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【關鍵詞】SCI論文要求；公管本科生；論文寫作能力；培養(yǎng)

1背景

近年來，大學生畢業(yè)論文對于學術道德與學術規(guī)范不重視，都以過關為目的，因此，抄襲、剽竊、拼裝、組接之風盛行[1-5]。要改變這種風氣，需要改變教學目標、教學理念、教學方法和對學生的道德修養(yǎng)的要求[6-8]。筆者讀博士期間曾發(fā)表過幾篇SCI論文，在畢業(yè)后的幾年本科教學中開始把其原則應用到本科生的論文寫作能力的培養(yǎng)上來，收到良好效果，故此想探討如何提高本科生論文的寫作能力問題。

SCI論文是學術界公認的論文，其特點一在于規(guī)范化，如其論文格式包括摘要、關鍵詞、前言、材料與方法、結果、討論、結論、政策建議、參考文獻等；特點二在于科學性，如：其數(shù)據(jù)采集需要注意樣本的代表性、數(shù)據(jù)分析需要采用合理的的統(tǒng)計學分析方法等；特點三還包括創(chuàng)新性，強調不重復他人研究，研究新問題，使用新方法，或采用新視角等。

2問題現(xiàn)狀及成因

我院公管本科生寫論文普遍存在質量不高，抄襲嚴重，缺乏創(chuàng)新。這些問題與我們本科論文教學的過程存在直接聯(lián)系。首先是我們的論文教學目標不明確，究竟本科生寫的論文達到什么標準，在每一門課上都未直接講明，并有針對性地訓練過，也許我們老師自己也不清楚應該達到什么要求；其次我們的教材，注重理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏對學生實踐性能力的培養(yǎng)要求，因此，老師照教材講，照教材考試，學生記背應付考試已成定式，造成了學生寫論文時也抄襲組裝他人論文成為一種習慣；最后，本科生課程設置太多，而且不是按模塊進行，所有的科目都是一上一個學期，期末考試。由于每門課程都是兩節(jié)連排，一周分散為幾次上，老師沒有充足的時間帶領學生參加社會實踐活動，直接后果是在醫(yī)學院大家都認為公管理專業(yè)是務虛不務實的一個專業(yè)。

公共管理專業(yè)果真是務虛不務實的專業(yè)嗎？其實并非如此。公共管理專業(yè)與實際生活密切相關，雖不像醫(yī)學專業(yè)關注個體，以把單個病人的病治好為目的，但是本專業(yè)關注社會實際問題的解決，其重要程度也不亞于醫(yī)學其他專業(yè)。如，社會保障關注養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、工傷保險、失業(yè)保險、生育保險、貧困救助、法律援助等密切與社會民生相關的問題；而衛(wèi)生事業(yè)管理關注醫(yī)療領域的問題，比如衛(wèi)生政策的制定的評估與實施的評價，衛(wèi)生資源管理中的經(jīng)濟資源的配置與使用、人力資源管理、衛(wèi)生信息管理，衛(wèi)生系統(tǒng)管理中的醫(yī)療服務管理、公共衛(wèi)生管理、婦幼衛(wèi)生管理、社區(qū)衛(wèi)生服務管理等等，這些方面中又有很多值得關注和急待探索和解決的實際問題，了解其在本地區(qū)的現(xiàn)狀還需要做實地調查；而要解決這些問題我們需要依據(jù)理論，形成假設，并進行調查，如調查群眾的對該問題的知曉程度，滿意程度以及改進意見等；而且很多實際問題的解決沒有最好的標準答案，這需要問計于民，然后根據(jù)現(xiàn)有的人財物的資源情況，拿出自已的解決辦法，因此，學會對本專業(yè)知識學以致用必然要有創(chuàng)新性。

3論文寫作能力的培訓建議及常見的問題

3.1論文寫作能力的培訓建議

公管專業(yè)的這些特點其實完全可以滿足SCI論文寫作的要求。那么，我們如何在教學過程中對學生論文的規(guī)范性、科學性以及創(chuàng)新性進行培訓呢？筆者通過自己的教學實踐活動認為對學生論文寫作的培訓應該從低年級到高年級逐漸增加要求難度：

（1）在低年級，如一、二年級，可以著手培養(yǎng)學生寫文獻綜述。此項訓練可以養(yǎng)成學生在搞研究前先去查閱文獻的能力，學會了解該問題的研究現(xiàn)狀，學會在文中引用他人文獻，找到不雷同他人研究的新問題、新視角和新方法；

（2）在高年級，如三年級，應該開始培養(yǎng)培養(yǎng)學生設計調查問卷以及實地展開小范圍調查的能力。首先，培養(yǎng)學生掌握論文的內容取決于問卷設計的內容。培養(yǎng)學生通過查閱文獻對研究問題，了解別人的研究，建立指標條目庫，并根據(jù)自已的研究問題篩選、設計指標，從而學會問卷設計的一些技能，如設計多少指標條目合適，對指標條目進行歸類；其次，需要培訓學生進行實地調查、采集數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫的相關技能，以及進行質量監(jiān)控的能力；最后，需要培養(yǎng)學生根據(jù)自己調查數(shù)據(jù)的特征，進行正確的統(tǒng)計學分析方法的選擇的能力。

（3）在四年級上學期就應該培訓學生撰寫規(guī)范完整的論文的能力。通常學生寫的論文會像中學生的論文，夾敘夾議，但是科學論文有自已嚴格的格式要求，不允許混在一起寫，而且這些格式全世界的學者都共同遵守，因此我們必須要求學生掌握并達到科學論文的格式要求。嚴格按照摘要、關鍵詞、前言、材料與方法、結果、討論、結論、政策建議、參考文獻這幾部分來寫。

3.2論文寫作的常見的問題

通過幾年指導學生寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)學生按這種規(guī)范寫論文的各部分，常會遇見以下這些問題：

3.2.1前言部分容易與文獻綜述混淆。前言中含有濃縮的文獻綜述，但是還需要指明的不僅有研究背景與現(xiàn)狀，還有研究目的，研究意義，以及研究需要填補的空白，即使很簡練但是必不可少的內容。

3.2.2材料與方法部分最常見的問題是學生寫的太簡單。此部分需要學生具體介紹其調查與分析的每一步，如：調查的時間是什么？在哪里調查，調查地有什么特點？研究內容是什么？指標是如何選擇的？問卷內容包括什么？如何選擇的調查樣本，為什么只選這些樣本？樣本的代表性如何，是否符合統(tǒng)計學原理？做數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計學的方法選擇哪些？為什么選擇這種統(tǒng)計學方法等。

3.2.3結果部分最常見的問題是和討論部分混在一起，夾敘夾議。結果部分內容要求單純報告調查指標獲得的數(shù)據(jù)是什么，不需要解釋說明其意義，而且也不是把圖或表中所有的數(shù)據(jù)都做匯報，只匯報那些具有趨勢性的數(shù)據(jù)，如增大或減少某趨勢的數(shù)據(jù)，即那些可以幫助你說明得出后面結論的有意義的數(shù)據(jù)。而討論部分是解釋或說明在結果部分匯報的那些數(shù)據(jù)的意義，以及解釋得出這樣結果的原因，該部分可以引用文獻去說明解釋原因。

3.2.4結論部分最常見的問題是太長，常會出現(xiàn)一些沒有前文數(shù)據(jù)支持的結論。此部分只需要對討論的內容進行簡單總結，不需要長篇大論；對前文未提及的或沒有數(shù)據(jù)支持的內容不能在此部分做專題討論。

