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篇1

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法管理學(xué)教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法與管理學(xué)

案例教學(xué)法最早是由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的[1]。其初衷是要發(fā)揮學(xué)生們在工商管理課程學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,將紛繁復(fù)雜、變動頻繁現(xiàn)實(shí)商業(yè)運(yùn)作帶進(jìn)課堂。

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[2]。

案例教學(xué)法的本質(zhì)就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。它顛覆了傳統(tǒng)的“教師填鴨式傳授知識,學(xué)生懶蟲式被動接受知識”的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂環(huán)境。在這一氛圍中,學(xué)生不僅能成功地吸收相關(guān)事實(shí)與理論,而且能親身實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)技巧。在訓(xùn)練有素的教師指導(dǎo)下,學(xué)生一起分析和歸納有沖突的數(shù)據(jù)與觀點(diǎn),定義各層次目標(biāo)并對其排序,說服并激勵(lì)持不同觀點(diǎn)者,在不確定環(huán)境下抓住機(jī)會并作出初步?jīng)Q策等。[3]

管理學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,學(xué)生僅學(xué)習(xí)教科書中的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,鍛煉綜合能力。而案例教學(xué)法正是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境,使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的作用

2.1啟發(fā)式教學(xué),寓教于樂。

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)大多是教師滿堂灌,學(xué)生做筆記,教師講,學(xué)生聽,過多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味,產(chǎn)生消極厭倦情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情,課堂教學(xué)效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié),然后再上升到理論的高度,從而闡明某個(gè)管理學(xué)的基本原理,將過去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局,強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣,學(xué)生便由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R與主動探索,切實(shí)體會到所學(xué)知識的價(jià)值。而且在案例教學(xué)中,案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,案例討論可以大膽假設(shè),可以從多個(gè)方面尋找答案,這既大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。大部分學(xué)生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內(nèi)容后,很多學(xué)生就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料,認(rèn)真思考、分析,著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。[4]

2.2實(shí)踐性教學(xué),直觀形象。

案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在校大學(xué)生參加社會實(shí)踐是有限的,不可能接觸很多實(shí)際的管理情景,就是有一兩次到企業(yè)參觀的機(jī)會也是走馬觀花式的,因此,他們對組織如何管理只有一些膚淺的感性認(rèn)識,對學(xué)習(xí)管理學(xué)的作用也是非常茫然的。而案例教學(xué)則將真實(shí)生動的企業(yè)管理活動呈現(xiàn)給學(xué)生,把分析決策的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入所描述的情景現(xiàn)場,身臨其境地利用所學(xué)理論知識對企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過獨(dú)立思考、集體討論尋找解決實(shí)際問題的方法與途徑。這樣學(xué)生對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中,不僅順利實(shí)現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`能力的升華,還提高了對管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3能力型教學(xué),培養(yǎng)素質(zhì)。

案例教學(xué)法是培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式。哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后,學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)過半年實(shí)習(xí)即可迅速成功進(jìn)入企業(yè)管理者的角色,其培養(yǎng)人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學(xué),要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法,通過學(xué)生查閱資料、分析判斷、進(jìn)行小組討論、課堂交流等,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協(xié)調(diào)、集體領(lǐng)導(dǎo)、說服、講演等能力。

2.4互動式教學(xué),教學(xué)相長。

案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長,因而必須密切師生之間的互動關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是傳授者,學(xué)生是消極的接受者,教師提供理論知識,學(xué)生囫圇吞棗地接受;而在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系則是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”,這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與教學(xué)過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學(xué)需要的案例),又要在課堂討論中審時(shí)度勢,因勢利導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮能力,獲得最大的教學(xué)效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

這種教學(xué)方法在培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的同時(shí),也有利于提高教師的教學(xué)水平,最終達(dá)到教學(xué)相長、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求,教學(xué)要求教師既具有淵博的理論知識,又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論與實(shí)踐融會貫通;既不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教案,又更加重視社會實(shí)際現(xiàn)狀,對現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感,不斷地從社會實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師備課的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài),不斷推陳出新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.管理學(xué)案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

管理學(xué)案例教學(xué)法大致可以包括三個(gè)基本環(huán)節(jié):案例選取、學(xué)生參與和課堂分析討論、課后總結(jié)。[5]

3.1案例選取。

進(jìn)行理論備課是搞好案例教學(xué)的首要前提。其次要對案例進(jìn)行精選,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容、學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)積累情況來選擇案例,并適當(dāng)考慮案例的典型性、代表性及教學(xué)手段、設(shè)備等相關(guān)條件。再次要熟悉和研究案例。教師應(yīng)熟悉案情,正確把握案情性質(zhì)并設(shè)計(jì)討論方案,最后向?qū)W生布置案例并交待要求。

3.2組織學(xué)生參與案例的分析討論。

分析討論案例是案例教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵?？梢韵冗x擇學(xué)生感興趣的案例,或從比較簡單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養(yǎng)學(xué)生參與分析、討論問題的能力,以適應(yīng)案例教學(xué)。在學(xué)生分析、討論案例時(shí),教師應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),重點(diǎn)討論管理理論在案例中的應(yīng)用及對管理實(shí)踐活動的指導(dǎo)作用。這將不斷啟發(fā)學(xué)生尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),有利于克服學(xué)習(xí)空洞理論或丟棄理論指導(dǎo)而盲目實(shí)踐的片面傾向。

3.3教師的總結(jié)發(fā)言。

在案例討論結(jié)束后,教師要作簡短總結(jié)?？偨Y(jié)的目的是針對案例中的主要問題再一次強(qiáng)調(diào),使學(xué)生加強(qiáng)記憶,重點(diǎn)掌握,對學(xué)生討論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作補(bǔ)充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.我國管理學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題

案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代作為中美大連國際合作項(xiàng)目引入我國,到現(xiàn)在已有20多年了。但目前即使在國內(nèi)重點(diǎn)院校商學(xué)院、管理學(xué)院中,案例教學(xué)也遠(yuǎn)非主流,其教學(xué)效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對案例教學(xué)法的本質(zhì)把握得不夠。具體來說有如下幾點(diǎn):

4.1對實(shí)施案例教學(xué)法的目的把握得不夠準(zhǔn)確。

哈佛商學(xué)院實(shí)施案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)導(dǎo)者,使學(xué)生親身實(shí)踐解決問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)技巧及決策能力。但我國高校實(shí)施案例教學(xué)法的目的一般定位于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,而不重視團(tuán)隊(duì)技巧和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng),因此,忽視了學(xué)生團(tuán)隊(duì)在案例教學(xué)法中的作用的發(fā)揮,特別是沒注意使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在課堂之外發(fā)揮作用。

4.2忽視了中西文化背景存在的差異。

案例教學(xué)方法之所以起源并盛行于美國,并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的社會、歷史條件外,還有一個(gè)重要的“文化”條件原因?！拔幕币辉~,在這里是指一些支配人們社會交往的習(xí)慣和傳統(tǒng)。這些習(xí)慣和傳統(tǒng)會直接影響學(xué)員個(gè)體在課堂討論和布置任務(wù)中的參與程度,并進(jìn)而影響案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。西方社會推崇民主、自由和個(gè)性張揚(yáng),鼓勵(lì)競爭,喜歡坦率直言,這樣的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境與案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、推理的力量、論辯和自我表現(xiàn),鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威是相一致的。在這種文化環(huán)境中的學(xué)員要比那些處于強(qiáng)調(diào)一致、服從權(quán)威、倡導(dǎo)謙遜的文化氛圍的學(xué)員擁有較為高超的案例討論技能,更適應(yīng)案例教學(xué)法。我國的傳統(tǒng)文化推崇和諧、禮貌、紀(jì)律、尊敬長者、忠誠和秩序等,在公眾場合對別人的觀點(diǎn)提出懷疑與批判性的質(zhì)疑被認(rèn)為是不適宜的;更強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持原則和責(zé)任而不強(qiáng)調(diào)推理和獨(dú)立思維;“傳道、授業(yè)、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習(xí)慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓(xùn)方法,而不重視、不習(xí)慣于以培養(yǎng)能力為中心的培訓(xùn)方法,而這些都是與使用案例教學(xué)法的要求不相適應(yīng)的。傳統(tǒng)的教育體制使教師和學(xué)生都習(xí)慣了講授式教學(xué)法,對于案例教學(xué)法不太適應(yīng)。[6]

4.3缺乏合適的案例教材。

案例教學(xué)法的效果,在很大程度上受案例本身質(zhì)量的影響。目前我們在案例教學(xué)中比較多地采用國外案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會貫通地將所學(xué)管理理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大,致使學(xué)生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解,容易出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的案例討論。

另外,案例教材局限于知識點(diǎn)案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統(tǒng)性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細(xì)具體,學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討,分析、解決實(shí)際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發(fā)性不夠,易使學(xué)生形成慣性思維,不假思索地得出結(jié)論,課堂上缺乏案例討論的氣氛?？傊?現(xiàn)有的管理學(xué)案例教材不太符合現(xiàn)代管理學(xué)案例教學(xué)的需要,不利于提高教學(xué)質(zhì)量,不被學(xué)生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。

