導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程整體設(shè)計的特色分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]特色專業(yè)　層次網(wǎng)絡(luò)模型　整體知識觀

[中圖分類號]G645　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0138－02

在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，是高等教育發(fā)展的必然要求。應(yīng)用型普通本科院校要辦出特色，必須確立培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才的目標(biāo)。經(jīng)過幾年在教學(xué)改革實踐中的思考，我校形成了一套具有特色的專業(yè)教育建設(shè)模式，構(gòu)筑了新的專業(yè)教育平臺，優(yōu)化了課程體系和內(nèi)容，為應(yīng)用型本科院校的特色專業(yè)建設(shè)提供了一個有價值的思路。

一、應(yīng)用型本科特色專業(yè)建設(shè)的層次網(wǎng)絡(luò)模型

整體知識觀是美國高等教育界從20世紀(jì)90年代后期形成并延續(xù)至今的新一輪本科課程改革的指導(dǎo)思想，它是針對本科教育發(fā)展過程中存在的專業(yè)化和職業(yè)化傾向加劇、課程支離破碎、教育質(zhì)量下降、學(xué)生人格培養(yǎng)受到影響等問題提出的，目的是幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，使學(xué)生形成整體知識觀和生活觀，從而實現(xiàn)完整的本科教育的目的。在實際教學(xué)過程中，我校提出并建立了基于整體知識觀的應(yīng)用型本科特色專業(yè)建設(shè)模式。

特色專業(yè)建設(shè)模式的主體思路是：自頂向下進行專業(yè)規(guī)劃，自底向上提煉專業(yè)教育教學(xué)體系。首先，從增強社會服務(wù)能力出發(fā)，選擇學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)2－3個應(yīng)用方向，進一步規(guī)劃出相關(guān)應(yīng)用方向的關(guān)鍵支撐技術(shù)，進而提煉為專業(yè)技術(shù)支撐的理論基礎(chǔ)，即專業(yè)課程。專業(yè)課程又是由知識點構(gòu)成的，知識點是課程內(nèi)容的基本構(gòu)成元素。因此，要做到以知識點為單位整合課程內(nèi)容，以課程為單位規(guī)劃課程體系和教學(xué)方法及手段，并以掌握技術(shù)為目標(biāo)設(shè)計實踐實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，以工程項目或?qū)嶋H生產(chǎn)為背景設(shè)計綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

特色專業(yè)建設(shè)模式用層次網(wǎng)絡(luò)圖來刻畫，可分為四個層次，即應(yīng)用方向?qū)?、專業(yè)技術(shù)層、專業(yè)課程層和知識點層(如圖1所示)。其中，“應(yīng)用方向”的選擇要依托現(xiàn)有主干專業(yè)，服務(wù)社會、面向市場、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，具有前瞻性，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用方向的選擇由高校教師、科研院所研究人員、行業(yè)企業(yè)中的工程技術(shù)人員共同經(jīng)過調(diào)研、分析和研討后制定。

“專業(yè)技術(shù)”的提煉要從整體的觀念出發(fā)提煉出相應(yīng)應(yīng)用方向的若干關(guān)鍵技術(shù)，形成面向?qū)I(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的技術(shù)鏈條。這部分的工作是要由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同研究提煉完成的，既包含了已經(jīng)納入現(xiàn)有教學(xué)體系的實驗技術(shù)，更包括生產(chǎn)實踐中的技術(shù)。

“專業(yè)課程”設(shè)置以支撐專業(yè)技術(shù)作為規(guī)劃依據(jù)。支撐一項專業(yè)技術(shù)所需的課程可能是一門，也可能是兩門或多門。專業(yè)課程規(guī)劃一般應(yīng)由行業(yè)專家和專業(yè)教師共同完成。

“知識點”是課程體系中知識內(nèi)容整合的基本元素，是相對獨立的。專業(yè)課程是由一系列相關(guān)的知識點構(gòu)成的，一個知識點可能屬于一門專業(yè)課程，也可能屬于兩門或多門課程。知識點的規(guī)劃由專業(yè)教研室的全體教師來討論和整合。

二、特色專業(yè)建設(shè)方案

1　課程體系的建設(shè)

課程體系是體現(xiàn)高校教育思想和宗旨、到達教育目的和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障，是培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容。我們提出的特色專業(yè)建設(shè)模型包括了應(yīng)用方向的選擇、專業(yè)技術(shù)的歸納、專業(yè)課程的規(guī)劃、知識內(nèi)容的整合和專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系形成五個階段。(1)應(yīng)用方向的選擇。為了達到服務(wù)社會的目的，依托現(xiàn)有主干專業(yè)，選擇1－2個本學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用方向，直接面向服務(wù)社會規(guī)劃專業(yè)課程體系，目的在于大學(xué)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會服務(wù)社會的人才，而不是人才毛坯。(2)專業(yè)技術(shù)的歸納。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，既要重視專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，更要重視專業(yè)技術(shù)，特別是實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從領(lǐng)域行業(yè)應(yīng)用方向出發(fā)進行專業(yè)技術(shù)的系統(tǒng)規(guī)劃，目的在于避免在專業(yè)技術(shù)體系中零亂、重復(fù)、不系統(tǒng)現(xiàn)象和職業(yè)化傾向的發(fā)生。(3)專業(yè)課程的規(guī)劃。為了建立學(xué)生專業(yè)理論的整體知識框架，要對專業(yè)課程進行系統(tǒng)的研究和規(guī)劃。一項專業(yè)技術(shù)可能需要一門課程支撐，也可能需要兩門或多門課程支撐。有目的地選擇專業(yè)課程可以避免陳舊不適宜課程的出現(xiàn)，使得課程設(shè)置更系統(tǒng)、整體和科學(xué)。(4)知識內(nèi)容的整合。為了避免培養(yǎng)模式的知識體系零亂、重復(fù)等現(xiàn)象，對課程以知識點為單位進行知識內(nèi)容的整合，明確知識點的前后繼關(guān)系和知識點的課程歸屬，可以避免壓縮理論學(xué)時的盲目性和隨機性，減少課程體系中知識的冗余和重復(fù)，提高專業(yè)教學(xué)的效率。(5)培養(yǎng)方案和課程體系的形成。要以知識內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，在專業(yè)課程層次上建立課程體系。針對專業(yè)技術(shù)要求、課程本身的特點和課程的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)大綱的制定和教學(xué)方法和手段的選取，形成完整的特色專業(yè)課程體系。

2　實驗實踐教學(xué)體系的規(guī)劃

實驗實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在特色專業(yè)建設(shè)的層次網(wǎng)絡(luò)模型中，實驗實踐教學(xué)體系是基于專業(yè)課程層、專業(yè)技術(shù)層和應(yīng)用方向?qū)咏⒌模譃轵炞C性實驗、課程綜合設(shè)計實驗、專業(yè)實踐、行業(yè)應(yīng)用實戰(zhàn)訓(xùn)練四個層次。(1)驗證性實驗的規(guī)劃。驗證性實驗是針對理論課程內(nèi)容從知識點出發(fā)設(shè)置的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生以感性的認(rèn)識和初步的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能和能力。這部分是整個實驗實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，規(guī)劃要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)和獨立工作能力的目標(biāo)為依據(jù)，從專業(yè)整體角度進行。一般與相關(guān)課程同步進行，以課外作業(yè)、思考題等形式做適當(dāng)?shù)难a充，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力和科學(xué)分析能力。(2)課程綜合設(shè)計實驗的規(guī)劃。課程綜合設(shè)計實驗是在基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上對專業(yè)課程理論知識和實驗實踐能力的綜合運用，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、分析設(shè)計能力和合作能力的重要途徑。課程綜合設(shè)計實驗是在專業(yè)課程層進行規(guī)劃的，是專業(yè)技術(shù)層的直接基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。一般置于相關(guān)課程基本結(jié)束后，可以以小組形式進行，可以直接規(guī)劃進入課程實驗環(huán)節(jié)或課程設(shè)計環(huán)節(jié)。(3)專業(yè)實踐的規(guī)劃。專業(yè)實踐是在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的基礎(chǔ)上對支撐應(yīng)用方向的專業(yè)技術(shù)的專項實踐，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、工程能力和合作能力的關(guān)鍵，是行業(yè)應(yīng)用的基礎(chǔ)。專業(yè)實踐的規(guī)劃要考慮課程綜合設(shè)計實驗的規(guī)劃情況，有些專業(yè)技術(shù)只需要一門或很少的幾門課程支撐，需要進行單獨實踐的或不宜于納入課程設(shè)計環(huán)節(jié)的專業(yè)技術(shù)要納入專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。(4)行業(yè)應(yīng)用實戰(zhàn)訓(xùn)練的設(shè)計。行業(yè)應(yīng)用實戰(zhàn)訓(xùn)練是專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，它以服務(wù)社會為宗旨，以適應(yīng)市場需求輸送行業(yè)人才為目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力，直接面向行業(yè)應(yīng)用。行業(yè)應(yīng)用實戰(zhàn)訓(xùn)練是在應(yīng)用層進行規(guī)劃的，是對專業(yè)技術(shù)層各項專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用，其他的各類實驗實踐都是為其鋪墊的基礎(chǔ)。行業(yè)應(yīng)用實戰(zhàn)訓(xùn)練應(yīng)納入畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[2]浩歌，改到深處是教學(xué)[J]，中國高等教育，2009，(1)

[3]王義道，教學(xué)方法改革：改什么，怎么改?[J]，中國高等教育，2009，(6)

[4]朱高峰，論高等工程教育發(fā)展的方向[J]，高等工程教育研究，2003，(3)

篇2

［關(guān)鍵詞］風(fēng)景園林；地方性；教育；特色

［中圖分類號］G64 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）49-0215-03

國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部2011年3月8日正式在《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄(2011年)》中公布,風(fēng)景園林與城市規(guī)劃、建筑學(xué)同列為我國110個一級學(xué)科之列。由此,我國著名建筑教育家吳良鏞先生提出的以風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城市規(guī)劃三位一體,大容量、多層次、多學(xué)科綜合的人居環(huán)境科學(xué)體系得到確立。其中,風(fēng)景園林學(xué)科地位的提升,突出反映了繼物質(zhì)文明、精神文明、政治文明之后,將人與自然的關(guān)系納入到社會發(fā)展目標(biāo)中統(tǒng)籌考慮的生態(tài)文明建設(shè)方針進一步得到落實。學(xué)科的發(fā)展反映了社會發(fā)展的矛盾和需求,解決和滿足這些矛盾和需求,首先需要通過學(xué)科教育才能實現(xiàn)。2009年,昆明理工大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑學(xué)系在原有建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)上申報開設(shè)了5年制工科景觀學(xué)(Landscape Architecture)專業(yè),作為中國西部地區(qū)的地方性院校,如何依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件,立足人居環(huán)境科學(xué)的整體,面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求,辦出具有地方性特色的風(fēng)景園林教育,無疑是當(dāng)前地方風(fēng)景園林教育需要深入的問題。本文以昆明理工大學(xué)景觀學(xué)人才培養(yǎng)模式為例,探討風(fēng)景園林教育特色的構(gòu)建思路和具體方法。

