導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:制藥設(shè)備與車(chē)間設(shè)計(jì);制藥工程;課程設(shè)計(jì)

制藥工程是以藥學(xué)、化學(xué)工程與技術(shù)、生物工程為主并相互交叉的新型學(xué)科［1］。制藥工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)十幾年發(fā)展，開(kāi)辦院校目前已增至二百多所［2］?！吨扑幵O(shè)備與車(chē)間設(shè)計(jì)》課程［3－5］是我校制藥工程專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)主干課、核心課和必修課，該課程的前身是《制藥工程基礎(chǔ)》，2013年學(xué)校重新修訂了制藥工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)方案，對(duì)該課程增加補(bǔ)充了車(chē)間設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，將課程的名稱(chēng)改為《制藥設(shè)備與車(chē)間設(shè)計(jì)》，強(qiáng)化了對(duì)制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)該課程的相關(guān)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也提出了新的要求。針對(duì)這些新內(nèi)容和新要求，在本課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)我們進(jìn)行了新的教學(xué)實(shí)踐與改革探索。

1課程設(shè)計(jì)的設(shè)置思想和教學(xué)目標(biāo)

(1)設(shè)置思想《制藥設(shè)備與車(chē)間設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)《制藥設(shè)備與車(chē)間設(shè)計(jì)》理論課的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生熟悉制藥工程設(shè)計(jì)的基本程序、原則和方法，能夠查閱國(guó)內(nèi)外最新的技術(shù)資料、國(guó)家技術(shù)規(guī)范、正確選擇公式進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的文字、圖形和工程語(yǔ)言正確表述設(shè)計(jì)思想與結(jié)果。(2)教學(xué)目標(biāo)本課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在先修了《機(jī)械基礎(chǔ)》、《化工原理》、《物理化學(xué)》、《制藥工藝學(xué)》、《中藥藥劑學(xué)》等課程的基礎(chǔ)上，由《制藥設(shè)備與車(chē)間設(shè)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):本課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生運(yùn)用制藥工程中各類(lèi)典型設(shè)備的工作原理、基本構(gòu)造及設(shè)計(jì)計(jì)算等知識(shí)，完成制藥設(shè)備與車(chē)間的設(shè)計(jì)，通過(guò)該設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)主要掌握工程設(shè)計(jì)的基本程序、原則和方法等知識(shí)。能力目標(biāo):通過(guò)本課程設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)獲得分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念，提高學(xué)生的工程計(jì)算能力、設(shè)計(jì)及繪圖的能力。素質(zhì)目標(biāo):通過(guò)本課程設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)獲得初步獨(dú)立從事制藥工程設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)。

2課程設(shè)計(jì)的題目

本課程的課程設(shè)計(jì)安排在大四第七學(xué)期，完成《制藥設(shè)備與車(chē)間設(shè)計(jì)》的理論課教學(xué)后進(jìn)行，由于前置課程《中藥藥劑學(xué)》、《制藥工藝學(xué)》、《化工原理》等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)制藥的整個(gè)工藝過(guò)程及相關(guān)設(shè)備已經(jīng)有了一定的理解。固體劑型是最常見(jiàn)的一種藥物劑型，在藥物制劑中約占70%，有散劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑、滴丸劑、膜劑等多種劑型。在車(chē)間設(shè)計(jì)類(lèi)型中，我們選擇了最常見(jiàn)的固體制劑車(chē)間設(shè)計(jì)［6－8］，藥物劑型選擇了應(yīng)用較廣泛的三種類(lèi)型片劑、膠囊劑、顆粒劑。主藥藥物名稱(chēng)則每年結(jié)合學(xué)生在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的《中藥藥劑學(xué)》的綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在綜合性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主開(kāi)展藥物的選擇、劑型的確定，查閱文獻(xiàn)來(lái)確定藥物的處方、制備的方法。課程設(shè)計(jì)就以此為依據(jù)，讓學(xué)生們更好地理解如何將實(shí)驗(yàn)室的小試實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成工業(yè)化生產(chǎn)，確定生產(chǎn)工藝流程，進(jìn)行固體制劑車(chē)間的設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)成果以圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái).

篇2

【關(guān)鍵詞】 測(cè)試技術(shù) 教學(xué)改革 應(yīng)用型人才

Teaching Reform on《Test Technology and Data Processing》

――Taking Application-Oriented Talents in Mechanical Professional as an Example

Abstract：The paper analysis of the problems in the teaching of《Test Technology and Data Processing》，The objectives and measures of curriculum reform are given in order to better apply to the demand of application-oriented talents in mechanical professional.Explorations and practice are conducted by theoretical class hours，teaching method，Practice Teaching and assessment method.

Key words：Test technology；Transformation of education；Application-oriented talents

一、引言

《測(cè)試技術(shù)與數(shù)據(jù)處理》課程是學(xué)院機(jī)械自動(dòng)化的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，原來(lái)的教學(xué)以理論為重，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)輔助，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，主要以板書(shū)形式進(jìn)行，拘泥于提問(wèn)等簡(jiǎn)單的手段，走不出教室。為了更好地適用于機(jī)械自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)行全方位的課程建設(shè)和改革勢(shì)在必行。改革不僅要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法上，教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度上也需要不斷的革新，同時(shí)也要求在實(shí)驗(yàn)手段、師資隊(duì)伍上得到進(jìn)一步提高。

二、改革目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容上，將課程內(nèi)容中理論性較強(qiáng)的部分簡(jiǎn)單講述，只要求學(xué)生熟悉應(yīng)用方法，不要求掌握推導(dǎo)過(guò)程；對(duì)工程應(yīng)用中常用的測(cè)試手段，增加相應(yīng)的理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，學(xué)到更系統(tǒng)、更全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

教學(xué)方法上，一方面，由“教師授課、課堂教學(xué)、書(shū)本知識(shí)為主，學(xué)生接受為輔”向“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用；另一方面，由原來(lái)的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?實(shí)踐的教學(xué)方式，且加大實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比重，以符合培養(yǎng)應(yīng)用性人才的辦學(xué)方針。

考核方式上，由原來(lái)單純的卷面考試的考核改為卷面考試和實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合的考核方式。成績(jī)?cè)u(píng)定由原來(lái)的卷面成績(jī)70%+平時(shí)成績(jī)30%，改為課程設(shè)計(jì)50%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%+平時(shí)成績(jī)20%。

三、改革措施

為了使學(xué)生能夠在這門(mén)課程中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，有效提高教學(xué)效率，圍繞教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式改革，我們進(jìn)行了如下的教學(xué)改革。

3.1理論教學(xué)內(nèi)容的改革

修訂更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱，在各章節(jié)的課程分配上，應(yīng)更注重實(shí)際工程應(yīng)用的舉例和工程實(shí)踐中最常用的位移、振動(dòng)、應(yīng)變、扭矩、流體等的講解和舉例。目前，該門(mén)課程的理論課學(xué)時(shí)中信號(hào)及其描述、信號(hào)的調(diào)理、信號(hào)的處理等內(nèi)容占了近20%。結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為多講解一些更加實(shí)用的課程內(nèi)容，計(jì)劃分別壓縮這幾章的學(xué)時(shí)數(shù)，尤其是信號(hào)描述這一章，只需簡(jiǎn)單概略的介紹而不需花很多課時(shí)去給大家講解。節(jié)省出來(lái)的課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑黾釉谠诠こ虒?shí)際中比較常用的傳感器以及課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)院在檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室安裝了虛擬儀器軟件，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)能夠查看各種敏感元件的工作原理演示，物操作前可以先做仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生全面體驗(yàn)各種傳感器的性能測(cè)試，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性實(shí)驗(yàn)；測(cè)試技術(shù)課程設(shè)計(jì)與機(jī)械CAD/CAM課程設(shè)計(jì)相結(jié)合完成，在鞏固本課程的基礎(chǔ)上體現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)性及應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中課程體系的科學(xué)性。

3.3教學(xué)方法的改革

根據(jù)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件。多媒體+板書(shū)項(xiàng)結(jié)合的方式可以很好彌補(bǔ)板書(shū)的缺陷，敏感元件部分可以采用動(dòng)畫(huà)演示的方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)例提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度闡述理論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行思考、討論，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。真正把“以教為主”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的課堂。

3.4考核方式改革

該門(mén)課程通常的考核方式是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎s占70%）平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o（30%）。而期末考試均采用閉卷考試形式。鑒于本課程的內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了數(shù)字信號(hào)處理、傳感器技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、機(jī)械工程領(lǐng)域常見(jiàn)物理量的測(cè)量等多領(lǐng)域知識(shí)，主要是為后期做工程打好基礎(chǔ)，不需要死記硬背，重要的是理解理論和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以考核從三個(gè)方面做了改革。

一是加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的記錄與管理。不但要將學(xué)生的請(qǐng)假、曠課、作業(yè)等作為平時(shí)成績(jī)的部分，更應(yīng)將課堂上的注意程度、與老師的互動(dòng)和交流過(guò)程、回答問(wèn)題的積極程度等作為平時(shí)成績(jī)的一部分。以此來(lái)活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二是將實(shí)驗(yàn)操作計(jì)入考核。將大綱中要求的4個(gè)實(shí)驗(yàn)，以分組形式進(jìn)行考核，同學(xué)之間根據(jù)任務(wù)模塊互相分配任務(wù)，相互合作，共同完成任務(wù)要求?？己私Y(jié)果以組為單位評(píng)定，同組同學(xué)考核分?jǐn)?shù)相同。

三是用課程設(shè)計(jì)考核代替試卷形式考核。課程設(shè)計(jì)考核學(xué)生對(duì)本門(mén)課程知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，每人一題。主要考核內(nèi)容包括學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，借助參考文獻(xiàn)提取有用信息，完成相應(yīng)功能的設(shè)計(jì)的能力。

四、改革成效及存在問(wèn)題

改革實(shí)施后，學(xué)生首次對(duì)本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)到95%以上，普遍反映自身的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。學(xué)生課堂外積極查閱課程相關(guān)新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解以及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加寬泛和牢固，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也有了相應(yīng)的提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的研究型學(xué)習(xí)，形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

改革中也存在一定的問(wèn)題：1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的先修課程的內(nèi)容仍然不夠熟悉，實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)，自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力欠缺。2.課程設(shè)計(jì)部分學(xué)生并沒(méi)有按照要求寫(xiě)，因?yàn)樯婕暗絾纹瑱C(jī)的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生寫(xiě)成了單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，雖然完成了設(shè)計(jì)，但與考核的本意出了偏差，在后期的工作中需要進(jìn)一步加大對(duì)考核的改革。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔣永華，李榮強(qiáng)，焦衛(wèi)東，張忠華，溫建明.“機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（38）：84-85.