4.4教師的案例教學(xué)水平有待于進(jìn)一步提高。

采用案例教學(xué)法的前提條件是要求教師自身具有較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作,缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn),也很少有機(jī)會參加企業(yè)調(diào)研和咨詢,理論知識與實(shí)踐脫節(jié),以至于在案例教學(xué)過程中,案例啟發(fā)角度可能比較單一,案例點(diǎn)評可能不夠深入、全面,難以讓學(xué)生信服,導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。而且一些教師在案例教學(xué)的組織和指導(dǎo)過程中,缺乏一定的教學(xué)藝術(shù)和課堂組織能力,或者對學(xué)生控制過多,或者對學(xué)生指導(dǎo)不足。所以,案例教學(xué)的過程也是教師不斷學(xué)習(xí)的過程,實(shí)施案例教學(xué)法將不斷提高教師的自身素質(zhì)。

4.5學(xué)生的能力限制了其參與案例教學(xué)的積極性。

案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論,要求學(xué)生相互交流,取長補(bǔ)短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學(xué)生已經(jīng)形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進(jìn)大學(xué)的新生又往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,知識儲備不夠,尤其是管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識不甚明白,在這種情況下,即使學(xué)生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時(shí)這種對話式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有學(xué)生。那些思維敏捷、口才較好的學(xué)生在辯論中如魚得水,而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。這就要求每次案例討論之前,學(xué)生必須有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生課前不預(yù)習(xí),難以取得好的教學(xué)效果。但實(shí)際情況是,由于種種原因,學(xué)生并不能按教師要求認(rèn)真準(zhǔn)備或是不會準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入大學(xué),還不善于進(jìn)行資料的收集、處理和歸納總結(jié)。因此,多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

4.6案例教學(xué)替代不了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

實(shí)踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,提高學(xué)生的邏輯推理能力。但是案例教學(xué)法不能替代課堂講授教學(xué)方式,因?yàn)橹挥型ㄟ^講授才能使學(xué)生掌握基本概念、原則,使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的管理學(xué)知識。如果沒有基本理論和知識,單純進(jìn)行案例分析,學(xué)生素質(zhì)就得不到提高。

因此,不能片面夸大案例教學(xué)法的作用,它只是對課堂講授的內(nèi)容的升華,而課堂講授才是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

5.完善管理學(xué)案例教學(xué)的措施

5.1甄選合適案例。

在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,一些教師認(rèn)為,由于高職學(xué)生的實(shí)際能力和水平較弱,因此,對于他們來說,案例教學(xué)有些偏難,在教學(xué)中,管理案例或者繞過不講,或者簡單讀讀案例,學(xué)生沒有真正參與到案例教學(xué)的管理實(shí)踐中,也就達(dá)不到案例教學(xué)的真正目的。事實(shí)上關(guān)鍵是要根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際能力和水平,結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要,甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。

在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:一是新穎性,選擇具有時(shí)代特點(diǎn),有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實(shí)踐中的最新案例,從而使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過案例討論了解管理理論發(fā)展的新動向。二是針對性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學(xué)生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。如講到計(jì)劃時(shí)選擇案例“明年的生產(chǎn)計(jì)劃方案該怎樣定”,講到?jīng)Q策時(shí)選擇案例“這個(gè)決策該怎樣做”,等等。這樣有針對性的案例不僅可以加深學(xué)生對計(jì)劃和決策概念及計(jì)劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃和決策的能力。

5.2教師要扮演好案例教學(xué)過程中導(dǎo)演的角色,甄選好案例。

一堂成功的案例教學(xué)課需要教師精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織、周密安排,這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生是案例教學(xué)的主角,教師是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識,如何設(shè)置問題才能將管理學(xué)理論知識與案例中闡述的實(shí)際問題聯(lián)系起來,課上要當(dāng)好導(dǎo)演,包括解釋案例,把握方向,引導(dǎo)討論,不斷提出問題。

學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學(xué)生平等相處,發(fā)揮“移情作用”,站在學(xué)生的立場上思考問題,無論合理與否,是對還是錯(cuò),允許學(xué)生說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力。

5.3作好總結(jié)。

教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過對學(xué)生的討論、提出問題的解決方案進(jìn)行簡要回顧和評價(jià),對學(xué)生的正確合理回答及創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外,教師還要明確指出學(xué)生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識和原理解決實(shí)際問題才更合理或更有效。與此同時(shí),學(xué)生應(yīng)針對討論的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),總結(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點(diǎn)形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學(xué)到了什么,得到了哪些有價(jià)值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法,進(jìn)而形成案例分析報(bào)告。

6.小結(jié)

綜上所述,案例教學(xué)法因具有寓教于樂、直觀形象、培養(yǎng)素質(zhì)、教學(xué)相長等優(yōu)點(diǎn),從而成為管理學(xué)教學(xué)方法的首選。教法為教學(xué)服務(wù),案例教學(xué)法生動、形象、渲染性強(qiáng),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)中空洞傳授理論的缺點(diǎn)。所以,教師應(yīng)在管理學(xué)教學(xué)中靈活、有效地運(yùn)用案例教學(xué)法,最大限度地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量,取得令人滿意的教學(xué)效果。

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；策略分析

引言

學(xué)生的健康成長離不開班級管理的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，沒有先進(jìn)的班級管理理念，就不可能有成功的教育。因此，作為教師的我們既要用“愛心”擁抱學(xué)生，讓他們沐浴在愛的陽光下健康成長，用民主管理學(xué)生，提高學(xué)生的自我管理能力，用豐富多彩的“活動”啟發(fā)學(xué)生，讓他們形成良好的心智，還要有效發(fā)揮好橋梁紐帶的作用，使學(xué)校、家長、社會有效聯(lián)動，共同做好小學(xué)生各方面的教育工作，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1對學(xué)生的紀(jì)律要重點(diǎn)抓，保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，良好的紀(jì)律是重要保證。在進(jìn)行班級管理過程中除了對學(xué)校制定的各種規(guī)章制度加以嚴(yán)格執(zhí)行之外，同時(shí)還可以為本班級制定自己的紀(jì)律，對學(xué)生做出嚴(yán)格的要求，以確保能夠正常有序地開展各項(xiàng)工作與活動。利用學(xué)生座談會、班會等形式，對校級班規(guī)加以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠?qū)⑵淅斡浻谛?。此外，班委會一定要積極并且主動地配合班級的管理工作，盡可能維持好班級中的生活及學(xué)習(xí)等秩序，盡量將舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境營造出來，促使師生能夠在一種歡愉的心境下進(jìn)行學(xué)習(xí)及工作。

2在班級建設(shè)管理上，設(shè)立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

小學(xué)班級建設(shè)也要有長遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)施目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，可設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，能凝聚全體同學(xué)向同一個(gè)方向努力。首先教師要設(shè)立班集體總目標(biāo)，要從整體上與其他班級進(jìn)行對比衡量，讓學(xué)生有清晰認(rèn)識，激勵(lì)他們?yōu)榱思w榮譽(yù)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。其次要分配給每個(gè)人目標(biāo)計(jì)劃。集體榮譽(yù)的獲得不是僅靠幾個(gè)人就能實(shí)現(xiàn)的，需要全體努力。在實(shí)施過程中可采用分類管理方法，先與班干部進(jìn)行談話，共同制定措施，要班干部以身作則，以自身素養(yǎng)影響帶動其他同學(xué)。之后再與其他同學(xué)逐一懇談，按照每位同學(xué)不同特點(diǎn)為其設(shè)定不同目標(biāo)。最后在總結(jié)階段通過召開班會進(jìn)行檢驗(yàn)，對努力上進(jìn)、進(jìn)步明顯的學(xué)生以物質(zhì)、精神獎勵(lì)，可讓優(yōu)秀學(xué)生上臺講述自己取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式方法，并說說自己今后的發(fā)展規(guī)劃，讓小學(xué)生不在榮譽(yù)中迷失自己。

3正確的思想指導(dǎo)，細(xì)化目標(biāo)管理

班級管理是一項(xiàng)整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與管理，為同學(xué)服務(wù)，鍛煉自己，表現(xiàn)自己，提高自己。筆者充分利用朝會、班隊(duì)會、各種班隊(duì)活動時(shí)間向?qū)W生宣講日常行為規(guī)范，小學(xué)生守則，把長遠(yuǎn)的目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生原有的生活方式對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、勞動、禮儀等方面提出具體要求和辦法。文明禮貌方面，借助隊(duì)會開展活動，使他們學(xué)會使用文明用語，尊老愛幼，學(xué)會接受別人的愛，學(xué)會如何去關(guān)愛別人，同學(xué)之間如何友好相處。學(xué)習(xí)上，要做到讀好書、寫好字，算好題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活衛(wèi)生方面，要求愛整潔、講衛(wèi)生、不亂扔亂丟，勤洗澡，勤洗頭，做一個(gè)干干凈凈的孩子，拒絕零食。在勞動方面，本班則實(shí)行“包干制”負(fù)責(zé)一片，監(jiān)督一片，把班級的公地、教室劃分若干小塊，然后讓學(xué)生自主選擇，教師協(xié)調(diào)，分任務(wù)公布每人負(fù)責(zé)區(qū)域，這樣既達(dá)到讓他們合作協(xié)調(diào)的能力，也讓他們體會到自己的事情該自己干。在這種廣泛的參與過程中，使學(xué)生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責(zé)任意識。