1 依托并整合地方景觀學(xué)教育的現(xiàn)有資源條件,積極搭建對外交流平臺

1.1 充分依托并整合現(xiàn)有資源條件

風(fēng)景園林是一個綜合性、交叉性學(xué)科,需要多學(xué)科的融合和支撐,其教育資源的需求是復(fù)合型的。長期以來國內(nèi)大學(xué)專業(yè)分工過細(xì),造成教育資源分散,利用效率低下,重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重以及學(xué)科專業(yè)溝通融合不夠。相對于中東部發(fā)達地區(qū)而言,西部地區(qū)的教育資源和條件相對落后。風(fēng)景園林教育需要在有限的條件下,向內(nèi)依托和整合現(xiàn)有的資源條件,向外積極搭建對外交流平臺。促進分散的教育資源重新優(yōu)化組合,拓寬高校教育資源開發(fā)和利用的空間,以提高教育資源利用率、促成學(xué)科融合已成為實現(xiàn)風(fēng)景園林專業(yè)教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

昆明理工大學(xué)建筑工程學(xué)院把景觀學(xué)專業(yè)開設(shè)在具有較長辦學(xué)歷史的建筑學(xué)系下,原有相對獨立、設(shè)施較好的教學(xué)樓和各種教學(xué)、辦公、實驗用房、教學(xué)實驗設(shè)備實現(xiàn)資源共享,大幅度節(jié)約了辦學(xué)成本,提高了資源的利用率,避免重復(fù)建設(shè)。另外,初步構(gòu)建起城市規(guī)劃、建筑學(xué)和景觀學(xué)三位一體的人居環(huán)境大科學(xué)的整體框架,實現(xiàn)學(xué)科交叉和融合。

1.2 積極搭建對外交流平臺

云南獨特的地域特點和豐富的民族文化資源以及面向東南亞的區(qū)位優(yōu)勢為景觀學(xué)專業(yè)教育對外交流提供了有利條件。通過國際合作進行科研與教學(xué),與國外著名的建筑院校建立友好合作關(guān)系,拓展了師生的學(xué)術(shù)視野。近年來,先后與美國密歇根大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院、美國華盛頓州立大學(xué)、德國烏德堡大學(xué)、英國哈德斯菲爾德大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院等進行了學(xué)術(shù)交流,并聘請外國專家教授直接對本科生授課或指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計,還與歐盟和東盟專家共同進行了歷史城市研究。近期與英國哈德斯菲爾德大學(xué)、德國亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院進行了聯(lián)合教學(xué)與研究,并取得了良好的效果。

同時,重視與省內(nèi)設(shè)計機構(gòu)和企業(yè)的合作辦學(xué),聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的建筑師、規(guī)劃師為客座教授,參與本科生和研究生教學(xué)；指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計并參與畢業(yè)設(shè)計評閱答辯；選擇省內(nèi)有影響的設(shè)計機構(gòu),建立穩(wěn)定的實訓(xùn)實踐教學(xué)基地,安排學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供參觀場地和實習(xí)條件；設(shè)立企業(yè)專項獎學(xué)金,獎勵專業(yè)學(xué)習(xí)出色的學(xué)生。

2 立足人居環(huán)境科學(xué)的整體的教學(xué)思路

1990年12月31日《人民日報》發(fā)表了錢學(xué)森“要從整體上考慮并解決問題”的文章,指出要創(chuàng)造一個促使科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的環(huán)境,避免高浪費、低效益的狀態(tài),最重要的是要從整體上考慮問題,并建議用開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的觀點,用從定性到定量的綜合集成方法來研究整體性問題。1993年8月,在中國科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部組織的學(xué)部委員報告會上,吳良鏞、周干峙、林志群通過對建設(shè)與經(jīng)濟社會的發(fā)展關(guān)系的論述,針對20世紀(jì)80年代我國經(jīng)歷了規(guī)?？涨昂退俣瓤涨暗慕?jīng)濟社會發(fā)展而帶來的空前矛盾和問題,提出了“人居環(huán)境學(xué)”這一新的學(xué)術(shù)觀念和學(xué)術(shù)系統(tǒng),即建立和發(fā)展以環(huán)境和人的生產(chǎn)與生活活動為基點,研究從建筑到城鎮(zhèn)的人工與自然環(huán)境“保護與發(fā)展”的學(xué)科群,強調(diào)從單一學(xué)科走向廣義的、綜合的學(xué)科,其方法論的核心是整體論方法論。

就整體而言,風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城市規(guī)劃是人居環(huán)境科學(xué)的主導(dǎo)專業(yè),風(fēng)景園林的教育實踐需要立足于這個整體來考慮。云南省高校中的風(fēng)景園林專業(yè)和與之相近的專業(yè)主要集中在農(nóng)林、城市規(guī)劃和藝術(shù)設(shè)計的背景下進行辦學(xué),目前還沒有一所高校在建筑學(xué)及城市規(guī)劃專業(yè)背景下創(chuàng)辦景觀學(xué)專業(yè),昆明理工大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑學(xué)系與云南省內(nèi)其他創(chuàng)辦風(fēng)景園林專業(yè)的高校相比,具有人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)的整體基礎(chǔ),立足原有較為完善的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體制,立足人居環(huán)境科學(xué)的整體框架,構(gòu)建景觀學(xué)教育體系是其教育特色之一。

2.1 構(gòu)建整體互動的專業(yè)教學(xué)體系

教學(xué)計劃強調(diào)以設(shè)計課為核心,建構(gòu)整體、有機的教學(xué)體系。參照建筑學(xué)專業(yè),景觀學(xué)專業(yè)將學(xué)生五年的學(xué)習(xí)分為“2+2+1”三個階段：第一階段為“基礎(chǔ)訓(xùn)練”階段(此階段與建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)基本相同,夯實建筑學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ))；第二階段為“深化拓展”階段(此階段與建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)分化,強調(diào)景觀學(xué)的專業(yè)性)；第三階段為“綜合提高”階段(此階段與建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)又有聯(lián)合,構(gòu)筑景觀學(xué)學(xué)科的整體性)。每一個階段都努力在各課程的縱向和橫向上建立有機的關(guān)系。

2.2 強化以設(shè)計基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心的設(shè)計能力訓(xùn)練

教學(xué)融入大量的“形態(tài)創(chuàng)造”訓(xùn)練和對美學(xué)觀念的培養(yǎng),又強調(diào)對景觀學(xué)基本問題的認(rèn)識與分析訓(xùn)練,在低年級設(shè)計課中強調(diào)徒手表現(xiàn)與模型制作等；在一至五年級均設(shè)置了相關(guān)的調(diào)研課程,注重培養(yǎng)學(xué)生對人居環(huán)境的認(rèn)知與分析。

2.3 以地域研究為導(dǎo)向構(gòu)筑特色課程模塊

構(gòu)建具有地域文化特點的課程體系以增加學(xué)生今后服務(wù)西部、服務(wù)云南的適應(yīng)性,比如：古建筑測繪實習(xí)與云南地區(qū)建筑環(huán)境的結(jié)合,在中國建筑史課程教學(xué)中增加“云南民族建筑與環(huán)境”的內(nèi)容,并開設(shè)“云南鄉(xiāng)土建筑概論”、“云南鄉(xiāng)土景觀概論”、“建筑遺產(chǎn)的保護與利用”、“云南自然與人文概論”、“歷史城鎮(zhèn)保護與開發(fā)”等課程,注意在主干設(shè)計課及畢業(yè)設(shè)計選題方向中結(jié)合云南的地理、社會、經(jīng)濟、文化背景進行設(shè)計命題和指導(dǎo),如：三年級上學(xué)期結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的“山地建筑設(shè)計”和“鄉(xiāng)土建筑設(shè)計”進行“山地景觀設(shè)計”和“鄉(xiāng)土景觀設(shè)計”的課程設(shè)計；三年級下學(xué)期結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)的“城市住區(qū)規(guī)劃設(shè)計研究”進行“城市住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計研究”；四年級結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的“城市設(shè)計”課程設(shè)計進行“城市景觀設(shè)計”,強化學(xué)生對地區(qū)城市人居環(huán)境的分析研究能力訓(xùn)練。

2.4 強化理論教學(xué)與社會認(rèn)知實踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)

重視理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)和工程訓(xùn)練,如根據(jù)景觀學(xué)專業(yè)特點在二年級、三年級的短學(xué)期中安排“城市景觀認(rèn)知調(diào)查”、“景觀專題調(diào)查”等以加強對課程教學(xué)全過程方法上的引導(dǎo),通過實際調(diào)研促使學(xué)生將特定理念、創(chuàng)意與實踐方法、手段緊密結(jié)合,在提高動手能力時,培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識巧妙解決實際問題的能力。根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)特點在二年級、三年級的短學(xué)期中分別安排了“城市認(rèn)知調(diào)查”和“城市專題調(diào)查”以加強對課程教學(xué)全過程方法上的引導(dǎo),在短學(xué)期安排中強化實習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

2.5 動態(tài)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢,優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)及時地補充和完善教學(xué)內(nèi)容。如將對碩士研究生開設(shè)的《建筑學(xué)學(xué)科前沿與研究方法》必修課開設(shè)成為面向全系本科生的“開放課”,內(nèi)容涉及哲學(xué)、城市社會、經(jīng)濟、文化、生態(tài)環(huán)境、節(jié)能技術(shù)、歷史文脈延續(xù)等與城市、建筑、景觀相關(guān)的熱點問題,使學(xué)生有更多的機會和自由選擇空間,進一步拓寬了學(xué)科的涵蓋面,拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

2.6 關(guān)注學(xué)科之間的相關(guān)知識支撐,增加選修課涵蓋面

如建筑學(xué)專業(yè)在2001年評估之后的兩次較大的教學(xué)計劃調(diào)整修編中,增加了城市設(shè)計、景觀理論、概念設(shè)計、建筑城市生態(tài)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展、地理信息系統(tǒng)、社區(qū)開發(fā)建設(shè)、城市社會學(xué)、歷史城鎮(zhèn)保護與開發(fā)、城市研究專題、城市發(fā)展史等多門選修課等內(nèi)容,使學(xué)生有更多的自由選擇空間,也使專業(yè)課程在縱向與橫向街接及相互聯(lián)系上更加有機,促成了景觀學(xué)和建筑學(xué)的相互依托和融合。

3 面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求

云南省景觀資源豐富,歷史文化多樣且底蘊深厚；但城鎮(zhèn)化進程與城鄉(xiāng)人居環(huán)境發(fā)展較之于沿海和內(nèi)地地區(qū)相對緩慢,其人居環(huán)境發(fā)展顯現(xiàn)出的相關(guān)問題與內(nèi)地和沿海地區(qū)有極大的不同,如：城鄉(xiāng)差別問題、生態(tài)保護問題、文化傳承問題、鄉(xiāng)土景觀現(xiàn)代化問題等。在有限的資源及辦學(xué)環(huán)境下充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,突出云南地域特色,緊密結(jié)合西部地區(qū)與云南地方社會經(jīng)濟發(fā)展的背景,積極探索科學(xué)的富有自身特色的人才培養(yǎng)方案,突出小城鎮(zhèn)景觀、鄉(xiāng)土景觀及旅游區(qū)景觀研究特色,有效彌補西部教育資源不足的劣勢,強化本土地域多元建筑文化的科學(xué)研究,注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；積極探索符合自身實際的辦學(xué)模式,逐步形成較為鮮明的“堅持地方特色、強調(diào)學(xué)科交叉,融教師科研成果于教學(xué),理論與實踐相結(jié)合”的專業(yè)辦學(xué)特色。

目前昆明理工大學(xué)在景觀學(xué)專業(yè)的教學(xué)、科研特色方向有以下幾類(見下表),這些特色方向也可結(jié)合建筑學(xué)、城市規(guī)劃的課程來共同進行。

4 結(jié) 論

特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式,是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展具體的環(huán)境因素所決定的,是其所屬事物獨有的。地方風(fēng)景園林教育特色的構(gòu)建是建立在時展的總體背景和地方社會現(xiàn)實條件下的,風(fēng)景園林專業(yè)教育特色的形成,需要依托和整合好地方教育的現(xiàn)有資源條件,立足人居環(huán)境科學(xué)的整體,面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求,其中,把握好時代性和地方性是其特色建設(shè)的重心。

參考文獻：

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［2］吳良鏞.人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社,2001.

