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篇1

[關(guān)鍵詞]初中物理教學(xué)案例課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290050

新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，目的是消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合《摩擦力》教學(xué)，進(jìn)行案例分析，對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究與反思。

一、教學(xué)實(shí)例分析

1.課程分析

這一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三項(xiàng)內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來(lái)看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動(dòng)摩擦，而是統(tǒng)稱摩擦。同時(shí)，對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進(jìn)行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引申，通過(guò)讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件對(duì)這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)分析

這一課的主要內(nèi)容包括滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點(diǎn)是如何讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出f=μN(yùn)；而難點(diǎn)在于，受思維定式影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為壓力N的大小總是跟滑動(dòng)物體所受的重力相等。因此，必須要通過(guò)課程資源的利用，直觀演示，只有當(dāng)物體水平放置時(shí)，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動(dòng)時(shí)，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學(xué)過(guò)程

第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

在課堂開篇，首先利用多媒體為學(xué)生播放幾張?jiān)谏钪胁杉膱D片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學(xué)；③小明騎自行車很吃力地經(jīng)過(guò)一片沙地。其次提出問(wèn)題：對(duì)比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果？影響因素是什么？

第二個(gè)環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。

導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)：①指導(dǎo)學(xué)生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時(shí)小木棍從紙杯中拔出；②讓學(xué)生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時(shí)紙杯被一同提起。

提出問(wèn)題：①為什么做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小木棍與紙杯脫離，而第二次實(shí)驗(yàn)中紙杯一并被提起？②兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？③同學(xué)們能否通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出摩擦力的概念？

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內(nèi)容包括：①推動(dòng)一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對(duì)比。展示圖片后提出問(wèn)題：對(duì)比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？隨即進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將木塊置于講桌上，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，最后提出問(wèn)題讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論：如何測(cè)試摩擦力的大??？

第四個(gè)環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應(yīng)用。

在這一環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，讓各小組在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論交流，說(shuō)一說(shuō)生活中存在哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來(lái)了》中潘長(zhǎng)江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，幫助學(xué)生加深對(duì)本課知識(shí)的印象。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 實(shí)際問(wèn)題

引言

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)課堂同樣離不開實(shí)際生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮自身特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。

1.生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

我們生活在豐富多彩的世界里，各種事物，各種景象都為教學(xué)提供了大量的素材，教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于從生活中提煉出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型素材和資料等，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。尤其是在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)上，如果能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)于整個(gè)教學(xué)是有積極影響的[1]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)《豐富的圖形世界》這一節(jié)新課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以精心制作多媒體課件，在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生播放一幅幅美麗的畫面：上海東方明珠、南京鼓樓區(qū)、西方的一些建筑物、夕陽(yáng)下的一棵小樹等，讓學(xué)生直觀感受，在欣賞的同時(shí)思考，體會(huì)圖形世界的現(xiàn)實(shí)性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生觀看之后繼續(xù)引導(dǎo)：在這些畫面中是否感受到數(shù)學(xué)的影子等，讓學(xué)生從這些實(shí)實(shí)在在的事物中體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙。

2.生活實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)綜合生活實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，不僅可以消除學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課枯燥乏味的情緒，而且可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力。學(xué)生只有大量地參加實(shí)踐探究活動(dòng)才能形成對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)。

例如，（結(jié)合圖片）陽(yáng)光下，一條旗桿AB與它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？（圖2，生眾：90°）

這樣的一個(gè)平面圖讓學(xué)生覺得很抽象，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生拿著三角尺等工具來(lái)到操場(chǎng)上，分別讓學(xué)生從各個(gè)角度測(cè)量旗桿和地面所形成的角度，每個(gè)學(xué)生測(cè)量之后都在地面上畫出一條線，最終呈現(xiàn)出上圖所示，緊接著問(wèn)學(xué)生：隨著太陽(yáng)的移動(dòng)影子，在這個(gè)過(guò)程中，旗桿所在思維直線與影子所在的直線位置關(guān)系是否會(huì)發(fā)生變化？學(xué)生通過(guò)這樣的親自參與生活實(shí)踐，會(huì)很快地理解并回答出：不會(huì)發(fā)生變化，那么本節(jié)課的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的就算達(dá)到了[2]。這種實(shí)踐教學(xué)模式一方面培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐的能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.教學(xué)素材圍繞“生活中的數(shù)學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)貼近生活是新數(shù)學(xué)最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性，學(xué)生總認(rèn)為數(shù)學(xué)是抽象、深?yuàn)W的學(xué)科。而實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)并非空穴來(lái)風(fēng)，恰恰相反，數(shù)學(xué)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是因解決實(shí)際問(wèn)題的需要而發(fā)展起來(lái)的。成功的課堂教學(xué)首先應(yīng)該營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[3]。教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都要圍繞著生活中的素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是例題解析。

例如，在教學(xué)概率時(shí)，我選用這樣一個(gè)生活中實(shí)際存在的例子：某商場(chǎng)為了吸引顧客，開展有獎(jiǎng)銷售活動(dòng)，設(shè)立了一個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤等分為16份，其中紅色1份、藍(lán)色2份、黃色4份、白色9份。商場(chǎng)規(guī)定：顧客每購(gòu)滿1000元的商品，就可獲得一次轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)盤停止時(shí)，指針指向紅、藍(lán)、黃區(qū)域，顧客可分別獲得1000元、200元、100元的禮品。某顧客購(gòu)物1400元，他獲得禮品的概率是多少？他分別獲得1000元、200元、100元禮品的概率是多少？這樣與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生非但不會(huì)感到陌生，反而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而活躍課堂氣氛，最終達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

4.教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)置的生活化

問(wèn)題設(shè)置在整個(gè)教學(xué)中起著連接和啟發(fā)作用，課堂問(wèn)題的設(shè)置是教學(xué)中不可缺少的一部分，問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)合理，直接影響著教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行[4]。問(wèn)題設(shè)置一方面要根據(jù)學(xué)生能力水平的不同安排和提出，另一方面是在了解學(xué)生的生活實(shí)際后將問(wèn)題生活化，這樣有利于學(xué)生理解問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《生活數(shù)學(xué)》時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容基本上就是帶領(lǐng)學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)源于生活，從生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，那么在整個(gè)教學(xué)中需要有力的生活實(shí)例證明生活中有數(shù)學(xué)的存在。我們可以設(shè)置這樣一個(gè)學(xué)生熟知的生活情景：學(xué)生每天吃的小食品袋子上有很多數(shù)字，學(xué)生會(huì)看到上面有克數(shù)等標(biāo)志。這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。問(wèn)題設(shè)置生活化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主探究和參與實(shí)踐的能力。

結(jié)語(yǔ)

校園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，教師運(yùn)用教學(xué)智慧將生活中的數(shù)學(xué)素材滲透到課堂教學(xué)中，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活講授知識(shí)。隨著新課改的逐步深入，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永超.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略芻議[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（10）.