4實(shí)施分層次管理

“素質(zhì)教育”的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“四有”新人。兒童教育是一項(xiàng)涉及學(xué)校、家庭和社會的系統(tǒng)工程，只有三者同步協(xié)調(diào)，形成合力，才能全面積極地促進(jìn)兒童發(fā)展。在實(shí)施班級管理的過程中，學(xué)生是有差異的，優(yōu)、良、可、差是客觀存在。在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上，教師在管理中就要注意學(xué)生的層次，努力做到因材施教，特別是對后進(jìn)生要通過多種渠道、多種方式設(shè)法激發(fā)他們的興趣，提高他們的信心，教師耐心指導(dǎo)，使他們學(xué)有所待，不斷進(jìn)步。

5組織多種班級活動課

活動課旨在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主活動，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程，體現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式，有助于陶冶學(xué)生的情操。我們可以舉辦融思想性、知識性和趣味性于一體的文藝、體育和旅游等活動，讓學(xué)生在活動中受到熏陶和感染，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范、審美情趣，激發(fā)他們的愛國主義情感。活動課的形式、內(nèi)容要多樣化，如組織拔河比賽、開展故事會、組織學(xué)習(xí)小組等。也可以通過組織學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，防止消極、不利的心理產(chǎn)生。如開展學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等活動，使他們懂得遵守紀(jì)律，讓他們從小就培養(yǎng)起良好的生活習(xí)慣?；顒诱n要長久堅(jiān)持下去，讓小學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長才干，使其在校園接受的德育能落實(shí)在實(shí)際應(yīng)用中，并進(jìn)一步拓展。

6關(guān)注學(xué)困生，做好轉(zhuǎn)化工作

關(guān)注學(xué)生心理健康教育，有利于班級良好局面的形成與發(fā)展。我千方百計(jì)地挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，用各種方式給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有逆反情緒，我寧愿再尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，再尋求更好的辦法，而且針對這些學(xué)困生，我要么家訪，要么與家長聯(lián)系，與家長交流學(xué)生的情況，共同尋找最佳的切入點(diǎn)來教育學(xué)生。而且每一次我都會提醒家長多給孩子一些肯定。讓我感動的是：所有的孩子都很歡迎我家訪。由于學(xué)生處于學(xué)校和家長的雙方監(jiān)督下，得到了更多的關(guān)注與關(guān)愛，自信心有所增強(qiáng)，自我約束能力有所增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的興趣有所增強(qiáng)。良好的班風(fēng)促成了良好的學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，形勢任務(wù)在變化，教育方法也在變化，學(xué)生更在變化，班級管理的方法也應(yīng)該有所變化。作為教育者的我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，建設(shè)良好的班級風(fēng)氣，鼓勵(lì)學(xué)生形成比學(xué)趕超的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］徐進(jìn)．新課改理念下的小學(xué)教育管理實(shí)踐與思考［J］．華章，2009，（4）．

篇3

一、善于表揚(yáng)，巧妙批評，以典型作為榜樣

案例：我班的趙同學(xué)，母親早逝，父親長年在外面打工，家境貧寒，不得不寄宿在他姥姥家，他行為習(xí)慣差，經(jīng)常偷東西、打架，而且不按時(shí)完成作業(yè)，可以說是班上認(rèn)為的那種無可救藥的討厭的學(xué)生了，在班內(nèi)的影響力很大。后來，我跟他姥姥和他多次談心，從正面、側(cè)面去了解他，在這期間，只要他取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都采取不同程度的鼓勵(lì)，使他產(chǎn)生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認(rèn)識到錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在班級多給他自我表現(xiàn)的機(jī)會，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價(jià)值所在，于是，我在班內(nèi)就讓趙同學(xué)做改正缺點(diǎn)的典型，去感染和他有類似毛病的同學(xué)，帶動他們改正缺點(diǎn)，現(xiàn)在，我們班構(gòu)建了和諧。

分析：小學(xué)生喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對他們是榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。當(dāng)然，“金無足赤，人無完人”由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響，學(xué)生中存在著較大的差異，有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事，作為教師，要正視學(xué)生的差異，對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)去出發(fā)，對他們要曉之以理、動之發(fā)以情，用人格力量去感化他們?，F(xiàn)在我們班的趙同學(xué)可以說是一位比較優(yōu)秀的小學(xué)生了，同學(xué)們也很喜歡接近他，在學(xué)期終的評優(yōu)活動中，肯定有他的名了。

二、班主任要以身作則

案例：這學(xué)期，我們班的環(huán)境衛(wèi)生是打掃操場，每個(gè)星期一的早上都要打掃，剛開始，學(xué)生們還非常的好奇，拿著掃把一陣飛舞，后來沒有人愿意了，由于我們是農(nóng)村，天氣一晴，地上的灰塵就像一股濃煙滾滾而來，不小心還可能誤入眼睛。當(dāng)然就更少有人愿意了，看到這一情況，我早上帶頭先去，當(dāng)然我還叫了幾個(gè)同學(xué)，掃完了過后，微微出了一點(diǎn)兒汗，面色紅潤地走進(jìn)了教室，對著和我一起打掃操場的同學(xué)說：“勞動使我們快樂！我為你們自豪！”

現(xiàn)在每天早上，我們班的同學(xué)都爭先恐后地去打掃，我相信：他們肯定從中享受到了勞動的樂趣。

分析：班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到?？梢?，榜樣的力量是無窮的，何況是自己的老師！

三、要樹立正確的學(xué)生觀

案例：一次，上課鈴響了，同學(xué)們都進(jìn)了教室，上了大約五分鐘的時(shí)間，忽然外面有個(gè)學(xué)生喊：報(bào)告！我立即打開門一看，原來是我們班的黃同學(xué)，這下我可氣著了，就嚴(yán)厲地批評了他一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到？還是準(zhǔn)備考二三十分嗎？平時(shí)大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉(zhuǎn)?！澳阍┩鳎也皇沁t到，我是給語文老師交作業(yè)本去了的，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語文老師商量了的，為了調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性，讓他當(dāng)語文科代表的嘛，我知道錯(cuò)怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。

篇4

要想建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，做好班級管理的各項(xiàng)工作，最主要的是了解學(xué)生的整體和個(gè)體的特點(diǎn)，做到有的放矢，從而達(dá)到事半功倍的管理效果。最近學(xué)生的思想狀況怎么樣，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否遵守校紀(jì)校規(guī)，平時(shí)都有什么興趣愛好，這不是一個(gè)班主任天天坐在辦公室里就能了如指掌的。勤到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，經(jīng)常觀察看看，能讓學(xué)生感覺到教師心里始終把他們放在第一位。為了做好班級工作，我每天只要一到校，就堅(jiān)持第一時(shí)間出現(xiàn)在教室里，了解學(xué)生的到校學(xué)習(xí)情況，放學(xué)后等最后一個(gè)學(xué)生離校并送過馬路后才能安心回到辦公室。課間，我也會到教室看看，兩操時(shí)間，我隨學(xué)生一起排隊(duì)到操場。眼到了，聽多了，看多了，便可以及時(shí)掌握大量的班級實(shí)際情況，便可以制定出切實(shí)可行的班級管理措施。

二、嘴到———及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題

嘴到要做的首先就是要經(jīng)常與學(xué)生交流，讓學(xué)生認(rèn)識到你不僅是他們的教師，更是他們的朋友。只有這樣，學(xué)生才愿意和你講話，才能說真話、實(shí)話。今年我所擔(dān)任班主任的年級是小學(xué)四年級，所帶學(xué)生的年齡正處于中低年級向中高年級的過渡時(shí)期，學(xué)生對于許多學(xué)習(xí)、生活問題的解決方法還處于朦朧狀態(tài)，他們對于怎樣更好地學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)良好的自身素質(zhì)，如何和同學(xué)、朋友正確交往，怎樣遵守校紀(jì)校規(guī)，心中還處于模糊狀態(tài)。作為班主任，必須給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)和幫助他們及時(shí)解決心中的疑惑和不解，利用一切可以說的機(jī)會對學(xué)生說。比如，班隊(duì)課、晨會課、思品課、放學(xué)前，都是教育學(xué)生的好時(shí)間。該嘴到的地方要不厭其煩地說，常規(guī)性的東西，如小學(xué)生日常行為規(guī)范、安全教育要時(shí)常說，一遍不行說兩遍，兩遍不行說三遍。個(gè)性的問題可以找學(xué)生單獨(dú)說，共性的問題要在班級公開說，關(guān)鍵的問題要重點(diǎn)說。說的時(shí)候一定要做到苦口婆心，做到真情真意，要有針對性和預(yù)測性，要多打“預(yù)防針”，不要做“消防員”。嘴到，也就是說一方面要在發(fā)現(xiàn)班級出現(xiàn)問題苗頭時(shí)及時(shí)嘴到，不能延誤教育學(xué)生的時(shí)機(jī)，從而導(dǎo)致不良后果的產(chǎn)生；另一方面就是一定要把掌握好班級學(xué)生的情況，及時(shí)與家長交流，爭取得到家長的配合與支持，這樣也更有利于班級管理的進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、心到———讓班級管理更加有效