篇3

[關(guān)鍵詞]特色課 課程改革 服裝設(shè)計課程

一、構(gòu)建背景

大環(huán)境下，我國整個教育系統(tǒng)都在進行改革。國務(wù)院印發(fā)的《教育規(guī)劃綱要》中提出了：職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段對培養(yǎng)中級技術(shù)人才、為高職教育輸送人才起到了重要的作用。同時還提出：職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，并實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。服裝設(shè)計是一門實踐性非常強的學(xué)科，它強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，是從理論學(xué)習(xí)到能力實現(xiàn)的課程。中職服裝專業(yè)學(xué)生在設(shè)計方面理解能力、表達能力、創(chuàng)造能力以及策劃能力相對于大專生、本科生較弱，文化底子薄是中職服裝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程最大的障礙。因此，我們制定的中職服裝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)掌握服裝設(shè)計基本技巧，具有較強服裝制作能力，并懂得服裝生產(chǎn)現(xiàn)場管理和市場營銷，能從事服裝設(shè)計、制板、電腦繪圖、質(zhì)檢等崗位的中級專業(yè)技術(shù)人才。我們培養(yǎng)的是中高級技術(shù)人才，可以為企業(yè)輸送一線車位工人、跟單員、制板員、設(shè)計助理等。

二、構(gòu)建原則

第一，以“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”為基本原則。關(guān)注“人”是新課程的核心理念。中職教育就是關(guān)注“中職學(xué)生”。關(guān)注中職生的能力發(fā)展、興趣發(fā)展是中職教育最基本的原則。第二，以“能力發(fā)展”為根本原則。李炳亭的《教育發(fā)現(xiàn)》中提到：新課改轉(zhuǎn)變教的方式、轉(zhuǎn)變學(xué)的方式、轉(zhuǎn)變評的方式這一理念，堅決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”這是“事歸原主”。能力本位已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的共識，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”也是特色課的建構(gòu)關(guān)鍵。第三，遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)。即讓學(xué)生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力。第四，建立適合地方經(jīng)濟、符合學(xué)校實情的特色課。每個地區(qū)的服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況均有不同。長三角、珠三角的服裝行業(yè)相對發(fā)達，因此對中職服裝教育以及課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的采編以及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計都提出了更高的要求。

三、構(gòu)建目標(biāo)

以“能力本位”的思想緊扣職業(yè)特點，技能活學(xué)活用，綜合全面發(fā)展是我們中職教育的最終目標(biāo)。服裝設(shè)計特色課的構(gòu)建從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到技能學(xué)習(xí)再到綜合技能實訓(xùn)，能夠創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過有效的教學(xué)方法形成綜合職業(yè)能力。其次，服裝設(shè)計特色課還要激發(fā)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、探索意識，并重視、保護、誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。再次，特色課的構(gòu)建還需要實現(xiàn)與其它課程的有效銜接，為工學(xué)結(jié)合的理實一體化的整體教學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、建構(gòu)的主要內(nèi)容

①對知識內(nèi)容的重新整合。服裝設(shè)計課程所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多，如果按部就班地完成所有內(nèi)容，學(xué)生不僅不能連貫掌握知識與技能，而且容易學(xué)后忘前，教學(xué)時間也不充足。歸納服裝設(shè)計的知識包括服裝廓型、服裝元素“點、線、面”、服裝造型、服裝形式美法則、服裝風(fēng)格、服裝色彩、服飾圖案、配飾設(shè)計、整體設(shè)計等這幾方面，將這些知識進行整合，打破原有的知識模塊，在以主題開展為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中將每個知識點都滲透在其中。②指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、運用素材：服裝是一個變化發(fā)展非?？斓男袠I(yè)，每時每刻都在更新著流行趨勢，專業(yè)學(xué)習(xí)要及時地把握資訊，有良好的時尚嗅覺，這是專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的技能之一。同時，能夠有效地整理、分析并采納素材、運用素材也是學(xué)生要掌握的技能。③專業(yè)技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。中職教育教學(xué)要重視學(xué)生的實訓(xùn)，并能夠以理論聯(lián)系實際，強化專業(yè)訓(xùn)練，提升專業(yè)技能，因此技能訓(xùn)練的時間占了課時的三分二。正如中國宋代羅大經(jīng)《鶴林玉露》卷十中所說：“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿?！弊寣W(xué)生循序漸進并持之以恒地掌握專業(yè)技能是中職學(xué)校教學(xué)的根本目標(biāo)。

五、建構(gòu)特色

①教學(xué)模式的創(chuàng)新：在特色課的教學(xué)形式上，可以采取多元教學(xué)策略。服裝設(shè)計是一門藝術(shù)課程，課程的授課形式不必拘于一格，應(yīng)積極探索“課堂師生互動，生生互動”、“課內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)”與“課外自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)形式。另外，使用多元教學(xué)策略，既注重了學(xué)與思結(jié)合、思與行相結(jié)合，提升教學(xué)實效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生去鑒別并利用學(xué)習(xí)資源。②教學(xué)方法的探索：教學(xué)方面可以借鑒或運用頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法等，根據(jù)不同的主題，選擇不同的教學(xué)策略和教法方法，這樣可以靈活掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專業(yè)學(xué)習(xí)更系統(tǒng)。③積極使用現(xiàn)代化教學(xué)手段：課程資源的豐富性、時尚性、前沿性是服裝設(shè)計特色課的要求之一。主題教學(xué)中，學(xué)生通過主題內(nèi)容的審題，進行資料收集、整理、歸納、運用等有效的自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合課堂教師的實訓(xùn)指導(dǎo)，能夠高效展開專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與延伸，從而使教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)真正做到有效。

六、評價體系

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變等評價體系都在變革中。根據(jù)服裝設(shè)計課程的專業(yè)特點，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況，服裝特色課在對學(xué)生評價方面主要分為以下幾個內(nèi)容：

①學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價：課堂教學(xué)活動主要是通過師生互動、生生互動呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)直接影響整個課堂教學(xué)的效果。課堂活動要求學(xué)生積極參與技能學(xué)習(xí)與技能實踐，可以從評價學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間、訓(xùn)練內(nèi)容的數(shù)量以及實訓(xùn)過程中是否自律等等幾方面建立評價體系。②自主學(xué)習(xí)的過程與方法評價：學(xué)習(xí)服裝設(shè)計需要不斷地累積素材、更新素材。課前課后的自主學(xué)習(xí)對課堂專業(yè)學(xué)習(xí)有著促進作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對素材的收集、整合以及運用能力都是評價的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)還要評價學(xué)生是否能夠獨立完成實訓(xùn)任務(wù)，解決實訓(xùn)中的技術(shù)問題。③學(xué)生的達成能力評價：實訓(xùn)課程中要求學(xué)生完成任務(wù)是連貫、可實施、有效的，因此學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，能夠運用已有的知識開始技能分析、解決問題，進而獨立完成實訓(xùn)任務(wù)，并保證實訓(xùn)任務(wù)的有效性。

新課程倡導(dǎo)評價方法多樣化，要求質(zhì)性評價與量化評價方法相結(jié)合，打破將考試作為唯一評價手段，重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法。因此，服裝設(shè)計課程的評價方法和形式可以以實訓(xùn)任務(wù)報告、素材日記、綜合實訓(xùn)、考試、自評等多樣化形式開展。

七、總結(jié)

特色課是新課程改革的一項重要內(nèi)容，也是課堂文化的一種形式。特色課的構(gòu)建將打破以前以教師“教”為主的授課形式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為主的形式，從“教為中心”到“學(xué)為中心”是性質(zhì)不同的兩個系統(tǒng)，因此新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進學(xué)”的響亮口號。課程改革任重而道遠(yuǎn)，它關(guān)系到所有孩子的未來和整個民族的發(fā)展。李炳亭先生談到：一節(jié)課應(yīng)該要看到課堂背后的兩個支撐，即教師的教育教學(xué)思想和對學(xué)生生命成長的認(rèn)識，有什么樣的觀念就有什么樣的課堂。因此，優(yōu)秀的課堂教學(xué)都離不開教師隊伍的素質(zhì)匹配，如何建構(gòu)知識、態(tài)度、能力結(jié)構(gòu)更加合理的特色鮮明的教師隊伍，是服裝特色課課程建構(gòu)與推行的首要問題。最后，特色課特在哪？還要遵循學(xué)校課程改革的整體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)環(huán)境的實際情況來改變，若違背或忽略這些客觀情況，再有特色的課也違背了原則，只是曇花一現(xiàn)。

參考文獻

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[4]（德）希爾伯特·邁爾.備課指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2011

篇4

素質(zhì)教育的核心理念就是要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的全能型特色人才，因此，在各個學(xué)科開展素質(zhì)教育的路徑中，課程的特色化是至關(guān)重要的。在我國，特色體育教育課程的建設(shè)和研發(fā)是教育改革關(guān)注的重點，而大學(xué)作為教育領(lǐng)域的高學(xué)府，不僅要集中培養(yǎng)學(xué)生的實際體育能力，也要為學(xué)生建立更加健全的人生觀、世界觀以及價值觀。各個大學(xué)開始不斷的創(chuàng)新發(fā)展思路，朝著多元化以及個性化的課程模型發(fā)展。其中，上海交大的"立足需求、立體運作課程模式"以及長城旅游學(xué)院"定向拓展、成套組合"等教學(xué)機制和模式不斷涌現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出了百家爭鳴的發(fā)展態(tài)勢。究其根本，大學(xué)特色體育教育教學(xué)的理論宗旨就是在于課程的融合性以及靈活性發(fā)展，真正實現(xiàn)以人為本的教育理念，并且優(yōu)化整體教育路徑和方式，建立多角度的大學(xué)特色體育教育教學(xué)模式[1]。

二、大學(xué)特色體育教育教學(xué)的實際意義分析

大學(xué)特色體育教育機制的開展，不僅是為了進一步優(yōu)化高校的教學(xué)機制，也是為了進一步優(yōu)化學(xué)生的實際體育學(xué)習(xí)能力，建立更加多元化的創(chuàng)新路徑，營造多元化發(fā)展的體育教學(xué)氛圍。要保證思想和理念同步更新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)行為的有效助力，促進學(xué)生得到全方位的綜合素質(zhì)升級。大學(xué)特色體育教育教學(xué)機制是為了更好的促進學(xué)生體育能力得到個性化的發(fā)展，其特色體現(xiàn)的是人本理論和教學(xué)內(nèi)容的融合，能真正實現(xiàn)體育文化的進步[2]。另外，大學(xué)特色體育教育教學(xué)也是對教師和學(xué)生能力的促進，要求教師在實際教學(xué)過程中拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新的使用新穎的教學(xué)模式，以保證學(xué)生能得到多元化的進步和發(fā)展。

