導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育教學(xué)活動案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景教學(xué)；案例分析

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0135-01

小學(xué)英語情境教學(xué)應(yīng)該是通過教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在情境中很自然地運(yùn)用英語進(jìn)行思考，很積極地進(jìn)行英語語言輸出的一種教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)情境，使語言更具真實性、實用性、交際性，讓學(xué)生置身其境，切實掌握扎實的英語基礎(chǔ)，同時，情感、態(tài)度、能力也能得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程通常有如下幾種情境教學(xué)的活動模式與大家共勉：

一、體驗感悟型情境活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”，“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。”根據(jù)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征，枯燥的單詞背誦，繁瑣的語法點，正一點一點磨滅著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小學(xué)階段有一部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)是望而生畏，止步不前。所以在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過全身各個器官，即借助嗅覺、觸覺、味覺、聽覺和視覺，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，享受成功的快樂，獲得對英語的初步感性認(rèn)識。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB時，我通過事先準(zhǔn)備好的水果盤，讓學(xué)生蒙上眼睛，通過發(fā)出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，讓學(xué)生感受不同的水果，并讓學(xué)生根據(jù)自己嘗的水果味道說出水果的名稱，引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，并以昂揚(yáng)的激情參與教學(xué)中。

二、語言描述型情境教學(xué)活動

用語言去描述所要創(chuàng)設(shè)的情境是一種最簡單最容易操作的方法。教師要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的描述方法。對于低年級的學(xué)生，我認(rèn)為暫時可以用中英文結(jié)合的方式來描述情境，并且教師可以用自己的富有活力的體態(tài)語加以輔助，以便學(xué)生能盡快的接受新知識。對于高年級的學(xué)生，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，可以直接用簡明的英語描述所要創(chuàng)設(shè)的情境，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉學(xué)生的聽力、想象力、理解力等，拓展學(xué)生思維的空間。Eg：在教學(xué)6A Unit5《On the farm》時，我讓學(xué)生參觀Macdonald’s farm，在學(xué)生參觀的同時，要求學(xué)生：you can say something about Macdonald’s farm，教師及時對學(xué)生的描述進(jìn)行修正和補(bǔ)充，然后引入課文的內(nèi)容，這樣的教學(xué)就會顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學(xué)生掌握。

三、角色扮演型情境活動

一堂成功的課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動的參與其中，讓學(xué)生有自己的親身體驗。角色扮演把學(xué)生轉(zhuǎn)換到積極主動的位置上，是一種藝術(shù)形式，符合小學(xué)生好動、好說的心理特點。在角色扮演的過程中，讓學(xué)生都有事可做，教師只是幫手、導(dǎo)演、組織者，這樣學(xué)生能更有效地在活動中主動運(yùn)用他們應(yīng)該掌握的語言。這就要求教師在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生在情境中擔(dān)任角色，用生動活潑的情境將學(xué)生引向一個妙趣橫生的英語世界，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主人。

Eg：在鞏固4B Unit3《What's your job？》PartB和C時，我通過wisper形式讓一部分學(xué)生扮演表示職業(yè)的單詞，其余的學(xué)生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不覺快樂的情境中，學(xué)生就已經(jīng)操練、運(yùn)用、鞏固了所學(xué)的語言。

四、生活拓展型情境教學(xué)活動

英語語言的學(xué)習(xí)單靠課堂的40分鐘是難以收到圓滿的效果的，設(shè)法把課內(nèi)的情境教學(xué)和課外的拓展情境相結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，加大學(xué)生英語交際的實踐量，將學(xué)習(xí)融入生活，讓學(xué)生通過實踐掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.設(shè)置英語角活動。教師根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合課堂所學(xué)，讓學(xué)生參加英語角活動，一星期兩次，把全班分為四個小組。教師起指導(dǎo)作用，小組長具體負(fù)責(zé)。學(xué)生暢所欲言，不僅可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓濃濃的英語氛圍感染自己，而且也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，學(xué)會一些做人的道理。

2.開展各類競賽。我們可以進(jìn)行朗誦比賽、默單詞競賽、聽寫比賽、日?？谡Z會話競賽、脫口秀、“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“答記者問”等活動?？凑l速度快，反應(yīng)快，模仿能力強(qiáng)。每學(xué)期開展一到兩次，根據(jù)實際表現(xiàn)評出獎項，那么就會促進(jìn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的熱情。

篇2

[關(guān)鍵詞]體育活動 訓(xùn)練跳躍 激發(fā)興趣 促進(jìn)發(fā)展

怎樣讓低年級學(xué)生有興趣地練習(xí)跳，并使其能夠在增加動作難度的基礎(chǔ)上鞏固跳的技能，是當(dāng)前低年級跳躍類體育教學(xué)活動的主要內(nèi)容之一。對于學(xué)生來說，模仿小動物是他們很喜歡的事情。青蛙的外形特征、生活習(xí)慣是他們理解和喜歡的，賦予學(xué)生“小青蛙”角色來練習(xí)跳的動作，不僅有利于訓(xùn)練其跳躍動作，而且有助于激發(fā)其對體育活動的興趣，促進(jìn)學(xué)生以體能為主的身心和諧發(fā)展。

1活動目標(biāo)

1.1練習(xí)雙腳并攏向指定位置跳躍，嘗試學(xué)習(xí)單腳跳和單雙替跳，發(fā)展學(xué)生雙腳向前跳和連續(xù)跳的能力，鍛煉腿部肌肉力量，鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的跳躍能力。

1.2能遵守游戲規(guī)則，能按照老師的指令進(jìn)行游戲。

1.3體驗同伴間一起游戲的快樂，增強(qiáng)參與體育活動的興趣。

2活動準(zhǔn)備

2.1知識：課前了解青蛙的基本外形特征和生活習(xí)慣。

2.2場地：廢舊紙箱、藍(lán)色綠色編織袋或廢舊輪胎若干，圍成池塘；或用跳繩、皮筋等裝飾成小河溝。（在室外選擇較平整的場地，用粉筆或其他記號筆在地上畫若干類似荷葉的圈也可。）

2.3物品：青蛙媽媽胸飾一個，小青蛙頭飾每人一個；小蟲子（圖片或模型）、小蝌蚪（圖片或模型）、呼啦圈（綠色）若干；錄音機(jī)、磁帶。

3活動步驟

3.1激趣、導(dǎo)入、熱身。

情景導(dǎo)入：師生分別扮演青蛙媽媽和小青蛙。“蝌蚪寶寶，來跟著媽媽一起游泳吧！游呀游，游呀游，長出了兩條后腿，（蹬蹬后腿，踢踢后腿，屈腿壓壓）；游呀游，兩條前腿出來了，（抖抖前腿，甩甩前腿，晃晃前腿）；游呀游，游呀游，小蝌蚪扭扭屁股，轉(zhuǎn)個圈，摸摸你的尾巴還有嗎？小蝌蚪變成什么了？――青蛙?。ㄔ谳p快的音樂中，青蛙媽媽帶著小蝌蚪做準(zhǔn)備動作，通過小蝌蚪變青蛙的過程，不僅使學(xué)生的身體各關(guān)節(jié)慢慢活動開來，而且激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣，也為以下的活動做好了準(zhǔn)備。）

3.2練習(xí)雙腳并攏跳。

（情境創(chuàng)設(shè)：今天媽媽要帶你們到河對面去捉害蟲。你們看，河面上有一些荷葉，我們要跳到荷葉上，踩著荷葉過河。）

3.2.1教師示范跳（兩腿并在一起，準(zhǔn)備起跳的時候，手向后擺，落地時，手向前擺。）眼睛看著前面的荷葉，兩腳并攏站好，屈膝、向前輕輕跳過去，輕輕落地、微蹲，然后站好后再找一片荷葉，看好了再跳過去，這樣一片一片跳過去，直到對岸。

3.2.2學(xué)生練習(xí)，教師個別指導(dǎo)。請能力強(qiáng)的學(xué)生示范，其他學(xué)生仔細(xì)觀察。

3.2.3嘗試從不同高度的岸邊往下跳。在學(xué)生掌握動作要領(lǐng)后，鼓勵學(xué)生自由嘗試從不同高度的岸邊往下跳。教師提出跳得高、遠(yuǎn)、輕的要求，在練習(xí)中重點強(qiáng)調(diào)起跳和落地的動作方法，注意保持身體的協(xié)調(diào)性。使每次練習(xí)各有側(cè)重點。

3.2.4嘗試學(xué)習(xí)單腳跳和單雙替跳。在學(xué)生掌握雙腳跳動作要領(lǐng)后，鼓勵學(xué)生自由嘗試單腳跳和單雙替跳的練習(xí)。

（1）單腳跳：一條腿站直，一腿彎曲，緊貼在一腿的旁邊。

（2）單雙替跳：跳法同上，只是在交替的時候要注意保持身體平衡。學(xué)生由雙腳的自由跳躍到單雙替跳，難度增加，注意跳的時候保持身體的平衡。

（學(xué)生初步掌握“從高處往下跳”的動作要領(lǐng)后，需要通過游戲或提高難度來保持他們的興趣，從而鞏固跳的動作，避免枯燥的純動作練習(xí)）

3.3開展《小青蛙跳、跳、跳》的游戲，鞏固跳的技能。

3.3.1分組游戲。情境創(chuàng)設(shè)：把學(xué)生分成若干組。“今天我們要到河對岸去捉害蟲，看誰能從荷葉上跳到對岸。”學(xué)生從起始線開始，從一個圈跳到其他圈里，一邊跳一邊說兒歌：“小青蛙，呱呱呱，見害蟲，抓一抓；小青蛙，跳跳跳，害蟲見我跑不掉?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小青蛙的跳躍動作，注意雙腳跳的動作要領(lǐng)?？纯茨闹恍∏嗤芴眠h(yuǎn)，他是怎樣跳的？請學(xué)生說說并個別示范，注意體會手臂和腿的動作要配合才能跳得遠(yuǎn)。

3.3.2在進(jìn)行《小青蛙跳、跳、跳》的體育活動中，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，改變?nèi)Φ臄[放路線（直線型、環(huán)形、蛇形）、圈和圈之間的距離；指導(dǎo)學(xué)生鞏固雙腳跳的動作，嘗試練習(xí)單腳跳和單雙替跳。

3.4放松整理動作――放音樂。

3.4.1師：今天你們這些勇敢的小青蛙，捉了那么多的害蟲，高興不高興？下面讓我們一起來慶祝一下吧?。ǜ魳纷龇潘蓜幼鳎?/p>

3.4.2現(xiàn)在，讓我們和朋友去分享美食吧?。▽W(xué)生自由結(jié)合小組交流活動體會）

4活動建議

4.1學(xué)生“從高處往下跳”時有一個向前的沖力，因此，“跳臺”不宜過輕，要注重穩(wěn)定性、安全性、多用性。低年級“從高處往下跳”的高度基本定為20～30厘米。

4.2各個圈之間的距離約30厘米左右，圈的直徑約為30厘米左右，并要根據(jù)孩子的彈跳能力適當(dāng)改變?nèi)Φ拇笮?，改變?nèi)Φ臄[放路線（直線型、環(huán)形、蛇形），改變?nèi)腿χg的距離。

篇3

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：

為貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育課程改革，確立以學(xué)生發(fā)展為本的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術(shù)教師的管理、教育教學(xué)能力和水平，切實提高學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動。

