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【關(guān)鍵詞】電子專業(yè)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)狀教學(xué)流程建議

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0194－01

電子信息產(chǎn)業(yè)是我國知識和技術(shù)高度密集的支柱產(chǎn)業(yè)之一，人才的地位和作用極其重要。隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，市場對中職電子電器專業(yè)人才的要求也出現(xiàn)了新的變化。主要表現(xiàn)在人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平與現(xiàn)代企業(yè)對崗位（群）職業(yè)能力的新要求存在一定的差距，即人才培養(yǎng)滯后于科學(xué)的迅猛發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)的變革。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才已成為當(dāng)務(wù)之急。

一 電子電器專業(yè)人才的社會需求現(xiàn)狀

近十年來，我國電子信息產(chǎn)品制造業(yè)以三倍于GDP增長的速度高速發(fā)展。電話、DVD、彩電等產(chǎn)品以及不少電子元器件的生產(chǎn)數(shù)量均居世界第一位。但是，到2010年我國專業(yè)技術(shù)人才仍供不應(yīng)求，缺口近2000萬個。目前，我國技術(shù)工人中，文化程度低的多，高的少；技術(shù)等級低的多，高的少；高級技術(shù)工人年齡大的多，年輕的少。中職電子電器專業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞。適應(yīng)的工作崗位類型也比較廣泛，主要有維修電工、電子產(chǎn)品維修、質(zhì)量檢驗、營銷與采購、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)主管等。中職學(xué)校必須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想定位為前提。一是培養(yǎng)中、初級技能人才而不是高級或高級以上專業(yè)人才，這是最基本的層次定位；二是培養(yǎng)應(yīng)用型人才而不是理論型人才，更不是研究型人才，這是人才使用方向的定位。

二 我國中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)生源與教育體系現(xiàn)狀

一方面，我國絕大部分中職學(xué)生的情況是文化基礎(chǔ)不好、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信，最多也只有15%的學(xué)生是因為希望學(xué)習(xí)技能或是出于理性思考而選擇上中職的；另一方面，中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教育體系存在不足，具體表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置缺乏針對性，職教特色不突出；課程設(shè)置側(cè)重理論，教學(xué)內(nèi)容較陳舊；實踐基地建設(shè)滯后；師資隊伍建設(shè)亟待加強以及忽略了需求與供給關(guān)系；等等。

三 對中職電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)流程創(chuàng)新的建議

第一，利用學(xué)校宣傳手段，在教室、實訓(xùn)室等室內(nèi)外場所，統(tǒng)籌布置圖文并茂的職業(yè)名人故事、職業(yè)追求分析，幫助學(xué)生樹立成為職業(yè)人的觀念。

第二，在課程設(shè)置中，增加專業(yè)技能教學(xué)的比重，建起專業(yè)興趣盡快幫助學(xué)生完成由普通中學(xué)生向職業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)換。

第三，積極探索新的教學(xué)模式，并在課堂層面上初步形成富有特色的教學(xué)流程模式，如項目式教學(xué)，圍繞典型產(chǎn)品或服務(wù)等工作任務(wù)，在真實情境下通過體驗完整的工作過程進(jìn)行教學(xué)。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)流程的創(chuàng)新，要求教師除掌握本專業(yè)知識外，對信息傳播基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)科技知識要具有了解和掌握的能力。如計算機的使用與操作、教學(xué)多媒體的使用、對校園教學(xué)網(wǎng)的了解，以及與企業(yè)合作交流，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的能力等。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法，中職，電工基礎(chǔ)

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處

《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校機電、電子和制冷等工科專業(yè)所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程是以物理作為基礎(chǔ)，其內(nèi)容概念多，原理抽象，對于基礎(chǔ)比較薄弱的職業(yè)中專的學(xué)生來說，普遍的反應(yīng)是難懂難學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法方面，一般是先教師在課堂上進(jìn)行一段很長時間枯燥的理論知識教學(xué)，然后進(jìn)行幾個簡單的實驗教學(xué)。因為理論知識教學(xué)與實驗教學(xué)相隔一段較長的時間，中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，容易在前面較長的抽象理論知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而失去對本課程的學(xué)習(xí)興趣和動力，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法普遍存在如下一些的不足之處 ：

1、教學(xué)方法落后。普遍的教師把在《電工基礎(chǔ)》定義為理論課程。所以在教學(xué)中便把該課程當(dāng)作純理論來講，往往忽略了我們中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)實。所以教師在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法去教學(xué)，學(xué)生早就在抽象理論知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，往往卻不知所云，教學(xué)效果適得其反。

2、理論與動手實操比例嚴(yán)重失調(diào)。由于教師先入為主，把在《電工基礎(chǔ)》定義為理論課程，所以在教學(xué)中“滿堂灌”、重理論輕動手實操便司空見慣了，教學(xué)理論內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)生對理論知識只是采用死記硬背，動手實操只停留在幾個簡單的驗證實驗上，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加難達(dá)到知識融會貫通的目的。

3、學(xué)生掌握技能不高。中職機電、電子和制冷等工科專業(yè)的學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)理論，更要具有較強的動手能力。而《電工基礎(chǔ)》課程又是這些專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，所以該課程也要求學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)理論，更要具有較強的動手能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法的種種不足，使這一目標(biāo)可望不可及。

針對上述傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，結(jié)合本人在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的經(jīng)驗，對教學(xué)方法進(jìn)行了改良，采用了較為合理的教學(xué)手段和有效的基礎(chǔ)理論知識與實訓(xùn)動手操作實訓(xùn)操作相結(jié)合的案例教學(xué)方法，以解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足之處。

二、案例教學(xué)法的含義及其作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)法在二十世紀(jì)二十年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一，學(xué)生通過獨立研究和相互討論的方式，提高分析問題、解決問題的能力，具體有以下作用：

1、案例教學(xué)法可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)案例后得到實際生產(chǎn)生活的體驗，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2、大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。案例教學(xué)法的案例來源于現(xiàn)實的生產(chǎn)和生活，可以使抽象的理論知識得到最大限度的簡化，縮短了與生活情境的差距。

3、案例的運用也可以促使師生之間教學(xué)相長，很好地掌握理論知識和技能技術(shù)。

三、案例教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的實施

（一）精心選好案例，正確運用案例教學(xué)法

在案例的選擇時要充分注意以下幾個方面：

1、對案例教學(xué)法要有正確的認(rèn)識。教師必須牢記：案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法；教師教在學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。只有對案例教學(xué)法要有正確的認(rèn)識才能有效地開展案例教學(xué)。

2、課前要精心準(zhǔn)備教案，做到知己知彼。因為案例教學(xué)法是案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，所以教師在準(zhǔn)備教案時對案例的選擇就尤為的重要，選擇案例時既要衡量自己的教學(xué)經(jīng)驗水平（知己），更要十分清楚每個學(xué)生的知識儲備和理解水平等具體情況（知彼）。課前要精心準(zhǔn)備教案，做到知己知彼是案例教學(xué)的重要組成部分。

3、課堂上要明確師生所扮演的角色。教師在案例教學(xué)中不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的唱度體系的主角了而是扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論；學(xué)生在案例教學(xué)中也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的配角，只能被動接受知識，而是主角，是主要參與者。

（二）適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)計劃，充分利用好課堂時間，提高課堂效率

充分利用好課堂時間，提高課堂效率，科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度，精心實施案例教學(xué)，是達(dá)到案例教學(xué)目的的關(guān)鍵。所以，在《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中有過于抽象的理論，適當(dāng)刪減，有些與現(xiàn)實生活生產(chǎn)密切聯(lián)系的知識適當(dāng)增加，將枯燥難懂的理論知識融入教學(xué)案例之中，提高課堂時間利用率和利用效果，同時鼓勵學(xué)生的充分利用課外時間，積極參與案例的觀察和研究，從而達(dá)到真正發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

（三）營造合理的教學(xué)情境和學(xué)生協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該把課本理論知識和現(xiàn)實生活和生產(chǎn)密切地聯(lián)系起來。例如在《電工基礎(chǔ)》課程中的照明線路的這部分知識里，我們進(jìn)行案例教學(xué)時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：某商業(yè)套房需要安裝室內(nèi)照明電路，讓學(xué)生扮演安裝電工人員，為該商業(yè)套房的室內(nèi)照明電路進(jìn)行設(shè)計和安裝。

協(xié)作是21世紀(jì)人才必備的能力之一，所以學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中注重培養(yǎng)協(xié)作的能力。在《電工基礎(chǔ)》課程的案例教學(xué)中可以采用多種分組方式，靈活地讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊精神和協(xié)作的能力，為將來成為21世紀(jì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

近幾年來，隨著電子技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代控制理論的應(yīng)用，自動化電力拖動系統(tǒng)正向著計算機控制的自動化邁進(jìn)。社會日新月異，技術(shù)更新步伐日益加快，《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)必須與時俱進(jìn)，案例教學(xué)法取代傳統(tǒng)的教學(xué)法大勢所趨。中職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實際和社會對技術(shù)人才的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為社會和國家培養(yǎng)合格的21世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：電工電子實訓(xùn)；實踐能力；創(chuàng)新能力

因為電工電子技術(shù)本身是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對電工電子技術(shù)人才的要求越來越高。這就要求在培養(yǎng)電工電子技術(shù)人才的過程中能夠培養(yǎng)多角度、全方位的人才。這就要求在電工電子實訓(xùn)教學(xué)中，教師能夠進(jìn)行積極地探索，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與實踐活動

在電工電子教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動積極的參與到教學(xué)實踐活動中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力有一定的助推作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提[1]。因此，就要求教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行揣摩，并能夠根據(jù)學(xué)生的心理設(shè)計具有針對性、指向性的教學(xué)活動，并對學(xué)生進(jìn)行積極的思維導(dǎo)向，使其能夠逐漸形成學(xué)習(xí)的動機，充分發(fā)揮其主觀能動性的作用。教師在教學(xué)中可以將一些與學(xué)生的生活情境比較貼近的內(nèi)容引入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。例如在教學(xué)中，教師可以通過結(jié)束多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)出與電子電工實訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對日常生活在常見的音樂門鈴、調(diào)光臺燈、穩(wěn)壓電源等進(jìn)行設(shè)計與實施。這些部件基本都與生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中能夠直接接觸，對其特點比較了解，就能夠在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)其創(chuàng)作與創(chuàng)新的興趣。教師可以予以一定的技術(shù)支持與鼓勵，在保證安全條件下可以對該物品進(jìn)行設(shè)計與改進(jìn)。這樣通過不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，有效的提升其創(chuàng)新能力與實踐能力。