另外，任何教育的本質(zhì)都是人，只有保證被教育者得到有效的教育啟示，就表明課程設(shè)計和課程目標(biāo)達到了。而在大學(xué)特色體育教育教學(xué)發(fā)展的過程中，也是本真以人為本的教育理念和教育思想，真正關(guān)注了學(xué)生的個性化需求，并且是從教育者以及被教育者持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，凸顯了教育機制的整體性。并且，只有實現(xiàn)體育教育教學(xué)的特色化，才能真正踐行學(xué)生和教育的協(xié)同發(fā)展，是推動素質(zhì)教育理論的根本。

三、大學(xué)特色體育教育教學(xué)的實踐途徑分析

（一）教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)核升級

要想真正實現(xiàn)大學(xué)特色體育教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，就要集中處理相應(yīng)的教學(xué)資源，建立有效的項目分析機制，并且集中優(yōu)化相應(yīng)的課程內(nèi)容、授課結(jié)構(gòu)、教育措施和路徑以及整體課程評價機制等因素，進一步利用新穎的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行特色體育課程的建立和健全。第一，有效的進行教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，對環(huán)境資源、場館資源等顯性資源進行有效的創(chuàng)新利用，也要對課程資源進行有效的布置和規(guī)劃，保證學(xué)生得到互補式的個性化發(fā)展[3]。第二，要建立體育+專業(yè)的教學(xué)機制，真正實現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的特色化發(fā)展，在建立協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的同時，進一步保證教育本質(zhì)的協(xié)同，在對學(xué)生進行特色化教育的同時，引導(dǎo)學(xué)生感受到體育的魅力。例如，外語學(xué)院可以建立特色化的英美文化體育模式，可以開設(shè)橄欖球或者是棒球課程等。

（二）教學(xué)實踐中實現(xiàn)教師素質(zhì)升級

對于學(xué)校教育來說，教師的素質(zhì)是非常重要的因素，教師只有保證自身教育理念和教學(xué)行為的優(yōu)化，才能進一步保證教學(xué)成果。教師的優(yōu)化提升是學(xué)校實現(xiàn)特色化教育改革的原動力，也是整體課程質(zhì)量好壞的決定性因素，因此，教師的素質(zhì)提升是大學(xué)特色教育教學(xué)實現(xiàn)的首要問題。大學(xué)教師需要具有良好的專業(yè)素質(zhì)以及開闊的教學(xué)視野，才能將課程內(nèi)容融會貫通，建立全方位的教育機制，從而滿足學(xué)生對學(xué)科理論和技能的需要[4]。由于高中教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，體育教學(xué)的實踐和理論并沒有建立特別嚴(yán)明的學(xué)習(xí)機制，學(xué)生在進入大學(xué)后，相應(yīng)的知識鏈接并不是非常理想，這就需要相關(guān)大學(xué)體育教師進行有效的教育機制創(chuàng)新，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)措施的順利過渡。因此，教師要充分實現(xiàn)專業(yè)化的進步和發(fā)展，集中升級為高素質(zhì)復(fù)合型教師。學(xué)校也要給予教師大力的支持，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)和交流機會，以強化教師的業(yè)務(wù)能力以及教學(xué)視野。

（三）教學(xué)實踐中實現(xiàn)核心價值升級

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我國高校體育教育正值關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，只有實現(xiàn)有效的"內(nèi)涵式發(fā)展"，才能真正助力整體教學(xué)教育機制的升級和進步。素質(zhì)教育的核心理念為大學(xué)建立特色體育教育教學(xué)提供了創(chuàng)新和發(fā)展的新改革思路，也促使體育教學(xué)向更加優(yōu)質(zhì)更加高效的模式推進。然而，無論體育課程教學(xué)機制和教學(xué)結(jié)構(gòu)如何改變和創(chuàng)新，教育宗旨都在于人，人不僅是一切教育的核心，也是教育結(jié)構(gòu)的主體、只有在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置和運行過程中，實現(xiàn)有效的以人為本，才能從根本上滿足教育的目的。在推動大學(xué)特色體育教育教學(xué)的過程中，一方面要充分體現(xiàn)對學(xué)生主觀需要的充分尊重，給予學(xué)生訴求的理解，真正實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸[5]。另一方面也要從教育的素質(zhì)升級出發(fā)，有效的滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，將學(xué)生作為一個具有完整人格的個體，保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。另外，在特色教育教學(xué)發(fā)展的過程中，要充分認(rèn)知唯成績論的弊端，進一步優(yōu)化學(xué)生的綜合能力，并且將創(chuàng)新教育體系和機制運用在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生感受體育實質(zhì)的內(nèi)涵，在提升體育教育育人能力的同時，從本質(zhì)上完善體育教學(xué)機制。

篇5

在空竹校本課程實施過程中，我們引領(lǐng)學(xué)生挖掘、了解空竹背后的文化。從空竹的制作到抖空竹的技法；從空竹的演變到發(fā)展；從宣南文化到奧運文化，小小空竹讓學(xué)生不斷地思考、探究、調(diào)查、走訪，讓他們深深地愛上了北京文化，愛上了民族文化。在課堂和課余，空竹讓孩子們的生活越來越精彩，他們走訪空竹高手，搜集資料，認(rèn)真編寫空竹手抄報，動手設(shè)計空竹，參與空竹制作的過程。有的學(xué)生甚至開設(shè)了博客，記錄自己參與空竹課程活動的體會、感受。通過實踐參與、體驗，學(xué)校讓學(xué)生們走進空竹文化，民族文化，讓他們走進社會了解社會的發(fā)展與變遷。

在課程建設(shè)中，學(xué)校開展了與德育建設(shè)相結(jié)合的實踐與研究。我們結(jié)合德育發(fā)展綱要，開展了空竹娃娃評選活動。通過與老師們共同分析、研究，制定了學(xué)校空竹娃娃評選實施細(xì)則。如今，每個學(xué)期、甚至每個月，學(xué)校都會結(jié)合空竹娃娃評選方案開展特色活動。自活動開展以來，學(xué)校涌現(xiàn)出了許多文明、愛國、守紀(jì)、好學(xué)的空竹娃娃。

在學(xué)習(xí)抖空竹過程中，我們還鼓勵學(xué)生創(chuàng)新技法。許多學(xué)生在掌握了抖空竹傳統(tǒng)的技法后自編花樣，豐富抖空竹的形式。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)校定期舉行花樣比拼展示活動，還聘請空竹傳人表演抖異行空竹?，F(xiàn)今他們已能將身邊的物品進行有效組合、運用，空竹花樣的不斷翻新，使抖空竹越來越有看頭，越來越有意思。

學(xué)校將空竹文化與語文、數(shù)學(xué)、信息、體育、綜合實踐活動等多學(xué)科、多領(lǐng)域有機整合。語文課上，學(xué)校結(jié)合空竹課程的學(xué)習(xí)與體驗，編寫詩歌，撰寫心得，設(shè)計手抄報；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生為空竹設(shè)計包裝盒；信息課上，學(xué)生運用學(xué)會的信息技術(shù)搜集資料，設(shè)計小報，繪制空竹小樣；美術(shù)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生給空竹進行裝飾。美術(shù)老師還發(fā)揮想象，運用一次性紙盤、紙杯制作出抖空竹的人物造型。學(xué)生們在教師的啟發(fā)下，拓寬了創(chuàng)作空間，從他們的手中誕生出許多與空竹有關(guān)的作品。

師生們還結(jié)合課程特色，設(shè)計了空竹娃娃校園文化標(biāo)志，在此基礎(chǔ)上學(xué)校開發(fā)了空竹娃娃杯、鑰匙鏈、文化衫等文化產(chǎn)品。這些校園文化產(chǎn)品已成為校與校友好往來的標(biāo)志，成為了宣傳學(xué)校特色的標(biāo)識，成為了國際間文化交流的代表，它們?yōu)閿U大學(xué)校的影響，宣傳學(xué)校特色，傳承空竹文化起到了推動作用。

每個學(xué)期，我們都會圍繞不同的主題，結(jié)合年級特點帶領(lǐng)學(xué)生走進空竹博物館，如今學(xué)生對空竹的了解越來越深入，對北京的發(fā)展認(rèn)識越來越清晰。為了推進空竹課程的發(fā)展，我們聘請了空竹技法傳人張國良和李連元老師來校指導(dǎo)，學(xué)校先后有30名學(xué)生成為了他們的第四代傳人。通過各種形式的活動，學(xué)生更加富有使命感、責(zé)任感，不斷激勵著他們努力為傳承空竹文化做貢獻。

篇6

一、準(zhǔn)確定位、整體規(guī)劃，著眼綜合實踐活動課程區(qū)域化

要實現(xiàn)綜合實踐活動課程區(qū)域化，必須做好以下幾個方面的工作：

1． 對課程資源和課程發(fā)展，必須給予準(zhǔn)確的定位。我們要以敏銳的眼光，觀察、發(fā)現(xiàn)本地所蘊含的能夠為我所用的教育資源，分析這些教育資源的特點，給予準(zhǔn)確的定位，從而構(gòu)建出有“課標(biāo)性質(zhì)、區(qū)域特點”的綜合實踐活動課程體系。以福田區(qū)為例，作為深圳市一個中心區(qū)，福田區(qū)是全市政治、經(jīng)濟中心。區(qū)內(nèi)課程資源豐富，課程資源的特點具有“深圳特點，福田特色”。例如：作為一個著名移民城市的一部分，它具有開發(fā)“國際理解”或“民族團結(jié)”課程的自然條件；作為“高交會”的舉辦地，它具有開發(fā)“科技教育”課程的有利條件；它擁有“紅樹林”保護區(qū)，具有開發(fā)“環(huán)境教育”課程的天然優(yōu)勢；它擁有蓮花山，開發(fā)“革命傳統(tǒng)”或“環(huán)保教育”課程得天獨厚。遍布全區(qū)的住宅小區(qū)，更是開展綜合實踐活動的“小社會”。教師是最重要的課程資源，區(qū)內(nèi)教師素質(zhì)高，整體素質(zhì)在全國來說也是不錯的，他們是我們區(qū)域化課程建設(shè)的重要保證。

2． 要科學(xué)規(guī)劃區(qū)域化綜合實踐活動的課程目標(biāo)。我們的課程目標(biāo)是探索綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)途徑、課程實施策略、評價策略以及有效實施綜合實踐活動課程的管理制度，開發(fā)綜合實踐活動課程資源，構(gòu)建與國家新課改體系相適應(yīng)的、具有“廣東特點、深圳特色”的綜合實踐活動課程體系，并全面推廣。