[2]徐書玲.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透[J].青年文學(xué)家，2009（13）.

篇3

籃球是現(xiàn)行初中教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，而在教學(xué)生動(dòng)作技能中，往往一個(gè)小小的動(dòng)作應(yīng)學(xué)生掌握不了，而困惑著老師們。運(yùn)球和投籃中的壓腕動(dòng)作往往要經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)和糾正，才能使一些學(xué)生掌握。在一次教學(xué)中，我無(wú)意的找到了一個(gè)解決問(wèn)題的捷徑。

案例描述

那年我校剛剛搬新校舍，新的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、體藝樓、塑膠跑道、人工草皮的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和塑膠籃球場(chǎng)，還有圍在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)外的4米高的結(jié)實(shí)的鐵網(wǎng)圍欄。有次我在為初二（6）班同學(xué)上籃球投籃中的投擦板籃課時(shí)，剛剛和其他老師撞課都上籃球投籃，我只拿到了一塊籃球場(chǎng)地。為了讓學(xué)生加深投擦板籃動(dòng)作印象，我就先安排學(xué)生學(xué)習(xí)正面打籃板，并分給男女同學(xué)各一個(gè)籃板，讓學(xué)生輪流練習(xí)打板。沒過(guò)會(huì)兒，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)效果打不到我的要求，因?yàn)槿硕喽@板少。而且旁邊沒有高墻可以讓學(xué)生代替籃板，只有4米高的鐵網(wǎng)圍欄。非常著急，突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生正沒事做拿球向旁邊的鐵網(wǎng)圍欄扔著玩。我靈機(jī)一動(dòng)，能不能把籃球打到有點(diǎn)軟軟的鐵網(wǎng)圍欄上再?gòu)椈貋?lái)接住球。我就走過(guò)去，也沒批評(píng)學(xué)生在玩，順手拿起他的球用力打到鐵網(wǎng)圍欄上，球輕輕的彈了回來(lái)，我接住后又用力一試，球又回來(lái)了。我發(fā)現(xiàn)這與打在籃板上有一定的區(qū)別，手腕壓腕要用大力，就可以完成打籃板動(dòng)作。我馬上組織學(xué)生在鐵網(wǎng)圍欄前一字排開，把鐵網(wǎng)圍欄代替籃板練習(xí)動(dòng)作。同時(shí)我提醒學(xué)生兩者的區(qū)別，并加大手腕壓腕動(dòng)作，而且要接住彈回來(lái)的球?！芭?、啪……...”沒多長(zhǎng)時(shí)間同學(xué)們都適應(yīng)了，而且手臂力量繳差的學(xué)生，為了接住自己的球都加大壓腕動(dòng)作。在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)打鐵網(wǎng)圍欄的新鮮感。

反思與分析

在不經(jīng)意間即解決了場(chǎng)地緊張的問(wèn)題，又給學(xué)生加大了練習(xí)手腕動(dòng)作，起到了雙重效果。

1.由于鐵網(wǎng)圍欄是較軟的鐵絲網(wǎng)與籃板或墻壁的硬面的彈性相差很大，平時(shí)教師不會(huì)把它當(dāng)為代替的練習(xí)物。在場(chǎng)地緊張時(shí)，能完全解決打籃板這個(gè)問(wèn)題。

2.由于柔軟的鐵絲網(wǎng)在加大手腕用力后也能代替籃板使用。而且能提高學(xué)生練習(xí)時(shí)手腕壓腕動(dòng)作的用力，提高了學(xué)生的練習(xí)密度。

3.我仔細(xì)研究了柔軟的鐵絲網(wǎng)，鐵網(wǎng)它本身也具有一定的硬度和彈性，只不過(guò)面積大了看起來(lái)好象柔軟的，但只接觸小面積它就能感到它的堅(jiān)硬。而彈性剛好能緩沖一部分的力，但還是能回彈還有一部分力。

篇4

1新課引入

問(wèn)題1：你是如何判斷一個(gè)物體是否具有動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能的？

學(xué)生：物體運(yùn)動(dòng)則有動(dòng)能；被舉高就有重力勢(shì)能；有彈性形變就具有彈性勢(shì)能.（學(xué)生舉手回答的，說(shuō)明該學(xué)生的知識(shí)扎實(shí)，表述簡(jiǎn)潔明了）

教師活動(dòng)：出示一杯開水.

問(wèn)題2：一杯開水可以燙傷人，是否說(shuō)明它有能量？

學(xué)生稍作考慮集體回答：可以.

問(wèn)題3：開水的能量能否用肉眼判斷？動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能即機(jī)械能又能否用肉眼判斷呢？

學(xué)生舉手回答：開水的能量不能用肉眼判斷，而機(jī)械能能用肉眼判斷.

點(diǎn)評(píng)：筆者發(fā)現(xiàn)開課教師，利用這三個(gè)問(wèn)題，一方面幫助學(xué)生溫故知新，讓學(xué)生將新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，更便于學(xué)生理解內(nèi)能的知識(shí)；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內(nèi)能與機(jī)械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識(shí)和能力的橋梁，從而提升學(xué)生的物理能力，鍛煉學(xué)生的思維.還有通過(guò)問(wèn)題3，不著痕跡地引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并引入了新課內(nèi)容，真是一箭雙雕啊.

2新課教學(xué)――內(nèi)能

問(wèn)題4：像開水具有的能量我們稱為內(nèi)能，你知道什么叫內(nèi)能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.

課堂鞏固1內(nèi)容：（1）運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能.

類比：那么處于運(yùn)動(dòng)的分子是否具有動(dòng)能呢？如果有，我們可以稱它為

.

（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲(chǔ)存了

能，彈簧發(fā)生彈性形變，具有

.

類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在

.

類比：叫做物體的內(nèi)能.

練習(xí)校對(duì)時(shí)，內(nèi)能的定義強(qiáng)調(diào)“所有”，校對(duì)完后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的信息快遞：物體內(nèi)部大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做熱運(yùn)動(dòng).