3.2.5政策建議最常見的問題是跟自已的調查數(shù)據(jù)結果毫不相關的建議。此部分所提的建議是跟討論和結論部分的內容一致的，很多同學脫離了前面的內容，不著邊際的建議了一番，而很多建議在前文中找不到任何依據(jù)。

因此，SCI論文講究文章各部分之間的前后邏輯的嚴密性，環(huán)環(huán)相扣，不能天馬行空，想寫什么就寫什么，這對于訓練學生邏輯思維的嚴密性大有裨益。

3.2.6參考文獻部分最大的問題是格式不統(tǒng)一。尤其是卷、期、頁碼，或下載的網(wǎng)站及日期沒有明確標明，使讀者無法追溯文中所引用的文獻。

以上這些問題經(jīng)過老師3-5次的修改都可以得到有效避免。

4結論

通過以上探討可以看出，高質量的大學生畢業(yè)論文論文需要我們在本科各年級的教學過程中制定明確論文教學目標和計劃，并逐年級展開對學生的論文寫作能力的訓練，這樣才可以打好寫出合格的高質量畢業(yè)論文的基礎。

雖然這樣做可能對學校和老師要求有些高，比如，首先教師自己要會寫科學論文才會對科研論文的撰寫有深刻認識；其次比上常規(guī)課費勁大；并且改變學生在中學養(yǎng)成的“填鴨式”學習習慣可能不被很多學生理解，但是這樣做確實可以改變學生對本專業(yè)的錯誤觀點，并且關注并解決實際問題還可以起到改變學生不良的的人生觀和價值觀，使他們能夠關注學以致用，解決社會問題，認識自己未來從事的職業(yè)對改變社會和群眾生活所起肩負的社會責任。

參考文獻： 

[1] 何曉柯，大學生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象透析級遏制對策，行業(yè)探討，2011，10（11）：33-35 

[2] 陳雁鳴，高校館視角下的大學生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象，瓊州學院學報，2011，18（4）：85-86 

[3] 王廣印，劉用生。關于大學生畢業(yè)論文的問題與對策。中國校外教育，2009，11：39、63 

[4] 藺萬煌、王華、魏寶陽、蘇益。加強科學管理，提高大學生畢業(yè)論文質量。實驗科學與技術，2010，8（2）：138-150. 

[5] 蔣芝蕓，也談大學生畢業(yè)論文的教學與寫作-以普通高等院校人文社科畢業(yè)生為中心，咸寧學院學報，2010，30（4）：162-163. 

[6] 張荷群，施榮連，大學生畢業(yè)論文創(chuàng)新內涵的層次性，高等教育研究，2012，8：112-113. 

[7] 張旭，王小梅，任麗，楊永芳。大學生畢業(yè)論文階段科研能力培養(yǎng)的探討，2012，40（15）：244-245. 

[8]徐學甫，張晶，大學生畢業(yè)論文質量與創(chuàng)新實踐探究，教育教學，2010，1：67. 

本文受河南省第第八批重點學科公共管理學科建設經(jīng)費支持；河南省第二批特色專業(yè)衛(wèi)生事業(yè)管理學科建設經(jīng)費支持；以及河南中醫(yī)學院博士基金支持 

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一、大學圖書館管理需要以人為本、和諧管理

“傳統(tǒng)的大學圖書館以藏書建設為導向，關注和重視圖書的保存和傳承。它在選藏圖書上看重圖書的本體價值和未來價值，其目的是要更好更多的收藏有保存價值的藏書。這種價值取向指導下大學圖書館的建設有其合理的內容，但是其缺陷是明顯的?！盵1]例如，它往往很少關注、考慮廣大師生對文獻資料閱讀的實際需求和對這種需求的變化，對讀者是否滿意的考慮等很少關注?？梢?，是以書為本還是以人為本，以藏為導向還是以用為導向、其方方面面的關系是否和諧有序是傳統(tǒng)大學圖書館和現(xiàn)代大學圖書館的本質區(qū)別。它們之間的差別是從本質上反映出傳統(tǒng)大學圖書館與當代大學圖書館不同的管理理念和運行模式。

現(xiàn)代大學圖書館的運行模式是要以以大學師生對文獻資料閱讀的實時需求為導向。無論是文獻的收集與加工，還是文獻的傳遞等等在為讀者服務方面，都是從大學師生需求的角度考慮。最大程度的滿足廣大師生這個讀者群體對文獻信息的多樣化的實時需求。重視最權威、最有影響和最前沿的知識在大學師生中的傳播和應用，使所選藏的圖書信息資料更側重于文獻資料的信息價值、現(xiàn)實價值和使用價值，目的是更好地為大學師生提供及時有效且富有人文關懷的信息服務。因此，實行以人為本和諧管理，給與廣大師生人文關懷，充分發(fā)揮大學圖書館人的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，提供給以大學師生為主體的讀者的高效而優(yōu)質的服務，是當代大學圖書館發(fā)展的正確方向。以這種管理理念和運行模式模式為導向的大學圖書館，一定會有助于提升其管理水平，能夠充分發(fā)揮當代大學圖書館服務于師生的潛力，營造大學圖書館優(yōu)良的育人環(huán)境與其在大學中強有力的服務于教學科研和育人的地位和作用相適應。

二、當代大學圖書館以人為本和諧管理的基本內涵和基本要求

所謂人本管理，不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認識人在社會經(jīng)濟文化活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。 具體來說包括如下幾層涵義和要求。

第一是依靠人。這是一種全新的管理理念。判別一個大學圖書館是否有生機與活力，并不是看其館藏面積有多少，藏書有多少，文獻資料的數(shù)據(jù)庫有多豐富，而在于大學圖書館人的品德修養(yǎng)、所擁有的知識、智慧、才能和技巧。大學圖書館的員工是圖書館各項活動的主體，是一切因素中最重要的因素。歸根到底，大學圖書館的一切活動和工作都是由圖書館人進行的，人沒有活力，圖書館就沒有活力和競爭力，因而必須樹立依靠人的管理理念，通過全體成員的共同努力，去創(chuàng)造大學圖書館光輝的業(yè)績。

其次是開發(fā)人的潛能。這是人本管理所承擔的最重要的任務。生命有限，智慧無窮。人通常都潛藏著大量的才智和能力。人本管理的任務在于如何最大限度地調動人們的積極性，使放其潛藏的能量，讓人們以極大的熱情和創(chuàng)造力投身于事業(yè)之中。

第三是尊重每一位讀者，不管他是知名教授還是一般學生。同時也要尊重大學圖書館里的每一位員工。這應該是大學圖書館最高的服務宗旨。凡是與大學圖書館工作相關的人，無論是大學里的領導、教授、大學生還是大學圖書館的每一位工作人員，都是具有獨立人格的人，都有做人的尊嚴和做人應有的權利。無論是東方還是西方，人們常常把尊嚴看作是比生命更重要的精神象征。一個有尊嚴的人，他會對自己有嚴格的要求，當他的活動和行為被充分肯定和尊重時，他會盡最大的努力去完成自己的責任和使命。

第四是塑造高素質的員工隊伍。這是大學圖書館事業(yè)成功的基礎。一支訓練有素的員工隊伍，對大學圖書館而言是至關重要的。每一個大學圖書館都應把培養(yǎng)人，不斷提高員工素質，作為經(jīng)常性的任務。尤其是在急劇變化的現(xiàn)代，科學技術的生命周期不斷縮短，知識更新的速度不斷加快，每個人，每一個組織都必須不斷學習，以適應環(huán)境的變化，并從新塑造自己。提高圖書館員工的素質，也就是提高大學圖書館的生命力。

