導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；化工原理；課程設(shè)計(jì)；理論與實(shí)踐結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法(ProjectBasedlearning,PBL)，是以項(xiàng)目為對(duì)象，將學(xué)生分組，然后各組學(xué)生圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行合理分工，共同完成項(xiàng)目，教師根據(jù)項(xiàng)目完成的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是否達(dá)到了教學(xué)要求。

1項(xiàng)目教學(xué)起源

項(xiàng)目教學(xué)法起源于16世紀(jì)末期的歐洲，是由意大利建筑教師要求學(xué)生進(jìn)行的設(shè)計(jì)教堂、紀(jì)念碑、宮殿等建筑的“競(jìng)賽”演變而來的，經(jīng)過100多年的發(fā)展改進(jìn)，到1763年，項(xiàng)目教學(xué)觀念正式成為學(xué)院派的教學(xué)方法。1765-1880年，項(xiàng)目教學(xué)法成為常規(guī)的教學(xué)方法，并且由歐洲傳入美國(guó)，從最初的僅在建筑學(xué)中應(yīng)用發(fā)展到在工程學(xué)中廣泛應(yīng)用，從而掀起了項(xiàng)目教學(xué)法的第一次發(fā)展浪潮。1880-1915年間，項(xiàng)目教學(xué)法在手工培訓(xùn)、工藝美術(shù)等學(xué)校中得到較廣泛的應(yīng)用，在這些學(xué)校中，學(xué)生必須完成“畢業(yè)項(xiàng)目”，并且獲得學(xué)校教師的認(rèn)可才可以拿到畢業(yè)證書。1915-1965年，美國(guó)的教育家Kilpatrick發(fā)表了題為《項(xiàng)目教學(xué)法在教育過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》論文，重新定義了項(xiàng)目教學(xué)法，引發(fā)了世界教育行業(yè)的廣泛關(guān)注與熱烈討論，掀起了第二次項(xiàng)目教學(xué)法理論與應(yīng)用研究的浪潮。1965年以后，項(xiàng)目教學(xué)法再次進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。教育家凱茲與查德撰寫了題為《啟迪孩童的心智：項(xiàng)目教學(xué)法》的專著，將項(xiàng)目教學(xué)法引入到兒童教育領(lǐng)域，掀開了項(xiàng)目教學(xué)法第三次研究的浪潮的序幕。在這一時(shí)期，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸完善，成為了一種重要教育模式，并成為一種探究式學(xué)習(xí)形式被大力推廣，其學(xué)習(xí)理念從大學(xué)教育推廣到中小學(xué)教育。

2項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)廣泛應(yīng)用的時(shí)間比較晚，到本世紀(jì)初才開始研究，但是發(fā)展及其迅速。在化工原理課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法卻有很多優(yōu)點(diǎn)。下面我們以乙醇生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)為例來討論項(xiàng)目教學(xué)法在化工原理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。發(fā)酵法生產(chǎn)乙醇工藝一般包括原料粉碎，糊化，糖化，發(fā)酵，蒸餾五個(gè)主要工段，我們將每班30個(gè)學(xué)生分成A~E5組，每個(gè)組拿到的設(shè)計(jì)任務(wù)都不相同，比如A組設(shè)計(jì)以木薯為原料年產(chǎn)10000噸乙醇的工藝，B組設(shè)計(jì)以玉米為原料年產(chǎn)8000噸乙醇的工藝。每組6名學(xué)生，選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論方案，任務(wù)分工，把握工作進(jìn)度，定期匯報(bào)等工作。學(xué)生按自己的意愿，按工段分工或按單元操作分工，組長(zhǎng)組織組員列出完成本項(xiàng)目所需的所有工作，盡可能列的詳細(xì)，周全，然后提出任務(wù)分配方案供大家討論，根據(jù)組員意見做適當(dāng)修正，最終確定任務(wù)方案，如果項(xiàng)目進(jìn)行過程中出現(xiàn)預(yù)算外任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)合理的安排下去。這樣的過程可以鍛煉組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語言表達(dá)能力，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生在意見不一致時(shí)處理問題的能力。一般情況下，為了分工清晰，學(xué)生會(huì)選擇按工段分配任務(wù)，五名學(xué)生各負(fù)責(zé)一個(gè)工段，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)輔助工段及各個(gè)工段直接的銜接工作，鑒于蒸餾工段任務(wù)量比較重，一般組長(zhǎng)會(huì)幫忙做一部分輔助設(shè)計(jì)工作，比如再沸器，冷凝器的設(shè)計(jì)選型等。任務(wù)分配完畢以后，每個(gè)學(xué)生花費(fèi)1天的時(shí)間根據(jù)自己的任務(wù)提出設(shè)計(jì)方案，以及一些自己沒法解決或把握不準(zhǔn)的問題，準(zhǔn)備小組討論。第二天開工前組長(zhǎng)組織討論各個(gè)工段的設(shè)計(jì)方案，組員積極參與討論，找出設(shè)計(jì)方案不合理的地方，并討論提出解決方案或者解決問題的方向。如果有實(shí)在無法解決的問題及時(shí)找老師討論。經(jīng)過論證，初步達(dá)成一致意見后與指導(dǎo)教師討論方案，并最終確定設(shè)計(jì)方案。從第三天開始進(jìn)入常規(guī)設(shè)計(jì)工作狀態(tài)，按計(jì)劃2周的課程設(shè)計(jì)通常有7天處于常規(guī)設(shè)計(jì)工作狀態(tài)。在這期間，每天開工前組長(zhǎng)要組織半小時(shí)的開工會(huì)，每天工作結(jié)束前1小時(shí)各組組長(zhǎng)向指導(dǎo)老師做當(dāng)天的工作匯報(bào)。開工會(huì)時(shí)討論當(dāng)天需要完成的工作及頭一天遇到的還沒有解決的疑難問題。開工會(huì)結(jié)束后各成員進(jìn)入工作狀態(tài)，遇到問題首先自己查資料文獻(xiàn)去解決，如果解決不了，則自由找人討論，可以找本組成員也可以找其他組成員討論。到收工前1.5小時(shí)仍然沒解決的問題組長(zhǎng)匯總，在向指導(dǎo)導(dǎo)師做當(dāng)天組內(nèi)工作進(jìn)展報(bào)告時(shí)提出來。每天設(shè)計(jì)工作結(jié)束后各組組員需要向組長(zhǎng)做一個(gè)工作進(jìn)展報(bào)告，匯報(bào)當(dāng)天自己所做的工作，包括設(shè)計(jì)方案，工作進(jìn)度，遇到的問題，需要提供的幫助等。之后，各組組長(zhǎng)需要向指導(dǎo)老師做一個(gè)工作報(bào)告，匯報(bào)整個(gè)組的工作進(jìn)展，那些工作正按計(jì)劃進(jìn)行，那些工作已經(jīng)提前完成，哪些工作遇到問題比預(yù)期需要多花費(fèi)多少時(shí)間，明天準(zhǔn)備做哪些工作，有哪些問題需要老師幫助解決等。課程設(shè)計(jì)的最后一天，各組需要整理計(jì)算書、圖紙、工藝方案，然后總結(jié)本次設(shè)計(jì)所用到的知識(shí)如塔板計(jì)算理論，哪些設(shè)計(jì)理念如精餾塔選型時(shí)要綜合考慮效率、成本和技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度等問題，秉承企業(yè)利潤(rùn)最大化的原則來對(duì)精餾塔選型。最后，各組組長(zhǎng)要向指導(dǎo)老師做這兩周實(shí)習(xí)的工作匯報(bào)，包括設(shè)計(jì)成果，設(shè)計(jì)過程中遇到的值借鑒推廣的處理問題的方案等。

3結(jié)束語

以項(xiàng)目制的方式進(jìn)行化工原理課程設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生的工程意義，以便畢業(yè)后能更快的適應(yīng)企業(yè)管理模式，同時(shí)能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合利用，融會(huì)貫通，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)間感情。因每個(gè)同學(xué)的任務(wù)都不同，必須獨(dú)立完成，所以能提高學(xué)生自己解決問題的能力和語言表達(dá)能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法非常適宜用于化工原理課程設(shè)計(jì)。

作者:張建峰 朱學(xué)軍 梁靜 張潔婧 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇2

[Keywords] Networked Education， Teacher Training， Online Course， Design Strategies

[摘要] 本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計(jì)的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個(gè)課程設(shè)計(jì)的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計(jì)原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個(gè)可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評(píng)審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評(píng)。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、 網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時(shí)空不限：

網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

網(wǎng)上教育的時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個(gè)無縫連接新型教育系統(tǒng)。對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校來說，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)重點(diǎn)院校開辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個(gè)明智之舉。

3．多向互動(dòng)：

雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

1． 以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。

2． 以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3． 以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過減少在線學(xué)習(xí)時(shí)間而降低費(fèi)用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置（圖2）。

4． 以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：eduniverse.com/edu/lessonp.asp， lessonplanspage.com/，utexas.edu/world/lecture/，teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6. 以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7. 以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國(guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8. 以電子作品為業(yè)績(jī)

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。 學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來說，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國(guó)教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9. 以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測(cè)試方式。這種基于簡(jiǎn)單行為反應(yīng)的測(cè)試方式證明帶有很大的局限性。革新的測(cè)試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩?jī)效的評(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種量規(guī)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10. 以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例

為了便于示范如何運(yùn)用上述原則來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)（圖3）。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點(diǎn)是：

（1） 基于資源庫的課程組織：這個(gè)課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫、常見問答庫（FAQ）、評(píng)價(jià)量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻(xiàn)庫以及作業(yè)工具庫相連接。

（2） 基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（3） 開放式信息庫結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學(xué)員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學(xué)員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

（4） 多向互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)：允許學(xué)員利用網(wǎng)上異步的及實(shí)時(shí)的通訊工具，與在線同伴合作學(xué)習(xí)，或者與在線教師和在線專家進(jìn)行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡(luò)教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)。由于這些研究和實(shí)踐都屬初步階段，文中觀點(diǎn)肯定有許多值得商權(quán)之處，僅作引玉之磚而已。

參考資料

篇3

關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：何金春（1975-），女，湖南永州人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院，講師；晉強(qiáng)（1979-），男，新疆阿克蘇人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院，講師。（新疆 烏魯木齊 830052）

基金項(xiàng)目：本文系2013年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究課題“《房屋建筑學(xué)》課程改革試點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0118-02

“房屋建筑學(xué)”是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成中和在從事土木工程的職業(yè)生涯中起著舉足輕重的作用。它內(nèi)容繁多，涉及面廣，包括建筑學(xué)專業(yè)若干主要課程的內(nèi)容，如建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑防火；同時(shí)，還涉及到建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工和建筑經(jīng)濟(jì)等方面的相關(guān)知識(shí)。[1]在整個(gè)土木工程專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，是學(xué)生認(rèn)知建筑工程領(lǐng)域的先導(dǎo)。通過對(duì)畢業(yè)生同學(xué)的跟蹤調(diào)查，80%以上的畢業(yè)生從事于建筑相關(guān)的職業(yè)，包括從事建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，施工、技術(shù)管理、工程監(jiān)理等工作。大部分同學(xué)認(rèn)為，在所有的專業(yè)課中，“房屋建筑學(xué)”中所涉及的建筑構(gòu)造方面的知識(shí)對(duì)工作的指導(dǎo)作用是其他內(nèi)容無可比擬的。因此，為使學(xué)生更好地掌握該門課程，借鑒其他的先進(jìn)教學(xué)理論和教育模式和結(jié)合“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和考核方式等方面上做了大膽和有益的嘗試。

一、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

蘭州城市建設(shè)學(xué)校劉玉花老師針對(duì)房屋建筑學(xué)課程教學(xué)情況做問卷調(diào)查分析表明：82%學(xué)生認(rèn)為學(xué)好房屋建筑學(xué)課程的很重要；79%的學(xué)生希望加強(qiáng)平時(shí)考核；35%的學(xué)生覺得越學(xué)越有意思，收獲很大。[2]通過數(shù)據(jù)分析得出，雖然大部分同學(xué)認(rèn)為該課程很重要，但只有部分同學(xué)收獲較大，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為問卷調(diào)查結(jié)果比較符合實(shí)際情況，有一定的代表性。