問(wèn)題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)嗎？說(shuō)明什么問(wèn)題？

（補(bǔ)充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內(nèi)的氣體.（b）鐵水（c）冰山）

學(xué)生：三圖中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明任何物體都有內(nèi)能

問(wèn)題6：誰(shuí)能歸納內(nèi)能和機(jī)械能的相似點(diǎn)與區(qū)別？

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出：機(jī)械能可以為零，而內(nèi)能不能為零.

問(wèn)題7：內(nèi)能的影響因素是什么？

學(xué)生陷入了思考中，教室里面此時(shí)鴉雀無(wú)聲，筆者都感覺好像聽到了自己的心跳聲.經(jīng)過(guò)4分鐘的樣子，還沒有學(xué)生舉手.

教師引導(dǎo)：前面我們講到開水具有內(nèi)能表現(xiàn)為能燙傷人，如果開水再燙些，會(huì)不會(huì)燙傷的更厲害呢？

教師還沒有說(shuō)完，就聽到有五六個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)出了內(nèi)能的第一個(gè)影響因素：溫度.

教師：你再仔細(xì)揣摩一下內(nèi)能的定義，猜想還有哪些因素影響內(nèi)能？

不到三十秒，已經(jīng)有學(xué)生舉手了.

學(xué)生回答：我覺得還有分子間距和質(zhì)量.

教師：你猜想的依據(jù)是？

學(xué)生：內(nèi)能是所有分子的動(dòng)能與分子勢(shì)能的總和，質(zhì)量大，所以分子數(shù)就多，內(nèi)能就大.高度越高，重力勢(shì)能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢(shì)能也越大.

教師引導(dǎo)：怎樣使分子勢(shì)能不同？

學(xué)生：狀態(tài)不同.

教師：猜想依據(jù)是什么？

學(xué)生：由分子那塊知識(shí)我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說(shuō)明物質(zhì)的狀態(tài)不同.

點(diǎn)評(píng)：《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理.就是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓提的問(wèn)題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問(wèn)的難度要適中，不能過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，無(wú)法保持學(xué)習(xí)物理的熱情，從而失去了提問(wèn)的價(jià)值.但在物理學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到比較抽象與思維難度大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大.教學(xué)時(shí)，該開課教師，將難度大的問(wèn)題7，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”.這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題都圍繞著內(nèi)能的影響因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次縱向發(fā)展，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí).

教師演示實(shí)驗(yàn)探究：溫度越高，擴(kuò)散越快.（向質(zhì)量相等的熱水與冷水中同時(shí)滴一滴紅墨水），教師引導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法.控制水的質(zhì)量與狀態(tài)相同.

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溫度越高，擴(kuò)散越快.

教師：對(duì)于同一物體，溫度越高，擴(kuò)撒越快，分子勢(shì)能越大，它的內(nèi)能一定越大.

問(wèn)題8：能否說(shuō)物體的內(nèi)能越大，物體的溫度一定上升嗎？

學(xué)生1：不能，物體質(zhì)量增加，溫度不變，內(nèi)能也增大.

學(xué)生2：不能，物質(zhì)的狀態(tài)改變，內(nèi)能也改變.內(nèi)能增大可能是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時(shí)，如水沸騰時(shí)，溫度不變，但內(nèi)能增大.（這條是教師引導(dǎo)得到這么完整的答案的）

3新課教學(xué)――熱傳遞

問(wèn)題9：給你一杯水，如何改變其內(nèi)能？

學(xué)生1：喝掉一些；學(xué)生2：太陽(yáng)曬；學(xué)生3：加熱 ……

對(duì)于學(xué)生3：加熱，教師順勢(shì)引入改變內(nèi)能的一種方式――熱傳遞.

教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內(nèi).

播放視頻：體驗(yàn)熱傳遞.

問(wèn)題10：結(jié)合視頻、課本信息快遞，你能發(fā)現(xiàn)熱傳遞的哪些特點(diǎn)？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本40頁(yè)信息快遞：熱傳遞：當(dāng)物體的不同部分之間存在溫度差時(shí)，就會(huì)發(fā)生熱傳遞.熱傳遞時(shí)，能量從溫度高處轉(zhuǎn)移到溫度低處，直到溫度達(dá)到熱平衡.

學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論，教師引導(dǎo)得出：熱傳遞的產(chǎn)生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標(biāo)志：溫度相等；熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移.

問(wèn)題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實(shí)例？

學(xué)生1：捂手；學(xué)生2：燒開水；學(xué)生3：烤火；學(xué)生4：曬太陽(yáng)……

教師介紹熱傳遞的三種方式.

點(diǎn)評(píng)：這一塊內(nèi)容，教師把一個(gè)開放型的問(wèn)題（給你一杯水，如何改變其內(nèi)能）作為火把，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.這個(gè)開放型問(wèn)題剛好是上一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且它還巧妙地引入到下一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用.將過(guò)度做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效.

4新課教學(xué)――熱量

問(wèn)題12：熱傳遞過(guò)程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.

問(wèn)題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？

問(wèn)題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？

問(wèn)題15：溫度、熱量、內(nèi)能三者有何關(guān)系？

點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}15讓學(xué)生異中求同，異中求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將知識(shí)自然聯(lián)系起來(lái)，迅速掌握同類知識(shí)的規(guī)律性從而完成從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.

篇5

一、案例教學(xué)的相關(guān)概念以及可行性 

案例教學(xué)并不是教師在課堂教學(xué)中為說(shuō)明一定的概念或者理論知識(shí)所進(jìn)行的舉例分析，而是一種比較新型的互動(dòng)、開放的教育教學(xué)方式。在一般情況下，案例教學(xué)首先要進(jìn)行嚴(yán)密的計(jì)劃設(shè)計(jì)和相關(guān)準(zhǔn)備，其次選取特定的案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論，形成一種互動(dòng)的交流與探討。案例教學(xué)方法要在一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上展開，以期能夠達(dá)到思維的碰撞以及思維發(fā)散的最終目的。 