[2]龍慧，胡松喜.《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》本科課程教學(xué)方法探討[J].裝備制造技術(shù)，2016（5）：255-257.

[3] 王欣威，慕麗.基于CDIO的機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 裝備制造技術(shù)，2015（1）：213-215.

篇3

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；CAD/CAE技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：張中利（1969-），男，山東兗州人，河南科技大學(xué)車(chē)輛與動(dòng)力工程學(xué)院，講師；黨玉功（1979-），男，河南開(kāi)封人，河南科技大學(xué)車(chē)輛與動(dòng)力工程學(xué)院，講師。（河南 洛陽(yáng) 471003）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0084-02

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)重要的綜合性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想和分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是總體設(shè)計(jì)和零部件設(shè)計(jì)的能力，是對(duì)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的一次全面訓(xùn)練，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至以后的工作都起著重要作用。

由于齒輪減速器基本涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)課程的大部分內(nèi)容，有其綜合性、合理性和適用性，因而很多學(xué)校都采用了帶式或鏈?zhǔn)捷斔蜋C(jī)方案，對(duì)其傳動(dòng)主體減速器進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)。而長(zhǎng)期一成不變的設(shè)計(jì)方法和模式，給課程設(shè)計(jì)的教學(xué)也帶來(lái)一定的弊端，如固定的題目和模式模仿性較強(qiáng)，限制了學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)的零件其結(jié)構(gòu)工藝性與實(shí)際有一定的脫節(jié)等。對(duì)此不少教師提出和探討了很多教學(xué)改革的辦法，如變換課程設(shè)計(jì)新題目、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)創(chuàng)新性鍛煉、進(jìn)行樣機(jī)制作等。

而如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和軟硬件支撐技術(shù)不斷提高，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)手段和方法在發(fā)生著顯著的變化。計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)值計(jì)算技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)相互結(jié)合與滲透，產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助工程等應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)，即CAD/CAE技術(shù)，其在工程實(shí)際中的應(yīng)用和作用日益顯著。為使學(xué)生較好地適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)，讓其掌握一定的CAD/CAE技術(shù)是必要的，因而在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新性的目的，仍以減速器為設(shè)計(jì)對(duì)象，結(jié)合CAD/CAE技術(shù)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行以下有益改革與探索。

一、建立機(jī)械系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

一個(gè)完整的機(jī)械系統(tǒng)通常由原動(dòng)機(jī)、傳動(dòng)裝置、執(zhí)行工作機(jī)三大部分組成，另外再輔以控制裝置、操縱裝置等輔助裝置。通過(guò)課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，要使學(xué)生設(shè)計(jì)出優(yōu)良的簡(jiǎn)單機(jī)械，具有完整的機(jī)械系統(tǒng)整體概念是非常重要的。前期的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)偏重于機(jī)械方案和機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，而機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)偏重于機(jī)械零件和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，沒(méi)能使一個(gè)完整的機(jī)械系統(tǒng)結(jié)合在一起。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)布置中，通常的做法是傳動(dòng)方案已經(jīng)擬定，并提供一定的工作參數(shù)和工作條件，讓學(xué)生按照一定的思路和模式去設(shè)計(jì)計(jì)算，然后畫(huà)出裝配圖和零件圖，寫(xiě)出設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，不利于形成和建立機(jī)械系統(tǒng)整體概念。[1]

有鑒于此，在布置課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，可以是一個(gè)輸送機(jī)械或提升機(jī)械，列出已知條件和工作條件，提供一定的參考資料和指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)和擬定出系統(tǒng)布置與傳動(dòng)方案。由于系統(tǒng)布置和傳動(dòng)方案不復(fù)雜，要求不高，學(xué)生完全有能力解決，這樣可使學(xué)生對(duì)機(jī)械系統(tǒng)有整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、提前布置，將課程設(shè)計(jì)穿插于課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)效果

通常課程設(shè)計(jì)的安排都是放在理論課程結(jié)束后進(jìn)行，要求在3周的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)繪制1個(gè)二級(jí)減速器，任務(wù)包括一張零號(hào)裝配圖、兩張零件圖和一份設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，任務(wù)看似不多，但對(duì)初次進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度和工作量的。這樣做的結(jié)果是在較短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生全力以赴，靠加班加點(diǎn)甚至通宵達(dá)旦來(lái)做，很多問(wèn)題來(lái)不及思考就在固定的思路和忙碌中匆匆完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)揮，更不用說(shuō)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

針對(duì)這種情況，也為了采用CAD/CAE技術(shù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，前期的準(zhǔn)備工作和充裕的準(zhǔn)備時(shí)間是必不可少的。因而可在學(xué)期前就將課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生明曉設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容和設(shè)計(jì)目的，利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)需要使用的CAD/CAE軟件；同時(shí)在課程教學(xué)中，隨時(shí)將與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)告知給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容引起足夠的重視，及時(shí)消化吸收，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，提前完成相應(yīng)部分的課程設(shè)計(jì)計(jì)算。這樣安排的好處是學(xué)生有足夠時(shí)間去準(zhǔn)備和理解，提高了學(xué)習(xí)積極性，較好掌握了課程教學(xué)內(nèi)容，減少了設(shè)計(jì)緊迫性，增強(qiáng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果，也解決了學(xué)生因進(jìn)行系統(tǒng)方案布置設(shè)計(jì)與擬定而時(shí)間不夠用的矛盾。

三、合理分配設(shè)計(jì)任務(wù)，合作進(jìn)行，充分發(fā)揮自身能力

學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力存在差別，在課程設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)的理解接受能力和設(shè)計(jì)能力也不同。根據(jù)學(xué)生層次和能力不同，分配設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容和難度也相應(yīng)作出區(qū)別。對(duì)中下等水平的學(xué)生按正常課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求，要進(jìn)行各傳動(dòng)裝置的理論設(shè)計(jì)和計(jì)算，采用二維CAD軟件繪制裝配圖和零件圖；對(duì)中上等水平的學(xué)生要求參與系統(tǒng)方案布置設(shè)計(jì)和擬定，要求采用三維CAD 軟件繪制零件圖和裝配圖；對(duì)上等水平的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，要求其參與系統(tǒng)方案布置設(shè)計(jì)和擬定，采用CAE軟件對(duì)傳動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)力學(xué)模擬分析，對(duì)重要零件進(jìn)行剛強(qiáng)度有限元計(jì)算分析。布置任務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在每一組中都有上、中、下水平不同的學(xué)生，共同參與進(jìn)行題目方案布置設(shè)計(jì)和擬定，根據(jù)分配任務(wù)的不同，相互合作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣，每位學(xué)生都有其需要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)，各司其職，能充分發(fā)揮自身能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)積極性，且在一起合作進(jìn)行，相互討論，相互學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。[2]

四、基于CAD/CAE技術(shù)設(shè)計(jì)分析，提高能力與興趣

CAD/CAE即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助工程，包括二維繪圖設(shè)計(jì)、三維幾何造型設(shè)計(jì)、虛擬樣機(jī)仿真模擬、有限元分析及優(yōu)化設(shè)計(jì)等內(nèi)容，是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和系統(tǒng)軟硬件水平的極大提高而出現(xiàn)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段和方法，已廣泛應(yīng)用在社會(huì)各行業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與計(jì)算分析中，且在發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。[3]

在機(jī)械行業(yè)的各企業(yè)，已廣泛采用了CAD二維繪圖設(shè)計(jì)技術(shù)，傳統(tǒng)的手工繪圖方法已被淘汰，機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟練使用CAD二維繪圖的能力已成為就業(yè)時(shí)必備的基本技能之一，因而在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生使用二維CAD軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)繪圖是非常必要和有用的。三維CAD造型設(shè)計(jì)在企業(yè)復(fù)雜產(chǎn)品設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用，進(jìn)行產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、復(fù)雜曲面設(shè)計(jì)、裝配干涉檢查、CAE計(jì)算建模等都是二維CAD繪圖很難做到的，因而學(xué)生具有三維CAD設(shè)計(jì)造型能力可為以后工作打下良好基礎(chǔ)，會(huì)更加受到用人單位的歡迎和青睞，在工作中能發(fā)揮更大的作用。在課程設(shè)計(jì)中，一些重要零件如齒輪、軸、軸承等的強(qiáng)度和壽命都是采用理論公式進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算的，計(jì)算時(shí)載荷、模型等是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化處理的，且計(jì)算常按最大值進(jìn)行，這樣會(huì)造成計(jì)算點(diǎn)單一、結(jié)果片面且不精確，對(duì)于減速器殼體這樣復(fù)雜的零件，采用理論公式進(jìn)行強(qiáng)度計(jì)算就不好進(jìn)行。針對(duì)這種情況，如采用CAE技術(shù)就能很好解決。利用CAE技術(shù)進(jìn)行傳動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析，可獲得傳動(dòng)零件的運(yùn)動(dòng)參數(shù)和受力值，進(jìn)行有限元建模分析計(jì)算，可獲得各零件任意部位的應(yīng)力狀況和變形，準(zhǔn)確掌握零件的強(qiáng)度和剛度情況，從而解決很多實(shí)際工程需要解決而理論分析計(jì)算無(wú)法解決的問(wèn)題。