篇5

案例教學(xué)法的起源可追溯到古代希臘、羅馬時(shí)代,但是把它作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽的根本性的改革的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的,后為哈佛商學(xué)院所采納。雖然案例教學(xué)已有悠久的歷史,而且案例教學(xué)在西方國家已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法,所用的課時(shí)一般占總課時(shí)的三分之一以上,有的甚至達(dá)到90%。但在我國的管理類課程教學(xué)中的案例教學(xué),還只是從二十世紀(jì)八十年代中期引進(jìn)的一種新的教學(xué)方式,它開始被越來越多的人所接受,并被列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。

一、行政管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

黨的十七大報(bào)告首次明確提出建設(shè)服務(wù)型政府是加快行政管理體制改革的重要舉措,強(qiáng)調(diào)要以公共服務(wù)作為政府職責(zé)體系整合的核心內(nèi)容。作為為社會輸送中高級層次管理人才的各高校的行政管理專業(yè),必須加大人才培養(yǎng)力度,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,才能更好地迎合經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求。作為未來的中高層次的管理人才,行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見的情況發(fā)生時(shí)靈活處理問題的能力至關(guān)重要。這種能力不可能通過傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的教學(xué)方法培養(yǎng)造就,而案例教學(xué)是培育行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。

隨著市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型的行政管理人才的大量需求,越來越多的高校開設(shè)了行政管理專業(yè),招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。不同高校行政管理專業(yè)開設(shè)的課程不盡一致,但大同小異。其中開設(shè)的專業(yè)課中,諸如行政管理學(xué)、公共政策學(xué)、人力資源管理與開發(fā)、管理學(xué)原理、地方政府學(xué)、社會調(diào)查原理與技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論、市政學(xué)、法學(xué)導(dǎo)論、合同法、勞動法、行政組織學(xué)、行政案例分析等等,至少60%適宜采用案例教學(xué)法。

二、行政管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的瓶頸制約因素

案例教學(xué)法在管理類課程教學(xué)中的重要性已越來越為人們所認(rèn)知,但我國行政管理專業(yè)案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐還處于起步階段,構(gòu)成行政管理專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)法有效運(yùn)用的瓶頸制約因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)教師教育理念陳舊,缺乏從事案例教學(xué)的積極性

大多數(shù)高校行政管理專業(yè)教師的教學(xué)思維沒有完全轉(zhuǎn)變,他們早已習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書”的“灌輸式”教學(xué)方法,不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。許多教師既擔(dān)心難以適應(yīng)案例教學(xué)對知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的高要求,不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學(xué)模式,也擔(dān)心因?qū)W生不能適應(yīng)案例教學(xué)這一全新的教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序,更擔(dān)憂難以把握案例教學(xué)的過程和效果,影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因而對案例教學(xué)缺乏熱情和動力,更缺乏危機(jī)感和緊迫感。

(二)教師知識結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

目前,許多高校行政管理專業(yè)的師資水平相對教低。由于教員大多是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來的,因而其知識結(jié)構(gòu)中政治理論知識所占比例很大,而其他學(xué)科知識,特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識相對欠缺。另外,教師的實(shí)踐知識不夠,實(shí)踐能力相對于理論來說也有嚴(yán)重缺陷。這就使得教師的許多教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的、不合時(shí)宜的,教出來的學(xué)生也不可能使知識得到更新和發(fā)展。采用案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。既要求教師具有淵博的理論知識,又要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論和實(shí)踐融合貫通。要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過程,需要教師日積月累地實(shí)踐和摸索。決不是經(jīng)過一、兩次簡單的培訓(xùn)或觀摩他人的教學(xué)就可以運(yùn)用自如的。因此,必須采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

(三)案例資源缺乏,校際缺乏合作機(jī)制

由于我國特殊的國情,行政事務(wù)的公開程度不高,大量發(fā)生在行政管理領(lǐng)域的事件是不完全公開的;高校的教師,很少接觸政府官員,尤其是高層的政府官員,而政府活動本身的部分保密性,又給教師去接觸這方面的實(shí)踐增添了一層障礙。另外,現(xiàn)實(shí)中規(guī)范的非政府部門公共組織(NGO)管理模式還不成熟,這些組織受政府的影響還很大,自己獨(dú)立操作發(fā)展形成的管理經(jīng)驗(yàn)還很少。這些給我們收集行政管理的第一手資料帶來了很大困難。

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期,經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展和變遷非常的快。除了少數(shù)經(jīng)典的行政管理案例,發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)八十年代甚至九十年代以前積累起來的行政管理案例,相對于八O后和九O后的大學(xué)生,相對于當(dāng)前形勢下行政管理的現(xiàn)狀和發(fā)展要求,幾乎沒有多少學(xué)習(xí)和研究的價(jià)值。這使得案例資源更加稀缺,收集案例資源的需求更加迫切。

雖然我國許多高校開設(shè)了行政管理專業(yè),但校際交流不夠、合作更少。當(dāng)前國內(nèi)各高校自己編寫的行政管理專業(yè)方面的案例并不理想,缺乏經(jīng)典案例,而且案例更新跟不上社會變化的實(shí)踐。每所高校的行政管理專業(yè)都在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),但都是各自為戰(zhàn),造成低水平的重復(fù)建設(shè)。我們從各高校選用的教材可見一斑,有條件的高校都自己編寫專業(yè)教材,本校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)然也要優(yōu)先選用本?；蛴斜拘＠蠋焻⒕幍慕滩?表面上看是“百花齊放、百家爭鳴”,實(shí)則大同小異,使得有限的教學(xué)資源低效使用、浪費(fèi)嚴(yán)重。

(四)教學(xué)安排不當(dāng),物質(zhì)條件準(zhǔn)備不足

教學(xué)安排方面,由于高校不斷擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源緊張。許多高校一級行政管理專業(yè)要招好幾個(gè)班,而教師人手不足,只能采用大班上課的形式,開班上課的人數(shù)偏多,有時(shí)多達(dá)一百多人,難以組織有效的課堂討論,難以調(diào)動和激勵(lì)每一位同學(xué)參與進(jìn)來,導(dǎo)致大部分同學(xué)消極應(yīng)對,教學(xué)效果不盡如人意。另外,由于高校持續(xù)擴(kuò)招,在校學(xué)生人數(shù)不斷增加,而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施投入嚴(yán)重滯后。許多高校教室越來越大,而且大教室所占的比例越來越高,這些大教室大多桌椅固定,難以滿足有效的案例教學(xué)的需要。

三、行政管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的對策分析

通過上面的分析,我們清楚了行政管理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的瓶頸制約因素及其成因,針對如此情況,提出以下對策,以期克服瓶頸制約因素,推動案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)教學(xué)中的有效實(shí)施。

(一)教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在普遍提倡素質(zhì)教育的今天,以學(xué)生為主角的案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)教學(xué)中是一種必然的選擇。案例教學(xué)法要以學(xué)生的學(xué)為中心,師生活動都應(yīng)該圍繞這一點(diǎn)展開。對學(xué)生知識背景、經(jīng)驗(yàn)背景的把握是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從一開始就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度考慮,而不能從教師的角度和學(xué)科內(nèi)容的角度進(jìn)行考慮。在具體角色的承擔(dān)中,教師必須承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。而這些新角色的承擔(dān),意味著教師必須進(jìn)行信息的雙向流動,讓渡部分教學(xué)控制權(quán)。

(二)加強(qiáng)行政管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

行政管理專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)法的有效實(shí)施要求教師既要專又要博,既要通理論,又要懂實(shí)踐?，F(xiàn)在從教的老師大多從學(xué)校到學(xué)校,而且有相當(dāng)一部分是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來。無論是理論上,還是實(shí)踐上,都有所欠缺,因此必須采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面鼓勵(lì)教師走出去,參加各種專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會或進(jìn)行校際之間的交流,有條件的學(xué)?？梢耘山處煶鰢疾?借鑒學(xué)習(xí)國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師自身水平;另一方面鑒于教師實(shí)踐水平不高的情況,高校應(yīng)創(chuàng)造條件通過專業(yè)教師在政府或其他公共事業(yè)部門掛職、擔(dān)任顧問等形式,促使教師更深地理解行政管理的相關(guān)理論,避免教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。同時(shí),教師應(yīng)經(jīng)常性地進(jìn)行調(diào)查研究,提高科研水平,促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。有條件的學(xué)校可以從政府和其他公共事業(yè)部門聘請部分學(xué)識水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、理論功底深的領(lǐng)導(dǎo)干部,兼職擔(dān)任行政管理專業(yè)的專業(yè)課程教師或進(jìn)行專題講座,或者聘請有著豐富行政管理經(jīng)驗(yàn)的已退居二線的黨和政府的高級領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任行政管理專業(yè)客座教授,以補(bǔ)充和增強(qiáng)專業(yè)師資力量。