1.總體感覺枯燥無味，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“房屋建筑學(xué)”課程主要分為民用建筑與工業(yè)建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造兩大部分。新的教學(xué)計(jì)劃對(duì)課時(shí)由68學(xué)時(shí)減到54學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)為一周，但教學(xué)內(nèi)容不能刪，反而要將不斷出現(xiàn)的新的建筑構(gòu)造技術(shù)內(nèi)容引入課堂。由于我國(guó)教育多年的應(yīng)試體制，許多大學(xué)生們還不能很好地適應(yīng)大學(xué)教育應(yīng)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，而更習(xí)慣于聽課的模式。但房屋建筑學(xué)課程綜合性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，實(shí)踐性強(qiáng)，同學(xué)普遍反映上課枯燥乏味，難懂難學(xué)。

2.考核方式單一，重理論，輕實(shí)踐，動(dòng)手能力差

目前，“房屋建筑學(xué)”的考試采用期末完全閉卷的方式進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)建筑基本理論和構(gòu)造方法的掌握上，考查學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手能力的試題較少，主要是考試時(shí)間短，不易完成。由于課程涉及的內(nèi)容較多，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全部熟記是難以做到的，任課老師一般給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)，無意中助長(zhǎng)了部分學(xué)生不深入學(xué)習(xí)的浮躁情緒。學(xué)生也熱衷于“快餐式”的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)不用心，臨考前根據(jù)提綱找答案，背題目，不能深入、綜合地進(jìn)行復(fù)習(xí)，造成高分低能的后果。重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象在教學(xué)過程中反映明顯，部分同學(xué)考試分?jǐn)?shù)高，但課程設(shè)計(jì)動(dòng)手能力差。

二、教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)存在的問題，筆者通過多種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生提高專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)效率。

1.建筑設(shè)計(jì)原理與建筑構(gòu)造成為有機(jī)整體

針對(duì)大部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容零碎缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)象，筆者將建筑設(shè)計(jì)大作業(yè)為課程主線貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使建筑設(shè)計(jì)原理與建筑構(gòu)造成為有機(jī)整體。在建筑設(shè)計(jì)原理部分授課結(jié)束后布置設(shè)計(jì)大作業(yè)，題目為6班幼兒園建筑設(shè)計(jì)、12班小學(xué)建筑設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)號(hào)單雙號(hào)選擇設(shè)計(jì)題目。要求學(xué)生在掌握“房屋建筑學(xué)”設(shè)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成一棟中小型民用建筑設(shè)計(jì)并繪制成完整的設(shè)計(jì)方案圖紙。結(jié)合建筑構(gòu)造部分的課外作業(yè)如墻腳設(shè)計(jì)、樓梯設(shè)計(jì)、屋面構(gòu)造及排水設(shè)計(jì)、變形縫構(gòu)造等，讓學(xué)生直接在自己所做建筑方案的基礎(chǔ)上來完成。這樣安排的好處：第一，建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)本身就是建筑方案設(shè)計(jì)的深入、延續(xù)和完善，與建筑設(shè)計(jì)的規(guī)律完全吻合；第二，建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在建筑方案設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和不合理的地方；第三，學(xué)生對(duì)自己的建筑方案有一種作為自己的設(shè)計(jì)成果的親切感和成就感，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第四，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成課程設(shè)計(jì)，不僅更深層次理解、掌握了課程主要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)獨(dú)立的設(shè)計(jì)過程增強(qiáng)了他們分析問題、解決問題的能力，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.教學(xué)以原理為主導(dǎo)，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

隨著建筑科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，建筑新材料、新技術(shù)層出不窮，與教材內(nèi)容的陳舊產(chǎn)生了矛盾。要想把這些新的東西都在大學(xué)期間灌輸給學(xué)生，實(shí)際上是根本不可能的，也沒有這個(gè)必要。[3]“授人以魚，不如授之以漁”，堅(jiān)持以建筑構(gòu)造原理作為教學(xué)的主導(dǎo)，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。這里強(qiáng)調(diào)的是原理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)講清楚每一種建筑構(gòu)造做法的基本原理，知道為什么這樣做，做到舉一反三。教師在講解教材內(nèi)容的同時(shí)，指出其所在最新的規(guī)范和圖集出處，以此來加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)、各種標(biāo)準(zhǔn)圖集及參考書的能力，注重了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力。

3.課堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)

結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)不便進(jìn)入工程實(shí)體的不足，學(xué)生可以通過視屏或圖片資料等更直接觀察建筑構(gòu)造的具體做法，以加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。由此可見，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性是顯而易見的。但在多媒體教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有只用眼睛，不動(dòng)大腦，不動(dòng)手等不利于學(xué)習(xí)的行為，所以在實(shí)際教學(xué)中，要合理使用多媒體，適當(dāng)結(jié)合建筑案例進(jìn)行教學(xué)。在使用圖片資料時(shí)可以準(zhǔn)備一些校園內(nèi)的某些建筑物作為教學(xué)案例，這樣既可以提起學(xué)生的興趣，積極參與到課堂討論，又可以讓同學(xué)養(yǎng)成平時(shí)留意觀察的習(xí)慣。比如在講變形縫構(gòu)造時(shí)，筆者準(zhǔn)備了多個(gè)教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)樓的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分析辨別可能是哪一種形式的變形縫，這些建筑都是他們經(jīng)常接觸到的建筑，那么當(dāng)他們下次再經(jīng)過的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地去觀察。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)手能力

“房屋建筑學(xué)”是土木學(xué)生接觸較早的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，很多數(shù)據(jù)、專業(yè)名詞對(duì)他們來說是抽象的。從具體的教學(xué)方法上，筆者主要采取實(shí)物測(cè)繪、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的方式。建筑構(gòu)造部分講授結(jié)束后，分組對(duì)校內(nèi)不同時(shí)期建造、不同結(jié)構(gòu)形式的建筑進(jìn)行調(diào)研，布置了調(diào)研任務(wù)，帶著問題去現(xiàn)場(chǎng)。主要調(diào)研內(nèi)容為了解該建筑物的結(jié)構(gòu)形式、承重方式；建筑物的墻體類型、細(xì)部構(gòu)造；建筑物板、梁、柱等的類型；樓地面、屋面構(gòu)造及頂蓬構(gòu)造特點(diǎn)；建筑的樓梯的位置、數(shù)量，測(cè)量樓梯各部分的尺寸；建筑物的建筑裝修材料及構(gòu)造等。現(xiàn)場(chǎng)要進(jìn)行測(cè)量、記錄和拍照，結(jié)束后制作PPT，隨機(jī)找調(diào)研組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。匯報(bào)過程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要途徑。在整個(gè)過程中學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，把課本上的理論與實(shí)際相結(jié)合，通過老師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)更加深人全面，通過師生之間的交流和辯論，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活。

5.考試階段化，考核方式多樣化

以上通過各種方法旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維方式和實(shí)踐動(dòng)手能力，但教學(xué)過程中還有許多專業(yè)名詞、常用數(shù)據(jù)和一些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等記憶性的內(nèi)容。筆者采取了分時(shí)段考核改革試點(diǎn)?？己藭r(shí)段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活確定，進(jìn)行了五次小測(cè)驗(yàn)，時(shí)間控制在20～30分鐘。通過平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，弱化學(xué)生對(duì)期末考試的依賴，減輕學(xué)生考前壓力，避免一次考試定成績(jī)的不利影響。最終考核成績(jī)中平時(shí)測(cè)驗(yàn)占40%，大作業(yè)20%，期末考試40%。

三、實(shí)施的效果分析

“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革方案在土木2011級(jí)本科學(xué)生中實(shí)施，為方便對(duì)比期末考試與以往相同。與未實(shí)施改革的土木2010級(jí)期末成績(jī)對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過改革學(xué)生成績(jī)有較大提高。改革前：優(yōu)秀率4.8%，良好率28.6%，平均成績(jī)75.4分；改革后：優(yōu)秀率17.1%，良好率34.2%，平均成績(jī)79.6分。效果對(duì)比圖見圖1、表1。

四、結(jié)論

在教學(xué)改革實(shí)施過程中，既充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又保證了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)綜合素質(zhì)，但是教學(xué)過程中教師工作量大大增加，建議在今后的教學(xué)實(shí)踐中可以由學(xué)生參與每次測(cè)驗(yàn)改卷和大作業(yè)的批改工作。以上教學(xué)改革和探索希望能對(duì)相關(guān)課程教學(xué)有所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學(xué)[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，

2012.

篇4

【關(guān)鍵字】主題學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0059―03

一 主題學(xué)習(xí)模式

主題學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的一種模式，它是以較大的主題作為整合課程的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，圍繞主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科的、由多樣性活動(dòng)組成的課程單元，在這些多樣性活動(dòng)組成的課程單元中，學(xué)生利用信息技術(shù)工具，獨(dú)立或者合作地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能，或者開展超越學(xué)科的探索活動(dòng)，發(fā)展獲取信息的技能，以及高級(jí)思維能力[1]。主題學(xué)習(xí)作為一種課程形式，將課程內(nèi)容以主題或者專題的形式進(jìn)行有機(jī)的組織，并以課堂講授、操練與練習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等多種形式開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)以資源和工具的形式為主題學(xué)習(xí)單元的各類活動(dòng)提供支持。

主題學(xué)習(xí)模式匯集了革新教學(xué)模式的許多優(yōu)點(diǎn)，概括說來主要有如下幾點(diǎn)：

1 有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于課堂講授，技能類的教學(xué)以教師演示加上機(jī)實(shí)驗(yàn)的形式開展，教學(xué)效果不理想，而且對(duì)教學(xué)條件也有較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以書面考試為主，輔之以教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的考察，難以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行客觀的考核與評(píng)價(jià)。

采用信息技術(shù)支持的主題學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)能夠充分利用信息技術(shù)不受時(shí)間和空間限制、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，克服課堂教學(xué)受客觀教學(xué)條件限制較大的局限性，通過以課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式以活動(dòng)化和基于資源的形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展自主探究式、協(xié)作式等多種模式的學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)模式支持信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用量規(guī)、電子學(xué)檔、自評(píng)互評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面的考察。

2 有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

主題模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注體驗(yàn)知識(shí)的形成，注重培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力。主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源不再局限于教科書，而是與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，特別是信息技術(shù)所提供的各種媒體形式的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具以及網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，而且還可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，訓(xùn)練了他們的邏輯思維、發(fā)散思維[2]。

二 問題的提出

目前我國(guó)許多高等師范院校開設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程，這對(duì)于培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)素質(zhì)和技能，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展和素質(zhì)教育的開展具有一定的積極作用。由于受到多方面不利因素的影響，大多數(shù)高師院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)開展情況不理想。綜合筆者主講的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究，主要存在如下問題：

1 教學(xué)條件嚴(yán)重不足“現(xiàn)代教育技術(shù)”要求學(xué)生掌握有關(guān)信息技術(shù)教育應(yīng)用的技能，如多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等。但近年來高校擴(kuò)招，在校生激增，教學(xué)設(shè)備無法滿足教學(xué)需求，對(duì)公共課性質(zhì)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”更是無法開設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的培訓(xùn)。對(duì)技能類的教學(xué)只能采取課堂上教師演示甚至黑板板書講解，課后由學(xué)生自學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。

2 教學(xué)內(nèi)容繁雜課程內(nèi)容基本上是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的濃縮，知識(shí)范圍大而全，教學(xué)重點(diǎn)不突出[3]。

3 教學(xué)方法僵化授課對(duì)象是全校師范生，學(xué)生眾多，教學(xué)多采取傳統(tǒng)的集體課堂講授方式，教學(xué)方法單一、僵化。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面[4]課程采取的考核方法大多是“平時(shí)作業(yè)+期末考試”。期末理論考試往往占有較大比重，造成了學(xué)生重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)。

鑒于上述問題，筆者擬對(duì)高師院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)進(jìn)行基于主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)，期望從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)入手探索提高“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，加快現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和技能在師范生中的普及和提高。

三 基于主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

面向高師師范生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程要求學(xué)生在掌握“教育技術(shù)”基本概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理論和相關(guān)技能，其中許多內(nèi)容涉及實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。按照主題學(xué)習(xí)的要求，在對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，劃分出若干主題單元，分別開展主題學(xué)習(xí)。

1 主題單元設(shè)計(jì)

筆者使用的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)的教材是湖南教育出版社出版，楊世偉主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――信息技術(shù)的教育應(yīng)用》。該教材在介紹了教育技術(shù)學(xué)基本概念和理論的基礎(chǔ)上從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、多媒體CAI課件、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的幾個(gè)方面介紹了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用理論和相關(guān)技術(shù)。開展主題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分主題單元，確定各單元的教學(xué)內(nèi)容，然后確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。表1為以《現(xiàn)代教育技術(shù)――信息技術(shù)的教育應(yīng)用》為藍(lán)本設(shè)計(jì)的基于主題學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)。