評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會、《中國美術(shù)教育》編輯部和中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會承辦。

現(xiàn)將《活動方案》印發(fā)給你們，請按要求認(rèn)真做好組織工作，并通過開展評選活動進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育管理及教育教學(xué)研究工作。

附件：

1．2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動方案

2．2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動申報表

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會，《中國美術(shù)教育》編輯部，中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會

2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動方案

一、評選內(nèi)容

本次評選活動，包括教育案例和教學(xué)設(shè)計兩個部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的事例，這一事例應(yīng)包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內(nèi)容：

1．加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育管理的案例；

2．強(qiáng)化學(xué)校藝術(shù)教育功能和地位的案例；

3．實踐先進(jìn)藝術(shù)教育理念的案例；

4．營造藝術(shù)教育環(huán)境的案例；

5．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀的案例；

6．學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)個性化的案例；

7．開發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的案例；

8．整合多門藝術(shù)學(xué)科教育的案例；

9．音樂、美術(shù)(藝術(shù))學(xué)科教學(xué)手段和方法改革的案例；

10．開展校本教研、提高藝術(shù)教師素質(zhì)的案例；

11．藝術(shù)教育評價改革的案例；

12．開展藝術(shù)教育教科研的案例；

13．開展綜合性藝術(shù)活動的案例。

也可根據(jù)本地實際情況自行選題。

(二)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)過程和步驟的解析、教學(xué)重點難點及解決辦法、教學(xué)方法手段、教學(xué)流程圖及點評等。

二、評選要求

1．教育案例及教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，展示學(xué)校藝術(shù)教育成果。

2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學(xué)校藝術(shù)教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關(guān)鍵問題，進(jìn)行理論闡述。

3．教學(xué)設(shè)計要以音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足于國家、地方和校本三級課程。教學(xué)設(shè)計的容量為1課時，字?jǐn)?shù)4000字左右。

4．教育案例或教學(xué)設(shè)計均用A4紙打印，標(biāo)題用小2號黑體字，內(nèi)文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認(rèn)真填寫教育案例及教學(xué)設(shè)計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。

三、申報方法

1．在學(xué)校藝術(shù)教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎(chǔ)上，開展省級評選活動，評選出省級優(yōu)秀藝術(shù)教育案例及教學(xué)設(shè)計。

2．在各地評選的基礎(chǔ)上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局原則上推薦音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例3篇；音樂、美術(shù)(藝術(shù))教學(xué)設(shè)計各3篇，參加全國評選。

3．音樂、藝術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計寄《中國美術(shù)教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學(xué)，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準(zhǔn))。

四、評選及獎勵

1．由主辦單位組織專家成立評審組進(jìn)行評選。

篇4

論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進(jìn)行實施與評價。

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學(xué)體驗不足、工作適應(yīng)期延長的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。

一、正確理解教育實踐的含義

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習(xí)等同起來，這主要緣于教育實習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會。但這種先理論后實習(xí)、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時，在教育實習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會反思、糾偏補(bǔ)漏和再實踐，從而使認(rèn)識與實踐的結(jié)合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進(jìn)行的實踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨(dú)立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實踐活動。

二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路

（一）恰當(dāng)選擇教育實踐課程的內(nèi)容

高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。

1．專業(yè)情意培養(yǎng)

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進(jìn)來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。

2．班主任工作能力的培養(yǎng)

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個案研究實踐。要求學(xué)會幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設(shè)計與組織實踐。要求學(xué)會設(shè)計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（4）課外活動設(shè)計與組織實踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。 轉(zhuǎn)貼于

3．教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個方面。

（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。

（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)等。

4．教育科研能力的培養(yǎng)

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。

（二）正確進(jìn)行教育實踐課程的實施與評價

1．實施的基本原則

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓(xùn)練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應(yīng)該是校外教育實踐的主平臺。

2.實施的基本途徑與形式

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實踐競賽活動、社團(tuán)活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實習(xí)、教師成長協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會實踐活動等。

3.考核與評價

（1）將教育實踐活動同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實踐課程學(xué)分比重。

（2）制定教育實踐課程考核評價指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。

（3）教學(xué)基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實習(xí)。

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價相結(jié)合的辦法。

參考文獻(xiàn)

［1］惠中.我國小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.全球教育展望，2006，（1）.

［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師隊［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇5

一、小學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查設(shè)計

調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式，向某縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)發(fā)放調(diào)查表和閉卷式問卷各400份。收回有效調(diào)查表388份、閉卷式問卷386，有效收回率分別這98%和96.6%。聽課12節(jié)，和教干、教師座談30人次。

根據(jù)本次調(diào)查的對象和目的，調(diào)查表涉及小學(xué)教師的基本狀況，包括：學(xué)歷、年齡、職稱、性別和從教原因及態(tài)度；閉卷式問卷涵蓋了教師職業(yè)道德、政策法規(guī)、專業(yè)倫理；公共文化基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)知識；教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)基本原理和技能；現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)；科學(xué)研究和創(chuàng)新能力五個方面。參閱近年來省內(nèi)外小學(xué)教師招聘考試內(nèi)容和山東省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)叢書擬定50道試題（每部分10題）。

二、小學(xué)教師素質(zhì)狀況

1.基本情況

從年齡構(gòu)成看，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重。年齡≥45、≥50、≥55歲的教師分別占62.5%、46.7%和22.5%。從學(xué)歷層次看，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)教師們的學(xué)歷已普遍達(dá)到?？埔陨希▽！⒈究茖W(xué)歷者分別占85%和15%）。從職稱比看，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)教師群體仍然缺乏高層次的拔尖人才，小教高級、小教一級、小教二級教師所占的比例分別是37%、58%和5%。性別比為女58.36%、男41.64%，女略高于男。

2.從教原因及態(tài)度

在回答“您為何選擇了教師這一職業(yè)”的問題中，選擇“出于內(nèi)心熱愛”“迫于生計”“教師工作比較穩(wěn)定”“教育事業(yè)受人敬仰”“受家長、老師、他人的建議”和“說不楚”的人數(shù)比例分別是15%、25%、20%、10%、24%和6%。在回答“您對所從事的教育教學(xué)工作是積極主動還被動應(yīng)付”的問題中，有67%的人選擇了前者。

3.文化基礎(chǔ)知識

從閉卷答題正確率看，小學(xué)教師對所教學(xué)科的一般性知識的掌握還是比較好的，正確率總體分布在80%～90%。但對綜合性和學(xué)科前沿性知識掌握還有所欠缺，45歲以上教師則更為明顯。如在對“1納米為1米的十億分之一”的判斷中，判斷正確者為46%，45歲以上教師判斷正確者僅為6%。在回答“加德納多元智能理論所包含的智能”的問題中，能基本答全的為35%，45歲以上教師能基本答全的僅為4%。

4.教學(xué)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師對教學(xué)能力的重要性有足夠的認(rèn)識，但在實踐層面做得還不夠。在回答“常態(tài)課的備課只寫簡單的教案”的問題中，有75%的人選擇了“是”。在回答“您平時是如何設(shè)計一堂課的教學(xué)目標(biāo)”的問題中，回答“憑教學(xué)經(jīng)驗”者占39%，回答“照搬教學(xué)參考資料”者占15%，回答“學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、深入了解學(xué)生、認(rèn)真鉆研教材”者，占46%。在“對現(xiàn)代教學(xué)方法，諸如暗示法、發(fā)現(xiàn)法、案例法等的了解和運(yùn)用情況”的座談了解中，有24人表示：有所了解，但平時很少使用，占座談人數(shù)的80%。同樣，在對“用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)”情況的座談了解中，有25人（占座談人數(shù)的82%）表示平時不用。

5.自我完善和發(fā)展

現(xiàn)代科學(xué)動技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得科學(xué)知識更新的周期在不斷縮短。這就要求一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，要具有終身學(xué)習(xí)意識、反思教學(xué)和一定的教育科研能力。在“影響您專業(yè)發(fā)展的主要因素是什么”的問題中，回答“自身努力”者為30%、“外部因素”者為25%、“自身努力加外部因素”者為45%。在“就您的教學(xué)活動而言，目前最想解決的問題是什么”的回答中，選擇：“現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用”“教育科研能力”“學(xué)科教學(xué)技能”“當(dāng)代學(xué)科前沿知識”者分別占調(diào)查人數(shù)的62%、55%、59%和40%。

三、原因分析

綜上所述：當(dāng)前小學(xué)教師的基本情況是好的，如學(xué)歷普遍提高、基礎(chǔ)文化知識扎實、懂得一定的教學(xué)教學(xué)原理，但離較高要求還有相當(dāng)差距。

1.專業(yè)思想教育不力

專業(yè)思想具有導(dǎo)向作用，決定著小學(xué)教師從事教育教學(xué)活動的態(tài)度和行為。近些年來，迫于就業(yè)的壓力，許多師范類學(xué)校不再理直氣壯地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育?！爸艺\黨的教育事業(yè)”“獻(xiàn)身教育”“甘為人梯”被認(rèn)為是思想不夠解放的表現(xiàn)。由于專業(yè)思想教育不再有力，致使許多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)識不清、專業(yè)情感不濃、專業(yè)信念不強(qiáng)、專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足和專業(yè)思想不穩(wěn)，從事教育事業(yè)不是處于理想、信念和熱愛，而是處于功利、被迫和無奈。

2.教育理念滯后

教育理念的滯后造成了許多小學(xué)教師對所教課程的本質(zhì)、教育對象、教學(xué)方法、教學(xué)評價等把握尺度與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求有一定差距。造成這一現(xiàn)象的根源在于：多年來，我們的教師習(xí)慣于高高在上，“了解小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”淺嘗輒止，對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注不夠、知之甚少，教師教育觀念落后、教學(xué)方法和手段陳舊，制約了對學(xué)生的教育觀念的更新和培養(yǎng)。

3.知識陳舊，結(jié)構(gòu)不優(yōu)

如上所述，目前小學(xué)教師對所教學(xué)科的基本知識的掌握還是比較好的，但對學(xué)科前沿知識、跨學(xué)科知識了解的不夠。究其原因：目前舉辦初中起點高等師范教育專業(yè)的學(xué)校雖然通過“掛”“并”等方式轉(zhuǎn)軌到了高等教育系列，但課程理論、課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等都是從原中師脫胎而來，“中師痕跡”明顯，特別是教師教育專業(yè)課程目標(biāo)的達(dá)成度不高，尚沒有達(dá)到專（本）科程度。

4.教育科研能力欠缺

教育科研能力的欠缺造成了小學(xué)教師群體中“教書匠”有之，學(xué)者型、專家型教師奇缺。主要原因在于：師范類學(xué)校對學(xué)生科研能力培養(yǎng)的認(rèn)識不高，沒有把師范類學(xué)生開展科學(xué)研究看作是基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)之上的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動、是提高教育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，由此造成了相當(dāng)部分教師培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的意識不濃，開展創(chuàng)新實踐性教學(xué)活動太少，制約了學(xué)生的科學(xué)精神、科研意識、科研能力的培養(yǎng)。

5.教學(xué)實踐不力

造成小學(xué)教師教學(xué)能力不足的原因盡管是多方面的，但與職前培養(yǎng)階段實踐教學(xué)“疲軟”有密切關(guān)系。一是師范類學(xué)校多年來形成的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，實踐教學(xué)存在一定的盲目性。二是見習(xí)時間不足，分散式實習(xí)效果不佳。三是許多學(xué)校缺少專門的實踐教學(xué)“實訓(xùn)中心”，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)，授學(xué)生以“漁”不足。