3． 成立綜合實踐活動課程區(qū)域化整體推進領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和工作小組。成員包括主管領(lǐng)導(dǎo)、科研員、高校專家、校長、骨干教師等。領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和工作小組的職責(zé)就是落實綜合實踐活動課程區(qū)域化建設(shè)目標(biāo)，對綜合實踐活動課程實施進行計劃管理。

4． 制定《區(qū)域性綜合實踐活動課程實施指南》。要順利推進綜合實踐活動課程，保障綜合實踐活動課程的可持續(xù)發(fā)展，需要政策上的支持和理論上的指引。就目前我區(qū)現(xiàn)狀來說，我們要對課程開設(shè)、教師編制、師資培訓(xùn)、課程內(nèi)容、課程實施等作出制度化規(guī)定。這樣才能做到有法可依，有章可循。也使綜合實踐活動課程區(qū)域化整體推進工作更有計劃性，更有利于課程取得好的成果。

二、分析區(qū)情、發(fā)展特色，建構(gòu)綜合實踐活動主題群

綜合實踐活動課程區(qū)域化最重要的表現(xiàn)為綜合實踐活動課程內(nèi)容的區(qū)域性。所以，我們要把構(gòu)建有區(qū)域特色的綜合實踐活動主題群作為重要的工作來抓。

1． 立足地緣特點來開發(fā)主題。深圳屬海濱城市，可以開發(fā)海洋生物方面的主題，如“海底世界”“臺風(fēng)利與弊”。深圳毗鄰香港，關(guān)系密切，可以開發(fā)“國際理解”“歷史研究”等方面的主題，如“香港回家了”“香港一日游”“深圳與香港手拉手”等主題。

2． 立足自然資源、環(huán)境資源特色開發(fā)主題。如在蓮花山附近的學(xué)校，可以開展“蓮花山植物調(diào)查”、“我愛蓮花山”、“鄧爺爺與深圳”等主題；在紅樹林保護區(qū)附近的學(xué)校，可以開展“保護紅樹林”、“紅樹精神”等主題；在污水處理廠附近的學(xué)校，可以開展“水處理”、“保護水資源”等主題；在地鐵附近的學(xué)校，可以開展“我乘地鐵游深圳”、“地鐵與深圳交通”等主題；在高交會館附近的學(xué)校，更可開展科技方面的教育，如“生活中的高科技”、“高科技與未來”等。

3． 立足人文環(huán)境特點開發(fā)主題。在深圳烈士陵園附近的學(xué)校，可開展革命傳統(tǒng)教育；在博物館附近的學(xué)校，可以開展“深圳歷史研究”、“走進博物館”等主題活動；在圖書館、少年宮附近的學(xué)校，可以開展“我與書交朋友”、“歡樂童年”等主題活動；在公園附近的學(xué)校，更可依托公園開展“我愛公園”等主題活動。

4． 立足社區(qū)人力資源特點開發(fā)主題。例如深圳是一個人才匯集之地，充分利用人才資源可以開展很多主題。比如，可與氣象局工作人員合作開展“天氣”方面的研究；可與商場管理工作人員合作開展“營銷”等方面的研究；可與社區(qū)管理處合作開展“為我們服務(wù)的人”等主題研究。

5． 立足學(xué)校辦學(xué)特色開發(fā)主題。例如：具有科技特色的學(xué)校，可以開發(fā)以科技探究為主線的主題；具有勞動教育特色的學(xué)校，可以開發(fā)“我是生活主人”、“勞動最光榮”等主題；具有體育特色的學(xué)校，可以開發(fā)體育方面的主題，例如“我與奧運”、“我愛體育”等。

6． 根據(jù)教師特長開發(fā)主題。有藝術(shù)方面特長的老師，可以開發(fā)“中國書法”、“服裝設(shè)計”等主題；語文老師，可以開發(fā)“詩意人生”等主題；數(shù)學(xué)老師，可以開發(fā)“數(shù)學(xué)與生活”等主題。

應(yīng)該說，綜合實踐活動課程資源非常豐富，我們要堅持兩條途徑開發(fā)主題群，一是自上而下；二是自下而上。自上而下就是我們根據(jù)外在資源特點開發(fā)主題群，以上六類主題群主要采用這種方法；自下而上則是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特點來選擇主題，學(xué)生也是非常重要的課程資源，更是課程重要的參與者，主題的選擇不能背離學(xué)生的興趣，否則，課程就沒有意義。主題群建立起來后，綜合實踐活動課程區(qū)域化領(lǐng)導(dǎo)小組要從理論的高度，把主題群歸納為專題。例如“國際理解”專題、“科技教育”專題、“環(huán)境教育”專題等等。每一個專題根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平設(shè)置不同主題，使每一個專題都能在各年級開展活動，并不斷深入。

三、結(jié)合校情、重點突破，推進綜合實踐活動校本化

主題群的建立，為實現(xiàn)區(qū)域化綜合實踐活動奠定了基礎(chǔ)。但如果這些主題群不能很好地為學(xué)校所接受，落實區(qū)域化推進就只能是紙上談兵。所以推進綜合實踐活動專題的校本化非常重要。

首先，每一所學(xué)校都必須成立以校長掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)落實綜合實踐活動課程校本化工作。

其次，結(jié)合學(xué)校的具體情況，每所學(xué)校必須選擇一至兩個專題重點實施。選擇專題的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長。綜合實踐活動課程關(guān)注的焦點是：學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣，哪些真正是學(xué)生的問題或課題。學(xué)生不是為學(xué)科而存在，恰恰相反，學(xué)科應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。幫助每一個學(xué)生確定自己的課題，運用體現(xiàn)其個性特征的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創(chuàng)性理解，這是綜合實踐活動課程的主旨所在。（2）體現(xiàn)學(xué)校的特色。對任何一所學(xué)校而言，綜合實踐活動課程是其學(xué)校文化的有機構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校特色。因此，綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于每一所學(xué)校的特色，并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。（3）反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。學(xué)校所在社區(qū)的特色是一所學(xué)校的特色得以形成的重要基礎(chǔ)。綜合實踐活動課程要善于挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中、在不斷理解社區(qū)中，健康發(fā)展。（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。日常生活在學(xué)生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學(xué)科知識。尊重學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把學(xué)科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動課程的重要使命。

第三，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家組和學(xué)校一起對活動方案進行論證，完善活動方案。并將修改后的方案交學(xué)校實施。

第四，學(xué)校建立綜合實踐活動專題網(wǎng)站，把活動設(shè)計、活動進展、活動成果以及背景資源掛出了，提供給家長、學(xué)生及同行瀏覽，同時也起到交流的作用?；顒咏Y(jié)束，各?？偨Y(jié)并撰寫活動案例，提交區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組評比并結(jié)集出版。

四、以點帶面、資源共享，實現(xiàn)綜合實踐活動整體提升

在實現(xiàn)綜合實踐活動區(qū)域化整體推進的過程中，會出現(xiàn)因?qū)W校的管理水平和教師素質(zhì)的不同導(dǎo)致校本化的效果具有一定差距。所以，我們要抱著全區(qū)一盤棋的思想，在全區(qū)的層面上加大開發(fā)力度，采取必要的措施：

1． 獎勵先進、以點帶面。重點扶持部分條件較好的學(xué)校，推廣學(xué)校的經(jīng)驗供其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。每學(xué)期定期評比優(yōu)秀案例，獎勵作出突出成績的學(xué)校和個人。也可以片區(qū)為單位，定期召開經(jīng)驗交流會或者討論會。每一學(xué)年，可以舉辦學(xué)校綜合實踐活動成果展覽，進行評比，并掛牌。

2． 搭建平臺、資源共享。區(qū)域內(nèi)設(shè)立“綜合實踐活動課程網(wǎng)”。設(shè)置案例交流、活動報道、交流平臺、政策制度等欄目。目的是整合區(qū)各校綜合實踐活動課程建設(shè)資源，起到交流借鑒、共同提高的作用。

篇7

1 問題的提出

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的出發(fā)點也是落腳點，它指引著教學(xué)活動的方向，調(diào)控著教學(xué)活動的組織和安排，指導(dǎo)著教學(xué)測量及評價的制定和實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的推動和激勵作用。目前，教學(xué)目標(biāo)存在著整體性缺失[1]、陳述缺乏規(guī)范、層次錯位[2]等問題，使得教學(xué)目標(biāo)較為空泛，難以發(fā)揮自身的效能。因此，如何設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

2 有效教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

有效的教學(xué)目標(biāo)能夠充分發(fā)揮其導(dǎo)向、聚合、評價、激勵[3]的功能，實現(xiàn)自身價值，以促進教與學(xué)的順利開展。換言之，教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度是衡量教學(xué)目標(biāo)有效性的準(zhǔn)繩。但由于教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度反映于教學(xué)過程，體現(xiàn)于教學(xué)效果，而教學(xué)本身的復(fù)雜性，使教學(xué)過程及效果受到多方面影響，以致教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度往往不易測量和評估。因此，筆者試圖從可觀測的教學(xué)目標(biāo)的表述出發(fā)，在影響教學(xué)目標(biāo)功能發(fā)揮的因素層面上，制定教學(xué)目標(biāo)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，具體見表1。

2.1 定位的準(zhǔn)確度

定位的準(zhǔn)確度指教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的高低、難易的準(zhǔn)確程度。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提，也是其導(dǎo)向功能發(fā)揮的前提。那么如何判斷教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確呢？主要靠“三看”：一看教學(xué)目標(biāo)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)為設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)從屬于課程的總體目標(biāo)，與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，并充分貫徹了課程的基本理念。二看教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)生情況。判斷教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)情的方法是看教學(xué)目標(biāo)是否位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是否能讓學(xué)生在已有的認(rèn)知、技能、體驗上獲得發(fā)展。三看教學(xué)目標(biāo)是否前后聯(lián)系。課時目標(biāo)之間應(yīng)是前后聯(lián)系，相互照應(yīng)，逐層推進的。此時我們則需立足于單元整體設(shè)計，在系統(tǒng)分析知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)前后的聯(lián)系情況加以評判。

2.2 三維的整體度

三維的整體度指三維目標(biāo)之間相互聯(lián)系，相互融合，相互促進，相互滲透，相互制約的程度。三維目標(biāo)從表面上看是對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀預(yù)期變化的規(guī)定，但其實質(zhì)卻暗含著對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)各要素的優(yōu)化、組織和協(xié)調(diào)，起到聚合的作用。在三維目標(biāo)中，知識與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的載體，過程與方法是習(xí)得知識，訓(xùn)練技能，積累情感，形成態(tài)度與價值觀的手段，情感態(tài)度與價值觀又是學(xué)生實現(xiàn)其他二維目標(biāo)的動力所在，三維目標(biāo)一旦相互孤立，就意味著教學(xué)方法、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容（知識、技能、方法、情感）不相適應(yīng)，教學(xué)載體錯位，教師與學(xué)生共同體解除，此時，再談教學(xué)目標(biāo)的聚合作用就沒有意義了。因此，教師在進行三維目標(biāo)的設(shè)計時，應(yīng)準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵，充分理解其整體性能，避免三維目標(biāo)相互脫節(jié)，相互割裂。整體性強的三維目標(biāo)內(nèi)部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架牢固，即三者之間有明顯的聯(lián)系點、發(fā)展點，且聯(lián)系均符合邏輯規(guī)律，互為依托，相互促進。

