導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、當(dāng)前園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)計(jì)不合理，缺乏生態(tài)素質(zhì)教育許多高校中的園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)并不是本校的重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)，因此學(xué)校將大量的師資花費(fèi)到本校的重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)上，對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)只是適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生雖然獲得了園林基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于與園林景觀設(shè)計(jì)密切相關(guān)的城市設(shè)計(jì)規(guī)劃和生態(tài)環(huán)境藝術(shù)的學(xué)習(xí)并不透徹。有的高校甚至沒(méi)有開設(shè)綠色生態(tài)設(shè)計(jì)課程，或者只開設(shè)了簡(jiǎn)單的植物分類學(xué)、園林樹木學(xué)等課程，但是這部分的知識(shí)在內(nèi)容和形式上存在重復(fù)和交叉。理論課的增多意味著實(shí)踐課程相應(yīng)減少，比如CAD、3Dmax等制圖設(shè)計(jì)類具有實(shí)踐價(jià)值的專業(yè)課程隨之減少。這種重理論而輕實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)嚴(yán)重制約了生態(tài)設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)。

2、生態(tài)設(shè)計(jì)課程形式與技術(shù)的分離20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了各種豐富多彩的建筑設(shè)計(jì)流派和理念，而綠色生態(tài)設(shè)計(jì)觀逐漸被各大高等園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)所采用。但是學(xué)校在綠色園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，師生更多關(guān)注園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的外觀，爭(zhēng)相模仿一些優(yōu)秀著名的生態(tài)設(shè)計(jì)作品，學(xué)生在生態(tài)設(shè)計(jì)作品并是不結(jié)合本地的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的，存在設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題，而所謂的生態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)一種形式。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)將過(guò)多的精力花費(fèi)在造型好圖紙?jiān)O(shè)計(jì)上，而缺乏對(duì)實(shí)踐技術(shù)和實(shí)踐調(diào)研的能力，使得在工程建設(shè)中學(xué)生無(wú)法在生態(tài)設(shè)計(jì)技術(shù)上有所創(chuàng)新。

3、開展園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)的師資力量薄弱良好的教學(xué)環(huán)境、教育資源是園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提條件，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。我國(guó)許多高校面臨日益激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，高校在沒(méi)有科學(xué)評(píng)估自身的師資配備情況和實(shí)踐科研能力的情況下盲目開設(shè)園林設(shè)計(jì)專業(yè)，由于自身的軟硬件教育資源的嚴(yán)重缺乏，加之與園林生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐科研項(xiàng)目沒(méi)有得到完全落實(shí)。導(dǎo)致學(xué)生一直處于貧瘠的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力也被消耗殆盡，從而導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)質(zhì)量下降。

二、園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中綠色生態(tài)設(shè)計(jì)觀培養(yǎng)策略

1、完善園林景觀綠色生態(tài)課程體系園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)首先要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，完善綠色生態(tài)課程體系。首先，建立以生態(tài)理論和園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的核心課程，將綠色生態(tài)觀念融入進(jìn)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的方方面面。其次，園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)要融入于環(huán)境科學(xué)和建筑科學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)理念。最后園林景觀設(shè)計(jì)建立開放式生態(tài)教學(xué)理念，融入建筑材料、建筑構(gòu)造、人體工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)都能夠課程，并加強(qiáng)制圖設(shè)計(jì)能力教學(xué)，如CAD、3Dmax、Photoshop等電腦課程。

2、加強(qiáng)綠色生態(tài)理論教學(xué)，創(chuàng)新綠色生態(tài)教學(xué)方法園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中要強(qiáng)化綠色生態(tài)教學(xué)培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變綠色生態(tài)教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)接受生態(tài)設(shè)計(jì)理論和方法到主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行生態(tài)園林景觀設(shè)計(jì)的探索。首先，加強(qiáng)生態(tài)倫理和綠色環(huán)保教育，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的生態(tài)道德觀和生態(tài)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的生態(tài)觀。其次，創(chuàng)新生態(tài)教學(xué)方法。教師要靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，模擬現(xiàn)實(shí)的園林生態(tài)設(shè)計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生感受到真實(shí)、新奇的生態(tài)園林景觀設(shè)計(jì)的同時(shí)，幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)和了解生態(tài)園林設(shè)計(jì)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。此外了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主探究能力。

3、完善園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量配備高校要在清楚了解自身師資儲(chǔ)備資源和專業(yè)課程科研實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。同時(shí)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，認(rèn)清當(dāng)前人力資源市場(chǎng)的人才需求狀況，合理配備本校的農(nóng)林專業(yè)的師資儲(chǔ)備資源，加強(qiáng)園林景觀專業(yè)生態(tài)教學(xué)的實(shí)踐科研項(xiàng)目的落實(shí)，為學(xué)生營(yíng)造完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。政府要嚴(yán)格監(jiān)督高校的專業(yè)開設(shè)和招生工作，避免出現(xiàn)盲目招生或任意開設(shè)不合理專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降的問(wèn)題出現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

[關(guān)鍵詞]園林美術(shù)課程 教學(xué)改革 面向園林

《園林美術(shù)》是風(fēng)景園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性較強(qiáng)，由于學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)，因此普遍覺(jué)得難度高，如何從提高學(xué)生的美術(shù)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，是教師一直探索的課題，根據(jù)農(nóng)林院校的實(shí)際特點(diǎn)，圍繞如何將教學(xué)理念切實(shí)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，以風(fēng)景園林為方向開展面向園林專業(yè)的園林美術(shù)課程教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、面向園林的園林美術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

中國(guó)園林教育的任務(wù)是大量培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)師，在園林設(shè)計(jì)、園林美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，探索出：園林背景+理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)新模式，從學(xué)生想學(xué)什么，怎么樣能學(xué)好的角度出發(fā)解決教師怎么教的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐。

1.園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革

園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞描繪園林景觀的教學(xué)需要依次展開，包括：園林素描、園林速寫、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。為適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生實(shí)踐能力，本課程知識(shí)模塊采取取長(zhǎng)補(bǔ)短、技能復(fù)雜程度逐漸增加的原則。

“園林素描、速寫”以風(fēng)景園林為主要描繪對(duì)象，從簡(jiǎn)單風(fēng)景寫生開始，由簡(jiǎn)入繁地過(guò)渡到復(fù)雜景觀園林鉛筆素描、速寫。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而正確的觀察方法；掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)理論和園林設(shè)計(jì)基本的造型技法；體現(xiàn)速寫線條所形成的點(diǎn)線面的長(zhǎng)短虛實(shí)、疏密節(jié)奏的變化規(guī)律；提高對(duì)特定場(chǎng)景快速而概括的主觀處理能力；培養(yǎng)對(duì)景觀結(jié)構(gòu)體面轉(zhuǎn)折的理解與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。

“裝飾色彩”運(yùn)用裝飾色彩基本規(guī)律知識(shí)，從小畫幅的園林裝飾色彩練習(xí)開始，逐步掌握色彩基本關(guān)系的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和對(duì)色彩基本技法的深入研究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)裝飾色彩修養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)畫面色彩整體關(guān)系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養(yǎng)，為園林景觀設(shè)計(jì)手繪的教學(xué)奠定相應(yīng)的裝飾色彩學(xué)方面的理論基礎(chǔ)和技法保障。

“園林景觀手繪”教學(xué)是對(duì)前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和整合，以不同場(chǎng)景氛圍的園林景觀為主要描繪設(shè)計(jì)對(duì)象。采用鉛筆、鋼筆線條和設(shè)計(jì)色彩裝飾塊面相互結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)畫面整體性色調(diào)的把握。教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣園林設(shè)計(jì)專業(yè)課程的需要，不斷提高畫面基本設(shè)計(jì)色彩的主觀性的概括處理能力，以簡(jiǎn)潔而快速地強(qiáng)化對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)與園林設(shè)計(jì)專業(yè)之間在審美和技法方面內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，切實(shí)為園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供具有園林專業(yè)特色的重要美術(shù)基礎(chǔ)。

2.園林美術(shù)課程教學(xué)方法改革

圍繞著園林美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的需要，教學(xué)改革主要采用了“四步教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)施，其主要內(nèi)容基本如下：

（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結(jié)合

在各教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解中，著重針對(duì)具有代表性的范圖聯(lián)系園林手繪甚至園林專業(yè)設(shè)計(jì)的需要，就構(gòu)圖造型、結(jié)構(gòu)透視、空間層次、表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行細(xì)致的分析比較，以使學(xué)生有一個(gè)相對(duì)感性而明確的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發(fā)意義，為學(xué)生分析理解和認(rèn)知優(yōu)秀作品提供了感性化的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（2）技法步驟——技法步驟與教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)

技法基礎(chǔ)是保持學(xué)習(xí)興趣和畫好一幅畫的重要保障，技法步驟知識(shí)是課堂理論講解和作業(yè)講評(píng)中的重要內(nèi)容之一。課堂內(nèi)外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于部分環(huán)節(jié)的講解，教師要及時(shí)結(jié)合自身的作畫經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)比較、細(xì)致闡述，以切身感受引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解理論上的技法步驟，積極地影響學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的途徑，為園林美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步在基本技法上提供了支持和保障。

（3）讀畫摹寫——模仿探索與研讀分析相印證

本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生作為課內(nèi)與課外作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立完成，作為教師則針對(duì)學(xué)生摹寫作業(yè)給予一定的啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)。在示范講解后，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和正確的觀察方法，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運(yùn)用已知的理論知識(shí)深入而全面地針對(duì)自己選定的范圖研讀分析，教師強(qiáng)調(diào)了對(duì)于鉛筆、鋼筆線條和色彩塊面之間組合關(guān)系的研讀分析與模仿探索，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于園林素描和色彩結(jié)合互生的練習(xí)與體驗(yàn)。

（4）景觀實(shí)踐——實(shí)踐寫生和學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系

實(shí)踐寫生是檢驗(yàn)或深入認(rèn)識(shí)自身美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技法的重要方式，是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的主要形式。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解之后，隨即進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐寫生教學(xué)。教師要求課堂內(nèi)外的作業(yè)做到同步化，課堂寫生和課外摹寫之間的比照對(duì)應(yīng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，現(xiàn)場(chǎng)感受和摹寫經(jīng)驗(yàn)的對(duì)應(yīng)思考，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的事半功倍。

二、園林美術(shù)課程的教學(xué)效果

風(fēng)景園林專業(yè)的快速發(fā)展給園林美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的園林景觀設(shè)計(jì)人才是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)[1]。幾年來(lái)的園林美術(shù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等方面，顯示了園林美術(shù)專業(yè)性特色，加強(qiáng)了園林專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化了園林美術(shù)作為園林專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，和諧了教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)的基本關(guān)系[2]。園林美術(shù)教學(xué)滿足了園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程的需要，尤其為更好地完成設(shè)計(jì)課程的徒手繪制設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)能力奠定了重要的美術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后的園林設(shè)計(jì)事業(yè)發(fā)展奠定了切合實(shí)際需要的工作基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY1102049

[參考文獻(xiàn)]

[1]樊保國(guó)等.高校園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的探索與體會(huì)[J]中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（6）

篇3

平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成并稱為三大構(gòu)成，屬于園林專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。[1]對(duì)于園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，平面構(gòu)成課程是美術(shù)基礎(chǔ)向景觀設(shè)計(jì)過(guò)渡的必經(jīng)之路，因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)的創(chuàng)新培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維都是在這個(gè)階段培養(yǎng)和訓(xùn)練的。所以平面構(gòu)成是園林專業(yè)景觀設(shè)計(jì)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，平面構(gòu)成的教學(xué)效果對(duì)園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，各課程都強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研環(huán)節(jié)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。近年來(lái)，各院校都在逐步增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，平面構(gòu)成也不例外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技術(shù)手段上有所提高和深入，培養(yǎng)全面型人才。

一、平面構(gòu)成課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)課程教材缺失、課程內(nèi)容守舊

上個(gè)世紀(jì)80年代，我國(guó)從國(guó)外引入了三大構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)以來(lái)，雖然經(jīng)歷了20余年的教學(xué)實(shí)踐，但對(duì)于當(dāng)前而言，平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的教材和內(nèi)容守舊和保守。在歷年出版的平面構(gòu)成教材中，對(duì)實(shí)訓(xùn)部分的練習(xí)闡述簡(jiǎn)單，要求含糊不清，學(xué)生往往混淆，而且造成設(shè)計(jì)作業(yè)與實(shí)訓(xùn)題目脫節(jié)。平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課程缺少專門的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，個(gè)別院校的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書也是內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，練習(xí)的內(nèi)容因循守舊。只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生做一些幾何圖形，點(diǎn)線面構(gòu)成、骨格單元形的練習(xí)。這樣的實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法起到園林繪畫向設(shè)計(jì)課程的過(guò)渡，也無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，不能適應(yīng)教學(xué)日新月異的變化，學(xué)生的視野難以開闊，學(xué)生的思維也難以拓展，偏離了平面構(gòu)成課程的教學(xué)目的。