二、尊重學(xué)生的個性，開設(shè)適合學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容

在電子電工實訓(xùn)教學(xué)的過程中，能夠尊重學(xué)生的個性，并設(shè)計與學(xué)生的實訓(xùn)情況相符的教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力有積極地促進(jìn)作用。教師在其教學(xué)的過程中要注意觀察學(xué)生的個性，能夠?qū)W(xué)生之間的差異性有一定的認(rèn)識，并能夠針對班級內(nèi)的學(xué)生的個性與差異開展個性化的教學(xué)[2]。同時，教師在教學(xué)的過程中還要認(rèn)識到學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。在電工電子實訓(xùn)課程教學(xué)中有維修電工電力拖動安裝調(diào)試實訓(xùn)課程。在該課教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供同樣的電路圖，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)試。通過觀察，雖然教師給出同樣的電路圖，但是在學(xué)生自己實踐的過程中，往往就會對電力線路進(jìn)行布線時采取的方式存在一定的差異，如果其布線方式不合理，會導(dǎo)致導(dǎo)線交叉等問題出現(xiàn)，對該工藝也會產(chǎn)生一定的影響。教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)其對該問題進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)的知識對其進(jìn)行修改。在該學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)實踐中，并能夠在思考、修正與驗證、在思考的過程中逐漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。在該教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)其自我價值，激發(fā)參與到電工電子實訓(xùn)教學(xué)的興趣，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師在該過程中還要予以一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)，并能夠充分的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)電工電子實訓(xùn)的內(nèi)在潛力[3]。

三、合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力

通過在教學(xué)中合理的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，還能在團(tuán)隊合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。創(chuàng)新思維往往是在思想與思想碰撞之間產(chǎn)生的，通過合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠在互相參與討論交流中，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，并能夠在無形中提升其創(chuàng)新意識與實踐能力。因為電工電子實訓(xùn)專業(yè)的學(xué)生其能力存下一定的差異，各方面能力參差不齊，但是學(xué)生的好奇心與好勝心都比較強。在教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合團(tuán)隊合作的教學(xué)方式，從而開展教學(xué)活動。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實踐動手操作能力實踐的差異，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)由各種特點的學(xué)生組成，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊合作的過程中，互相學(xué)習(xí)，互相競爭，從而有效的提高競爭意識和創(chuàng)新能力，并形成良好的班級文化氛圍。在教學(xué)中有“報警器發(fā)音電路的制作與安裝”教學(xué)實訓(xùn)中，教師就可以合作學(xué)習(xí)法，對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，并要求學(xué)生在小組內(nèi)可以設(shè)置“設(shè)計師”、“工程師”、“記錄員”等三個不同的角色，共同配合完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，需要教師及時的對該任務(wù)進(jìn)行點評，并表揚與鼓勵任務(wù)完成比較優(yōu)秀的合作小組。這樣也可以促使學(xué)生逐漸形成理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)互相結(jié)合的有效學(xué)習(xí)，從而有效的提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力，實訓(xùn)課程收到比較理想的教學(xué)效果。教師也可以在其教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，使學(xué)生能夠吸取其中的經(jīng)驗教訓(xùn)，并能夠不斷完善其完成任務(wù)的手段與途徑，更加優(yōu)質(zhì)的完成電工電子實訓(xùn)任務(wù)[4]。

結(jié)束語

電子電工實訓(xùn)課作為一門基礎(chǔ)性較強的應(yīng)用型實驗課程，在其教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐性與創(chuàng)新性有著重要的意義。教師在教學(xué)的過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，并對教學(xué)方式與教學(xué)手段進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸琳琳.電工電子實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐體驗[J].新課程（下），2014，02：176.

[2]謝陽玉.改革《電工電子》實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010，07：84.

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關(guān)鍵詞：電工理論教學(xué)；問題驅(qū)動法；BOPPPS教學(xué)模型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0210-03

一、電工理論教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)是面向非電類專業(yè)本科生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；使學(xué)生具有將電工和電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。故本門課程對于非電類專業(yè)學(xué)生拓寬知識面、培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在以下問題。

1.教學(xué)方法與當(dāng)今的教育要求不相適應(yīng)。目前主要體現(xiàn)在教學(xué)方式仍然以知識傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！拔覈叩冉逃虒W(xué)方法長期沒有突破性進(jìn)展，方法呆板，課堂上很難形成生動活潑的氣氛，講課過于追求系統(tǒng)性，沒有給學(xué)生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復(fù)?！?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今迅速發(fā)展的新技術(shù)有很大差距?！皩W(xué)的用上的不多，有用的沒學(xué)多少”，主要原因是受教學(xué)基本要求和教材的約束太多，教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、與科學(xué)研究脫節(jié)。

3.理論教學(xué)與實踐分離。理論部分因為抽象，大多數(shù)情況下老師采用講授法，很少結(jié)合實踐或者應(yīng)用案例講授，故聽起來也很枯燥，學(xué)生也只背背公式應(yīng)付考試，對這些理論如何應(yīng)用卻很茫然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此電工理論歷來是這門課程中不被學(xué)生重視的環(huán)節(jié)，但是作為電工應(yīng)用部分基礎(chǔ)，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。

針對以上列舉的教學(xué)現(xiàn)狀1，本文擬應(yīng)用新的教學(xué)模式――BOPPPS教學(xué)模式。針對問題2和3提出以應(yīng)用案例為基礎(chǔ)的問題驅(qū)動法教學(xué)。問題驅(qū)動法融入BOPPPS教學(xué)模式即兩者相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，此教學(xué)方法使得教學(xué)效果得到顯著提高。

二、問題驅(qū)動法與BOPPPS教學(xué)模型

問題驅(qū)動法和BOPPPS教學(xué)模式都是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)：教學(xué)過程的主體是學(xué)員自己。學(xué)員的學(xué)習(xí)活動必須與具體的問題相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)資料，在教員指導(dǎo)和幫助下，以探索問題來引動和維持作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，通過建構(gòu)主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進(jìn)的模式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容、獲取新知識。

1.問題驅(qū)動法。問題驅(qū)動教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。一般有以下幾個環(huán)節(jié)：提出題，分析問題，解決問題，結(jié)果評價等。

問題設(shè)計是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，問題設(shè)計得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般地說，問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況，設(shè)計的問題要明確。（2）循序漸進(jìn)。在設(shè)計問題時，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。（3）難度適當(dāng)。過于簡單的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問題太難，學(xué)生就會望而生畏。（4）面向全體學(xué)生。在設(shè)計問題時，要注意調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭讓每個人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機會。

2.BOPPPS教學(xué)模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計。

BOPPPS是該模型的6個階段的縮寫，其中B―Bridge

-in（導(dǎo)言），O―Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），P―Pre-assessment（前測），P―Participatory-learning（參與學(xué)習(xí)），P―Post-assessment（后測），S―Summary（總結(jié)）。其具體內(nèi)涵可用下表來表示。

BOPPPS教學(xué)模式也是一種有效教學(xué)模式，即能成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能夠相對有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個方面：有效果是指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合；有效率是指學(xué)生的收獲與教師的教學(xué)投入成正比；有效益是指教學(xué)目標(biāo)和特定的社會或個人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6個環(huán)節(jié)設(shè)計中，必須環(huán)環(huán)相扣，知識上有銜接，邏輯上有層次，持續(xù)抓住學(xué)生注意力和興趣，進(jìn)入思考―學(xué)習(xí)―吸收―應(yīng)用這樣一個良性循環(huán)中。

3.問題驅(qū)動法與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合。問題驅(qū)動法與BOPPPS有共同的目標(biāo)和要求。都強調(diào)以學(xué)生為主體，教師是過程的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就為兩者的有效融合提供了可能。

孔子《論語?雍也》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問題帶來的成就感。

BOPPPS模型從教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)上，給出了遵循“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)難度。問題驅(qū)動法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中，顯示出兩者優(yōu)勢互補，如圖1所示。 第一步的導(dǎo)言中，提出工程案例，讓學(xué)生了解理論在工程應(yīng)用的背景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二步：針對學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，引起學(xué)生思考；第三步，圍繞目標(biāo)設(shè)計先測試題以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以案例為載體分析問題；第四步：參與式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，逐步由淺入深，循序漸進(jìn)地解決問題，解決問題過程中實際就是在完成目標(biāo)學(xué)習(xí)，此過程不同于傳統(tǒng)講授式，是學(xué)生主動思考參與式學(xué)習(xí)，這個過程的可貴之處不僅在于讓學(xué)生習(xí)得了理論知識，更是一種從理論到實踐的工程思維的學(xué)習(xí)過程；第五步后測，結(jié)合案例了解學(xué)生對目標(biāo)的掌握情況；第六步：總結(jié)與評價，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)，對學(xué)生掌握以及解決問題的結(jié)果評價。

值得說明的是，第三步的先測部分給教師提供了即時的反饋，教師可以根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；第五步的后測檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，可以提問的形式，或者測驗的形式等。最后一步的總結(jié)部分語言上要簡要，同時可以結(jié)合工程案例，給出下一個問題，引導(dǎo)學(xué)生對下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待與思考。

在這里問題驅(qū)動法所引用的工程案例，可以是一個知識點相對單一的應(yīng)用，也可以是多課程跨學(xué)科的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，無論相對難易程度如何，包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確。

三、教學(xué)案例設(shè)計

以電工理論教學(xué)部分的電路分析方法之一――節(jié)點電壓法為例介紹基于問題驅(qū)動法的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用。

導(dǎo)言（Bridge-in）以應(yīng)用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網(wǎng)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運行、保障運行人員和設(shè)備安全的重要設(shè)施，但是埋入地下的接地網(wǎng)長期受土壤腐蝕作用，難免出現(xiàn)截面積變小、斷點或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設(shè)備和人身安全事故的隱患，因此對接地網(wǎng)進(jìn)行故障診斷具有重要意義。

診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測的物理量是電壓或者電流，激勵一定的情況下某一點或者多點發(fā)生故障，必然對此圖的節(jié)點電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問題：（1）接地網(wǎng)的各節(jié)點電位如何計算呢？（2）提出教學(xué)目標(biāo)（Objective）。電路的分析方法：節(jié)點電壓法。要求學(xué)生能根據(jù)電路的特點，即刻準(zhǔn)確無誤地列寫出方程組并求解各節(jié)點電壓或者各支路電流。（3）先測（Pre-assessment）。什么是節(jié)點？什么是支路？電壓與電位的區(qū)別？什么是電導(dǎo)？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過程？（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）。引導(dǎo)學(xué)生參分析與討論，此電阻網(wǎng)絡(luò)沒有激勵源，怎么有電位呢？對此電阻網(wǎng)絡(luò)加上激勵源，例如加在兩節(jié)點之間，如何快速計算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關(guān)系這個特點，選擇參考節(jié)點，剩下的節(jié)點為獨立節(jié)點，以獨立節(jié)點的電位為求解變量，根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫方程組，求出各獨立節(jié)點的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點電壓法的公式與特點，引出自導(dǎo)與互導(dǎo)的概念，區(qū)分注入與流出節(jié)點的電流。（5）后測（Post-assessment）。①參考節(jié)點選擇不同的位置，各節(jié)點電位和支路電流的變化情況？②激勵源加在不同的位置，或者加多個激勵源，如何直接用節(jié)點電壓法計算各節(jié)點電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個電流源作為激勵，結(jié)果又如何？（6）總結(jié)與評價。節(jié)點電壓法的總結(jié)包括：評價學(xué)生對此方法的掌握情況；總結(jié)適用電路特點；分析步驟；方程組的特點；與支路電流法對比有什么優(yōu)勢？根據(jù)第五步的后測情況總結(jié)注意事項，比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。