具體到課程設(shè)計(jì)中，在學(xué)期前進(jìn)行任務(wù)布置，在學(xué)期間讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)與資料查找。需要進(jìn)行二維CAD繪圖設(shè)計(jì)的學(xué)生，要掌握學(xué)習(xí)好一門(mén)二維CAD繪圖軟件，以便在學(xué)期末課程設(shè)計(jì)時(shí)能熟練使用，常用的二維CAD軟件有AUTOCAD和CAXA等；需要進(jìn)行三維CAD繪圖設(shè)計(jì)的學(xué)生，要在老師指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)好一門(mén)三維CAD設(shè)計(jì)軟件，常用的三維CAD造型軟件有SolidWorks、Proe、UG等；需要進(jìn)行CAE分析的學(xué)生，要在老師指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)好一門(mén)CAE軟件，在CAE輔助分析技術(shù)中，進(jìn)行虛擬樣機(jī)和動(dòng)力學(xué)分析計(jì)算的常用軟件是ADAMS，進(jìn)行有限元分析計(jì)算的常用軟件有ANSYS、ABAQUS、NASTRAN等。這樣在每一組學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中，他們共同進(jìn)行系統(tǒng)方案布置設(shè)計(jì)與擬定，共同進(jìn)行前期的理論計(jì)算，共同進(jìn)行減速器的結(jié)構(gòu)確定與設(shè)計(jì)，然后有學(xué)生采用二維CAD軟件進(jìn)行裝配圖和零件圖設(shè)計(jì)，有學(xué)生進(jìn)行各零件和裝配圖的三維造型設(shè)計(jì)繪制，有學(xué)生在三維裝配圖的基礎(chǔ)上把三維裝配圖導(dǎo)入到動(dòng)力學(xué)軟件中進(jìn)行虛擬樣機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算分析，有學(xué)生在零件三維造型的基礎(chǔ)上把重要零件如齒輪、軸等的三維模型導(dǎo)入到有限元軟件中，通過(guò)加載、施加約束、劃分網(wǎng)格來(lái)建立有限元模型，進(jìn)行應(yīng)力和位移等結(jié)果的有限元計(jì)算分析，并可將計(jì)算結(jié)果與理論計(jì)算結(jié)果對(duì)比驗(yàn)證，從而準(zhǔn)確掌握零件的強(qiáng)度和剛度情況。因而，基于CAD/CAE技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生有很高的興趣和積極性，通過(guò)學(xué)生的通力合作，可極大提高課程設(shè)計(jì)的水平和效果，較好地鍛煉和提高學(xué)生的CAD/CAE設(shè)計(jì)能力，為后期畢業(yè)設(shè)計(jì)和以后參加工作打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

CAD/CAE技術(shù)在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重大作用，嘗試把CAD/CAE技術(shù)引入到機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中來(lái)，通過(guò)提前布置、合理分配設(shè)計(jì)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生建立機(jī)械系統(tǒng)整體概念的目的，使機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)達(dá)到良好效果，提高課程設(shè)計(jì)的水平，提高學(xué)生的CAD/CAE設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大海.在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].遼寧學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1):147-148.

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；自發(fā)答辯

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)作為網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)必修的綜合實(shí)踐課程，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理中眾多分散、規(guī)模小且針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，指導(dǎo)學(xué)生從全局上把握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類(lèi)課程理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革進(jìn)行得非常深入，而課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究卻少有涉及。作為網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的必修課程，能否將眾多的網(wǎng)絡(luò)原理與協(xié)議融入，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用且便于實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)題目；能否通過(guò)實(shí)施合理有效的教學(xué)，使學(xué)生較全面地掌握網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與構(gòu)建的基礎(chǔ)，繼而找到興趣點(diǎn)及鉆研方向，都直接影響著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解深度與實(shí)踐能力水平。

1.目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理涉及計(jì)算機(jī)與通信學(xué)科基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多、更新快，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排上沒(méi)有相對(duì)固定的模式。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)主要采用3種教學(xué)內(nèi)容：①網(wǎng)絡(luò)組建與設(shè)備配置，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)與主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置。如果教學(xué)不重視原理，很容易使學(xué)生陷入對(duì)操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或主流網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)與維護(hù)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)。若學(xué)時(shí)充裕，也有與①結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容安排。③網(wǎng)絡(luò)編程。大多基于Socket編程，從對(duì)基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用的編程中理解協(xié)議設(shè)計(jì)思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學(xué)內(nèi)容的安排較第①種和第②種對(duì)協(xié)議的解析更深入。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中一般將網(wǎng)絡(luò)編程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，相較在課程設(shè)計(jì)內(nèi)安排，學(xué)時(shí)更充裕，更有利于學(xué)生對(duì)于協(xié)議的理解、實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用。不管課程設(shè)計(jì)采用以上何種教學(xué)內(nèi)容，都只側(cè)重某一或某些方面，沒(méi)有涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體概念。對(duì)學(xué)生而言，難以明確眾多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的設(shè)計(jì)順序、構(gòu)建步驟，缺乏整體意識(shí)。

目前的教學(xué)形式仍以教師為主，設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果相對(duì)固定，利于教師把握進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生反饋，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。但課程設(shè)計(jì)題目的實(shí)現(xiàn)步驟與結(jié)果程式化，難以激發(fā)大部分學(xué)生的探求意識(shí)。學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴(lài)性和惰性，因?yàn)檩p易就能獲得配置步驟或代碼，課程設(shè)計(jì)報(bào)告復(fù)制后稍作修改便算完成。相當(dāng)一部分學(xué)生在模仿與抄襲中完成了設(shè)計(jì)過(guò)程，且提交了考核所要求的材料。這與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力的目的。

按照傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生只要有不錯(cuò)的考勤記錄、基本正確的設(shè)計(jì)結(jié)果、內(nèi)容完整的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，就可獲得合格的分?jǐn)?shù)。考慮到目前教學(xué)內(nèi)容具有較高的相似度，為了考核出學(xué)生真實(shí)的完成情況和實(shí)際水平，將考核方式在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，加入了答辯環(huán)節(jié)，但占用了比較多的學(xué)時(shí)。不管采用哪種考核方式，大多數(shù)學(xué)生是為了符合考核要求而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)打折扣。

因此，目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)在內(nèi)容上有所側(cè)重但不夠綜合，學(xué)生很難有全局意識(shí)；形式上以教師為主，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)求解；考核方式不便于掌握學(xué)生實(shí)際能力，難以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。改革這種教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是以項(xiàng)目為主體、職業(yè)或行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過(guò)組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、履行和管理，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用的能力。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中引人項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目不同階段的任務(wù)要求，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與實(shí)驗(yàn)技能分析并解決實(shí)際問(wèn)題，在各階段完成后形成最終的項(xiàng)目解決方案。學(xué)生在項(xiàng)目流程的熟悉與項(xiàng)目需求的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中加深自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的理解，強(qiáng)化自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和協(xié)議分析能力。

2.1項(xiàng)目型的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的安排不再局限于某一方面的能力培養(yǎng)，而是從企業(yè)項(xiàng)目中提煉所需技能要求，并將這些要求對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類(lèi)課程的理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一個(gè)教學(xué)班內(nèi)以5～6名學(xué)生分為一組，一組對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目各個(gè)階段所需要完成的內(nèi)容，再劃分成一系列任務(wù)，分配給各個(gè)成員，工作量大的任務(wù)由兩名成員共同完成。為杜絕學(xué)生抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐多個(gè)項(xiàng)目，不同項(xiàng)目的工程實(shí)施、管理與維護(hù)、協(xié)議理解與編程這3個(gè)階段選取的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容也不同。單個(gè)項(xiàng)目階段分解見(jiàn)表1。

以一個(gè)具有兩個(gè)園區(qū)的生產(chǎn)型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目為例說(shuō)明任務(wù)的分配。需求分析階段，項(xiàng)目組成員根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況與網(wǎng)絡(luò)需求，各自設(shè)計(jì)方案并集中討論，確定系統(tǒng)目標(biāo)與邏輯模型。規(guī)劃與設(shè)計(jì)階段，各成員分別完成拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)外網(wǎng)地址分配與VLAN劃分、設(shè)備選型、核心層設(shè)計(jì)、分布層設(shè)計(jì)、接人層設(shè)計(jì)。工程實(shí)施階段，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一組機(jī)柜設(shè)備，各項(xiàng)目組選擇設(shè)備因需求與設(shè)計(jì)而異，項(xiàng)目組內(nèi)每?jī)擅蓡T完成一個(gè)任務(wù)。