（二）不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

園林專業(yè)平面構(gòu)成課程主要的教學(xué)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維。目前的實(shí)驗(yàn)課單純追求設(shè)計(jì)的視覺(jué)效果，教師往往要求學(xué)生臨摹書本上老舊的圖例范本，追求作業(yè)的精致和美觀，學(xué)生畫一樣的圖，或完成具有同樣風(fēng)格的作業(yè)，這樣往往忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]創(chuàng)新是園林景觀設(shè)計(jì)的精神，藝術(shù)貴在具有創(chuàng)新性。沒(méi)有創(chuàng)新，園林景觀也就失去了其存在的價(jià)值，失去了觀賞的樂(lè)趣。在平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就應(yīng)該以是否具有創(chuàng)新性作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也可以廣泛接觸各種藝術(shù)形式，給學(xué)生提供靈感的源泉：一段音樂(lè)，春天的一朵花，秋天的一片紅葉，城市生活中的某個(gè)場(chǎng)景[3]，都能給人以創(chuàng)新的體驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)手法單一

就目前平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課來(lái)看，教師往往墨守成規(guī)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往對(duì)手繪作業(yè)的練習(xí)過(guò)分注重，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題目根本不做細(xì)致的推敲和反復(fù)的構(gòu)思，作業(yè)的評(píng)判更多的以工整程度以及精細(xì)度為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課中，工具也是傳統(tǒng)的毛筆、鋼筆、墨水、繪圖筆這種以黑白色為主體的表現(xiàn)手法，平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課使用的材料也多以紙張為主。這必然限制了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造力的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生有好的靈感時(shí)，也很難用適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)手法的單一限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課與園林設(shè)計(jì)聯(lián)系少[4]

平面構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是為專業(yè)課特別是園林設(shè)計(jì)課程服務(wù)的，平面構(gòu)成教學(xué)是各專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，所有設(shè)計(jì)專業(yè)都體現(xiàn)了對(duì)它的依賴。目前來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課堂中，教師大多單純從平面構(gòu)成課程本身入手，對(duì)平面構(gòu)成的點(diǎn)線面、骨格、構(gòu)成形式的練習(xí)安排較多，學(xué)生也單純從這幾方面機(jī)械練習(xí)，和園林設(shè)計(jì)的銜接體現(xiàn)不出來(lái)。授課中應(yīng)該通過(guò)案例和課題訓(xùn)練，有意識(shí)的往專業(yè)課上引導(dǎo)，否則學(xué)生即使學(xué)習(xí)了平面構(gòu)成知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課中簡(jiǎn)單的訓(xùn)練了點(diǎn)線面和各種構(gòu)成形式，也很難在以后的園林景觀設(shè)計(jì)中運(yùn)用。

二、園林專業(yè)平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步構(gòu)思

（一）調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

作為園林專業(yè)，創(chuàng)新是園林專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)系到園林專業(yè)設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)弱，專業(yè)素質(zhì)的高低，其重要性不容被忽視。學(xué)生階段是創(chuàng)新性思維最活躍的時(shí)期，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和接受新鮮事物，思維敏捷。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是園林專業(yè)平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課中的核心問(wèn)題，是實(shí)驗(yàn)課的重中之重，教師在平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課中要善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就要給學(xué)生一定的思考空間，不能機(jī)械地臨摹和模仿老化圖例；不能一味否定學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更開闊、更自由、更寬松的思維環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的冒險(xiǎn)精神，注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成；鼓勵(lì)學(xué)生具有與眾不同的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和理念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上綜合運(yùn)用各種手法表現(xiàn)創(chuàng)意

園林景觀本身就是多彩的、豐富的，作為基礎(chǔ)課的平面構(gòu)成，就要引導(dǎo)學(xué)生具有更廣闊的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造能力，實(shí)驗(yàn)課中就要求學(xué)生的作業(yè)以體現(xiàn)創(chuàng)新為重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了好的設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用多種工具和材料，作業(yè)以適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來(lái)?，F(xiàn)在的工具具有多樣性，各種紙張、各種工具乃至各種物質(zhì)都層出不窮。實(shí)驗(yàn)課中讓學(xué)生們對(duì)各種設(shè)計(jì)材料去探索和開發(fā)，在探尋材料、尋找工具過(guò)程中激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)不同材料的美和不同材料所產(chǎn)生的各種效果美。比如肌理構(gòu)成這一節(jié)中，可以運(yùn)用各種材料，如石材、木材、土壤、各種動(dòng)物皮毛、各種植物莖葉等自然材料，也可以運(yùn)用人類先進(jìn)技術(shù)和發(fā)明的各種新材料，如塑料、合金、化纖面料等。表現(xiàn)手法也可綜合運(yùn)用手繪式、壓印法、噴灑法、拓印法、渲染法、自流法、刮擦法、拼貼法、煙熏火燒法等。這樣會(huì)使我們的平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作欲望的同時(shí)，使作品得以多角度的展現(xiàn)。

（三）平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相聯(lián)系

園林專業(yè)開設(shè)平面構(gòu)成課程就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)課程服務(wù)的，學(xué)好平面構(gòu)成課程可以為以后的園林設(shè)計(jì)課打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)課中，可以多聯(lián)系園林設(shè)計(jì)好的構(gòu)思來(lái)開闊學(xué)生園林設(shè)計(jì)的視野，促進(jìn)理論知識(shí)的消化。比如采用主題式訓(xùn)練的教學(xué)方式，以園林設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容為題目，結(jié)合平面構(gòu)成中的點(diǎn)線面、平面構(gòu)成的基本形式以及形式美原則來(lái)完成訓(xùn)練課題。舉個(gè)例子，以蘇州水鄉(xiāng)為題做平面設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮江南水鄉(xiāng)建筑和水體的特點(diǎn)，就可以選擇蘇州有代表性的古典園林建筑的瓦來(lái)設(shè)計(jì)成漣漪的波紋，點(diǎn)出蘇州江南水鄉(xiāng)的主題。[5]在實(shí)驗(yàn)課中就應(yīng)該以大量的優(yōu)秀作品賞析和案例設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生多和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系，在作業(yè)中多看、多分析、多思考，從而消除平面構(gòu)成課程和園林設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中存在的分化現(xiàn)象。

篇4

關(guān)鍵詞鄉(xiāng)土植物;地域特色景觀;應(yīng)用;對(duì)策

AbstractBased on the concept and role of native plant，the problems of native plants in creating regional characteristic landscape were analyzed，application measures of native plant in regional characteristic landscape were discussed，so as to provide references for application of native plant in regional characterislic landscape.

Key wordsnative plant;regional characteristic landscape;application;countermeasures

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，人們對(duì)生活品質(zhì)要求日益提高，如何在景觀全球化的浪潮中既跟上時(shí)代的步伐，又弘揚(yáng)本土文化，成為園林工作者需要思考的問(wèn)題。植物是重要的園林造景元素之一，其以豐富的色彩、多樣的形態(tài)形成園林的主體景觀，而極具地域特色的鄉(xiāng)土植物是最能體現(xiàn)地方特色的景觀符號(hào)和元素，必將在地域特色城市園林景觀設(shè)計(jì)與建設(shè)中發(fā)揮巨大的作用。

1鄉(xiāng)土植物的概念

鄉(xiāng)土植物又稱本土植物，廣義上是指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇及物種演替后，對(duì)某一特定地區(qū)有高度生態(tài)適應(yīng)性的自然植物區(qū)系成分的總稱。該文中鄉(xiāng)土植物，僅指在當(dāng)?shù)刈匀恢脖恢校^賞性狀突出或具有景觀綠化功能，最能適應(yīng)當(dāng)?shù)卮髿夂蛏鷳B(tài)環(huán)境的植物群體[1]。鄉(xiāng)土植物以其本身具有獨(dú)特的特性和眾多得天獨(dú)厚的優(yōu)點(diǎn)在景觀設(shè)計(jì)中大放異彩。如鄉(xiāng)土植物種類繁多，且具有高度的抗逆性，可抗旱、抗寒、耐瘠薄、抗病蟲害等，大大降低城市綠化的成本。

2鄉(xiāng)土植物在營(yíng)造地域特色景觀中的作用

2.1極具觀賞價(jià)值

我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的鄉(xiāng)土植物都具有獨(dú)特的地域特色和觀賞特點(diǎn)，甚至許多種類為當(dāng)?shù)厮?dú)有。鄉(xiāng)土植物姿態(tài)各異，不同姿態(tài)的樹種給人以不同的感覺(jué);各地的鄉(xiāng)土植物隨著季節(jié)的變化會(huì)表現(xiàn)出不同的季相特征，呈現(xiàn)不同的四季季相景觀;鄉(xiāng)土植物的觀花、觀葉、觀果、觀枝等眾多的觀賞特性在植物配置中可形成具有地方特色的優(yōu)美景觀[2]。

2.2有利于保護(hù)生物多樣性

生態(tài)系統(tǒng)是在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由生物群落與其環(huán)境組成的整體，該整體具有自我組織和自我調(diào)節(jié)的功能，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的發(fā)展，每個(gè)地區(qū)都會(huì)建立的一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。若在該已建成的系統(tǒng)中引進(jìn)1個(gè)新品種，導(dǎo)致的結(jié)果是外來(lái)物種不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，或由于沒(méi)有天然限制其生長(zhǎng)的因子而橫生蔓延，影響其他物種的安全，造成地域生態(tài)失衡[3]。而鄉(xiāng)土植物資源是植物多樣性的重要組成部分，因其適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂蚺c土壤，生長(zhǎng)勢(shì)旺盛，能夠自然形成穩(wěn)定的生態(tài)群落。特別在一些環(huán)境惡劣的土地上，種植鄉(xiāng)土植物的優(yōu)勢(shì)會(huì)很快地顯現(xiàn)出來(lái)，鄉(xiāng)土植物平衡維系著植物生存和群落演替，可形成穩(wěn)定和平衡的城市生態(tài)系統(tǒng)，其應(yīng)用力度的加大必然會(huì)減小因“生物入侵”對(duì)本土生態(tài)環(huán)境及景觀的破壞與改變的風(fēng)險(xiǎn)。

2.3更能體現(xiàn)地方文化和歷史

植物文化是植物在漫長(zhǎng)地利用歷史過(guò)程中，與其他文化門類互相影響、互相補(bǔ)充、互相融合形成的與植物相互關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的文化信息的總和，反映出的傳統(tǒng)價(jià)值觀念、哲學(xué)意識(shí)、審美情趣、文化心態(tài)等。地方傳統(tǒng)文化的差異使各地的鄉(xiāng)土植物衍生出絢麗多姿的植物文化。園林景觀的文化性，固然可通過(guò)多種造景手法體現(xiàn)，但植物是園林景觀的基礎(chǔ)，而鄉(xiāng)土植物又根植于地方文化，有著堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)和歷史根基。因此，以鄉(xiāng)土植物營(yíng)造具有地域文化特色的景觀極富生命力[4]。

2.4符合節(jié)約型園林的發(fā)展趨勢(shì)

首先，鄉(xiāng)土植物造價(jià)成本低。鄉(xiāng)土植物往往在當(dāng)?shù)赜兄鼮閺V泛的栽培繁育基礎(chǔ)，價(jià)格低廉，取材便利，更能節(jié)省運(yùn)費(fèi)、特殊防護(hù)開支及人力物力，極大地降低了栽植和管理的成本。其次，易于養(yǎng)護(hù)管理。應(yīng)用鄉(xiāng)土植物進(jìn)行園林綠化，對(duì)當(dāng)?shù)刈匀粭l件的適應(yīng)性、抗逆性和耐受性都很強(qiáng)，生長(zhǎng)發(fā)育良好，提高了苗木成活率，大大降低養(yǎng)護(hù)管理難度和強(qiáng)度，與外來(lái)植物相比，更易于養(yǎng)護(hù)，減少了工作量，方便栽植管理，保證并提高綠化效果。