2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)手段開展基于資源的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的主題學(xué)習(xí)采用課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程主題學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

學(xué)習(xí)過程分為教師和學(xué)生兩個(gè)板塊，總共包括四個(gè)階段。第一階段，教師在課堂上介紹相關(guān)理論知識(shí)，展示學(xué)習(xí)范例，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后接受學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段，教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建和提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)利用教師提供的資源和自己搜集的資源開展主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，也可通過平臺(tái)與其他學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。第三階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者課堂指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作品后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。第四階段，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)學(xué)習(xí)的情況。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式采取期末考試加平時(shí)考察的方式，這種自上而下的評(píng)價(jià)方式主觀隨意性強(qiáng)，又往往缺乏客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及為開展以學(xué)生為本位、與教學(xué)結(jié)合緊密的多元化過程性評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。筆者擬對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程主題學(xué)習(xí)開展信息化評(píng)價(jià)：制定評(píng)價(jià)量規(guī)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（1） 評(píng)價(jià)量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它通常是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)[5]。采用評(píng)價(jià)量規(guī)可以避免評(píng)價(jià)的隨意性和主觀性，能夠從多重視角對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖2所示為“多媒體課件開發(fā)”主題單元評(píng)價(jià)量規(guī)的一部分。

（2） 學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)互評(píng)也稱為同儕評(píng)價(jià)，允許學(xué)習(xí)者（包括自己）相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。將自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的有效改進(jìn)和補(bǔ)充，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮有效的監(jiān)督作用，也能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力起到有效的考核作用。

圖2所示為筆者采用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程開展自評(píng)互評(píng)加教師評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果示意圖。評(píng)價(jià)流程為：1）學(xué)生上傳作品。2）學(xué)生對(duì)作品（包括自己的作品）進(jìn)行評(píng)價(jià)。3）老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。4）系統(tǒng)將綜合評(píng)分與評(píng)語展示出來。5）學(xué)生依據(jù)評(píng)語來修改作品。6）再重復(fù)上面1-5 步。7）完成，得到最終評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分值包括三部分：“評(píng)價(jià)”（學(xué)生自評(píng)）；教師評(píng)價(jià)；同伴評(píng)價(jià)，其中教師評(píng)價(jià)可設(shè)置權(quán)重值，最后總計(jì)成績(jī)由這三部分按照一定的公式計(jì)算而成。

以上設(shè)計(jì)方案在湖南科技大學(xué)2008年“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中試行。在教學(xué)開始前，由筆者構(gòu)建Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建課程。教學(xué)開始后，按照教學(xué)計(jì)劃分主題開展課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)與學(xué)習(xí)。所有的主題教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生所有作品的得分，得到平均值，結(jié)合課堂考勤就是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，與期末考試成績(jī)一道按照一定的比例確定學(xué)生的最終成績(jī)。為了解方案的效果，在教學(xué)結(jié)束后筆者利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，有88.2%的同學(xué)認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)習(xí)效果，有90.5%的同學(xué)認(rèn)為采取傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式比傳統(tǒng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，且能對(duì)學(xué)習(xí)效果起到很好的監(jiān)督與促進(jìn)作用。

四 總結(jié)

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域之一，運(yùn)用信息化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量本應(yīng)走在其它學(xué)科的前列，但由于多方面的原因，信息化教學(xué)模式在本專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用甚少。筆者希望通過這方面的嘗試能夠?yàn)橥苿?dòng)相關(guān)研究，并為“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些可資借鑒的案例。相信這方面的應(yīng)用研究將隨著信息技術(shù)應(yīng)用的深入發(fā)展而更加廣泛的開展開來。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李明揚(yáng).《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課改革的思考[J].科教文匯,2007,9:64.

篇5

（一）學(xué)員對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)不明確

對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，有不少學(xué)員并沒有真正從觀念上認(rèn)識(shí)其重要意義，沒有積極投身到教育教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，甚至有不少人把教學(xué)能力的培訓(xùn)當(dāng)作簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的培訓(xùn)或認(rèn)為就是計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)。他們參加培訓(xùn)的目的是完成每年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)分。

（二）學(xué)員的能力、環(huán)境差異大

東部地區(qū)、西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城市、農(nóng)村，中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)能力差異大，良莠不齊。如有一些教師教學(xué)水平低、技術(shù)落伍，而有一些已經(jīng)具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)和較高的教育教學(xué)水平；有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已建設(shè)城域網(wǎng)，而有些地區(qū)電力問題都無法解決；有些地區(qū)教學(xué)資源充足，但有些地區(qū)教學(xué)資源匱乏；有些地區(qū)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)加快建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用，而有些地區(qū)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)卻制約了建設(shè)與應(yīng)用；有些地區(qū)具有完善的管理體制，而有些地區(qū)管理體制不完善?，F(xiàn)實(shí)情況復(fù)雜多樣，而培訓(xùn)卻采用一刀切的方法，在同一時(shí)間全部受訓(xùn)者接受相同的內(nèi)容，理想化地認(rèn)為所有受訓(xùn)者在同一起點(diǎn)上，忽視了個(gè)體間的差異。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，不能學(xué)以致用

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，偏離教師需求。中小學(xué)一線教師一般都承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，他們最迫切需要學(xué)習(xí)的就是日常教學(xué)實(shí)踐中能夠應(yīng)用的理論和技術(shù)，而當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，沒有注重理論和技術(shù)的應(yīng)用性。大多數(shù)教師參加培訓(xùn)之后，雖然掌握了教育教學(xué)的理論，但仍不能充分地把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去。

（四）培訓(xùn)方式單一

培訓(xùn)方式仍采用以講授為主的教學(xué)方式，或以“機(jī)灌”代替“人灌”的方式。以前的教師培訓(xùn)大多安排在寒、暑假期間，而現(xiàn)在上課期間也要培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校比較散，教師少，往往是一位老師去參加培訓(xùn)，就沒有人上課，影響正常的課堂教學(xué)秩序。

（五）培訓(xùn)中的功利主義色彩嚴(yán)重

受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只關(guān)注培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益，忽視培訓(xùn)的社會(huì)效益。教學(xué)能力的培訓(xùn)不僅要有高水平的師資隊(duì)伍和技術(shù)支持，同時(shí)要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)資源，這是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提條件。但當(dāng)前的低水平重復(fù)培訓(xùn)、雜拼任課教師、隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)方式、欠佳的培訓(xùn)環(huán)境，僅僅保證了培訓(xùn)組織單位的經(jīng)濟(jì)效益，卻浪費(fèi)了參訓(xùn)教師的時(shí)間與精力。

（六）后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱

參訓(xùn)教師數(shù)量多，培訓(xùn)周期長(zhǎng)、任務(wù)重。從目前的情況來看，大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn)，沒有建立促進(jìn)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制，后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱。

二、解決中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中存在問題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)

新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了新的要求，教師要提高認(rèn)識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，必須學(xué)習(xí)和掌握新課程的教育教學(xué)理論，這樣才能指導(dǎo)課堂教學(xué)，肩負(fù)起推動(dòng)教育改革、為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。

（二）營(yíng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境

良好的信息技術(shù)培訓(xùn)環(huán)境有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)能力的提高。各級(jí)中小學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的硬件投入力度，同時(shí)注重軟件建設(shè)，建立開放共享的教育資源庫。要重點(diǎn)抓好校園網(wǎng)的建設(shè)和有效應(yīng)用，并利用信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活。

（三）從實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)從教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教、學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性。培訓(xùn)內(nèi)容要符合教師的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括受訓(xùn)者的基礎(chǔ)知識(shí)、記憶能力，還要考慮教師的工作特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)等循序漸進(jìn)；要因地制宜，不必要求完全相同，應(yīng)側(cè)重適用性。

培訓(xùn)內(nèi)容的確立應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計(jì)的核心地位。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，首先要依據(jù)需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，比如是對(duì)一個(gè)單元的設(shè)計(jì)還是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，抑或是對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)。然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最終形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（四）多樣化的培訓(xùn)方式

單一的講授式培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求。為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在教學(xué)硬件條件和受訓(xùn)教師的能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、課程進(jìn)修、短期培訓(xùn)、自主研修等，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。此外，對(duì)不同年齡和不同基礎(chǔ)的教師要提出不同的要求，在培訓(xùn)的目標(biāo)和方法上要采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，使各個(gè)層次的教師都能得到提高。

（五）學(xué)以致用，做教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者

教師參加培訓(xùn)，只是教師教學(xué)能力建設(shè)項(xiàng)目的開始，更重要的應(yīng)該是教師接受培訓(xùn)后，把培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。中小學(xué)信息技術(shù)教師通過培訓(xùn)，回到教學(xué)實(shí)踐中，要能擔(dān)負(fù)起教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者的重要角色，把教育教學(xué)能力應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（六）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要能力，如果教師不具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)可以有意識(shí)地從課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容傳遞、課堂活動(dòng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，充分利用信息技術(shù)支持，打破固有課程、學(xué)時(shí)、課堂內(nèi)外的界限，開展信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。

（七）培訓(xùn)的后續(xù)支持

提供培訓(xùn)后在實(shí)踐中所遇到問題的支持，這種支持和幫助既來自于同事之間的合作與支持，也來自于專家的指導(dǎo)和幫助，來自于高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)支持。這是鞏固和延續(xù)教師教學(xué)能力建設(shè)項(xiàng)目成效的有效保障。不同地域的中小學(xué)信息技術(shù)教師可以進(jìn)行集中、分批、必要、實(shí)時(shí)的跟蹤、培訓(xùn)、指導(dǎo)，建立教師的終身學(xué)習(xí)體系，建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站，提供一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及視頻教學(xué)片段，讓教師根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際需要自主地去學(xué)習(xí)。

篇6

中圖分類號(hào)：G642

摘要：為解決地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的人才供需矛盾問題，文章研究目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的不足，針對(duì)加強(qiáng)重視、完善體系、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課管理、改進(jìn)教學(xué)方式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)、改革畢業(yè)設(shè)計(jì)、規(guī)范考核評(píng)價(jià)方式等方面，提出實(shí)踐教學(xué)改革的思路框架。

關(guān)鍵詞：地方高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)改革

1 地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀

目前許多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的用人單位都要求畢業(yè)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合開展工作，互相促進(jìn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要途徑。根據(jù)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)各高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年劇增。目前我國(guó)大多數(shù)高校都有計(jì)算機(jī)或相關(guān)專業(yè)。由前程無憂招聘網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，近年IT行業(yè)招聘的職位需求均排在各個(gè)行業(yè)的前列。麥可思研究院的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》對(duì)全國(guó)各專業(yè)的就業(yè)數(shù)和就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表明，2012年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)都是2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)，地方院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的初次就業(yè)率只有70%左右，其中還包括了不少學(xué)生從事的是與所學(xué)專業(yè)不太相關(guān)的工作。對(duì)于地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生就業(yè)所出現(xiàn)的人才供需矛盾的問題，究其原因，主要在于學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平不高，難以滿足用人單位的需要。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐觀念，或者重課堂、輕課外的現(xiàn)象依然存在。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。但是一般教師都認(rèn)為課堂上的理論教學(xué)完成后，就可以完成教學(xué)任務(wù)了，而實(shí)踐教學(xué)不好把握效果，常被置于次要地位。此外，學(xué)校管理部門的考核也更加看重課堂上的理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和要求都相對(duì)較低，因此學(xué)校各級(jí)都有待加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。

（2）專業(yè)課程體系有待完善。地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系往往是參照了重點(diǎn)高校的課程體系，缺乏自己的特色，對(duì)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)也大多是單個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，與其他相關(guān)課程之間的銜接與聯(lián)系不夠緊密。

（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的就業(yè)需求不符。目前，一般的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是由授課教師確定的，但由于大部分學(xué)校的教師對(duì)實(shí)際就業(yè)需求不夠清楚，對(duì)各種招聘單位的最新業(yè)務(wù)要求不夠熟悉，只是習(xí)慣性地沿用以往的教學(xué)方式和內(nèi)容，造成教學(xué)跟不上實(shí)際的用人需求。

（4）學(xué)生不夠注重實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于受學(xué)校的統(tǒng)一安排，自己對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，缺乏主動(dòng)探究的積極性，導(dǎo)致實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程多數(shù)流于形式，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告等很多人也是敷衍應(yīng)付了事，以至于最后很多學(xué)生的實(shí)踐能力難以真正提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最重要的一次全面而系統(tǒng)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練。但由于臨近畢業(yè)，找工作或考研等事情也迫在眉睫，很多學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，得過且過，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容陳舊、簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新性與實(shí)用性。