四、培養(yǎng)對策

1.明確目標(biāo)，保證培養(yǎng)規(guī)格

毫無疑問，初中起點高等師范教育要培養(yǎng)的是具有大學(xué)專（本）科文化程度的小學(xué)教師。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？出路在于“全科綜合”培養(yǎng)：前兩年（基礎(chǔ)段），在小學(xué)教育專業(yè)導(dǎo)向下，對學(xué)生重點實施小學(xué)教師最基本的素質(zhì)教育，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)情感、基礎(chǔ)文化知識和基本職業(yè)技能。專（本）階段，對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)專（本）科一般素質(zhì)（主要指知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、身心素質(zhì)）教育，突出加強(qiáng)專（本）程度的小學(xué)教師教育專業(yè)的知識和技能的培養(yǎng)。

2.科學(xué)設(shè)置課程，打下廣博文化基礎(chǔ)

首先，更新課程理念。課程理念是課程的靈魂，師范生學(xué)什么？怎樣學(xué)？決定著小學(xué)教育的質(zhì)量。更新課程理念就是要以面向社會需求和促進(jìn)師范生自由的全面發(fā)展為指導(dǎo)，堅持“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念，并以此來指導(dǎo)和影響所開設(shè)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等諸方面的規(guī)定性。其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。經(jīng)過多年的探討，舉辦初中起點高等師范教育專業(yè)的學(xué)校已建構(gòu)起必修、選修、活動和實踐“四決”結(jié)合的課程體系，但還需要進(jìn)一步優(yōu)化組合，以淡化外在形式、加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系、追求整體效益。

3.改進(jìn)教學(xué)方法遷移教學(xué)能力

師范類專業(yè)的教師和其他專業(yè)教師的根本區(qū)別在于：他（她）不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，且還要都會學(xué)生教學(xué)。因此，師范類專業(yè)的課堂教學(xué)要堅決摒棄“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，大力推廣“以教法為主導(dǎo)、以學(xué)法為主體、以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助的師生共同完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新課堂教學(xué)活動”，為學(xué)生展示更多的、先進(jìn)有效的，諸如研究性教學(xué)、案例式教學(xué)、“嘗試”教學(xué)和“快樂”教學(xué)等教學(xué)范例，供學(xué)生日后借鑒遷移。

4.改革實踐教學(xué)，搭建技能實訓(xùn)平臺

以五年制?？茷槔訌?qiáng)實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，制定實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重。完善實踐教學(xué)體系。前兩年進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)技能訓(xùn)練，力爭使學(xué)生的普通話、三筆字、簡筆畫、英語口語、計算機(jī)應(yīng)用等教學(xué)通用技能達(dá)到小學(xué)教師的基本要求；第三四年，集中進(jìn)行教學(xué)專項技能訓(xùn)練，使學(xué)生的專項教學(xué)技能初步滿足小學(xué)各科教學(xué)的需要；第五年開展能體現(xiàn)教師職業(yè)性的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，使學(xué)生能勝任一位全職小學(xué)教師應(yīng)完成的各項教育教學(xué)和管理工作。積極吸納省、市、縣（區(qū)）教學(xué)名師、教學(xué)能手來校擔(dān)任學(xué)生培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的兼職導(dǎo)師。

5.加強(qiáng)教育科研，助推未來發(fā)展

對初中起點高等師范教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育科研能力培養(yǎng)，要把重點放在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和小學(xué)教育科研方法的培養(yǎng)上。首先，要充分發(fā)揮必修課的主渠道作用，大力開展“科研成果進(jìn)教案”活動，讓學(xué)生及時了解學(xué)科前沿的最新理論和最新的科學(xué)研究方法。其次，重視活動課的作用，面向全體學(xué)生組織諸如科技競賽、科技沙龍、科技節(jié)等活動，邀請專家、學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告。第三，校校（師范類學(xué)校和小學(xué)）合作，共建教育教學(xué)改革團(tuán)隊，吸收學(xué)生參加，讓他們提前介入小學(xué)教育教學(xué)研究和小學(xué)教育教學(xué)改革實驗研究。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、小教專業(yè)課程整合的邏輯起點

課程是專業(yè)建設(shè)的載體，而課程設(shè)置則主要取決于課程的目標(biāo)定位。因此，討論小教專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，首先需要明確小教專業(yè)的課程目標(biāo)與定位，這是其邏輯起點。從專業(yè)屬性方面看，小教專業(yè)首先應(yīng)該定位在“小學(xué)教育”，而從專業(yè)層次方面來看，則應(yīng)該將其定位在“高師本科”。

(一)小學(xué)教育

小學(xué)教育涵蓋了“定性在教育”、“定向在小學(xué)”兩層含義。定性在教育是指小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是系于教師教育的語境之中，需要遵循教師教育的辦學(xué)規(guī)律。因此了解和把握新時期教師教育的特點和規(guī)律至關(guān)重要。隨著教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教師教育的實踐也發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)終結(jié)型的教師教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時期教師教育的要求?！敖處熃逃慕K身化”、“教師教育的一體化”、“教育智慧的實踐養(yǎng)成性”等關(guān)鍵詞都要求教師教育的培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的職前職后分割的局限，打破傳統(tǒng)的教師教育知識傳授模式的局限，走向教師教育的終身可持續(xù)發(fā)展以及實踐—反思型成長的培養(yǎng)模式。這是今日教師教育發(fā)展的時代趨勢。教師教育的發(fā)展總體呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展性和實踐養(yǎng)成性特點，小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)則更需如此。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，小學(xué)教育的專業(yè)性主要體現(xiàn)在小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性等特點上。［1］這種特點要求小教專業(yè)的課程設(shè)置也體現(xiàn)出上述特點。這就需要小教專業(yè)的課程打破現(xiàn)有的條塊分割的現(xiàn)狀，以學(xué)生的實踐能力發(fā)展為中心，來統(tǒng)整不同學(xué)科不同方向的課程。

(二)高師本科

定格在本科指的是小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在高等教育框架內(nèi)設(shè)定的，需要按高等教育中培養(yǎng)本科學(xué)歷人才的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)小學(xué)教師。重新思考小教專業(yè)的本科定位，需要考慮其職前教育的特點，不能盲目地將其拉升和提高。但是這種職前教育的特點與單純的職業(yè)教育有所不同，它兼有一定的學(xué)術(shù)性?？梢哉f，本科層次的小教專業(yè)是一種介于職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間的教育模式，它一方面需要考慮到職業(yè)教育的實踐特性，同時又需要在此基礎(chǔ)上作一定的理論提升，用正確的理論來引領(lǐng)小教專業(yè)的發(fā)展。這種職前教育的定位反映到課程的設(shè)置中就要求防止理論與實踐課程的脫節(jié)，強(qiáng)化課程設(shè)置的綜合性和實踐性等特點。

二、小教專業(yè)課程整合的具體內(nèi)容

課程整合是一種在實踐取向理念的指導(dǎo)下所開展的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排，主要包括學(xué)科知識與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的整合，學(xué)科知識之間的整合以及學(xué)科知識與教育實踐之間的整合三種。高等院校小教專業(yè)的課程整合主要是從學(xué)科建設(shè)的需要出發(fā)，涉及到學(xué)科知識之間的整合以及學(xué)科知識與教育實踐課程間的整合。

(一)學(xué)科課程知識間的整合

小教專業(yè)學(xué)科知識之間的整合，主要關(guān)注的是教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合。其中包括兩個維度:一是指各自專業(yè)學(xué)科內(nèi)部的整合，如教育類課程的內(nèi)部整合包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育研究方法等不同科目的整合。學(xué)科類課程的內(nèi)部整合(以語文方向為例)包括大學(xué)語文、文學(xué)概論、兒童文學(xué)、古代漢語等課程的整合;二是指不同專業(yè)學(xué)科知識之間的整合，包括教育類學(xué)科與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合。限于篇幅，這里主要討論第二種課程的整合問題。

1．教育類課程的轉(zhuǎn)變與整合

實現(xiàn)教育類課程與學(xué)科類課程的整合，應(yīng)從教育類課程的角度入手，首先，需要對教育類課程進(jìn)行新的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育類課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是試圖通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生對于教育活動的理解和認(rèn)識能力。由于教育類課程理論性太強(qiáng)，顯得過于抽象和空洞，加上師生在教學(xué)活動中都缺少小學(xué)教育的實踐體驗，因此在實際的教學(xué)活動中容易出現(xiàn)理論架空的現(xiàn)象?；诖耍袑W(xué)者便指出:“教育學(xué)科不是純粹的教育理論，而是結(jié)合小學(xué)各學(xué)科的具體內(nèi)容和實際教學(xué)場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實踐的‘上空’?！保?］因此要實現(xiàn)傳統(tǒng)教育學(xué)科的轉(zhuǎn)變，教育學(xué)科需要主動與各學(xué)科知識聯(lián)姻，以此尋找教育理論的立足之基。其次，從教育類課程的結(jié)構(gòu)來看，教育類課程“要改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，打破幾十年不變的‘老三門’格局，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化”。［3］因此，要從整體上設(shè)計教育學(xué)科與學(xué)科知識之間的整合方案，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等多角度實現(xiàn)二者之間的相互整合。整合的過程就是新課程的開發(fā)過程。因此，小教專業(yè)的課程建設(shè)需要突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛，加大開發(fā)新課程的力度，爭取多開設(shè)一些綜合性強(qiáng)、實用性高的課程。

2．學(xué)科類課程的轉(zhuǎn)變與整合

“綜觀國內(nèi)小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式，目前大致有三種:分科模式、綜合模式與‘綜合+方向’的培養(yǎng)模式?！保?］而其中以“綜合+方向”的分科培養(yǎng)模式居多。分科的方式有如下兩種:一種是大文大理的方式呈現(xiàn);一種是分語文、數(shù)學(xué)、外語三個方向。無論哪種分科方式，都是基于如下假設(shè):學(xué)生只有掌握了精深的學(xué)科知識才能勝任小學(xué)的教育工作。從實際的小學(xué)教育實踐來看，小學(xué)教師所需要的是對學(xué)科基礎(chǔ)知識的橫向了解和準(zhǔn)確的掌握，而學(xué)科高深知識對于小學(xué)的教育教學(xué)作用不大。因此，從學(xué)科類課程的內(nèi)部來看，需要以學(xué)科的基礎(chǔ)知識為中心來設(shè)置和安排課程內(nèi)容，同時需要加強(qiáng)不同課程之間的橫向聯(lián)系。另一方面，即使掌握了相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，教師是否能用一種合理的方式呈現(xiàn)出來讓學(xué)生愉快地接受是一個更值得關(guān)注的問題，也即教師需要在懂得了“教什么”的基礎(chǔ)上，更需要掌握的是“如何教”、“為什么教”等問題。因此，從學(xué)科知識走向與教育學(xué)科的聯(lián)姻也是勢在必行。只有在這種聯(lián)姻的前提下，知識中所蘊(yùn)含的教育性含義才能真正被挖掘出來，也才能真正避免教學(xué)活動知識傳遞式的尷尬，而實現(xiàn)教學(xué)活動的教育性。