初中政治課堂教學(xué)的主要要求是讓教師在講課的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。初中政治教師為了達(dá)到上述要求需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用案例教學(xué)方法可以滿足教師的相關(guān)要求，在初中政治的課堂教學(xué)中實(shí)施此方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生對(duì)初中政治課堂產(chǎn)生出極大的興趣，勢(shì)必會(huì)求知欲旺盛，大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及探索的積極性。案例教學(xué)方法同時(shí)具有生活化、經(jīng)典化兩種特點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)初中法律知識(shí)的過(guò)程中起到的作用更大。案例教學(xué)方法將比較抽象難懂的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的知識(shí)。根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查研究結(jié)果顯示，中學(xué)生往往對(duì)有情節(jié)的小故事比較感興趣，教師將一些比較經(jīng)典的案例講給學(xué)生聽，學(xué)生一般會(huì)比較容易接受，所以在聽的過(guò)程中會(huì)認(rèn)真思考。教師可以在講完相關(guān)故事后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，繼而對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)小組討論發(fā)言的方式總結(jié)出對(duì)知識(shí)的理解。上述方式方法能夠讓中學(xué)生更容易接受，因?yàn)槭菍W(xué)生自己得出的相關(guān)結(jié)論，與此同時(shí)，這也加強(qiáng)了師生的良好關(guān)系，活躍了課堂氛圍，讓整堂課的教育教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。 

二、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用 

1.正確選擇案例，科學(xué)合理確定教育教學(xué)目標(biāo) 

在案例教學(xué)方法的案例預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，主要注意內(nèi)在影響因素以及外在影響因素，從中分析出誰(shuí)是整件事情的決策者，另外還要注意影響角色以及目標(biāo)的問(wèn)題是什么。案例預(yù)習(xí)之前要選擇合理的案例，繼而能夠通過(guò)案例教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，小明考試成績(jī)不夠理想，回到家后又被父親罵了一頓，而此時(shí)小明的心情非常糟糕，只想砸東西或者找人打一架，在此時(shí)身為小明的好友應(yīng)該如何來(lái)勸解小明？此時(shí)需要充分考慮小明的心理情緒變化。首先，身為小明的朋友，需要站在小明的立場(chǎng)上想問(wèn)題，可以幫助小明調(diào)節(jié)好不良情緒，可以陪小明去打球或者聽音樂(lè)，合理控制好自己的情緒，千萬(wàn)不要上升到暴躁的情緒當(dāng)中。其次，站在小明的父親立場(chǎng)上想問(wèn)題，父親批評(píng)小明也只是為了讓小明更加努力，其本意都是出于愛小明。最后，小明需要冷靜分析自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。 

2.把握教學(xué)時(shí)機(jī)，將經(jīng)典案例呈現(xiàn)出來(lái) 

正確把握好教學(xué)實(shí)際，需要初中思想政治課的教學(xué)案例能夠與理論基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在呈現(xiàn)經(jīng)典案例的過(guò)程中，不能夠以格式化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。與理論基礎(chǔ)知識(shí)脫離的案例，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與討論的相關(guān)內(nèi)容不一致，因而需要將所講的知識(shí)結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)。這既可以在講完本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容后聯(lián)系相關(guān)故事以及經(jīng)典案例，也可以在講課的過(guò)程中穿經(jīng)典案例或者具有代表性的故事。從另外一個(gè)方面來(lái)看，初中政治教師在講故事的過(guò)程中可以詳細(xì)介紹本文的案例，繼而通過(guò)多媒體的方式充分展現(xiàn)給學(xué)生看，與此同時(shí)也可以發(fā)放一定形式的文字資料，讓學(xué)生以小組討論的方式組合成自己的語(yǔ)言。 

篇6

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：不同溶質(zhì)在溶劑中的溶解度是不同的，溶解度可以描述溶質(zhì)的溶解極限，能夠用數(shù)據(jù)、圖表描述物質(zhì)的溶解度信息。

2.能力目標(biāo)：能夠根據(jù)同一種物質(zhì)在不同溫度下的溶解度，調(diào)控物質(zhì)的溶解和結(jié)晶；能夠利用不同物質(zhì)的溶解度差異設(shè)計(jì)方案，使不同物質(zhì)分別處于溶解、結(jié)晶狀態(tài)，通過(guò)過(guò)濾實(shí)現(xiàn)物質(zhì)分離。

二、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

1.項(xiàng)目導(dǎo)入。

實(shí)物展示日常生活中的粗鹽與餐桌上的精鹽，激發(fā)學(xué)生興趣，引入項(xiàng)目主題。

教師展示，學(xué)生通過(guò)比較粗鹽與精鹽，喚起已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考：海水中除了水、氯化鈉之外，還有哪些物質(zhì)？“天日映成”“海水煮鹽”得到的是粗鹽還是精鹽？它們的分離思路是什么？

在解決了這一系列問(wèn)題之后，教師緊接著提出：如何從粗鹽中得到氯化鈉？自然而然地引出本節(jié)課的核心任務(wù)：設(shè)計(jì)從粗鹽中分離出氯化鈉的實(shí)驗(yàn)方案。

本節(jié)課的導(dǎo)入沒有直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)中的溶液知識(shí)，而是從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)、解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)涉及到相關(guān)的知識(shí)與技能。本節(jié)任務(wù)的完成，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，而與日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的有效教學(xué)提供保障。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)穿插于具體的任務(wù)活動(dòng)中。在提出核心任務(wù)后，教師引導(dǎo)：

從粗鹽中分離出氯化鈉就是將粗鹽中可溶于水的物質(zhì)和難溶于水的泥沙與氯化鈉分離。

布置子任務(wù)1：我們先來(lái)嘗試如何將粗鹽中難溶于水的物質(zhì)與氯化鈉分離。

學(xué)生活動(dòng)一：

（1）閱讀課本59頁(yè)方法引導(dǎo)。

（2）分組實(shí)驗(yàn)：過(guò)濾操作。

教師巡回指導(dǎo)，收集信息，并提醒大家。

①小組要分工明確，互相合作。

②粗鹽加少量水溶解。

③實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要仔細(xì)觀察現(xiàn)象，并做好記錄。

④小組交流并得出結(jié)論。

⑤小組討論交流回答課本59頁(yè)的問(wèn)題1。

由于學(xué)生還沒有形成實(shí)驗(yàn)技能，可能操作不太規(guī)范，教師要及時(shí)予以糾正。在巡回中發(fā)現(xiàn)，一開始有些小組不會(huì)疊濾紙，有的不知道怎樣讓濾紙緊貼漏斗。

（3）學(xué)生展示。

小組展示過(guò)濾后的食鹽水，互相比較、觀察。

小組代表展示回答59頁(yè)的問(wèn)題1，其他組同學(xué)補(bǔ)充、糾正，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也自然而然地得出可溶物與不溶物的分離思路。