(三)成立專門的案例搜集制作組,各高校加強(qiáng)分工協(xié)作,實(shí)現(xiàn)案例資源的整合和共享

案例庫和案例制作中心是實(shí)施案例教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院設(shè)有公共政策案例庫和公共政策案例中心。該中心設(shè)有專門的案例編寫小組,有6名案例編寫員。除少數(shù)任課教師自編案例,肯尼迪政府學(xué)院絕大部分案例是由這個(gè)小組的專業(yè)人員編寫的。

案例的真實(shí)性與指導(dǎo)性原則是案例教學(xué)法的核心,我們有必要成立案例搜集制作組,明確任務(wù),專門負(fù)責(zé)對外的實(shí)際調(diào)查,搞好和政府以及其他非政府公共組織的關(guān)系,以期比較容易地獲得高質(zhì)量的第一手資料。嚴(yán)格意義上的案例,應(yīng)該是案例采集和制作者根據(jù)現(xiàn)場的第一手材料描述而成的。在國外,這種第一手性被稱之為“田野性”,并主張通過“授權(quán)簽名”來保證案例的真實(shí)性。

由于案例搜集制作成本很高,各高校應(yīng)加強(qiáng)分工協(xié)作,實(shí)現(xiàn)資源共享。教育主管部門可根據(jù)全國開設(shè)行政管理專業(yè)高校的專業(yè)建設(shè)情況,指定若干高校分別為行政管理專業(yè)若干課程案例教學(xué)案例材料的主要搜集制作主體,引入競爭機(jī)制,優(yōu)先撥付所需經(jīng)費(fèi),并加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù),克服各高校各自為戰(zhàn)、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。

(四)調(diào)整教學(xué)安排,完善教學(xué)物質(zhì)條件

教學(xué)安排方面,在案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法的今天,行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班形式,人數(shù)以20人左右為佳。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；定位；管理；激勵(lì)

國家對民辦院校的投入遠(yuǎn)不如公辦院校，其發(fā)展也不如公辦院校，加之社會、家庭長期以來對高職院校的錯(cuò)誤認(rèn)識，使得高職院校學(xué)生的成長遇到更多的曲折，極大地增加了學(xué)生管理的難度。對此，應(yīng)從糾正學(xué)生與家長對大專、高職教育的看法，以及教學(xué)改革、課程設(shè)置、學(xué)生管理等多方面入手，逐步改善當(dāng)前高職類學(xué)生思想迷茫、學(xué)習(xí)動力不足、紀(jì)律散漫、就業(yè)競爭力差等現(xiàn)狀，從而改變整個(gè)大專、高職類院校的精神風(fēng)貌，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。

一、幫助學(xué)生重建信心

長期以來，高考被認(rèn)為是人生的第一場博弈，而高職學(xué)生由于在這一場博弈中結(jié)果不太理想，從此被貼上了“失敗者”的標(biāo)簽，使他們對未來的競爭失去信心，選擇的大學(xué)更多是出于無奈，難免對大學(xué)生活抱混日子的態(tài)度。對此，輔導(dǎo)員應(yīng)通過公開課對新生進(jìn)行積極引導(dǎo)，向新生闡述高考只是實(shí)現(xiàn)教育公平分配的一種手段，不是鑒別優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。進(jìn)入高職院校，并不意味著自身不優(yōu)秀，更不等于失去成功的機(jī)會。通過講解本校一些成功的例子，或邀請優(yōu)秀校友做講座，讓學(xué)生身臨其境地感受自己的選擇并沒有錯(cuò)。引導(dǎo)學(xué)生重新定位自我，重新發(fā)展自己。對于改變較緩慢者，采取個(gè)別談話的方式，促其轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，積極調(diào)整心態(tài)，讓他們覺得在這里學(xué)習(xí)有希望。

二、強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律意識

目前，我校的課堂缺勤現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生自律性差。對此，學(xué)校首先要加強(qiáng)管理，采取制度管理與學(xué)生自治相結(jié)合，正面激勵(lì)與負(fù)面懲罰相結(jié)合的措施，制定細(xì)致的校規(guī)、班規(guī)，加強(qiáng)考勤。每堂課做考勤，要求學(xué)生自我考勤。上課紀(jì)律以學(xué)生相互監(jiān)督、班干監(jiān)督為主，輔導(dǎo)員、上課教師監(jiān)督為輔。有條件的應(yīng)增加輔導(dǎo)員的配置，可讓專業(yè)教師擔(dān)任班主任或兼職輔導(dǎo)員，充實(shí)學(xué)生工作隊(duì)伍。實(shí)行班干輪換制，讓大部分上進(jìn)的學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任班干，且每個(gè)人擔(dān)負(fù)起紀(jì)律管理的一部分責(zé)任，利用律他的機(jī)會律己，達(dá)到人人自律。另外，學(xué)校教務(wù)部門可設(shè)紀(jì)律督導(dǎo)員，努力幫助學(xué)生培養(yǎng)自覺性。雖然大學(xué)生個(gè)體意識較強(qiáng)，過多的管束會讓他們覺得不自在，但過于放縱會使學(xué)習(xí)生活秩序失控。對于自控能力較差的學(xué)生，只有加強(qiáng)管束，同時(shí)給紀(jì)律好的學(xué)生充分的自由，在對比之下，使其認(rèn)識到，只有遵守紀(jì)律才能得到最大限度的自由，從而形成一種良性循環(huán)的紀(jì)律管理模式。此外，要充實(shí)課外活動。我校學(xué)生自律性差，生活散漫，集中精力聽課不是他們的愛好，但好動活潑是他們的專長。參加體育比賽、文藝表演既可讓他們盡情展示自己，贏得喝彩，也能最大限度地減少他們“搗亂惹事”的機(jī)會。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

我校學(xué)生由于中學(xué)階段基礎(chǔ)較差，進(jìn)入大學(xué)要面對新課程，理解概念頗有難度，課堂積極性不高，不愿獨(dú)立思考問題，消極應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)非常被動。而自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生基本素養(yǎng)和獲取知識的最主要手段。要改善這種現(xiàn)狀，可從以下幾方面入手。首先，減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)職業(yè)技能課，為學(xué)生進(jìn)入社會的職業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。其次，教學(xué)方法上，盡量實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，采用立體形象的圖片、視頻代替刻板枯燥的板書、公式，將學(xué)生的興趣吸引到課堂上來，然后才是對知識的傳授。盡量讓學(xué)生接觸實(shí)物，充分發(fā)揮高職學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。再次，要減少概念題、簡答題、名詞解釋題等死記硬背式的閉卷考試，采用學(xué)生自命題、課程答辯、課程設(shè)計(jì)、提交成果、調(diào)研報(bào)告等考查方式[1]。此外，我校學(xué)生對專業(yè)目標(biāo)的定位不明確。對此，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)增加職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試等與社會需求接軌的培訓(xùn)。將此類培訓(xùn)、考試的成績計(jì)入學(xué)分。

四、改進(jìn)激勵(lì)措施

民辦院校有很多學(xué)生自身具備很好的潛力，他們的天賦并不比重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生差，只是由于種種原因長期被貶低、被忽視，在家庭缺乏關(guān)愛，在學(xué)校缺少鼓勵(lì)，這使得偶爾的一次鼓勵(lì)顯得尤為珍貴，精神動力一旦被激發(fā)，就會煥發(fā)出巨大的能量。在課堂上，教師應(yīng)盡可能地抓住每一次機(jī)會去表揚(yáng)他們。如提出一些容易理解、無固定答案的問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地回答，抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，認(rèn)真點(diǎn)評，然后給予表揚(yáng)，使學(xué)生樂于答問，樂于展示自己的見解。有部分學(xué)生由于長期被貶低，自尊心不強(qiáng)，對批評有很強(qiáng)的免疫力。對于這類學(xué)生，可進(jìn)行正向激勵(lì)，不批評差的，只表揚(yáng)優(yōu)的。當(dāng)批評變得很罕見的時(shí)候，他們才會明白受到批評的情況有多么嚴(yán)重。

五、結(jié)語

針對高職類學(xué)生思想迷茫、基礎(chǔ)薄弱、自律性差等特點(diǎn)，高職院校的管理部門應(yīng)在思想上努力幫助其重新定位自我，豎立信心；在教學(xué)上要調(diào)整課程設(shè)置，與社會職業(yè)需求無縫接軌，采取多樣化的考核方式；學(xué)生管理上應(yīng)細(xì)化獎懲機(jī)制，采取多重激勵(lì)方法，用豐富的文體活動充實(shí)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；預(yù)算；財(cái)務(wù)管理；方法