同時拋出另一個問題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化，求這一條支路的電流，此時討論用節(jié)點電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生每天面對各種誘惑，如何引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中來，光靠講道理或者強制性的策略可能并不能達(dá)到好的效果，那么如何科學(xué)地設(shè)計有效課堂教學(xué)，是值得每個老師思考的問題。

單一的教學(xué)方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問題驅(qū)動法，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出兩者融合的教學(xué)方法在電工理論教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠在參與式教學(xué)中解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的工程應(yīng)用思維訓(xùn)練，逐步從應(yīng)試思維向工程應(yīng)用思維轉(zhuǎn)變，提高了理論教學(xué)效率，這無疑對其他工科類課程的教學(xué)也有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)；教學(xué)改革；理實一體化教學(xué)；模塊化；項目操作

1.引言

電子技術(shù)是一門應(yīng)用性廣，實踐性強，發(fā)展迅速的科學(xué)技術(shù)。電子技能實訓(xùn)課教學(xué)在電子技術(shù)專業(yè)中占據(jù)了重要的地位。這就需要在教學(xué)實踐中結(jié)合專業(yè)特色，在掌握理論的前提下，創(chuàng)造性的開展實驗和實訓(xùn)教學(xué)，突破原有的教學(xué)模式，突出實踐動手能力的培養(yǎng)，對學(xué)生授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以具備良好的適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

2.研究背景、任務(wù)及目標(biāo)

2.1 研究背景

電子技能實訓(xùn)課是一門操作性很強的課程，學(xué)好電子技能離不開印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調(diào)試以及有關(guān)儀器設(shè)備的使用。要求從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動導(dǎo)向教學(xué)，增強學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生電子技能水平的提高，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則。理論和實踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生很快能看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

我們“以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)為中心，引導(dǎo)教師不斷反思自我，促進(jìn)教學(xué)改革”為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇這個課題進(jìn)行研究，注重職業(yè)能力的考核，采用能力測試的考核方式，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成、項目實施的完成情況綜合評定。力求充分發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢，探索加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)電子專業(yè)各學(xué)科教育教學(xué)改革的開展，促進(jìn)我?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的形成，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過項目研究形成以工作過程為導(dǎo)向，以來自生產(chǎn)實際的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以項目教學(xué)、練講結(jié)合為主要教學(xué)方法的職業(yè)技能培訓(xùn)教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測量儀器及應(yīng)用》，以及與之相關(guān)的教學(xué)材料。教材采用“模塊-項目-任務(wù)”結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)了理實一體化教學(xué)。項目實施步驟配有大量實操圖片，直觀演示操作過程，便于學(xué)生理解和實際動手操作。從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動導(dǎo)向教學(xué)，增強了學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生電子技術(shù)水平的提高，理論和實踐一體化教學(xué)，學(xué)生很快能看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。使專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

本項目注重研究對學(xué)生愛崗敬業(yè)、溝通合作等素質(zhì)和能力培養(yǎng)。在每個實踐項目中都以實訓(xùn)卡片的形式展現(xiàn)，包括儀器儀表、操作步驟、要點提示、數(shù)據(jù)記錄和處理；每個課題中還都設(shè)置有操作注意事項等環(huán)節(jié)，以養(yǎng)成學(xué)習(xí)安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識等。練習(xí)拓展的內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)密切結(jié)合，讓學(xué)生很快勝任企業(yè)工作。

2.2 研究的任務(wù)及目標(biāo)

1）結(jié)合電子技能課教學(xué)要求，通過對電子技能課項目教學(xué)法進(jìn)行初步的經(jīng)驗和成果總結(jié)，制定出電子技能實訓(xùn)課“教、學(xué)、練一體化”教學(xué)指導(dǎo)方案，形成模塊化教學(xué)體系。研究項目教學(xué)考核體系，確立幾個典型的模塊項目，進(jìn)行集體備課、集中上課、全體聽課、評課的方式。指導(dǎo)學(xué)生完成項目的組裝與調(diào)試。

2）探索并完善項目教學(xué)方法，研究項目教學(xué)組織和項目教學(xué)評價體系，總結(jié)理實一體的教學(xué)經(jīng)驗。通過實踐課堂授課，落實實訓(xùn)課教學(xué)成果，探究適合中職電子專業(yè)學(xué)生電子技能的方法手段。通過教學(xué)項目承載，實現(xiàn)知識與技能的融合，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

3）改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。將學(xué)校機電專業(yè)課程體系由學(xué)科體系向工作過程體系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由“先理論后實踐”向“以職業(yè)實踐為主線”的轉(zhuǎn)變，形成了“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”的理實一體教學(xué)模式，以職業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模塊化項目課程體系，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式。

4）開發(fā)電子實訓(xùn)教材，形成理實一體化的電子實訓(xùn)教材。按職業(yè)崗位能力要求編寫以項目教學(xué)、練講結(jié)合為主要教學(xué)方法的職業(yè)技能培訓(xùn)教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測量儀器及應(yīng)用》，以及與之相關(guān)的教學(xué)材料。根據(jù)中職生《電子技能與實訓(xùn)》工科教材編訂適合中職生電子動力操作能力職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)用書。

5）編制生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)書。通過以工作過程為導(dǎo)向，新增加了生產(chǎn)性實訓(xùn)和企業(yè)專項實訓(xùn)兩大模塊，以企業(yè)生產(chǎn)性任務(wù)作為學(xué)生實訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，縮小企業(yè)與學(xué)校的差距。充分體現(xiàn)校企深度融合，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

3.研究方法

本課題主要采用調(diào)查問卷法、行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

1）調(diào)查問卷法：深入實訓(xùn)車間、企業(yè)、車間，以問卷調(diào)查、談話、考察等方法研究用人單位對階段實習(xí)、頂崗實習(xí)的要求，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，研究提高學(xué)生技能水平的基本方法和思路。

2）行動研究法：從課題調(diào)研、設(shè)計開始，通過實踐研究，不斷反思和修正研究方案，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。通過教師指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，積極探索實施課堂教學(xué)改革，并在實踐活動中進(jìn)行驗證性研究。

3）案例分析法：把實際工作中出現(xiàn)的個案作為案例，加以解剖、研究分析、提煉，形成初步結(jié)論。

4）經(jīng)驗總結(jié)法：在自身培訓(xùn)學(xué)生提高技能的基礎(chǔ)上，從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉，形成有專業(yè)特色的教育教學(xué)模式。

本課題研究以行動研究法和案例分析法為主，輔之以調(diào)查問卷法和經(jīng)驗總結(jié)法等，以行動研究推動課題研究的不斷深入。

4.研究過程

4.1 論證準(zhǔn)備階段（2011.9-2011.10）

組建課題組，明確成員的分工，進(jìn)行調(diào)查問卷，制定課題實施方案，做好課題前期的準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。為了了解學(xué)校原有的技能教學(xué)中所存在的問題和不足，課題組對學(xué)生、教師、企業(yè)三方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。2012年9月對我校10電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的50名學(xué)生接受了問卷調(diào)查；2012年9月，對我校機電部32名教師進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查；2012年10月，利用我校實習(xí)生到企業(yè)實習(xí)的機會，對20家企業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。

通過以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三方面都對學(xué)校原有技能的教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容評價方式表示不滿意，都認(rèn)為職業(yè)技能必須按實際工作環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)形式，才能符合當(dāng)前的實際要求，應(yīng)該使技能教學(xué)體現(xiàn)直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會服務(wù)的職業(yè)特性，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型人才，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合，突出能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)調(diào)查問卷，對我校中職生電子技能實訓(xùn)課做詳細(xì)地分析，并且給出科學(xué)、合理的意見，結(jié)合老師培養(yǎng)需要選定課題。項目負(fù)責(zé)人在教改實驗項目研究中主要承擔(dān)包括課題研究計劃的制定、人員的遴選、研究的實施、聽課評課、階段性總結(jié)、提出下一階段改進(jìn)意見、組織后一階段研究計劃的實施、課題結(jié)題，最后制定出電子技能實訓(xùn)課項目教學(xué)法的教學(xué)方案。

4.2 研究應(yīng)用階段（2011.11-2012.8）

全面開展課題研究，分析討論，確定模塊內(nèi)容，確定項目實施對象進(jìn)行課題個案實驗。根據(jù)個案實驗成果，組織教學(xué)資源，編寫國家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》。制訂課題研究方案，召開課題研究匯報會，組織開展課題的中期評估檢查，取得階段性成果；實驗過程中不斷完善課題研究方案；擴(kuò)大課題應(yīng)用研究成果的示范和輻射效應(yīng)。

4.3 總結(jié)提高階段（2012.09-2012.10）

認(rèn)真總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報告，申請專家進(jìn)行鑒定，將成功的經(jīng)驗以常規(guī)形成確定下來，組織研究成果的的推廣工作，通過課題組努力，圓滿完成結(jié)題驗收工作，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5.研究成果

5.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

按照本課題研究的指導(dǎo)思想，按照課題研究的思路和自己的教學(xué)實踐，邊研究邊教學(xué)，經(jīng)過一年多時間，由此引發(fā)的變化很多。

首先，教師的教學(xué)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)氖侄纬浞终{(diào)動學(xué)習(xí)的自主性和主動性。教師從實際出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。其次，增強教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，一方面所學(xué)知識盡可能聯(lián)系生產(chǎn)實際，從創(chuàng)設(shè)問題中解決問題，做到學(xué)以致用，另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生容易接受的授課方式，努力提高課堂教學(xué)的效果。

5.2 項目課例分析

為了盡可能多地讓學(xué)生掌握所學(xué)基本電路模塊，我們以“迷你小音箱電路”、“直流穩(wěn)壓電源”、“數(shù)字萬年歷電路”、“調(diào)頻收音機、對講機”、“搶答器電路”、“聲光控節(jié)能開關(guān)”等的設(shè)計、組裝、調(diào)試作為教學(xué)主線，貫穿于教學(xué)的全過程。把這些實用產(chǎn)品帶進(jìn)課堂進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生對電子技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強了職業(yè)崗位針對性和職業(yè)技能培養(yǎng)。

下面以“迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試”項目制作過程為例講解項目導(dǎo)向教學(xué)模式的實施過程，按任務(wù)結(jié)構(gòu)形式完成。

