業(yè)很好結合。

3.依賴性強，創(chuàng)造力弱。我們經?？吹饺瞬攀袌稣夜ぷ鞯拇髮W生后面經常有家長陪伴，與用人單位談話，家長急于先介紹，這種長期以來養(yǎng)成的依賴性，嚴重影響了大學生就業(yè)意向成交率。

二、教育投資演變的趨勢

隨著高考制度的恢復以及改革開放的不斷推進，教育越來越受到人們的重視，不論是人民大眾還是國家政府機關都把教育看做是發(fā)展壯大的重要途徑。改革開放初期，各行各業(yè)都發(fā)生了巨大變化，教育事業(yè)也順應向前發(fā)展。這足可以表達出30年我國教育發(fā)展的可喜變化與成果。隨著生產的發(fā)展，科學技術的進步，群眾的求知欲望也隨之日趨強烈和迫切，看到舊校舍已經不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。乘著改革開放的東風，從多方面、多渠道、多層次籌集資金，掀起了一次又一次的辦學。各校都建起了新校址或新校樓，學校設備設施、辦學規(guī)模日臻完善，學校面貌日新月異。 但是，隨著大學生就業(yè)率的不斷降低，不少家長開始考慮孩子新的出路，相應的在教育上的投資正在減少，從而著重培養(yǎng)孩子其他方面的能力。

三、就業(yè)困難對教育投資的影響

篇8

關鍵詞：輔導員作用 大學生 學業(yè)困難

近年來，隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大，在校生的數(shù)量不斷增加，更多的青年學生有了接受高等教育的機會，但同時由于入學門檻的降低，高校的教育教學管理面臨嚴峻的考驗，而其中某一方面的疏忽都可能造成學生的學業(yè)困難，因此，大學生學業(yè)困難是高校教育中迫切需要解決的問題之一，也是難點之一，這關系到學生家庭、學校甚至社會的和諧穩(wěn)定。

一、大學生學業(yè)困難的主要原因

1.主觀原因

個人努力目標缺失。很多學生考入大學，達到人生的短期目標后，未及時調整并樹立新的努力目標，失去了學習動力和方向，產生懈怠情緒，導致學業(yè)困難。

自我管理能力缺乏。中學階段的學習是相對封閉的、灌輸式的的剛性管理，進入大學之后，脫離了老師和家長的嚴格看管，有相對寬松自由的環(huán)境，不少大學生不會規(guī)劃自己的學習生活，受學習之外的其他誘惑的干擾和吸引，繼而產生嚴重的學業(yè)問題。

環(huán)境適應能力不足。每個大學新生在進入大學之后都要經歷一個對新環(huán)境的適應階段，如不能順利渡過這段環(huán)境適應期，則會引發(fā)學業(yè)問題。

2.客觀原因

家庭教育方式不當。受傳統(tǒng)觀念影響，很多父母將全部的人生希望都寄托在對子女的培養(yǎng)上，過度關愛，過度監(jiān)管，給子女制定不切實際的目標，一旦子女未能達到他們的預期，很容易導致家庭矛盾，給子女帶來沉重的心理負擔和學習壓力，繼而產生逆反心理和學業(yè)困難。

外界教育環(huán)境不佳。當前社會處于轉型時期，大學生的思想意識、思想觀念、價值取向極易受到社會上實用主義、功利主義等不良風氣的影響，這些都會對學生的學習興趣和學業(yè)成績產生一定的負面影響。

各地教育水平差異。我國經濟發(fā)展水平存在地域不平衡，教育水平也存在差異。一些來自邊遠地區(qū)和經濟欠發(fā)達地區(qū)的學生進入大學后，由于學習基礎相對薄弱，無法跟上學習進度，很容易出現(xiàn)學業(yè)困難。

二、輔導員在開展學業(yè)困難學生教育中的作用

1.建立學業(yè)困難學生預警機制

預警信息搜集。預警機制的基礎也是最重要的一環(huán)就是學生基本信息的搜集。一方面，輔導員可以在學生入學時的個人檔案以及家庭情況調查表中，獲取很多信息；另一方面，輔導員本人在日常學生工作中細心觀察、溝通和了解，并要跟班導師、班級學生骨干、學生家長建立良好的溝通反饋機制，從而獲得學生各方面的重要信息。