學(xué)校預(yù)算是年度內(nèi)所要完成的事業(yè)計(jì)劃與工作任務(wù)的貨幣體現(xiàn)，是學(xué)校常規(guī)組織收入及控制支出的憑證，是學(xué)校予以相關(guān)財(cái)務(wù)活動的先決條件，而且也是一個(gè)學(xué)校的規(guī)模及發(fā)展定位的指向。文章將以基于預(yù)算管理為中心的學(xué)校財(cái)務(wù)管理新方法作為切入點(diǎn)，并予以深入的探究，相關(guān)內(nèi)容如下所述。

一、預(yù)算管理的作用及意義

我們都知道，任何事情必須預(yù)先做好準(zhǔn)備才可以成功，對于現(xiàn)代化單位來說，全面預(yù)算管理體系是一種重要的管理方式，一方面它可以整合業(yè)務(wù)資源和資金資源，處理信息的同時(shí)發(fā)揮人才的作用，實(shí)現(xiàn)權(quán)利的分配，進(jìn)一步優(yōu)化配置學(xué)校資源，通過和企業(yè)的實(shí)際狀況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)協(xié)同，貫徹落實(shí)戰(zhàn)略，為學(xué)校發(fā)展等提供良好的決策。

二、學(xué)校財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)

教育單位沒有多元化的收入來源，教育單位雖有一些收人，不過要整合到財(cái)政監(jiān)管。教育單位的資會大多由財(cái)政撥款與相關(guān)提供者提供，提供者并不愿意根據(jù)其所提供的資金比例收回或獲得經(jīng)濟(jì)收益。

教育單位通常都沒有可轉(zhuǎn)讓、出售、贖賣以及清算等問題，資金提供者并不存在分享剩余價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容，因此也不具備企業(yè)會計(jì)理念上的所有者權(quán)益。教育單位通常不參與創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富、不以營利為本。教育單位為了達(dá)到社會及相關(guān)人員的一些基本社會性需求，針對預(yù)算資金與預(yù)算外資金予以管理，并不為牟利。

不在預(yù)算內(nèi)的資金是教育單位財(cái)務(wù)管理的核心構(gòu)成因子，預(yù)算外資金管理的定義是根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的需要及國家財(cái)政預(yù)算的基本原則，確保彰顯政府資金收支活動的全面性。其核心目的要將不在預(yù)算內(nèi)的資金全部整合到財(cái)政預(yù)算予以整體管理。

學(xué)校財(cái)務(wù)管理也有其自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為下述幾個(gè)點(diǎn)：第一，核心的戰(zhàn)略位置?！吨腥A人民共和國教育法》相關(guān)內(nèi)容規(guī)定：各級人民政府的教育經(jīng)費(fèi)支出，根據(jù)事權(quán)與財(cái)權(quán)相匹配的理念，在財(cái)政預(yù)算中設(shè)置獨(dú)立項(xiàng)。第二，在一些事業(yè)發(fā)展投入過程里，教育是大戶，同時(shí)學(xué)校教育又是教育投入大戶中的大戶。近年來，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)年均為四千億人民幣。

所以，學(xué)校也一定以校為單位予以核算，以理順投資情況與投資的整體收益。

三、目前學(xué)校財(cái)務(wù)管理中的弊病

由于教育事業(yè)具有較大的規(guī)模，且經(jīng)費(fèi)支出量大，教育階段，很大程度都要依附于財(cái)政撥款，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，分級管理，以縣為主”的體制，在地方財(cái)力吃緊、人員素質(zhì)等相關(guān)因素影響下學(xué)校財(cái)務(wù)管理都有可能出現(xiàn)下述相關(guān)問題：（1）收費(fèi)及開支。政府投入的經(jīng)費(fèi)有限，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)又沒有撥款或大量撥款，是出現(xiàn)亂收費(fèi)現(xiàn)象的客觀因素。有的財(cái)政系統(tǒng)沒有設(shè)置學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)、更有甚者將學(xué)校統(tǒng)籌的借讀費(fèi)等作為財(cái)政的相關(guān)收入。雖然現(xiàn)階段政府已經(jīng)深化對教育投資，持續(xù)增加教師的整體待遇，不過對財(cái)政困難的區(qū)域依然有著拖欠工資的現(xiàn)象。所以，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了確保正常教學(xué)活動的進(jìn)程，調(diào)動教職工的主動性，利用違規(guī)的收費(fèi)與截留學(xué)生的代辦費(fèi)、經(jīng)私設(shè)賬外賬及小金庫等手段，發(fā)放獎金等，這在很大程度上有損了學(xué)校的公眾形象；一些學(xué)校超指標(biāo)收費(fèi)，隨意收取國家相關(guān)系統(tǒng)規(guī)定外的項(xiàng)目；一些學(xué)校超出省規(guī)定限額代收代辦項(xiàng)目，代收代辦款項(xiàng)無法第一時(shí)間結(jié)算清退或代收代辦款項(xiàng)被擠占、挪用；按照相關(guān)規(guī)定，學(xué)校發(fā)放獎金只可以在專用基金與職工福利基金中予以支出，而一些學(xué)校則另設(shè)獎金福利補(bǔ)貼款項(xiàng)，拓展開支的硬性指標(biāo)。（2）一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對財(cái)務(wù)缺乏一定的觀念，重教學(xué)管理、輕財(cái)務(wù)管理，對財(cái)務(wù)工作缺乏足夠的重視。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更是認(rèn)為不合規(guī)的收費(fèi)與學(xué)生代辦費(fèi)結(jié)余只要是投入到了教育程序之中，沒有私用即不會犯錯(cuò)誤，有沒有代辦費(fèi)結(jié)算都不重要。

四、加強(qiáng)學(xué)校財(cái)務(wù)預(yù)算與管理的對策1.科學(xué)編制財(cái)務(wù)預(yù)算，優(yōu)化資金分配

科學(xué)的預(yù)算編制方法是預(yù)算管理的基礎(chǔ)。預(yù)算編制可以根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃、年度工作任務(wù)和預(yù)算編制原則采用零基預(yù)算法和績效預(yù)算法。（1）必須分析上年度收入預(yù)算和支出預(yù)算完成情況，通過實(shí)際和預(yù)算對比分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，為做好下一年度財(cái)務(wù)預(yù)算打下可靠的基礎(chǔ)。（2）及時(shí)了解和掌握預(yù)算年度內(nèi)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃和任務(wù)可能給學(xué)校帶來的資金流入量和預(yù)算年度學(xué)校在完成事業(yè)計(jì)劃和任務(wù)過程中預(yù)計(jì)所需資金總量。即將學(xué)校的一切收支全部納入年度預(yù)算范圍，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，對預(yù)算編制程序、重點(diǎn)項(xiàng)目、支出標(biāo)準(zhǔn)和定額、資金分配等，加強(qiáng)科學(xué)論證，努力做到客觀、公正、透明，確保資金分配的科學(xué)合理，防止浪費(fèi)。逐步使所有資金的收支都建立在明晰的預(yù)算基礎(chǔ)上，有利于提高預(yù)算的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

2.加強(qiáng)預(yù)算監(jiān)督

預(yù)算監(jiān)督是對預(yù)算的編制和預(yù)算執(zhí)行過程、執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行全過程、全方位的監(jiān)督。預(yù)算工作對整個(gè)系統(tǒng)的重要性較高，其復(fù)雜性也比較高，而預(yù)算工作對技術(shù)的要求也比較高。對于學(xué)校來說，要結(jié)合其實(shí)際情況建立專業(yè)水平較高的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，制定一些和學(xué)校有關(guān)的政策，指導(dǎo)學(xué)校調(diào)整預(yù)算，加強(qiáng)執(zhí)行力度。另外，學(xué)校的財(cái)務(wù)部門必須通過各種方式審核收支，加強(qiáng)監(jiān)督力度和執(zhí)行力度，加強(qiáng)支出管理力度，使各個(gè)教師對學(xué)校預(yù)算剛性的認(rèn)識，強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行的權(quán)威性。除此之外，學(xué)校要檢查預(yù)算編制的科學(xué)性，保障其合法性，利用有關(guān)的考核制度提高其效益。對于政府和學(xué)校的審計(jì)部門來說，要加強(qiáng)審計(jì)力度和監(jiān)督力度，落實(shí)我國有關(guān)法律法規(guī)的同時(shí)加強(qiáng)預(yù)算，進(jìn)一步完善預(yù)算監(jiān)督管理機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭偉生.基于預(yù)算管理為中心的學(xué)校財(cái)務(wù)管理新思路[J].時(shí)代金融，2010（5）：154-155.