2.3 特色的鮮明度

特色的鮮明度指教學(xué)目標(biāo)彰顯教師教學(xué)風(fēng)格與特色的程度。教學(xué)目標(biāo)聚合作用的發(fā)揮有賴于教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的主導(dǎo)和把控。教師若想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，而指導(dǎo)的前提是教學(xué)目標(biāo)必須與教師的實際情況相符。在現(xiàn)實教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計逐漸簡化為“復(fù)制”和“粘貼”的過程，但這樣得來的教學(xué)目標(biāo)常與自身的情況不符，以致教學(xué)目標(biāo)常游離于教學(xué)實際之外。而經(jīng)過教師自己設(shè)計，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與特色的教學(xué)目標(biāo)，雖然可能不夠成熟，但至少比照抄來的要“合身”[4]。該如何判斷教學(xué)目標(biāo)特色的鮮明度呢？學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、價值觀的發(fā)展均是以一定的活動或體驗為依托的，教師在創(chuàng)設(shè)這些活動和體驗的同時，無意間便融入了自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。因此，可從教學(xué)目標(biāo)所提及的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動入手判斷教學(xué)目標(biāo)特色的鮮明度。

2.4 表述的具體度

表述的具體度指教學(xué)目標(biāo)表述明確具體，可用于觀測、操作、評價的程度。教學(xué)目標(biāo)的功能之一是能夠作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。教學(xué)過程中，教師通過適時地對比分析學(xué)生的反饋信息與教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的落點、水平以及程度兩者間的差異情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價，繼而及時運用教學(xué)機智調(diào)整教學(xué)手段，以縮小現(xiàn)實與目標(biāo)之間的差距?？梢?，教學(xué)目標(biāo)必須是可操作、可觀測、可檢驗的，以保證教學(xué)評價的信度和效度。具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括明確的行為主體（默認(rèn)學(xué)生，常省略）、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：能夠以氯化鈉的形成為例（行為條件），比較準(zhǔn)確地（表現(xiàn)程度）表述（行為動詞）離子鍵的形成過程以及離子鍵的定義。

2.5 層次的合理度

層次的合理度指教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同層次的合理程度。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)均遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，但每一個學(xué)生的知識背景、認(rèn)知能力、情感水平以及個人的興趣、特長和個性等均不相同。為發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵功能，盡可能地讓所有學(xué)生都能在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成就感，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的實際情況，設(shè)計滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。這是教師充分關(guān)注和尊重學(xué)生個體差異的體現(xiàn)，也是民主、平等、自由的課堂的保障。當(dāng)然，并非所有課時都需要設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)。即使是設(shè)置了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，也未必就是有效的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮該目標(biāo)的層次數(shù)的合理性、層次梯度的適當(dāng)性等問題。這主要可從設(shè)置的層次是否符合學(xué)生情況，是否有利于學(xué)生發(fā)展的角度加以判別。

3 有效化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性，使其功能得到盡可能的發(fā)揮，可參照上述指標(biāo)要求對教學(xué)目標(biāo)進行有針對性的設(shè)計，設(shè)計思路可用圖1表示。下面以人教版《化學(xué)必修2》第三章第一節(jié)“最簡單的有機化合物――甲烷”（以下簡稱“甲烷”）第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，對有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路進行具體說明。

3.1 教學(xué)目標(biāo)初步定位

對教學(xué)目標(biāo)進行初步定位就是要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深廣度，它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求為基準(zhǔn)實施定位，以明確教材所包含的知識內(nèi)容之間的關(guān)系為手段落實定位。

首先，通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上認(rèn)識化學(xué)課程的基本理念及課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上采用一一對應(yīng)定位的方法，尋找與課時內(nèi)容相對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將其作為該課時學(xué)生需完成的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，吃透教材，將教材中包含的知識內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行組合，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)明確同一知識點在必修、選修教材中的不同要求，分析不同知識點之間的相互聯(lián)系，歸納出課標(biāo)與教材對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求，完成教學(xué)目標(biāo)的初步定位?！凹淄椤钡谝徽n時的主要內(nèi)容是甲烷的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，對該課時課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析見表2。

3.2 三維目標(biāo)建立

依課標(biāo)和教材對教學(xué)目標(biāo)進行定位是初步的，從表2中我們不難看出，歸納出的學(xué)習(xí)任務(wù)基本停留在學(xué)生知識發(fā)展的維度上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是在知識、能力、情感三個維度上全面發(fā)展的。為確保教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，需對之前確定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行適當(dāng)調(diào)整和合理拓展，建立起三維目標(biāo)。

建立三維目標(biāo)可通過解決與學(xué)生相關(guān)的四個問題來實現(xiàn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點是什么？系統(tǒng)分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感水平和心理狀況，以此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。第二，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有哪些？學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不僅由課程標(biāo)準(zhǔn)決定，也由學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”決定。若課標(biāo)要求的知識內(nèi)容不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，就需要補充或擴展一些輔助知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的臺階，以促進學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。若課標(biāo)要求的知識水平距學(xué)生的學(xué)習(xí)起點較近，那么可通過適當(dāng)加深學(xué)生知識學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具“挑戰(zhàn)性”。第三，學(xué)生該怎么學(xué)習(xí)？應(yīng)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是什么，以此確定學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)采用或需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，隨后依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、個性特長等，參考課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的活動與探究建議預(yù)設(shè)出學(xué)習(xí)活動和過程，繼而形成過程與方法目標(biāo)。第四，學(xué)生能夠受到哪些思想情感教育？學(xué)生的情感水平是在與學(xué)習(xí)環(huán)境的交往體驗中提升的，經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不同，則受到的思想情感教育則不同，因此可通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程與自身情感發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系來解決問題，進而確立情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這四個問題環(huán)環(huán)相扣，逐步推進，使三維目標(biāo)之間互融共進，緊密聯(lián)系，形成了一個互為依托的有機整體。

此外，需要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。對目標(biāo)進行分層的做法主要有兩種。第一種做法是在確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點時，將學(xué)生分為若干層次，那么隨后三維目標(biāo)的確定同樣也是分成對應(yīng)層次的，這種做法適合于知識能力水平層次區(qū)分明顯的班級。第二種做法是依據(jù)班級學(xué)生的總體情況設(shè)置面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)（目標(biāo)水平不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求），同時為有潛能有特長的學(xué)生設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)，這種做法適合于知識能力水平相對平均的班級。

在全面分析學(xué)生的實際情況后，可結(jié)合表2中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“知識內(nèi)容”確定“甲烷”第一課時的知識與技能目標(biāo)，三維目標(biāo)的確立分析見表3。

由此，可將“甲烷”的三維目標(biāo)初步設(shè)置如下，見表4。

3.3 教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化主要是指教師依據(jù)自身的知識經(jīng)驗及教學(xué)特長對設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)進行微調(diào)，使其更符合教師的實際情況，彰顯出教師的教學(xué)特色。如對于表4中預(yù)設(shè)的“利用模型了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程[5]，其中的“利用模型”是指學(xué)生對模型進行觀察，還是對模型進行組裝，還是親自制作模型？不同的教師，會有不同的思考，也會有不同的選擇，每一個選擇，都是教師自我風(fēng)格、自我特色的反映。但無論如何，最終確定的教學(xué)過程應(yīng)是自己能夠駕馭得了的，最有利于師生共同體的形成并有助于學(xué)生的發(fā)展的。教學(xué)思想賦予教學(xué)目標(biāo)以靈魂，教學(xué)特色賦予教學(xué)目標(biāo)以特質(zhì)，只有融入了教師教學(xué)思想與特色的教學(xué)目標(biāo)，才能為自己所用，教學(xué)目標(biāo)也才不至于成為擺設(shè)，其落實也不至于成為紙上談兵。

3.4 教學(xué)目標(biāo)表述

經(jīng)過以上步驟，教學(xué)目標(biāo)已基本成型。此時可對教學(xué)目標(biāo)進行進一步的細(xì)化和完善，使教學(xué)目標(biāo)包括四個基本要素（主要針對知識與技能目標(biāo)），具體見表5。

最終“甲烷”第一課時的教學(xué)目標(biāo)可確定，見表6。

篇8

為21世紀(jì)化工行業(yè)培養(yǎng)合格的金屬材料工程專業(yè)人才，自2006年以來，沈陽化工大學(xué)金屬材料工程專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課程體系進行了統(tǒng)籌規(guī)劃和整體安排。經(jīng)過幾年的改革和實踐，建立了具有化工行業(yè)特點及金屬材料工程專業(yè)特色、科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。一方面，課程設(shè)置與專業(yè)特色相契合，再結(jié)合沈陽化工大學(xué)的化工特色，針對化工單元設(shè)備的主要加工方法，如壓力加工、焊接、機械加工及化工單元設(shè)備的腐蝕問題，對課程設(shè)置、課程體系統(tǒng)籌規(guī)劃、整體安排，構(gòu)建具有化工行業(yè)特色及金屬材料工程專業(yè)特點、科學(xué)合理的新的課程教學(xué)體系。強化金屬塑性加工原理、焊接冶金學(xué)、焊接工藝與設(shè)備、金屬腐蝕與防護、金屬熱處理和材料無損檢測等主要專業(yè)課程。在課程教學(xué)中，結(jié)合金屬材料工程專業(yè)的特色，不斷進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革。采用將教學(xué)內(nèi)容與工程實際、工程法規(guī)、工程問題、典型產(chǎn)品相結(jié)合，尤其與化工生產(chǎn)和化工設(shè)備制造過程相結(jié)合的案例教學(xué)。典型課程如，金屬塑性加工原理、焊接工藝與設(shè)備及腐蝕與防護等都是以化工單元設(shè)備生產(chǎn)過程為背景的案例教學(xué)方法，著力打造精品課程，形成部分專業(yè)課程特色教材，加強金屬工程材料專業(yè)本科學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，對其他課程的教學(xué)起到了示范作用，推動了教學(xué)改革的深入進行，提高了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，實踐內(nèi)容貫穿培養(yǎng)過程的始終。首先，增加課程實驗，尤其是綜合性和設(shè)計性實驗，然后開展靈活多樣的實習(xí)實踐，在原有的金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上，增加個性化實習(xí)。開放辦學(xué)、校企合作，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、就業(yè)方向、教師的科研課題以及就業(yè)單位的培訓(xùn)等等，分別送學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)實踐。為方便學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，我校先后建立了與沈陽鑄鍛工業(yè)有限公司、沈陽金杯廣振汽車部件有限公司、沈陽來金汽車零部件有限公司、富奧遼寧汽車彈簧有限公司、撫順機械設(shè)備制造有限公司等十余家企業(yè)合作的實習(xí)基地。通過加強實習(xí)基地與相關(guān)企事業(yè)單位的共建和合作，利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開展實踐教學(xué)，同時也幫助學(xué)生了解金屬材料及其相關(guān)材料的科技發(fā)展動態(tài)，以及相關(guān)前沿技術(shù)和行業(yè)需求，培養(yǎng)分析和解決生產(chǎn)中的實際問題、從事科學(xué)研究和實際工作的初步能力。