本例任務(wù)一：完成核心層設(shè)備（2臺(tái)Cisco3560，1臺(tái)Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負(fù)載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實(shí)現(xiàn)VLAN問(wèn)路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區(qū)間幀中繼連接（2臺(tái)Ciseo 2811）；任務(wù)二：完成分布層設(shè)備（2臺(tái)Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環(huán)路及鏈路備份、SVI實(shí)現(xiàn)VLAN問(wèn)路由、ACL拒絕部分WWW服務(wù)、DHCP服務(wù)；任務(wù)三：完成接入層設(shè)備（2臺(tái)Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)部署。管理與維護(hù)階段，每?jī)擅蓡T完成一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、參與實(shí)施過(guò)程中的階段性測(cè)試及實(shí)施完成后的整體測(cè)試。最后，學(xué)生在自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)上完成協(xié)議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對(duì)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的客戶(hù)端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐層分析，進(jìn)一步理解協(xié)議。在分析數(shù)據(jù)包的基礎(chǔ)上，完成其中一項(xiàng)協(xié)議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發(fā)送、ARP數(shù)據(jù)包發(fā)送、IP數(shù)據(jù)包解析、TCP數(shù)據(jù)包發(fā)送、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主機(jī)等。

2.2以學(xué)生為主體的教學(xué)形式

教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為單位，為每一項(xiàng)目組提供項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，對(duì)項(xiàng)目背景、5個(gè)階段的內(nèi)容及解決途徑進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生根據(jù)提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過(guò)實(shí)施進(jìn)行驗(yàn)證。任務(wù)中要求的知識(shí)絕大部分在網(wǎng)絡(luò)原理類(lèi)課程中講授或?qū)嶒?yàn)過(guò)，確保了學(xué)生完成的可行性。部分內(nèi)容沒(méi)有講解過(guò)，需要學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如前例中工程實(shí)施階段的MSTP、NAPT，協(xié)議理解與編程階段的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主機(jī)編程題。學(xué)生可以通過(guò)接受教師指導(dǎo)、查找資料、理清解決方法與步驟、測(cè)試與實(shí)踐來(lái)完成這部分內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力。

這種教學(xué)形式以學(xué)生為主體，學(xué)生的設(shè)計(jì)決定了項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。為了保證學(xué)生解決方法的正確，教師需要對(duì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)每一階段的任務(wù)精心設(shè)計(jì)，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項(xiàng)目的階段任務(wù)也盡可能設(shè)計(jì)為不同，以避免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)，促使其獨(dú)立完成任務(wù)與課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的解決思路為主，教師對(duì)學(xué)生提出的解決方法進(jìn)行指導(dǎo)，確保思路正確，但不輔導(dǎo)具體實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的解決方法可能多樣，設(shè)計(jì)結(jié)果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的。考核時(shí)，教師對(duì)每組學(xué)生完成的情況進(jìn)行說(shuō)明，肯定合理部分、說(shuō)明須改進(jìn)的內(nèi)容、提出較理想的實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)一步完善學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

’

2.3注重過(guò)程，鼓勵(lì)自發(fā)答辯的考核方式

考核方式不再沿用側(cè)重結(jié)果的傳統(tǒng)方式，因?yàn)檫^(guò)程和結(jié)果一樣重要。項(xiàng)目組的每位成員在每個(gè)階段完成時(shí)都需要提交階段實(shí)現(xiàn)文檔，教師根據(jù)完成的階段結(jié)果與文檔打分。這樣在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)就已經(jīng)控制了每位成員完成任務(wù)的不同，教師無(wú)需過(guò)多考慮學(xué)生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結(jié)果與評(píng)閱文檔內(nèi)容上。整個(gè)項(xiàng)目完成后需要提交項(xiàng)目組報(bào)告，這需要學(xué)生將組內(nèi)所有成員各階段完成的文檔進(jìn)行整合。項(xiàng)目報(bào)告是團(tuán)隊(duì)合作結(jié)果的體現(xiàn)，按小組打分。不再采用所有學(xué)生答辯或按項(xiàng)目組答辯的方式，取代以“自發(fā)答辯”形式，以鼓勵(lì)對(duì)課程設(shè)計(jì)理解深刻、愛(ài)鉆研、善于實(shí)現(xiàn)或有創(chuàng)新的學(xué)生。由成員個(gè)人或項(xiàng)目組提出申請(qǐng)，以個(gè)人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學(xué)生此部分無(wú)分。最終的成績(jī)由5個(gè)階段（占70%）、報(bào)告（占20%）、答辯（占10%）共同構(gòu)成。

2.4教學(xué)效果

將此教學(xué)模式實(shí)施在網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，從實(shí)施效果來(lái)看，要好于傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生建立了整體意識(shí)，了解到原理類(lèi)課程中的理論與實(shí)驗(yàn)在實(shí)際項(xiàng)目中該應(yīng)用到何處，并通過(guò)自己的實(shí)現(xiàn)，掌握了應(yīng)用方法，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。②教師不固定步驟，學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)推動(dòng)著項(xiàng)目的前行，形式相對(duì)自由。學(xué)生需要復(fù)習(xí)原理知識(shí)點(diǎn)、查找資料、提出解決方法并驗(yàn)證方法的有效性，最后得出正確的結(jié)論與實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，提高了分析與解決問(wèn)題的能力。③鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。項(xiàng)目組每名成員需要相互配合，完成各階段內(nèi)容，前一階段的結(jié)果決定了后一階段的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的討論氛圍濃厚，各項(xiàng)目組間也有相互借鑒。④注重過(guò)程的考核方式使學(xué)生更加重視各階段任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，提高了實(shí)踐能力，符合了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)初衷。⑤“自發(fā)答辯”考核方式的加入作為常規(guī)考核方式的改進(jìn)，促進(jìn)了部分有興趣、能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中增強(qiáng)了自我肯定。在答辯環(huán)節(jié)，提高了語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。首先，單個(gè)項(xiàng)目不可能覆蓋絕大部分原理知識(shí)點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，各個(gè)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)要盡可能不重合，并鼓勵(lì)學(xué)生思考或設(shè)計(jì)同一項(xiàng)目中其他學(xué)生完成的部分或其他項(xiàng)目。其次，這種教學(xué)模式對(duì)教師的技術(shù)能力有要求，對(duì)解決方案要思路清晰，才能及時(shí)解惑，使學(xué)生學(xué)有所得。因此教師須注重積累，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

篇5

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；電子電路；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：謝勤嵐（1968-），男，湖北武漢人，中南民族大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，教授；曹匯敏（1972-），男，湖北鄂州人，中南民族大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，副教授。（湖北 武漢 430074）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYS11003）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0094-02

生物醫(yī)學(xué)工程是利用生命科學(xué)、電子信息科學(xué)、材料科學(xué)及機(jī)電控制技術(shù)的原理和方法，對(duì)與疾病的預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)等方面有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論和方法的研究，并進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的一門(mén)工程技術(shù)學(xué)科。[1-3]在該學(xué)科的人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)有著重要的地位，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電子電路在生物醫(yī)學(xué)工程研究和醫(yī)療儀器開(kāi)發(fā)中有著重要作用，任何一臺(tái)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器或設(shè)備中都需要電子電路完成信息檢測(cè)與處理、系統(tǒng)控制等核心功能。[2-4]

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門(mén)主要課程，是理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”課程，對(duì)提高學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力、硬件制作能力和系統(tǒng)調(diào)試能力，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。如何利用科學(xué)的選題在較短的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和提高學(xué)生的這些能力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，是該課程在教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)研究課題。[4-6]

一、生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的特殊性，目前在生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課程設(shè)計(jì)的選題沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施的目的性不強(qiáng)，與專(zhuān)業(yè)的整體發(fā)展建設(shè)結(jié)合較差，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求

一個(gè)突出的問(wèn)題是，課程設(shè)計(jì)的選題大部分是沿用電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)選題，如多級(jí)低頻阻容耦合放大器、功率放大器、語(yǔ)音放大器、函數(shù)發(fā)生器、交直流放大器、數(shù)字電子鐘、定時(shí)器、智力競(jìng)賽搶答器、簡(jiǎn)易數(shù)字電容測(cè)試儀等選題，這些題目與生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系較少。這樣既不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，也不能提高學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際，造成與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不完善，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”課程應(yīng)該是由許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體，從多個(gè)方面訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。但原有的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽略其中的一些重要環(huán)節(jié)。這些問(wèn)題表現(xiàn)在：只要求學(xué)生完成電路制作，對(duì)于任務(wù)分析、方案選擇、分析計(jì)算要求較少，把課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化成操作實(shí)訓(xùn)；不重視測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，不能充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；不注重使用設(shè)計(jì)軟件和選擇流行器件，只使用過(guò)時(shí)的器件，甚至老舊的分立元件，制作的電路達(dá)不到任務(wù)要求。這些對(duì)于提高課程設(shè)計(jì)的效果都有不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力練習(xí)不夠、電路設(shè)計(jì)能力偏低、綜合調(diào)試能力不高。

3.評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，隨意性大

教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程成績(jī)?cè)u(píng)定基本上流于形式，從而造成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

在這種情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在電路設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)調(diào)試能力不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力偏低，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中發(fā)揮獨(dú)當(dāng)一面的作用，不能快速適應(yīng)社會(huì)要求。

二、“電子電路課程設(shè)計(jì)”的改革思路和實(shí)踐

幾年來(lái)，在“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了幾點(diǎn)改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1.明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)選題庫(kù)

“電子電路課程設(shè)計(jì)”是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程，有大量的課程設(shè)計(jì)選題，但這些選題中，大部分與生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)和生物醫(yī)學(xué)電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求有較大的區(qū)別。為此，學(xué)院組織教師從眾多的課程設(shè)計(jì)選題中，選出若干與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行加工改造，并對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)選題提出具體的訓(xùn)練要求和目標(biāo)，構(gòu)成課程設(shè)計(jì)選題庫(kù)。題庫(kù)中題目所涉及到的課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表1。從表中可以看出，與生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的選題占總選題的72%，這樣就形成了有專(zhuān)業(yè)特色的電子電路課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求。