3鄉(xiāng)土植物在地域特色景觀應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策

3.1選育研究方面

隨著對(duì)鄉(xiāng)土植物的重視程度不斷增強(qiáng)，各地對(duì)鄉(xiāng)土植物資源的研究不斷深入，但大都處于探索和試驗(yàn)階段，鮮有成熟的鄉(xiāng)土植物生態(tài)習(xí)性和繁殖技術(shù)的科學(xué)研究并獲得大量的市場(chǎng)推廣應(yīng)用。而且由于園林苗木培育周期長(zhǎng)、投資大，(下轉(zhuǎn)第249頁(yè))

(上接第247頁(yè))

使得鄉(xiāng)土植物難以滿足日益擴(kuò)大的苗木需求量。

應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)土植物資源的調(diào)查力度，掌握第一手資料。在做好野生鄉(xiāng)土植物資源保護(hù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開發(fā)利用，篩選適合當(dāng)?shù)爻鞘协h(huán)境的鄉(xiāng)土植物種類，深入研究人工繁育和栽培技術(shù)，提高鄉(xiāng)土園林樹種資源的利用率，建立鄉(xiāng)土苗木繁育基地，滿足城市園林綠化建設(shè)的苗木需求。

3.2設(shè)計(jì)應(yīng)用方面

由于長(zhǎng)期以來(lái)業(yè)內(nèi)對(duì)鄉(xiāng)土植物缺乏必要的科普宣傳，另外，園林建設(shè)出資方及設(shè)計(jì)方自身的知識(shí)層次、審美情趣及對(duì)園林項(xiàng)目建設(shè)的利益出發(fā)點(diǎn)不一致等若干原因，存在對(duì)鄉(xiāng)土植物普遍認(rèn)識(shí)不足等現(xiàn)象。個(gè)別專業(yè)人員設(shè)計(jì)水平有限;一些施工單位過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)效益，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，只求速度不計(jì)生態(tài)習(xí)性，私自簡(jiǎn)化施工和管理，降低規(guī)格和質(zhì)量，使鄉(xiāng)土植物配置不科學(xué)，浪費(fèi)植物資源。因此，導(dǎo)致鄉(xiāng)土樹種的效果和作用難以充分發(fā)揮，使綠化設(shè)計(jì)缺乏新意，觀賞價(jià)值不高，動(dòng)搖了城市植物群落多樣性的生物基礎(chǔ)，使生態(tài)系統(tǒng)面臨著病蟲害大面積傳播蔓延的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

應(yīng)從多渠道大力開展對(duì)鄉(xiāng)土植物的科普宣傳，讓更多的人認(rèn)識(shí)、理解以致喜愛鄉(xiāng)土植物。在園林專業(yè)課程中增加相應(yīng)的教學(xué)課程內(nèi)容或講座，通過(guò)規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生注重鄉(xiāng)土植物在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。鼓勵(lì)和扶持在園林綠化設(shè)計(jì)和施工中應(yīng)用鄉(xiāng)土植物。

4小結(jié)

在城市園林綠地景觀設(shè)計(jì)中，要充分挖掘鄉(xiāng)土植物自身的生物學(xué)特性和地域特色，將傳統(tǒng)的藝術(shù)手法與現(xiàn)代精神相結(jié)合，探索在景觀設(shè)計(jì)中利用鄉(xiāng)土樹種體現(xiàn)城市的地域文化內(nèi)涵，從而創(chuàng)造出各具特色、豐富多彩、貼近自然、貼近該地區(qū)的植物景觀環(huán)境。

5參考文獻(xiàn)

[1] 孫衛(wèi)邦.鄉(xiāng)土植物與現(xiàn)代城市園林景觀建設(shè)[J].中國(guó)園林，2003，19(7):63-65.

[2] 郭建斌.地域鄉(xiāng)土植物在城市園林景觀設(shè)計(jì)的分析應(yīng)用[J].中外建筑，2010(2):98-100.

篇5

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐能力；措施

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）21-0110-03

Several Measures to Strengthen the Practice Ability of the Garden Technology Professional Students in Higher Vocational Technology College

Bao Qiuli1 et al.

（1Vocational Technology College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou 014109，China）

Abstract：Based on the analysis of practical teaching status of the garden technology professional students in higher vocational technology college，this article puts forward several measures to increase the students’practice ability.Measures such as reconstructing scientific course system，increasing quality of teachers，perfecting practical training base construction，exploring the scientific practice assessment methods and holding landscape design competition.In recent 3 years，along with education and teaching quality improved steadily，the first voluntary admission rate is 100%，and the first graduates signing rate is over 98%.

Key words：Garden technology professional；Practice ability；Measures

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快以及各個(gè)城市爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家園林城市戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求量與日俱增，從事園林行業(yè)的人才缺口很大，園林行業(yè)被譽(yù)為當(dāng)今的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)[1]。高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)[2]。在這樣的時(shí)代背景下，近些年來(lái)，全國(guó)的高等職業(yè)院校陸續(xù)設(shè)置了園林技術(shù)或園林工程技術(shù)專業(yè)，為培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，緩解園林人才需求的壓力做出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，園林技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)設(shè)施，師資隊(duì)伍及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，用人單位對(duì)園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力的要求也越來(lái)越高。如何培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)的園林專業(yè)人才，成為擺在我們高職教育工作者面前的一道課題。因此，探索新形勢(shì)下如何提高園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、合格的技術(shù)技能型人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。在學(xué)院的大力支持下，我們開展了以加強(qiáng)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主題的教學(xué)模式的研究與探索，采取了以下幾點(diǎn)措施，取得了顯著的成效。

1 辦學(xué)思路及目標(biāo)

立足園林建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，以培養(yǎng)能在城鄉(xiāng)建設(shè)、園林、房地產(chǎn)、現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)、花卉及苗木生產(chǎn)等企事業(yè)單位從事各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理等一線工作崗位需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，理論知識(shí)講授以“必需”、“夠用”為原則，通過(guò)“一線三訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的技術(shù)技能型人才。

2 主要措施

2.1 構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系 科學(xué)合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教材是課程體系的主要內(nèi)涵，課程體系是否合理，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。在新的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)園林人才能力的需求發(fā)生了根本性的變化，原來(lái)的課程體系設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)分制的實(shí)施和學(xué)生多元化培養(yǎng)的需要，需要對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革。結(jié)合我院學(xué)分制的實(shí)施，通過(guò)走訪及網(wǎng)上查閱區(qū)內(nèi)外相關(guān)院校，分別召開由專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等不同層次的座談會(huì)，征求關(guān)于課程體系改革的意見和建議。對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了如下幾方面的改革。

2.1.1 修訂教學(xué)計(jì)劃及課程大綱，更新教學(xué)內(nèi)容 從對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂。新版教學(xué)計(jì)劃更加注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才能力的要求，一是增開了園林工程概預(yù)算、把以前單獨(dú)開設(shè)的AutoCAD、SketchUp、Photoshop3門課程按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整合為1門“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”，采用“理實(shí)一體化”授課方式；二是按照多元化培養(yǎng)原則，專業(yè)拓展課采用模塊形式設(shè)置，把課程之間關(guān)系緊密的幾門課程設(shè)置成一個(gè)模塊，共設(shè)置了“園林設(shè)計(jì)”、“園林植物培育”、“園林植物應(yīng)用”、“園林工程”及“園林人文知識(shí)”等5個(gè)模塊，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和求職意向任選其中的2個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是減少理論教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)教師采取理實(shí)一體化方式授課，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容及時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

在課程教學(xué)大綱修訂時(shí)，注重每門課程之間的聯(lián)系和銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，多種途徑搜集資料，將新材料、新技術(shù)、新方法及時(shí)添加到專業(yè)課的教學(xué)中。

2.1.2 注重教材編寫 鼓勵(lì)和支持教師參加“十二五”規(guī)劃教材的編寫，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的教師必須編寫配套教材，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性、先進(jìn)性和針對(duì)性。近3a來(lái)共有6名教師副主編及參編了《AutoCAD》、《園林苗木繁育技術(shù)》、《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》、《園林藝術(shù)》等8部“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材及多部校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材，專業(yè)課程教學(xué)中100%使用了高職高專教材。

2.1.3 加強(qiáng)精品課程建設(shè) 我院非常重視精品課程建設(shè)，積極鼓勵(lì)和支持教師開展此項(xiàng)工作，按照成熟1門，申報(bào)1門的原則，迄今為止，園林技術(shù)專業(yè)共建成《園林制圖》、《園林工程》、《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《園林工程概預(yù)算》等6門院級(jí)精品課，其中《園林制圖》與《園林工程》被批準(zhǔn)為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)精品課程。目前正在積極籌備《園林工程》自治區(qū)級(jí)精品課的申報(bào)工作。

2.2 加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè) 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能型園林人才，必須有一支業(yè)務(wù)水平高，結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。由于我院園林技術(shù)專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短，師資隊(duì)伍年齡比較年輕，高水平的師資數(shù)量較少。針對(duì)高水平的教師較難引進(jìn)這一現(xiàn)狀，我們制定了“培養(yǎng)引進(jìn)并舉”的原則，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，選派專業(yè)骨干課教師前往國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)及國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有3名教師到北京林業(yè)大學(xué)、2名教師到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、1名教師到美國(guó)、1名教師到荷蘭進(jìn)修學(xué)習(xí)。第二，積極鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位。有1名教師考取了博士研究生，2名教師考取了碩士研究生。第三，采取多種途徑引進(jìn)人才。近年來(lái)先后引進(jìn)日本回國(guó)博士1人、北京林業(yè)大學(xué)碩士2人。第四，采取掛職、兼職等多種方式讓教師到園林企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)多年的努力，園林教研室現(xiàn)有專業(yè)教師13人，其中副教授3人、講師5人，助教3人、實(shí)驗(yàn)師2人；具有博士學(xué)位2人、碩士學(xué)位10人、學(xué)士學(xué)位1人?，F(xiàn)已初步形成了整體結(jié)構(gòu)較為合理，相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)踐動(dòng)手能力的高低是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)又是保證實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為此，我院十分重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們摸索出了通過(guò)學(xué)生入學(xué)之初的園林認(rèn)知綜合實(shí)訓(xùn)，到各門課程的獨(dú)立模塊實(shí)訓(xùn)，再到畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)“一線三訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

2.3.1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有園林植物標(biāo)本實(shí)訓(xùn)室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、園林工程及模型制作等4個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。2015年學(xué)院投入30余萬(wàn)元對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的40臺(tái)電腦進(jìn)行了更新，以滿足最新版本實(shí)訓(xùn)軟件的需要。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室實(shí)行開放式管理，在沒(méi)有課程安排時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，有專門教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理，大大提高了學(xué)生電腦軟件操作水平。學(xué)院先后投入數(shù)百萬(wàn)元建成了20多棟日光溫室和1棟占地1 000m2的多功能自控溫室，以滿足學(xué)生園林植物繁育、栽培等方面的實(shí)訓(xùn)需要。學(xué)院還建有專門的場(chǎng)地讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、放線、園林施工等實(shí)訓(xùn)。另外，學(xué)院占地20hm2左右校園的綠化、美化工作均讓學(xué)生參與管理，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)將課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，加以檢驗(yàn)。

2.3.2 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 學(xué)院在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，也積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，以加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們根據(jù)自身的科研和師資優(yōu)勢(shì)，與園林企業(yè)緊密聯(lián)合，有針對(duì)性地建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。目前有內(nèi)蒙古榮大園林集團(tuán)有限公司、內(nèi)蒙古新神農(nóng)園林有限公司、內(nèi)蒙古綠之源園林綠化工程有限責(zé)任公司和呼和浩特市方德景觀園林工程有限責(zé)任公司4個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)工程實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，每年選派幾名教師到校外實(shí)訓(xùn)基地從事科學(xué)研究以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)還聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員和教師一起指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)在企業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也為他們提供了一個(gè)深入了解園林生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)好園林技術(shù)專業(yè)的熱情和積極性。

2.4 探索科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)考核方式 考試和分?jǐn)?shù)是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。從某種程度上來(lái)說(shuō)，考核內(nèi)容和考核方式就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒[4]。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的掌握，我們采用了態(tài)度考核、過(guò)程考核、結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考核方式。教師可以根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體情況，給實(shí)訓(xùn)態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果分配不同的權(quán)重，再進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)及分值。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同，在考核方法上采用實(shí)際操作，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，答辯，出展板等多種形式進(jìn)行。避免學(xué)生重結(jié)果，輕過(guò)程，蒙混過(guò)關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.5 舉辦園林景觀設(shè)計(jì)大賽 自從2010年開始，結(jié)合我系“園林文化藝術(shù)節(jié)”學(xué)生系列活動(dòng)的開展，我們每年舉辦一次“園林景觀設(shè)計(jì)”大賽。比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每組參賽學(xué)生2人。2名選手須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分工合作，選用提供的AutoCAD、Photoshop、3Dmax或SketchUp，以及Office等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，根據(jù)比賽指定設(shè)計(jì)環(huán)境，完成一套園林景觀設(shè)計(jì)方案，并最終以圖片格式的展板形式提交比賽作品。由來(lái)自企業(yè)專家和專業(yè)教師共同組成的裁判組評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀及給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)技能競(jìng)賽有效促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，強(qiáng)化核心技能的訓(xùn)練以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

3 實(shí)施效果

隨著上述加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施的實(shí)施，園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提高。在2014和2016年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“園林景觀設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)中，分獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)和全國(guó)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)；在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中多人獲得金、銀、銅獎(jiǎng)。近3a來(lái)，該專業(yè)學(xué)生第一志愿錄取率始終保持在100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)98%以上。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建民，王廣友，聶慶娟，等.強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2007（3）：14-17.