第五是著眼于人的全面發(fā)展。這也是人本管理的終極目標?，F(xiàn)在是改革的時代，必將是包括大學圖書館人在內的億萬人民精神煥發(fā)、心情舒暢、勵精圖治的時代，也必將為人的全面而自由的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。進一步說，人的自由而全面地發(fā)展，是人類社會進步的標志，是社會經(jīng)濟文化發(fā)展的最高目標，從而也是人本管理所要達到的終極目標。

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一、明確管理學的課程定位

管理學研究的范圍極其廣泛，在社會生活中，管理是無時不在，無處不在。所以，教師在課程之初就要加強對學生的引導，向介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，管理學講授的基木內容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解，明白學好管理可以幫助我們更好地為人處世，對生活和工作都具體很強的指導作用，以激發(fā)比較注重實用的現(xiàn)階段木科生學習管理學課程的興趣。管理學應該是一門沒有邊界的課程，可以用來解釋所有的社會現(xiàn)象，引導學生將學習的視角從教材延伸到課堂之外。同時管理學不同于數(shù)學和計算機等一些應用性很強的學科，它是對社會現(xiàn)象和管理實踐的抽象概括，屬于思維層面的學習，所以在學習管理學的時候就要用不同的方法。在管理學的授課過程中，老師應該把握住“既授之以魚，又授之以漁”的思想，強調開拓學生的思維，鼓勵學生多思考，重要的不是掌握學習的內容，而是要學會學習的方法，掌握從感性到理性的思維方式，掌握運用管理理論分析和解決問題的管理思維能力。

二、合理安排教學內容

管理學的教學內容不僅應包括傳統(tǒng)的理論教學內容，還應有實踐教學內容。理論教學方面，在講授西方管理理論的演變及一些經(jīng)典理論的同時，增加對東方文明中有積極意義的管理思想的講解，使管理學能夠在理論層面植根于中國土壤。在實踐教學方面，盡可能結合我國當前的企業(yè)實際，在講授規(guī)范式管理的同時，也引導學生調查、分析我國中小企業(yè)的管理實踐。同時，理論源自于實踐，在講課過程中，可以多從歷史的角度來提煉管理的方法，使學生能夠從身邊、從我國歷史中找到管理學的依據(jù)，增加對課程的興趣。

由于管理學學科基礎性，課程內容面面俱到，與后續(xù)一些專業(yè)課程如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等在內容上有重復。因此，在授課之前，應該根據(jù)學生所屬專業(yè)，對授課內容進行調整，減少重復的內容，增加跟專業(yè)相關的知識和案例。并且，要適時更新教學內容，加大課堂的信息量，使學生盡量能接觸到最前沿的管理學知識與管理理念，從多方位汲取管理知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、運用多樣化的教學方法和教學手段

管理學的學科性質決定了在管理學的教學過程中不能停留在傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗上，而應該木著開放性的教學思路，堅持以思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心的教學理念，通過教材、網(wǎng)絡資源、研究性學習專題等多種渠道，讓學生充分利用校內外資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及獨立獲取知識的能力，將學生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，同時打破教室的局限，為學生創(chuàng)造一個開放式的學習環(huán)境，既強調教與學的相互合作、學生與老師的交流討論，鼓勵學生從不同的視角分析問題，并大膽表達自己的觀點，注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力，從而使管理學的教學相長。

四、采取分段式教學

管理學作為經(jīng)管類專業(yè)的先導課程，必須在專業(yè)課程開設之前完成，但是從學生的角度而言，課程過于空泛，實際意義不大。為改善教學效果，可以考慮把管理學課程分成兩個部分開展教學，大一學期用50%的學時進行理論教學，這部分是主要以老師講授，學生消化理解，以為后面的專業(yè)課程學習打下基礎;在大三學期或者大四上學期用50%的學時教學實踐教學，這樣學生經(jīng)過三年的學習，對學科、專業(yè)都有了較深的認識，對社會也有了一定的了解，在這個基礎上進行實踐教學，既有利于鞏固前面的理論體系，也有助于引導對專業(yè)知識進行更深入的思考和學習。

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企業(yè)財務管理學理論的科學性問題曾經(jīng)受到過爭議，但后來不甚了了，原因是計劃經(jīng)濟年代的我國企業(yè)財務管理理論與西方市場經(jīng)濟下的企業(yè)財務管理理論存在明顯不同。后來，我國實行了社會主義市場經(jīng)濟，兩者的差異明顯縮小，爭議逐漸消失。但企業(yè)財務管理理論“中國模式”的探討一直存在，對企業(yè)管理學理論的科學性問題引發(fā)的爭論日益增多。如果說企業(yè)財務管理理論是科學的，那么它就具有普世性，就適合指導所有企業(yè)開展財務管理工作；如果說企業(yè)管理學理論不僅具有一定的科學性，還具有一定的實踐性和藝術性，那么就可以因地制宜地指導企業(yè)開展財務管理工作。

企業(yè)財務管理學理論的研究者一直試圖證明企業(yè)財務管理學理論是一門科學，但企業(yè)財務管理學的實踐者卻不這么認為。他們認為企業(yè)財務管理學理論僅僅是對企業(yè)財務管理常識性知識的一種提煉，與豐富的企業(yè)財務管理實踐經(jīng)常脫節(jié)，企業(yè)財務管理學理論的科學性還有待于提高。企業(yè)財務管理學理論面臨著發(fā)展的多重矛盾和窘境，有許多難題還無法解決。企業(yè)管理學理論如何在確保學科科學性的同時，又體現(xiàn)對現(xiàn)實企業(yè)財務管理問題和財務管理現(xiàn)象的關注？企業(yè)管理學理論在借鑒其它發(fā)展較為成熟的學科的同時，如何保證自身的獨立地位而自成一體？企業(yè)財務管理學理論應該以相關學科知識為基礎來積累知識，還是應該由實踐中所產(chǎn)生的企業(yè)財務管理問題為出發(fā)點來積累知識？企業(yè)財務管理中的“科學化”和“務實化”所產(chǎn)生的不一致是否可調和？這些對企業(yè)財務管理學理論的科學性都提出了挑戰(zhàn)。

企業(yè)財務管理學理論是一門有一定科學性和藝術性的學科。企業(yè)財務管理沒有什么死板和絕對的東西，比如資產(chǎn)負債率應該等于多少？流動比率多大比較好？都不是絕對的。這里全部是尺度問題。企業(yè)財務管理也不能絕對使用統(tǒng)一原則，而是應當注意到各種可變的條件，要注意到人的不同和許多其他可變因素。因此，企業(yè)財務管理原則是靈活的，是可以隨機應變的，問題在于懂得使用它。這是一門很難掌握的藝術，它要求企業(yè)財務管理者有智慧、有經(jīng)驗、會判斷、懂尺度。