篇8

一、當(dāng)前農(nóng)村初級中學(xué)教學(xué)管理存在的主要問題

1.招生秩序混亂，留在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)較差。

在廣大農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，往往更重視對孩子的教育，不惜一切代價(jià)將孩子送到城里的學(xué)校去接受更好的教育，很多城里學(xué)校也非常愿意接收來自農(nóng)村地區(qū)的尖子生和特長生，這樣不但能夠提高學(xué)校學(xué)生的整體實(shí)力，還能擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，爭取到更多的教育經(jīng)費(fèi)。于是就形成了城里學(xué)校擁擠不堪、農(nóng)村學(xué)校門可羅雀的強(qiáng)烈反差，廣大農(nóng)村學(xué)校所招收的學(xué)生大多綜合素質(zhì)較差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、思想品質(zhì)較差、學(xué)習(xí)成績參差不齊、紀(jì)律意識差、行為表現(xiàn)不良、情緒波動大等多方面。給農(nóng)村初級中學(xué)的教育教學(xué)和常規(guī)管理工作帶來了極大的困難，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高設(shè)置了重重障礙，嚴(yán)重制約著農(nóng)村初級中學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

2.專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，整體教學(xué)水平不高。

由于農(nóng)村初級中學(xué)所處的地理、交通、經(jīng)濟(jì)及社會生活環(huán)境相對較差，縣財(cái)政用于補(bǔ)充基礎(chǔ)教育的經(jīng)濟(jì)實(shí)力極為有限，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實(shí)力和條件，導(dǎo)致教師整體實(shí)力不強(qiáng)、教學(xué)水平偏低、教學(xué)效率不高的被動局面長期難以緩解。我校語數(shù)外物化五科中考科目教師只有不足40%的教師是對口專業(yè)畢業(yè)從教的，其他科目連10%都不到。這就給農(nóng)村初級中學(xué)教育教學(xué)工作的順利開展種下了“先天不足、后補(bǔ)不力”的苦果。教育主管部門及學(xué)校對現(xiàn)有教師的理論培訓(xùn)及能力提高工作也缺乏相應(yīng)的力度，經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充困難，激勵(lì)機(jī)制不靈活，教師的工作壓力大，參與業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改工作的積極性不高，造成部分農(nóng)村教師觀念保守、思想落后、知識老化，難以滿足現(xiàn)代社會對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的客觀要求，嚴(yán)重影響著農(nóng)村初級中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，制約著整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。另一方面，部分優(yōu)秀教師剛剛被培養(yǎng)成熟，眼看著就能為農(nóng)村教育事業(yè)挑重?fù)?dān)、作貢獻(xiàn)了，就通過各種“努力”調(diào)動進(jìn)城。

3.學(xué)生家長教育思想保守，育人觀念滯后，不能與學(xué)校形成有效合力。

農(nóng)村地區(qū)近些年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅猛，家庭收入逐年提高，但對未來社會的發(fā)展和如何進(jìn)一步培養(yǎng)和教育子女的觀念并沒有多少轉(zhuǎn)變，因此他們往往缺乏對學(xué)好科學(xué)文化知識重要性的認(rèn)識，缺乏正確的理想教育與行為導(dǎo)向，對孩子們?nèi)姘l(fā)展缺乏必要的信念支持和監(jiān)督引導(dǎo)，造成大多數(shù)農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續(xù)學(xué)習(xí)的決心。由于經(jīng)濟(jì)水平的提高，導(dǎo)致新一輪讀書無用論在農(nóng)村普遍盛行，大部分農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動力，在生活中遇到挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難就打退堂鼓，部分學(xué)生干脆過早放棄學(xué)習(xí)，過早地工作或謀求其他出路。這樣一來，學(xué)校教育在缺乏家長的理解與支持、社會的重視與認(rèn)可等多方面不利因素的桎梏中，教師沒有信心，不積極改革，幾年甚至十幾年還是老一套，沒有形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育教學(xué)管理模式，學(xué)校教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。

4.對教師的評價(jià)機(jī)制不科學(xué)，激勵(lì)機(jī)制不健全。

應(yīng)試教育思想根深蒂固地束縛著農(nóng)村教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，家庭和社會對升學(xué)率的片面關(guān)注，迫使學(xué)校對教師的考核只重視考試成績而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的評價(jià)，“以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣、憑成績定獎懲”的傳統(tǒng)評價(jià)模式始終難以打破，教師被迫將追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率放在工作首位，把大量的時(shí)間和精力投入到搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“磨尖子、抓重點(diǎn)”上去了，從而偏廢了學(xué)生的智力開發(fā)、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。實(shí)踐中教師花了大量的時(shí)間和精力卻沒有收到好的效果，教學(xué)效率普遍較低的結(jié)果也就不足為怪了。另一方面，學(xué)生也被迫把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)到死記硬背枯燥無味的書本知識和應(yīng)付永無休止的測驗(yàn)考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，綜合能力沒能得到應(yīng)有的發(fā)展，形成了“重知輕能、重考輕練、重結(jié)果輕過程”的惡行循環(huán)格局，嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的全面要求，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展埋下了可怕的禍根。

二、解決農(nóng)村初級中學(xué)教育管理問題的新方法

1.逐步推行推廣小班制。

推行小班制，讓每個(gè)學(xué)生都能得到教師的高度重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而提高教學(xué)質(zhì)量。配齊“副”課教師，強(qiáng)化“副”課教學(xué)。學(xué)校不僅應(yīng)加強(qiáng)體育、音樂、美術(shù)等教學(xué)，而且應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，形成各種學(xué)生社團(tuán)、興趣小組。學(xué)校也可與社會團(tuán)體合作搞些興趣活動小組，挖掘?qū)W生多方面潛力，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，綜合素養(yǎng)發(fā)展了，整體教學(xué)質(zhì)量與城里學(xué)校相差不大，去城里上學(xué)的孩子肯定就會越來越少，學(xué)校的生源質(zhì)量就會越來越高。

2.加強(qiáng)對教師的再培訓(xùn)，提高教師待遇。

相當(dāng)多的教師，從自己上學(xué)到長大當(dāng)老師，只讀教材及與教學(xué)、考試相關(guān)的一點(diǎn)書，知識素養(yǎng)較低。加強(qiáng)培訓(xùn)，可以有效提高教師的素質(zhì)。此外，留在農(nóng)村中學(xué)的教師本就不易，提高教師待遇，讓教師有希望有動力，才能更好地專心教學(xué)工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.規(guī)范辦學(xué)，落實(shí)常規(guī)，合理獎懲。

沒有規(guī)矩，不成方圓，科學(xué)規(guī)范的常規(guī)管理在學(xué)校具有舉足輕重的地位。干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣是很多農(nóng)村初級中學(xué)或多或少存在的問題，我們必須要使學(xué)校的各項(xiàng)工作都有章可循，科學(xué)合理地建立健全各項(xiàng)制度與規(guī)范，并能落實(shí)到位，優(yōu)必獎，劣必懲。

4.改變錯(cuò)誤觀念，力爭家長和社會的更大支持。

家長是孩子的第一任老師，家長素質(zhì)的高低，對孩子的成長至關(guān)重要，也間接地影響教育質(zhì)量。為了轉(zhuǎn)變家長的觀念，提高家長的素質(zhì)，形成教育的合力，定期邀請一些教育專家前來講座，以此提高家長的意識，轉(zhuǎn)變家長的觀念。另外，為了解決家長在教育孩子過程中遇到的困難，我們邀請教育和心理專家，前來為家長提供咨詢服務(wù)活動。許多家長珍惜這個(gè)機(jī)會，主動地把自己在教育子女中遇到的難題、疑惑向?qū)＜覀冊儐枴Ｃ總€(gè)學(xué)期的期末表彰大會上，都有三十多名優(yōu)秀家長與學(xué)生一起接受表彰。這些優(yōu)秀家長成為其他家長學(xué)習(xí)的榜樣，就是這樣以點(diǎn)帶面，促進(jìn)家長整體素質(zhì)的提高。由此有效地轉(zhuǎn)變了家長的觀念，提高家長的素質(zhì)，形成學(xué)校、家庭、社會齊抓共管的教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的健康成長奠定了基礎(chǔ)。

5.要進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系。

教師要成為學(xué)生的好朋友，要放下架子，與學(xué)生多溝通。在生活、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們。要和學(xué)生互動互學(xué)，知學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫學(xué)生所忙。在課堂上，教師包辦的事情要盡量少一些，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會要盡量多給一些，師生共同融入教學(xué)之中，營造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，才會樂于學(xué)習(xí)。

篇9

這部分同學(xué)存在自卑心理，覺得自己是山里來的，見識少，穿著不時(shí)尚，語言交流不流暢，思維跟不上節(jié)奏，怕說錯(cuò)話被人取笑。應(yīng)對方法:輔導(dǎo)員應(yīng)對全班同學(xué)的個(gè)性、生活環(huán)境和家庭背景作一個(gè)詳細(xì)全面的調(diào)查和了解，通過不斷的接觸去發(fā)現(xiàn)他們各自存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并創(chuàng)造機(jī)會讓他們將自己的長處向全班同學(xué)進(jìn)行展示，并得到同學(xué)們的認(rèn)可和贊賞，從而增強(qiáng)他的自信心和融入到這個(gè)班集體的使命感和榮譽(yù)感。