項目三：迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試。

任務(wù)1：識圖

（1）認(rèn)識各元器件及了解各元器件的作用。

（2）學(xué)習(xí)電路結(jié)構(gòu)組成及各組成部分電路在產(chǎn)品中的作用。

（3）識讀電路原理圖、裝配圖、印制電路板圖。

任務(wù)2：安裝

（1）核對元器件。

（2）檢測元器件。

（3）安裝電路。

1）元器件的安裝。

2）電路組裝，按印刷電路板圖插入元器件。

3）整機裝配。

任務(wù)3：調(diào)試

（1）通電前對印制電路板進(jìn)行安全檢測。

（2）電路故障的檢測與分析。

（3）示波器檢測。

（4）萬用表檢測。

整個過程學(xué)生動手為主，教師指導(dǎo)為輔，教師只是解惑者，回答學(xué)生遇到的各種問題，學(xué)生動手操作能力得到很大提高。

5.3 主要成果

形成了以項目教學(xué)法引領(lǐng)的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《電子測量儀器及應(yīng)用》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃；教案設(shè)計方案和課件；成熟的教學(xué)步驟和教學(xué)模式以及用該教學(xué)模式講授部分教學(xué)案例的影像資料；突出了以學(xué)習(xí)項目為主體的模塊化職業(yè)教育教學(xué)模式。初步完成了《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》市級精品課建設(shè)方案和《電子測量儀器及應(yīng)用》校級示范課建設(shè)方案。

在課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級）、《電子測量儀器及應(yīng)用》（中級）兩本技能培訓(xùn)教材。這兩本書打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓(xùn)練模式，將電子產(chǎn)品和電子測量儀器操作應(yīng)掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓(xùn)練課題之中，教學(xué)中采用練講結(jié)合的教學(xué)方法，由學(xué)生按照操作步驟完成項目操作，達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。讓學(xué)生始終在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時毫無興趣等現(xiàn)象。

選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地高二學(xué)生學(xué)工電子制作培訓(xùn)，在學(xué)工教學(xué)中加以推廣。

5.4 標(biāo)志性成果

（1）理實一體化項目教學(xué)，學(xué)生技能水平提高了，理論水平有了提升，大賽成績也一年比一年突出，真正體現(xiàn)了競賽與教學(xué)互相促進(jìn)作用。近年來，學(xué)校參與各級技能大賽的學(xué)生數(shù)量、工種較以前增加，成績也是穩(wěn)步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績，其中電子產(chǎn)品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。

（2）由教師指導(dǎo)學(xué)生完成具有代表性項目組裝與調(diào)試，展示學(xué)生部分工作成果。

1）迷你小音箱的組裝與調(diào)試。

2）數(shù)字萬年歷電路組裝與調(diào)試。

（3）根據(jù)教學(xué)案例實驗成果，組織教學(xué)資源，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級）、《電子測量儀器及應(yīng)用》（中級）兩本國家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材。這兩本書打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓(xùn)練模式，將電子裝配和電子測量儀表應(yīng)掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓(xùn)練課題之中，教學(xué)中采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，由學(xué)生按照操作步驟完成項目操作，達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。讓學(xué)生始終在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時毫無興趣等現(xiàn)象。

（4）從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動導(dǎo)向教學(xué)，增強了學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生電子技術(shù)水平的提高。完成崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)鑒定。組織完成校內(nèi)和實訓(xùn)基地學(xué)生中級電子產(chǎn)品維修工技能培訓(xùn)和鑒定工作。操作訓(xùn)練項目和理論訓(xùn)練項目中采用了一些以往的職業(yè)技能鑒定的考試題目，兼顧學(xué)生考工。

6.研究成果在教學(xué)中的應(yīng)用情況

電子技能實訓(xùn)課項目教學(xué)在實訓(xùn)室完成，保障課堂教學(xué)與實訓(xùn)任務(wù)有機結(jié)合在一起。將課堂與實訓(xùn)室一體化，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，實現(xiàn)課程項目化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)互動化、技能訓(xùn)練專業(yè)化。

1）深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)深度融合，建構(gòu)模塊化課程體系，重新整合和序化課程內(nèi)容。

2）課程設(shè)置模塊化。把電子技能與實訓(xùn)分為五大模塊，分別為常用儀表的使用與操作模塊、電子元器件的識別與檢測模塊、焊接工藝知識與焊接技能模塊、電子整機裝配工藝模塊、電子整機調(diào)試技術(shù)模塊。實行理實一體化教學(xué)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。例如《電子整機裝配》每周六節(jié)課，三至五周為一個階段完成一個教學(xué)模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學(xué)由一位教師主講。

3）教材與資料一體化。結(jié)合教學(xué)實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，編寫出“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”的教材和資料。

4）知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項操作技能水平的工件，或調(diào)試、維修、故障診斷，同時解答與技能考核相關(guān)的理論問題，對考核出現(xiàn)的技術(shù)問題進(jìn)行獨立解決，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。

5）定期開展電子產(chǎn)品設(shè)計與制作比賽，評選設(shè)計制作小明星，提高了同學(xué)們的自信心和成就感。

6）在校園和周邊社區(qū)開展小家電維修服務(wù)，為同學(xué)們和居民提供了方便，鍛煉了自已的組織能力和與人溝通交流能力，豐富了社會實踐經(jīng)驗，提升了學(xué)校知名度，提高了動手操作能力，使學(xué)生全面健康發(fā)展。

7）教學(xué)管理一體化。由專業(yè)教師兼管專業(yè)教室，使專業(yè)教師與專業(yè)教學(xué)設(shè)施“零距離”接觸，激發(fā)專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)的熱情，方便教科研活動，全面提高專業(yè)教師的綜合能力。

8）選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地高二學(xué)生學(xué)工電子制作培訓(xùn)，在學(xué)工教學(xué)中加以推廣。

9）師生各類技能競賽成績較往年突出。近年來，學(xué)校參與各級技能大賽的學(xué)生數(shù)量、工種較以前增加，成績也是穩(wěn)步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績，其中電子產(chǎn)品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。

7.存在的問題

在電子技能實訓(xùn)課教學(xué)中采取項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有用的，但項目導(dǎo)向教學(xué)模式在實施中也提出了較高的要求，至少表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）對師資的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。

2）對教學(xué)條件的要求。一個項目所需要的所有實驗實習(xí)場所和設(shè)備一般應(yīng)該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備。

3）對教材的要求。目前符合項目導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)成教材很少，需要組織人力、物力編制校本教材。

4）對教學(xué)進(jìn)度的要求?！绊椖拷虒W(xué)法”主要以學(xué)生工作為主，進(jìn)度往往很慢，難于控制。

5）對班級人數(shù)的要求。人數(shù)太多教師指導(dǎo)起來不方便，實驗設(shè)備數(shù)量也要求多，資金和管理不太容易。

8.結(jié)束語

經(jīng)過一年多的實驗，電子技能實訓(xùn)課項目教學(xué)課受到了學(xué)生們的歡迎，總的來說是非常成功的。在實驗階段也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，需要我們不斷的摸索，不斷的改進(jìn)，使電子技能實訓(xùn)課真正起到我們想達(dá)到的效果，學(xué)生們能夠?qū)W得自己想學(xué)的感興趣的課程。能真正體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，才真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到學(xué)生自我發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：Multisim10；教學(xué)；仿真；電路基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0064-03

一、電路基礎(chǔ)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀分析

電路基礎(chǔ)課程是我系電子類專業(yè)的必修課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：先學(xué)習(xí)理論知識，待理論知識和實踐經(jīng)驗積累到一定程度后，學(xué)生自己動手畫電路原理圖并搭接電路來驗證所學(xué)的理論知識。由于該門課程理論性較強，學(xué)生接受困難，在實驗驗證過程中如果沒有達(dá)到預(yù)期效果，則需要反復(fù)調(diào)整參數(shù)、重新測量，直到電路參數(shù)達(dá)到預(yù)期效果為止。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，將計算機仿真引入電路的學(xué)習(xí)和設(shè)計，已取得較好的效果。在學(xué)習(xí)和設(shè)計中加入仿真，能夠更好地理解和預(yù)測電路的動作，對電路的Y構(gòu)和參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，對假設(shè)的實驗方便地進(jìn)行驗證，對難以測量的電路參數(shù)進(jìn)一步探索和研究，從而減少了電路課程的學(xué)習(xí)時間，也避免了設(shè)計中出現(xiàn)的錯誤。

二、Multisim10簡介

Multisim10是美國NI公司最新推出的仿真軟件，它的界面直觀、操作方便，為用戶提供了創(chuàng)建電路所需要的元器件庫及電路仿真需要的虛擬測試儀器儀表，可對各種電路進(jìn)行仿真分析和設(shè)計，并且在操作中不消耗任何元器件，不受元器件種類和數(shù)量的限制。在教學(xué)中引入仿真技術(shù)，不僅改進(jìn)了電路的學(xué)習(xí)方法，降低了成本，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。因此，許多國內(nèi)大學(xué)都將其作為電子類課程的輔助教學(xué)使用。

三、Multisim10在課堂教學(xué)中的實踐

Multisim10是一款很強的實物模型仿真軟件，課堂教學(xué)過程中結(jié)合理論分析不斷穿插對應(yīng)的Multisim10仿真電路模型，實驗教學(xué)前布置仿真任務(wù)，實驗中加入電路的仿真環(huán)節(jié)，能建立起一種交互式、討論式的教學(xué)模式，提升學(xué)生對空間實物電路的理解能力，下面結(jié)合教學(xué)實際，詳細(xì)介紹Multisim10仿真技術(shù)在疊加定理、網(wǎng)孔電流分析法、直流工作點分析和交流分析、功率因數(shù)及其提高方法中的具體應(yīng)用。

（一）利用Multisim10驗證疊加定理

疊加定理是電路基礎(chǔ)中一個很重要的定理，其定義為：在任何含有多個獨立的線性電路中，每一個支路中的電流值或電壓值等于各個電源單獨作用時，在此支路中所產(chǎn)生的電流值或電壓值的代數(shù)和。以1.1所示電路圖為例，通過理論計算和利用Multisim10仿真來驗證此定理求解電壓源、電流源共同作用時通過電阻R3中的電流、電壓及功率。

1.理論計算驗證疊加定理。電流源Is開路，電壓源Us單獨作用時，求得：I″■=■I■=0.5（A）；

U″■=I″■R■=20（V）；P″■=I″■R■=10（W）

電壓源Us短路，電流源Is單獨作用時，計算得：I■=I′■+I″■=0.8（A）；U■=U′■+U″■=32（V）；P■=I■■R■=25.6（W）；P■≠P′■+P″■

應(yīng)用疊加定理，計算求出：I′■=■=0.3（A）；U′■=I′■R■=12（V）；P′■=I′■R■=3.6（W）

2.仿真軟件驗證疊加定理。①打開Multisim10，從Source庫中選取電壓源、電流源、接地端，從Basic元器件庫中分別選取三個電阻R1、R2和R3，再從Indicators Components庫中選取電壓表、電流表、瓦特表并設(shè)置適當(dāng)?shù)膮?shù)，按圖1.2所示連線電路。電壓源US、電流源IS共同作用時，激活仿真軟件后，電流表、電壓表、瓦特表的讀數(shù)分別是0.8A，32.000V，25.6W。②將電流源IS，電壓源US單獨作用時，運行仿真開關(guān)后，電流表、電壓表、瓦特表的讀數(shù)分別為1.3（a，b）圖所示。