雖然企業(yè)管理學理論已經(jīng)存在，而且財務管理學科也是當今最受歡迎的學科之一，那為什么企業(yè)財務管理學理論的科學性會受到質疑？主要在于企業(yè)財務管理學理論的主流理論是什么并不清晰，其科學性特征也并不明顯。由于企業(yè)財務管理學理論將研究的焦點集中在企業(yè)資金、企業(yè)資本結構、企業(yè)財務關系、企業(yè)財務組織和企業(yè)財務管理者的分析上，以希望尋找到企業(yè)財務健康、穩(wěn)定發(fā)展的道路，因而也就必然會出現(xiàn)企業(yè)財務管理學理論的多視角、多元化現(xiàn)象。企業(yè)財務管理學理論的多樣化、復雜化的后果就是其科學性的降低。盡管對企業(yè)財務管理學理論的研究需要花費我們很多時間，但這些研究還是重要并有用的。企業(yè)財務管理學理論雖然是如此不完全，或者各種體系和結論是如此帶有臆測性，甚至難以用到企業(yè)日常財務管理事務中去。但是，我們可以撇開其科學性，而專注于如何利用企業(yè)財務管理學理論來進行企業(yè)財務管理。企業(yè)財務管理學理論研究者可能希望企業(yè)財務管理學理論更具有科學性，企業(yè)財務管理者可能希望企業(yè)財務管理學理論更結合企業(yè)實際。這都是正常的。但這些想法不僅很難突破現(xiàn)有企業(yè)財務管理學理論的局限性，而且也難以得到更為科學的結論。到目前為止，我們還難以用自然科學的方法來構建企業(yè)財務管理學理論體系，也就是說企業(yè)財務管理學理論還難以像自然科學那樣具有難以動搖的科學性。我們企業(yè)在開展程序化財務決策時依靠的是較為簡單的心理過程，這種心理過程至少在實用水平上可讓人理解。而在開展非程序化財務決策時所依靠的是到目前為止人們尚不了解的心理過程。有時候靠的就是企業(yè)財務決策者的主觀判斷。所以，有關非程序化財務決策理論就很難說有什么科學性，而我們的企業(yè)財務管理學理論也就只能提供一些實用建議而已。到現(xiàn)在為止，我們對于如何提高企業(yè)財務決策水平的本領知道得仍然不多。只是有些人在這方面的本領比其他人強一些，企業(yè)設法用這些人，企業(yè)財務決策的成功率可以高一些。

作者：王慷華

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在學術研究中，情境化具有重要的意義，這一點已得到組織行為學的研究領域的認可和關注。學者們認為，首先，情境化在組織行為的研究中比以往的任何時候都顯得重要。越來越顯得國際化的組織領域的研究，從社會科學的的領域來看，一個情境的模型的應用向另一個情境模型的應用也越來越多地面臨著挑戰(zhàn)。其次，工作環(huán)境和工作的多樣化，對于員工組織之間也將會明顯地改變動態(tài)的因果關系，從而導致以往的理論對于當代管理實踐不適用的現(xiàn)象。因此，對于學者們，在進行組織領域的研究時，情境化的研究應該加入的更多一些。期刊會對于組織行為學比較愿意接收和傾向于能夠融入情境等方面的研究方法[2]。情境敏感和不敏感的一些方法，被很多的管理學者們所采納，這些方法主要都是借用了西方現(xiàn)存的一些相關理論，再通過在中國情境中的應用來進行對新情境的現(xiàn)象的解釋。如果想讓學者們從理論的視角能回饋出一更好的知識，最主要的一點就是至少研究者需要做到情境方面的敏感。也就是摒棄一些不敏感及低程度情境化的研究方法，加進去對于特定情境的理解，把新的信息和理論帶進去。

2漸進性中國情境化研究的過程

通過學者們好的研究結論，我們來進一步對于中國管理理論的創(chuàng)建進行拓展。中國管理學的研究是在深度的情境化的基礎上建立的，是一漸進性的過程。研究范式是以理論啟發(fā)和現(xiàn)象驅動的指導的，通過新情境現(xiàn)象的拓展和概念化，完整的情境理論體系已逐步形成。對于世界的其他局部人們產(chǎn)生的好奇，是世界某個局部通過人們的闡釋而引發(fā)的。這就是研究情境化的意義。對于管理學者們在其他情境中的好奇心和產(chǎn)生的共鳴，就是由于管理理論通過對中國情境研究而引發(fā)的，經(jīng)過啟發(fā)和相互的碰撞產(chǎn)生出新的思想，但是，徘徊在“普適性”和“特殊性”之間的情境也是存在的[3]。世界管理學界交融與溝通與中國本土的研究的最為重要的一步是跨文化分析。因為對于中國情境方面的管理理論，大部分還不能使中國的新機制和新的概念與其他的情境跨文化地進行比較。

3中國情境研究與國際管理學研究的互動

中國情境研究作為從事新理論的創(chuàng)造導向，對國際管理學的研究有一定的貢獻，同時，對于國際管理學的互動和對話，中國情境研究也提供了互動的空間。對于新現(xiàn)象，中國情境具備一定的洞察力，是情境化研究深入開展的起點。

4結束語

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（2）加強教材建設。教材建設是管理學教學改革的重要組成部分，應根據(jù)管理學理論和實踐的發(fā)展及時更新教材內容，在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發(fā)展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學院收入其管理學教材中。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，在教材編寫的過程中應集中著名高校的師資力量，對國內外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，實現(xiàn)教材內容的不斷更新。

（3）對教學方法進行改革。教學方法的正確與否直接決定著教學效果的好壞，因此在教學的過程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，積極進行新的教學方法的探索。在教學中應積極推廣案例教學法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進行結合。案例教學法最早是由美國哈佛商學院提出的，指在教學的過程中老師選擇一些案例，然后讓學生根據(jù)自己已經(jīng)學過的管理學理論對案例進行分析并提出解決的方案的一種教學方法。案例教學法可以很好地提高學生學習的興趣及積極性，也可以增強他們的口頭表達能力和團隊合作能力，提高學生的綜合素質。老師應使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時又有一定的深度，以達到真正鍛煉學生能力的目的。

（4）加強實踐環(huán)節(jié)的教學。學生的能力最終要通過實踐進行檢驗，因此在教學改革的過程中必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學。

一方面可以在一些企業(yè)建立實習基地，定期組織學生到企業(yè)實習；也可以積極鼓勵學生在假期自己找機會到企業(yè)進行實習，以不斷增強自己解決實際問題的能力。

另一方面，可以鼓勵學生多參加一些管理類的比賽，提高自己運用知識的能力，如由和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個平臺，在這個平臺上獲得冠軍的隊伍將會獲得10萬元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學生的能力，也可以檢驗老師的教學水平。做好新形勢下的管理學教學改革工作任重道遠。

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關鍵詞：行政管理學；教學質量；途徑與方法；

作者：劉美萍

一、科學地調整行政管理學的教學內容

行政管理學是由行政管理的基本范疇和原理所構成的邏輯體系，這些基本的范疇和原理隨著行政管理實踐的發(fā)展而不斷地補充和豐富，因此，行政管理學的內容是變化發(fā)展的，不同學派不同教科書，有不同的體系。要想提高教學質量，讓學生將所學的知識和方法有效地運用于行政管理的實踐并獲得在實踐管理領域中分析、解決問題與實際管理的能力，我們必須注重行政管理學教學內容的選擇和建構。具體說來，要突出以下四方面：

1.授課內容要精

隨著社會的發(fā)展、科技的進步和政府職能的擴大，行政管理學研究的領域越來越廣，內容越來越多，分支越來越細，在有限的課時內面面俱到是不可能的，我們必須根據(jù)教學對象來精選教學內容而建立相應的教學體系。一般說來，教學體系的建立應遵循以下原則：本學科的基本理論問題和內容；實踐中面臨的重大課題；學生思想認識中存在的問題。在遵循這些原則的同時，還必須突出該門學科的重點、難點和熱點。