另外還結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特色，對(duì)與醫(yī)療儀器密切相關(guān)的設(shè)計(jì)，如測(cè)量心電、腦電、心音、血氧飽和度、脈搏波等信號(hào)的電子系統(tǒng)的采集電路部分，要求學(xué)生做成完整的模塊，作為以后系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的子模塊。

2.以學(xué)生為主體，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

改變過(guò)去教師全程指導(dǎo)，有問(wèn)必答，甚至直接給出參考電路的指導(dǎo)方式。教師在給出選題和要求后，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在選題范圍內(nèi)選定設(shè)計(jì)題目。學(xué)生自己查閱資料，提出方案，獨(dú)立設(shè)計(jì)，最終完成設(shè)計(jì)并進(jìn)行完整的調(diào)試和測(cè)試。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師每周留出固定或靈活的課堂答疑時(shí)間，回答學(xué)生提出的問(wèn)題或啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，直至課程設(shè)計(jì)結(jié)束。

3.充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加深加寬課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容并提高要求

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師提出設(shè)計(jì)的目的和要求后，實(shí)驗(yàn)室只負(fù)責(zé)提供材料及儀器，其他工作全部由學(xué)生自己完成。為了更多地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生需要獨(dú)立完成實(shí)踐步驟確定、任務(wù)分析、方案選擇、電路設(shè)計(jì)、元件選擇、電路布線(xiàn)、印刷板設(shè)計(jì)及制造、元件測(cè)試、電路焊接、系統(tǒng)調(diào)試、測(cè)試方案設(shè)計(jì)、電路測(cè)試等訓(xùn)練步驟，并將這些步驟作為課程考核的訓(xùn)練點(diǎn)（見(jiàn)表2）。通過(guò)這種完整的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生不僅能夠初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程，還能較好地鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.重視現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生掌握和使用工具軟件和最新芯片

做到軟件和硬件結(jié)合，學(xué)生除了完成電路設(shè)計(jì)以及硬件的焊接、安裝、調(diào)試外，還需要至少掌握一種印刷電路板設(shè)計(jì)軟件和一種電路仿真軟件，有條件的學(xué)生還應(yīng)掌握一種數(shù)字電路設(shè)計(jì)軟件（如EDA軟件）。學(xué)生既要熟練掌握電阻、電容、電感、二極管、三極管等分立元件的選擇和使用外，還應(yīng)盡量掌握和使用最新的集成芯片，以進(jìn)一步訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)能力。這樣，電子電路課程設(shè)計(jì)可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5.培養(yǎng)學(xué)生興趣，將課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課題訓(xùn)練相結(jié)合

鼓勵(lì)教師將本科創(chuàng)新課題、教師科研課題等進(jìn)行簡(jiǎn)化、分割，形成適合課程設(shè)計(jì)的課題，供學(xué)生選擇。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行電子產(chǎn)品整機(jī)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、組裝、調(diào)試，并且組織學(xué)生共同交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

“電子技術(shù)”課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，而“電子電路課程設(shè)計(jì)”作為教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，體現(xiàn)出了越來(lái)越重要的作用。對(duì)該課程進(jìn)行的一系列教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的效果。按照改革后的教學(xué)模式，“電子電路課程設(shè)計(jì)”不斷能夠鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂抽象概念的理解，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)更加明確具體，這些都有利于培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 減速器

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0193-02

1.前言

物流工程專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生與機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求應(yīng)該有很大不同。首先，機(jī)械專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，先修課程較多，包括機(jī)械制圖、工程力學(xué)、材料與熱處理、機(jī)械加工工藝、公差與測(cè)量、電工電子技術(shù)等；而物流工程專(zhuān)業(yè)的先修課程較少，僅有機(jī)械制圖、工程力學(xué)和電工電子技術(shù)等。其次，機(jī)械專(zhuān)業(yè)先修課程大都是多學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)比較深入；而物流工程專(zhuān)業(yè)先修課程大都是少學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解但并不深入。第三，機(jī)械專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般安排2周甚至3周，在設(shè)計(jì)期間停止其它所有課程專(zhuān)心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；而物流工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間相對(duì)較少，20學(xué)時(shí)左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成與機(jī)械專(zhuān)業(yè)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容是有很大困難的。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的知識(shí)水平有必要對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革。

2.教學(xué)改革的目標(biāo)

教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生了解機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程，包括總體方案設(shè)計(jì)、普通V帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)與校核、軸承選擇與校核、鍵連接設(shè)計(jì)、聯(lián)軸器的選擇等。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)草圖繪制、總裝圖繪制、零件圖繪制等。

3.教學(xué)要求

與機(jī)械專(zhuān)業(yè)相比物流工程專(zhuān)業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)要求略低。例如，機(jī)械專(zhuān)業(yè)一般要求設(shè)計(jì)二級(jí)減速器，而物流工程專(zhuān)業(yè)一般要求設(shè)計(jì)一級(jí)減速器；機(jī)械專(zhuān)業(yè)一般要求齒輪嚙合為斜齒圓柱齒輪，而物流工程專(zhuān)業(yè)一般要求齒輪嚙合為直齒圓柱齒輪；機(jī)械專(zhuān)業(yè)一般要求減速器為整套圖紙，而物流工程專(zhuān)業(yè)一般要求部分圖紙即可。

4.教學(xué)改革內(nèi)容

4.1課程設(shè)計(jì)題目與任務(wù)的設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)題目和任務(wù)要明確兩點(diǎn)，一方面，指明機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為一級(jí)圓柱齒輪減速器；另一方面，指明完成設(shè)計(jì)的資料文件有哪些。

課程設(shè)計(jì)題目。設(shè)計(jì)一個(gè)用于帶式運(yùn)輸機(jī)上的一級(jí)圓柱齒輪減速器。運(yùn)輸機(jī)連續(xù)工作，單項(xiàng)運(yùn)轉(zhuǎn)，載荷變化不大，空載啟動(dòng)。減速器小批量生產(chǎn)，使用期限10年，兩班制。原始數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 帶式運(yùn)輸機(jī)原始數(shù)據(jù)

課程設(shè)計(jì)任務(wù)：（1）編制課程設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)1份；（2）繪制裝配圖和零件圖共5張。其中繪制減速器裝配圖1張；繪制零件圖4張，分別為減速器箱座、減速器輸出軸、輸出軸上齒輪、輸出軸輸出端端蓋。

4.2傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)

動(dòng)力最終來(lái)源電動(dòng)機(jī)，電動(dòng)機(jī)把動(dòng)力傳遞到帶式運(yùn)輸機(jī)中間經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程。經(jīng)過(guò)比較電動(dòng)機(jī)把動(dòng)力傳動(dòng)到帶傳動(dòng)，再?gòu)膸鲃?dòng)傳遞到一級(jí)減速器，從一級(jí)減速器傳遞到帶式運(yùn)輸機(jī)，這個(gè)方案較為合理。把帶傳動(dòng)安排到電動(dòng)機(jī)和減速器之間起到較好的緩沖和減震作用，保護(hù)電動(dòng)機(jī)。

4.3計(jì)算內(nèi)容的設(shè)計(jì)

4.3.1電動(dòng)機(jī)選擇

首先，計(jì)算帶式運(yùn)輸機(jī)的功率Pw。傳動(dòng)方案確定之后，帶式運(yùn)輸機(jī)的功率Pw按照公式Pw=FV/1000進(jìn)行計(jì)算。其次，計(jì)算總機(jī)械效率η總。電動(dòng)機(jī)傳遞到帶式運(yùn)輸機(jī)經(jīng)過(guò)V帶傳動(dòng)，機(jī)械效率為η帶；齒輪傳動(dòng)，機(jī)械效率為η齒輪，齒輪傳動(dòng)兩個(gè)傳動(dòng)軸兩端各有一個(gè)軸承，機(jī)械效率為η軸承；帶式運(yùn)輸機(jī)滾筒機(jī)械效率為η滾筒；減速器與帶式運(yùn)輸機(jī)之間通過(guò)聯(lián)軸器聯(lián)結(jié)，聯(lián)軸器機(jī)械效率為η聯(lián)軸器?？倷C(jī)械效率η總為η總=η帶η齒輪η聯(lián)軸器η滾筒η2軸承。

最后，確定所需電動(dòng)機(jī)功率Pd。所需電動(dòng)機(jī)功率Pd為Pd=Pw/η總，根據(jù)Pd查機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊(cè)，電動(dòng)機(jī)的功率應(yīng)大于等于所需電動(dòng)機(jī)功率Pd。對(duì)于轉(zhuǎn)速為3000r/min的電動(dòng)機(jī)，因?yàn)檗D(zhuǎn)速較高傳動(dòng)比大，減速的裝置尺寸大成本增加，一般不選擇轉(zhuǎn)速太高電動(dòng)機(jī)。對(duì)于轉(zhuǎn)速為750r/min的電動(dòng)機(jī)，因?yàn)槌叽绱髢r(jià)格高，一般也不選擇轉(zhuǎn)速太小電動(dòng)機(jī)。最常使用的是1500r/min和1000r/min的電動(dòng)機(jī)。綜上所述，根據(jù)所需電動(dòng)機(jī)功率和轉(zhuǎn)速選擇需要的電動(dòng)機(jī)。