預警判定標準。學業(yè)困難預警的判定標準主要包括學生的學習成績，學生的曠課次數(shù)等，這些都需要輔導員與教務老師、任課老師的及時溝通和反饋。不管學生是在考試成績上還是在行為、情緒上出現(xiàn)異常，輔導員都要依靠有效的信息反饋去及時發(fā)現(xiàn)并做出反應。

2.建立學業(yè)困難學生幫扶機制

加強思想教育引導。大學生學業(yè)困難的重要原因是努力目標缺失和自我管理能力缺乏，深層次的原因是缺乏遠大的人生理想。輔導員應該抓住他們入學之初的適應期，通過思想政治理論課教學、班會、個別交流等多種形式，向他們講授相關知識，引導他們樹立遠大的志向，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理和自我服務的能力，迅速適應大學生活。

及時開展心理輔導。當前，各個高校都普遍提高了對學生心理健康教育的關注度和重視程度，輔導員可以從學生本人、學生骨干、班導師、家長等多條途徑了解學生的基本心理狀況，及時開展針對性的心理輔導，并保持跟蹤觀察，如果發(fā)現(xiàn)學生情況并未得到改善，要立即轉交學校心理咨詢中心的專業(yè)咨詢師來處理，盡可能將一些問題抑制在萌芽狀態(tài)。

開展學習互助活動。由于大學任課教師課后與學生的接觸時間較少，大學學習更多的是自主學習，因此，部分學業(yè)困難學生靠自身力量難以取得較大提高。輔導員可以通過開展“小老師一對一結對子”、“學習團隊”、“小講堂”等一系列學風建設活動，在學業(yè)困難學生和學業(yè)優(yōu)秀學生之間建立一個有效的溝通交流、互幫互助的平臺，幫助學習困難學生提高成績。

3.建立學業(yè)困難學生監(jiān)督機制

強化學校規(guī)章制度。輔導員的首要工作應該做到清晰準確向學生傳達學校的學籍管理制度，嚴抓制度管理，讓管理制度起到導向作用，并約束學業(yè)困難學生的不良行為，杜絕違反學習紀律的現(xiàn)象，促使他們養(yǎng)成良好的學習意識和行為習慣。

與班級骨干建立有效溝通機制。輔導員在日常工作中要注重對班級學生骨干的教育和培養(yǎng)，除了各項常規(guī)工作的布置外，還要與他們建立有效的溝通機制。如可以約班級骨干定期面談，或以書面、郵件等方式讓他們反饋班級內學業(yè)困難學生的學習、生活情況。

與任課教師建立有效溝通機制。輔導員與任課教師之間的溝通聯(lián)系，是當前學生工作中較為薄弱的環(huán)節(jié)。輔導員應該與任課教師尤其主干課程的任課教師建立有效的溝通機制，加強雙方的的聯(lián)系，使學生的教育與管理更有的放矢。

與學生家長建立有效溝通機制。與學生家長有效溝通，也是目前高校學生工作的薄弱環(huán)節(jié)。對于學業(yè)困難學生，輔導員應及時與其家長溝通聯(lián)系，讓家長比較清楚的了解學生在校的表現(xiàn)情況，有時候輔導員還需要給家長一些科學合理的教育方法，共同做好學生的思想工作和心理疏導。

大學生學業(yè)困難問題是當前高校教育教學的難點之一，也是高校學生工作必不可少的內容，妥善解決大學生學業(yè)困難問題，對于建設和諧校園，形成優(yōu)良學風，推進大學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。輔導員身處大學生思想政治教育工作的一線，作為大學生成長發(fā)展的人生導師，所擔負的責任義不容辭，其工作任重而道遠。