即疊加定理不能用于功率的計算，只能用來求解電路中的電流或電壓。講授該定理時，要求學(xué)生不僅要記住它的內(nèi)容，更重要的是能夠靈活地應(yīng)用該定理。在教學(xué)過程中，通過理論計算和利用Multisim10仿真軟件來驗證此定理。因此，采用合適的教學(xué)方法，創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易理解疊加定理，進(jìn)而熟練應(yīng)用該定理。

（二）網(wǎng)孔電流分析法仿真實驗

仿真電路如圖2.1所示。

理論計算

有網(wǎng)孔電流分析法，可列KVL方程：

80I1-20I2=40

-20I1+60I2-40I3=10

-40I2+80I3=40

聯(lián)立上述方程，解得：

I1=0.786A，I2=1.143A，I3=1.071A

比較仿真分析與理論計算結(jié)果相同。

（三）直流工作點分析和交流分析

直流工作點分析（DC）用于電路靜態(tài)工作點的確定，是其他分析方法的基礎(chǔ)，在仿真分析中，交流電壓源和電感被視為短路；交流電流源和電容被視為開路；交流（AC）電源輸出為零，電路處于穩(wěn)定狀態(tài)。利用Multisim10進(jìn)行直流工作點分析的步驟：A.在電路工作窗口建立待分析的電路原理圖如圖3.1所示電路。B.執(zhí)行OptionSheet Properties命令，在Circuit選項卡下，選定Net Names中的Show All，把電路中的節(jié)點標(biāo)志顯示到電路圖上。C.執(zhí)行Simulate＼Analysis＼DC Operating Point命令，即打開直流工作點分析對話框，該對話框包括Output、Analysis Option及Summary共三個選項卡。在Output選項卡上，從左側(cè)備選欄已羅列的電路結(jié)點和變量中，選擇需要分析的結(jié)點或變量，通過“Add”按鈕添加到右側(cè)的分析欄中即可，當(dāng)系統(tǒng)自動選中的電路變量不能滿足用戶要求時，可通過“Output”選項卡中的其他選項添加或刪除需要的變量。完成相關(guān)分析設(shè)置后，點擊Simulate按鈕即可進(jìn)行仿真分析，分析結(jié)果由圖形窗口輸出。如圖3.2所示。

交流分析（AC）是一種頻域分析，是對幅頻特性和相頻特性進(jìn)行分析。進(jìn)行交流分析時程序自動將所有直流電源置零，交流信號源、電容及電感等元件用交流模型代替，非線性元器件使用交流小信號模型。無論用戶在電路的輸入端輸入哪一種信號，交流分析時都將自動以正弦波替換，并且以設(shè)定的頻率范圍掃描。

建立如圖3.3所示的RLC串聯(lián)電路，執(zhí)行Simulate/Analyses/AC Analysis命令，設(shè)置交流分析的初始頻率、終止頻率、掃描方式、采樣數(shù)量、選擇輸出波形的縱坐標(biāo)刻度，點擊Reset to default 按鈕，可把所有設(shè)置恢復(fù)為程序默認(rèn)值，用戶也可以自己重新設(shè)置。在Output輸出窗口中，選擇I（l1）為輸出量，點擊Simulate仿真按鈕，可得到如圖3.4所示的交流分析結(jié)果。

（四）提高功率因數(shù)的方法

應(yīng)用Multisim10仿真軟件，對日光燈電路進(jìn)行測試。在電路窗口中放置萬用表、瓦特表，并設(shè)置相應(yīng)參數(shù)，執(zhí)行仿真開關(guān)后測得該電路的電流為415.623mA，功率為34.563W，功率因數(shù)為0.378。如果想得到功率因數(shù)為0.82左右的日光燈電路，通過理論計算的方法可以得到并聯(lián)電容值的大小。

C=■（tgφ-tgφ′）

=■■-■

=■×■-■

=4.04μF

為得到日光燈電路的功率因數(shù)為0.82，在Multisim10窗口中搭建圖4.1所示的仿真實驗連線圖，執(zhí)行仿真開關(guān)后，不斷調(diào)節(jié)可變電容的容量，將功率表指示的功率因數(shù)值達(dá)到0.82左右，測得并聯(lián)電容后，通過觀察萬用表、瓦特表的讀數(shù)得到為190.806mA，功率為34.54W，功率因數(shù)為0.823，如圖4.2所示，觀察可變電阻的容量仿真結(jié)果與理論計算值一致。

四、結(jié)論

1.借助于Multisim10仿真軟件可實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐同步進(jìn)行，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的一體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深了理解力，也提高了分析問題的能力。

2.Multisim10仿真軟中擁有一個元器件齊全、設(shè)備精良的實驗室，學(xué)生可以根據(jù)需要任意搭接各種電路，接上虛擬實驗儀器和儀表，運行仿真就可以測試到精確的數(shù)據(jù)和直觀的波形，使實驗做得既快又準(zhǔn)，從而提高實驗效率。

3.利用Multisim10仿真軟件對電路課程進(jìn)行仿真，并將仿真結(jié)果直接顯示出來，具有形象又直觀的特點，使學(xué)生直觀感受、理解課程知識，并且操作中不消耗實際的元器件，所需元器件的種類和數(shù)量不受限制。

4.學(xué)生可以利用Multisim10仿真軟件，課前先在計算機上做仿真實驗，觀察“實驗結(jié)果”。這樣能夠很好地調(diào)動學(xué)生的思維，帶著問題聽老師講解電路原理課程。

5.采用“學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做一體化”模式，將虛擬仿真技術(shù)與真實實驗結(jié)合，在動手操作實踐過程中，全面掌握知識，形成技能。同時，仿真軟件借助計算機，不受時間地點的限制，特別適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

雖然電路仿真軟件有它的種種優(yōu)勢，但從培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識和實際操作能力角度出發(fā)，仿真件并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實驗方法，應(yīng)將仿真教學(xué)和傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相互結(jié)合起來，取長補短，充分發(fā)揮各種教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生從中更多地受益。

參考文獻(xiàn)：

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Multisim10 Simulation Technology in the Application of "Circuit Basis" Teaching and Practice

WU Ling-min，WANG Wei-na

（Department of Electrical and Mechanical Engineering，Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000）

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關(guān)鍵詞：DSM；電能管理；中國電能服務(wù)網(wǎng)

作者簡介：田會峰（1980-），男，安徽蕭縣人，江蘇科技大學(xué)（張家港）電氣與信息工程學(xué)院，講師；周瑜（1984-），女，江蘇張家港人，江蘇科技大學(xué)（張家港）電氣與信息工程學(xué)院，實驗師。（江蘇張家港215600）

中圖分類號：G642.3     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0048-02

在當(dāng)今能源相對緊缺、世界環(huán)境日益變差的大環(huán)境下，節(jié)能減排顯得尤其重要，一方面節(jié)約了能源的使用，另一方面又減少了污染物的排放，保護(hù)了環(huán)境。

電力需求側(cè)管理DSM（Demand Side Management）是指在政府法規(guī)和政策的支持下，采取有效的激勵和引導(dǎo)措施以及適宜的運作方式，通過電力公司、能源服務(wù)公司、社會中介組織、產(chǎn)品供應(yīng)商、電力用戶等共同協(xié)力，提高終端用電效率和改變用電方式，在滿足同樣用電功能的同時減少電量消耗和電力需求，達(dá)到節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的目的，實現(xiàn)社會效益最好、各方受益、最低成本能源服務(wù)所進(jìn)行的管理活動。

文中按照電力需求側(cè)管理的要求積極探索電氣工程及其自動化專業(yè)的電能管理方向。

一、電氣工程及其自動化專業(yè)方向

1998年，國家將本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整、合并和壓縮。電工類和電子與信息類合并成電氣信息類。原電工類的電機及其控制、電力系統(tǒng)及其自動化、高壓電與絕緣技術(shù)、電氣技術(shù)等專業(yè)合并為目前的電氣工程及其自動化專業(yè)。[1]

電氣工程及其自動化專業(yè)涉及電工技術(shù)、電氣技術(shù)、電力技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機及其應(yīng)用技術(shù)等諸多領(lǐng)域，是通用性很強的“寬口徑大專業(yè)”。全國各高校根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對電氣信息類人才的需求，依據(jù)各校的實際情況和辦學(xué)條件，確定了彼此不同的專業(yè)方向、人才培養(yǎng)的方案和模式，體現(xiàn)出各校的辦學(xué)特色。

江蘇科技大學(xué)鎮(zhèn)江校區(qū)電氣工程及其自動化專業(yè)雖然從2000年開始招生，但是其前身可以追溯到1953年上海船舶工業(yè)學(xué)院創(chuàng)辦的船舶電氣控制專業(yè)，1978年鎮(zhèn)江船舶學(xué)院開始招收船舶電氣自動化本科專業(yè)，經(jīng)過工業(yè)電氣自動化專業(yè)、工業(yè)自動化專業(yè)等發(fā)展到現(xiàn)在的電氣工程及其自動化專業(yè)。本專業(yè)是培養(yǎng)以船舶為特色的電氣工程及其自動化人才，其專業(yè)建設(shè)是依托船舶行業(yè)，依靠教學(xué)、科學(xué)與管理，將其建設(shè)成以船舶電氣自動化為主要特色、面向工程技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)。[2]

張家港校區(qū)因為遠(yuǎn)離校本部，又是異地新建校區(qū)，無法享受校本部幾十年來在船舶電氣自動化方面的教學(xué)和科研成果。雖然張家港校區(qū)自2005年開始招生，其專業(yè)方向表面上沿襲鎮(zhèn)江校區(qū)的“船舶電氣自動化”方向，但培養(yǎng)方案實際上與船舶相關(guān)的課程基本沒有涉及，比如：本部開設(shè)的“船舶概論”“船舶電站自動化”“船舶機艙自動化”等課程。[3]因此，電氣工程及其自動化專業(yè)是作為校區(qū)重點建設(shè)的專業(yè)之一，目前是以船舶電氣自動化和工業(yè)電氣自動化的混合體，專業(yè)方向不明確，不利于專業(yè)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家戰(zhàn)略的需求，電能管理越來越受國家的重視，國務(wù)院曾多次發(fā)文要大力發(fā)展電能需求側(cè)管理。目前，在國內(nèi)高校本科專業(yè)及方向設(shè)置中，還沒有電能管理方向，市場需求量巨大。

為此，為了突出辦學(xué)特色，服務(wù)經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)社會急缺的電能管理人才，校區(qū)與蘇州太谷電力有限公司合作，共同建設(shè)電氣工程及其自動化專業(yè)電能管理方向，并從2008級電氣工程及其自動化專業(yè)開始設(shè)置電能管理方向。

二、電能管理方向建設(shè)探索

電氣工程及其自動化專業(yè)電能管理方向是對負(fù)荷控制和管理，以及遠(yuǎn)程抄表和計費自動化。本著“科學(xué)管理電能，輕松降低成本”的電能管理新思路，確保電力用戶有序用電，其技術(shù)領(lǐng)域涉及國家重點支持和發(fā)展的幾大高新技術(shù)，即物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能電網(wǎng)技術(shù)和節(jié)能減排技術(shù)。因此，電能管理方向有著及其廣闊的發(fā)展空間。