[2]郭奇斌，樊文斌，郭海清，等.構(gòu)建具有鮮明高職特色的課程結(jié)構(gòu)[C].高職高專教育研究會(huì)論文集，2007：91-93.

[3]陳雷.高職園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)初探[J].科技資訊，2008（15）：184.

篇6

關(guān)鍵詞：高校；校園；植物配置

高校校園是師生工作、學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，校園環(huán)境舒適與否對(duì)師生的身心健康有著不可忽視的作用。高校植物配置是高校校園環(huán)境的重要組成部分，植物配置的種類、數(shù)量、方式對(duì)高校校園環(huán)境質(zhì)量起著決定性的作用。尤其是生態(tài)型高校校園建設(shè)的興起，更使高校綠地植物配置成為高校校園建設(shè)中的第一要素。許多大學(xué)校園環(huán)境已經(jīng)成為城市景觀的重要組成部分，為使高校校園環(huán)境向生態(tài)化綠色校園的方向發(fā)展，作者通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)市部分高校校園植物配置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出了高校校園配置中存在的問(wèn)題和發(fā)展的建議。

1 調(diào)查的內(nèi)容和方法

選擇沈陽(yáng)市不同類型有代表性的沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、沈陽(yáng)建筑大學(xué)、沈陽(yáng)大學(xué)北校區(qū)4所大學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)校園植物景觀配置種類、數(shù)量、方式、植物美化綠化效果等進(jìn)行調(diào)查和分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 植物綠化的種類

對(duì)4所高校的校園綠化樹種進(jìn)行調(diào)查后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示高校校園內(nèi)應(yīng)用的綠化樹種共計(jì)130種，隸屬于39科72屬。建校最早的并且屬于農(nóng)林院校的沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的樹種種類最為豐富。沈陽(yáng)建筑大學(xué)的渾南校區(qū)和沈陽(yáng)師范大學(xué)都是相對(duì)晚建設(shè)的校區(qū)，其樹種種類相對(duì)少一些。沈陽(yáng)大學(xué)北校區(qū)校園綠化樹種種類較為豐富，校園現(xiàn)有綠化樹種85種，隸屬28科49屬。其中喬木55種，占64.7%；灌木28種，占32.9%；藤本2種，占2.4%。其中校園內(nèi)栽培最廣泛的樹種有：油松、刺槐、山桃、桃葉衛(wèi)矛、重瓣榆葉梅、紫丁香、連翹、東北連翹等。

4所高校的樹種，73%的常綠針葉樹種的應(yīng)用頻度在80%以上，說(shuō)明高校的校園中針葉樹的組成相對(duì)雷同，樹形優(yōu)美的針葉樹種有待繼續(xù)開發(fā)。闊葉樹種中部分鄉(xiāng)土樹種如刺槐、銀杏、臭椿、京桃、山杏等的應(yīng)用頻率為25% ，說(shuō)明鄉(xiāng)土樹種的利用不夠充分。66種優(yōu)良的綠化樹種應(yīng)用頻度在40%以下， 充分說(shuō)明沈陽(yáng)市高校綠化樹種選擇上還有很大地挖掘潛力，也說(shuō)明沈陽(yáng)市高校中存在一些綠化有特色的高校校園。

2.2 校園綠化植物配置狀況及效果

2.2.1 校園植物配置方式。5所高校校園內(nèi)樹種的配置使用了孤植、對(duì)植、列植、叢植、群植各種方式，而且不同的栽植方式又根據(jù)校園特點(diǎn)穿插布置， 基本上體現(xiàn)了各樹種的個(gè)體美和群體美。

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的主道路兩側(cè)列植了長(zhǎng)勢(shì)茂盛的銀杏，交叉列植了榆葉梅。榆葉梅花期時(shí)，深秋銀杏葉變黃時(shí)，這條路的景觀是最亮麗的風(fēng)景線。二級(jí)道路列植的有青扦、柳樹等等。復(fù)旦園的油松等孤植和對(duì)植更加彰顯其高大偉岸的氣勢(shì)。沈陽(yáng)師范大學(xué)的楊樹林中心景觀帶以廣場(chǎng)及建筑為主，配以花壇及地被植物，緩和建筑線條。楊樹林的樹木主要是群植和叢植。

2.2.2 植物色彩和季相變化的配置。植物的色彩是形成園林景觀的一個(gè)重要因素， 色彩的變化主要體現(xiàn)在葉色和果色上。葉色在合理、巧妙的設(shè)計(jì)下可形成園林景觀的神奇之筆。在調(diào)查的四所高校中，觀葉觀果樹種的應(yīng)用主要是銀杏、火炬、紫葉李、紫葉小檗、金焱繡線菊、元寶楓、五角楓等等。

植物的季相變化構(gòu)成高校校園四季的不同畫面， 體現(xiàn)四季不同情趣， 形成特有植物群落和生態(tài)效果。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)中，以校園內(nèi)最具特色的克威園為例，園內(nèi)春季有櫻桃、李、杏、京桃、丁香等競(jìng)相開放；夏季楊樹、榆樹、云杉、冷杉、桃葉衛(wèi)矛、水蠟等；秋季銀杏、金銀忍冬、黃櫨；冬季有青松、加楊、垂柳、家榆、水曲柳，可謂“季季有景”。春季繁花似錦，夏季綠樹成蔭，秋季葉色多變，冬季銀妝素裹，景觀各異。4所高校中的樹種，花期多集中于春、夏兩季， 秋季開花的植物廖廖無(wú)幾，冬季基本依靠常綠樹種帶來(lái)長(zhǎng)青的感受。4所院校的春夏繁花似錦， 秋季略顯遜色。秋季開花樹種較少常由觀果樹種和秋色葉樹種來(lái)補(bǔ)充， 但由于高校秋色葉樹種的應(yīng)用種類少， 規(guī)模小， 因此秋季季相表現(xiàn)還有提升空間。

2.2.3 植物空間的配置?？臻g配置合理， 喬、灌、藤、草分別占據(jù)不同的空間， 能形成良好的立體視覺(jué)效果和生態(tài)效果。高校校園人數(shù)多， 綠化空間小，4所高校校園內(nèi)只有部分小廣場(chǎng)、小花園等可用面積較大的綠地上形成喬、灌、草的合理配置， 多數(shù)的綠地如樓間、道路等只有喬木、灌木單層或喬灌、喬草、灌草二層， 林型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單， 景觀的形成上缺少空間結(jié)構(gòu)， 植物層次不夠豐滿。

2.2.4 植物配置的總體效果。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)采用了規(guī)則式與自然式相結(jié)合的綠化式，綠地的布局基本圍繞建筑展開，只有少數(shù)形成單獨(dú)的景觀區(qū)域。植物景觀以油松等針葉樹為主題，四季變化鮮明。校園內(nèi)的植物種類比較豐富，在植物配置上，實(shí)行了喬、灌、草、花相結(jié)合的原則，形成了一個(gè)多層次、多功能的園區(qū)。

沈陽(yáng)師范大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)大體可分為：人文園林景觀、自然風(fēng)景景觀、中心景觀帶和自然生態(tài)景觀，其植物配置各具特色。人文園林景觀區(qū)域內(nèi)主要以雕塑、小品為主，輔以蔥郁的樹木及豐富的花灌木，其晨讀園的廊架上栽植的葡萄藤頗具新意，更加體現(xiàn)了園內(nèi)的人文氣息；自然風(fēng)景景觀區(qū)域內(nèi)的荷花池給校園景觀增添了許多生氣，其水生植物荷花與水的搭配使得此區(qū)域的景觀靈動(dòng)起來(lái)，此外，園內(nèi)的楊樹林使得園內(nèi)的景觀多樣化；自然生態(tài)景觀區(qū)域內(nèi)除具有植物的栽植外，在梵玲湖內(nèi)還有一些野鴨和鵝，完美地詮釋了自然生態(tài)氣息。

沈陽(yáng)建筑大學(xué)校園內(nèi)除栽植有一般園林植物外，還有原生態(tài)保護(hù)地及大面積地被植物板塊12處，良好水質(zhì)人工水系1條。校園景觀是一個(gè)采用水稻、作物和當(dāng)?shù)匾安輥?lái)營(yíng)造的一個(gè)校園環(huán)境，景觀中應(yīng)用了大量的水稻、莊稼和一些景觀植物，充分考慮到原有的地緣文化，校園的景觀設(shè)計(jì)頗具特色，利用鄉(xiāng)土野生植物與本地特色水稻作為構(gòu)景要素之一。

沈陽(yáng)建筑大學(xué)內(nèi)的原生態(tài)稻田區(qū)在校園的東南角，這塊稻田傳達(dá)了其尊重自然的設(shè)計(jì)理念。稻田校園景觀用當(dāng)?shù)氐臇|北稻和蕎麥等農(nóng)作物為材料，營(yíng)造出富有特色的現(xiàn)代感和鄉(xiāng)土氣息的稻田景觀。其景觀設(shè)計(jì)采用相似性的手法，延續(xù)原有規(guī)劃網(wǎng)格秩序，采用幾何構(gòu)圖的處理手法。

3 高校校園植物景觀配置中存在的問(wèn)題

3.1 植物種類豐富度不夠， 鄉(xiāng)土樹種、垂直綠化樹種、色葉樹種的應(yīng)用不足

沈陽(yáng)師范大學(xué)校園內(nèi)的園林植物配置具有一定的特色，形成了獨(dú)特的園林景觀，例如荷花池、楊樹林、葡萄藤等，但其植物種類的豐富度不夠，除沈陽(yáng)市內(nèi)常用的園林樹種外，很少有外來(lái)樹種的引用。另外，校園內(nèi)園林植物的配置在植物季相和色相上的運(yùn)用不夠，達(dá)不到“三季有花，四季有景”的景觀效果，缺乏時(shí)空上的延續(xù)性?？傮w上，沈陽(yáng)師范大學(xué)內(nèi)的硬質(zhì)景觀稍多，而園林植物的合理配置及造景的運(yùn)用相對(duì)比較缺乏。

3.2 開放式綠地的數(shù)目少， 且人性化設(shè)計(jì)不足

高校校園主要是服務(wù)于師生， 使其學(xué)習(xí)、生活在一個(gè)貼近自然、優(yōu)美的環(huán)境之中。在設(shè)計(jì)上要以人為本。四所高校內(nèi)開放式綠地明顯不足，即使是綠化比較好的沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)也僅有克威園、復(fù)旦園、葉之帆這幾處開放式綠地。沈陽(yáng)建筑大學(xué)校園中有大面積的稻田景觀。但其設(shè)計(jì)存在了一些不足，例如：俯看稻田時(shí)有驚人的震撼效果，但是在稻田中欣賞時(shí)卻不那么令人興奮；水稻田間供學(xué)習(xí)休憩的椅子沒(méi)有任何的遮擋，冬冷夏熱，缺乏實(shí)用性；植物品種過(guò)于鄉(xiāng)土化，太過(guò)單調(diào)，除了少數(shù)月份，大多數(shù)時(shí)間給人一種荒涼的感覺(jué)等。造成這些不足的主要原因是水稻并不是經(jīng)常性的景觀，因而大面積的使用帶來(lái)了一些問(wèn)題。