(二)理論與實踐課程間的整合

1．理論類課程的轉(zhuǎn)變與整合

傳統(tǒng)的教師教育理論課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，注重學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視不同學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，忽視理論課程與教育實踐之間的聯(lián)系。課程的培養(yǎng)目標(biāo)只是在于關(guān)注學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，而忽視學(xué)生對于理論知識的實踐體會和感悟。因此要轉(zhuǎn)變小教專業(yè)理論課程的局面，首先，轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)的知識本位觀。要認(rèn)識到課程的教學(xué)活動不僅僅讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識和符號，更主要的是通過課程的教學(xué)讓學(xué)生獲得一種真實的體驗。知識作為符號的存在是一種外在于我們的存在，而只有當(dāng)知識與學(xué)生的實踐經(jīng)驗和感悟連接起來，才能夠真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并進(jìn)而形成相應(yīng)的能力。其次，加強(qiáng)理論課程的實踐針對性。理論型課程應(yīng)該改變自己高高在上的局面，將理論與實踐的小學(xué)教育聯(lián)系起來，提高理論課程的實踐針對性。如增設(shè)一些家校合作、班隊管理等方面的專題應(yīng)用型課程。再次，創(chuàng)新理論教學(xué)的多元模式。理論的教學(xué)活動應(yīng)該改變單一的課堂講授的模式，實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，如多采用講座、論壇、討論等形式來開展理論教學(xué)，也可以帶著學(xué)生到小學(xué)的班級中開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識，邊進(jìn)行實踐感悟。

2．實踐類課程的轉(zhuǎn)變與整合

教育的智慧是一種實踐型的智慧，需要通過實踐的反思才能獲得，因此實踐類課程對于教師成長和養(yǎng)成至關(guān)重要。在與國外大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的實踐類課程做橫向比較之后發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達(dá)國家的小學(xué)教育專業(yè)非常注重實踐類課程的教學(xué)活動。［5］然而遺憾的是實踐類課程一直是我國教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，因此也造成了學(xué)生在接受了教師教育的課程之后動手能力仍然不強(qiáng)的現(xiàn)狀。因此，加強(qiáng)小教專業(yè)課程設(shè)置中的實踐類課程是教育改革的大勢所趨。實踐化的課程模塊可以采用不同的形式開展，在此首先需要樹立一種大的實踐課程觀。傳統(tǒng)對于教師教育實踐型課程的理解主要包括教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等活動，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了小學(xué)才能算是實踐類課程的開展，這是一種狹隘的實踐課程觀。我們需要在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大的實踐課程觀。在這種大的實踐課程觀的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過多種形式———如社區(qū)教育服務(wù)、教育技能比拼、評課說課比賽等形式來豐富自己的學(xué)習(xí)活動。其次，實踐活動要與理論指導(dǎo)結(jié)合起來，加強(qiáng)理論指導(dǎo)的規(guī)范化。在學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)等實踐活動中，應(yīng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在大學(xué)導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)校的導(dǎo)師的雙重幫助下，幫助學(xué)生從不同學(xué)科的角度去認(rèn)識實踐和感悟?qū)嵺`，從而在實踐的教育教學(xué)活動中提升自己的教學(xué)能力。

三、小教專業(yè)課程整合的實施策略

小教專業(yè)課程的整合一方面可以通過調(diào)整課程的外在比例和結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，同時更需要從課程內(nèi)部的具體內(nèi)容入手進(jìn)行整合。下文主要從課程內(nèi)容的角度簡要談?wù)勅N不同的模塊式整合策略。

(一)主題化的課程模塊整合策略

在課程統(tǒng)整理念的指導(dǎo)下，“主題”是與課程編制和實施過程中的分科內(nèi)容、零散經(jīng)驗相對而言的一個概念?！霸谡n程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問題?！保?］“主題”在這里表達(dá)的是整合不同學(xué)科知識之間的橋梁和紐帶。主題化的課程模塊整合是指圍繞特定主題進(jìn)行的不同學(xué)科內(nèi)容之間的相互整合，它所關(guān)注的是教育智慧形成的知識綜合性。在這里可以采用綜合課程的一種形式———跨學(xué)科主題單元的形式來組織和設(shè)計課程內(nèi)容。這種課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)以一個特定的主題為核心，選擇不同學(xué)科的相關(guān)知識來對其加以解釋和支撐，從而將不同學(xué)科知識之間相互連接起來。主題化課程的開發(fā)需要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié):首先，選擇和確定主題。主題的選擇可以結(jié)合教育中的熱點問題，也可以是實際教育活動中的某個環(huán)節(jié)(如關(guān)于如何開展備課、班級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等)。主題的確定應(yīng)該體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和開放性，從而使不同學(xué)科的知識能夠在此主題之上很好地連接起來。其次，組織合適的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容需要涉及到不同學(xué)科的不同知識之間的融合，因此需要多學(xué)科教師相互溝通合作才能完成，在此可采用集體備課的形式來完成課程的開發(fā)。再次，確定課堂教學(xué)形式。主題化的課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，一般可采用講座或討論的形式開展教學(xué)，條件許可的話可以同時請不同學(xué)科的教師共同進(jìn)入同一個課堂與學(xué)生就某一主題多方位展開交流，讓學(xué)生從不同教師的不同知識出發(fā)，從多個視角綜合地理解某一特定的主題內(nèi)涵。最后，及時評價與反饋。由于主題化課程的開發(fā)是一個不斷修復(fù)完善的過程，因此接受實踐的反饋尤為重要。這種反饋既可以是學(xué)生層面的反饋，也可以是來自教育專家的反饋，還可以邀請小學(xué)教師來進(jìn)行評課之后的反饋。而唯有在這種反饋之后，課程的開設(shè)才能夠更加符合實踐的需要。

(二)情境化的課程模塊整合策略

情景化的課程整合模式是指圍繞某一現(xiàn)實的教育教學(xué)情境為中心而進(jìn)行的課程整合，它所關(guān)注的是教師教育智慧形成的情境生成性。師范生教育智慧的形成體現(xiàn)在他們能將教育教學(xué)的理論知識與具體的教學(xué)情景相結(jié)合，能根據(jù)不同的教學(xué)條件、教育對象和復(fù)雜多變的教育問題、現(xiàn)象做出相應(yīng)的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此，教育智慧的形成需要大量的教學(xué)情境的浸染，教師專業(yè)能力形成的這一特性決定教師培養(yǎng)要重視個體實踐活動的參與，重視教師主體在實踐活動中與教學(xué)客體的相互作用，重視理論與情境一體化的建立。［7］師范生在既定的教育教學(xué)情境中，能夠在實際的情境背景中形成對于教育活動的更為真實的體驗和感受，這種課程模塊的整合與教學(xué)策略能夠在一定程度上避免單純理論課程課堂教學(xué)的抽象性，給教學(xué)帶來真實的教育體驗，同時也有利于提高師范生的教育教學(xué)實踐能力。在情境化的課程模塊整合實踐中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容是如何選擇和處理情境的布置。情境化的課程整合的初衷是為了讓師范生在一個更為真實的教育情境中來認(rèn)識教育和感悟教育，因此，情境設(shè)置的真實性就成了情境化課程模塊整合的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，在職前教師的培養(yǎng)過程中，由于條件的限制，不可能真正做到百分百的情景教學(xué)的真實化。但是可以從以下幾個方面來努力:首先是通過大學(xué)教育學(xué)院與小學(xué)的合作，讓師范生直接進(jìn)入小學(xué)課堂去對教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，并在此過程中運(yùn)用多種不同的知識對于真實存在的教學(xué)情境加以認(rèn)識和體驗。其次可以通過對真實教育場景中的教學(xué)錄像進(jìn)行分析與討論，并且以教學(xué)錄像為載體，結(jié)合不同的知識展開案例教學(xué)。第三種方式是讓學(xué)生通過微格教學(xué)的形式走上講臺，自主地感受作為一名教師的多種體驗，并進(jìn)而提高自己的教育教學(xué)能力。

(三)實踐化的課程模塊整合策略

篇7

關(guān)鍵詞：地方高校；小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；心理素質(zhì)；團(tuán)體干預(yù)

隨著我國教育體制改革不斷深化、高等教育快速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，教師教育專業(yè)在獲得前所未有的發(fā)展機(jī)遇的同時，也面臨著來自社會、市場的極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，不少院校開始從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行改革，但目前高校培養(yǎng)的“職前教師”尚存在諸多問題，如無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對教師專業(yè)化的要求，教學(xué)實踐能力不強(qiáng)，不夠敬業(yè)，缺乏有效的情緒管理，人際交往技能不足，社會適應(yīng)力較差等。這些問題說到底都與教師的心理素質(zhì)密切相關(guān)。培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)教師已經(jīng)成為教師教育專業(yè)課程改革的最迫切任務(wù)。鑒于此，本研究以卓越教師培養(yǎng)計劃為背景，以小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生（職前教師）為對象，針對其當(dāng)前的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行實證調(diào)查分析，并在一定范圍內(nèi)實施心理素質(zhì)提升干預(yù)，探索培養(yǎng)小學(xué)教師積極心理素質(zhì)的可行性策略。

一研究方法

（一）研究對象

(1)成員初步篩選：采用前期研究所編制的小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷對平頂山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2015—2016學(xué)年第一學(xué)期大三學(xué)生200名進(jìn)行測驗，選取心理素質(zhì)總分最低的60名學(xué)生作為進(jìn)一步篩選的團(tuán)體干預(yù)對象。(2)正式成員確定：由本課題組研究人員給初選的上述60名學(xué)生講明課題研究的目的、意義及干預(yù)實施的操作步驟，依據(jù)自愿原則，在征得初選學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，根據(jù)性別、專業(yè)進(jìn)行匹配，最終確定52名學(xué)生為正式干預(yù)對象，并將其隨機(jī)分成干預(yù)組和對照組。成員構(gòu)成見表1。

(二）研究工具

(1)《小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷》用于篩選團(tuán)輔成員和前后測。前測時間為2014—2015學(xué)年第二學(xué)期期末考試周，2015—2016學(xué)年第一學(xué)期10～12月進(jìn)行正念訓(xùn)練，9周訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)入期末考試周，對被試實施后測。(2)自編小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生心理素質(zhì)團(tuán)輔方案柯瑞(1982)指出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)都要經(jīng)歷一個由起動、過渡到成熟、結(jié)束的過程[1]。本研究團(tuán)輔方案設(shè)計注意體現(xiàn)活動的階段性和層次感，同時突出中心主題。

（三)研究程序

首先，建立團(tuán)隊契約，澄清團(tuán)體目標(biāo)，建立積極、信任的群體氛圍。之后，給干預(yù)組成員講授目前國內(nèi)外心理輔導(dǎo)中影響日益廣泛的正念療法的緣起，正念冥想的概念、產(chǎn)生和發(fā)展，對身心健康的益處。接下來，給成員講解和演示正念冥想的坐姿、腹式呼吸技術(shù)、軀體掃描、正念觀察情緒和思維等，指導(dǎo)成員觀察、模仿，覺察當(dāng)下身體感受。然后，通過分享和互相鼓勵環(huán)節(jié)提升成員訓(xùn)練的效能感，讓成員每日至少堅持20分鐘正念冥想訓(xùn)練。最后，在學(xué)期末大復(fù)習(xí)階段暫停訓(xùn)練，利用《小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷》對干預(yù)組成員和對照組成員實施后測。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