電氣工程及其自動化專業(yè)電能管理方向特色是實時監(jiān)測和采集各電力用戶的用電情況，對其用電情況進(jìn)行分析評估，針對不合理或浪費用電的裝備和線路，對其進(jìn)行整改，優(yōu)化電力用戶的內(nèi)部電網(wǎng)，以達(dá)到降低電能的目的。

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)本著加強理論、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強調(diào)應(yīng)用能力、加強實踐環(huán)節(jié)來設(shè)置專業(yè)模塊課程。[4]由于“電能管理”是新建專業(yè)方向，電氣工程及其自動化專業(yè)原有的課程體系沒有大的改變，目前只在第7學(xué)期增加了電能管理方面的兩門方向選修課：“電能需求側(cè)管理”和“電能優(yōu)化技術(shù)”，下一步將根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，繼續(xù)增加電力系統(tǒng)方面的兩門課程“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”和“ 電力系統(tǒng)故障分析”。

為了進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，將電氣工程及其自動化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課內(nèi)容相近或密切相關(guān)的幾門課程組成課程組，有利于相關(guān)教師之間的教學(xué)交流和科研合作。具體分為5個課程組：

電工電子技術(shù)課程組：包括“電路”、“模電”、“數(shù)電”、“電力電子技術(shù)”、“CPLD及FPGA設(shè)計”等課程；計算機技術(shù)課程組：包括“計算機軟件基礎(chǔ)”、“微機原理與接口技術(shù)”、“單片機原理及應(yīng)用”、“ DSP原理及應(yīng)用”、“計算機控制技術(shù)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”等課程；控制與檢測技術(shù)課程組：包括“自動控制原理”、“現(xiàn)代控制原理”、“智能控制”、“計算機集散控制”、“檢測與儀表”、“MATLAB語言與科學(xué)計算”等課程；電機與電氣技術(shù)課程組：包括“電機與拖動基礎(chǔ)”、“電氣與PLC技術(shù)”、“機電一體化技術(shù)”、“電力傳動自動控制系統(tǒng)”等課程；電能與電力技術(shù)課程組：包括“工程圖學(xué)基礎(chǔ)”、“電能需求側(cè)管理”、“電能優(yōu)化技術(shù)”、“供電技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”、“電力系統(tǒng)故障分析”等課程。

三、電能管理方向建設(shè)實踐

為了加強電能管理方向?qū)W生的工程實踐能力，在制訂人才培養(yǎng)方案時就將企業(yè)元素貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的始終，校企深度融合，學(xué)校引進(jìn)企業(yè)高級人才到校任教，同時，學(xué)校派青年教師下到企業(yè)學(xué)習(xí)至少1年時間。見圖1。

1.教材建設(shè)

“電能優(yōu)化技術(shù)”被校區(qū)列為重點課程建設(shè)，建設(shè)內(nèi)容包括與企業(yè)合作共同編寫講義，進(jìn)一步編寫教材，努力將“電能優(yōu)化技術(shù)”打造精品課程。該課程內(nèi)容主要包括電能質(zhì)量：電壓、諧波、三相不平衡、功率因數(shù)等；電源優(yōu)化；配網(wǎng)優(yōu)化；電能質(zhì)量優(yōu)化；電能軌跡優(yōu)化；電能檢測技術(shù)等。

“電能需求側(cè)管理”已經(jīng)編寫成講義，并投入教學(xué)使用，主要內(nèi)容涉及電力系統(tǒng)、智能電網(wǎng)、供電技術(shù)、需求側(cè)管理、DSM平臺使用、電能系統(tǒng)構(gòu)建等。

2.師資隊伍建設(shè)

依托中國電能服務(wù)網(wǎng)（蘇州太谷電力有限公司）和智能電力研究院（清華大學(xué)韓英鐸院士領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊），共同培養(yǎng)“雙師型”教師。校區(qū)派青年教師去企業(yè)學(xué)習(xí)1年，參與企業(yè)的科研和工程實踐，這樣教師有了實際的工程背景，在講授理論課程時，將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生聽課才會感興趣，不會顯得課程枯燥無味。

智能電力研究院坐落在校區(qū)，與學(xué)院有緊密合作關(guān)系，長期邀請清華大學(xué)的教授給學(xué)生做學(xué)術(shù)講座，同時教師和部分優(yōu)秀學(xué)生也參于研究院的科研項目。

3.電能管理實驗室建設(shè)

為了實現(xiàn)工程教育，必須將工程實踐教育貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。由于企業(yè)擁有強大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、科研能力以及工程實踐背景，學(xué)校與企業(yè)深度合作，共建實驗室，為學(xué)生提供工程教育模式的實踐教學(xué)平臺。

校區(qū)與太谷電力共同建設(shè)“電能管理實驗室”，使用“中國電能服務(wù)網(wǎng)”平臺。該平臺功能包括以下5個模塊：電能在線模塊、用電分析模塊、輔助決策模塊、有序用電模塊和系統(tǒng)工具箱模塊。

為了能采集電能數(shù)據(jù)，通過電能監(jiān)測儀、電流互感器、服務(wù)器等器件，利用RS48總線和以太網(wǎng)，可以采集和監(jiān)測的數(shù)據(jù)包括：監(jiān)測電力指標(biāo)，包括相電壓、線電壓、相電流、線電流、有功功率、無功功率、功率因數(shù)、頻率等；電量指標(biāo)，包括有功電量、有功電度、無功電量、無功電度等；質(zhì)量指標(biāo)，包括諧波電壓、諧波電流、三相不平衡度、電壓偏差、頻率偏差、零線電流等。同時，還能通過溫度傳感器采集殼體的溫度。

通過此DSM平臺，學(xué)生能夠清楚的了解電能的輸入、傳輸、消耗的全過程。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

本專業(yè)目前共有6門課程，包括“電路”、“數(shù)電”、“電力電子技術(shù)”、“電能優(yōu)化技術(shù)”、“微機原理與接口技術(shù)”、“單片機原理及技術(shù)”等課程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂包括教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、教學(xué)案例、在線答疑、師生互動等，教學(xué)資料豐富。

5.工程實踐能力培養(yǎng)

工程實踐能力是學(xué)校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)各有強項，優(yōu)勢互補，將學(xué)校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的用人需求緊密結(jié)合，企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)方案的研討和制定，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)以及教材的建設(shè)等。企業(yè)的科研項目與學(xué)校的實踐教學(xué)相結(jié)合，實踐教學(xué)實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師制。

由太谷電力有限公司挑選經(jīng)驗豐富的高級工程師兼任“電能管理”專業(yè)方向工程實踐培養(yǎng)指導(dǎo)教師，每周安排2學(xué)時，總計32學(xué)時的工程實踐課程。

另外在第8學(xué)期安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)6個月，并將在今后逐漸擴(kuò)至1年，達(dá)到“卓越工程師”計劃培養(yǎng)方案的“3+1”模式，即3年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，1年在企業(yè)頂崗實習(xí)。實習(xí)期間要求學(xué)生現(xiàn)場安裝與調(diào)試，并參與企業(yè)應(yīng)用設(shè)計。

通過實習(xí)，學(xué)生對工程項目比較熟悉，將在企業(yè)里根據(jù)實際工程項目完成本科畢業(yè)設(shè)計。

6.聯(lián)合培訓(xùn)“電能管理師”

目前，社會上急缺電能管理師，每年的用電高峰期，政府為了完成減排任務(wù)，都要求企業(yè)“拉閘限電”，對企業(yè)造成了比較大的損失。企業(yè)內(nèi)部的電工緊緊是會用電，但是不能根據(jù)企業(yè)實際情況，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部電網(wǎng)，降低電能。因此，校區(qū)教師和太谷電力合作共同培訓(xùn)“電能管理師”。

四、結(jié)束語

目前，全國大約200多所院校設(shè)置電氣工程及其自動化專業(yè)，甚至一些以文科見長的綜合型大學(xué)也在辦此專業(yè)。[5]對于本科院校異地新建校區(qū)，如果電氣工程及其自動化這樣寬口徑的電類大專業(yè)，沒有形成自己鮮明的專業(yè)特色，很難與其他老牌院校的此專業(yè)相比，這樣不利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)生就業(yè)等。

因此，設(shè)置電氣工程及其自動化專業(yè)電能管理方向，在響應(yīng)國家節(jié)能減排、培養(yǎng)“卓越工程師”計劃、大力發(fā)展智能電網(wǎng)等方面都具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王澤忠,王兆安,沈頌華.電氣工程及其自動化專業(yè)規(guī)范研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2010,(S1):5-6.

[2]姜文剛.電氣工程及其自動化船電特色專業(yè)建設(shè)探索[J].科技信息,

2011,(21).

[3]劉維亭,王德明,朱志宇.電氣工程及其自動化專業(yè)建設(shè)與實踐[J].華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2002,(4).

篇8

關(guān)鍵詞：單片機；項目驅(qū)動；自主探究；多元評價

作者簡介：陳梅（1979-），女，重慶人，烏魯木齊市職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，講師；李自臣（1979-），男，四川廣漢人，烏魯木齊市職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，講師。（新疆 烏魯木齊 830002）

基金項目：本文系烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目《公司周報模式教學(xué)方式研究》（項目編號：13XJG07）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0134-02

“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程是高職類電子信息工程技術(shù)專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容豐富，實踐性強。單片機技術(shù)廣泛應(yīng)用于工業(yè)自動化、智能儀器儀表、家用電器等各種設(shè)備儀器中，[1]本文在分析“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了課程項目教學(xué)改革中存在的問題，提出基于項目驅(qū)動的自主探究式教學(xué)模式，將其應(yīng)用于課程教學(xué)中，在教學(xué)中改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“單片機應(yīng)用技術(shù)”是一門專業(yè)核心課程，是學(xué)生專業(yè)能力的重要組成部分。課程在大學(xué)二年級下學(xué)期開設(shè)，共60學(xué)時，4學(xué)分。本課程是學(xué)生先修完“電工基礎(chǔ)”、“單片機原理”、“C語言”、“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”等課程之后，學(xué)生對單片機技術(shù)的應(yīng)用及如何將C語言和單片機結(jié)合起來進(jìn)行電子終端設(shè)備的控制有了初步認(rèn)識。課程學(xué)習(xí)中學(xué)生要了解單片機系統(tǒng)設(shè)計的方法，熟悉C語言的應(yīng)用，理解常用單片機系統(tǒng)設(shè)計的控制方式、特點，具備單片機系統(tǒng)設(shè)計、安裝和調(diào)試的初步能力。其后續(xù)課程“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”、“傳感器技術(shù)”及專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)中都以它為基礎(chǔ)。

由于單片機微電子化的工作過程，使得“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)抽象，不易理解。傳統(tǒng)的以知識點為核心的講授方式，學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

該課程在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上主要以知識驗證性實驗為主，難以提高學(xué)生運用單片機技術(shù)解決實際問題的能力。此外，該課程傳統(tǒng)的考核方式是以平時成績（考勤20%+作業(yè)20%=40%）+期末試卷考試（60%）=總成績?yōu)橹?，這種考核方式不利于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