2.授課內容要具有時代性

行政管理學的體系是不斷向前發(fā)展的，新理論、新觀點不斷涌現(xiàn)。這些前沿性的研究成果要迅速地轉化為課堂教學內容，也就是說，授課內容要盡可能反映本學科國內外的最新研究成果及動態(tài)，保持教學內容與國內外行政管理理論與現(xiàn)實的發(fā)展、變化同步，使教學內容常新。反之，如果講授一些陳舊的、過時的內容將很難引起學生的學習興趣，也就難以取得好的教學效果。

3.授課內容要理論聯(lián)系實際

行政管理學既是一門理論學科，也是一門實用性的學科，因此，教學內容要做到理論聯(lián)系實際。這就要求教師在課堂授課時，既要用行政理論去解決我國目前行政改革中出現(xiàn)的一些問題，又要教會學生一些行政管理的具體操作方式和方法，如領導藝術、選人用人的方法等，使學生走上工作崗位后，能很快的適應社會，并具備一定的分析問題、解決問題的能力。

二、優(yōu)化和改進行政管理學的教學方法和手段

1.角色轉換教學法

為了克服課堂上教師主動而學生被動的局面，在授課中，對于一些非重點、熱點的章節(jié)或就某個學生感興趣的問題，可以讓學生在有所準備的前提下充當一回教師的角色。這樣做既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，增強其自信心，又可以使學生得到很好的鍛煉，提高其語言表達能力、邏輯思維能力和組織能力等。

2.案例教學法

行政管理學的實用性學科特征使得案例教學法成為必要。因為大學生一般沒有行政管理的實踐經(jīng)驗，因此，要使學生了解行政管理實踐，并運用所學知識來分析問題和解決問題，最有效的方法就是案例分析法。要推廣并成功開展案例教學，我們必須建立中國的行政管理案例庫，而且案例的選擇應該注意以下兩個原則：一是所選案例應盡可能地貼近我國現(xiàn)實，使得學生有身臨其境的感覺，應擯棄那種一味運用國外案例的做法；二是所選案例最好是一些知名或學生熟知的組織單位的案例，這樣更容易激發(fā)學生學習的興趣。

3.專題研討教學法

專題研討教學法在國外許多著名的大學中被廣泛應用。這種方法一般是就行政管理中的某個熱點、難點問題展開廣泛的討論，以尋求解決問題的方案。在研討過程中，學生潛在的競爭意識、好勝心理、尊重需要都充分地表現(xiàn)出來，而各種新穎、奇特觀點的提出，激烈的思想交鋒，會啟發(fā)學生多角度思考問題，訓練學生的創(chuàng)造性思維。另外在研討過程中還必須注意兩個問題：一是教師的主導作用不能丟；二是必須進行總結和升華。

4.情景模擬教學法

情景模擬教學法是在課堂上設置一定的工作情景，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情景下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。這種教學方法可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，幫助學生積累管理經(jīng)驗，提高他們的實際操作能力。當然，這種方法在進行的時候難度比較大，因為模擬教學要想取得好的效果，必須要找到有實際政府工作經(jīng)驗的教師做指導，對模擬的效果進行點評，指出其優(yōu)缺點和應注意的問題。國外常見的做法是招聘政府官員，尤其是政府高級官員來做兼職教師，我們對此可以有所借鑒。

三、加強行政管理學的師資隊伍建設

我國現(xiàn)代意義上的行政管理專業(yè)開設的比較晚，從上世紀80年代到現(xiàn)在，總共20多年的時間，對某些學校來說，時間更短，而作為其核心課程之一的行政管理學也同樣如此。這就使許多學?？瓢喑錾淼男姓芾韺W的教師比較缺乏，有許多教師是半路出家，對行政管理方面的專業(yè)知識不甚精通，甚至是現(xiàn)學現(xiàn)賣，因此，行政管理學的教學一開始就留有缺憾。為了提高現(xiàn)任教師的業(yè)務素養(yǎng)，可以重點從以下兩個方面著手：一是進修深造。進修深造的具體方式很多，可以是一般進修，也可以是訪問學者，還可以是讀研究生。二是下派到行政部門掛職鍛煉。

另外一個有效的途徑就是吸引優(yōu)秀的行政領導干部加盟行政管理學的教學隊伍。特別是一些高學歷、理論功底較好的領導干部，他們有理論、有實踐，聘請他們作兼職教師，對于提高行政管理學的教學質量和效果，具有重要的意義。

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三本院校其本身的學生定位是以培養(yǎng)應用型的人才為主，也就是適應現(xiàn)行社會的需求，因此所選用的教材必須緊跟社會的潮流。但是目前我們的教材內容大都滯后于實踐，好多內容都比較抽象，理論性和學術性太強，學生不容易接受，而且目前市面上針對三本院校的教材很少，實際教學中直接采用普通本科類教材，這些與三本院校的人才培養(yǎng)定位嚴重脫節(jié)，不僅影響了管理學的教學效果和質量，而且在一定程度上抑制了學生學習的積極性。筆者認為三本院校教材的內容應以“必須、適當”為度，讓學生感覺它有用，能接受它應用它理解它，以增強學生對管理學學習的興趣。

筆者認為三本院校本專業(yè)的教師應積極參與教材的改編工作，結合三本院校的實際定位，要注重教學內容的改革，緊緊圍繞應用能力和素質培養(yǎng)這條主線，多重視專業(yè)實際能力的應用，刪除超越三本層次的內容，尤其是一些純理論性的分析，能夠讓學生接觸到世界前沿的管理學知識。對于管理學中比較難懂的知識點要注重實際應用效果，對于在教材中不清楚或者不明確的問題進行修正，對于一些重要的知識點和一些常用的原理要緊貼市場的需求和變化，每一章中增加與本章內容相符的具體案例，而所選擇的案例要典型要涵蓋各個方面，國內的、國外的、成功的、失敗的，讓學生能夠綜合分析綜合學習。按照這樣的要求來組織編寫一套知識結構體系相對完整、內容新穎、結構合理便于組合取舍、富有管理特色、適合三本院校管理學專業(yè)教學要求的教材體系，對于三本院校的管理學教學改革來說具有重要意義。

二、教學模式的改革

管理學是人們在長期的管理實踐中結合多次的成功和失敗總結出來的一門精髓學科，它具有科學性和實踐性。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展,管理學的理論知識發(fā)展較快,因此,要求教師本身必須具備較新的比較前沿的理論知識和豐富的實際工作經(jīng)驗。在選聘管理學專業(yè)老師上，應建立一支具有較高教學水平和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。一方面要采取有力措施鼓勵在職專業(yè)教師通過參與企業(yè)的管理、校企合作、專業(yè)實踐能力培訓、參加執(zhí)業(yè)資格考試等措施，讓任課教師具有豐富的實踐理論知識，構建一支結構合理年富力強的高素質教師隊伍。另一方面從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎的管理人員聘為客座教授等來充實教師隊伍。其次應主動走出去和企業(yè)聯(lián)系，充分利用本地區(qū)的人力、物質資源，和企業(yè)聯(lián)合共建實習基地，購買一些管理學的實訓模擬軟件，組織學生到相關企業(yè)參觀實習，有條件的還可以讓學生在寒暑假進駐企業(yè)到相關的管理崗位上進行社會實踐，在實踐中掌握知識運用知識。同時學校還可以邀請一些知名企業(yè)的高級管理人員或者是專家定期到學校講學，可以把自己多年的管理經(jīng)驗以講述的方式傳授給學生，讓學生在親身體會到管理學知識前沿的同時，加深對管理學原理的理解。