二、建立創(chuàng)新教育機制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極開展多樣化的科技創(chuàng)新活動［5］。如參加指導(dǎo)教師的課題研究，申報并參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，參加全國及遼寧省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國及遼寧省普通高等學(xué)校本科大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生英語競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等。通過組織各種類型、各種形式和不同層次的課外活動，將各類工程實踐活動、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練、學(xué)科競賽活動、學(xué)術(shù)前沿講座、社會實踐、公益活動等課外活動作為第二課堂課程模塊納入到課程體系中統(tǒng)一實施和管理。從2006年開始，我們以學(xué)校“6S”，即ST(科技訓(xùn)練)、SC(系列競賽)、SP(社會實踐)、SW(社會工作)、SL(系列講座)、SA(特色活動)為指導(dǎo)，以“挑戰(zhàn)杯”“機械設(shè)計競賽”活動為契機，以課外教學(xué)環(huán)節(jié)為突破口，開展了多項大學(xué)生課外競賽活動。近年來，金屬材料工程專業(yè)參賽學(xué)生項目獲機械創(chuàng)新設(shè)計大賽國家二等獎一項;“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽國家三等獎一項;全國大學(xué)生英語競賽二等獎、三等獎各一項;遼寧省級獎項幾十項。通過創(chuàng)新競賽的開展，活躍了創(chuàng)新教育的氛圍，為金屬材料工程專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展提供了平臺，為學(xué)生畢業(yè)后從事科學(xué)研究活動奠定了一定的基礎(chǔ)。此外，金屬材料工程專業(yè)對學(xué)生實行實驗室全天開放，先進的科研設(shè)備和儀器用于學(xué)生科研訓(xùn)練，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、結(jié)論

篇9

1我國工程教育專業(yè)認(rèn)證概況

為順應(yīng)國際教育與科技的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才已成為當(dāng)前高等工程教育發(fā)展中的重點目標(biāo)。工程教育專業(yè)認(rèn)證制度融入了國際先進的高等教育理念，是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是我國高等教育參與國際競爭的重要基礎(chǔ)。我國的工程教育認(rèn)證始于2006年5月，由教育部、人事部、中國工程院、中國科協(xié)相關(guān)行業(yè)管理部門和行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）代表組成了教育部授權(quán)的全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，2013年1月中國正式提交加入《華盛頓協(xié)議》申請，同年6月中國科協(xié)代表我國順利加入《華盛頓協(xié)議》，被接納為預(yù)備成員。該協(xié)議承認(rèn)簽約國所認(rèn)證的工程專業(yè)（主要針對四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實質(zhì)等效性，認(rèn)為經(jīng)任何成員國認(rèn)證的專業(yè)的畢業(yè)生均達到了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證旨在構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，促進我國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。教育部自啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證試點以來，專業(yè)認(rèn)證工作的認(rèn)同度不斷提高，越來越受到各高校的歡迎，促進了被認(rèn)證專業(yè)的建設(shè)與交流，取得了良好的效果。

2以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系建設(shè)

目前，高等學(xué)校制約工程技術(shù)人才培養(yǎng)的因素主要是工程教育與企業(yè)需求脫節(jié)、缺乏自主性的工程實訓(xùn)平臺以及實踐教學(xué)沒有落到實處等。近年來，蘭州理工大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)以工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)社會需求和行業(yè)引領(lǐng)，定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理了畢業(yè)要求和課程體系的對應(yīng)關(guān)系，建立符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系；通過持續(xù)改進的途徑保障教學(xué)質(zhì)量。

2.1核心課程體系優(yōu)化思路圍繞食品科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)食品科學(xué)與工程涉及的主干學(xué)科及其發(fā)展趨勢，結(jié)合我校食品科學(xué)與工程專業(yè)的實際情況，按照工程應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅持基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性與前瞻性相結(jié)合原則，整合或重組食品科學(xué)與工程專業(yè)核心基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)課程，形成內(nèi)容先進、觀點新穎和結(jié)構(gòu)合理的新型食品科學(xué)與工程專業(yè)核心課程體系，并創(chuàng)建具有自身特色的新課程。

2.2整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順課程之間的銜接，構(gòu)建課程群工程教育指工程技術(shù)人員所應(yīng)接受的全面素質(zhì)教育，包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識傳授和實踐水平提高?，F(xiàn)代工程教育觀認(rèn)為工程的、科技的、人文的和社會的教育內(nèi)容本身都是工程教育的組成部分，作為課程體系，應(yīng)完整、有機地把這些學(xué)科的知識和內(nèi)容融成一體，形成一個科學(xué)的課程系統(tǒng)。因此，課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整首先要確立整體工程觀的指導(dǎo)思想，確立整體的課程目標(biāo)包括畢業(yè)生所能達到的知識、能力和素質(zhì)3個方面。圍繞確立的課程目標(biāo)，在強基礎(chǔ)，突出特色；注重通識教育與專業(yè)教育的貫通；加強科學(xué)教育與人文教育的融合；加強實踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則下，整體設(shè)計專業(yè)教育培養(yǎng)方案，搭建多層次多模塊的課程體系框架。食品科學(xué)與工程專業(yè)核心課程體系主要是構(gòu)建自然科學(xué)和工程技術(shù)核心課程平臺，其中化學(xué)類、生物類和機械類課程是貫穿自然科學(xué)和工程技術(shù)核心課程的三大支柱。食品科學(xué)與工程專業(yè)核心基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的課程，為學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ)。根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校食品科學(xué)與工程專業(yè)核心基礎(chǔ)課程優(yōu)化后應(yīng)包括無機及分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、工程制圖基礎(chǔ)、化工制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、化工原理、生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品化學(xué)和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等課程。食品科學(xué)與工程專業(yè)核心專業(yè)課程是建立在核心基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)之上的、培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生具備適應(yīng)未來工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識與技能的課程。根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校食品科學(xué)與工程專業(yè)核心專業(yè)課程優(yōu)化后應(yīng)包括食品保藏原理、食品工廠設(shè)計與環(huán)境保護、食品機械與設(shè)備、果蔬加工工藝學(xué)、糧油加工工藝學(xué)、畜產(chǎn)品工藝學(xué)、發(fā)酵工藝學(xué)、試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析和食品安全與質(zhì)量等課程；同時根據(jù)自身長期人才培養(yǎng)中的積淀和本學(xué)科發(fā)展的新趨勢，將功能性食品、食品分離工程、食品生物技術(shù)、食品添加劑和食品資源與環(huán)境學(xué)等設(shè)為核心專業(yè)課程，形成專業(yè)特色核心專業(yè)課程。此外，我校食品科學(xué)與工程專業(yè)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、塑特色、求創(chuàng)新”基本思路，以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合教育部2012版本科專業(yè)目錄和學(xué)校的辦學(xué)特點，對學(xué)科類課程進行了認(rèn)真分析與梳理，將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識、方法和問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)建形成課程群，以理順課程的銜接，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，提高教學(xué)效率與水平。學(xué)科類課程核心課程群建設(shè)見表1。以食品化學(xué)課程群為例，對于水、蛋白質(zhì)、糖類、維生素與礦物質(zhì)等食品中的常量與微量成分，在無機、有機化學(xué)中已初步認(rèn)識其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，生物化學(xué)側(cè)重于各類成分的生理生化性質(zhì)及代謝與合成過程，食品化學(xué)側(cè)重于各類成分在食品加工與貯藏過程中的變化、功能性質(zhì)及在食品加工與貯藏中的應(yīng)用，而食品分析則從常規(guī)手段及儀器分析、感官評定的角度介紹各類成分的分析與檢測，重要的內(nèi)容則在食品化學(xué)與分析試驗中通過驗證性、綜合性及設(shè)計性試驗加以實踐。通過將課程依照“課程群”的布局進行重新規(guī)劃，由追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密完整轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笳n程群體系的完善，使群內(nèi)課程之間“由原來的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌?，由原來的相互重疊轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa充，由原來的相互矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橄噍o相成”，從而達到課時削減但效率反而提高的目的。

2.3優(yōu)化實踐教學(xué)體系，建立四級實踐教學(xué)層次，進一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)實踐教學(xué)是大學(xué)素質(zhì)教育的最重要組成部分，是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。在實踐教學(xué)的內(nèi)容組建上，以“知識-能力-素質(zhì)”為主線，按照能力培養(yǎng)要求建立“基礎(chǔ)理論與基本技能培養(yǎng)、專業(yè)試驗技能訓(xùn)練、工程應(yīng)用與綜合能力培養(yǎng)、研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”四級實踐教學(xué)層次。四級實踐教學(xué)層次間相互聯(lián)系，各有側(cè)重，有機結(jié)合，既突出了專業(yè)的工科背景，又形成了由理論到應(yīng)用、由單項技能到綜合能力、由一般應(yīng)用到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新逐級提高的實踐教學(xué)體系。第一層次：基礎(chǔ)理論與基本技能培養(yǎng)層次。作為最基本的實踐教學(xué)層次，主要包括無機及分析化學(xué)試驗、有機化學(xué)試驗、物理試驗、物理化學(xué)試驗和化工原理試驗等基礎(chǔ)課程試驗。在試驗內(nèi)容的安排上，除大部分的驗證性試驗，還有一定量的綜合性和設(shè)計性試驗，在保證基本試驗技能和基本方法培養(yǎng)的同時，有利于提高學(xué)生分析解決問題的能力。第二層次：專業(yè)試驗技能訓(xùn)練層次。該層次主要由專業(yè)基礎(chǔ)類實踐課程組成，包括生物化學(xué)試驗、微生物學(xué)試驗、食品化學(xué)與分析試驗、農(nóng)產(chǎn)品工藝試驗、畜產(chǎn)品工藝試驗和發(fā)酵工藝試驗等。在試驗內(nèi)容的設(shè)計上，既考慮試驗的基礎(chǔ)性，注重試驗技能與方法的培養(yǎng)，又注意將試驗與甘肅特色資源的利用開發(fā)緊密聯(lián)系。通過實踐與理論的互補教學(xué)、滲透教學(xué)，進一步加深學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容的理解和掌握。第三層次：工程應(yīng)用與綜合能力培養(yǎng)層次。通過金工實習(xí)、化工原理課程設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)和食品工廠設(shè)計課程設(shè)計等實踐課程對強化學(xué)生工科背景、培養(yǎng)工程應(yīng)用能力、體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)特色起到重要作用。畢業(yè)設(shè)計（論文）是將大學(xué)四年學(xué)習(xí)知識進行總結(jié)和升華的階段，通過該階段培養(yǎng)，學(xué)生將基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識有機的結(jié)合起來并加以運用，綜合能力得到有效提高。第四層次：研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次。產(chǎn)品設(shè)計系該層次的亮點，在第七學(xué)期利用三周時間，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用所學(xué)知識自主設(shè)計、開發(fā)產(chǎn)品，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。工程的本質(zhì)就是創(chuàng)造，因此，必須對工科學(xué)生加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。除了鼓勵學(xué)生參與省級試驗示范教學(xué)中心開放試驗、校級大學(xué)生科技創(chuàng)新基金、省級和國家級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、挑戰(zhàn)杯等其他各類創(chuàng)新項目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力外，還開設(shè)創(chuàng)新課程，包括研究型教學(xué)課程與創(chuàng)新案例解析，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，傳授創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性大有裨益。綜上，通過層次化的實踐教學(xué)體系建設(shè)，形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，點面結(jié)合、全面開放的完整的食品科學(xué)與工程實踐教學(xué)架構(gòu)，使學(xué)生獲得實踐能力、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系實踐效果