參考文獻：

[1]王言根.學會學習――大學生學習引論[M].北京：教育科學出版社，2006

篇9

關鍵詞：就業(yè)情況；調查研究；LOGIT模型；對策建議

一、引言

大學生就業(yè)問題是關系到國計民生的重大問題，一直以來受到國家的高度重視。教育部幾乎每年都會出臺關于高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知，強調要高度重視大學生的就業(yè)工作，特別是要關注家庭經濟困難大學生的就業(yè)。調查顯示，家庭經濟困難學生在高校中所占的比例為10%-15%左右，是一個比較大的群體。相比于普通學生而言，家庭經濟困難大學生由于其擁有的社會資源較少等原因導致其在就業(yè)方面面臨更多的問題與障礙。與此同時，家庭經濟困難大學生的家庭經濟來源有限，大學期間家庭為其承擔了極大的經濟負擔，其承載了更多的希望與期盼，急需找到一份工作為家庭減輕負擔或幫助家庭脫貧。因此，家庭經濟困難大學生的工作問題關系到社會的和諧和穩(wěn)定，意義重大。本文基于山東省某高校畢業(yè)生的就業(yè)問卷調查數(shù)據(jù)，定量分析了影響高校應屆畢業(yè)生就業(yè)的因素，重點討論了家庭經濟困難對于大學生就業(yè)的影響，最后，從提升教學質量，完善幫扶體系、拓寬就業(yè)渠道三個方面提出了學校促進家庭經濟困難大學生就業(yè)的對策建議。

二、家庭經濟困難大學生就業(yè)難的原因

造成當代大學生尤其是經濟困難大學生就業(yè)難的因素紛繁復雜，多種多樣，總結起來可以從主觀和客觀兩個方面進行論述：（一）主觀方面。家庭經濟困難大學生對于就業(yè)能力的認知缺失或存在偏差，缺少興趣特長，加之一定的自卑心理，導致他們在大學期間要么僅僅關注于專業(yè)理論知識的學習，要么四處兼職打工賺取勞動報酬，忽略了精彩紛呈的校園活動和社會交往，忽視了專業(yè)實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，造成溝通交流、語言表達、組織管理以及實踐創(chuàng)新等能力較差，而這些能力往往是企業(yè)在招聘時比較看重的。在擇業(yè)觀念方面，家庭經濟困難大學生往往缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，急于改變自身的現(xiàn)實狀況，存在兩個極端：一種是抱著“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀點，不管工作如何以及適不適合自己先找一個再說；另一種是將就業(yè)意向僅僅定位于大城市、大企業(yè)和大機關的福利待遇高的崗位。前者造成經濟困難大學生往往頻繁轉換工作，就業(yè)不穩(wěn)定，后者則造成他們很難找到工作。（二）客觀方面。經濟困難大學生就業(yè)難是大學生就業(yè)市場上供需矛盾的結果。供給方面，高校擴招導致高校畢業(yè)生的供給數(shù)量逐年遞增，2016年中國高校畢業(yè)生規(guī)模達到756萬人，比2015年的149萬人又增加了7萬人，高校畢業(yè)生的逐年遞增造成就業(yè)市場上供給過剩；需求方面，受我國經濟形勢下行壓力的影響，外貿和制造業(yè)等行業(yè)增長乏力，個別產業(yè)甚至出現(xiàn)了負增長，就業(yè)機會增加有限，加之人才招聘中存在的一些不公平現(xiàn)象，導致對于經濟社會資源缺乏的家庭經濟困難大學生的需求愈發(fā)有限。與此同時，就業(yè)信息不對稱、就業(yè)成本上升等問題對于家庭經濟困難大學生的就業(yè)更是雪上加霜。

三、調查與數(shù)據(jù)