4.3.2傳動(dòng)比分配

根據(jù)前一個(gè)步驟電動(dòng)機(jī)選定之后，電動(dòng)機(jī)滿(mǎn)載轉(zhuǎn)速可查表得n滿(mǎn)。帶式運(yùn)輸機(jī)即工作機(jī)的轉(zhuǎn)速通過(guò)公式n=60×l000v/（лD）來(lái)求得。則總傳動(dòng)比i總為i總=n滿(mǎn)/n。電動(dòng)機(jī)與帶式運(yùn)輸機(jī)減速裝置有V帶傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)，則i總=i帶?i齒輪。總傳動(dòng)比分配時(shí)注意三點(diǎn)，首先，V帶傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)裝置不發(fā)生干涉現(xiàn)象；其次，V帶傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)裝置尺寸盡可能小；第三，i帶和i齒輪傳動(dòng)比不大于4。

4.3.3動(dòng)力運(yùn)動(dòng)參數(shù)計(jì)算

在選定電動(dòng)機(jī)和傳動(dòng)比分配之后，可以計(jì)算出減速器兩個(gè)傳動(dòng)軸三個(gè)重要的動(dòng)力運(yùn)動(dòng)參數(shù)轉(zhuǎn)速n、功率P和轉(zhuǎn)矩T。

4.3.4帶轉(zhuǎn)動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算

課程設(shè)計(jì)主要從事一級(jí)減速器設(shè)計(jì)，帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)主要計(jì)算幾個(gè)重要參數(shù)。

確定計(jì)算功率Pc。根據(jù)設(shè)計(jì)題目要求，查設(shè)計(jì)手冊(cè)，可得帶傳動(dòng)工作情況系數(shù)KA。計(jì)算功率Pc為Pc=KA?Po

選擇V帶型號(hào)、確定帶輪基準(zhǔn)直徑dd1、dd2。根據(jù)計(jì)算功率Pc和電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速n滿(mǎn)查普通V帶的型號(hào)選擇圖表，選擇相應(yīng)V帶。再根據(jù)圖表顯示確定小帶輪的直徑dd1，同時(shí)大于所選V帶的最小直徑且在標(biāo)準(zhǔn)系列直徑里面的數(shù)值選取。大帶輪直徑dd2通過(guò)公式dd2=i帶dd1來(lái)計(jì)算。

驗(yàn)算帶速v。帶速不能超過(guò)25m/s，通過(guò)公式v=■來(lái)進(jìn)行驗(yàn)算。

確定中心距a和帶的基準(zhǔn)長(zhǎng)度Ld。通過(guò)公式■■來(lái)初選a0，再根據(jù)公式初算帶長(zhǎng)度Ld0，公式為■。根據(jù)計(jì)算結(jié)果查普通V帶長(zhǎng)度尺寸系列得基準(zhǔn)長(zhǎng)度尺寸Ld。選擇基準(zhǔn)長(zhǎng)度Ld后，計(jì)算實(shí)際中心距a，公式■。

驗(yàn)算小帶輪包角？琢1。根據(jù)帶傳動(dòng)的傳動(dòng)要求，小帶輪包角應(yīng)大于等于120°，小帶輪包角公式為 。

確定帶的根數(shù)Z。查單根V帶的基本額定功率得P0，查單根V帶的基本額定功率的增量得P0；根據(jù)小帶輪包角α1，查得包角系數(shù)Kα；根據(jù)V帶的基準(zhǔn)長(zhǎng)度Ld，查普通V帶的基準(zhǔn)長(zhǎng)度尺寸系列與長(zhǎng)度系數(shù)，得長(zhǎng)度系數(shù)KL。把結(jié)果帶入公式得確定V帶的根數(shù)，公式■。

確定初拉力F0。根據(jù)公式F0=■確定初拉力F0，作用于帶輪軸上的載荷FQ，公式■。

4.3.5齒輪的設(shè)計(jì)計(jì)算

（1）齒輪材料和熱處理的選擇。齒輪選用45號(hào)鋼，小齒輪采用調(diào)質(zhì)處理，大齒輪正火處理，大小齒輪硬度不同。通過(guò)相關(guān)公式可得到齒面接觸疲勞強(qiáng)度[σH]和彎曲疲勞強(qiáng)度[σF]。

（2）按照接觸強(qiáng)度初步設(shè)計(jì)齒輪主要尺寸。齒輪傳動(dòng)采用閉式齒輪傳動(dòng)，小齒輪齒數(shù)可在20-40之間選取。減速器采用單級(jí)齒輪傳動(dòng)，齒輪相對(duì)于兩支承對(duì)稱(chēng)布置，兩輪均為軟齒面，查表可得齒寬系數(shù)ψd。

（3）按齒面接觸疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)。根據(jù)齒輪工作情況，查載荷系數(shù)表格，可得載荷系數(shù)K。按齒面接觸疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)，小齒輪直徑■，再通過(guò)公式m=d1/z1確定齒輪模數(shù)m。

（4）校核彎曲疲勞強(qiáng)度。查齒輪的復(fù)合齒形系數(shù)，帶入公式對(duì)彎曲疲勞強(qiáng)度進(jìn)行校核。彎曲疲勞強(qiáng)度公式為■。

（5）齒輪的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。齒輪的基本參數(shù)如齒輪直徑、齒頂圓、齒根圓、中心距、齒寬等都可以計(jì)算出來(lái)，但齒輪輪轂尺寸、輪緣厚度、輪緣內(nèi)徑、腹板厚度、腹板中心孔直徑等需要與軸配合設(shè)計(jì)。

4.3.6從動(dòng)齒輪軸的設(shè)計(jì)計(jì)算

（1）軸的材料和熱處理的選擇。軸采用45#鋼調(diào)質(zhì)，由機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)中的圖表查得抗拉強(qiáng)度σb、屈服強(qiáng)度σs、許用彎曲應(yīng)力[σ-1]等參數(shù)。

（2）軸幾何尺寸的設(shè)計(jì)計(jì)算。按照扭轉(zhuǎn)強(qiáng)度初步設(shè)計(jì)軸的最小直徑按照公式■進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮軸上鍵槽，選取直徑稍大些。根據(jù)軸上零件的定位、裝拆方便的需要，同時(shí)考慮到強(qiáng)度的原則，從動(dòng)軸均設(shè)計(jì)為階梯軸。軸的強(qiáng)度校核計(jì)算。根據(jù)齒輪嚙合原理，可以算出齒輪的圓周力Ft和徑向力Fr。由徑向力可以算出兩個(gè)軸承的支反力FA和FB，再通過(guò)畫(huà)圖確定兩個(gè)軸承之間的距離L。根據(jù)已知條件可以計(jì)算出最大彎矩Mmax為Mmax=FA?L/2，再通過(guò)公式■計(jì)算彎曲應(yīng)力，若計(jì)算彎曲應(yīng)力小于等于[σ-1]為合格。

4.3.7軸承、鍵和聯(lián)軸器的選擇

考慮軸受力主要是徑向力，故可選用深溝球軸承。軸承的選擇與軸、箱座和箱蓋配合設(shè)計(jì)。

從動(dòng)軸伸出端鍵的設(shè)計(jì)與校核。根據(jù)從動(dòng)軸外伸端的直徑，再根據(jù)GB/T1095-2003設(shè)計(jì)鍵的尺寸。鍵擠壓應(yīng)力按照公式■，若■鍵的強(qiáng)度合格。同理，從動(dòng)軸與齒輪聯(lián)接處進(jìn)行校核。

聯(lián)軸器的選擇。由于減速器載荷平穩(wěn)，速度不高，無(wú)特殊要求，考慮拆裝方便及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，選用彈性套柱銷(xiāo)聯(lián)軸器，采用Y型軸孔，A型鍵軸孔。

4.4設(shè)計(jì)圖紙的安排

課程設(shè)計(jì)需要同學(xué)們了解減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，所以必須進(jìn)行減速器圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，同時(shí)考慮到同學(xué)們的設(shè)計(jì)時(shí)間較少，故選擇具有代表性的五張圖紙，裝配圖、箱座、從動(dòng)軸齒輪、從動(dòng)軸和從動(dòng)軸輸出端軸承端蓋。

5.教學(xué)改革的實(shí)施及結(jié)果

通過(guò)物流專(zhuān)業(yè)同學(xué)們的設(shè)計(jì)實(shí)踐，同學(xué)們較好地完成機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。既了解機(jī)械設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，又了解減速器的基本結(jié)構(gòu)，取得了較好的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

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篇7

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；復(fù)雜工程問(wèn)題；過(guò)程控制；考核方式

一電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)相關(guān)概述

2016年6月我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育進(jìn)入了新階段。五邑大學(xué)順應(yīng)大趨勢(shì)，加入了高等教育工程認(rèn)證的行業(yè)。作為電子信息工程系的骨干教師，本人參加了五邑大學(xué)前期工程認(rèn)證培養(yǎng)方案形成、大綱編制、專(zhuān)家答辯等各項(xiàng)工作，深知實(shí)施工程認(rèn)證困難重重。根據(jù)2018年培養(yǎng)方案，電子信息工程系整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)，將原來(lái)的《模擬電子課程設(shè)計(jì)》和《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行了課程整合，形成了《電子電路綜合設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程[1,2]。工程認(rèn)證，要求以學(xué)生為本，目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)《電子電路綜合設(shè)計(jì)》課程所涉及的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后需獲得以下方面的能力：（1）通過(guò)對(duì)具體功能電路的分析、設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生掌握電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決電子電路復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；（2）通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)物展示，匯報(bào)過(guò)程，撰寫(xiě)報(bào)告的形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力，在課程形式的設(shè)置上又增加了分組和答辯等相應(yīng)環(huán)節(jié)，這使得我們不得不重新設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式。