布置子任務(wù)2：那些可溶物質(zhì)如何與氯化鈉分離？

學(xué)生活動(dòng)二：

（1）閱讀課本58頁(yè)的資料一、資料二。

（2）交流研討59～60頁(yè)的問(wèn)題2和問(wèn)題3。

教師指導(dǎo)：

①先仔細(xì)分析資料，從中能獲取哪些信息？

②資料二中物質(zhì)比較多，為了便于比較，我們重點(diǎn)比較氯化鈉和硫酸鎂。

③比較資料二表格中的數(shù)據(jù)，注意得出這些數(shù)據(jù)的前提條件。

在教師的指導(dǎo)提示下，學(xué)生有了重點(diǎn)比較對(duì)象，歸納出每種物質(zhì)的溶解情況，以及隨溫度變化的規(guī)律，能比較順利地解答后面的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)各種物質(zhì)溶解條件的強(qiáng)調(diào)，對(duì)后面溶解度的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

學(xué)生活動(dòng)三：

學(xué)生交流展示：各小組代表積極踴躍表述他們的討論結(jié)果，仔細(xì)聆聽，對(duì)其他小組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了小組合作的作用，取得了比較理想的效果。學(xué)生初步學(xué)會(huì)了通過(guò)控制溶質(zhì)、溶劑的比例，蒸發(fā)可讓更多的氯化鈉從溶液中分離出來(lái)。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：

表二中每種物質(zhì)的溶解情況，都是指明在一定溫度、100g溶劑中達(dá)到飽和所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量，這個(gè)質(zhì)量就叫這種溶質(zhì)的溶解度。

由此引出溶解度及溶解度計(jì)算公式，并引導(dǎo)學(xué)生歸納不同物質(zhì)溶解度隨溫度變化的關(guān)系，從而了解溶解度概念的價(jià)值，知道調(diào)控溶質(zhì)、溶劑的比例溶液狀態(tài)就會(huì)發(fā)生變化。

布置子任務(wù)3：實(shí)驗(yàn)探究：調(diào)控物質(zhì)的溶解與結(jié)晶。

對(duì)于這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，和現(xiàn)行人教版教材相比，是一個(gè)全新的內(nèi)容?，F(xiàn)行人教版教材中，對(duì)于飽和溶液的配制，飽和溶液與不飽和溶液的判斷及相互轉(zhuǎn)化，以及結(jié)晶常見的方法，也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及查閱資料的方法得出相關(guān)結(jié)論，并掌握相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐漸形成溶解度概念。這些實(shí)驗(yàn)在教材中已經(jīng)提供具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方案。在以往的教學(xué)中，只要教師演示或?qū)W生小組實(shí)驗(yàn)，就能很順利地得出結(jié)論，難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較小。而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的這部分教學(xué)任務(wù)，是在學(xué)生了解溶解度之后，對(duì)溶解度概念及其價(jià)值的應(yīng)用，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)硝酸鉀溶解度曲線的分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究配制室溫下硝酸鉀飽和溶液以及結(jié)晶的方法，整個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己探究，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

對(duì)于這部分的教學(xué)，和傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的不同。一開始我們總覺得學(xué)生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)比較欠缺，而且剛剛接觸到溶解度，還不是太熟悉，理解的還不是很透徹，而且從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一下子轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)，覺得難度頗大，怕學(xué)生理解不了，完不成任務(wù)，抱著試試看的想法，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：

1.學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（教師適當(dāng)點(diǎn)撥。如：由硝酸鉀的溶解度曲線你可以獲取哪些信息？如何利用這些信息？）

（由小組長(zhǎng)組織，對(duì)每位同學(xué)提出的方案、意見進(jìn)行討論、交流，設(shè)計(jì)出你們組認(rèn)為最好的方案。）

2.小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（各小組對(duì)剛才設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，確認(rèn)本組的方案到底是否可行，并得出結(jié)論或通過(guò)探究修改方案，繼續(xù)探究，直到得出滿意的結(jié)論。）

（教師巡回，收集各組的實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或操作上的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。也可直接參與到某個(gè)小組的活動(dòng)中，詳細(xì)了解同學(xué)們的想法和思路。）

3.實(shí)驗(yàn)后小組間進(jìn)行交流、展示。

（每組學(xué)生代表將實(shí)驗(yàn)方案以及結(jié)果展示給大家，并互相評(píng)價(jià)這些方案是否可行，哪些方案較好。）

（教師點(diǎn)評(píng)，并幫助同學(xué)完善方案。）

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，收到了意想不到的效果，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出多種方案，雖然說(shuō)原理基本相同，但各組有各組的特點(diǎn)、理由，主要有以下幾種：

（1）取10ml水，稱量3g硝酸鉀投入燒杯中，攪拌至溶解。

（小組展示：由硝酸鉀溶解度曲線查出20℃硝酸鉀溶解度為30g。相似方案有取20ml、100ml水的。）

（大家討論后認(rèn)為100ml水用的藥品太多，還浪費(fèi)時(shí)間，選用10ml或20ml水即可。）

（2）取20ml水（有取10ml的），稱量10g硝酸鉀，不斷投入燒杯中，攪拌至不能繼續(xù)溶解，稱量剩余硝酸鉀。

（小組展示：不能繼續(xù)溶解，說(shuō)明得到了飽和溶液，而且可確定20ml水中最多溶解硝酸鉀的質(zhì)量。）

（同學(xué)們認(rèn)為，如果水中加的硝酸鉀多了，稱量剩余固體也是有誤差的。）

（3）燒杯中放水，稱量總質(zhì)量，加入硝酸鉀至燒杯中出現(xiàn)不溶物，再稱量總質(zhì)量。

（同學(xué)們討論認(rèn)為，可以得到飽和溶液，但水的量不確定，不選用。教師建議，一定量的液體最好用量筒取用。）

（4）燒杯中加入水，一直加硝酸鉀攪拌，看到有固體出現(xiàn)，進(jìn)行過(guò)濾。

（小組展示：出現(xiàn)硝酸鉀固體，說(shuō)明溶液肯定是飽和的，通過(guò)過(guò)濾，還把固體硝酸鉀除去。）

（同學(xué)們討論認(rèn)為，可以得到飽和溶液，但質(zhì)量不確定。）

（5）稱量5g硝酸鉀投入燒杯中，逐漸加入水，直到全部溶解。

（同學(xué)們認(rèn)為：加入的水是否多了不好確定。）

經(jīng)過(guò)大家討論，認(rèn)為方案（1）和方案（2）較好。

對(duì)于接近飽和的溶液更快地完成飽和溶液的制備，大多采用攪拌、振的方法，各小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)晶常用的兩種方法。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