2．不能突出自己的集體活動，沒有太大積極性

2．1表現(xiàn)形式:對于參加人數(shù)多、影響力不大、不能突出個(gè)人的集體活動，表現(xiàn)出拖沓或沒興趣，這種情況在學(xué)生干部執(zhí)行力上猶為突出。2．2形成原因:邊遠(yuǎn)地區(qū)孩子大多能歌善舞，天性有表現(xiàn)的欲望，榮譽(yù)感強(qiáng)，心目中對個(gè)人能力的展示非常渴望，而忽略人生更重要的一種能力的鍛煉:組織能力。對創(chuàng)造集體榮譽(yù)沒有足夠的自信和價(jià)值觀。應(yīng)對方法:講清完成任務(wù)的重要性和組織類似活動對他們未來的深遠(yuǎn)影響，提高他們對公益事業(yè)的關(guān)注，調(diào)動起他們青春的熱血和改變世界的渴望。多鼓勵(lì)，根據(jù)他們的能力安排任務(wù)的方法讓他們施展特長。我們主動參與指導(dǎo)細(xì)節(jié)，當(dāng)他們圓滿完成任務(wù)，分享到“領(lǐng)頭羊”帶來的榮譽(yù)和成就感后，面對下一次組織者角色，他們就會有條不紊，充滿信心的工作。

3．以自己的習(xí)俗習(xí)慣為大，常常忽視其他民族同學(xué)的習(xí)慣和感受。由此容易引起與其他同學(xué)摩擦

3．1表現(xiàn)形式:有些同學(xué)高興和不高興的時(shí)候總喜歡用民族特色腔調(diào)來上一嗓子，有時(shí)上課都不能克制自己;看到稀奇興奮的事，不分場合起哄，容易被人誤解為挑釁;集體環(huán)境臟亂差，人人看得慣，都認(rèn)為不該自己做;喜歡扎堆喝酒聚會，無節(jié)制，喝醉以后失態(tài)等。3．2形成原因:長期在人際關(guān)系簡單的環(huán)境成長，沒有明白“入鄉(xiāng)隨俗”的含義，認(rèn)為外面的世界為人處事和行為習(xí)慣應(yīng)該按照他們的方式來。邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活環(huán)境普遍惡劣，對臟、亂現(xiàn)象見怪不怪。聚會喝酒的時(shí)候只想到自己高興，忘記了學(xué)生的身份和失態(tài)后會給集體形象帶來怎樣的影響對于這類孩子，我們要經(jīng)常適時(shí)的利用案例引導(dǎo)他們作換位思考:比如“你需要被人尊重，別人需要你的尊重嗎?”，“你有自己的民俗和習(xí)慣，別人沒有自己的民俗習(xí)慣嗎?”，首先尊重他們的習(xí)俗，理解他們正常的社交需要。但是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)他的學(xué)生身份、任何事需要點(diǎn)到為止和具備自我控制能力。從長期喝酒形成痛風(fēng)承受的生理痛苦;以及勸酒給別人造成傷害被告上法庭等，發(fā)生在他們身邊的真實(shí)案例，從關(guān)愛的角度去引導(dǎo)而不是單單用校規(guī)去懲戒。

4．受環(huán)境氛圍影響，缺乏單獨(dú)理性解決矛盾的能力。特別是和自己不熟悉的人，容易情緒化、聽得順風(fēng)語，進(jìn)不得逆耳話

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；班級管理；表揚(yáng)為主；適時(shí)懲罰；家長結(jié)合

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，現(xiàn)在小學(xué)生的家庭生活環(huán)境越來越好，物質(zhì)生活也越來越好，然而，隨著計(jì)劃生育政策的推行，大部分的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，這就使得小學(xué)生接受著父母、爺爺奶奶、外公外婆的過度關(guān)愛，他們的自理能力、自制力都很差，并且自我意識十分嚴(yán)重，嚴(yán)重缺乏集體意識與團(tuán)隊(duì)精神。這就使得班主任要緊跟時(shí)展潮流，以科學(xué)、有效的管理方式開展班級管理活動。筆者從表揚(yáng)為主、恰當(dāng)運(yùn)用懲罰措施、與家長合作三個(gè)方面，討論如何管理低學(xué)段的小學(xué)班級。

一、以表揚(yáng)為主

幼兒教育階段具有保育與教育并重的特點(diǎn)，學(xué)生在幼兒教育階段，總會受到家長與幼兒園教師無微不至的關(guān)愛，學(xué)生只要不想上學(xué)，教師與家長也不會強(qiáng)迫他們。這就使得很多學(xué)生在升入小學(xué)之后，會由于不習(xí)慣小學(xué)的時(shí)間制度、班級制度等a生排斥或不適應(yīng)感。如果在這種時(shí)候，班主任還使用嚴(yán)厲的態(tài)度來批評學(xué)生，就會使他們更加無法適應(yīng)小學(xué)教育，這對于他們的身心發(fā)展是極為不利的。為了幫助小學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)生活，班主任應(yīng)該以表揚(yáng)與鼓勵(lì)為主，為每個(gè)小學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)校的時(shí)間與空間。另外，在批評的時(shí)候，班主任也要用比較溫和的口吻來教育低年級的小學(xué)生，這可以讓沒有犯錯(cuò)的學(xué)生更加努力與認(rèn)真，以維護(hù)班級紀(jì)律為榮；讓犯錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)意識到自己的錯(cuò)誤，加以改正，并向表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)。我們班有位學(xué)生由于不太適應(yīng)小學(xué)生活，總是遲到。我與她進(jìn)行私下交流，希望她能夠遵守秩序，不要再遲到。在班級中，我對著學(xué)生說：“大家表現(xiàn)得很棒，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生都可以按時(shí)到達(dá)學(xué)校。但是我們班里有幾個(gè)同學(xué)還是遲到了，大家要改掉自己的壞毛病好不好？”這個(gè)學(xué)生意識到了自己的錯(cuò)誤，每天都按時(shí)到達(dá)學(xué)校。我在班級中表揚(yáng)了她知錯(cuò)就改的好態(tài)度，希望她再接再厲。

二、采用適當(dāng)?shù)膽土P措施

懲罰措施是樹立班主任威信，使小學(xué)生意識到自己所犯錯(cuò)誤嚴(yán)重性的重要措施。我國一直有“棍棒底下出孝子”的說法，很多班主任也堅(jiān)持這一理論，在教育中實(shí)施嚴(yán)厲的懲罰措施，甚至出現(xiàn)體罰學(xué)生的行為。這種行為嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生還處于發(fā)育期，嚴(yán)厲的懲罰很可能會讓他們出現(xiàn)心理問題。然而，只表揚(yáng)學(xué)生，不存在任何懲罰措施的管理行為是無法讓小學(xué)生真正意識到自己的錯(cuò)誤的，也無法使其樹立為自己的行為過錯(cuò)負(fù)責(zé)任的意識。因此，班主任在以表揚(yáng)為主的管理中，還要伴隨著適當(dāng)?shù)膽土P措施，使小學(xué)生能夠及時(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。我們班有個(gè)學(xué)生在與同學(xué)玩耍的過程中，推倒了其他同學(xué)。但是，這個(gè)學(xué)生并沒有認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)為同學(xué)摔倒與自己無關(guān)。在對他進(jìn)行教育之后，我讓他跟那位同學(xué)道歉。一開始這位學(xué)生并不愿意，但是我還是耐心勸說：“老師知道你不是故意的，但是那個(gè)同學(xué)摔疼了，你是不是應(yīng)該跟他道歉呢？如果你被別人推倒了，你會希望別人來跟你道歉嗎？……”這位學(xué)生在我的勸說下，漸漸意識到了自己的錯(cuò)誤，并且表示愿意主動道歉，自愿接受懲罰。

三、與家長合作

小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生會十分依賴自己的家長。視野比較開拓、文化內(nèi)涵豐富、經(jīng)濟(jì)條件好的家長會給予小學(xué)生更多的自由空間，使得小學(xué)生的性格變得比較自信、溫和；脾氣暴躁、經(jīng)濟(jì)能力較弱的家長會過于嚴(yán)厲地要求自己的孩子，使得小學(xué)生比較自卑，也可能會使得小學(xué)生不服從管教。由此可見，家長對于低年級小學(xué)生的影響是十分重大的。因此，班主任要想管理好所有的學(xué)生，應(yīng)該與家長建立良好的聯(lián)系，雙方進(jìn)行及時(shí)的溝通。我在管理班級的時(shí)候，與每個(gè)學(xué)生的家長都建立了良好的溝通關(guān)系，如果學(xué)生主動幫助家長做家務(wù)等，家長要及時(shí)告訴我，我會在班級里表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，使其成為其他學(xué)生的榜樣；如果學(xué)生在學(xué)校遵守班級秩序，認(rèn)真學(xué)習(xí)等，我也會告訴家長，讓家長及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)低年級的學(xué)生愛動、貪玩，紀(jì)律意識較差，這就為班主任的管理工作增加了難度。在整個(gè)管理工作中，班主任要以表揚(yáng)為主，幫助低年級的小學(xué)生更快地適應(yīng)小學(xué)生活。班主任要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用合理的懲罰措施，讓小學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。班主任要與家長一起合作管理學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注小學(xué)生的成長情況。

參考文獻(xiàn)：