（5）實(shí)踐教學(xué)的考核制度有待完善。地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課一般是隨理論課同步開設(shè)的，實(shí)驗(yàn)類型主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，一般會(huì)在實(shí)驗(yàn)課前提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，以致學(xué)生較被動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，而且主要是以批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行定量考核，考核制度欠科學(xué)性與全面性，這樣難免會(huì)有學(xué)生抄襲或編造數(shù)據(jù)，效果堪憂。

2 實(shí)踐教學(xué)改革的思路框架

（1）從上至下加強(qiáng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要從主管領(lǐng)導(dǎo)開始，定下相關(guān)制度來提高實(shí)踐教學(xué)的地位，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，積極推廣學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，定期舉行專業(yè)實(shí)踐技能競(jìng)賽，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。

（2）完善實(shí)踐教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的重要途徑，但是通常一刀切的做法，會(huì)讓水平低的學(xué)生感到恐懼，水平高的學(xué)生卻覺得沒有挑戰(zhàn)性，浪費(fèi)時(shí)間，因此計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)必須考慮不同層次學(xué)生的需要，正視學(xué)生個(gè)性和能力的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要符合認(rèn)知規(guī)律，從低到高逐步提升，建立多層次、多類型、多步漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，其層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1中的3個(gè)層次是緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)的。其中，觀測(cè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是每個(gè)學(xué)生必須要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以加深和鞏固課堂的學(xué)習(xí)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，一般可以分組進(jìn)行，組員可擔(dān)當(dāng)不同的角色，負(fù)責(zé)不同方面的內(nèi)容，共同完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后每個(gè)小組內(nèi)各成員要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)的書面和口頭陳述演示，每個(gè)小組組長(zhǎng)也要代表該組進(jìn)行各小組實(shí)驗(yàn)總結(jié)的書面和口頭陳述演示，以此評(píng)定各人實(shí)驗(yàn)成績(jī)。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是在提供給學(xué)生選題后，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)分工、合作完成，如創(chuàng)新設(shè)計(jì)的競(jìng)賽題目、科研項(xiàng)目子課題等，最后也要做出實(shí)驗(yàn)總結(jié)的書面和口頭陳述演示。嚴(yán)格地考核評(píng)比，讓每位學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分參與實(shí)際的研究體驗(yàn)，了解各種綜合應(yīng)用的實(shí)踐過程，并互相學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

（3）優(yōu)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的管理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為本，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和自主性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程。教師為主導(dǎo)，要注意及時(shí)給予啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生能真正體驗(yàn)自主實(shí)驗(yàn)帶來的成功與失敗，鍛煉自身實(shí)踐動(dòng)手能力，并注意總結(jié)，提高創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中能積極主動(dòng)地專心投入做實(shí)驗(yàn)，課前要教會(huì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)要充分準(zhǔn)備，布置的內(nèi)容和表達(dá)要能夠提高學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行的過程中要注意引導(dǎo)和監(jiān)管，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果要進(jìn)行評(píng)比，也可以讓學(xué)生之間互相評(píng)比，促進(jìn)學(xué)生間積極的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、人人爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（4）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課的教學(xué)方式。本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課要針對(duì)實(shí)際情況，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。例如：程序設(shè)計(jì)類課程中的觀測(cè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，地方高校一般會(huì)讓學(xué)生照著課本中的代碼輸入，然后調(diào)試修改，驗(yàn)證程序輸出的結(jié)果。有人認(rèn)為這樣會(huì)讓程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變成打字練習(xí)，不利于學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。其實(shí)也不應(yīng)該全盤否定這種輸代碼的實(shí)驗(yàn)方法，因?yàn)閷W(xué)生調(diào)試修改程序的能力需要通過這種方式來訓(xùn)練。而且要多次進(jìn)行以真正熟練掌握觀測(cè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，強(qiáng)化調(diào)試修改程序的技能，但是當(dāng)學(xué)生具備了調(diào)試修改能力后，就可以減少這種花時(shí)間在打字上的訓(xùn)練了，更多地應(yīng)該讓學(xué)生投入時(shí)間到掌握編程思想以及算法設(shè)計(jì)方面，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成了觀測(cè)驗(yàn)證的任務(wù)后，能夠進(jìn)行自主探究，爭(zhēng)取改進(jìn)或研究出更好的設(shè)計(jì)。

對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以參考美國(guó)的頂峰體驗(yàn)課程（Capstone Experience Course），如專業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等初步的項(xiàng)目研究體驗(yàn)。主要的環(huán)節(jié)包括實(shí)際案例分析、項(xiàng)目計(jì)劃方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作交流、開發(fā)實(shí)踐、書面和口頭交流溝通以及撰寫總結(jié)等。整合各交叉學(xué)科知識(shí)，針對(duì)社會(huì)的需要，集中時(shí)間積極開展開發(fā)研究，有助于優(yōu)化我國(guó)地方高校的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的成就感體驗(yàn)；通過合作交流，使學(xué)生在相互協(xié)助和交流促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合；優(yōu)化課程計(jì)劃與培養(yǎng)過程，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握實(shí)際的工程開發(fā)應(yīng)用技能、初步的文檔書寫技能等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。

對(duì)于研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可以借鑒近年發(fā)展起來的CDIO教育模式，參照工程項(xiàng)目從構(gòu)思、研發(fā)改進(jìn)到運(yùn)作實(shí)施的整個(gè)過程，即：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（operate）4大步來組織實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。首先，建立學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的備選課題庫。鼓勵(lì)學(xué)生自定課題，每年也向教師們征集課題名，并聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行論證審核，從中選出有研究?jī)r(jià)值的課題，進(jìn)入備選課題庫。其次，經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干和資深工程師來校作技術(shù)講座，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀考察，加深學(xué)生對(duì)各種課題的相關(guān)技術(shù)背景和實(shí)際研況的了解。然后，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由報(bào)選已入庫的課題，選了同一課題的學(xué)生形成項(xiàng)目組，再在指導(dǎo)教師的召集和指導(dǎo)下，進(jìn)行任務(wù)分解，按興趣和能力分工，確定研究組長(zhǎng)。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生組織書寫研究開發(fā)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)方案，定期集中了解實(shí)踐研究學(xué)習(xí)的進(jìn)度和存在的問題，協(xié)助排解疑難。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，深入考察研究項(xiàng)目的需求和可行性，自主學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試，擬定設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和改進(jìn)。各項(xiàng)目組中的每個(gè)學(xué)生成員在實(shí)施各自研究任務(wù)的過程中，不斷地進(jìn)行著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動(dòng)積極實(shí)踐，經(jīng)常相互交流，共同提高。最后，將遇到的困難問題以及解決方案、項(xiàng)目開展過程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、各種不足與改進(jìn)意見等撰寫成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，以項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)演講和組織競(jìng)賽評(píng)比的方式進(jìn)行展示，并對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，推薦參加各種相關(guān)競(jìng)賽。

學(xué)生在積極參與這種研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過程中，積極性很高，主動(dòng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握與項(xiàng)目相關(guān)的大量知識(shí)，且印象深刻。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐過程中的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作過程中的人際交流能力、文檔寫作能力和語言表達(dá)能力等。

（5）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等平臺(tái)的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。計(jì)算機(jī)的新技術(shù)日新月異，層出不窮，產(chǎn)學(xué)研合作可以為高校、企業(yè)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，建立一種良性的互補(bǔ)互利機(jī)制，充分地發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，縮小學(xué)校和社會(huì)需求之間的差距，不斷接近科學(xué)技術(shù)前沿，主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)的需要。所以，地方高校應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展的要求，積極建立各種校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地，并健全管理制度，為大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供場(chǎng)地與制度的保障，以各種形式鼓勵(lì)師生參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)研究，激勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生盡快地將在課堂上所學(xué)的理論投入應(yīng)用，體驗(yàn)理論的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在實(shí)踐應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)做出深入研究，不但有效地鞏固了課內(nèi)理論，還學(xué)會(huì)了大量的課外知識(shí)，積累了實(shí)際的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了專業(yè)實(shí)踐能力。

（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革。計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間所掌握的知識(shí)與能力最綜合的檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，可以在一定程度上直接反映出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)劣。為了避免大部分學(xué)生到四年級(jí)時(shí)，不得不因?yàn)橐鎸?duì)各種緊張的找工作和考研復(fù)習(xí)備考等壓力，而無法集中精力專心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，以至于不少的畢業(yè)設(shè)計(jì)最終未能全部按計(jì)劃完成預(yù)定的任務(wù)，甚至出現(xiàn)最后臨時(shí)、馬虎、勉強(qiáng)應(yīng)付等更差的情形，應(yīng)該讓學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)就開始準(zhǔn)備最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，盡早地培養(yǎng)學(xué)生探索分析問題以及解決問題的實(shí)踐操作能力，掌握科學(xué)研究的基本方法和技能，讓學(xué)生早日參與項(xiàng)目研究，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)開發(fā)過程。爭(zhēng)取在四年級(jí)的第一學(xué)期實(shí)習(xí)前就基本完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步作品，。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開展期間，再進(jìn)一步修改完善并總結(jié)成畢業(yè)論文后參加答辯，這樣可以保證足夠的研究時(shí)間，讓學(xué)生盡可能親自專心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中去。

以畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，建立圖2所示的層次遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生就要開始加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生加入計(jì)算機(jī)專業(yè)各種技術(shù)型的學(xué)生社團(tuán)，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐技術(shù)。二年級(jí)學(xué)生則提倡加入學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)的鍛煉。三年級(jí)則盡可能參加各教師的實(shí)際科研項(xiàng)目，或參加學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究。到了四年級(jí)的第一學(xué)期基本上都能夠并且已經(jīng)可以獨(dú)立地做出一些實(shí)用創(chuàng)新的作品，再進(jìn)一步完善總結(jié)之后就可以成為一個(gè)較成功的畢業(yè)設(shè)計(jì)了。

（7）改革實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，規(guī)范實(shí)踐技能水平的考核。盡管計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式多樣，為了促進(jìn)良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)公平的評(píng)價(jià)，還是要以較統(tǒng)一并且可信實(shí)用的評(píng)價(jià)方式來建立實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)主要考核學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐操作能力，要針對(duì)各種不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制。尤其是觀測(cè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由于考核的次數(shù)多、量大，難以對(duì)每人的操作過程和結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以除了參考實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤外，更重要的是要盡可能進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)，最后教師也應(yīng)對(duì)一部分學(xué)生抽樣進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)，以了解實(shí)情。

學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，既獲得了反饋信息、吸取教訓(xùn)，便于反思與改進(jìn)未來的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之后又提升了自身的認(rèn)知水平。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要以多個(gè)相關(guān)學(xué)生和指導(dǎo)教師等的評(píng)價(jià)來綜合評(píng)定，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一套B/S架構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)在線管理系統(tǒng)軟件，由參與評(píng)分的學(xué)生和教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生某次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以錄入定量的評(píng)價(jià)成績(jī)，還可以錄入定性的評(píng)價(jià)描述。對(duì)定量評(píng)價(jià)，系統(tǒng)可以自動(dòng)去掉最低分和最高分，計(jì)算出最終得分。對(duì)定性評(píng)價(jià)，能夠記錄下每位評(píng)分者對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)意見。每一次的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都記錄下來后，師生可以隨時(shí)列表查詢，實(shí)現(xiàn)了較好的過程性評(píng)價(jià)，便于學(xué)生充分了解自己實(shí)踐學(xué)習(xí)的歷史情況，也方便教師監(jiān)控追蹤實(shí)踐教學(xué)開展過程的情況，以調(diào)整教學(xué)策略因材施教。這樣采用定量與定性相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，并綜合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)較全面科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的效果