三、考試的改革

在進行管理學教材和教學方法改革的同時，必須改進目前的考核方式，管理學課程的考試不能只是單純的出一張試卷去考試，傳統(tǒng)的考試學生雖然考了高分但是全都是臨時背出來的，不利于培養(yǎng)學生的獨立和創(chuàng)新能力。為了能夠更加全面、客觀的考核學生的知識、能力和素質，考試內容應增加與實踐相結合的內容,既要考察學生對相關知識的掌握情況，又要了解學生對管理學的實際動手能力和獨立分析能力。可以把考試和平時相結合，采用綜合考慮學習態(tài)度、回答問題、紀律性、作業(yè)和平時表現(xiàn)、小組團隊貢獻情況、考試成績、重能力和素質的全過程考核。避免或減少“考前背筆記,考完全忘記”生搬硬套現(xiàn)象的出現(xiàn),使學生在學習過程中增加主動性和對知識的感性認識，提高學生對教材理解、掌握知識的綜合能力。

四、加強師生交流

管理學課程最大的一個特點就是實踐性比較強，在課堂上要能提高學生的學習興趣那么管理學的教學將事半功倍。因此在教學過程中要十分重視與學生的溝通交流、談心。三本院校的學生基礎不同于一本二本，教學的同時要及時了解學生的基礎知識情況，傾聽學生樂意接受的學習方式，學生對這門課的看法和對教師在授課中所采取的方式方法的反響。根據(jù)學生的反應結合實際來調整安排授課形式、方法和手段等，力爭做到以人為本、因材施教。這樣既能提高學生對管理學的興趣也能順利的推動教學的改革，讓學生在接受知識的同時，注重能力和素質的培養(yǎng)，為以后的學習和將來的工作打下良好的基礎。

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關鍵詞：轉型背景；管理學課程；教學改革；方法融合

管理學是普通高校經(jīng)濟管理類學生必修的專業(yè)基礎課，是學生學習后續(xù)課程的基礎。該課程是一門理論性和實踐性、科學性和藝術性相交融的綜合性學科，旨在通過對管理學的基本原理、基本方法、發(fā)展過程和管理職能的學習，使學生們更好的樹立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國進入社會主義市場經(jīng)濟的新常態(tài)，我國普通高校未來的發(fā)展將逐漸向“注重自身專業(yè)特色的建設和加強課程教學方法的研究上來，培養(yǎng)時展需要的人才成為高校轉型的重點。

一、轉型發(fā)展背景促進管理學教學“再改革”

管理學課程在高校教學設置中的對象是剛剛跨入大學校門的一年級新生，這些學生由于進入大學前的多數(shù)時間都是在學校和課堂中度過，鮮少參與社會實踐，很難將社會實踐與理論學習進行結合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語言方式進行教學，學生只能被動地接受課堂知識，大多數(shù)學生都會呈現(xiàn)實踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應變能力等特征，在對抽象的管理理論學習中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學習興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會、高校與家庭之間關于職業(yè)教育長久以來的片面性認識，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調的問題更加凸顯，我國高等教育存在“人才難得”與“學難致用”的矛盾。教育部相關人士在落實黨的十八屆三中全會精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向將是培養(yǎng)技術技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能型人才”。面對國家提出的高校應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學教育如何幫助學生從課堂學習者向掌握基本管理知識的初級管理者的轉變，如何將學生從課堂的被動接受轉為自主對知識的探尋，是高校管理學教學“再改革”的主要方向。

二、管理學教學的現(xiàn)狀及問題

進入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對過?！背蔀榈厍蚯臧l(fā)展的又一難題，專家學者給管理賦予了“就是生產(chǎn)力”的新內涵。此時，國內普通高校管理學教學仍以理論教學為重點，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學中存在諸多問題。

（一）管理學教學內容理論性較強，不適應社會實踐型人才培養(yǎng)的需要

國內高校使用的管理學教材多是翻譯國外早期管理學的相關著作而來，該類著作大多理論性過強，實用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內容，但是書籍整體框架仍然過于理論化、條理化，生動活潑的圖案不多、貼近生活實際的例子偏少。書籍整體版面設計嚴肅有余、活潑不足，課程章節(jié)設置多而冗長，語言過于學術化、不夠通俗易懂，難以吸引學生深入閱讀。在國外，從事管理學相關課程講授的專家學者，大多都有在企業(yè)和政府相關部分從業(yè)的經(jīng)歷，在講授課程的過程中十分注重理論與實踐的有機結合。國內大多高校教師基本都是從校門出再到校門進，大學畢業(yè)后或是獲得相關學位后就走入了講臺，沒有直接參與企業(yè)經(jīng)營和管理的實踐經(jīng)驗，許多教師在課堂講授中缺乏實際問題構建、分析和解決的能力。從而導致給予學生啟發(fā)的角度比較單一，實踐教學不夠深人、全面，進而影響管理學教學的實際效果。

（二）管理學教學方法相對單一，學生的課堂學習動力不足

著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀的管理挑戰(zhàn)》一書中，我們看到人類真正的管理困惑的解決不是通過研究那些具有重要影響力的“大道理”的學術價值來實現(xiàn)，而是如何把這些“大道理”通過現(xiàn)實生活的演繹，最后樸實無華的表達出來。[2]在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的信息時代，如果繼續(xù)沿用舊有的“倉儲式”、“填鴨式”教學方法，過于偏重管理知識的數(shù)量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來越無實際價值和意義。受國內重點高校普遍擴招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學生大多存在著文化基礎知識相對較差、理論學習積極性不高、自學能力不強、學習動力不足、課堂紀律較差、缺乏思辨能力等問題。由此看來，在國內外教學方法呈現(xiàn)出多樣化、個性化和現(xiàn)代化的趨勢下，我們應該重點闡明管理知識形成的過程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學法、問題式教學法、討論式教學法和涂鴉式教學法等相結合，培養(yǎng)學生的敢于發(fā)言的自信能力、主動思考的良好習慣，吸引學生參與到方法多變的教學過程中，變被動接受為積極主動思考，教授學生“獲取知識的知識”和“解決問題的方法”，引導學生掌握科學的方法論，學會學習和思考。[3]

（三）管理學教學模式過于形式化，教學功能比較單一

高校管理學教學中，現(xiàn)行的教學模式由于過多的強調學科的完整性，沒有把管理實踐放在導向地位來組織教學，課程內容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒有突出重點，缺少一定的深度。在實際教學中，管理學的課程設置往往是將課時平均分配，無法有重點地選擇，這就必然出現(xiàn)很多講過的內容學生工作后用不上，而需要的內容又相對不足。許多高校的管理學教學中并沒有設定實訓課，即便是設置了實訓課，實訓課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實踐相脫節(jié)。實訓課的開設本是為了充分調動學生參與教學，但是由于教師對實訓課的內容與教學目的認識不足，實訓課不僅不能充分調動學生的積極性與主動性，反而使許多學生認為是增加了負擔。

三、完善管理學教學改革的途徑

伴隨人類文明的進步和科技發(fā)展，現(xiàn)代社會中教師己經(jīng)越來越少地以傳遞知識為主，更多地是以激勵思考為主要職責，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽為當代教育思想發(fā)展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學管理的過程中使用一些方法和措施，注重教學任務、教學目的和教學內容的適時更新，轉變教師與學生之間曾經(jīng)的階層關系為民主教育關系。