目前“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)改革主要以“項目驅(qū)動”、“案例教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”等教學(xué)模式為主，突出以學(xué)生為主的項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式。但在教學(xué)改革的實際應(yīng)用中，也出現(xiàn)了一些問題：

第一，學(xué)生的實踐能力得到提高和鍛煉，忽視了對理論基礎(chǔ)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的重要性。

第二，目前項目驅(qū)動教學(xué)的形式主要是“大項目+小任務(wù)”，教師的項目實踐經(jīng)驗、資源和企業(yè)真實項目開發(fā)的要求存在一定差距。

第三，在項目驅(qū)動教學(xué)模式的實施過程中未能深入細(xì)致地結(jié)合自身課程特色和企業(yè)需求，完成對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新研究方面的指導(dǎo)，學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣也就無法養(yǎng)成。

第四，在具體的教學(xué)過程中，雖然進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)，但小組成員中主要是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成任務(wù)，以獨立完成為主，缺乏團(tuán)隊合作與交流，完成的創(chuàng)新質(zhì)量也不高，主要是仿照網(wǎng)絡(luò)、參考書，或者將任務(wù)到一些專業(yè)論壇中請他人完成等。

二、基于項目驅(qū)動的自主探究教學(xué)模式理論

項目驅(qū)動教學(xué)（Project-Based Learning，簡稱PBL），是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個人或合作完成的任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實中的問題，獲取知識和技能。[2]

自主探究式教學(xué)模式建立在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念上，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，可以使學(xué)生的主體能動性得到充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄3]在單片機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作探究者，其主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，為學(xué)生提供項目驅(qū)動指導(dǎo)，準(zhǔn)備信息化教學(xué)資源等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與項目的學(xué)習(xí)完成一系列的任務(wù)時，主動探究，合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

三、項目探究式教學(xué)模式的實施要點

1.與行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)技能型人才需求相結(jié)合，構(gòu)建課程項目體系

參照電子信息工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力素質(zhì)要求，將課程內(nèi)容依照難易程度并結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計模式修訂為八個項目進(jìn)行教學(xué)（見表1）。項目設(shè)定的難度由易到難，每一個項目都對本課程的職業(yè)能力及素質(zhì)要求進(jìn)行訓(xùn)練，更貼近由新手到職業(yè)人的提升過程。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程的設(shè)計

每個教學(xué)項目的實施流程都以下列的工廠產(chǎn)品設(shè)計模式（見表2）進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計根據(jù)本專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)能力的需要及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進(jìn)行，以構(gòu)建不同控制要求的單片機系統(tǒng)為目標(biāo)完成“項目”的方式進(jìn)行知識與技能的重組。教師在教學(xué)中努力營造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于學(xué)生專業(yè)能力的形成。在理論知識教學(xué)中采用問題引導(dǎo)法、啟發(fā)式法、討論等多種方式；實訓(xùn)環(huán)節(jié)中采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例演示、行為引導(dǎo)、小組協(xié)作、項目總結(jié)等形式，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊合作能力。

整個教學(xué)實施環(huán)節(jié)以工廠產(chǎn)品設(shè)計為主線，項目實施的前期以基礎(chǔ)理論為主，按照“教師導(dǎo)入—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—討論交流—知識拓展”的教學(xué)流程實施。中后期依據(jù)“理實—體化”的教學(xué)特點，按照“項目任務(wù)—小組探究—任務(wù)創(chuàng)新拓展—完成評價”的流程實施。

3.課程學(xué)習(xí)平臺的搭建和學(xué)習(xí)資源包建設(shè)

“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程學(xué)習(xí)平臺的搭建是實施項目驅(qū)動與自主探究模式的重要環(huán)節(jié)。本課程以校園精品課程網(wǎng)站和課程qq群空間為平臺，提供了各種學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生作業(yè)與項目成果的與交流機制，保證了整個教學(xué)過程的順利實施。

課程資源包依托精品課程網(wǎng)站為學(xué)生提供了多媒體課件資源、每個項目的基礎(chǔ)案例演示視頻、keil仿真軟件、C語言學(xué)習(xí)包、工具軟件包、開發(fā)板說明書等資源，課程qq群空間和課程資源包在教學(xué)實踐中隨著課程的進(jìn)展、學(xué)生成果的與交流而不斷完善。

4.建立課程項目多元評價體系

通過網(wǎng)絡(luò)qq群平臺或者校園網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺等加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，把項目實訓(xùn)報告、小組討論、項目設(shè)計成果、項目答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新能力及實踐操作能力等因素納入多元評價體系中。多元化課程評價與考核包括：每個項目評價（百分制）=不同環(huán)節(jié)每個小組成員完成的任務(wù)50%+小組合作20%+其他小組互評10%+教師點評20%，最終將每個學(xué)生各個項目評價成績求平均即為該課程的評定成績。教師在單個項目中主要進(jìn)行亮點點評和激勵、表揚或啟發(fā)引導(dǎo)為主。該評價體系確保了學(xué)生成績評定的客觀公平，杜絕了渾水摸魚的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)案例

下面以本課程中項目1舞臺燈（見表1）為例，介紹該教學(xué)模式的實施步驟。

1.課前準(zhǔn)備

（1）本課程實訓(xùn)所需要的硬件平臺是教師提前準(zhǔn)備好的（從廠家購買），廠家已經(jīng)將所需要的硬件元器件焊接在開發(fā)板上，但是都是獨立的元件，根據(jù)不同的項目需求，學(xué)生自己去進(jìn)行線路連接的。

（2）參照表1和表2的內(nèi)容，教師要提前做好項目任務(wù)書、項目過程報告文檔模板、本項目教學(xué)中需要用到的學(xué)習(xí)資源包，包括學(xué)習(xí)視頻、keil軟件、C語言中選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、位操作函數(shù)等。

（3）將班級學(xué)生進(jìn)行項目分組，3～4人一組（成員甲、乙、丙、丁），其中必須有男女生組合，便于優(yōu)勢互補。兼顧以宿舍為單位，便于討論與合作完成項目的綜合任務(wù)。

2.項目教學(xué)階段

第一階段（1課時）：教師為主導(dǎo)，介紹項目1舞臺燈的應(yīng)用背景，以點亮一個led燈為實現(xiàn)目標(biāo)，由教師按照表2項目任務(wù)分解表六大步驟的順序去演示如何完成相應(yīng)環(huán)節(jié)需要做的工作（文檔的填寫、學(xué)習(xí)資源的獲取、編寫程序、硬件調(diào)試等）。

第二階段（2課時）：學(xué)生為主體，根據(jù)前面教師示范的過程，完成點亮一個燈的項目實施六大步工作，這個過程大致需要1課時，此后教師展示由點亮一個燈到點亮八個燈、一個閃爍燈、兩排雙閃交替燈、走馬燈的系統(tǒng)運行效果演示（代碼的調(diào)整不能提前提供給學(xué)生）。這個環(huán)節(jié)主要是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展和創(chuàng)新，此時教學(xué)以“學(xué)生自主探究”為主體，教師只是提出項目功能的差異，主要難點在哪里，并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)資源包中哪里能進(jìn)行編程難點知識查閱。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動，教師借機分配具體的項目任務(wù)給各個小組，讓學(xué)生開始進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

第三階段（2課時）：學(xué)生領(lǐng)取到任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行討論和交流，教師聽取每個小組成員甲對實現(xiàn)思路的描述，這個過程中，教師可以提示學(xué)生可能會遇到的問題，或者建議學(xué)生將功能實現(xiàn)得更好的關(guān)鍵點。在這個過程中對教師的要求較高，需要提前設(shè)想出很多本項目中可以實施的不同創(chuàng)新思路。每個小組在這個過程中成員乙可以對項目過程文檔報告進(jìn)行記錄填寫，同時成員丙進(jìn)行編程和仿真。

第四階段（2課時）：本階段主要是在課外進(jìn)行，學(xué)生需要將在上一環(huán)節(jié)沒有完成的軟件編程調(diào)試、文檔填寫任務(wù)、硬件設(shè)備連線和綜合調(diào)試?yán)^續(xù)完成。這個過程中如果遇到問題，及時記錄，通過qq群可以咨詢教師、其他同學(xué)等。教師根據(jù)學(xué)生的問題描述，提示學(xué)生到哪里去找答案，硬件中哪里可能出現(xiàn)連接問題。

第五階段（1課時）：在本階段，由成員乙上臺講授，交流小組完成項目的情況，成員丙進(jìn)行系統(tǒng)運行演示，成員甲回答教師和其他學(xué)生提出的問題。每個小組交流和教師點評控制在5分鐘內(nèi)完成，課程最后留下10分鐘進(jìn)行自評和互評環(huán)節(jié)。

3.注意事項

（1）教師要精心設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題及創(chuàng)新的能力。

（2）教師在課程教學(xué)中要循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免急于求成。

（3）在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生進(jìn)行操作安全教育。

（4）為調(diào)動學(xué)生在項目小組中的積極性，每個學(xué)生的工作角色或創(chuàng)新點將在項目答辯交流中進(jìn)行考評。

五、結(jié)語

通過基于項目的自主探究式教學(xué)模式的改革，學(xué)生的能力在項目驅(qū)動式教學(xué)中得到加強，教師在科研和教學(xué)過程中不斷提高了自身的素質(zhì)。同時本教學(xué)改革也促進(jìn)了“單片機應(yīng)用技術(shù)”精品課程的建設(shè)，從而更好地為社會培養(yǎng)單片機應(yīng)用人才。隨著物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的不斷興起，電子技術(shù)的深入發(fā)展，單片機技術(shù)也將不斷應(yīng)用與發(fā)展，筆者會將“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)改革持續(xù)推行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]周冠玲，馮占英，李戰(zhàn).“單片機原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革的探討[J].中國電化教育，2012，（6）：105-107.