湛江師范學(xué)院在本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革過程中，建立了大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新基地，對(duì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的調(diào)整，提高了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在各課程教學(xué)中所占的比例。還注重不同課程之間實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，在完成規(guī)定每人必做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)了選做實(shí)驗(yàn)和自擬實(shí)驗(yàn)，在課外選修課、技術(shù)型學(xué)生社團(tuán)或競(jìng)賽組中開設(shè)了研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。從2007年開始，學(xué)校每年都舉辦歷時(shí)半年、形式多樣、多學(xué)科并舉，集專業(yè)性、創(chuàng)新性于一體的“IT科技節(jié)”，而且得到了多家IT企業(yè)的大力贊助，學(xué)生熱情高漲。2012年的第6屆IT科技節(jié)，學(xué)院僅二、三年級(jí)學(xué)生中就平均有一半以上參加了“IT科技節(jié)”中的各項(xiàng)比賽。2008年年底開始建立了校園智能OA系統(tǒng)，推進(jìn)了學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生導(dǎo)師管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)全程在線管理等工作的開展。學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動(dòng)，在近5年的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和畢業(yè)設(shè)計(jì)考核中，取得了很大的進(jìn)步，在各類計(jì)算機(jī)相關(guān)的比賽中，獲得的省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)比改革前增加了6倍多，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也有明顯提高。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑，筆者針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，以提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，探索研究了實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革完善情況，提倡對(duì)學(xué)生從一年級(jí)就開始加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的鍛煉，從計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織、開展、評(píng)價(jià)等各方面，提出應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)改革的思路框架，以拋磚引玉，下一步希望有更加深入的研究，以探索出更科學(xué)完善的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革方案。

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篇7

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；課程教學(xué)；微課；應(yīng)用效果

隨著國(guó)家教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷升級(jí)和更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。近些年來，以“微”字作為標(biāo)簽的微信、微博、微廣告、微電影等在新時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)改革發(fā)展提供了新的思路和理念，由此，微課程逐漸受到了教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的廣泛關(guān)注。目前，針對(duì)微課程展開深入研究的對(duì)象以小學(xué)教育和初高中教育為主，關(guān)于高職教育的微課程研究并未形成完整的體系結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較差，更需要采取積極有效方法改變其落后的學(xué)習(xí)方式，因此，微課程在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用意義更大。本文以高職院校旅游管理專業(yè)大一年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，在分析了微課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了微課程案例的設(shè)計(jì)方案，對(duì)微課程應(yīng)用于高職院校旅游管理專業(yè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果進(jìn)行了深入探討，旨在對(duì)高職院校教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。

一、微課程的特點(diǎn)

微課程教學(xué)的有效應(yīng)用需要學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，擁有良好的自我控制能力。據(jù)調(diào)查研究現(xiàn)實(shí)，除了在學(xué)校接受課堂教育之外，學(xué)生在課外生活環(huán)境中獲取的知識(shí)占到了個(gè)人掌握知識(shí)的70%以上，而在知識(shí)獲取過程中投入的時(shí)間卻較少。因此，微課程教學(xué)要求學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足夠強(qiáng)大。微課程教學(xué)有利于提高學(xué)生個(gè)人綜合能力水平，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)內(nèi)容的不斷擴(kuò)充，微課程的誕生使學(xué)生可以從多種渠道獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地與他人溝通交流問題，不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和地域的限制。微課程教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合了教材資源與課外資源，教學(xué)資源非常豐富，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知水平和個(gè)性特征等設(shè)計(jì)制作微視頻資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。微課程向?qū)W生呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。微課程通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，具有較強(qiáng)的真實(shí)性和趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到嚴(yán)格的時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不能重新觀看教學(xué)過程，微課程的出現(xiàn)使學(xué)生可以反復(fù)研究自己不理解的知識(shí)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)和制作微課程的過程中要考慮到學(xué)生個(gè)人特征，以及內(nèi)容知識(shí)的連貫性等問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行更深層次的探究。

二、微課程的案例設(shè)計(jì)

本文選取高職院校旅游管理專業(yè)2014級(jí)(1)班和(2)班作作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別以微課程教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行研究。兩個(gè)班級(jí)屬于平行班級(jí)，學(xué)生人數(shù)相同，綜合能力相近，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的真實(shí)性和對(duì)比性，更能凸顯微課程在教學(xué)中的明顯優(yōu)勢(shì)。

(一)微課程設(shè)計(jì)分析

1.教學(xué)內(nèi)容：本文選取高職院校旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的“搜索引擎信息檢索”作為教學(xué)內(nèi)容。高職院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是全面提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，通過熟練使用搜索引擎培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成深入探索新知識(shí)的習(xí)慣。

2.學(xué)生現(xiàn)狀：高職院校旅游管理專業(yè)大一年級(jí)的學(xué)生基本可以操作使用搜索引擎，由于沒有構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，學(xué)生操作過程缺乏條理性。

3.教學(xué)目標(biāo)：掌握搜索引擎相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)操作使用搜索引擎，理解關(guān)鍵字搜索要領(lǐng)，熟練正確地使用搜索引擎檢索信息；了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息檢索強(qiáng)大的支持功能；體驗(yàn)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的實(shí)用性。

4.教學(xué)重點(diǎn)：搜索引擎的基礎(chǔ)知識(shí)及操作使用技巧。

5.教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)鍵字提取。

(二)微課程設(shè)計(jì)

微課程案例設(shè)計(jì)包括微視頻設(shè)計(jì)和微課程畫面設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。如表1所示，通過對(duì)微課程的設(shè)計(jì)可以明確教學(xué)環(huán)節(jié)和詳細(xì)步驟，以及教學(xué)用時(shí)分配等。如表2所示，完成微視頻設(shè)計(jì)之后，需要進(jìn)行微課程畫面設(shè)計(jì)，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的畫面布局，以及相應(yīng)的媒體支持素材。

(三)參與學(xué)習(xí)過程

在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再以分組合作的方式相互溝通討論，共同完成教師布置的任務(wù)。每個(gè)小組選擇一名代表匯報(bào)本組學(xué)習(xí)成果，教師組織學(xué)生展開組間評(píng)價(jià)。學(xué)生在觀看微視頻課程之后，主動(dòng)完成課后習(xí)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

三、微課程教學(xué)的應(yīng)用效果

(一)微課程應(yīng)用情況本文將微課程應(yīng)用于北京市某高職院校旅游管理專業(yè)大一年級(jí)(1)班，(2)班仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。(1)班和(2)班的學(xué)生基礎(chǔ)水平相同，學(xué)生人數(shù)均為45人，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效。

(二)微課程應(yīng)用

1.應(yīng)用對(duì)象

2014級(jí)旅游管理專業(yè)(1)班，班級(jí)人數(shù)為45人，課時(shí)為45分鐘。

2.觀看微視頻

教師提前到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房做好課前相關(guān)準(zhǔn)備工作，當(dāng)學(xué)生陸續(xù)來到機(jī)房后開始組織實(shí)施微課程教學(xué)。教師將制作完成的微視頻通過相關(guān)軟件傳到學(xué)生計(jì)算機(jī)客戶端，學(xué)生接收到之后檢查微視頻是否可以正常觀看。微視頻共計(jì)8分鐘左右，該教學(xué)過程用時(shí)10分鐘。

3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在觀看微視頻之后，自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)過程用時(shí)約20分鐘。部分學(xué)生提前完成任務(wù)，課堂氣氛良好。教師在該教學(xué)過程中主要承擔(dān)引導(dǎo)者的任務(wù)，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決，確保課堂秩序良好。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用

1.應(yīng)用對(duì)象

2014級(jí)旅游管理專業(yè)(2)班，班級(jí)人數(shù)為45人，課時(shí)為90分鐘。

2.教學(xué)過程

由教師在教學(xué)初期導(dǎo)入新課，向?qū)W生講解新知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)總結(jié)。

(四)微課程應(yīng)用效果

高職院校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般將兩節(jié)課程安排在一起，第一節(jié)課由教師向?qū)W生展示操作過程，并向?qū)W生講述操作原理和技巧，對(duì)于較難的操作部分教師要反復(fù)講述，學(xué)生在第二節(jié)課進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，學(xué)生通過記憶和模仿教師的操作理解新知識(shí)，雖然課堂教學(xué)過程安排得井然有序，但忽略了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知和基礎(chǔ)水平不同，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)任務(wù)有著不同的理解和操作能力。微課程的有效應(yīng)用可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教，通過對(duì)表3和表4中“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”和“對(duì)新知識(shí)的渴望”進(jìn)行對(duì)比分析，微課程能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在微課程實(shí)踐教學(xué)過程中，教師積極收集相關(guān)教學(xué)資源，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與微視頻結(jié)合，按照由易到難循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過分組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，微課程教學(xué)需要教師具有較高水平，能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題。對(duì)于理論知識(shí)教學(xué)來說，教師可以對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)利用不同方式設(shè)計(jì)微課程，再組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。本文對(duì)微課程在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐課程的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，應(yīng)用效果證明了微課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

針對(duì)微課程的研究目前仍然屬于一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，很多教育專家學(xué)者對(duì)微課程應(yīng)用效果有著較高期待。但是，由于微課程的應(yīng)用處于初期發(fā)展階段，還未形成成熟完善的建設(shè)方案。本文將微課程應(yīng)用于高職院校旅游管理專業(yè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比研究，根據(jù)研究結(jié)果證實(shí)了微課程應(yīng)用的可行性和有效性，為更深層次的微課程研究提供一定的參考和支持。

參考文獻(xiàn)：

篇8

前言：沒想到，中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)深度學(xué)習(xí)專家委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“專家組”）成立后的第一項(xiàng)服務(wù)對(duì)接的是一所學(xué)校，而打動(dòng)專家們的，就是這所學(xué)校的校長(zhǎng)李海林教授真誠(chéng)且誠(chéng)懇的一句話：“請(qǐng)各位專家為我們學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)契合現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)和寬松創(chuàng)學(xué)氛圍的整體實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)浸潤(rùn)環(huán)境?！边@就與我們所倡導(dǎo)的“深度學(xué)習(xí)”形成了深度對(duì)接。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)生態(tài)需求的初步調(diào)研考證

李海林教授帶著他一貫的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)風(fēng)格，謙虛地說，他是一位語文教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)教育的理解更多的是源于自己海外學(xué)習(xí)體驗(yàn)和海外研修觀察；然后他遞給我們一本書，即他的最新著作《美國(guó)中小學(xué)課堂觀察――一位教育學(xué)教授的筆記》，翻看這本書后我們不難發(fā)現(xiàn)，中外教育比較的痕跡貫穿了全書，而細(xì)致的課堂記錄印證了這位校長(zhǎng)對(duì)影響教學(xué)的印象因子幾乎所有的關(guān)照和思考，自然也包括了對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的留意。不僅如此，李海林校長(zhǎng)還特別向我們強(qiáng)調(diào)了另外三個(gè)維度：第一，這是一所全新的國(guó)際雙語學(xué)校。第二，希望專家們能兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會(huì)教學(xué)變革大環(huán)境下學(xué)校學(xué)科發(fā)展的小氣候營(yíng)造。第三，要求專家們給出的設(shè)計(jì)方案能夠響應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)劃。

對(duì)于第一個(gè)維度，我們似乎比較容易理解，因?yàn)閲?guó)際雙語學(xué)校并不獨(dú)此一家，既有的經(jīng)典案例也不只是一兩個(gè)。但當(dāng)我們來到這所位于崇明縣的學(xué)校時(shí)，面對(duì)完全英式的校園建筑風(fēng)格，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并不那么簡(jiǎn)單：這是一所名副其實(shí)的國(guó)際學(xué)校，并且是一所12年一貫制的基礎(chǔ)教育全學(xué)段寄宿制學(xué)校。因此，無怪乎李海林校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)”了。

李海林校長(zhǎng)這里提出的“學(xué)校學(xué)科發(fā)展的小氣候”，是建構(gòu)在社會(huì)教學(xué)變革大環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新常態(tài)，這恰好對(duì)應(yīng)了教育裝備研究與發(fā)展中心和信息化教育裝備處正在思考的課題：教育裝備如何走出“保障”的思維定勢(shì)，借力潛在的眾多現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接元素，實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)改變教育生態(tài)”的快速迭代成長(zhǎng)需求。

為了響應(yīng)李海林校長(zhǎng)辦學(xué)規(guī)劃的要求，我們系統(tǒng)地分析、解讀了上海新紀(jì)元雙語學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（2015年9月―2018年9月），這份規(guī)劃開宗明義地確立了新紀(jì)元學(xué)校在三年內(nèi)達(dá)成的目標(biāo)是“踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才”。規(guī)劃指出：走出一條屬于自己的路，關(guān)鍵是堅(jiān)持新視野、高起點(diǎn)、大作為的追求，堅(jiān)持既立足實(shí)際又著眼未來發(fā)展的基本原則，堅(jiān)持整體規(guī)劃、分步實(shí)施、突出重點(diǎn)、重在實(shí)效的思路。無疑，規(guī)劃的相關(guān)定義和具體目標(biāo)，包括實(shí)現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都成了我們?yōu)橹O(shè)計(jì)的重要參照。