（一）注重管理學實踐教學內容的學習

管理學的課堂教學理論仍然是當前教學的重要方面，要增加教材外的教學信息量，注重更新一些與管理學相關的實事信息。在精簡理論教學內容的基礎上，加重課堂實踐教學內容的演示，給學生傳達更多實踐教學的內容。課堂之外，為了提高教學效果的實踐性，可以和一些企業(yè)聯(lián)合，加強校企之間的專業(yè)合作，根據(jù)教學內容組織學生到企業(yè)的相關崗位實習、實訓以便獲得實際的管理經(jīng)驗。同時也可邀請企業(yè)的管理者，為學生授課或做有關管理學知識方面的講座，把管理者多年管理實踐積累的經(jīng)驗傳授給學生，而且可把自己的親身經(jīng)歷和管理實踐作為案例，融入到課堂中，組織學生探討并加以分析，加深學生對理論知識的理解。

（二）加強各種學習方法在管理學教學中的融合作用

以課堂為依托，緊密結合教學內容，開展管理原理方法實驗。以理論直接聯(lián)系實際，帶動學生參與教學的互動過程，以集中其注意力，提高其學習興趣，提高學習的積極性和主動性。充分運用情景教學法和案例教學法等參與式教學法，以提高管理類課程教學的有效性，組織學生討論。給學生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，注意發(fā)揮學生的團隊精神和自主精神，并引入團隊競爭機制，取得良好的教學效果。此外，還需要根據(jù)管理不同章節(jié)的需要，選取適合該章節(jié)講解過程中教學方法，發(fā)揮各章節(jié)之間的融合作用。

（三）注重教學團隊建設，適時更新教學模式

教育的最終目的是將來能夠提高學生更容易、更有效地進行學習的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習過程。幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式的同時，我們也在教他們如何學習。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。[5]面對信息更新速度的不斷提升，我們應該注重教學模式的動態(tài)穩(wěn)定，適時為其注入有助于管理學教學發(fā)展的新鮮能量。同時，還需要注重以精品課程建設要求為基準，進一步梳理課程的教學結構，完善和增補各類教學資料，總結教學改革與課程建設的經(jīng)驗，注重管理學教學團隊建設和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。逐步實現(xiàn)給低年級學生配以導師的目標，導師能夠和學生充分的溝通，及時了解學生在學習中所出現(xiàn)的問題，及時滿足學生的相關要求，利用掌握的信息適時調整我們的教學方法和工作思路。

四、結語

綜上所述，管理學的教學應該在實踐中不斷的提高和完善，教師在教學中要及時總結經(jīng)驗，注重理論和實際的結合。學生是我們教學管理工作中的重要對象，經(jīng)常聽取學生的反饋意見，及時補充教學內容。加強與教學管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學的特點，更新教學方法和教學思路，不斷開拓進取，在實踐中得到提高與發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐萍平，許瑩，等.基于建構主義的應用型本科管理學教學改革[J].高等工程教育研究，2010，（S1）：107.

[2]彼得•德魯克.21世紀的管理挑戰(zhàn)[M].朱雁斌，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2009，（9）：2.

[3]袁淵，陳戟“.管理學”教學方法創(chuàng)新初探[J].西南民族大學學報•人文社科版，2003，（10）：37-38.

[4]聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會.學會生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996，（6）：108.

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1.1管理學的綜合交叉性與學生知識單一性的矛盾

管理學是一門交叉性的學科，其內容涉及經(jīng)濟學、社會學、心理學等多種學科，要求學者具有較豐富的知識儲備。而大一本科生受高中文理分科的影響，剛進入大學時大多知識面狹窄、相關知識儲備欠缺。這一矛盾增加了管理學的教學難度，尤其是高中學理科的學生，大多認為管理學原理都很抽象、深奧，整個學習過程像聽天書一樣；而一些高中學文科的同學在學習管理學中涉及一些數(shù)據(jù)、計算的內容（如決策一章中關于一些決策方法的運用）時亦感到很吃力。

1.2管理學的實踐性與學生缺乏實踐經(jīng)驗的矛盾

管理學注重實踐性，許多管理理論也是管理學者從大量的管理實踐當中抽象凝練出來的。而大一的學生不僅沒有組織管理的經(jīng)驗，大多數(shù)學生甚至連任何社會實踐經(jīng)歷都沒有，這就導致學生在學習過程中容易產(chǎn)生兩種極端傾向：要么覺得管理學很抽象、難以理解，于是在學習過程中不自信，也提不起興趣；要么覺得管理學很簡單，誰都看得懂，從而輕視課堂教學環(huán)節(jié)，以為期末考試之前通過死記硬背就能實現(xiàn)該課程的學習目的。

1.3管理學的應用性與學生無法識別應用需求的矛盾

管理學具有應用性的特點，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展都是為了解決某個具體歷史時期特定的組織管理問題而提出的。而學生由于自身所處的人生階段，還不能看到管理學對于自身的重要性，加上目前的就業(yè)形勢嚴峻，能找到一份工作都很不容易，多數(shù)學生認為自己一開始不可能成為管理者，因而現(xiàn)在學習管理學是沒用的，這是導致學生學習管理學積極性不高的最主要因素。

1.4管理科學與藝術的雙重性與學生定勢思維模式的矛盾

管理既是科學又是藝術，具有雙重性，管理學的理論本身也處于叢林狀態(tài)，對于同樣的管理問題，不同的學者提出的理論差異很大，甚至相左。而大一學生由于剛從高中環(huán)境中走出來，往往習慣于是非黑白分明的思維模式，尤其是當教材中出現(xiàn)各種理論相互矛盾時，學生從認知習慣上將很難接受，更無法理解。

2基于學生心理需求的管理學課程改革

心理學中認為，人類有目的的行為都是出于對某種需要的追求，未滿足的需要才會讓人產(chǎn)生行為的動機，進而做出某種行為。由此可見，要讓學生在管理學課程的學習中積極性更高，關鍵是要發(fā)現(xiàn)學生有哪些未滿足的需求，并通過管理學原理這門課程來滿足他們的相關需求。一般本科院校中，管理學原理都是安排在大一上學期為學生開設，下面筆者先對這一時期學生的心理特點和需求進行分析，并以此為基礎為管理學課程的教學改革提出自己的一些想法。

2.1學生心理變化周期

2.1.1活躍期

在學生剛進入大學的前六周，他們對大學充滿了好奇，很多事物對他們來說都是如此新鮮和好奇，進取心強，學習積極主動。處在活躍期的大學生擁有最難能可貴的學習激情、斗志甚至于野心。

2.1.2迷茫期

迷茫期是大學生必須經(jīng)歷的過渡期，一般出現(xiàn)在入學后第七至九周。這一階段的學生經(jīng)常會有方位喪失的感覺，內心會產(chǎn)生一種令人畏懼的無力感。此時心理素質良好或有先見認知的學生，能主動或有意識地尋求幫助，采取一些正確的心理干預措施，從而較輕松地渡過或盡早結束此期。但能做到這樣的學生數(shù)量較少，多數(shù)學生還是會跌入更為糟糕的反叛期。

2.1.3反叛期

反叛期是大一學生最危險的一個階段，一般出現(xiàn)在大學入學后第十至十二周。在這一時期，學生了解到大學在很多方面和自己當初想象的存在巨大差異，因而會有很強的失望感，失望過后進而變得消沉頹廢。于是在這一時期就出現(xiàn)了很多學生用游戲、網(wǎng)絡小說、睡覺、電視劇等行為打發(fā)時間的情況。