（1）利用控制溶質(zhì)、溶劑的質(zhì)量比，判斷溶液是否飽和、能否結(jié)晶或繼續(xù)溶解。

（2）通過(guò)今天的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，歸納多種可溶性物質(zhì)的分離思路。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生在“做中學(xué)”。由于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)技能和實(shí)驗(yàn)操作技能都不太熟練，占用的時(shí)間比預(yù)計(jì)的時(shí)間超出了許多，但結(jié)果比我們預(yù)想的要好得多。在探究過(guò)程中，教師已發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組配制飽和溶液的方案不盡相同，在展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組代表都積極展示他們的方案，有些方法甚至是教師沒有預(yù)想到的，同學(xué)們把日常生活的經(jīng)驗(yàn)，以及所學(xué)的學(xué)科知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)探究中，既增加了樂(lè)趣，又學(xué)到了相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

（3）繼續(xù)布置任務(wù)，檢查進(jìn)度。

通過(guò)今天的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)懂得了混合物分離的思路，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)從粗鹽中分離出氯化鈉的實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，便于交流展示。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是提倡并踐行“做中學(xué)”教學(xué)理念的一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都有明顯的改變。本節(jié)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師將教學(xué)任務(wù)分解成幾個(gè)小的子任務(wù)，分別布置給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、合作、交流研討、實(shí)驗(yàn)探究等方法，真正體現(xiàn)了在“做中學(xué)”，讓學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都能夠領(lǐng)悟到相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生興致勃勃地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，特別是在實(shí)驗(yàn)探究中，通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤、不足，并通過(guò)討論、交流、再動(dòng)手，讓自己小組的實(shí)驗(yàn)更完善，并得出了相關(guān)結(jié)論。隨后教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流展示，給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，樹立信心。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、交流合作能力以及思考分析能力。通過(guò)表達(dá)交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，收獲了知識(shí)，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了其他更多方面的品質(zhì)。

篇7

因而在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生集體參與是必不可少的，并且是可以發(fā)揮重要作用的.

案例1：在探究“中和反應(yīng)后溶液成分”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分組合作，自主探究.

【問(wèn)題提出】學(xué)生進(jìn)行中和反應(yīng)（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色時(shí)，各組所耗鹽酸體積并不相同，問(wèn)溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【猜想假設(shè)】①酸堿恰好完全反應(yīng)：NaCl；②可能酸過(guò)量：NaCl、HCl；③有可能堿過(guò)量：NaCl、NaOH.

此時(shí)，有些學(xué)生反駁：溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色，說(shuō)明反應(yīng)后溶液不可能顯堿性，如果顯堿性，溶液仍然會(huì)顯紅色，因此將猜想③排除.

【方案設(shè)計(jì)】①測(cè)溶液的酸堿性，②鑒定溶液中的陰離子，③鑒定溶液中的陽(yáng)離子.

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】教師提供有顏色變化的反應(yīng)及其操作的相關(guān)知識(shí)，完成本實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品、各組學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行驗(yàn)證.學(xué)生自主性增強(qiáng)了.

【交流展示】學(xué)生總結(jié)、匯報(bào)鑒定結(jié)果.通過(guò)討論對(duì)反應(yīng)之前為什么要加幾滴酚酞，反應(yīng)時(shí)為什么要逐滴加酸有了深刻的認(rèn)識(shí).

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生自主參與，合作交流，進(jìn)行心靈的對(duì)接，意見的交換，思想的碰撞.通過(guò)生生互動(dòng)，讓個(gè)性的靈性在碰撞與共享中綻放.

案例2：在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道：聚乙烯塑料只含C、H兩種元素，如用焚燒方法處理廢棄塑料會(huì)造成大氣污染.化學(xué)興趣小組對(duì)聚乙烯塑料在空氣中燃燒生成的碳的氧化物組成進(jìn)行探究.

學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究必須首先了解科學(xué)探究的一般流程：提出問(wèn)題，猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，反思運(yùn)用等.解答探究題的基本思路是首先弄清這道探究題的目的是什么，因?yàn)檎李}目的操作都是圍繞目的來(lái)做的；其次，注意探究過(guò)程的邏輯順序，學(xué)會(huì)合理推理；最后，要明確本題探究過(guò)程中要運(yùn)用那些所學(xué)知識(shí)來(lái)解決.本題展示了科學(xué)探究的一般過(guò)程并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和題目中所給的信息進(jìn)行推理和判斷.

案例3：對(duì)比實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)探究教學(xué)中的運(yùn)用.

化學(xué)知識(shí)零碎而繁多，學(xué)生剛開始學(xué)化學(xué)時(shí)，對(duì)新知識(shí)不能立刻感知，所以在新授課中，為了提高課堂效率，可通過(guò)增設(shè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解.例如在“燃燒的條件”教學(xué)中，可以設(shè)置三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，均由學(xué)生完成：

第一組：將分別蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精燈火焰上加熱片刻，哪個(gè)能被點(diǎn)燃？

第二組：看一根小木條和一小塊煤，哪個(gè)比較容易點(diǎn)燃？

第三組：兩支相同的蠟燭，一支放在空氣中燃燒，一支用透明的玻璃杯罩住，比較兩支小蠟燭持續(xù)燃燒的時(shí)間.

通過(guò)這樣設(shè)計(jì)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件立馬浮出了水面，學(xué)生很快得出了結(jié)論.但他們一開始對(duì)這個(gè)知識(shí)還不能靈活自如的運(yùn)用，為鞏固知識(shí)，把知識(shí)進(jìn)行升華，可以再增加一組實(shí)驗(yàn)：

由教師演示：事先準(zhǔn)備一個(gè)大燒杯，然后倒入100℃的熱水，熱水中放一塊白磷，然后在燒杯上方放一塊長(zhǎng)的銅片，在銅片上一端放一塊白磷，一端放一塊紅磷，然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有銅片上的白磷燃燒了，而銅片上的紅磷不燃，水中的白磷也不燃，為什么呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)小聲的說(shuō)，“怎么回事？”然后我又用一支裝滿氧氣的大試管把熱水下的白磷罩住，結(jié)果白磷居然也著火了，在水中燃燒起來(lái)，“太神奇了”，學(xué)生驚呼，看著學(xué)生充滿好奇和不可思議的眼神，我說(shuō)，“化學(xué)能讓水火相容，化學(xué)是一門具有魔力的學(xué)科，你們要好好學(xué)啊.”通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不光感受了新知，還對(duì)燃燒的條件徹底理解了.可見，借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)，費(fèi)時(shí)不多，效果明顯，學(xué)生能夠很快掌握新知識(shí).