搜集實驗量化數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計軟件錄入和處理數(shù)據(jù)，主要統(tǒng)計方法為t檢驗、F檢驗。

二研究方法

（一）干預(yù)組與對照組前測比較

在正式干預(yù)前，對照組與干預(yù)組心理素質(zhì)及其各因子差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(p＞0.05)(見表2)。據(jù)此可以認(rèn)為干預(yù)前對照組與干預(yù)組兩個群體是同質(zhì)的。

（二）干預(yù)組與對照組后測比較

正式干預(yù)結(jié)束后，同一時期對干預(yù)組和對照組進(jìn)行后測，結(jié)果顯示，干預(yù)組與對照組在心理素質(zhì)及其教學(xué)投入、情緒調(diào)控、移情性、教學(xué)效能感四個因子上得分差異達(dá)到了顯著性水平(p<O.05)，干預(yù)組得分均高于對照組，（見表3）

三討論

心理素質(zhì)指個體在遺傳基礎(chǔ)上，通過后天教育和環(huán)境影響而形成的較為穩(wěn)定的基本心理品質(zhì)。它具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，又具有一定程度的可塑性。高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是國家培養(yǎng)的從事小學(xué)教育工作的高等人才，可視為職前小學(xué)教師。地方高校在響應(yīng)和推進(jìn)教育部“卓越教師計劃”的過程中，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)。心理素質(zhì)是教師素質(zhì)構(gòu)成的核心，廣泛而深刻地影響著教師其它素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，對于有效實施“卓越計劃”，培養(yǎng)更多的卓越教師，提高小學(xué)教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。已有研究表明，心理素質(zhì)可以通過多種方式進(jìn)行干預(yù)。本研究著重考察目前國內(nèi)外咨詢界日益關(guān)注的正念訓(xùn)練對改善小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的實際效用。正念(Mindfulness)源于東方禪修，是一種有意識地、不加評判地將注意集中于個體自身當(dāng)前狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)方法[2-3]。在正念狀態(tài)下，個體以一種好奇、開放和接納的態(tài)度對待“此時此地”的自身體驗[4]。正念也可以被認(rèn)為是一種心理狀態(tài)或特質(zhì)[5]。狀態(tài)正念是指個體在運(yùn)用正念法進(jìn)行調(diào)節(jié)時出現(xiàn)了感覺、認(rèn)知、情緒等方面的改變。特質(zhì)正念是指個體通過正念調(diào)節(jié)在感覺、認(rèn)知、情緒等方面所獲得的持久改變[6]。正念訓(xùn)練是達(dá)到或獲得上述狀態(tài)和特質(zhì)的主要途徑，其主要技術(shù)包括正念冥想、行禪、身體掃描、三分鐘呼吸空間、正念瑜伽等[7]。近幾十年來,正念日益引起學(xué)術(shù)界的重視，逐漸成為一個研究熱點，正念作為一種療法已被廣泛應(yīng)用于西方的臨床機(jī)構(gòu)。近期，心理學(xué)界逐漸開始關(guān)注正念對情緒的影響[8]。實證研究發(fā)現(xiàn)，正念對緩解抑郁、焦慮癥狀，防止抑郁復(fù)發(fā)，提高個體的有效情緒調(diào)節(jié)能力、維持情緒穩(wěn)定性、增強(qiáng)主觀幸福感，提高生活質(zhì)量等有重要作用[9-11]。正是基于正念對個體身心健康，尤其是情緒調(diào)節(jié)的積極意義，本研究采用正念冥想訓(xùn)練對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生實施心理素質(zhì)提升干預(yù)。與預(yù)期較為一致，研究結(jié)果顯示，干預(yù)組與在心理素質(zhì)及其情緒調(diào)控、移情性、教學(xué)效能感三個因子上得分都顯著高于對照組。這表明，正念訓(xùn)練對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有顯著功效。情緒調(diào)控是教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)對各種情景時的自我情緒調(diào)節(jié)和控制能力。移情性是教師在教學(xué)過程中設(shè)身處地站在學(xué)生立場覺察學(xué)生感受和理解學(xué)生情感體驗的能力，即教師對學(xué)生的共情能力。教學(xué)效能感是教師對順利完成所從事的教學(xué)活動的預(yù)期與信心。正念對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生上述心理素質(zhì)的促進(jìn)作用可能是因為上述因素所具有的情感性、認(rèn)知性都與正念有直接的聯(lián)系。正念強(qiáng)調(diào)對“此時此刻”身心體驗的持續(xù)注意而不加任何評判。在此過程中，個體的感知能力和注意力會發(fā)生改變。從而引起個體對內(nèi)外刺激的加工方式的改變，這種改變是個體心理對內(nèi)外環(huán)境的一種適應(yīng)，對于維持個體身心健康意義重大[12]。另有研究發(fā)現(xiàn),正念可以增加個體的積極情緒體驗，減少消極情緒體驗。更為重要的是，正念可以使個體對混合情緒表現(xiàn)出更適應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)[13]，還可以增強(qiáng)個體的共情能力[14]。正念可能主要是通過情緒或者情緒調(diào)節(jié)來達(dá)到各種臨床和非臨床功效的[15]。

四心理素質(zhì)提升策略

本研究通過教學(xué)實驗證實了正念訓(xùn)練對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有顯著功效。但培養(yǎng)和改善心理素質(zhì)的方法和途徑不一而足。本研究收集、整理相關(guān)研究文獻(xiàn)，總結(jié)已有研究成果，針對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升提出如下策略建議：

（一）社會整體聯(lián)動，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

從宏觀上看，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是其職業(yè)認(rèn)同感，需要社會整體聯(lián)動。國家要從宣傳導(dǎo)向、考試制度、就業(yè)政策、薪酬設(shè)計等方面采取有效措施，進(jìn)一步提升小學(xué)教師的社會地位，減輕小學(xué)教師的工作壓力，提高小學(xué)教師的福利待遇，增加盡可能地為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，提供全方位優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)與服務(wù)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的工作環(huán)境。社會各界要高度重視小學(xué)教育，努力營造更為濃厚的尊師重教的社會氛圍。地方高校要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)信念教育，通過新生入學(xué)教育、舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯專家講座、邀請小學(xué)一線優(yōu)秀教師或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生做教學(xué)心得報告等活動深化小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生對小學(xué)教育的意義、特點的認(rèn)識，促進(jìn)他們正確理解教師職業(yè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣，提升他們對小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，幫助他們樹立崇高的教師職業(yè)信念。

（二）加強(qiáng)動機(jī)引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的成就動機(jī)

動機(jī)是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動力。成就動機(jī)是一種與大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步關(guān)系極為密切的動機(jī)，它是個體在完成任務(wù)的過程中力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力。高成就動機(jī)的個體通常更愿意為學(xué)業(yè)、事業(yè)付出更多努力，渴望獲得更高的成績和肯定性評價。因而，成就動機(jī)是影響大學(xué)生自我監(jiān)控能力和學(xué)業(yè)績效的重要因素。大學(xué)生成就動機(jī)相當(dāng)復(fù)雜，或是出于探索未知事物的興趣，或是為了證實自己能力，或是希圖通過優(yōu)異、出色的表現(xiàn)贏得地位或滿足自尊需要，或是出于服務(wù)社會、報效祖國的神圣使命感。不同的成就動機(jī)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有推動作用，但力度和持久性卻又差別。地方高校小學(xué)教育專任教師要經(jīng)常與大學(xué)生溝通交流，了解他們的興趣愛好，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生形成健康向上的成就動機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得了大量的專業(yè)知識和豐富的教育學(xué)、心理學(xué)理論，為以后從事小學(xué)教育打下了較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。然而，作為小學(xué)教育的職前教師，小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生將要面對的是小學(xué)教育教學(xué)的各種實際情境。這些實際情境是大學(xué)理論課程無法一一詳述和預(yù)測的，要圓滿解決情境中的問題沒有現(xiàn)成的方案可循，它既需要足夠的教學(xué)經(jīng)驗，也離不開教師的教育機(jī)制，離不開教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。為此，在培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的過程中，高校要重視實踐教學(xué)，重視教育理論與教育實踐的有機(jī)融合。要大膽創(chuàng)新，打破以往教育理論課程與教育實踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入方式在理論課的講授中自然融入現(xiàn)實案例，通過分析教學(xué)案例，讓職前教師分析案例中呈現(xiàn)的教學(xué)情境，分析其中存在的教育因素，結(jié)合所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)理論，探討合適的解決問題的思路與方式?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法，盡可能地激發(fā)大學(xué)生的聰明才智，鼓勵大膽新奇的想法，并力求將這些想法與教育心理學(xué)理論結(jié)合在一起。除了案例分析，還可以通過情境模擬，讓職前教師登上講臺，現(xiàn)場發(fā)揮，采用既合乎教育心理學(xué)理論又新穎巧妙的課堂行為有效解決情境中的問題。通過有意識地對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，職前教師的創(chuàng)新性必將獲得明顯的提升。

（四）加強(qiáng)人際交往訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的樂群性與親和力

篇8

 

 

 

目前，教育的改革已經(jīng)從體制的改革轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)過程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動計劃》指出：實施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實驗，既在宏觀上涉及到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及到認(rèn)識、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個完整的教育過程。為教育科研提出了新的課題。

我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實際開展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計至少可以考慮以下一些問題：

一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南

1、基礎(chǔ)教育課題改革研究

新課程實施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。

2、教學(xué)論研究

課堂教學(xué)的理論與實踐研究；教學(xué)方法論的實驗與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究

計算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。

4、教學(xué)管理研究

學(xué)科教學(xué)評價研究；教師工作評價研究；學(xué)校教學(xué)工作評價研究。

5、學(xué)生心理教育研究

學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊伍建設(shè)研究

教育現(xiàn)代化對中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析

總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，

名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點課題“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。

2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進(jìn)行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實踐意義是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會審美，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景，我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語文課外活動和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等?；A(chǔ)論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點課題“初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設(shè)計指課題研究的內(nèi)容，不是研究計劃。內(nèi)容設(shè)計要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設(shè)計將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時段結(jié)合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。

7、方法設(shè)計指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實驗法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

8、成果設(shè)計指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。

三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

3、過程性原則

學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實踐過程中不斷地實驗、總結(jié)；再實驗、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計、實踐、驗證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計劃設(shè)計、實驗操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因為中小學(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內(nèi)得到及時應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結(jié)合的層面上具有推廣價值。

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；責(zé)任感；德育；民主規(guī)范；課堂

[中圖分類號]G415

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0024-03[ZW（N]

[基金項目]本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題“教學(xué)方式變革中的公民素養(yǎng)教育研究”（課題批準(zhǔn)號：DEA100222）子課題“教學(xué)方式變革下的小學(xué)生‘責(zé)任感教育’課程實踐研究”的階段成果；成都市2011年度農(nóng)村專項課題“教學(xué)方式變革背景下的小學(xué)生‘責(zé)任感教育’課程構(gòu)建實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2011-82）的階段成果。

[作者簡介]何進(jìn)（1970―），男，四川江油人，本科，四川省成都市鹽道街小學(xué)錦馨分校教師，中學(xué)高級；賈思鑫（1987―），男，四川恩陽人，碩士，四川省成都市鹽道街小學(xué)錦馨分校教師，小學(xué)一級。