為了弄清楚家庭經濟困難大學生就業(yè)的影響因素，本文采用重點抽樣和隨機抽樣相結合的方式，對山東省某高校應屆畢業(yè)生進行問卷調查，共發(fā)放問卷350份，回收問卷335份，其中有效問卷298份，有效問卷率為85.14%。調查問卷涉及個人基本信息、家庭情況、專業(yè)類別、個人能力以及就業(yè)狀況等方面的問題，覆蓋較為全面，能夠比較綜合反映出應屆畢業(yè)生的就業(yè)信息。如表1所示，被調查者的男女比例較為均等，在統(tǒng)計分析時，可以比較好地反映性別因素對于大學生就業(yè)的影響。被調查者中有18%的同學家庭經濟貧困，略高于全國平均水平，家庭經濟條件屬于較富裕和一般情況的占74%，僅有8%的被調查者其家庭富?；蚋辉２⒂幸欢ㄉ鐣匚唬@說明在應屆大學畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)過程中，絕大多數(shù)同學只能依靠自己的能力去尋找合適的職位，依靠家庭的社會關系尋找工作的同學僅占少數(shù)。簡單起見，分析時我們將被調查者家庭情況分成兩類，即家庭經濟貧困學生和非貧困學生。專業(yè)分布方面，由于該校是政法財經類院校，因此，法律專業(yè)的被調查者占到調查總數(shù)的41%，經濟類專業(yè)的被調查者占到了40%，其他專業(yè)的被調查者總和僅僅占19%。簡單起見，分析時我們將被調查者專業(yè)情況分成兩類，即法學類專業(yè)和非法學類專業(yè)。關于被調查者的個人能力，我們統(tǒng)計了他們入學時的高考成績和職業(yè)能力。其中，高考成績代表了學生的學習能力，因為在高考階段，絕大多數(shù)同學都會充分調動和發(fā)揮自身的學習潛能，高考成績基本上可以較為客觀地反映被調查者的學習能力。職業(yè)能力利用該校針對畢業(yè)生的大學生職業(yè)素質評價表進行調查并進行計算，計算得出被調查者的職業(yè)能力平均得分為75.6（滿分100分）。職業(yè)能力得分不高的原因，一方面是因為該校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐實訓教學體系尚不健全，實踐實訓教學質量有待提升；另一方面是因為該校為本科院校，學生更關心考研、考公務員和出國留學等事情，對于職業(yè)能力的重視程度不夠。關于就業(yè)狀況，被調查者中就業(yè)（包括直接就業(yè)、升學和出國）的人數(shù)為195人，占65%，未就業(yè)的人數(shù)為103，占35%。

四、實證分析

（一）變量選擇與統(tǒng)計性描述

被解釋變量我們選擇就業(yè)與否，解釋變量為被調查者家庭經濟狀況，家庭經濟困難賦值為1，不困難賦值為0，控制變量我們分別選擇性別、學歷、專業(yè)類別、高考成績和職業(yè)能力五個變量。各變量的統(tǒng)計性描述如表2所示。