二電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

以《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》為例，近年來(lái)，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是設(shè)計(jì)彩燈控制器，在功能上可以通過(guò)控制電路實(shí)現(xiàn)彩燈電路不同花型的變換，指導(dǎo)教師給出任務(wù)要求及主要元器件清單，學(xué)生們根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)電路并制作、調(diào)試，最后根據(jù)作品的實(shí)際效果和設(shè)計(jì)報(bào)告，指導(dǎo)教師給出相應(yīng)的成績(jī)等級(jí)?？陀^地說(shuō)，本課程的實(shí)際開(kāi)展效果還是不錯(cuò)的，但結(jié)合工程認(rèn)證的要求，當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)還存在一定程度的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。雖然在學(xué)習(xí)綜合課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《電子工藝實(shí)習(xí)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程，但學(xué)生掌握的僅是一些最基本的電子知識(shí)，不了解如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)；與之相關(guān)的理論可也配備有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒(méi)有真正意義上設(shè)計(jì)過(guò)電子電路，缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。課程設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣且難度大，使一部分學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)踐的意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不夠。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般老師會(huì)推薦一些元器件型號(hào)，因此大部分學(xué)生在進(jìn)行元器件選型時(shí)，思路僅局限于這些指定的型號(hào)，而忽略了教師同時(shí)提出的可用類(lèi)似功能器件進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求。如指導(dǎo)教師給出NPN三極管以驅(qū)動(dòng)LED，很少有同學(xué)會(huì)想到對(duì)驅(qū)動(dòng)電路進(jìn)行簡(jiǎn)單改動(dòng)，用PNP三極管來(lái)驅(qū)動(dòng)。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物演示時(shí)，可以看到方案設(shè)計(jì)的版本偏少，有些學(xué)生比較盲從，沒(méi)有去比較方案為何要這樣設(shè)計(jì)，不同的方案有何優(yōu)劣，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新度不夠[3,4]。（3）考核形式單一。傳統(tǒng)的電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核形式較為單一，只對(duì)學(xué)生的出勤、設(shè)計(jì)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核。這種考核方式存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有三點(diǎn)，一是缺少過(guò)程考核，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、積極性與創(chuàng)新性的考核；二是缺少差別性評(píng)價(jià)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的設(shè)計(jì)難度、溝通能力、書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力等不易量化的因素也沒(méi)有納入考核范圍，同時(shí)教師無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估同一小組內(nèi)不同成員的貢獻(xiàn)率。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教師的主觀性較大，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化。

三電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)改革策略

電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生獲得知識(shí)能力為目標(biāo)，采用課堂講授、啟發(fā)式，討論式多種教學(xué)模式，將案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、答疑指導(dǎo)等授課方式貫穿教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程，可以將教學(xué)內(nèi)容分為以下5部分，分別為：案例講解和任務(wù)布置、方案設(shè)計(jì)和評(píng)估、實(shí)物制作和性能測(cè)試、實(shí)物驗(yàn)收和撰寫(xiě)報(bào)告、答辯和設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)分。在電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，即要體現(xiàn)以解決復(fù)雜工程問(wèn)題為目的的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，又要將《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中給出的12條畢業(yè)要求具體對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中?；诠こ陶J(rèn)證，電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)從如下四個(gè)方面進(jìn)行了改革。

（1）在課程組織形式上，采用了分組進(jìn)行的方式。常用的分組方法是教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組。教師隨機(jī)分組不利于發(fā)揮每位同學(xué)的潛力，形成學(xué)習(xí)合力；學(xué)生自愿分組容易出現(xiàn)“學(xué)霸”受歡迎、“學(xué)渣”沒(méi)人理的情況，不利于對(duì)團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)。為了克服教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組所帶來(lái)的弊端，電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)采用基于課前調(diào)查的綜合型分組策略，兼顧學(xué)生意愿，教師指導(dǎo)的分組方法。[5]具體來(lái)說(shuō)，《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》直接相關(guān)的前導(dǎo)課程是《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》，通過(guò)對(duì)《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查，可以判斷學(xué)生進(jìn)入課程前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》成績(jī)的調(diào)查，可以從一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)調(diào)查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，結(jié)合其自我評(píng)價(jià)及分組意愿，教師可以指導(dǎo)分組，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提升小組的整體能力。對(duì)個(gè)人能力突出的學(xué)生，可以充當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中考察整個(gè)團(tuán)隊(duì)分工是否合理，能否妥善解決沖突等；而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以充當(dāng)項(xiàng)目參與人，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中考察對(duì)項(xiàng)目及自己承擔(dān)任務(wù)的理解，與團(tuán)隊(duì)成員有無(wú)有效溝通等。學(xué)生只有明確了各自的任務(wù)和目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升教學(xué)參與程度，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位[6]。

篇8

Abstract： "Electronic Design Automation" course is the core of electronic specialty. It is the teaching objective of vocational education to cultivate talents who adapt to current social needs. Combining with years of teaching experience and the characteristics of "Electronic Design Automation", the author conducted reform practice from teaching idea, teaching content, learning method and teaching method and achieved better result.

關(guān)鍵詞： 電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化；教學(xué)改革；教學(xué)理念；崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

Key words： Electronic Design Automation；pedagogical reforms；Teaching Concept；professional standard

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）17-0172-02

0引言

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。這樣的目標(biāo)定位決定了高職教育要特別注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了專(zhuān)業(yè)技能以外，也應(yīng)重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》是工科電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握電路設(shè)計(jì)思路、方法、步驟，熟練使用PROTEL DXP軟件設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的印刷電路，并應(yīng)用課程技能制作實(shí)際功能印刷板，具有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員（電子CAD）高級(jí)技能水平。本門(mén)課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，且其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課（包括課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）的學(xué)習(xí)以及學(xué)生畢業(yè)后從事工作的職業(yè)能力。為了保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些心得體會(huì)，并從課程教學(xué)理念、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)法和教學(xué)教法等方面做了改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1課程教學(xué)理念

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體，既重視理論學(xué)習(xí)，又突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)本課程的崗位應(yīng)用，依據(jù)企業(yè)調(diào)研、同行交流及往屆畢業(yè)生的反饋信息：要求學(xué)生具有運(yùn)用PROTEL DXP軟件進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、組裝、調(diào)試能力。因此制定課程設(shè)計(jì)理念為：基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員崗位能力要求進(jìn)行課程體系構(gòu)建，以技能證書(shū)考核為主線(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，突出崗位標(biāo)準(zhǔn)，注重技能培養(yǎng)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

1.1 課程教學(xué)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致性國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們瞄準(zhǔn)這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。具體做法為：制定與國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)一致的課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱；選用職業(yè)技能鑒定教材為主題教材，自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)報(bào)告書(shū)等為輔助教材；考核方式與國(guó)家技能鑒定考核模式一致。

1.2 體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用理念本課程有工程設(shè)計(jì)的實(shí)物制作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)物電路的印刷線(xiàn)路板，并安裝元器件、調(diào)試產(chǎn)品等系統(tǒng)工作，體會(huì)工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用的實(shí)際意義，進(jìn)一步加深對(duì)本課程知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生崗位的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離適應(yīng)崗位。

1.3 注重與相關(guān)課程的知識(shí)融合運(yùn)用，提高整體專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們引進(jìn)了“三人表決電路”、“循環(huán)彩燈電路”等電子技術(shù)課程已經(jīng)用萬(wàn)能板制作過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行PCB設(shè)計(jì)制作，這樣操作有如下好處：一是由于學(xué)生在前邊的課程中做過(guò)電路訓(xùn)練，對(duì)原理比較熟悉，可以減少本課程制作的失誤，提高成功率；二是加深學(xué)生對(duì)已學(xué)課程的溫習(xí)與回顧；三是可以有比較充裕的時(shí)間設(shè)計(jì)更好更漂亮的設(shè)計(jì)作品，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。

2課程內(nèi)容

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊：基本知識(shí)、基本操作、工程應(yīng)用、證書(shū)考核。每個(gè)模塊下細(xì)分若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為若干項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生在參與完成逐漸復(fù)雜的工作任務(wù)過(guò)程中，不僅強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，而且逐漸提升學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、分析、獲取信息和解決問(wèn)題等關(guān)鍵能力。課程總學(xué)時(shí)：72學(xué)時(shí)（其中理論24學(xué)時(shí)；實(shí)踐48學(xué)時(shí)）。具體的課程體系結(jié)構(gòu)如下圖所示。

3學(xué)法

在本課程教學(xué)中，堅(jiān)持以崗位能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立以學(xué)生為主體意識(shí)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，將專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。筆者從課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩個(gè)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。

3.1 課堂學(xué)習(xí)教師以任務(wù)為引導(dǎo)，時(shí)刻與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

3.1.1 課前預(yù)習(xí)、激發(fā)興趣：了解課程的理論知識(shí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師分析任務(wù)要求，明確本次課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

3.1.2 觀察學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)操作：教學(xué)做一體化，教師一邊演示，學(xué)生一邊觀察、領(lǐng)會(huì)操作標(biāo)準(zhǔn)；一邊操作、鍛練動(dòng)手能力、掌握操作技能。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范工作、獲取新知識(shí)等能力。

3.1.3 思考總結(jié)：思考任務(wù)過(guò)程，總結(jié)操作方法、步驟。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析總結(jié)的能力。

3.1.4 任務(wù)練習(xí)：學(xué)生自主操作、教師從旁指導(dǎo)、解決疑問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力和創(chuàng)新精神。

3.1.5 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)：學(xué)生探討提出存在難點(diǎn)、教師重點(diǎn)剖析，突破難點(diǎn)，教師總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.2 課外學(xué)習(xí)從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課后結(jié)合《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)報(bào)告》，充分利用學(xué)院本課程精品課程網(wǎng)站資源進(jìn)行自主性探究性學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