通過開展學(xué)校教育教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的公民素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會對所有教育機(jī)構(gòu)的要求。在公民素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升中，公民教育是通過民主與規(guī)范的方法，抓住權(quán)利與責(zé)任的統(tǒng)一這個核心來實現(xiàn)的。小學(xué)生責(zé)任感的養(yǎng)成對于學(xué)生公民素養(yǎng)的提升有著舉足輕重的作用。

一、小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的實施路徑

王嘯在《全球化時代的中國公民教育》一書中說：“師生的公民素養(yǎng)是在積極地‘做公民’的過程中形成的，而不是消極地‘是公民’的抽象概念?！睅熒墓袼仞B(yǎng)只有在實踐中才能得以提升。小學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)也必然依靠學(xué)校的教育教學(xué)活動。

小學(xué)教育教學(xué)實踐離不開課堂這一主陣地。因此，小學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)、提升只有在民主規(guī)范的課堂中才能得以實現(xiàn)。民主規(guī)范的課堂提供權(quán)責(zé)統(tǒng)一的養(yǎng)料，注重構(gòu)建民主規(guī)范的環(huán)境。前者著重關(guān)注課堂教育教學(xué)內(nèi)容，希望通過教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生知道承擔(dān)哪些責(zé)任及學(xué)會如何承擔(dān)責(zé)任；后者著重于質(zhì)性分析課堂教學(xué)方式，通過不斷實踐“責(zé)任”的方式，促使學(xué)校的課堂不斷轉(zhuǎn)向“以民主和規(guī)范的方式，充分體現(xiàn)權(quán)責(zé)統(tǒng)一，實現(xiàn)教師與學(xué)生的公正與幸?！钡恼n堂。

二、提供權(quán)責(zé)統(tǒng)一的養(yǎng)料

從理論上講，責(zé)任與權(quán)利是一對孿生兄弟，誰也離不開誰。沒有脫離權(quán)利的責(zé)任，也沒有脫離責(zé)任的權(quán)利。對他人權(quán)利的尊重就是個人最大的責(zé)任?；谶@樣的觀點，我們提供給學(xué)生的教育教學(xué)內(nèi)容必須是權(quán)責(zé)統(tǒng)一、利于學(xué)生責(zé)任感養(yǎng)成的。在學(xué)校教育教學(xué)實踐中，這樣權(quán)責(zé)統(tǒng)一的養(yǎng)料，一方面源于學(xué)生對已有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的正確解讀，另一方面也需要學(xué)校充分考慮學(xué)科、學(xué)生與社區(qū)等諸方面因素，搭建責(zé)任感教育體系。

這樣的體系搭建應(yīng)充分考慮責(zé)任感在德育中的重要地位，進(jìn)而充分地思考并利用德育學(xué)科的本質(zhì)特性。這個體系要更加重視責(zé)任感教育內(nèi)容的現(xiàn)實操作性與實踐應(yīng)用，以便于學(xué)生在教育教學(xué)活動之外能夠有較好的遷移環(huán)境。在充分吸收已有德育活動的基本內(nèi)容、遵循德育課程基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為小學(xué)生的責(zé)任感按照對象可劃分為對自己、他人，對自然，對社會三個方面。

責(zé)任感教育體系的搭建還要考慮學(xué)生的原有經(jīng)驗及認(rèn)知規(guī)律，同樣的責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)在不同年齡段學(xué)生的身上應(yīng)有不同的體現(xiàn)。學(xué)生汲取責(zé)任感教育的養(yǎng)料要有順序性、階段性，形成一個螺旋上升的責(zé)任感教育目標(biāo)與內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)低段，我們把目標(biāo)定位為熟悉校園環(huán)境，融入班級生活，敢于與同學(xué)交往；中段則提升為熱愛校園生活，主動與人交往；到小學(xué)高段就需要學(xué)生愿意為他人服務(wù)，善于合作。然后，我們再依據(jù)這樣螺旋上升的目標(biāo)系為不同年段的學(xué)生設(shè)計不同的課程內(nèi)容。

最后，還必須考慮學(xué)校與學(xué)生所處的社區(qū)環(huán)境。責(zé)任感教育所涉及的內(nèi)容必須源于學(xué)生的生活實際，只有這樣學(xué)生才能在校外生活中不斷地遷移使用，從而將道德體驗和道德認(rèn)知發(fā)展為道德能力。

成都市鹽道街小學(xué)錦馨分校是由原琉璃中心校加入成都市鹽道街小學(xué)教育鏈后發(fā)展而來的。學(xué)校地處成都市三環(huán)外側(cè)，是錦馨家園社區(qū)配套學(xué)校，有明顯的涉農(nóng)性質(zhì)。學(xué)校學(xué)生近65%為外來務(wù)工子女，其余大多為城市邊緣農(nóng)村拆遷戶子女。學(xué)校師資也有較大發(fā)展的空間，整個學(xué)校處于發(fā)展中狀態(tài)。這些都是我們在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時必須權(quán)衡和考量的重要因素。

三、構(gòu)建民主規(guī)范的環(huán)境

公民素養(yǎng)尤其是小學(xué)生的責(zé)任感只能在“做”的過程中才能得到充分的發(fā)展，學(xué)校提供權(quán)責(zé)統(tǒng)一的養(yǎng)料只是解決了“做什么”的問題，我們還需要解決“怎么做”的問題。民主與規(guī)范是小學(xué)生責(zé)任感提升的實踐邏輯。因此，我們在提供權(quán)責(zé)統(tǒng)一養(yǎng)料的基礎(chǔ)上，還需要構(gòu)建民主規(guī)范的環(huán)境。缺少民主與規(guī)范的環(huán)境難以培養(yǎng)出責(zé)任意識強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生的責(zé)任意識只能在日常學(xué)習(xí)生活中不斷習(xí)得，但這并不意味著所有的環(huán)境與體驗都能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。對于學(xué)校而言，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的主要陣地是課堂。因此，構(gòu)建民主規(guī)范的教育教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)生責(zé)任感的重要途徑。民主規(guī)范教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，核心在于課堂教學(xué)方式的變革，民主規(guī)范的課堂教學(xué)環(huán)境必須體現(xiàn)自主性、主動性、社會性與創(chuàng)造性。我們認(rèn)為，這樣的課堂應(yīng)該有充分的適應(yīng)與交往、認(rèn)識與探索、分享與尊重。

適應(yīng)與交往。課堂教學(xué)應(yīng)該有充分的鋪墊與引導(dǎo)，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)也應(yīng)有充分的、多層次的交往活動，包括生生、師生、學(xué)生與知識甚至學(xué)生與自身之間的反思往等。在班會課《我的動物朋友》的教學(xué)中，老師首先呈現(xiàn)了大量的可愛的動物的圖片，再通過“毛皮制品背后的故事”讓學(xué)生依據(jù)情感沖動和簡單思考較為容易地得出“動物是我們的朋友，不能傷害”的結(jié)論，然后再恰如其分地引出學(xué)生的認(rèn)知沖突――我們真的不能傷害到任何動物的生命嗎？在這樣的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考生活中關(guān)于食用動物、使用動物進(jìn)行實驗等與已有結(jié)論沖突的現(xiàn)實。于是，學(xué)生經(jīng)驗與已有知識間的對話產(chǎn)生了，再通過組內(nèi)討論、辯論等環(huán)節(jié)，通過大量的生生對話、師生對話、學(xué)生自我反思等逐步調(diào)整學(xué)生已有的態(tài)度和認(rèn)識，逐步轉(zhuǎn)變其價值觀念。

認(rèn)識與探索。課堂教學(xué)活動的設(shè)計一方面應(yīng)該有大量的認(rèn)識活動，這源于教師和學(xué)生之間知識存量和認(rèn)識程度的差異，在某些知識的學(xué)習(xí)上，教師不得不選擇講授的方式；另一方面還必須有大量的探索活動。學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“知識儲量豐富，實踐能力低下”的問題，根源就在于很多需要學(xué)生探究的知識教師以講授的方式替代了。而通過探索活動習(xí)得的知識因為豐富的情境性、充分的實踐性、深度的體驗性使得其具有較強(qiáng)的遷移性，這是學(xué)生能力發(fā)展的重要機(jī)制和途徑。在數(shù)學(xué)課《搭配的學(xué)問》的教學(xué)實踐中，教師通過簡單的“一葷兩素”的搭配方式進(jìn)行配菜實踐，讓學(xué)生逐步明白配菜的要求和記錄方式。在第二次“兩葷兩素”配菜的活動中，教師就開始選擇逐步放手、讓學(xué)生合作的方式完成；而第三次“兩葷三素”的配菜活動，教師就選擇了完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成。這樣逐步放手的過程讓學(xué)生的認(rèn)識活動具有明顯的層次性。在學(xué)生經(jīng)歷了三次不同層次的配菜活動之后，教師給了大量的時間和空間讓學(xué)生根據(jù)前面的實踐活動自主探索“配菜的學(xué)問”，這樣的設(shè)計既充分尊重了認(rèn)識由淺入深的原則，也充分尊重了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的權(quán)利。

分享與尊重。知識不是分布在教師的腦袋里，而是分布在所有活動的參與者的大腦里，分布在媒介中，分布在各個時間段中。為了更大程度地習(xí)得知識與技能，分享與合作就成了課堂教學(xué)的必然選擇。同樣，學(xué)生不是以“一張白紙”的狀態(tài)進(jìn)入課堂的，他們在日常生活中積累了大量的經(jīng)驗。教師的教學(xué)必須以學(xué)生原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開，這是對學(xué)生原有經(jīng)驗的尊重。而學(xué)生對教師的尊重則體現(xiàn)在對教師組織教學(xué)、個別知識講授、方法傳授等的權(quán)利的尊重上。在語文《三峽之秋》的教學(xué)中，教師首先通過“秋天到了，我們看到了什么樣的景色”和“你們了解三峽的什么”引入教學(xué)，充分尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，緊密契合本課描寫的三峽秋天的迷人景色。這樣的設(shè)計一方面較為清晰地引入了本課教學(xué)的重點，另一方面也充分調(diào)動了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。在課文的具體學(xué)習(xí)中，針對“早晨―中午―下午―夜晚”不同時段，教師也做出了不同的安排：早晨，教師選擇講授的方式，并通過這一段內(nèi)容的學(xué)結(jié)出了基本的學(xué)習(xí)工具與方法；后續(xù)三個時段的內(nèi)容，教師選擇讓學(xué)生根據(jù)已有方法自主選擇感興趣的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行全班交流。在這樣的設(shè)計中，第一部分的學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，而學(xué)生也充分尊重教師這一權(quán)利的落實。在學(xué)生能力與水平有了一定的基礎(chǔ)后，后續(xù)三個時段的內(nèi)容，教師選擇了尊重學(xué)生：給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。最后，再通過學(xué)生之間的交流來完成整個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一方面讓整節(jié)課的教學(xué)得到了完整的呈現(xiàn)，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識到了合作、分享的重要性。

在學(xué)校的不斷發(fā)展中，在分析學(xué)校原有積淀的基礎(chǔ)上，我們通過課堂觀察、特殊案例解剖等質(zhì)性分析，結(jié)合“學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測”及“成都市學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測”等數(shù)據(jù)的量化描述，選定學(xué)生的責(zé)任感作為學(xué)校實現(xiàn)突破和轉(zhuǎn)型的抓手，著力培養(yǎng)“陽光、明理、篤行、善思、樂群”的錦馨學(xué)子。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建民主規(guī)范的課堂環(huán)境，充實課程內(nèi)容、提供權(quán)責(zé)統(tǒng)一的養(yǎng)料，學(xué)校完成了“責(zé)任感課程”的構(gòu)建并在逐步實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的漸進(jìn)變革。