篇10

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程;可持續(xù)設(shè)計;綠色建筑;特色專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0209-02

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，教育部于2010年啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃[1]，簡稱“卓越計劃”。針對傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)中存在的問題，以實施卓越計劃為突破口，著力解決高等工程教育中的實踐性和創(chuàng)新性問題，推進高等工程教育的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。目前我國建筑工程等相關(guān)行業(yè)在國民經(jīng)濟中占有極大的比重，綠色建筑作為可持續(xù)發(fā)展觀的應(yīng)用，對促進經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、保護環(huán)境生態(tài)起著重要作用。所謂綠色建筑，是指在建筑的全壽命周期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源（節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材）、保護環(huán)境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑[2]。近年來綠色建筑理念受到社會各界的積極重視，作為工程師培養(yǎng)的搖籃，建筑類高等院校在貫徹綠色設(shè)計理念和傳播綠色設(shè)計知識方面責(zé)無旁貸。

當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)已完全走向市場，以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才是給排水工程專業(yè)的重要任務(wù)。在國家社會高度重視可持續(xù)發(fā)展的大背景下，提高教學(xué)質(zhì)量與綜合競爭力是促進專業(yè)課程建設(shè)的重要推動力。本文以給排水科學(xué)與工程（以下簡稱給排水專業(yè)）主干課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合綠色建筑可持續(xù)發(fā)展理念，探討可持續(xù)設(shè)計教育教學(xué)的模式構(gòu)成，以期為高水平給排水工程師的培養(yǎng)提供參考。

一、可持續(xù)設(shè)計教學(xué)的基本原則

我校作為培養(yǎng)建筑工程及相關(guān)行業(yè)工程技術(shù)人員的搖籃，在提倡建筑可持續(xù)發(fā)展的今天，通過教學(xué)過程中傳達綠色設(shè)計理念是可持續(xù)發(fā)展觀的有效應(yīng)用?？沙掷m(xù)設(shè)計教學(xué)的核心理念是通過以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的設(shè)計實踐和跨學(xué)科知識的整合來推廣綠色建筑節(jié)水與水資源利用的設(shè)計理念與方法，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練要適應(yīng)建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的集成化技術(shù)所需。其中專業(yè)課程建設(shè)是建立在以人為本的基礎(chǔ)之上，通過調(diào)動學(xué)生的積極性，按照新形勢下社會對給排水專業(yè)人才的需求，強化基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，面向?qū)嵺`工程、突出專業(yè)特色，構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)體系。

二、可持續(xù)設(shè)計教學(xué)模式基本構(gòu)成

1.早期學(xué)科知識強化。節(jié)水與水資源利用部分在綠色建筑的評價標(biāo)準(zhǔn)中占有極其重要的地位，如何將綠色設(shè)計理念引入到給排水工程專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，普及可持續(xù)性知識，進行可持續(xù)性設(shè)計，這都和早期的可持續(xù)知識教育密切相關(guān)。為使學(xué)生能夠盡早有針對性地學(xué)習(xí)與應(yīng)用有關(guān)知識內(nèi)容，課程設(shè)置方面主要體現(xiàn)為校內(nèi)外實習(xí)、實驗等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。我校通過長期的合作和建設(shè)，先后和多家企業(yè)簽訂了實習(xí)基地協(xié)議，學(xué)生可以在這些實習(xí)基地進行較全面的實習(xí)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，確保學(xué)生各實習(xí)環(huán)節(jié)的有效實施。隨著學(xué)校新校區(qū)二期工程的進行，新建成的中水處理站成為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的校內(nèi)實驗實習(xí)基地，從而大大增加了學(xué)生接觸專業(yè)的機會，進而增強學(xué)生的實踐能力。

本專業(yè)實驗中心承擔(dān)了所有專業(yè)課程的實驗教學(xué)任務(wù)。在實驗教學(xué)過程中，著重加強綜合性、設(shè)計性實驗的建設(shè)，以強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。隨著實驗中心的不斷發(fā)展建設(shè)，開放性實驗室的建成對于幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才都是至關(guān)重要的?？傊?，在實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分全面地接受到給排水科學(xué)與工程的全面訓(xùn)練，為將來從事給排水科學(xué)與工程方面的專業(yè)工作奠定了堅實基礎(chǔ)。

為了彌補課堂教學(xué)中實踐性弱的問題，還可以組織學(xué)生參加工程實踐，做有工程背景的相關(guān)課題。具體可以由教師或工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，合理分組和分配課題資源，確保學(xué)生親自動手操作的同時，也在實踐過程中構(gòu)建了團隊與合作的工作環(huán)境，較早地培養(yǎng)工程設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)習(xí)性，使學(xué)生對可持續(xù)設(shè)計理念有更深入的了解。

2.跨學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容體系構(gòu)建?，F(xiàn)代高校過分細(xì)化的學(xué)科與專業(yè)分工，在提高工作效率方面有著不可估量的作用，但它同時也割裂了學(xué)科之間應(yīng)有的聯(lián)系。目前，在我國建筑類高等教育領(lǐng)域，綠色建筑主題涉及到建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、土木工程、材料科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程等六個一級學(xué)科和包含十幾個二級學(xué)科，共同完成培養(yǎng)建筑行業(yè)所需的專業(yè)工程技術(shù)人員的目標(biāo)。每個學(xué)科都在各自領(lǐng)域內(nèi)對綠色建筑進行了深刻探索與研究，但是缺乏以全局觀來考慮綠色建筑的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何以現(xiàn)有的分工基礎(chǔ)考慮學(xué)科融合，建立健全給排水工程專業(yè)對其他相關(guān)學(xué)科的一些必要知識體系的整合，真正做到使學(xué)生掌握相關(guān)綠色理念的研究進展和技術(shù)措施。

根據(jù)給排水工程專業(yè)教學(xué)計劃的特點，設(shè)置合理的給排水本科專業(yè)課程體系是培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)。通過設(shè)置《水質(zhì)工程學(xué)》、《給水排水管道工程》、《建筑給水排水工程》、《水工程施工》、《土建工程基礎(chǔ)》、《水力學(xué)》、《水微生物基礎(chǔ)》、《水分析化學(xué)》、《水泵與水泵站》等專業(yè)主干課、基礎(chǔ)必修課和選修課外，還應(yīng)注意其他院系為我院開設(shè)的相關(guān)課程，如《給排水工程計算機繪圖》、《給水排水工程建設(shè)監(jiān)理》、《室內(nèi)采暖》、《空調(diào)通風(fēng)和制冷技術(shù)》、《給水排水地理信息系統(tǒng)》等課程，以知識拓展為目標(biāo)的選修課程有助于消除學(xué)科壁壘，綜合將多學(xué)科專業(yè)知識應(yīng)用于設(shè)計實踐中。讓學(xué)生在對本專業(yè)知識有效掌握的同時，重視對建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備等專業(yè)知識的融會貫通，為培養(yǎng)熟悉綠色設(shè)計內(nèi)容的給排水工程師打造一個堅實的基礎(chǔ)平臺。

3.整合教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、強調(diào)課程模式建設(shè)。傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)是我國大部分建筑類院校給排水專業(yè)所采取的教學(xué)模式，它的核心是“單向”的教學(xué)，具有較強的階段性與延續(xù)性，但在綠色建筑理念飛速發(fā)展的今天，其局限性也突顯出來?！皢蜗颉苯虒W(xué)的重點集中在教學(xué)大綱制訂的內(nèi)容范疇、重點難點辯析、課程深度的考慮，往往在一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生依然不能很好地理解該門課程的內(nèi)容，更談不上與其他相關(guān)學(xué)科的有機關(guān)聯(lián)。

為了有效系統(tǒng)地將多學(xué)科知識和技能整合，讓學(xué)生在掌握知識的同時積極主動地思考，培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地處理在實踐中所遇到的問題，有必要將傳統(tǒng)的“單向”教學(xué)方式向多元現(xiàn)代化授課方式轉(zhuǎn)變。比如在課堂教學(xué)中開展以學(xué)科交叉為導(dǎo)向的小組討論會，重視綜合技能培養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)開展多專業(yè)協(xié)同指導(dǎo)的方式。隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，通過以多媒體手段為基礎(chǔ)的形象教學(xué)，可以循序漸進、深入淺出地貫穿整個給排水專業(yè)教學(xué)過程中。通過制訂各階段培養(yǎng)目標(biāo)，有側(cè)重點發(fā)展其中某類教學(xué)模式，形成不同特色的綜合型教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對綠色設(shè)計方案進行多方面思考，提高學(xué)生在整體上認(rèn)識的能力，為培養(yǎng)學(xué)生處理多學(xué)科綜合問題的能力奠定基礎(chǔ)。

4.強化專業(yè)特色教育，提高創(chuàng)新設(shè)計能力。面對當(dāng)前給排水專業(yè)競爭壓力逐年增大的現(xiàn)狀，強化專業(yè)特色教育是保障其培養(yǎng)質(zhì)量與競爭力的有效手段。在可持續(xù)性教學(xué)過程中要注重專業(yè)技能培訓(xùn)的特色教學(xué)方法，通過廣泛吸收國內(nèi)外先進的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、豐富課程內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生開展以實踐為主線的專題訓(xùn)練課程，讓學(xué)生真正了解綠色建筑節(jié)水與水資源利用部分的工程設(shè)計步驟與要求。

專業(yè)特色教育本身是一個不斷積累、不斷完善的過程。為了更好體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢、適應(yīng)社會發(fā)展的需求，其本身也需要具備探索性、創(chuàng)新性，勇于開拓、堅持創(chuàng)新是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與提高競爭力的有效手段，這就要求在教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面不斷探索。

5.推進教學(xué)資源應(yīng)用，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺。在信息化時代高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用是拓展教學(xué)內(nèi)容的重要渠道。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和專業(yè)門戶網(wǎng)站等多種方式可以最大限度地促進學(xué)生在課堂教學(xué)之外參與到專業(yè)學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生由被動地接受知識變成了認(rèn)知的主體，從相對枯燥的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變到帶著任務(wù)解決實際問題的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的信息量大，信息傳遞便捷，不受時空限制，使得學(xué)習(xí)變得更加便捷，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。特別是針對具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，可以培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析以及加工的能力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對其綜合能力的培養(yǎng)、知識層面的拓展有極大的幫助，通過對多種教學(xué)資源的整合，有助于教學(xué)過程的延伸與深化學(xué)習(xí)層次，幫助學(xué)生建立可持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不僅僅是體現(xiàn)在知識面的拓展上，多種計算機應(yīng)用軟件的運用也給綠色設(shè)計帶來巨大的影響，然而現(xiàn)代的應(yīng)用軟件層出不窮，僅僅依靠課程教學(xué)的有限學(xué)時是不能使學(xué)生充分掌握其操作技能的，如何引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上對新方法、新工具進行探索性使用，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對整體方案上進行多方面思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

三、結(jié)語

給排水科學(xué)與工程特色專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式是重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)特色的教學(xué)方法研究，在突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，基于交叉學(xué)科進行多專業(yè)協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生整體考慮綠色設(shè)計知識，在專業(yè)課程建設(shè)中不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)高水平給排水工程設(shè)計人才，推動建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：