篇8

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）14—0093—01

英語(yǔ)的課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。良好的課堂導(dǎo)入既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂效果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、 教材背景

本節(jié)課的重點(diǎn)：1.讓學(xué)生理解直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的概念。2.學(xué)生能理解和進(jìn)行直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)中的人稱的轉(zhuǎn)化。

二、 教學(xué)思路

教師用一個(gè)傳話游戲作為課堂導(dǎo)入。首先，按座位將學(xué)生分為若干個(gè)縱列小組，將事先寫好句子的紙條發(fā)給每個(gè)小組的第一位同學(xué)，然后讓該同學(xué)將看到的句子小聲說(shuō)給第二位同學(xué)，接下來(lái)第二位同學(xué)又傳給第三位同學(xué)……依次類推，由最后一位同學(xué)說(shuō)出該句是什么，然后與第一位同學(xué)手里紙條上寫的句子進(jìn)行比較，看哪一組學(xué)生傳得又快又對(duì)。有兩位教師碰巧在各自的課堂上用了相同的導(dǎo)入，但效果卻完全不同。

三、 教學(xué)過(guò)程

課堂情景一：教師宣讀游戲規(guī)則，學(xué)生們表現(xiàn)得都很感興趣，做好了準(zhǔn)備。游戲開始后，學(xué)生們都很興奮，積極參與，句子被傳得五花八門，當(dāng)最后一位同學(xué)說(shuō)出聽到的句子后，同學(xué)們笑得前仰后合，課堂氣氛很是熱烈。就在此時(shí)，教師卻宣布活動(dòng)停止。

課堂情景二：同樣的授課內(nèi)容，同樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生們玩得同樣高興，唯一不同的是該教師在每組最后一位同學(xué)說(shuō)出句子之前都要用很重的語(yǔ)氣問(wèn)道：“what did he/she say?”并要求回答的同學(xué)用“He（She） said…”來(lái)說(shuō)出聽到的句子。學(xué)生的回答中雖然有許多錯(cuò)誤，但卻涉及到了本節(jié)課的重點(diǎn)——直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換中的人稱變化，緊接著教師糾正了學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，并引入了新課。

分析：同樣的課程內(nèi)容，同樣的課堂導(dǎo)入，但兩位教師在操作中的不同導(dǎo)致了不同的教學(xué)效果。第一位教師只是將課堂導(dǎo)入停留在了娛樂(lè)和活躍課堂氣氛的層面上，沒有很好地對(duì)這一導(dǎo)入加以利用。其實(shí)，將傳話游戲作為這節(jié)課的導(dǎo)入是非常合適和有創(chuàng)意的，因?yàn)榭梢跃o扣本節(jié)課的內(nèi)容——直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，但是遺憾的是第一位教師卻沒有將其加以充分的利用。但第二位教師就不同了，他將游戲和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在做游戲的過(guò)程中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生用“He（She） said…”來(lái)完成句子，這就為即將進(jìn)行的課程內(nèi)容做好了鋪墊，這樣一來(lái)課堂導(dǎo)入的游戲既起到了預(yù)熱課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的作用，又深入到了課堂，使課程內(nèi)容通過(guò)一個(gè)游戲變得既有趣又淺顯易懂。

四、教學(xué)反思

如果教師是演員，那么講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，一堂課的開始就如同一幕劇的序曲。好的課堂導(dǎo)入能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將全部心思投入到新課的學(xué)習(xí)中去。在新課程理念的要求下，課堂導(dǎo)入的作用變得越來(lái)越重要了。那么，如何做到課堂的有效導(dǎo)入呢？

篇9

在全國(guó)推進(jìn)新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施之際，對(duì)新的教材與學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。本文就以在初中數(shù)學(xué)新課改實(shí)驗(yàn)之下對(duì)新教材練習(xí)與習(xí)題的使用研究為主題,談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、在練習(xí)與習(xí)題中設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教師的教要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。因而，施教之初，貴在引導(dǎo)。在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。因此，我在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生去思考，在小組內(nèi)展開討論。教師通過(guò)巡視、誘導(dǎo)、啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《19.4等腰三角形的判定》時(shí)，將教材上“如果有兩個(gè)角相等，那么它是等腰三角形嗎？”重新設(shè)置為如下問(wèn)題情境：兩救生員分別在游泳池邊的B、C處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一少年在A處溺水，若∠ABC=∠ACB，則兩救生員到A處的距離是否相等？?jī)删壬鷨T同時(shí)跳入水中能否同時(shí)趕到A處？（假設(shè)兩人游泳速度相等）通過(guò)置疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,構(gòu)建等腰三角形的模型。學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等形式，發(fā)現(xiàn)度量、折疊、圓規(guī)截取等方法都能找到AB=AC，較好地掌握了“等角對(duì)等邊”的判定方法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、建構(gòu)模型、抽象概括等數(shù)學(xué)思想方法，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行游泳安全教育的好時(shí)機(jī)，使安全教育滲透到數(shù)學(xué)課堂中。因而，在教學(xué)中設(shè)置情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)乃至提高學(xué)生的探索思維能力。

二、練習(xí)與習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)?