3.3 局部植物配置不合理， 降低景觀的觀賞質(zhì)量

高校校園的植物配置中還有很多不合理的設(shè)計(jì)， 沈陽(yáng)建筑大學(xué)針葉樹種的比例較少， 不利于周圍環(huán)境的殺菌。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的一些宿舍樓前樹木過(guò)于高大遮擋陽(yáng)光。有些學(xué)校的圖書館缺少高大的樹木，難以保障安靜的閱讀環(huán)境。

4 對(duì)高校校園植物景觀配置的建議

4.1 提高高校綠化樹種多樣性， 構(gòu)建校園生態(tài)植物群落

高校校園綠化要走生態(tài)綠化之路，校園環(huán)境的營(yíng)造要符合自然的法則。生態(tài)學(xué)中指出植物多樣性導(dǎo)致群落穩(wěn)定性，故高校校園綠化應(yīng)在保護(hù)所在地自然植被的前題下，加強(qiáng)鄉(xiāng)土樹種、新品種的挖掘，提高綠化樹種的多樣性，盡可能進(jìn)行喬、灌、草復(fù)式綠化， 構(gòu)建色彩、層次豐富、季相分明、步移景異的植物景觀和生態(tài)植物群落。應(yīng)在鄉(xiāng)土樹種的運(yùn)用之外，適當(dāng)?shù)囊猛鈦?lái)樹種，增添校園的新鮮氣息。

4.2 發(fā)展垂直綠化，增加綠化空間

垂直綠化是緩解高校校園空間小，學(xué)生多，人均綠地面積和空間景觀少的重要途徑，在本市高校校園綠化中有長(zhǎng)足的發(fā)展空間。高校中垂直綠化除考慮棚架綠化外， 也要加強(qiáng)墻面、柵欄、陽(yáng)臺(tái)、樓頂?shù)鹊氐木G化。在滿足了校園綠化要求的同時(shí)，發(fā)揮了園林綠化的環(huán)境效應(yīng)和生態(tài)效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┨俦局参锏姆N類，如五葉地錦、南蛇藤等，重視藤本植物的綠化、美化效益，加強(qiáng)垂直綠化的建設(shè)。

4.3 充分利用植物配置、園林小品， 營(yíng)造個(gè)性化校園

個(gè)性化植物景觀能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力， 激發(fā)學(xué)生的潛能， 潛移默化地影響學(xué)生的思想和個(gè)性。校園的個(gè)性化植物景觀也能隨時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的信息， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在校園內(nèi)的所有植物上掛注明中文名、拉丁名、科、屬的標(biāo)簽， 既滿足了某些專業(yè)專業(yè)課程的教學(xué)， 又拓寬廣大師生的知識(shí)面。但個(gè)性化校園的建設(shè)中應(yīng)注重與校園文化的結(jié)合。

5 結(jié)語(yǔ)

沈陽(yáng)各高校校園園林景觀設(shè)計(jì)在逐步發(fā)展，這不僅是校園文化的體現(xiàn)，更多的表現(xiàn)了校園的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。校園園林景觀設(shè)計(jì)中，植物的配置尤其重要。在了解沈陽(yáng)市的自然情況的前提下，掌握校園景觀中的植物和植物配置的原則。并且熟練的應(yīng)用不同類型的常用樹種，以及植物配置的常用方式。值得強(qiáng)調(diào)的是，前期的調(diào)查與設(shè)計(jì)固然重要，但后期的管理與養(yǎng)護(hù)也不容忽視。植物配置是高校校園景觀設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的部分，植物景觀的品質(zhì)也直接影響了校園師生的學(xué)習(xí)與生活的狀態(tài)。然而另一方面，園林植物也要與其它園林要素如山石、水體、建筑、園路等相互之間做到相適宜的配置，使高校的植物景觀為國(guó)家人才的培養(yǎng)展現(xiàn)它的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

1 蘇寶玲，劉娜，范業(yè)展.沈陽(yáng)大學(xué)北校區(qū)校園綠化樹種的調(diào)查研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008

2 俞孔堅(jiān).城市里的豐產(chǎn)稻田——沈陽(yáng)建筑大學(xué)稻田校園設(shè)計(jì)[J].新視點(diǎn)，2009

篇7

1園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

塔里木大學(xué)園林專業(yè)在十年的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)工作雖然取得了一些成效，但與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的同類院校相比較來(lái)看，還有諸多的不足，同時(shí)也面臨著很多的挑戰(zhàn)。

1．1教學(xué)內(nèi)容狹窄塔里木大學(xué)的前身是塔里木農(nóng)墾大學(xué)，是典型的農(nóng)林院校。園林專業(yè)的課程側(cè)重于農(nóng)業(yè)類課程。目前園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)科已經(jīng)成為和城市規(guī)劃、建筑學(xué)并稱為“設(shè)計(jì)類三姊妹”的學(xué)科之一，它也兼具文、理、工等多個(gè)學(xué)科門類的特點(diǎn)，無(wú)論是在廣度上和深度上都已不是過(guò)去園林綠化的范疇。而現(xiàn)今的塔里木大學(xué)園林專業(yè)課程已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。設(shè)計(jì)景觀類的課程開設(shè)嚴(yán)重不足，多數(shù)課程甚至仍以植物設(shè)計(jì)和應(yīng)用為主，各門課程的重疊內(nèi)容較多。

1．2理論教學(xué)比重偏大課堂理論教學(xué)比重很大，實(shí)踐課課時(shí)相對(duì)很少，實(shí)踐課中又要安排許多不同實(shí)踐內(nèi)容，且時(shí)間安排上很分散，不能形成很好的整體連續(xù)性效果。從而使實(shí)踐教學(xué)支離破碎，很難系統(tǒng)完成一項(xiàng)內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差，動(dòng)手能力較差，遇到實(shí)際的項(xiàng)目眼高手低。專業(yè)設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐課時(shí)明顯不足，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力不足［3］。

1．3師生外地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，時(shí)間短促園林專業(yè)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好這門學(xué)科，更要?jiǎng)?chuàng)造出好的作品，就要多實(shí)習(xí)、多參觀和多參與項(xiàng)目。塔里木大學(xué)園林專業(yè)大三年級(jí)僅有一次去庫(kù)爾勒或?yàn)豸斈君R的機(jī)會(huì)，為期10d，由于地處偏遠(yuǎn)，往返就需耗費(fèi)一半的時(shí)間，因此時(shí)間倉(cāng)促，實(shí)習(xí)效果不理想。況且，實(shí)習(xí)安排在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使本來(lái)就有限的專業(yè)課教學(xué)時(shí)間變得更加緊張。

1．4教學(xué)手段單一，亟待豐富目前，塔里木大學(xué)園林專業(yè)教育的課程大多仍沿用以教室為基地，教師、課本、黑板為中心的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，如此教學(xué)方法和手段使課堂上傳遞的信息較少且不形象、不生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀感知和理解單薄，理解起來(lái)較困難，在課堂上的注意力容易分散，對(duì)專業(yè)的興趣降低，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果［4］。這種單向封閉的知識(shí)傳播手段和教與學(xué)的方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

1．5教師交流機(jī)會(huì)少，學(xué)術(shù)氛圍不濃塔里木大學(xué)地理偏僻，與外界接觸少，校際間的交流不多，國(guó)際間交流的機(jī)會(huì)更少，年輕教師公派參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議很少，更無(wú)國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，而且塔里木大學(xué)的園林專業(yè)在國(guó)內(nèi)、國(guó)際上沒(méi)有影響力，缺少各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)術(shù)氛圍，致使教師無(wú)法及時(shí)了解和跟蹤國(guó)內(nèi)和國(guó)際的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新速度慢。

2園林專業(yè)改革思路

自2000年以來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)園林設(shè)計(jì)和施工人才的需求急劇增加，國(guó)內(nèi)近百所院校先后開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，主要以建筑院校、農(nóng)林院校和環(huán)藝院校為主，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。塔里木大學(xué)園林專業(yè)歷經(jīng)了十年的發(fā)展，已有較好的教學(xué)條件，專業(yè)教師也通過(guò)引進(jìn)來(lái)和送出去培養(yǎng)相結(jié)合的方式，教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)日益豐富，在實(shí)踐教學(xué)方面也進(jìn)行了許多有益的探索，但面對(duì)園林學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)，在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)習(xí)安排等方面仍存在的一些問(wèn)題，仍然影響著園林專業(yè)的發(fā)展，急需從以下幾個(gè)方面革新。

2．1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)學(xué)科目前塔里木大學(xué)園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹窄，一些與園林不相關(guān)的課程還占有一定的比重，專業(yè)課程的設(shè)置多以傳統(tǒng)園林學(xué)為重點(diǎn)，主要有園林花卉、園林樹木、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林藝術(shù)、園林建筑、城市綠地規(guī)劃等課程。這些課程要作為主干課程，是學(xué)科的基礎(chǔ)，必須學(xué)習(xí)和掌握，但缺乏應(yīng)有的開放性，若僅僅在園林的范圍來(lái)研究園林的問(wèn)題，勢(shì)必容易造成知識(shí)面狹窄、設(shè)計(jì)觀念和手法的落后局面，難以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展和變化。必須引入場(chǎng)地設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)和建筑學(xué)等相關(guān)的課程。這樣才能在新的高度理解園林、設(shè)計(jì)園林。使城市與園林有機(jī)地結(jié)合在一起，從而創(chuàng)造出更好的作品和更優(yōu)美的生活環(huán)境。

2．2增加實(shí)踐教學(xué)比重增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，集中一定的時(shí)間，由專題實(shí)習(xí)入手，比如街頭綠地、小游園、廣場(chǎng)、商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、公園以及風(fēng)景區(qū)等系統(tǒng)地完成一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生真正掌握并能獨(dú)自面對(duì)此類項(xiàng)目。實(shí)踐課程的開設(shè)應(yīng)遵循先簡(jiǎn)單、后復(fù)雜；先單課程切入，后多學(xué)科聯(lián)合的原則，有計(jì)劃有步驟地開展，使培養(yǎng)過(guò)程循序漸進(jìn)，提高培養(yǎng)的效率和效果。通過(guò)課程的開設(shè)和相關(guān)實(shí)踐技能的加強(qiáng)，使學(xué)生得到較為全面的能力鍛煉［5］。

2．3增加外地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)到文化底蘊(yùn)深厚的城市或園林建設(shè)較好的城市參觀學(xué)習(xí)是園林專業(yè)學(xué)生必須實(shí)習(xí)的重要一環(huán)。理論知識(shí)需要實(shí)踐來(lái)升華，到實(shí)際場(chǎng)地參觀學(xué)習(xí)，可以感同身受，印象深刻，理解起來(lái)也直觀。比如古典園林講到古典園林，若不到實(shí)地去參觀實(shí)習(xí)，很難感受到古典園林的意境，更體會(huì)不到古典園林的博大精深，也就不會(huì)汲取其精髓。反過(guò)來(lái)若沒(méi)有古典園林的基礎(chǔ)，現(xiàn)代園林就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，任何作品都不會(huì)走得太遠(yuǎn)。古典園林和現(xiàn)代園林都分布于相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，可根據(jù)具體實(shí)際擇其重要園林而參觀?，F(xiàn)代園林也是東部地區(qū)最為發(fā)達(dá)，可退而求其次到烏魯木齊參觀。實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)放在每年的暑期，并延長(zhǎng)實(shí)習(xí)的時(shí)間。通過(guò)實(shí)測(cè)等方式收集第一手資料，同時(shí)使用問(wèn)卷調(diào)查、行為地圖等方法調(diào)查不同景觀的使用情況，對(duì)所調(diào)查的景觀進(jìn)行分析，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并給予必要的評(píng)價(jià)，目的是為今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐做準(zhǔn)備。只有這樣才能有充分的時(shí)間接觸到外面最新最好的園林作品，學(xué)習(xí)、消化和吸收設(shè)計(jì)的精華，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果而不僅僅是走馬觀花式的拍照和觀看。

2．4教學(xué)方法多樣化規(guī)劃設(shè)計(jì)課是園林專業(yè)的主干課程，也是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念和方法的核心。成功的設(shè)計(jì)應(yīng)符合使用功能，具有優(yōu)美的流線和宜人的設(shè)施。園林專業(yè)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造力。因此，在園林專業(yè)的教學(xué)中可采用以下3種教學(xué)方式相結(jié)合來(lái)達(dá)到滿意的教學(xué)效果：

2．4．1多媒體教學(xué)多媒體技術(shù)處理信息的集成性、交互性、多維性和可視性，能全面、生動(dòng)、準(zhǔn)確地傳遞各種各樣的知識(shí)信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具有圖文并茂、生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)。采用多媒體開展形象化教學(xué)特別適合園林專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，形象思維能力的提高都將大有裨益。因而多媒體教學(xué)是園林專業(yè)的最佳教學(xué)方式之一。