（二）模型選擇與實證結果

因變量為就業(yè)和未就業(yè)，是典型的二值選擇變量，因此比較適合使用二值選擇模型。典型的二值選擇模型有Logit模型和Probit模型，由于邏輯分布的累積分布函數(shù)有解析表達式而標準正態(tài)分布沒有，故計算Logit模型通常比Probit模型更為方便，因此選擇Logit模型，同時列出Probit模型的回歸結果作為對比。第一，性別顯著影響大學生就業(yè)。性別對于就業(yè)與否的影響程度較大，其系數(shù)為1.576，通過了顯著性水平為1%的檢驗，這說明在勞動力市場上仍然普遍存在性別歧視的現(xiàn)象。原因很簡單，女大學生就業(yè)踏入職場后，在平穩(wěn)一段時間后，婚嫁是正?，F(xiàn)象，由此而產生的婚假、產假等各種假期以及各種補貼會給企業(yè)造成一定的負擔。不僅如此，絕大多數(shù)男性比女性的抗壓能力、適應環(huán)境的能力和對于新事物的接受能力要強。第二，學歷及專業(yè)顯著影響大學生就業(yè)。學歷對于就業(yè)的影響較明顯，其系數(shù)為-0.835，通過了顯著性水平為10%的檢驗，這說明?？粕木蜆I(yè)情況要比本科生差。這是因為學歷是關于學生素質比較好的一個反映，因此，用人單位在招聘時崗位要求的設定大多限于本科。專業(yè)類別的系數(shù)為-0.732，通過了顯著性水平為1%的檢驗，說明專業(yè)對于就業(yè)與否的影響非常顯著，法學類專業(yè)大學生的就業(yè)狀況差于非法學類專業(yè)。這一方面是因為法學專業(yè)就業(yè)面相對來說較窄，實踐和職業(yè)資格的要求較高，就業(yè)較為困難；另一方面是因為社會對于經濟類等人才的需要較多，就業(yè)相對較為容易。第三，個人能力顯著影響大學生就業(yè)。高考成績的系數(shù)為0.351，通過了顯著性水平為1%的檢驗。究其原因，高考成績越優(yōu)秀的學生，一般資質越好，其潛在的學習能力也越強，經過大學期間的學習和歷練，各種能力提升會更加明顯。職業(yè)能力的系數(shù)為0.651，通過了1%的顯著性檢驗，這表明職業(yè)能力對就業(yè)有顯著的影響，主要原因是職業(yè)能力是大學生未來走上工作崗位后勝任各項工作的基礎，各用人單位在招聘時均十分看重。第四，家庭經濟貧困對于大學生就業(yè)與否并沒有太大影響。家庭情況的系數(shù)為-0.719，未通過顯著性檢驗，說明家庭經濟困難對于大學生就業(yè)有一定的正向作用但并不明顯。結合表2的數(shù)據(jù)，家庭經濟困難學生的就業(yè)情況的均值為0.730，大于不困難學生的0.637，說明家庭經濟困難大學生的就業(yè)狀況反而好于非貧困學生。究其原因應該是家庭經濟困難的學生就業(yè)愿望更加強烈，家庭狀況不允許他們繼續(xù)學習或畢業(yè)后慢慢尋找工作。對調查問卷進一步研究后發(fā)現(xiàn)，家庭經濟困難大學生的就業(yè)層次相對較低：被調查者中，家庭經濟困難的學生有54人，就業(yè)的有40人，占到總人數(shù)的74%，其中，有33人進入中小型民營企業(yè)，占82.5%，有2人進入國有企業(yè)或銀行，有2人考上事業(yè)單位或公務員，有2人考上研究生，分別各占5%，有1人進入外資企業(yè)，占2.5%，出國留學的人數(shù)為0。家庭經濟困難大學生進入中小型民營企業(yè)就業(yè)的比例明顯高于非貧困學生的70.9%，而其他就業(yè)方向的比例均遠低于非貧困學生。這一方面是因為家庭經濟困難大學生受多方面條件的限制，包括活動經費不足、社會資源缺乏、家庭負擔較重等，加上普遍存在的心理自卑問題，使得他們在尋找和選擇工作的機會相對較少；另一方面是因為目前事業(yè)單位公務員考試、研究生考試以及出國留學均需要耗費較多的資金，這在一定程度上影響了經濟困難大學生在這些方面的就業(yè)選擇。

五、對策建議

大學生就業(yè)問題是學校乃至整個社會不容回避的問題，涉及到學生、學校和國家三個層面。針對經濟困難大學生這一特殊的群體，學校應該采取相應的措施解除經濟困難大學生的后顧之憂，提升他們的就業(yè)率和就業(yè)質量。

（一）完善教學體系，提升職業(yè)能力

職業(yè)能力是大學生未來從事工作的立身之本，也是用人單位招聘時最為看重的因素之一。未來的工作崗位對于大學生專業(yè)知識和實踐技能的要求會越來越高，學校應該不斷完善實踐實訓教學體系，除了安排各種專業(yè)和實踐課程外，要積極為學生提供校外實踐的機會，打造“課、證、賽、崗”四位一體的教學體系。同時，針對家庭經濟困難大學生，學校在考證、參賽以及實習環(huán)節(jié)應當給予適當?shù)恼邇A斜，資金上給予適當?shù)膸头觯袑嵦嵘彝ソ洕щy大學生的職業(yè)能力。