有一點(diǎn)很明確，新紀(jì)元學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)的需求，一定找不到現(xiàn)成（甚或是相近）的一體化方案提供商。我們必須量身定制，站在全新的視角，以教育變革參與者的身份去體悟像李海林校長(zhǎng)這樣的辦學(xué)管理者具有超前意識(shí)的愿望和期待；我們?yōu)橥ㄟ^新紀(jì)元方案，可能實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)改變教育生態(tài)”的共同展望而興奮。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)生態(tài)預(yù)期的整體定位

就新紀(jì)元這所特定學(xué)校而言，實(shí)驗(yàn)生態(tài)的營(yíng)造可以采取“5+2”的模式?！?”是5個(gè)互動(dòng)維度，分別是國(guó)際學(xué)校的教室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境與專用實(shí)驗(yàn)環(huán)境、學(xué)科實(shí)驗(yàn)與大學(xué)科成長(zhǎng)、理科STEAM實(shí)驗(yàn)與人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)沙龍與學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新沙龍，以及創(chuàng)客車間與自然生態(tài)實(shí)驗(yàn)田?！?”是兩個(gè)延伸維度，分別是校外實(shí)驗(yàn)環(huán)境迭代保障和成長(zhǎng)梯次孵化系統(tǒng)，以及國(guó)際游學(xué)訪學(xué)延伸系統(tǒng)。

①關(guān)于國(guó)際學(xué)校的教室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境與專用實(shí)驗(yàn)環(huán)境。李海林教授強(qiáng)調(diào)指出，實(shí)驗(yàn)環(huán)境不是傳統(tǒng)的純粹實(shí)驗(yàn)樓風(fēng)格，而是希望實(shí)驗(yàn)樓的布局，一要貼近教學(xué)區(qū)，二要兼顧動(dòng)靜線的潛在影響，三要與國(guó)際部教室做無縫包容。尤其是這第三點(diǎn)，李校長(zhǎng)要求國(guó)際部教室與實(shí)驗(yàn)室能做到最大限度的一致性和一體化。鑒于此，專家組給出的對(duì)策是將實(shí)驗(yàn)環(huán)境分解成多個(gè)層面，這樣既能保留現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一席之地，又能更多地兼容教學(xué)大實(shí)驗(yàn)與隨時(shí)隨地的小實(shí)驗(yàn)、演繹驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與課題項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)等多個(gè)維度的關(guān)照。

②關(guān)于學(xué)科實(shí)驗(yàn)與大學(xué)科成長(zhǎng)。我們認(rèn)為有必要重新確立學(xué)科文化這一理念，指導(dǎo)我們的學(xué)科發(fā)展，有必要從教學(xué)文化的視角拓展教學(xué)邊界，以及與邊界相鄰的學(xué)科文化呼應(yīng)。這應(yīng)成為新實(shí)驗(yàn)生態(tài)不可或缺的有機(jī)脈動(dòng)核心。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)稿中有意識(shí)地結(jié)合了盡可能多的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)之間的交叉分布，不再人為割裂這種只存在于概念的人為分割；并且預(yù)留了學(xué)科成長(zhǎng)沙龍的交流空間，以方便學(xué)科教研特別是相近學(xué)科的互動(dòng)和整合。

③關(guān)于理科STEAM實(shí)驗(yàn)與人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這是專家組有意安排的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度。與學(xué)科實(shí)驗(yàn)要求不同，它更多地兼容了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)探究，幫助學(xué)生（首先是教師）淡化學(xué)科壁壘，在學(xué)能兼顧的交集點(diǎn)位上有與之匹配的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)引；尤其是專門辟出了人文實(shí)驗(yàn)的概念和方案，就是想幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出的學(xué)術(shù)化追求，實(shí)現(xiàn)邊際學(xué)科融合之后更大范圍內(nèi)的學(xué)科滲透；同時(shí)，也便于進(jìn)一步打開實(shí)驗(yàn)室的有形之門，讓實(shí)驗(yàn)室不再是學(xué)科的輔助，而是站到前臺(tái)，成為學(xué)科發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)和學(xué)教一體化終極目標(biāo)的孵化器。

④關(guān)于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)沙龍與學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新沙龍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種遠(yuǎn)未普及的新認(rèn)知，它與關(guān)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究有著本質(zhì)的提升，它不再著力于現(xiàn)有教科書對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)手段的描述，而是更直接地切入到教學(xué)倚重、教學(xué)演繹和教學(xué)整體的變革之中，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)的陳述性、總結(jié)性和概念性知識(shí)教學(xué)不一樣的學(xué)教新維度探究。我們期待教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)沙龍能成為學(xué)校教研、教科研的根據(jù)地，也同樣期待學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新沙龍不僅能成為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的交流場(chǎng)所，更能成為學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)踐的頭腦風(fēng)暴氣場(chǎng)，成為檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思維（包括批判思維和邏輯思維）的見證者和呵護(hù)者，進(jìn)而成為師生平等互動(dòng)、共同研討教學(xué)變革試驗(yàn)與成果的策源地。

⑤關(guān)于創(chuàng)客車間與自然生態(tài)實(shí)驗(yàn)田。創(chuàng)客教育現(xiàn)在是一個(gè)時(shí)尚概念，但在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)生態(tài)的過程中，如何定位創(chuàng)客教育以一席之地，讓專家們頗費(fèi)心思。首先是創(chuàng)客教育是否能兼容現(xiàn)有的學(xué)科屬性。專家們給出的建議是，完全可以考慮與已有的通用技術(shù)課程形成廣義對(duì)接，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新紀(jì)元學(xué)校的特色定位，與包括美術(shù)、藝術(shù)學(xué)科在內(nèi)的眾多學(xué)科形成有機(jī)互動(dòng)。針對(duì)學(xué)校原先提出的工坊一條街的位置，專家們進(jìn)行了考察。他們考慮到創(chuàng)客教育的動(dòng)手實(shí)踐特質(zhì)，以及學(xué)校布局、學(xué)校周邊環(huán)境等客觀條件，再加上工坊一條街的地理位置貼近教學(xué)區(qū)，所以建議工坊定位為以美學(xué)為教學(xué)核心的拓展后的美術(shù)學(xué)科基地，大力發(fā)展新美術(shù)特色，如陶藝等；與此同時(shí)，大家也同時(shí)把視角鎖定在遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)和居民區(qū)的學(xué)校操場(chǎng)遠(yuǎn)端裙房，利用其建筑外形頗似車庫的建筑風(fēng)格，把通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生的創(chuàng)客空間安排于此，再配套裙房上端所獨(dú)有的鐘樓設(shè)計(jì)，一個(gè)惟妙惟肖的美式車間式的教學(xué)空間將很可能成為這所國(guó)際學(xué)校的標(biāo)志性結(jié)構(gòu)體。再輔之以學(xué)校專門租用的緊鄰農(nóng)田，一個(gè)全生態(tài)、全科綜合且自然天成的試驗(yàn)?zāi)K就呼之欲出了。

⑥關(guān)于校外實(shí)驗(yàn)環(huán)境迭代保障和成長(zhǎng)梯次孵化系統(tǒng)。在新紀(jì)元學(xué)校的特色定位過程中，各種觀點(diǎn)輪番亮相，彼此爭(zhēng)艷：有觀點(diǎn)鎖定在新崇明，特別是毗鄰的東灘濕地生態(tài)；有建議兼顧一江之隔（處于上海大陸與崇明本島之間）的長(zhǎng)興島造船基地；有人注意到同樣與崇明另一邊，也是一江之隔的廣大蘇北平原（被稱之為上海的后花園）。專家們經(jīng)過走訪、了解、調(diào)研之后，排出一個(gè)優(yōu)先級(jí)順序：首先，對(duì)接長(zhǎng)興造船基地，因?yàn)檫@里匯集的上海最現(xiàn)代化的造船產(chǎn)業(yè)，乃至于遠(yuǎn)洋和航母優(yōu)勢(shì)，不僅契合了“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略，而且與經(jīng)典的三模活動(dòng)形成了校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)響應(yīng)；其次，有機(jī)地打造出一個(gè)符合園區(qū)教育特色的學(xué)校特定園區(qū)教學(xué)社會(huì)響應(yīng)基地和生源孵化，乃至于學(xué)生、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)基地。

⑦關(guān)于國(guó)際游學(xué)訪學(xué)延伸系統(tǒng)。這是國(guó)際學(xué)校最具活力也最能凸顯辦學(xué)品位的地方。專家們同意校方對(duì)國(guó)際游學(xué)的預(yù)設(shè)，并進(jìn)一步建議以訪學(xué)的形式來相對(duì)凸顯海外交流的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，提升作為國(guó)際學(xué)校在辦學(xué)、教學(xué)組織等方面的獨(dú)到思考和策略實(shí)施；還建議學(xué)校適時(shí)推進(jìn)與之配套的國(guó)際課程引進(jìn)和國(guó)際課程交流工作，在課程實(shí)驗(yàn)的硬件環(huán)境等方面給予傾斜。而學(xué)校地處東灘濕地這一自身優(yōu)勢(shì)，又可為學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)展三模之外的第四個(gè)模型特色――航天小衛(wèi)星奠定最便利的時(shí)空優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，與中科院上海高等研究院小衛(wèi)星工程中心相結(jié)合的保留項(xiàng)目中的太空觀察也奠定了最前沿的專業(yè)保證。在此基礎(chǔ)上，再有序發(fā)展與之相關(guān)的特色課程，以便國(guó)際視野下的外延和內(nèi)化同步成長(zhǎng)。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)生態(tài)設(shè)計(jì)必須兼顧的干預(yù)指征

要想讓一所新建的民辦學(xué)校，能夠在上海全市現(xiàn)有的150所民辦學(xué)校中站穩(wěn)腳跟，就要建起一個(gè)經(jīng)得起時(shí)代和實(shí)踐考驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并且同步思考軟硬件匹配的課程生態(tài)?！兑?guī)劃》指出：學(xué)校需要突破以應(yīng)試為基本價(jià)值追求的束縛，在學(xué)生全面發(fā)展這一點(diǎn)上做實(shí)、做強(qiáng)、做亮。滿足一部分家長(zhǎng)多元化的教育需求是其基本取向，“創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育”是其行動(dòng)綱領(lǐng)，學(xué)生多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是其操作點(diǎn)。從“為每位學(xué)生的成長(zhǎng)提供可能性”的立場(chǎng)出發(fā)，著眼于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)、適應(yīng)性強(qiáng)、新鮮活潑的課程體系。李海林校長(zhǎng)特別說明，“適應(yīng)學(xué)生”的指導(dǎo)思想就是以學(xué)生為主體，包括兩個(gè)方面的意思：一方面是指每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展方向都是不一樣的，學(xué)校要按學(xué)生的發(fā)展可能性來教育學(xué)生，不能用統(tǒng)一的模子來教育；另一方面是指每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?，學(xué)校永遠(yuǎn)不要“看死”學(xué)生。一所學(xué)校好不好、質(zhì)量高不高，其實(shí)質(zhì)就是是否能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)生態(tài)，必須兼顧的干預(yù)指征至少包括了以下視角：

①國(guó)際視野引領(lǐng)。設(shè)計(jì)國(guó)際學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不僅事關(guān)技術(shù)，還包括與之相匹配的內(nèi)涵、外延的總和，甚至還要兼顧日后加入國(guó)際教育組織、參與國(guó)際項(xiàng)目的交流與合作，引進(jìn)國(guó)際課程和其他教育資源的接口適應(yīng)，開展國(guó)際理解教育、批判思維等特色課程的項(xiàng)目響應(yīng)。其最終目的是為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際交往能力，適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要的人才打下牢固的基礎(chǔ)。

②數(shù)字化媒介支撐。這在大實(shí)驗(yàn)的框架內(nèi)，囊括信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化四個(gè)方面。其最終目的是創(chuàng)建以數(shù)字化教育教學(xué)平臺(tái)為主體、以基于數(shù)字化技術(shù)的新型“教―學(xué)”方式為重點(diǎn)、以培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)能力為宗旨的開放性學(xué)校實(shí)驗(yàn)格局。

③實(shí)驗(yàn)生態(tài)和諧。這包括實(shí)驗(yàn)的生態(tài)化環(huán)境調(diào)試、生活主題課程體系支撐、靈活又不失規(guī)范的管理機(jī)制、學(xué)生主體性價(jià)值發(fā)揮等四大板塊。其最終目的是構(gòu)建以人與自然相適應(yīng)、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)為特征的學(xué)校實(shí)驗(yàn)文化體系。