2．4．2案例教學(xué)即通過(guò)典型設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析，以“解剖麻雀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類旁通，是設(shè)計(jì)類課程應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式。一方面，它可以避免“只可意會(huì)，不可言傳”空談設(shè)計(jì)理論現(xiàn)象的出現(xiàn)；另一方面，實(shí)例的選擇應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)問(wèn)題，避免教學(xué)內(nèi)容的一成不變、陳舊過(guò)時(shí)。

2．4．3實(shí)地教學(xué)通過(guò)組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實(shí)勝于雄辯的說(shuō)服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式［6］。

篇8

《園林設(shè)計(jì)》課程是高職園林專業(yè)重要的核心專業(yè)課，同時(shí)也是一門核心技能課，培養(yǎng)畢業(yè)生在實(shí)際工作中進(jìn)行綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，展示設(shè)計(jì)成果，向園林工程施工人員進(jìn)行設(shè)計(jì)交底并指導(dǎo)施工等必備的基本知識(shí)和技能。但原有的課程教學(xué)中學(xué)生往往表現(xiàn)為課程理論認(rèn)知“霧蒙蒙”、課后學(xué)習(xí)訓(xùn)練“慢騰騰”、實(shí)踐動(dòng)手操作“輕飄飄”、設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)“孤零零”。為此，在《園林設(shè)計(jì)》課程改革中提出了“課程內(nèi)容貼市場(chǎng)、課程教學(xué)要漸進(jìn)、能力培養(yǎng)為核心”為《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、《園林設(shè)計(jì)》課程改革教學(xué)改革的主要內(nèi)容

（一）內(nèi)容選取貼近市場(chǎng)

我院地處湖南省常德市，它是“桃花源里的城市”。也是較早一批“國(guó)家園林城市”、“國(guó)際花園城市”，園林綠化是這個(gè)城市的精美名片。所以城市園林建設(shè)中有眾多項(xiàng)目是園林專業(yè)的“學(xué)習(xí)型”項(xiàng)目。為此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選取上盡量貼近城市園林主要項(xiàng)目類型，加強(qiáng)了道路綠化、居住區(qū)綠化、單位附屬綠地的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大型公園、旅游度假區(qū)、植物專類園的規(guī)劃、設(shè)計(jì)部分沒(méi)有涉及。在園林要素教學(xué)中，強(qiáng)化了植物造景、道路布局方面的課程，而弱化了園林建筑、假山水景的教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)，更重要的將教師承接的校外設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項(xiàng)目”，然后根據(jù)甲方要求由師生共同完成，引進(jìn)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容突出市場(chǎng)需求。

（二）課程教學(xué)循序漸進(jìn)

本課程是一門理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性特強(qiáng)的一門課程，講究厚積簿發(fā)，由理論指導(dǎo)實(shí)踐，否則“下筆千言，離題萬(wàn)里”。所以在教學(xué)內(nèi)容安排上首先要實(shí)行園林基本概念、基本法則理解和掌握，然后再進(jìn)行單一園林要素的處理方法和設(shè)計(jì)手法的學(xué)習(xí)，最后到綜合性的園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)。并按照教學(xué)內(nèi)容劃分了園林藝術(shù)原理模塊、園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、園林設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)模塊三大序列教學(xué)模塊。在課程教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練中又按照先后順序分為三個(gè)階段實(shí)行：第一為模仿學(xué)習(xí)階段，由教師提供案例和設(shè)計(jì)樣圖，學(xué)生按步驟臨摹，了解各園林要素的設(shè)計(jì)原則和表現(xiàn)手法。第二階段為自主提高階段，由老師提供場(chǎng)地和擬真項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)要求擬真設(shè)計(jì)單體項(xiàng)目。第三為市場(chǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，老師承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生完成，按照市場(chǎng)要求檢驗(yàn)，提高設(shè)計(jì)能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

在課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)園林景觀設(shè)計(jì)師崗位需求和用人單位對(duì)設(shè)計(jì)師的要求，我們將園林設(shè)計(jì)課程劃分為10大技能模塊，52個(gè)課程單元，按照能力培養(yǎng)的要求構(gòu)建了38個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。用項(xiàng)目教學(xué)法以38個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的技能要求和項(xiàng)目完成的目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)和園林項(xiàng)目設(shè)計(jì)相融合，并實(shí)行市場(chǎng)化的項(xiàng)目運(yùn)作模式，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以完成項(xiàng)目情況為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，使教室成為學(xué)生園林綠化設(shè)計(jì)的大課堂。

（四）效果評(píng)價(jià)能力為本

篇9

水域生態(tài)景觀風(fēng)景園林教育模式水景設(shè)計(jì)多元化發(fā)展水是自然界萬(wàn)物之源，是所有生物結(jié)構(gòu)組成和生命活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機(jī)能的需求，而且在調(diào)節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺(jué)需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來(lái)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)卻帶來(lái)嚴(yán)重的水污染問(wèn)題，成為制約社會(huì)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴(yán)重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀(jì)60年代來(lái)以來(lái)，全球湖泊、河道、水庫(kù)等水域環(huán)境富營(yíng)養(yǎng)化日趨嚴(yán)重，水生植物衰退、水質(zhì)下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)人們對(duì)生活品質(zhì)的不斷追求，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不斷提高，更是對(duì)水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質(zhì)維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時(shí)展之需要。

風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營(yíng)造人類及其活動(dòng)與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國(guó)園林專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強(qiáng)，涉及學(xué)科眾多。隨著人們對(duì)自然環(huán)境破壞程度的加強(qiáng)，及景觀生態(tài)學(xué)研究的深入，當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)還不足以充分反映學(xué)科的完整內(nèi)涵，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。為改善我國(guó)水質(zhì)惡化等水域景觀污染問(wèn)題、滿足人們親水、樂(lè)水等需求，以及建設(shè)我國(guó)水域生態(tài)文明，生態(tài)設(shè)計(jì)水域景觀已成為風(fēng)景園林專業(yè)中必不可少的學(xué)科、風(fēng)景園林工程項(xiàng)目中必須的技術(shù)技能。本文從當(dāng)今水域景觀在國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀著手，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學(xué)科領(lǐng)域的交叉性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高動(dòng)手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價(jià)值及發(fā)展前景，探討對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林教育模式及未來(lái)發(fā)展的影響。

一、國(guó)內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀

水在人類生命過(guò)程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會(huì)最重要的資源，更是人類社會(huì)發(fā)展的生命線?，F(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設(shè)施，供人們活動(dòng)與休憩的自然環(huán)境越來(lái)越少，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候，增加空氣中的負(fù)離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動(dòng)植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場(chǎng)所；提升水岸文化、水工美學(xué)等人文景觀價(jià)值，豐富地域風(fēng)貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂(lè)的空間，具較強(qiáng)的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，在城市綠地、公園建設(shè)和大型標(biāo)志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產(chǎn)開發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點(diǎn)。但現(xiàn)代水景設(shè)計(jì)仍存在諸多問(wèn)題：

1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護(hù)岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無(wú)法形成，水中的生物鏈無(wú)法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建欠合理導(dǎo)致水質(zhì)惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學(xué)性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來(lái)衡量，景觀水體中水生動(dòng)植物多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，種類搭配不合理，未構(gòu)成合理的食物鏈，導(dǎo)致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質(zhì)逐漸惡化。從檢測(cè)數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過(guò)高，并且大部分水體水質(zhì)在國(guó)家地表水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護(hù)導(dǎo)致水景荒廢

部分園林水景在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導(dǎo)致水體產(chǎn)生負(fù)荷，水質(zhì)惡化；不重視后期維護(hù)和管理，對(duì)于水生植物的季節(jié)性更換、水生動(dòng)物的管理以及定期水體的監(jiān)測(cè)工作不到位，導(dǎo)致水體發(fā)臭、污染嚴(yán)重等現(xiàn)象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭?；蛞蚬こ谈潘悴缓侠恚啡彼昂笃诰S護(hù)費(fèi)用，資金的不到位導(dǎo)致水景無(wú)人維護(hù)管理。水景工程最終成為擺設(shè)、沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時(shí)浪費(fèi)了資源和空間。

以上現(xiàn)象均由景觀設(shè)計(jì)與水生態(tài)環(huán)境建設(shè)的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類大量繁殖生長(zhǎng)，水體富營(yíng)養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴(yán)峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，水域景觀污染問(wèn)題成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的瓶頸，更是制約我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育改革的方向。

二、風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營(yíng)造人類及其活動(dòng)與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，具綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣、涉及學(xué)科眾多等特點(diǎn)。

1.各國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式及特點(diǎn)

在教學(xué)體系構(gòu)建上，由于各院校背景知識(shí)的比重不同，不同國(guó)家、地區(qū)，不同類型的高等院校構(gòu)筑起了豐富多元的風(fēng)景園林本科教學(xué)體系。園林專業(yè)不是中國(guó)獨(dú)有的學(xué)科，在中國(guó)從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時(shí)，國(guó)外各個(gè)國(guó)家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質(zhì)上都是對(duì)自然環(huán)境的完美修繕和對(duì)生活環(huán)境的精心治理，都是為社會(huì)培養(yǎng)各種園林人才服務(wù)。

美國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設(shè)計(jì)、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容，采取多層次學(xué)位教育模式，滿足不同目標(biāo)、不同知識(shí)背景的人在不同方向和多個(gè)層次上接受教育并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，已形成一套自己的風(fēng)景園林教育體系，并處于世界先進(jìn)水平。英國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)比美國(guó)稍晚，本科實(shí)行“4+1”教學(xué)模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學(xué)與實(shí)踐工程的結(jié)合，重視園林的科學(xué)性和功能性勝于對(duì)園林形式美的關(guān)注。德國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過(guò)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的兩個(gè)機(jī)構(gòu)相結(jié)合、資金與法律的兩種制度作保證、實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實(shí)踐與理論知識(shí)的兩類教學(xué)內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設(shè)計(jì)師。日本風(fēng)景園林專業(yè)稱造園教育，分學(xué)校、單位、成人教育三種，各大學(xué)的造園專業(yè)主要設(shè)置在農(nóng)學(xué)（林學(xué)、園藝、農(nóng)林工學(xué)等）、工學(xué)（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術(shù)設(shè)計(jì)、生活科學(xué)及社會(huì)工學(xué)等領(lǐng)域，教育內(nèi)容包括“六化”（國(guó)際化、社會(huì)化、特色化、多樣化、定量化、細(xì)分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性），同時(shí)為適應(yīng)園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢(shì)，創(chuàng)立LA學(xué)會(huì)組織，更好發(fā)展本國(guó)造園教育體系。

我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育始于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)只有浙江大學(xué)等少數(shù)學(xué)校開設(shè)了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國(guó)園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國(guó)大約有50多所院校開設(shè)園林專業(yè)或課程。雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，但是我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩(shī)情畫意和造園的手法技巧上，課程設(shè)置在有關(guān)人文、自然等基礎(chǔ)方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理與實(shí)踐技能方面有所欠缺。同時(shí)各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向。目前，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個(gè)特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)；（2）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程施工、古園林建筑保護(hù)、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑工程學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)；（3）園林文化藝術(shù)方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術(shù)美學(xué)、園林景觀設(shè)計(jì)等工作，以人文歷史藝術(shù)學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學(xué)科特色進(jìn)行設(shè)置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國(guó)市場(chǎng)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學(xué)科與專業(yè)解釋，使得我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細(xì)化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的更好發(fā)展。

2.我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育存在的問(wèn)題

（1）理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹

因風(fēng)景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，尤其是是藝術(shù)類院校往往忽略自然和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將教育重點(diǎn)都放在了設(shè)計(jì)創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關(guān)注作品的個(gè)性而忽視作品的科學(xué)、功能與內(nèi)涵。

（2）實(shí)踐教育薄弱

在理論學(xué)習(xí)上，因課時(shí)總量和學(xué)制的限制，學(xué)生無(wú)法在有限時(shí)間完全掌握?qǐng)@林依托學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而共通領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能也只能學(xué)到些皮毛，不能領(lǐng)悟更不用說(shuō)精通，所以在這類學(xué)校園林專業(yè)教育受到嚴(yán)重制約，難以獲得真正的獨(dú)立發(fā)展。