4教法

為了能夠充分把傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力相結(jié)合，結(jié)合實(shí)際條件，筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用以下教學(xué)方法。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中體育;籃球教學(xué);課程設(shè)計(jì);全面發(fā)展;教學(xué)策略

引言

自進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之加重，尤其是高三學(xué)生，面臨著巨大的升學(xué)壓力，如何既要保證學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要盡可能的減輕他們的負(fù)擔(dān)，使其保持勞逸集合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題之一?；@球運(yùn)動(dòng)作為高中體育課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，受到學(xué)生們的普遍青睞。完善籃球課程設(shè)計(jì)對(duì)于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高其身體素質(zhì)具有非常重要的意義。因此，作為一名高中體育教師，在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極思考如何才能通過(guò)籃球教學(xué)充分挖掘?qū)W生的興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，在豐富高中生籃球知識(shí)與基本技能的同時(shí)促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、開(kāi)展高中籃球教學(xué)的意義

在高中體育課程教學(xué)中，籃球是重要的組成環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是深受高中生們喜愛(ài)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。從體育教學(xué)知識(shí)定位角度來(lái)看，籃球體育訓(xùn)練的意義不僅僅在于讓學(xué)生掌握一門(mén)體育技術(shù)，更重要的是鍛煉他們的身體素質(zhì)，樹(shù)立終身體育意識(shí)，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也與我們?nèi)嫱菩兴刭|(zhì)教育的初衷是一致的。學(xué)校應(yīng)重視高中生德智體美等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的人才。而籃球教學(xué)作為高中體育課程的一部分，旨在通過(guò)對(duì)籃球的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，提升高中生的團(tuán)結(jié)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其養(yǎng)成健康、積極的鍛煉方式，掌握一門(mén)體育技術(shù)。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)能夠充分放松，釋放內(nèi)心的壓力，緩解因?qū)W習(xí)任務(wù)繁重所導(dǎo)致的焦慮不安心理。

二、完善高中籃球課程設(shè)計(jì)的有效策略

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)?；@球這門(mén)運(yùn)動(dòng)具有一定的特殊性，對(duì)學(xué)習(xí)者的天賦要求相對(duì)較高，許多動(dòng)作僅僅憑借個(gè)人的意志力是難以做到的，例如“籃下拉桿”這一動(dòng)作對(duì)學(xué)生腰腹部力量的要求很高，而個(gè)人的對(duì)抗能力、力量等則是后天努力所無(wú)法改變的事實(shí)。因此，高中體育教師要充分尊重不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性，實(shí)施分層、分類(lèi)教學(xué)，而不是要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。具體地，高中體育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前可以先深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)人信息，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的群體，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使得教師的課程設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性，同時(shí)也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.采用鼓勵(lì)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生積極性。高中體育教師在日常教學(xué)過(guò)程中，往往較為重視學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與掌握情況，而對(duì)學(xué)生的內(nèi)心情感則不夠關(guān)注，簡(jiǎn)單地認(rèn)為，自己所提的要求，學(xué)生都能夠理解，并且按要求做到。其實(shí)不然，以生為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)必須要圍繞學(xué)生的個(gè)人情況展開(kāi)，包括其心理需求和情感活動(dòng)。一些學(xué)生由于先天因素，在身高、體能、協(xié)調(diào)性等方面表現(xiàn)得不盡如人意，某些動(dòng)作達(dá)不到教師的標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，教師不應(yīng)一昧批評(píng)，而是要結(jié)合實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)其予以充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時(shí)也就更加積極主動(dòng)，發(fā)揮出的潛能也就更加巨大。因此，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊揚(yáng)要?jiǎng)儆谝磺邢冗M(jìn)的教學(xué)理論，高中體育教師在教學(xué)中要投入真心，只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的積極性和熱情。

3.強(qiáng)化教學(xué)情感投入，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。關(guān)于以生為本的教學(xué)理念，我們還可以理解為，一切教學(xué)活動(dòng)的最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步，所以，高中體育教師在完善籃球課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊扣如何才能讓學(xué)生在籃球訓(xùn)練的過(guò)程中，提高個(gè)人素質(zhì)，獲得更好的發(fā)展來(lái)進(jìn)行思考。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面，體育教師應(yīng)將籃球課程與其他高中普通課程看作一樣，安排最基本的教學(xué)大綱和任務(wù)要求；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)充分融入自己的情感，深入挖掘有其潛力的人才，對(duì)于有天賦的學(xué)生要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)，不僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的負(fù)責(zé)，同時(shí)也為國(guó)家籃球人才的培養(yǎng)作出了積極的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，籃球訓(xùn)練是高中體育課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，高中體育教師在籃球訓(xùn)練中，應(yīng)始終遵循以生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在鍛煉學(xué)生體育技能的同時(shí)，提高他們的考試成績(jī)，從而有效促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】植物識(shí)別與應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP311.13 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0122-02

《植物識(shí)別與應(yīng)用》是園林技術(shù)、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市園林等的專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括植物器官識(shí)別、植物系統(tǒng)分類(lèi)、常見(jiàn)園林植物識(shí)別與應(yīng)用，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力。

1、 什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、操作，以項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，構(gòu)建教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不但學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而且掌握了實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力，學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)體協(xié)作能力。

2、 項(xiàng)目教學(xué)法在《植物識(shí)別與應(yīng)用》課程中的應(yīng)用

植物識(shí)別與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容包括植物器官識(shí)別、植物系統(tǒng)分類(lèi)和常見(jiàn)園林植物識(shí)別與應(yīng)用這兩個(gè)部分，植物器官識(shí)別部分主要介紹植物六大器官根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的特征特性，植物系統(tǒng)分類(lèi)部分主要介紹植物種類(lèi)，常見(jiàn)園林植物識(shí)別與應(yīng)用部分主要介紹常見(jiàn)園林植物的識(shí)別特征與應(yīng)用方法?！吨参镒R(shí)別與應(yīng)用》項(xiàng)目教學(xué)法課程設(shè)計(jì)：

2.1課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 通過(guò)各項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠識(shí)別常見(jiàn)園林植物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，掌握識(shí)別園林植物的基本知識(shí)和技能，能夠根據(jù)園林植物的特征進(jìn)行合理的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的綜合職業(yè)能力，同時(shí)養(yǎng)成吃苦耐勞、熱愛(ài)本職工作的良好素質(zhì)，為今后從事園林生產(chǎn)管理、園林設(shè)計(jì)、園林工程施工等一線(xiàn)工作奠定良好的基礎(chǔ)

2.2課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 選擇設(shè)計(jì)了5個(gè)項(xiàng)目15個(gè)教學(xué)任務(wù)計(jì)56課時(shí)，一個(gè)學(xué)期完成。

2.3布置任務(wù) 按照授課計(jì)劃，布置任務(wù)，學(xué)生分組，搜集學(xué)習(xí)資料，制訂工作計(jì)劃，建立測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4實(shí)施任務(wù) 任務(wù)進(jìn)行時(shí)，各小組制訂工作計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2.5 成果展示交流 任務(wù)完成時(shí)，各組首先在組內(nèi)討論交流，選一名學(xué)生代表上臺(tái)講解并展示學(xué)習(xí)成果。根據(jù)制訂的工作計(jì)劃，學(xué)生代表介紹自己的學(xué)習(xí)小組的完成任務(wù)的情況，簡(jiǎn)述構(gòu)思及項(xiàng)目的具體進(jìn)行過(guò)程，最后成果展示。教師根據(jù)各小組完成任務(wù)情況，提問(wèn)并貫穿知識(shí)技能，起引導(dǎo)開(kāi)拓作用。

2.6總結(jié) 教師在項(xiàng)目實(shí)施中，根據(jù)任務(wù)要求，制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，解決實(shí)際存在的問(wèn)題，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)。最后教師總結(jié)實(shí)施方案，提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平。

3、第一節(jié)課梗概

3.1興趣引導(dǎo) 教師自我介紹，能夠引起學(xué)生關(guān)注，提高教師影響力。介紹行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生潛在的就業(yè)崗位及其工作內(nèi)容，本課程在行業(yè)中的地位。本門(mén)課程的學(xué)習(xí)與勝任就業(yè)崗位所需的能力、知識(shí)、素質(zhì)的關(guān)系。

3.2課程介紹 課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)考核方法。

3.3建立項(xiàng)目教學(xué)情境 轉(zhuǎn)換師生身份，學(xué)生分組，每組選一名組長(zhǎng)， 5-6個(gè)組員，任課教師為部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)考核方案對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行考核。

3.4進(jìn)入教學(xué)主題

告知項(xiàng)目引入、項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目目標(biāo)及作用。提出工作要求、布置工作任務(wù)、師生行動(dòng)、學(xué)生分析任務(wù)要求，收集資料，設(shè)計(jì)調(diào)查表;教師指導(dǎo);學(xué)生修改調(diào)查表，展示交流各小組的調(diào)查結(jié)果。

3.5總結(jié) 師生共同總結(jié)。

4、考核方案設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，知識(shí)、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師考核、企業(yè)考核相結(jié)合。因項(xiàng)目特點(diǎn)，多種考核方式并用，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)別考核相結(jié)合，突出團(tuán)隊(duì)考核。

學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)，組間互評(píng)，學(xué)生評(píng)教師，教師評(píng)學(xué)，教師對(duì)每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定，結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)組成部分。教師自評(píng)，不斷提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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課題類(lèi)別：省青年專(zhuān)項(xiàng)課題