④現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)。這包括以運(yùn)用為核心，精心打造信息技術(shù)環(huán)境，將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)（備課、上課、作業(yè)布置與批閱、課外輔導(dǎo)、考試與評(píng)價(jià)等）、學(xué)生行為規(guī)范、德育活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展、家校結(jié)合等方面。在課程建設(shè)、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面建立全國(guó)的典范，形成全國(guó)性經(jīng)驗(yàn)。

⑤以課程發(fā)展為要義。這包括“以課程建設(shè)見長(zhǎng)”（建設(shè)個(gè)性化的課程體系、高質(zhì)量的課程開發(fā)、規(guī)范的課程實(shí)施和強(qiáng)大的課程資源庫為基本載體）和“以課程體系取勝”（一是指學(xué)校課程與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，它回答了學(xué)校為什么需要這些課程的問題；二是指學(xué)校所有課程的結(jié)構(gòu)，即課程與課程的關(guān)系，它回答了學(xué)校是如何將這些課程組織在一起的問題；三是指每門課程內(nèi)部的構(gòu)成要素，它回答了課程有什么內(nèi)容的問題）。

⑥STEAM課程特色傾斜。這包括以工程教育為核心，以科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)（STEM）課程為主體，全面推進(jìn)學(xué)校的科技教育工作。成立學(xué)校工程教育館，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、設(shè)計(jì)素養(yǎng)和動(dòng)手能力；以作品為導(dǎo)向，圍繞工程設(shè)計(jì)和工程制作開展工程教育；力爭(zhēng)成為上海市中小學(xué)中系統(tǒng)、正規(guī)、富有成效的工程教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并建成科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)（STEAM）課程體系。

⑦課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的入出口預(yù)留。這包括思考實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)作中低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)的兼顧，引進(jìn)課程的消化與再開發(fā)施力點(diǎn)，課程教研與課程成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)保障，課程間內(nèi)部銜接與評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的綜合協(xié)調(diào)，軟性（隱性）指標(biāo)透過實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出來的過程性觀察考量，大數(shù)據(jù)支撐下對(duì)學(xué)生個(gè)性、特質(zhì)等方面的趨勢(shì)性預(yù)判，以及事關(guān)潛質(zhì)發(fā)展的師生情緒化管理在實(shí)驗(yàn)體系中的導(dǎo)入和預(yù)防。

⑧教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化。其基本特征是以教學(xué)為主線、以研究為有效教學(xué)的支持、以培訓(xùn)為有效研究的支持。其核心是對(duì)教學(xué)做專業(yè)化的提升。為了保證這種專業(yè)提升的有效性，需要教師積極開展研究工作，并在研究工作遇到困難的時(shí)候，利用專業(yè)化的培訓(xùn)克服困難。這種一體化的教師專業(yè)發(fā)展路徑，保證了教學(xué)作為教師本分的基本規(guī)定性，使研究工作和培訓(xùn)工作有了實(shí)際的需要和準(zhǔn)確的指向。

⑨安全保障的三級(jí)維護(hù)。這既是實(shí)驗(yàn)生態(tài)中必須強(qiáng)調(diào)的維度，又是必須嚴(yán)格執(zhí)行的剛性指標(biāo)保障。它包括了操作規(guī)范強(qiáng)制、管理規(guī)范強(qiáng)制、意外傷害預(yù)防備案等，也把在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)組合過程中的種種可能做出了充分的預(yù)估和防范，同時(shí)還包括了對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)材質(zhì)，特別是動(dòng)物性材質(zhì)的實(shí)驗(yàn)后有尊嚴(yán)的處置流程?？紤]到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有不少與教學(xué)區(qū)，甚至是教室直接兼容和互通互用，所以有些方面要提升，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室要通風(fēng)、通氣，廢水、廢液的無害化、無味化處理等。

⑩成長(zhǎng)全過程監(jiān)控。專家們建議，聯(lián)動(dòng)心理咨詢、醫(yī)務(wù)保健、運(yùn)動(dòng)處方、身心監(jiān)控等環(huán)節(jié)率先導(dǎo)入，這對(duì)12年一貫制學(xué)校尤為重要（事實(shí)上，這在不少海外教育中，幾乎成為標(biāo)配）。建議學(xué)校能最大限度地放大實(shí)驗(yàn)生態(tài)資源，為集團(tuán)所轄的所有學(xué)校共享。

提前與國(guó)際青少年活動(dòng)（尤其是能力檢驗(yàn)類的）和賽事的評(píng)估平臺(tái)對(duì)接。努力在設(shè)計(jì)校本課程的同時(shí)，兼顧課程出口的對(duì)接，使課程效益最大化。

鼓勵(lì)和保護(hù)師生在開發(fā)課程、自制教具等方面成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。與之最直接的響應(yīng)就是采購實(shí)驗(yàn)教具與自制實(shí)驗(yàn)教具互為補(bǔ)充，以及與之配套的激勵(lì)措施和保護(hù)。

探索實(shí)驗(yàn)管理模式的改良。鼓勵(lì)學(xué)科教師兼管實(shí)驗(yàn)室，把專職的實(shí)驗(yàn)管理員人數(shù)減少到最低水平，且明確工作邊界。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)器材的安全系數(shù)保障，不使用過期的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)器材。

關(guān)于新紀(jì)元學(xué)校的實(shí)驗(yàn)生態(tài)方案框架

按照學(xué)校規(guī)劃，預(yù)計(jì)到2018年9月，遞次實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)施功能到位并投入運(yùn)行。因此，專家組給出的學(xué)校實(shí)驗(yàn)特色發(fā)展目標(biāo)響應(yīng)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，鑒于學(xué)校目前尚處于基建施工的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，專家組確認(rèn)優(yōu)先國(guó)家課程規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的上馬，優(yōu)先學(xué)校小學(xué)科拓展實(shí)驗(yàn)方案的落地，優(yōu)先學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)新空間的部署，優(yōu)先學(xué)校農(nóng)莊等需要長(zhǎng)期培育的個(gè)性基地依季節(jié)開墾。視學(xué)校建筑工程進(jìn)度，先行啟動(dòng)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)方案的遴選、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)師資的儲(chǔ)備和培訓(xùn)；待論證跨學(xué)科的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)布局后，再推進(jìn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)空間建設(shè)。

同時(shí)，專家組建議學(xué)校把握幾個(gè)優(yōu)先原則：緊扣國(guó)際學(xué)校的定位，做到課程建構(gòu)的表里合一；先行啟動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)（在共享實(shí)驗(yàn)課程的同時(shí)，凝聚更多集團(tuán)校內(nèi)外有意愿人群共同研討）；及早布局學(xué)校所在區(qū)位周邊課程資源，實(shí)驗(yàn)課程資源乃至課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的社群化支撐；在落實(shí)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)的過程中優(yōu)先啟動(dòng)大課程全員師訓(xùn)，形成教師共同愿景的合力；積極參與課程再開發(fā)行列，發(fā)揮急速制學(xué)校的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，適時(shí)推進(jìn)與之匹配的長(zhǎng)、中、短線學(xué)術(shù)（大學(xué)科綜合）訪學(xué)、游學(xué)等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

篇9

1.本科生科研訓(xùn)練的組織與實(shí)施

美國(guó)本科生科研訓(xùn)練的組織與實(shí)施者主要來自學(xué)校、政府和民間組織三個(gè)層面。美國(guó)本科生科研訓(xùn)練的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者首先來源于學(xué)校,1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”( Undergraduate Research OpportunitiesProgram,簡(jiǎn)稱UROP)通常被認(rèn)為是美國(guó)研究型大學(xué)在全校范圍內(nèi)實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的開端。UROP計(jì)劃面向MIT全體本科學(xué)生,主要對(duì)本科生參與教師的科研活動(dòng)給予資金支持。20世紀(jì)80年代,加州大學(xué)洛杉磯分校在人文與社會(huì)科學(xué)和生命與物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域設(shè)立了兩個(gè)本科生研究中心。1991年,加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)立了“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”(The Undergraduate ResearchApprentice Program,簡(jiǎn)稱URAP),平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在2.0以上的本科生均可申請(qǐng)做教師研究工作中的“學(xué)徒”。自1998年“博耶報(bào)告”發(fā)表以來,美國(guó)大部分研究型大學(xué)都相繼成立了本科生科研辦公室等機(jī)構(gòu),以此來組織全校的本科生科研活動(dòng)。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)本科生科研活動(dòng)的推動(dòng)主要通過美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、美國(guó)宇航局、國(guó)家天文臺(tái)等機(jī)構(gòu)來實(shí)施。20世紀(jì)80年代初,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)創(chuàng)立了本科生研究經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目(ResearchExperiences for Undergraduates,簡(jiǎn)稱REU),為全國(guó)本科生提供科研機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持。目前,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)已成為對(duì)本科生科研資助人數(shù)最多、資助范圍最廣的機(jī)構(gòu)。美國(guó)民間組織在統(tǒng)籌全國(guó)本科生科研活動(dòng)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用,這些民間組織包括慈善機(jī)構(gòu)(如卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)、企業(yè)或校友捐贈(zèng)基金)、全國(guó)本科生科研大會(huì)(NationalConference on Undergraduate Research,簡(jiǎn)稱NCUR)、本科生科研理事會(huì)(Council onUndergraduate Research,簡(jiǎn)稱CUR)以及各類研究機(jī)構(gòu)(如霍華德•休斯醫(yī)學(xué)研究所)等等。在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的資助下,博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)(簡(jiǎn)稱“博耶委員會(huì)”)于1998年發(fā)表的《重建本科教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》(簡(jiǎn)稱《博耶報(bào)告》)及2001年發(fā)表的《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》成為美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研發(fā)展的標(biāo)志性文件。在美國(guó)本科生科研活動(dòng)的影響下,我國(guó)部分研究型大學(xué)也相繼開展了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。1995年,清華大學(xué)在已有的課外科技活動(dòng)基礎(chǔ)上,提出了學(xué)生科研訓(xùn)練(Students Research Training,簡(jiǎn)稱SRT)計(jì)劃,并與次年開始實(shí)施。1998年,復(fù)旦大學(xué)搭建起本科學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)——本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃。同年,浙江大學(xué)開始開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(Students Research TrainingProgram,簡(jiǎn)稱SRTP)。1999年,中國(guó)科技大學(xué)提出大學(xué)生研究計(jì)劃(Undergraduate ResearchProgram,簡(jiǎn)稱URP)等。隨著本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃范圍的擴(kuò)大,我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。在國(guó)家層面上,2007年初,教育部開始組織實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”,旨在讓更多的本科生參與到教師科研立項(xiàng)項(xiàng)目中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在這一計(jì)劃的引導(dǎo)下,研究型大學(xué)逐步建立起了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.本科生科研訓(xùn)練的參與形式

本科生參與科研訓(xùn)練的形式是多種多樣的。按照科研項(xiàng)目立項(xiàng)主體的不同,可大體分為教師主導(dǎo)型和學(xué)生主導(dǎo)型兩種形式。在中美本科生科研活動(dòng)中,教師主導(dǎo)型本科生科研訓(xùn)練形式是比較常見的,如MIT最早創(chuàng)立的UROP計(jì)劃、加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立的URAP計(jì)劃、清華大學(xué)SRT計(jì)劃、浙江大學(xué)SRTP計(jì)劃等,均是學(xué)生以初級(jí)研究者或?qū)W徒的身份參與到教師的科研立項(xiàng)項(xiàng)目中。美國(guó)的許多研究型大學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生自己提出研究項(xiàng)目并設(shè)計(jì)研究方案,如MIT實(shí)施的“獨(dú)立活動(dòng)期計(jì)劃”(Independent Activities Period,IAP),該計(jì)劃從一月份的第一周持續(xù)到月末,主要為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究和從事其他活動(dòng)的機(jī)會(huì)[1]。加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立的“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金”,主要資助優(yōu)秀本科生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性研究,不支持學(xué)生參與教師已立項(xiàng)的研究項(xiàng)目。按照本科生科研訓(xùn)練開展的時(shí)間可分為學(xué)年(或?qū)W期)內(nèi)的科研訓(xùn)練和暑期科研訓(xùn)練。學(xué)年內(nèi)的科研訓(xùn)練包括各研究型大學(xué)本科生科研辦公室或系所、政府和民間組織等提供的學(xué)年內(nèi)進(jìn)行的研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目,還包括研究型大學(xué)開設(shè)的與本科生科研相關(guān)的各類課程。這些課程包括新生研討課與補(bǔ)習(xí)課、研究方法論課程、研究技巧、學(xué)術(shù)研討班以及諸多引入科研模式的課程等。如斯坦福大學(xué)開設(shè)的為學(xué)生參與科研做準(zhǔn)備的“斯坦福導(dǎo)讀”(StanfordIntroductory Studies),加州大學(xué)伯克利分校的“新生討論課項(xiàng)目”(Freshman Seminar Program),中佛羅里達(dá)大學(xué)“機(jī)器學(xué)課程”(MachineLeaning Curriculum)[2],清華大學(xué)面向全校本科生的大型選修課——實(shí)驗(yàn)室科研探究課等等。相比之下,美國(guó)研究型大學(xué)本科生還可以獲得更為廣泛的暑期科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這些暑期研究機(jī)會(huì)有的由研究型大學(xué)內(nèi)部提供,有的來自美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)支持下的面向全國(guó)本科生的REU項(xiàng)目,還有的來自企業(yè)、私人基金會(huì)等的贊助項(xiàng)目等。除了以上幾種本科生科研參與形式外,針對(duì)學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生、低收入家庭學(xué)生、未參加過本科生科研訓(xùn)練的學(xué)生等,美國(guó)研究型大學(xué)還給予了一定的關(guān)注。如哈佛大學(xué)等美國(guó)研究型大學(xué)設(shè)立的專門針對(duì)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)的“榮譽(yù)學(xué)生計(jì)劃”[3],加州大學(xué)伯克利分校推出的旨在鼓勵(lì)和資助特別優(yōu)秀的本科生從事化學(xué)和生物科學(xué)方面研究的“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”,加州大學(xué)伯克利分校專門資助低收入家庭學(xué)生參與本科生科研的“邁克奈爾學(xué)者計(jì)劃”,MIT針對(duì)從未參加過UROP的學(xué)生設(shè)立的“良師益友計(jì)劃”等。