（3）涉及領(lǐng)域眾多，課程設(shè)置松散

雖然風(fēng)景園林專業(yè)涉及領(lǐng)域眾多，且教育部門未對(duì)園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設(shè)置了較重的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，包括美術(shù)、制圖、設(shè)計(jì)初步、園林經(jīng)濟(jì)等，但對(duì)于環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置卻少之又少，更不必說(shuō)水環(huán)境領(lǐng)域的生態(tài)效應(yīng)與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學(xué)科與實(shí)踐領(lǐng)域脫節(jié)

風(fēng)景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)展開，而園林工程屬于多學(xué)科交叉型領(lǐng)域，廣泛涉及規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域，因此目前的風(fēng)景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識(shí)存在空缺，在工程項(xiàng)目中無(wú)法科學(xué)、較好的把握相關(guān)交叉學(xué)科間的關(guān)系，使水動(dòng)力設(shè)計(jì)、水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。

三、水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價(jià)值

水作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中具有不可替代的地位。我國(guó)是一個(gè)水資源短缺、水污染趨于惡化的國(guó)家。因此，在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中如何繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問(wèn)題，減少對(duì)城市水資源的消耗，是每一個(gè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

1.景觀水設(shè)計(jì)特征及發(fā)展趨勢(shì)

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當(dāng)中最具代表性的一種風(fēng)景。河流、湖泊、水庫(kù)等水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他們營(yíng)造獨(dú)特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應(yīng)用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國(guó)古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測(cè)的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒(méi)有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀(jì)70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強(qiáng)調(diào)水的表現(xiàn)力無(wú)限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動(dòng)狀態(tài)，分動(dòng)態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動(dòng)水能增添不可缺少的動(dòng)態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強(qiáng)烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實(shí)物虛實(shí)并存，溝通內(nèi)外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來(lái)安詳平和、寧?kù)o致遠(yuǎn)的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運(yùn)用水聲、水色造景理水的方式很多。細(xì)流、瀑布、海浪等水體不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個(gè)清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國(guó)風(fēng)格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。

2.水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價(jià)值

基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設(shè)計(jì)中，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師不僅要考慮水域景觀的視覺(jué)效果，還要將意境的設(shè)計(jì)、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術(shù)納入到景觀設(shè)計(jì)中來(lái)，使之既能滿足景觀要求，又減少對(duì)城市用水的消耗。同時(shí)，水為植物、動(dòng)物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設(shè)計(jì)元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設(shè)計(jì)已開始從單純的水景觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向水景觀設(shè)計(jì)、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當(dāng)今，水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨(dú)有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的主要元素，通過(guò)它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，能營(yíng)造風(fēng)景園林獨(dú)特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)的興起，水景開始強(qiáng)調(diào)人的參與性，以滿足人們對(duì)水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂(lè)等富有人性化的設(shè)計(jì)。水域生態(tài)景觀課程的設(shè)置，加大了水景設(shè)計(jì)的學(xué)科交叉，為水景營(yíng)建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）水域生態(tài)環(huán)境保護(hù)的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個(gè)人均水資源量最貧乏的國(guó)家之一。而國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)時(shí)，更多追求的是視覺(jué)的美感，缺少對(duì)水體回歸自然的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，水質(zhì)污染嚴(yán)重，換水頻率過(guò)高，以致在本就嚴(yán)峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問(wèn)題上雪上加霜。通過(guò)融入水域生態(tài)景觀領(lǐng)域，恢復(fù)水生態(tài)，設(shè)計(jì)自然、宜人、充滿生機(jī)的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。

（4）國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的需要

國(guó)家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問(wèn)題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長(zhǎng)期以來(lái)不合理的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)導(dǎo)致人水關(guān)系改變的積淀。國(guó)家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)體系，城市規(guī)劃、設(shè)計(jì)時(shí)確保人類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與保障。

四、水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展前景

中國(guó)園林水景的造景藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可追溯到先秦時(shí)期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術(shù)的空前繁榮，水景設(shè)計(jì)與應(yīng)用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺(jué)美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來(lái)對(duì)水景進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少科學(xué)的內(nèi)涵，而導(dǎo)致水體水質(zhì)的惡化，以致影響整個(gè)設(shè)計(jì)。近年來(lái)，自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的精神文明的追求，使得人們愈加關(guān)注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領(lǐng)域再度成為設(shè)計(jì)對(duì)象，生態(tài)恢復(fù)設(shè)計(jì)開始較多地運(yùn)用。然而水域生態(tài)領(lǐng)域的人才并未接受國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程教育，對(duì)景觀的概念模糊，運(yùn)用能力差；風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)人才也沒(méi)有水域生態(tài)領(lǐng)域的課程教育，對(duì)水體特性掌握不佳，景觀設(shè)計(jì)不科學(xué)。

目前，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在進(jìn)行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復(fù)水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國(guó)等早在20世紀(jì)80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護(hù)岸”技術(shù)，力爭(zhēng)將水域景觀恢復(fù)到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個(gè)直到20世紀(jì)70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復(fù)風(fēng)光秀麗的水域景觀風(fēng)貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計(jì)劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時(shí)，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國(guó)也90年代開始恢復(fù)曲流河道，20世界末，美國(guó)調(diào)整了在水領(lǐng)域的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復(fù)和修復(fù)水域景觀的物理、化學(xué)和生物的自然完整性作為新的目標(biāo)；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來(lái)，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復(fù)濕地，引鳥入河、入城，恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來(lái)越受到人們所重視，也必將成為風(fēng)景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)水域生態(tài)景觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)時(shí)，將其作為一個(gè)藝術(shù)品來(lái)對(duì)待，賦予其藝術(shù)的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場(chǎng)所；作為一個(gè)自然科學(xué)來(lái)對(duì)待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林教育模式未來(lái)發(fā)展的探討

在風(fēng)景園林教育中，如何使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生最終成為具有多專、多能、多向度的風(fēng)景園林師，理論知識(shí)綜合性、多元化、規(guī)范化；動(dòng)手技能等實(shí)踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展模式。

1.擴(kuò)展學(xué)科范疇，突出多領(lǐng)域特色

風(fēng)景園林專業(yè)教育亟需加速學(xué)科專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變，改變?cè)邢鄬?duì)單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、水域景觀工程與技術(shù)等理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目的加入極大地拓展學(xué)科范疇，積極汲取日本等國(guó)外風(fēng)景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細(xì)化專業(yè)分工，使行業(yè)實(shí)踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營(yíng)造；突出水動(dòng)力的運(yùn)營(yíng)養(yǎng)護(hù)零碳化；突出水風(fēng)景的環(huán)境品質(zhì)提升；突出水戲法的親水樂(lè)水項(xiàng)目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)問(wèn)題的同時(shí)，開拓專業(yè)視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出多領(lǐng)域特色。

2.強(qiáng)調(diào)綜合性，重視學(xué)科交叉

風(fēng)景園林學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的專業(yè)特征。知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)化和社會(huì)分工的細(xì)化成為當(dāng)代風(fēng)景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，但是這種趨勢(shì)與風(fēng)景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此，有必要將風(fēng)景園林專業(yè)教育的基礎(chǔ)性和專業(yè)性結(jié)合，著重培養(yǎng)風(fēng)景園林師的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質(zhì)，力求達(dá)到“寬基礎(chǔ)”的就業(yè)適應(yīng)性，包括水域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、水域景觀工程與技術(shù)、海濱景觀生態(tài)工程等特色領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，重視學(xué)科間交叉，為風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風(fēng)景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺(tái)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化多領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)

在人才培養(yǎng)層次上，應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走職業(yè)化和白領(lǐng)化的道路。知識(shí)是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而能力是在知識(shí)的支撐下通過(guò)實(shí)踐的操作演練而產(chǎn)生的。風(fēng)景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和獲取新知識(shí)的能力。通過(guò)開設(shè)水草栽培與管理實(shí)驗(yàn)、水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)等集中性教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生重視水域設(shè)計(jì)的科學(xué)性和功能性。

4.拓寬思路，創(chuàng)新理念

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品的功能性和科學(xué)性上，更可以是滿足人類活動(dòng)需求且回歸自然的設(shè)計(jì)理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風(fēng)景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等開展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對(duì)水的無(wú)限想象，設(shè)計(jì)研究水生態(tài)、水循環(huán)的應(yīng)用。

六、結(jié)語(yǔ)

在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)，迫切需要綠色元素來(lái)緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實(shí)人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無(wú)論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強(qiáng)調(diào)水景的作用，水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的瓶頸。面對(duì)景觀水域環(huán)境亟需保育與建設(shè)的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理。因此風(fēng)景園林專業(yè)人才在該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平亟待提高，提升風(fēng)景園林專業(yè)價(jià)值。文章提出我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)不僅要理論知識(shí)的綜合與多元，還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高學(xué)生動(dòng)手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)提供良好的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學(xué)基本理論知識(shí)和技能，具有水域景觀相應(yīng)的理論和應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理能力與創(chuàng)新意識(shí)復(fù)合型高級(jí)人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時(shí)展趨勢(shì)與前景的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衍禎，李天驕，李鐵.園林水景水量配置的理論探討與建模[J].甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，46（3）：83-88.

[2]倪樂(lè)意.富營(yíng)養(yǎng)水體中肥沃底質(zhì)對(duì)沉水植物的脅迫[J].水生生物學(xué)報(bào).2001，25（4）：399-405.

[3]張誼.論城市水景的生態(tài)駁岸處理[J].中國(guó)園林，2003，19（1）：52-54.

[4]魯敏，劉振芳，李東和.園林學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀與未來(lái)[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，25（6）：662-666.

[5]李純，呂志堅(jiān)，孫艷艷.國(guó)外水資源可持續(xù)利用對(duì)策及對(duì)我國(guó)的啟示[J].全球科技經(jīng)濟(jì)望，2011，26（11）：61-65.

[6]張飲江，金晶，董悅等.退化濱水景觀帶植物群落生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究進(jìn)展[J].生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)，2012，

[7]閆永久.景觀水污染分析與處理[J].土木建筑學(xué)術(shù)文庫(kù)，2011，15（1）：579-580.

[8]邊新麗.高校園林專業(yè)教育現(xiàn)狀分析及教學(xué)模式探索[D].河北師范大學(xué)，2009.1-29.

[9]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)[M].南京：東南大學(xué)出版社，1999. 210-225.

[10]祁素萍，王兆騫，陳相強(qiáng).中美園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的研究與比較[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，4（3）：267-269.

[11]李樹華，李玉紅.日本LA教育體系與學(xué)會(huì)組織對(duì)我國(guó)LA教育與學(xué)會(huì)發(fā)展的啟示[J].中國(guó)園林，2008，24（1）：24-28.

[12]王永盛，岳玉慶.中美兩國(guó)碩士研究生教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)比較研究[J].東方論壇，1997，（2）：99-93.

[13]周衛(wèi)生.中外園林專業(yè)概況及國(guó)內(nèi)專業(yè)的就業(yè)前景[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，38（4）：222-224.

[14]吳飛，王代鋼，園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（22）： 7020-7022.

[15]李嘉樂(lè)，劉家麒，王秉洛，中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的回顧與展望，中國(guó)園林，1999，15（61）：40-43.

[16]昊軍，黃詩(shī)敏，波等.城市水景規(guī)劃設(shè)計(jì)模式探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（36）：18298-18300.

[17]唐勉.廣州大學(xué)城校園理水研究[D].華南理工大學(xué)，2005. 1-104.

[18]林靜.淺談景觀設(shè)計(jì)中的水景設(shè)計(jì)[J].包裝世界， 2011，（7）：118-119.

[19]郭晶華，沈中偉.美德日景觀設(shè)計(jì)淺析及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].四川建筑，2006，26（6）：13-16.

[20]韋杰.景觀中水景審美特性的應(yīng)用研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2010. 1-33.

[21]郭卿學(xué)，蔣麗萍.國(guó)外水環(huán)境理念對(duì)水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)的借鑒意義[J].水利科技與經(jīng)濟(jì)，2010，16（7）：743.

[22]劉瓊英，全華.水域景觀治理研究述評(píng).生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2010，（3）：149-152.