新課標(biāo)的“數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是“大眾數(shù)學(xué)”?！按蟊姟奔础叭巳恕保虼嗽凇按蟊姅?shù)學(xué)”意義下的教育目標(biāo)就是讓人人學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)；人人掌握“必需”的數(shù)學(xué)；人人在數(shù)學(xué)上都能得到不同程度的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、普及性、和發(fā)展性，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際,應(yīng)用于實(shí)際，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是廣泛的，各行各業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用有著不同的要求。因而教師在使用教材時(shí)，要有創(chuàng)新，使教材更貼近生活、貼近實(shí)際應(yīng)用，更有利于學(xué)生的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《7.3二元一次方程組實(shí)踐與探索》時(shí)，對(duì)問(wèn)題1進(jìn)行了如下重新設(shè)計(jì)：一個(gè)長(zhǎng)方體包裝盒由1個(gè)側(cè)面和2個(gè)底面組成。已知每張白卡紙可以做側(cè)面2個(gè)，或者做底面3個(gè)。

（1）若要做6個(gè)包裝盒，需側(cè)面____個(gè)，底面____個(gè)，共用____張紙。（C級(jí)同學(xué)做）

（2）要用20張白卡紙做包裝盒，準(zhǔn)備把這些白卡紙分成兩部分，一部分做側(cè)面，另一部分做底面。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種分法，使側(cè)面與底面正好配套？（B級(jí)同學(xué)做）為了不浪費(fèi)材料，你認(rèn)為最多能配成幾個(gè)包裝盒。（A級(jí)同學(xué)做）

本題設(shè)計(jì)有梯度，既能滿足不同層次學(xué)生的需求，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間。在探索過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)設(shè)計(jì)一種分法做得較好，但對(duì)于“在不浪費(fèi)材料情況下最多能配成幾個(gè)包裝盒”這一問(wèn)題有爭(zhēng)議，我就讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作確認(rèn)的方式來(lái)消除爭(zhēng)議，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的普遍應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。事實(shí)證明，穿插于課堂的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生的求知欲，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、練習(xí)與習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生探索思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展”，因而教師在教學(xué)中必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)。

例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《3.1.1用字母表示數(shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)知識(shí)應(yīng)用拓展，用火柴棒搭建長(zhǎng)方形模型,如下圖：

（1）連續(xù)搭4個(gè)正方形需____根火柴棒；（2）連續(xù)搭10個(gè)正方形需____根火柴棒；(3)連續(xù)搭n個(gè)正方形需____根火柴棒。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，把探索思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

四、練習(xí)與習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法

在新教材中蘊(yùn)含了多種數(shù)學(xué)思想和方法，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的總稱。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法形成的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本策略。在進(jìn)行“大眾”數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可通過(guò)抽象概括、建構(gòu)模型、轉(zhuǎn)化思想、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中的定義、概念、定理、公式等是從現(xiàn)實(shí)世界中經(jīng)過(guò)逐步抽象、概括而得到的數(shù)學(xué)模型，與現(xiàn)實(shí)世界有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且可以反過(guò)來(lái)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界解決各種實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力的目的。

篇10

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)一直存在著“難教難學(xué)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有任何興趣，盡管教師通過(guò)各種方法進(jìn)行教學(xué)，希望學(xué)生能夠提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，但經(jīng)常是收效甚微。這是由于教師的教學(xué)手法過(guò)于單一、課堂教學(xué)形式保守、缺乏課堂評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面原因共同造成的。如果希望初中英語(yǔ)教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義，最重要的就是給學(xué)生和教師足夠的自由空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

在新課程改革背景下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，以達(dá)到提高英語(yǔ)水平的教學(xué)目的。本文結(jié)合初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇版初中牛津英語(yǔ)教材，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，并且提出運(yùn)用策略，最后通過(guò)分析教學(xué)案例，探索游戲教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與意義。

二、初中英語(yǔ)游戲教學(xué)的運(yùn)用策略

1.提高教師實(shí)施游戲教學(xué)的能力

目前，初中英語(yǔ)教師實(shí)施游戲教學(xué)的能力還有待提高，這是游戲教學(xué)難以有效應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一，所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加教學(xué)技能培訓(xùn)，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，共同分享，以提高實(shí)施初中英語(yǔ)游戲教學(xué)的能力。同時(shí)，教育部門也應(yīng)該積極開展關(guān)于游戲教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)，使初中英語(yǔ)教師能夠?qū)τ螒蚪虒W(xué)有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.多種游戲教學(xué)策略配合變通

初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但是教學(xué)過(guò)程卻是復(fù)雜多變的，要完成初中英語(yǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容的任務(wù)涉及多個(gè)方面，所以在初中英語(yǔ)游戲教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有多種策略共同運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、英語(yǔ)水平、個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出相應(yīng)的變化調(diào)整，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)造游戲情境，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)游戲中教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

3.游戲教學(xué)要把握真實(shí)原則

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的游戲內(nèi)容，必須是學(xué)生真正有興趣的游戲，這樣教師才能將教材內(nèi)容與游戲相互結(jié)合之后運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，提高學(xué)生參加游戲教學(xué)的動(dòng)力，運(yùn)用真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，準(zhǔn)確地表達(dá)出英語(yǔ)語(yǔ)句的真實(shí)意義和語(yǔ)用意義。

三、初中英語(yǔ)游戲教學(xué)案例

教學(xué)案例選自江蘇版《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit 1 Past and Present詞匯游戲教學(xué)。

1.游戲引入

首先，教師將課后單詞的字母順序全部打亂，寫在卡片上：stap， rpesetn， sorptarnt， esimt， uobeld ecerkd， ghilt rlia， scein， sthuoenr， llti， miedrra， wefi， erov， lsatl， cneami， tnru， fctorya， sedu ot， dpum， wtesa， pisnoo共計(jì)20個(gè)英語(yǔ)單詞，20張卡片。以上20個(gè)字母順序混亂的單詞所對(duì)應(yīng)的原單詞為：past， present， transport， times， double？鄄decker， light rail， since， southern， till， married， wife， over， stall， cinema， turn， factory， used to， dump， waste， poison。

2.游戲?qū)嵤?/p>

將全班36名學(xué)生分為6個(gè)小組，每組6名學(xué)生，選出1名小組組長(zhǎng)，每個(gè)小組分得一套順序打亂的英語(yǔ)單詞卡片，要求組長(zhǎng)和組員分工合作，在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)卡片上的字母重新進(jìn)行排列，組合成為正確的英語(yǔ)單詞，最后將正確的單詞寫在每張卡片背面。

3.游戲過(guò)程及結(jié)果

各小組學(xué)生爭(zhēng)先恐后進(jìn)行討論，小組組長(zhǎng)做出任務(wù)分工，以最快的速度拼寫出正確的單詞，最快得出結(jié)果的小組獲得最終勝利，教師對(duì)該小組學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.教學(xué)案例分析

有效的詞匯游戲教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到促進(jìn)的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)產(chǎn)生影響，以上詞匯游戲教學(xué)法能夠有效改變傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞導(dǎo)致記得緩慢，忘得較快，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心和興趣的情況。

結(jié)論

實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)的方法能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，所以，游戲教學(xué)是一種積極的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，啟發(fā)發(fā)散性思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)