（二）有針對性的幫扶，解除后顧之憂

對于家庭經濟困難的大學生，學校除了在學習期間通過助學貸款、困難補助、勤工助學、減免學雜費以及獎學金等方式進行常規(guī)性幫扶外，還要在畢業(yè)期間建立有針對性的幫扶機制。一是要成立就業(yè)心理輔導中心，針對家庭經濟困難大學生在就業(yè)過程中的心理障礙和消極情緒，給予專業(yè)化和個性化的心理輔導和疏導，使他們能信心滿滿地參與到就業(yè)競爭中去；二是設立家庭經濟困難學生就業(yè)專項援助基金。對于家庭經濟困難學生在找工作過程中產生的路費和住宿費給予一定比例的報銷，緩解他們的后顧之憂，鼓勵他們勇于嘗試各種就業(yè)機會；三是針對家庭經濟困難大學生就業(yè)質量不高的問題，制定家庭經濟困難大學生就業(yè)質量提升計劃。針對家庭經濟困難大學生進行考研輔導、事業(yè)單位公務員筆面試培訓以及出國留學輔導課程的學費減免和資助，讓家庭經濟困難的學生不輸在就業(yè)道路的“起跑線”上。

（三）搭建就業(yè)信息平臺，拓展就業(yè)渠道

勞動力市場是典型的信息不對稱市場，在這種情況下，信息的獲取顯得尤為重要。學校應積極搭建就業(yè)信息平臺，包括建立就業(yè)信息網站搜集并及時各種就業(yè)政策和信息，積極組織企業(yè)宣講會和招聘會等。針對家庭經濟困難大學生，學校應優(yōu)先推薦其中的優(yōu)秀學生到相關企業(yè)任職，同時重點宣傳“大學生村官”、“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”、“大學生入伍”和“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，拓寬家庭經濟困難大學生的就業(yè)渠道。

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篇10

1.系統(tǒng)化

系統(tǒng)是指由一些相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結合而成的、具有特定功能的一個有機整體（集合）。一般說來，系統(tǒng)化是一種思維過程,它是指通過分析綜合把整體的各個部分歸入一定的順序,在這個順序中,各個組成部分彼此發(fā)生一定的聯(lián)系和關系,構成一個統(tǒng)一整體。貧困大學生就業(yè)難的原因是系統(tǒng)復雜多方面的，光從自身上來說，就應該包括就業(yè)知識缺乏、就業(yè)意識不強、就業(yè)能力缺乏、心理素質偏差、面試技巧不高、社會關系缺乏等諸多方面，因此，在進行貧困大學生就業(yè)指導時一定要做到系統(tǒng)化。

2.信息化

大學生就業(yè)指導的網絡化是指導理念與技術革新的有機融合，是大學生就業(yè)指導工作在新形勢下向前推進的必然趨勢和要求。近年來國家政府主管部門、各高校紛紛建立了就業(yè)信息網，一些社會人力資源服務機構也開發(fā)出有包含為畢業(yè)生就業(yè)服務內容的網站，就業(yè)信息網絡化正逐漸成為主要的信息來源渠道。但從內容和功能上看，多數(shù)仍局限于就業(yè)政策、傳遞就業(yè)信息、進行網上招聘及辦理相關手續(xù)，而在就業(yè)環(huán)境預測、社會職業(yè)狀況、信息服務系統(tǒng)、職業(yè)性向測評和網上咨詢輔導等方面提供深層次服務的作用還不太顯著，技術的完善和信息網絡的建設也有待于進一步深入。受家庭經濟的制約，很多貧困大學生承擔不起外出求職的費用，這使得貧困大學生就業(yè)指導的網絡化和信息化顯得尤為重要。5.全方位化在認知指導方面，要積極指導貧困大學生做到對貧困、自我、就業(yè)形勢、就業(yè)競爭的正確認知。在知識指導方面，首先，要積極引導貧困大學生努力學習并掌握好專業(yè)文化知識、提升人文科學知識和社會生活知識水平。在能力指導方面，要引導貧困大學生鍛煉自己的溝通、決策和組織管理能力、動手操作和創(chuàng)新能力，達到大力提升貧困大學生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)之目的。在心理指導方面，讓他們掌握控制自己不良心理的有效方法，打開貧困大學生的心扉，解開貧困大學生的心結，培養(yǎng)他們健康的心理品質。在職業(yè)精神指導方面，要提升貧困大學生艱苦樸素和吃苦耐勞精神、“干一行、愛一行”的敬業(yè)精神、敢打敢拼的“亮劍精神”、團結協(xié)作和開拓創(chuàng)新精神。