在實踐中，學(xué)校首先以綜合實踐活動課程的形式，對學(xué)校的德育活動及德育課程進(jìn)行篩選與重構(gòu)，形成了一個較為科學(xué)的、螺旋上升的責(zé)任感培養(yǎng)體系與內(nèi)容框架。責(zé)任感課程體系的建設(shè)是一個需要在實踐中不斷反思調(diào)整的過程。在此過程中，我們以此為切入點，不斷引導(dǎo)教師更加關(guān)注日常課堂教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建民主規(guī)范的課堂。教師課堂教學(xué)的基本設(shè)問由單一關(guān)注教學(xué)生什么知識，轉(zhuǎn)向以什么方式讓學(xué)生習(xí)得什么知識。而對后一個問題的回答則必須在深入思考學(xué)生是如何學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。

通過課程內(nèi)容的不斷調(diào)整和課堂教學(xué)方式的深入變革，民主規(guī)范的課堂正在逐步形成，小學(xué)生的責(zé)任感正在逐步養(yǎng)成、提升：下雨天，學(xué)生為剛發(fā)芽的幼苗撐上了一把把小花傘；下課了，隨班就讀的學(xué)生身邊總有幾個快樂的小伙伴；午餐后，餐桶里再難見到飯菜成堆的現(xiàn)象……

參考文獻(xiàn)：

篇10

作為祖國的寶島臺灣與大陸同根同源同文化，共同的文化積淀與傳承是聯(lián)結(jié)兩岸同胞的根基。通過對當(dāng)前臺灣中小學(xué)教育情況的了解，對照福建基礎(chǔ)教育的實際，海峽兩岸在教育方面存在著共性，也面臨著同樣的難題。隨著兩岸關(guān)系的不斷深入，兩岸學(xué)校教育的交流與合作日益密切，在此基礎(chǔ)上找出兩者的異同、先進(jìn)性以及融合點，加以借鑒，對推動兩岸教育交流與合作向?qū)嵸|(zhì)性階段邁進(jìn)尤為關(guān)鍵，同時，也有利于提高我省中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)教育的新課程改革與發(fā)展提供進(jìn)一步的行動方案。

根據(jù)相關(guān)資料的收集和整理，閩臺兩地的中小學(xué)教育大同小異，有些方面是值得我們思考和借鑒的，尤其是在課程改革方面。同時，我們開展此課題的研究也有利于小學(xué)教育專業(yè)的在校大學(xué)生提高自身的科研創(chuàng)新能力，知道如何將教育理論應(yīng)用于實踐，明確我們努力的方向，為將來的教育教學(xué)工作打下較為扎實的基礎(chǔ)。

1 臺灣中小學(xué)教育的經(jīng)驗

1.1 非常重視品格教育

2011年4月，我校邀請了臺灣中國科技大學(xué)鄭亞薇博士舉辦了“品格教育培養(yǎng)與推動——臺灣的經(jīng)驗”專題講座，與師生共同分享交流“品格教育推動中小學(xué)教育”的經(jīng)驗。講座從倫理道德、價值觀、人生觀、世界觀等方面詳細(xì)的剖析了品格教育的重要性，給予了我們大陸中小學(xué)教育的一大啟示——應(yīng)該重視品格教育。鄭亞薇博士指出品格教育的目標(biāo)：一是通過正式課程融滲的教學(xué)與非正式課程活動的推展協(xié)助學(xué)生了解、欣賞、表現(xiàn)出好的行為；二是結(jié)合教學(xué)、活動以及服務(wù)推展落實于生活中，漸次形成習(xí)慣，在生活中定型，自然而為；三是引發(fā)師生對品格教育的重視和實踐，鼓舞教師推動的熱忱與使命，形成集體共識，成為校園特色文化的一部分。明確品格教育的四大原則：一是通過校園與班級活動，營造一個實踐的環(huán)境，比如榮譽(yù)考試、捐血、微笑禮貌運(yùn)動；二是誠摯邀約全校教師參與，由教學(xué)過程督導(dǎo)陶冶并培養(yǎng)；三是鼓勵教職工以身作則，帶動品格良善的風(fēng)潮；四是建置品格網(wǎng)站，提供咨詢并帶動成長。

我國大陸中小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，可見我們對德育的重視，但在實際教學(xué)操作中，除了通過中小學(xué)顯性課程中的思想品德教育課之外，似乎很少有更為深入的品德教育。相比之下，臺灣在德育這方面的實際操作上是做的比較全面的，如在中小學(xué)中設(shè)立品格教育專欄，開展各類品格教育活動以及社區(qū)的介入和資源的共享等等。

1.2 重視雙語的教學(xué)

追溯歷史原因，臺灣曾經(jīng)有較長的一段時間淪為殖民地，因此，臺灣的基礎(chǔ)教育在當(dāng)時就已經(jīng)融入了國際元素，具有一定的國際視野，于是為了不讓孩子輸在起跑線上，提前學(xué)習(xí)英語，將幼兒教育納入正規(guī)教育，“及早學(xué)習(xí)”的趨勢越來越明顯。此外，臺灣為培養(yǎng)下一代的“國際移動競爭力”，當(dāng)局“教育部”在2011年20日公布的“中小學(xué)國際教育報告書”中，將英語教育列為未來10年的教育改革重點，包括將學(xué)校的英語課程由小學(xué)3年級提前至1年級開始，同時配套研議師資、課程與授課時數(shù)等，并優(yōu)先補(bǔ)助偏鄉(xiāng)、弱勢學(xué)生離臺交流學(xué)習(xí)等措施。

福建小學(xué)教育中對于雙語教學(xué)的重視程度也是相當(dāng)明顯的，結(jié)合孩子心理因素以及接受能力的限制，學(xué)校的英語課程適當(dāng)提前，一般從小學(xué)三年級開始，有相應(yīng)專業(yè)師資的從一年級開始，有課程安排等等。但是在有些比較落后的農(nóng)村學(xué)校還不能完全做到這一點，甚至沒有專業(yè)的英語老師，英語課程的老師一般由其它課程的老師兼任的，這就有可能在學(xué)習(xí)中導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音不規(guī)范等問題，因此要引起我們的重視。

1.3 進(jìn)行“小班化”改革

1997年臺灣教育改革報告書中提出：“縮小學(xué)校規(guī)模和班級規(guī)模”，“應(yīng)積極努力于1998學(xué)年達(dá)成每班學(xué)生數(shù)低于40人的目標(biāo)，2006學(xué)年達(dá)每班30人以下的目標(biāo)——以落實小班教學(xué)的效果”。后經(jīng)教改推動小組第七次會議審議，決議修正為“至2007學(xué)年止，國中小一律35人編班”。臺灣小班教學(xué)改革的實驗始于1998年，班額數(shù)控制在35人以下，并大力提倡“小班化精神”。所謂小班化精神，即實現(xiàn)“適性化、多元化、個別化”三合一的精神，最終達(dá)到“帶好每一位學(xué)生”的目的。作為一種新的教育理念和目標(biāo)，實施小班化教學(xué)的基本要求是：（1）注重個別化教學(xué)。運(yùn)用資源班的方式實施補(bǔ)救學(xué)習(xí)，在與家長溝通配合的前提下選擇個別教學(xué)對象，每周選固定的時間對于成績優(yōu)異者既拓展他的知識面又加深學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)單、開放學(xué)校的教學(xué)空間、訂定學(xué)生自律學(xué)習(xí)公約、納入親師合作計劃等一系列方式激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)與自律學(xué)習(xí)精神。（3）實施協(xié)同教學(xué)。教師彼此之間合作教學(xué)，依據(jù)教師的專長排定其授課科目，發(fā)揮每一位教師的專長，使教學(xué)活動更生動、教學(xué)效果更明顯。（4）建立合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師將學(xué)生合理分組，各小組的成員針對特定的學(xué)習(xí)單元，在相互合作下完全按照自己的能力以及所了解的方式共同努力完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這與我國大陸課改中提倡的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是有共通之處的，這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛和限制，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持。

1.4 實施九年一貫課程

臺灣“九年一貫課程”的實施順應(yīng)了世界教育改革的潮流。課程綱要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，“以學(xué)生生活為中心”，將零散的學(xué)科整合為七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)、自然與科技以及綜合活動）和十大課程目標(biāo)（了解自我與發(fā)展?jié)撃?；欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；表達(dá)、溝通與分享；尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解；規(guī)劃、組織與實踐；運(yùn)用科技與資訊；主動探索與研究；獨(dú)立思考與解決問題），其教育理念、教育思想是比較前衛(wèi)和先進(jìn)的。

轉(zhuǎn)貼于

臺灣“九年一貫課程綱要”的內(nèi)容，有以下五個主要特點：（1）將“基本能力”作為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程設(shè)計核心；（2）以“課程綱要”代替“課程標(biāo)準(zhǔn)”；（3）實施“統(tǒng)整課程”，以“七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)科目本位的分科學(xué)習(xí)。（4）設(shè)置“彈性課程”，為學(xué)校及教師提供更多彈性教學(xué)自主空間。“九年一貫課程綱要”鼓勵校本課程開發(fā)。通過政府課程改革與學(xué)校本位課程發(fā)展的結(jié)合，授權(quán)學(xué)校20%彈性課程的校本開發(fā)，提供了學(xué)校教師更多彈性教學(xué)自主空間，鼓勵教師進(jìn)行校本課程的設(shè)計，肯定了“教師即研究者”的課程發(fā)展理念，這是對教師專業(yè)自主權(quán)的充分尊重。（5）力求九年一貫，即九年一貫的設(shè)計方式，課程設(shè)計不再分中、小學(xué)兩組進(jìn)行，加強(qiáng)了中小學(xué)的銜接。[1]

1.5 設(shè)置形式多樣的學(xué)生社團(tuán)

臺灣中小學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)以人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識及終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充實學(xué)生的人格內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

臺灣中小學(xué)的學(xué)生社團(tuán)琳瑯滿目、形式多樣。如：學(xué)生的自治組織（班聯(lián)會、畢聯(lián)會、畢籌會）；服務(wù)性社團(tuán)（紀(jì)律糾察隊、衛(wèi)生糾察隊、交通糾察隊、典禮禮儀隊、楓城使者社、女童軍社、慈幼社、傳愛社、生命品格研究社）；學(xué)術(shù)性社團(tuán)（女青社）；語言研究社；英語辯論社；自然科學(xué)研究社；數(shù)學(xué)研究社等。學(xué)生社團(tuán)的各項教學(xué)活動開展得有聲有色，成為她們學(xué)校的品牌和名片。比如中山女中將兩性、環(huán)保、資訊、家政、人權(quán)、生涯發(fā)展等六大議題融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，并規(guī)劃活動。教學(xué)計劃學(xué)校由管樂隊、旗隊組合而成，還有自己的學(xué)生合唱團(tuán)，無論是演奏水平還是演唱水平都不亞于一些專業(yè)團(tuán)體，學(xué)校的藝術(shù)教育成果在全臺比賽中都獲有名次。這些社團(tuán)在校園文化生活中發(fā)揮積極作用。[2]