2.1.4調整期

調整期是學生經(jīng)歷反叛之后的一個自我調整階段，一般出現(xiàn)在入學后第十三至十五周。這一時期的學生經(jīng)歷過大學的眾多喜怒哀樂后，內心開始慢慢地平靜下來，開始比較客觀地看待大學里的一切，逐漸適應大學的學習和生活。

2.1.5穩(wěn)定期

穩(wěn)定期是學生自悟、覺醒的階段，一般出現(xiàn)在入學后第十六周至學期末。這一時期的學生大多數(shù)已經(jīng)可以以一種平和的心態(tài)來看待大學和大學的自己，同時由于臨近期末，學生會想著應該努力學習爭取考出好成績，所以會把大部分精力花在學習上，從而減少了胡思亂想的時間。

2.2管理學教學內容與學生心理需求變化周期的整合

一般來說，管理學原理的教學內容主要包括管理基礎理論知識、計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新六大模塊。以往的教學中，很多教師包括筆者本人往往更強調所謂的知識邏輯性，所以講課內容的順序基本是按照教材中的一個邏輯順序，并沒有考慮到知識內容和當期學生內心需求的適應性問題。若能結合學生不同階段的心理特征和需求，合理安排管理學原理課程內容的教學次序，這對于提高管理學原理課程的教學效果具有明顯幫助。

2.2.1活躍期的教學內容

活躍期的學生最想快速了解周圍的一切，尤其是自己所學的專業(yè)和所處的學校。結合學生的這一需求，在這一個階段，管理學原理課程的教學內容主要定在管理學基礎知識和組織這兩大塊。通過管理學基礎知識的介紹，讓學生初步了解到什么是管理和管理學，并在管理的大框架下結合所教學生的專業(yè)具體分析其專業(yè)特點。在講授的時候，教師可以結合所在學校這個組織來分析，說明學校的組織結構、組織文化、組織發(fā)展及變革等內容，這樣一來，不僅可以讓學生對組織的內容有所了解，而且把學校的縱多情況一一展現(xiàn)在了學生面前，從而使得學生想了解所處學校的這一需求得到滿足。組織這一塊內容一般需要花6個學時。

2.2.2迷茫期的教學內容

迷茫期的學生最缺乏的就是目標感，來到大學后發(fā)現(xiàn)沒有了高中時代緊湊的課程安排和頻繁的考試，很多學生會覺得在這樣一個寬松的環(huán)境里無所適從。加上大學里接觸的人也比較多，不少學生人際交往能力的不足也凸顯出來。所以，這一時期學生的主要需求是確定一個明確的學習目標，并和周圍的人建立良好的人際關系。為了滿足學生這兩方面的需求，在管理學原理課程教學內容上教師可以重點安排計劃和溝通兩大塊的內容，大概需要占用9個學時。在講計劃這塊內容時，讓學生結合自身情況做好綜合環(huán)境分析、作出決策、擬定計劃。接著再向學生介紹溝通的相關知識，讓學生學習相關的溝通方法，掌握一定的溝通技巧，幫助學生發(fā)現(xiàn)溝通中存在的問題，從而克服自身的溝通障礙，建立起良好的人際關系。

2.2.3反叛期的教學內容

反叛期是學生最無心學習的一個階段，所以此時課程的教學內容要具有較強的趣味性和激勵性，針對管理學原理課程，教師可以選擇領導和激勵兩大塊內容來講授，大概需要9個學時。在學習領導和激勵的相關理論之后，教師可以選取一些名人的經(jīng)歷作為故事傳授給學生，講授形式最好是教師口頭講授和多媒體視頻播放相結合。筆者上學期的教學中就選取了特蕾莎修女、、朱钅容基的故事在課堂上和學生分享，讓學生討論他們分別是憑借什么在進行有效的領導，事后學生不僅對這三位名人有了更深刻的了解，更重要的是從他們身上獲得了很多感動和激勵，這對于幫助學生擺脫反叛期是有很大的幫助的。

2.2.4調整期的教學內容

這一時期的學生逐漸適應大學學習和生活，適應過后會慢慢發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)的樂趣所在，從而期待獲得更加豐富的知識。在管理學原理的教學中，此時教師可以講授創(chuàng)新和控制這兩塊的知識，大概需要9個學時。教師在讓學生理解組織應該如何創(chuàng)新、控制的基礎上，更重要的是讓學生謹記創(chuàng)新的重要性，同時鼓勵學生在校學習期間應該充分發(fā)揮想象力，做人做事不要太僵硬。但在強調自由創(chuàng)新的基礎上也不能忽視有效控制的重要性，在此教師應該以講授“控制”的內容作為契機，對學生進行一番關于學校規(guī)章制度的教育，同時讓學生學會進行自我控制，盡快把自己的不良行為糾正。

2.2.5穩(wěn)定期的教學內容

穩(wěn)定期是接近期末的最后一個階段，一學期的課程學習接近尾聲，不少同學都期待著有機會能展示自己的學習成果，以證明自己的能力。所以，在這個階段的教學中，教師應該盡可能地把課堂交給學生，讓其在課堂上一展風采。教師可以讓學生運用學習到的管理學知識對相關案例進行分析，然后每個小組輪流上臺展示本組討論結果。這樣一來，不僅可以幫助學生復習前面的知識，也可以考察學生問題分析的能力和語言表達能力，更重要的是滿足了學生自我表現(xiàn)的需求，讓他們感覺到這門課程給他們帶來的收獲。

2.3基于學生心理需求的管理學課程改革的特點

2.3.1打破了傳統(tǒng)教學內容中按照教材上固有的管理職能順序依次講授的定勢，主張根據(jù)不同階段學生的心理特點和需求交叉安排教學內容傳統(tǒng)的管理學原理課程教學中，多數(shù)教師是按照教材中編寫的管理職能順序來教授，即先講理論，再以計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新為一條線逐一展開講授。而基于學生心理需求的管理學課程改革主張教師打破這一定勢，把組織這一塊內容放到了第一個階段來講，同時以學生的需求為基礎把各個知識點聯(lián)系起來，打破了以往知識點間的孤立狀態(tài)。

2.3.2把管理學的知識和心理學的知識結合起來運用，從滿足學生心理需求的角度讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習根據(jù)心理學知識可知，人的一切行為動機來源于未滿足的需求，要使學生愿意學習管理學原理課程，必須讓其認識到通過該課程的學習可以滿足他未滿足的需求。對于教師來說，首先要做的事情就是準確分析出學生的需求，然后在教學過程中把課程的內容和學生需求對應起來。要做到這一點，要求教師必須具備多學科的知識，尤其是大學生心理健康方面的知識。同時，要求教師及時與輔導員進行溝通合作，對學生進行跟蹤，了解學生的變化情況。

2.3.3在教學過程中根據(jù)不同階段學生的特性，采用多種教學方法在整個教學過程中，教師必須根據(jù)學生的特點和需求，再結合課程內容的性質，采取不同的教學方法。例如，當學生興趣較濃、求知欲很強時，教師可以用講授法給學生教授管理學的基礎知識；當學生感到很無趣時，教師可以結合多媒體采取講故事的形式讓學生掌握一些有效的管理方法和經(jīng)驗；而當學生充滿激情和自信的時候，則應該把講臺交給學生，讓他們自己盡情展示。

3結論