二、貧困大學生就業(yè)指導的原則

1.個性化原則

個性化原則是貧困大學生就業(yè)指導中應堅持的基本原則。貧困大學生就業(yè)指導是在針對全體大學生進行就業(yè)指導的基礎上提出來的，需要充分了解貧困大學生就業(yè)的個性化需求，挖掘與開發(fā)其個體潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)，幫助其走上最優(yōu)化就業(yè)路線，促進其個性化發(fā)展。羅杰斯的人本主義是貧困大學生就業(yè)指導個性化原則的理論基礎，以人為本是貧困大學生就業(yè)指導個性化原則的核心。從本質上看，個性化原則一是要對每一個貧困大學生個體進行有針對性的一對一職業(yè)發(fā)展指導，二是要對貧困大學生這個具有個性化群體進行定期集中的就業(yè)指導。

2.針對性原則

每個貧困大學生都有很強的、潛在的和顯性的就業(yè)指導需求，針對性原則就是基于貧困大學生的這種要求而提出來的。在該原則下進行的針對性指導主要包括以下三個層面的涵義，一是從就業(yè)和指導的關系而言，針對性指導是針對貧困大學生就業(yè)中遇到的問題和困難進行指導。二是從指導內容而言，針對性指導是以“難點”和“關鍵點”為對象的指導?！半y點”是針對指導內容而言的，即可能引發(fā)貧困大學生就業(yè)困難的若干因素?！瓣P鍵點”是針對指導方法而言，即如何通過指導方案設計破解貧困大學生就業(yè)困難而實現(xiàn)指導目標。三是從指導的層面而言，針對性指導是一種立足于最近發(fā)展區(qū)的指導，要指導貧困大學生想不到而又能體現(xiàn)思想方法和智慧價值的東西，避免指導水平和效益低下。

3.主動性原則

主動是指能夠造成有利局面，使事情按照自己的意圖進行，與“被動”相對。主動性是指導者按照自己規(guī)定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質，由指導者的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。主動性原則是貧困大學生就業(yè)指導中的必要原則。主要包括如下三層含義：一是要主動培養(yǎng)就業(yè)指導意識；二是要主動提升就業(yè)指導能力；三是要主動提升就業(yè)指導工作水平。

4.順應性原則

順應是指個人或群體之間調整行為以適應他人或環(huán)境的過程。順應性原則是貧困大學生就業(yè)指導中的基本原則。貧困大學生是高校大學生就業(yè)中的弱勢群體。加強貧困大學生就業(yè)指導，為貧困大學生就業(yè)的出路指明方向，是高等教育公平正義原則的必然要求，是高校和諧校園建構的必然選擇。在當前有關貧困大學生就業(yè)困難的實際情況下，高校要有高度的責任感，堅持順應性原則，順應國家和社會客觀需要，顧全大局，不斷探索貧困大學生就業(yè)指導模式，積極開展貧困大學生就業(yè)指導工作。

5.前瞻性原則

發(fā)展是人類社會的永恒主題。當今社會在不斷發(fā)展變化，冷門、熱門在不停變化，每個人所處的生活和工作環(huán)境也在不斷發(fā)展變化中。開展貧困大學生就業(yè)指導工作，關鍵是要有前瞻性。前瞻性原則是貧困大學生就業(yè)指導的關鍵原則。在貧困大學生職業(yè)選擇與行業(yè)指導中堅持前瞻性原則，就是既要考慮到貧困大學生個人的發(fā)展，又要考慮到社會的整體發(fā)展；既要考慮到貧困大學生現(xiàn)在的發(fā)展，還要考慮到其將來的長遠發(fā)展。

6.科學性原則