3.本科生科研訓(xùn)練的覆蓋面

從組織本科生科研訓(xùn)練的研究型大學(xué)來看,根據(jù)2001年《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》中的調(diào)查報(bào)告,在參與調(diào)查的近100所美國(guó)研究型大學(xué)中,大概60%的學(xué)校已全面開展了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃,設(shè)立了專門負(fù)責(zé)本科生科研活動(dòng)的辦公室,33%的院校在部分系組織開展了本科生科研活動(dòng),7%的院校還未形成規(guī)模開展本科生科研[1]。隨著研究型大學(xué)對(duì)本科生科研認(rèn)識(shí)程度的逐步加深,美國(guó)研究型大學(xué)開展本科生科研活動(dòng)的規(guī)模逐漸擴(kuò)大。相對(duì)于美國(guó)研究型大學(xué),目前我國(guó)大規(guī)模開展本科生科研訓(xùn)練的研究型大學(xué)還僅限于國(guó)內(nèi)少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校。從研究型大學(xué)本科生參與科研訓(xùn)練的比例來看,2001年《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》中的調(diào)查報(bào)告顯示,在被調(diào)查的美國(guó)研究型大學(xué)中,學(xué)生參與程度在75%以上的約占16%,參與程度在一半左右的約占26%[1]。作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑,本科生科研受到美國(guó)研究型大學(xué)越來越多的重視,本科生參與科研的比例逐漸擴(kuò)大。而以我國(guó)開展科研訓(xùn)練較好的復(fù)旦大學(xué)為例,每年能夠獲得“復(fù)旦大學(xué)本科生學(xué)術(shù)資助計(jì)劃”的學(xué)生人數(shù)在300人左右,僅占每屆本科生人數(shù)的10%左右[4]。與美國(guó)研究型大學(xué)相比,我國(guó)研究型大學(xué)參與科研訓(xùn)練的本科生無論是在總?cè)藬?shù)上還是在比例上都與美國(guó)相差較遠(yuǎn)。從研究型大學(xué)開設(shè)與本科生科研相關(guān)的課程來看,美國(guó)研究型大學(xué)不僅重視非正式課程的本科生科研活動(dòng),也重視正式課程的本科生科研活動(dòng),具體的實(shí)施方式就是將科研與課程相結(jié)合。以布朗大學(xué)為例,本科生科研已經(jīng)納入該大學(xué)的課程設(shè)計(jì),許多本科生通過選修課程的方式參與研究。布朗大學(xué)為本科生提供了院系獨(dú)立研究、非院系獨(dú)立研究計(jì)劃、研究實(shí)習(xí)、團(tuán)體獨(dú)立研究計(jì)劃、團(tuán)體研究計(jì)劃等5種研究課程,參與這些研究課程的學(xué)生均可獲得學(xué)分[5]。目前,我國(guó)研究型大學(xué)也開始探索科研與課程相結(jié)合的模式,如清華大學(xué)2007年開設(shè)了全?！皩?shí)驗(yàn)室科研探究”課程。但是,與美國(guó)研究型大學(xué)相比,我國(guó)科研與課程相結(jié)合模式的探索與實(shí)踐還僅限于少數(shù)大學(xué)或某些大學(xué)的少數(shù)專業(yè)。

4.本科生科研訓(xùn)練的質(zhì)量與效果

自20世紀(jì)60～70年代開展本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)以來,美國(guó)研究型大學(xué)逐步建立了成熟的本科生科研訓(xùn)練管理模式和科研能力培養(yǎng)體系,培育了較為濃厚的本科生科研文化,給大學(xué)自身帶來了巨大的成就。一方面,美國(guó)研究型大學(xué)本科教育逐步擺脫滑坡的狀態(tài)和公眾的質(zhì)疑,本科教育重新步入正軌。另一方面,本科生科研成為美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的重要內(nèi)容,其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用日益凸顯,教師和學(xué)生的參與熱情較高,科研項(xiàng)目成果豐碩,本科教育質(zhì)量逐步提高。我國(guó)研究型大學(xué)開展本科生科研活動(dòng)以來亦取得了一定的成果,本科生科研訓(xùn)練逐漸受到學(xué)校的重視,成為研究型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。但是與美國(guó)相比,由于開展時(shí)間較短、體制機(jī)制尚不完善等諸多原因,我國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研活動(dòng)收效尚不明顯,在科研項(xiàng)目開展中還存在著許多亟需解決的問題。以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為例,教學(xué)管理教條化嚴(yán)重、指導(dǎo)教師素質(zhì)和認(rèn)識(shí)欠缺、參與項(xiàng)目目的功利化趨向、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性等問題引起高校的廣泛關(guān)注和反思[6]。

二、對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練的若干思考

從中美研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)的比較可以看出,中美兩國(guó)都認(rèn)識(shí)到本科生科研訓(xùn)練對(duì)提高本科教育質(zhì)量的重要作用,并且都在努力為本科生科研提供更多機(jī)會(huì)。與此同時(shí),我們也不難看出,我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)與美國(guó)研究型大學(xué)相比還存在著一定的差距,突出表現(xiàn)在本科生科研組織力度不夠,本科生科研機(jī)會(huì)相對(duì)較少。借鑒美國(guó)本科生科研活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),我國(guó)研究型大學(xué)可以思考從以下幾個(gè)方面推進(jìn)本科生科研活動(dòng)的發(fā)展。

1.進(jìn)一步明確對(duì)本科生科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí),不斷完善相關(guān)配套制度建設(shè)

教學(xué)與科研相結(jié)合是研究型大學(xué)的一個(gè)顯著特征,科學(xué)研究是高校培養(yǎng)人才的不可或缺的載體,科研項(xiàng)目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺(tái),為此,我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步明確本科生科研的價(jià)值和地位,讓本科生科研成為本科教育教學(xué)的重要組成部分,并將其納入本科教育的基本目標(biāo)中。為調(diào)動(dòng)師生從事本科生科研活動(dòng)的積極性,增強(qiáng)科研項(xiàng)目的實(shí)施效果,我國(guó)研究型大學(xué)還應(yīng)不斷加強(qiáng)和完善本科生科研相關(guān)的一系列制度建設(shè),如本科生科研導(dǎo)師制度、教師激勵(lì)制度、本科生科研學(xué)分制、科研項(xiàng)目監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度等等。

2.積極爭(zhēng)取更多社會(huì)力量對(duì)本科生科研活動(dòng)的支持

研究型大學(xué)本科生科研的發(fā)展離不開政府的引導(dǎo),離不開高校自身的建設(shè),也離不開社會(huì)的廣泛參與。在美國(guó)本科生科研發(fā)展的歷程中,民間組織等社會(huì)力量發(fā)揮了舉足輕重的作用,而我國(guó)在這方面的支持卻顯得尤為弱小。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況,我國(guó)目前尚難建立博耶委員會(huì)式的獨(dú)立機(jī)構(gòu)推進(jìn)全國(guó)本科生科研發(fā)展,但高校卻可以積極爭(zhēng)取社會(huì)資金、項(xiàng)目等資源,為本科生提供更多科研機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持。而當(dāng)前,除了國(guó)家給予部分高校的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)資助外,我國(guó)大學(xué)的本科生科研經(jīng)費(fèi)大多是自行解決,只有少數(shù)高?？梢誀?zhēng)取到一定的私人或企業(yè)捐贈(zèng)。

3.優(yōu)化課程設(shè)置,注重學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成

研究型大學(xué)為本科生設(shè)置的課程應(yīng)注重選擇性、靈活性和綜合性。高校應(yīng)適當(dāng)減少必修課,增加更多選修課和跨學(xué)科課程,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力,賦予學(xué)生更多學(xué)術(shù)探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。我國(guó)研究型大學(xué)不僅要在課程教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),營(yíng)造自由討論、民主探究的學(xué)術(shù)氛圍,還應(yīng)將本科生科研列入課程設(shè)計(jì)中,有規(guī)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師自身的科研素質(zhì)

教師是本科生科研活動(dòng)的引導(dǎo)者,教師自身的科研水平直接影響到本科生科研活動(dòng)開展的質(zhì)量。為此,研究型大學(xué)應(yīng)制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,通過教師進(jìn)修和學(xué)歷培養(yǎng)制度,改善教師科研隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu);通過國(guó)內(nèi)和國(guó)際合作培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑,為教師與外界的學(xué)術(shù)交流提供廣闊的空間,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為研究者的教師,應(yīng)熟練掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài),具有獨(dú)立從事本專業(yè)研究的能力,能夠針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行反思和創(chuàng)新。

5.提高暑期科研訓(xùn)練計(jì)劃質(zhì)量,豐富本科生科研活動(dòng)形式

暑假是高校開展本科生科研活動(dòng)的好時(shí)機(jī),學(xué)生可以利用這段集中的時(shí)間從事自己喜歡的科研及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前,我國(guó)部分研究型大學(xué)借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn),開設(shè)了暑期學(xué)校(俗稱“小學(xué)期”),以此來開闊學(xué)生視野,讓學(xué)生接觸學(xué)術(shù)研究前沿,但在實(shí)施效果上與預(yù)期相差較遠(yuǎn)[7]。為此,我國(guó)高校應(yīng)認(rèn)真總結(jié)美國(guó)暑期科研訓(xùn)練活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),分析并結(jié)合高校自身的實(shí)際情況,不斷提高暑期科研訓(xùn)練計(jì)劃質(zhì)量,增加暑期科研項(xiàng)目機(jī)會(huì),豐富本科生科研訓(xùn)練形式。

篇10

一、理論基礎(chǔ)費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了

以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨(dú)特的智能。非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)?！钡诙嘣悄芾碚撘砸灰曂实姆绞娇创捌咧恰?，把長(zhǎng)期以來相對(duì)不受重視的音樂教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合。”因此，音樂教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。

二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂活動(dòng)

多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。

(一)明確的目標(biāo)

多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。

1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂及音樂家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂器和聲音”。

2.音樂演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。

3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、、結(jié)尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]

(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內(nèi)容。I4J

(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑

為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂教學(xué)手段:

1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂智能的提升。

2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。

(四)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)

1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量

根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門針對(duì)音樂智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過音樂感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”。‘“以上測(cè)量都使用觀察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。

2.多彩光譜文件夾

多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂教育的啟示

(一)必須更新學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問題:反復(fù)批判“過分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。

（二）習(xí)應(yīng)豐富音樂教育手段和途徑

在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面?！按罱蛄骸睂?shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來的不良后果—“學(xué)科之問壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門類之間(美術(shù)、音樂、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝?！?71現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力?！皫Щ丶业幕顒?dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育和音樂熏陶的責(zé)任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風(fēng)格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂能力的發(fā)展。“畫”音樂這個(gè)活動(dòng)，就是極好的從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。

（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教育評(píng)估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動(dòng)技能或音樂活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，為我國(guó)學(xué)前音樂教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂學(xué)習(xí)過程中不知不覺地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。

(四)要擺正音樂教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置