福建的中小學(xué)學(xué)校在社團(tuán)方面除了常規(guī)的管樂隊、升旗隊等等之外，并沒有很多的專門設(shè)置的其他學(xué)生社團(tuán)，我們在豐富學(xué)生校園文化活動方面一般是利用六一兒童節(jié)等節(jié)日契機(jī)舉辦晚會，學(xué)生通過老師的指導(dǎo)下或者自發(fā)組織排練各種形式的節(jié)目，全體學(xué)生參與到文體晚會中。

1.6 建立家長與學(xué)校合作的機(jī)制

為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和家庭的聯(lián)系，讓家長參與到學(xué)校教學(xué)、生活、課程管理的方方面面，充分調(diào)動社會的力量和資源，培養(yǎng)親師合作的默契，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，建立家長和學(xué)校合作的機(jī)制，是臺灣中小學(xué)辦學(xué)的一個特色。親師合作的社會意義在于它為學(xué)生與家長的交流提供了一個平臺，使學(xué)生與家長在共同熟悉的環(huán)本文由收集整理境中了解對方。學(xué)校與家庭的合作方式主要有兩個方面：一是從家長的角度來看有家長會、社區(qū)集會、親師懇談會、親師協(xié)會、親師座談；二是從學(xué)校的角度有班級刊物、定期集會、親師面談、電話或email聯(lián)絡(luò)以及學(xué)習(xí)疑難問題通訊刊物。

臺灣家長會就是一個很好的證明。臺灣的中小學(xué)都設(shè)有家長委員會，由活動組、公關(guān)組、服務(wù)組、財務(wù)組、夜輔組、文書組、愛心義務(wù)組等組成，全程參與學(xué)校工作的各項管理活動，如課程設(shè)置、教材選用、評教活動、學(xué)生申訴與獎懲等。家長委員會委員按時參加學(xué)校的行政會議，大到學(xué)校的決策，如征地、蓋房、購買大型設(shè)備，小到作業(yè)本的采購數(shù)量、校服款式等。此外，家長委員會還可以代表學(xué)校對外進(jìn)行聯(lián)系、協(xié)調(diào)等工作，起到溝通橋梁作用。家長會的另一項職能之一就是負(fù)責(zé)學(xué)校向社會、家長募集經(jīng)費(fèi)以彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。家長會還注重學(xué)校、教師與社會、家長的溝通宣傳工作，使校長的精力主要集中在教育教學(xué)的管理上，真正切實地發(fā)揮了家長會的作用。[2]

相比之下，福建中小學(xué)的家長委員會幾乎形同虛設(shè)，未能從制度層面予以保證和發(fā)揮，我們在這個方面有許多地方需要思考，家長委員會委員的積極性有待進(jìn)一步調(diào)動。

1.7 舉行地方教學(xué)特色的畢業(yè)旅行

臺灣中小學(xué)教育十分重視實踐教學(xué)，教學(xué)活潑化是其一大特色，運(yùn)用學(xué)習(xí)單、戶外教學(xué)、步道教學(xué)、主題探索、分組教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等方式改變傳統(tǒng)班級授課制度。除了常規(guī)的課堂練習(xí)、實驗之外，還舉辦有地方教學(xué)特色的畢業(yè)旅行。國立臺灣科學(xué)教育館辦理各類展覽活動，并提供國民中、小學(xué)畢業(yè)旅行或校外教學(xué)團(tuán)體門票優(yōu)惠，畢業(yè)旅行以班級為單位，在出發(fā)前由學(xué)生自己選擇旅行地，自己設(shè)計旅行路線，分組報告各班主要活動的內(nèi)容。旅行活動一般是參觀臺北故宮博物院等博物館、臺灣古跡、地理生物實察，篝火露營活動，以及舉辦趣味性，生活化的自然科學(xué)實驗活動等，旨在關(guān)懷鄉(xiāng)土，加強(qiáng)自然科學(xué)探索。學(xué)生們在活動中看到了更多值得被大家發(fā)現(xiàn)的善與美，校外旅行其實換言之就是給孩子們一趟“讀萬卷書，不如行萬里路”的旅程。臺灣各校的旅行不單單只在畢業(yè)后進(jìn)行，每學(xué)期期中考試后由學(xué)校的教務(wù)處，學(xué)務(wù)處共同執(zhí)行。

臺灣每年的畢業(yè)旅行都激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣，學(xué)生反應(yīng)很熱烈，效果奇佳。相比之下我們的中小學(xué)野外實踐課在安全這條高壓線下，只停留在軍訓(xùn)、科普教育基地內(nèi)，野外學(xué)習(xí)范圍小，許多科技場館對中學(xué)生還要收費(fèi)，中學(xué)地理生物課的野外考察活動幾乎為零，地理教師大量的地理案例是停留在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，這在無形當(dāng)中就限制了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。

2 臺灣中小學(xué)教育存在的問題

事物總是具有兩面性的，經(jīng)過十幾年的教改，臺灣的中小學(xué)教育正邁向普及化、自由化和多元化。但目前臺灣的中小學(xué)教育也存在著不少問題，有些是閩臺灣兩岸中小學(xué)教育的共性問題。

2.1 學(xué)習(xí)競爭激烈，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重

臺灣社會辦的文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校、補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)越來越多，學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)之外，往往在放學(xué)后和節(jié)假日還會被家長送到社會舉辦的文化學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，不少學(xué)生每天要學(xué)習(xí)到深夜11至12點，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。不僅如此，甚至有許多小學(xué)一、二年級的學(xué)生已經(jīng)在補(bǔ)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，這是對孩子心理承受能力以及學(xué)習(xí)接受能力的極大挑戰(zhàn)。除此之外，在多元入學(xué)下無法捍衛(wèi)基本的教育公平；教材“一綱多本”，反而造成補(bǔ)習(xí)更多、考試更多的升學(xué)壓力（臺北有補(bǔ)習(xí)一條街），致使多元入學(xué)變相成為“多錢入學(xué)”及“多考入學(xué)”。

2.2 各方面配備不合理，差距大 轉(zhuǎn)貼于

（1）學(xué)校硬件配備不均，各校差距較大，多元化教學(xué)的設(shè)備及專科教室不足。臺灣大多數(shù)中學(xué)地理環(huán)境處于老城區(qū)中心地帶，較為落后，學(xué)生活動場地、運(yùn)動空間不夠大、放學(xué)期間車多擁擠，私立學(xué)校招生日益困難，各校之間競爭壓力大。（2）師資配備方面不合理，中老年教師越來越少，經(jīng)驗傳承出現(xiàn)斷層。行政人員受理的檢查接待等任務(wù)繁重，專業(yè)教學(xué)水平發(fā)展空間有限。同時，由于師資培養(yǎng)多元化，每年過剩師資高達(dá)千名，師資供過于求的問題極為嚴(yán)重。（3）學(xué)生生源素質(zhì)各校差距大，學(xué)生缺乏刻苦耐勞精神，抗壓力不夠，社會環(huán)境多元復(fù)雜，抵擋外來誘惑能力漸薄弱。[2]

2.3 課程教材版本不連貫，影響大

九年一貫課程教材版本不連貫，課程重復(fù)、脫軌情況嚴(yán)重，名為整合實為分科教學(xué)，教育資源日益拮據(jù)，教學(xué)質(zhì)量不升反降，這些都造成了負(fù)面影響，其中最受影響的還是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和教育公平問題。

總之，目前福建省與臺灣教育都存在一些共同的問題：家庭對孩子的教育投入太大不堪重負(fù)；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重卻無力改變；應(yīng)試教育、填鴨式教育遭到聲討；學(xué)生普遍缺乏實踐和創(chuàng)新能力；整個社會存在著一些禮義廉恥、誠信良知缺失的現(xiàn)象……

3 臺灣教育給我們的啟示

通過課程改革提高國民素質(zhì)，提升綜合國力是全球化的趨勢，當(dāng)前，我們所進(jìn)行的課程改革無論是改革的內(nèi)容，還是實施過程中出現(xiàn)的問題和困難與臺灣極其相似，在福建省的部分中小學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校課改的基本條件和社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與臺灣有一定的差距，并且兩者在教育的方法以及側(cè)重點等方面也存在一定的差距。前面提到的臺灣中小學(xué)教育的幾點經(jīng)驗都是值得我們借鑒的，同時，臺灣中小學(xué)教育存在的問題更是需要引起我們的重視和深思的。

3.1 必須重視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一個國家、民族要發(fā)展，就必須不斷的創(chuàng)新，社會的任何一項改革都是建立在人的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)之上的。一個人要發(fā)展、要有成就，就必須有良好的創(chuàng)新思維能力。能力與素質(zhì)一直是教學(xué)中值得，深入研究和探討的重要課題，而所有能力與素質(zhì)中的核心是創(chuàng)新思維能力，因此，必須更加從根本重視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了課堂的練習(xí)、實驗或者教學(xué)訓(xùn)練之外，還應(yīng)該從更寬的范圍、更深的層次來拓展學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，比如類似臺灣的畢業(yè)旅行的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、參與自然科學(xué)探索、進(jìn)行露營活動、開展野外生存演練等等。

與此同時，還應(yīng)在新課程實驗的實踐中，切實落實和加強(qiáng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)”，用全新的教學(xué)觀念、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，創(chuàng)建能引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面充分發(fā)展。

3.2 必須重視課程改革

課程改革是一項系統(tǒng)工程，不僅推翻了傳統(tǒng)學(xué)科課程組織，更顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)實踐方式，要全面推動實施，必然會面臨重重反對聲浪和種種質(zhì)疑，由于課改起步比較遲，學(xué)習(xí)、借鑒臺灣教改的成功做法當(dāng)然是應(yīng)該的，也是必要的，因此，每一位教育工作者對此都應(yīng)該要有清醒的認(rèn)識。[3]

以往課程教材改革只局限在專家的范疇之內(nèi)，校長教師很少參與。如今，地方教育行政部門權(quán)力已經(jīng)下放，實行“國家、地方、學(xué)校三級課程”，這與臺灣“自上而下、自下而上”的做法有很多相似之處。臺灣九年一貫課程綱要和大陸當(dāng)前的課程教材改革有很多相通的地方，我們應(yīng)該借鑒臺灣在課改方面的一些閃光之處，比如進(jìn)行小班化改革。但也必須清醒的批判和討論其中的諸如課程重復(fù)、課程脫軌之類的弊端，加深對課改精神的理解，提高對課改實質(zhì)的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗的同時，倘若能夠正視、分析臺灣教改出現(xiàn)的問題，或許可以使我們少走許多彎路。有時，分析教訓(xùn)比借鑒經(jīng)驗更能發(fā)人深省。

3.3 必須重視策略性理論

教育理念和課程改革綱要等相關(guān)的教育理論是值得肯定和推廣的，但我們的教育理念和教學(xué)方法上的理論更多是陳述性理論知識和程序性理論知識，而策略性的理論就較為欠缺，換句話說，就是我們要堅持理論聯(lián)系實際的原則，真正地把教學(xué)理念和教育觀點落實到教學(xué)環(huán)境中，重視對職前教師的培養(yǎng)，有助于他們在進(jìn)入教育領(lǐng)域之后能夠更快的適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，能夠把所學(xué)的教育理論知識付諸于教學(xué)實踐當(dāng)中。

3.4 必須重視教學(xué)理念和舉措