篇10

關(guān)鍵詞：城市居住區(qū)；園林規(guī)劃；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

隨著城市的發(fā)展和人們生活環(huán)境的改變，人們對(duì)居住和生活環(huán)境的要求日益提高，城市園林發(fā)展己成為城市建設(shè)中一個(gè)亮點(diǎn)。城市園林規(guī)劃與管理如何適應(yīng)城市的快速發(fā)展，如何滿足城市居民的需要，是當(dāng)前市政建設(shè)園林規(guī)劃工作人員的新課題。黨的十提出了建設(shè)綠色家園，和諧家園的構(gòu)想，為市政園林規(guī)劃和管理部門指明了今后發(fā)展的方向。筆者從多年園林規(guī)劃管理的實(shí)踐方面，談?wù)勱P(guān)于城市園林規(guī)劃管理的一些想法和建議。

1、城市住宅小區(qū)的特點(diǎn)

1.1、規(guī)模大

現(xiàn)代化的住宅小區(qū)在通常的情況之下都是由很多棟樓體的建筑群組成，此外在住宅小區(qū)的內(nèi)部，除了有必須的住宅樓之外，還建立了配套的超市以及健身場(chǎng)館等服務(wù)場(chǎng)所，從而使住宅小區(qū)能夠更好地滿足居民的生活和娛樂(lè)等方面的需求。

1.2、統(tǒng)一規(guī)劃

隨著我國(guó)政府對(duì)市容建設(shè)提出了更多的要求以及社會(huì)上對(duì)市容的突出關(guān)注，我國(guó)的城市住宅小區(qū)在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)要注重統(tǒng)一，合理地進(jìn)行規(guī)劃和布局，對(duì)小區(qū)內(nèi)的設(shè)施進(jìn)行綜合的開發(fā)，從而更加適應(yīng)房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的需求。此外對(duì)小區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與設(shè)計(jì)還可以對(duì)小區(qū)內(nèi)的資源進(jìn)行合理的優(yōu)化，使小區(qū)更加的整潔和美觀。

1.3、注重綜合光照

隨著人們對(duì)居住質(zhì)量的要求不斷的提高，人們渴望在居住的環(huán)境之內(nèi)獲得更多的光照，因此城市住宅小區(qū)在進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)墻體大多數(shù)都進(jìn)行了彩色的粉刷，在陽(yáng)臺(tái)和窗戶的安裝中也盡量地使用玻璃，這樣可以將住宅小區(qū)內(nèi)的綜合光照增強(qiáng)，即使是處于陰面的居民也能夠最大限度地享受到光照。

2、城市住宅小區(qū)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的定義與現(xiàn)狀

2.1、城市住宅小區(qū)以及園林設(shè)計(jì)的定義

根據(jù)有關(guān)文件以及政策的規(guī)定，我國(guó)居民居住區(qū)域的主要是指由城市的主要道路以及自然地分界線所圍成的，設(shè)有居民生活所必備設(shè)施以及工具的相對(duì)獨(dú)立地生活居住環(huán)境。城市住宅小區(qū)不僅可以有利于改善居民居住條件，更可以改良市容市貌，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。居民小區(qū)根據(jù)規(guī)模等標(biāo)準(zhǔn)可以分為以下幾類，詳見表1、表2:

表1居住區(qū)的分類

表2各級(jí)中心綠地設(shè)置規(guī)定

3、現(xiàn)代城市居住區(qū)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

3.1、規(guī)范景觀設(shè)計(jì)的教育和實(shí)踐

我們需要進(jìn)一步理清各相近行業(yè)之間的內(nèi)部關(guān)系，規(guī)范其學(xué)科名稱以及專業(yè)范疇，使之名正言順地成為一個(gè)全面系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科，結(jié)束各專業(yè)出身的設(shè)計(jì)人員各自為陣的混亂局面。具體在實(shí)踐中，各相關(guān)院校應(yīng)該調(diào)整相關(guān)專業(yè)名稱和專業(yè)課程設(shè)置，必要時(shí)可以增加專業(yè)學(xué)習(xí)年限，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面和系統(tǒng)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過(guò)程中在專業(yè)范疇問(wèn)題上的迷茫。2.2倡導(dǎo)設(shè)計(jì)師的理念更新一個(gè)居住區(qū)的環(huán)境是否有自己獨(dú)特的風(fēng)格，是否將人工因子與自然因子很好地融合，是否具有人文關(guān)懷，是否注重社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益，歸根結(jié)底都取決于設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思想和理念。我們的景觀設(shè)計(jì)教育很多時(shí)候是處于“授人以魚”的階段，致使學(xué)生的設(shè)計(jì)總是在模仿、重復(fù)，鮮有獨(dú)特的視角和理念。要想突破創(chuàng)新，就要改變教育模式，重在“授人以漁”，多從原理、根本上去指導(dǎo)學(xué)生，而在具體的實(shí)踐中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新思想，不要過(guò)多過(guò)早地將他們的手腳捆綁在已成型的規(guī)則和模式中。

3.2、住宅小區(qū)園林綠化設(shè)計(jì)思路

第一，路旁綠化種植。對(duì)于住宅小區(qū)里的道路綠化而言，可根據(jù)路旁設(shè)施布局、建筑物之間的距離，選擇行道樹、花帶或者花壇有機(jī)結(jié)合的模式。在設(shè)計(jì)過(guò)程砸，如果選擇的是喬木，則需充分考慮冬季日照、遮蔭等因素。同時(shí)，選用落葉樹種，比如合歡、白玉蘭以及楓樹和槐樹等。第二，綠地立體種植思路。在城市住宅小區(qū)公共綠地設(shè)計(jì)過(guò)程中，組團(tuán)綠地、游園綠地立體種植過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉承傳統(tǒng)設(shè)計(jì)風(fēng)格，適當(dāng)使用小徑游賞和分割空間等手法，注意選擇合適的綠地植物和配置。比如，對(duì)于休息區(qū)而言，建議選用藍(lán)色、綠色和紫色等冷色調(diào)植物，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)自然、安靜的氛圍;對(duì)于兒童娛樂(lè)區(qū)而言，建議營(yíng)造熱烈的氛圍，選黃色、紅色以及橙色等暖色調(diào)花卉和植物。針對(duì)綠地內(nèi)部的活動(dòng)場(chǎng)地的植物配置，通常選用嵌草鋪裝組合的方法，使綠地更加的活潑、美觀。城市住宅園林綠化配置過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以植物群落為主，同時(shí)還要兼顧草坪的設(shè)計(jì)和應(yīng)用?，F(xiàn)代住宅小區(qū)植物群落是綠色空間環(huán)境的基礎(chǔ)，建議選用喬木、灌木、藤本植物和草本花卉等有機(jī)結(jié)合，根據(jù)習(xí)性、種類的相似性，組成層次豐富而不蕪雜，適合該地自然環(huán)境條件的人工園林植物群落，以發(fā)揮最佳生態(tài)效益?？蒲腥藛T從園林植物的改善環(huán)境功能和葉面積指數(shù)關(guān)系入手，換算城市最佳效益結(jié)構(gòu)為喬木、灌木和草坪。這種種植結(jié)構(gòu)可創(chuàng)造最佳生態(tài)效益，既節(jié)省土地，又在環(huán)境生態(tài)效益上產(chǎn)生最佳效果。同時(shí)，綠化布局的集中與分散?，F(xiàn)代化的住宅小區(qū)，更要注重居民的交流、運(yùn)動(dòng)和休息，如何圍繞小區(qū)綠地這一共享空間，組織一些有益的戶外活動(dòng)，豐富小區(qū)居民生活，密切人際關(guān)系，規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮集中的中心綠地。城市住宅小區(qū)綠化不同于公園設(shè)計(jì)，在住宅小區(qū)和建設(shè)中，要注重實(shí)用功效和美學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)代的情感與文化品位取向的生態(tài)化人居環(huán)境，因而在其景觀效果表達(dá)上要結(jié)合人文內(nèi)涵，創(chuàng)造出充滿情趣的生活空間。在園林綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮住戶居民的要求，滿足小孩嬉戲，老人活動(dòng)、下棋和體育鍛煉。

3.3．城市居住區(qū)園林平面規(guī)劃設(shè)計(jì)

強(qiáng)調(diào)居住區(qū)景觀環(huán)境的共享性。對(duì)于住宅小區(qū)內(nèi)的住戶而言，確保他們能夠獲得良好的環(huán)境、景觀效果是園林設(shè)計(jì)的根本。在規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要充分利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，創(chuàng)造各式各樣的人工景觀，從而讓業(yè)主可以及時(shí)享受優(yōu)美環(huán)境、共享景觀環(huán)境資源;同時(shí)，還要加強(qiáng)院落空間設(shè)計(jì)的領(lǐng)域性，利用環(huán)境要素對(duì)空間層次進(jìn)行豐富，為生活在小區(qū)里的人們提供相互認(rèn)識(shí)、相互交流空間和場(chǎng)所，從而營(yíng)造一個(gè)安靜、溫馨以及和諧的居家環(huán)境。

環(huán)境景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出歷史文化的延續(xù)性。幾千年的中國(guó)歷史文化既厚重又豐富，在城市住宅小區(qū)園林設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極融入傳統(tǒng)問(wèn)題，重點(diǎn)突出歷史文化的延續(xù)性。在此過(guò)程中，設(shè)計(jì)師、開發(fā)商們應(yīng)當(dāng)善于依托歷史文化背景，對(duì)住宅區(qū)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將建筑、藝術(shù)以及歷史文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而體現(xiàn)出文脈的延續(xù)性。比如，可在住宅小區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)一些假山、涼亭，在其中融入傳統(tǒng)文人墨客的經(jīng)典之作，或曲中糅合、或謙遜高雅，以此來(lái)提升小區(qū)內(nèi)的文化底蘊(yùn)。

景觀環(huán)境的藝術(shù)多元化。住宅小區(qū)園林環(huán)境景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注人們的審美要求，向多元化的方向發(fā)展。在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小區(qū)居民的生活，為他們提供方便。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造舒適、自然以及宜人的空間景觀，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)景觀與人之間的有機(jī)融合。比如，親地空間能夠增加住戶接觸地面的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各類適合人們活動(dòng)的花園、室外場(chǎng)地等;親水環(huán)境空間，即營(yíng)造親水、聽水以及觀水和戲水場(chǎng)所。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使小區(qū)的景觀環(huán)境硬、軟景觀有機(jī)地結(jié)合在一起，充分利用臺(tái)地、車庫(kù)以及坡地和宅前屋后等空間，構(gòu)造具有活力、情調(diào)的親綠環(huán)境。

3.4、體現(xiàn)文化性

城市住宅小區(qū)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不但要將生態(tài)理論作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，還要充分地考慮到項(xiàng)目中所要傳達(dá)出的文化，將我國(guó)古代園林設(shè)計(jì)中的精華進(jìn)行吸收，還要對(duì)國(guó)外的先進(jìn)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行吸收和借鑒，提升園林設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，塑造園林的靈魂。由于住宅小區(qū)園林設(shè)計(jì)主要面向的是大眾，這就使得設(shè)計(jì)人員普遍采用得是群眾喜聞樂(lè)見的設(shè)計(jì)形式，如果園林設(shè)計(jì)的過(guò)于抽象和具體，則不利于群眾的接受和理解。但是從目前的情況來(lái)看，我國(guó)的一些城市在進(jìn)行住宅小區(qū)的園林設(shè)計(jì)時(shí)盲目地追求歐美風(fēng)等，沒(méi)有將外國(guó)的文化同我國(guó)的實(shí)際情況結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

3.5、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

在進(jìn)行城市住宅小區(qū)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)人員還要積極地對(duì)現(xiàn)代的綠化技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，全面地提高住宅小區(qū)的綠化面積。由于住宅小區(qū)的園林設(shè)計(jì)工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，包括了很多方面的影響因素，例如:生態(tài)學(xué)和建筑學(xué)等。因此這就要求設(shè)計(jì)人員不但要追求建筑的美感，還要考慮到建筑的實(shí)用性。注重對(duì)城市資源的利用，使小區(qū)的園林設(shè)計(jì)與城市的風(fēng)格更好地進(jìn)行過(guò)度和融合，從而為我國(guó)的居民創(chuàng)造出一個(gè)親切的居住環(huán)境，不斷地突破束縛，提升我國(guó)城市住宅小區(qū)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展以及城市建設(shè)的腳步加快，城市住宅小區(qū)對(duì)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的需求也在逐步加大。城市住宅小區(qū)園林作為居民生活的主要場(chǎng)所，有著不可忽視的重要性，我們必須堅(jiān)持以人為本的根本原則，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)與人文氣息，做好城市住宅小區(qū)園林的規(guī)劃工作，為居民營(yíng)造和諧文明生態(tài)的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鷺.城市居住區(qū)園林環(huán)境研究[D].北京林業(yè)大學(xué),2006.

[2]沈莉穎.城市居住區(qū)園林空間尺度研究[D].北京林業(yè)大學(xué),2012.