篇9

關(guān)鍵詞:電氣工程及其自動化;專業(yè)改革;學(xué)習(xí)產(chǎn)出

1專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

我院是在一所具有65年辦學(xué)歷史的省屬普通高校基礎(chǔ)上進(jìn)行管理模式和運行機制改革的新型高校。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校生2萬余人。我校的電氣工程及其自動化專業(yè)是在我院的前身———浙江農(nóng)村技術(shù)師范?？茖W(xué)校的電工電子專業(yè)(?？?基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，2004年開始本科生的教育，經(jīng)過多年的發(fā)展與建設(shè)，本專業(yè)在教學(xué)條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)方案等方面都具備了一定基礎(chǔ)，并形成了較明顯的特色。本專業(yè)是2009年寧波市服務(wù)型教育專業(yè)群核心專業(yè)之一，2012年獲得寧波市特色專業(yè)。目前本專業(yè)已累計培養(yǎng)1600余名本科人才［4］。但與國內(nèi)其他高校相比，在電氣工程專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中仍然存在課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)過程和行業(yè)脫軌嚴(yán)重、教學(xué)成果評價體系單一等問題。這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生工程應(yīng)用能力差、就業(yè)壓力大，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，具體體現(xiàn)在:

1)培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求脫節(jié)

從OBE教育模式的要求出發(fā)，其中一個核心的問題是“學(xué)生要學(xué)什么”，說到底就是“社會需求什么樣的人才”，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的內(nèi)容，包括知識、能力和素質(zhì)的要求。隨著社會科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，也對電氣工程及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更新的要求，原先企業(yè)中技術(shù)落后、的生產(chǎn)設(shè)備已在逐步淘汰，取為代之的是技術(shù)先進(jìn)、自動化程度高的新型企業(yè)，這就需要專業(yè)來培養(yǎng)一大批既具備先進(jìn)專業(yè)理論知識，又有專業(yè)操作技能的電氣工程及其自動化應(yīng)用型人才［2］。

2)課程設(shè)置不符合“以學(xué)生為中心”的思想

要做到教育的“以學(xué)生為中心”，在課程設(shè)置過程中首先要考慮學(xué)生的就業(yè)需求。針對學(xué)校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，本專業(yè)在一些基礎(chǔ)核心課程中開展了“項目化”、“做中學(xué)、學(xué)中做”、“任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)方法，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”等手段開展了一系列的教學(xué)改革和課堂教學(xué)改革，也取得了國家教學(xué)成果二等獎等一些教學(xué)成果。目前主要存在兩個問題，第一專業(yè)核心課程和模塊課程在教學(xué)改革上比較落后，基本上還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，教師無法深入有效地展開教學(xué)，只能通過多媒體課件，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。學(xué)生的邏輯思維能力和綜合統(tǒng)籌能力弱化，往往只通過死記硬背來掌握課程知識、應(yīng)付考試，導(dǎo)致理論很難與實踐結(jié)合;第二目前不同模塊方向的設(shè)置，只考慮到了不同的就業(yè)方向，而并沒有考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，沒有進(jìn)行分層分類教學(xué)的探索，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分優(yōu)秀學(xué)生又“吃不飽”的矛盾現(xiàn)象存在。另外，課程設(shè)置以及教學(xué)過程的開展需要具體的教師進(jìn)行實施，而師資隊伍與行業(yè)實際情況的脫節(jié)，也導(dǎo)致很難做到“以學(xué)生為中心”。這也導(dǎo)致因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，不是按照培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求來配備教師，導(dǎo)致課程體系缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，甚至出現(xiàn)課程內(nèi)容上的重復(fù)。

3)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系單一

目前開展“項目化”的課程，其評價方式相對多樣化一些，比如本專業(yè)的“模擬電子技術(shù)及實踐”課程將課程內(nèi)容融入到4個項目中，根據(jù)每個學(xué)生完成的項目情況給出項目分作為平時成績的一部分，期末考核再占一部分成績。沒有開展“項目化”的課程，其評價方式則比較單一，基本上還是按照傳統(tǒng)的平時成績加上期末考試成績進(jìn)行簡單的考核。但是這兩種考核方式都有需要改進(jìn)的地方，目前的考核方式漏掉了一個關(guān)鍵點，就是對學(xué)生平時理論知識掌握程度的考核。綜上所述，雖然我校電氣工程及其自動化專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)和改革，取得了不少成果，為社會輸送了大量應(yīng)用型人才，但是隨著浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，電氣行業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型，急需能夠滿足當(dāng)前社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，只有緊緊抓住適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)形勢和電氣行業(yè)的發(fā)展要求，建設(shè)和發(fā)展基于OBE思想的電氣工程及其自動化專業(yè)人才，堅持“以學(xué)生為中心”，時刻思索“學(xué)生需要學(xué)什么”、“如何讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果”、“如何評價學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)成果”等核心問題，實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)與電氣行業(yè)的市場發(fā)展、崗位實際要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，將基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，才能促進(jìn)電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

2主要改革內(nèi)容

1)人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心，決定著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。針對當(dāng)前社會新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，進(jìn)一步梳理和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及知識、能力、素質(zhì)實現(xiàn)矩陣、人才培養(yǎng)計劃等內(nèi)容，使之更契合滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

2)課程體系

基于本專業(yè)取得的教學(xué)改革基礎(chǔ)，在“項目化”、“做中學(xué)、學(xué)中做”等教學(xué)方法中引入企業(yè)實際項目作為教學(xué)案例，將課程知識點和企業(yè)項目實際需求進(jìn)行有機結(jié)合;引入分層分類教學(xué)思想，模塊課程中設(shè)置競賽模塊，培養(yǎng)學(xué)生參加本專業(yè)相關(guān)的各類競賽，課賽結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3)“雙師型”師資隊伍

電氣工程專業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，只有具備專業(yè)理論知識和企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資隊伍，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具體包括引進(jìn)具有行業(yè)背景的新教師，出臺政策鼓勵專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，兼職教師隊伍建設(shè)等。

4)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和成果評價體系

開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，除了正常的督導(dǎo)聽課制度，建立專業(yè)內(nèi)部聽課等制度，及時反饋和改進(jìn)教師的教學(xué)效果;建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系，建立具有平時課堂考核和期中、期末多次考核功能的考核系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果進(jìn)行全程監(jiān)控和考核，在本專業(yè)課程進(jìn)行試點并推廣。

3具體實施方案

首先要堅持以O(shè)BE的三個核心問題為導(dǎo)向。制定詳細(xì)的、切實可行的專業(yè)改革研究計劃和實施方案。在具體實施過程中，通過對本校和兄弟院校的專業(yè)改革情況進(jìn)行分析總結(jié)，調(diào)研浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求，邀請省內(nèi)同類院校專業(yè)負(fù)責(zé)人以及本專業(yè)教學(xué)實踐基地負(fù)責(zé)人，對研究計劃和實施方案進(jìn)行論證和完善?？傮w上分三個階段展開實施。1)實施階段一:首先要了解當(dāng)前社會和行業(yè)對人才的具體需求，才能明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和掌握什么。電氣工程及其自動化專業(yè)仍為目前急需的熱門專業(yè)，人才需求量很大，且呈逐年增長的趨勢。在《中國制造2025規(guī)劃》和工業(yè)4．0的背景下，電氣工程及其自動化領(lǐng)域在地區(qū)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下，將呈現(xiàn)更深層次的網(wǎng)絡(luò)化和智能化等特征。因此必須在全省范圍內(nèi)開展電氣工程及其自動化專業(yè)人才需求調(diào)研活動，本部分的研究綜合運用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談與座談、個案分析與比較等方法。2)實施階段二:以成果導(dǎo)向的課程體系設(shè)置要求每門課程對應(yīng)具體的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成都有具體的教學(xué)內(nèi)容與之對應(yīng)。①畢業(yè)要求與課程的關(guān)系應(yīng)清晰體現(xiàn)在課程的教學(xué)大綱中，使大綱成為規(guī)范教師教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的契約性文件。在具體的教學(xué)過程中引入企業(yè)實際項目案例，可以采取頭腦風(fēng)暴法、小型研討會等方法，邀請專業(yè)社會服務(wù)做得比較出色的教師參加，同時積極吸納產(chǎn)業(yè)界的各種校外機構(gòu)和企業(yè)參與到教學(xué)活動中來。②在新增模塊課程中，除了在課程設(shè)置和教學(xué)過程中堅持產(chǎn)教融合、堅持以學(xué)生成果為導(dǎo)向外，模塊學(xué)生的挑選可以嘗試采用目前比較成熟的競賽學(xué)生挑選方法，可以從對大一學(xué)生的宣傳、大二進(jìn)入開放創(chuàng)新實驗室、參加各種競賽進(jìn)行選拔，這個選拔過程在本專業(yè)已經(jīng)執(zhí)行多年，從學(xué)生獲得的各種競賽獎項來看還是非常有效的。③師資隊伍建設(shè)也是保證學(xué)生取得有效學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，這個可以和課程體系建設(shè)同步進(jìn)行。一方面通過電氣系向?qū)W院提出引進(jìn)新的人才，另外一方面，以提高專任教師實踐能力為目標(biāo)，通過電氣系以及二級學(xué)院的共同協(xié)商，在系里進(jìn)行試行。3)實施階段三:專業(yè)改革以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，保證學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果是重點要求。在前兩個實施階段的基礎(chǔ)上，一方面將在電氣系教師內(nèi)部聽課制度，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控和對課程成績的質(zhì)量評價來實現(xiàn)教學(xué)活動、課程大綱、師資隊伍和支撐條件等的持續(xù)改善，該機制的主要任務(wù)是課程目標(biāo)達(dá)成度評價;另一方面將改進(jìn)目前課程的評價體系，建立更加有效的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系，建立具有平時課堂考核和期中、期末多次考核功能的考核系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果進(jìn)行全程監(jiān)控和考核，在本專業(yè)課程進(jìn)行試點并推廣。以教學(xué)監(jiān)控和考核結(jié)果反饋為依據(jù)，對本專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍建設(shè)等建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

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【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；職前教師；培養(yǎng)體系

【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009--8097(2011)114037--06

一　引言

通用技術(shù)課程是國家第八次課程改革中提出的一門實踐性的課程，普通高中階段的技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。

我國對教師的要求是人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)厚實、有較強教育教學(xué)實踐能力和拓展?jié)摿?、富有?chuàng)新精神、樂教適教的研究型教師。所以，通用技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)是具有較高師德和先進(jìn)的教育思想，并具有較高技術(shù)素養(yǎng)，既能熟練掌握以系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)的、通識性技術(shù)基礎(chǔ)知識和技術(shù)設(shè)計的技能，同時掌握高中通用技術(shù)教學(xué)方法的合格教師。但是，從通用技術(shù)教師現(xiàn)狀和課程的特殊性進(jìn)行分析，讓我們明顯看到了現(xiàn)有教師教育與高中課程改革的不一致或相對滯后，導(dǎo)致專業(yè)通用技術(shù)教師的大量匱乏，亟待解決培養(yǎng)大批通用技術(shù)專業(yè)教師，以適應(yīng)通用技術(shù)專業(yè)化教學(xué)的需要。并且?guī)煼对盒２]有開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或課程。從長遠(yuǎn)考慮，這對通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)方面都十分不利。如果要在師范院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)或相應(yīng)課程，那么必須先構(gòu)建通用技術(shù)職前教師的培養(yǎng)體系，為開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或課程提供理論依據(jù)和實踐支撐。

二　通用技術(shù)教師現(xiàn)狀

1　通用技術(shù)教師來源復(fù)雜

目前，通用技術(shù)教師的來源比較復(fù)雜，缺乏專門的通用技術(shù)專業(yè)教師。大部分學(xué)校基本是從其他學(xué)科上抽調(diào)教師來建設(shè)通用技術(shù)教師隊伍，比如說教不好物理的來教通用技術(shù)；甚至很多學(xué)校采取教師身兼多職的做法，這些教師通常是電教中心或?qū)嶒炇业慕處熀托畔⒓夹g(shù)教師，有時教師兼職兼的太多，不能保證正常教學(xué)活動的開展，影響學(xué)生參與課程實施的積極性。部分地區(qū)的通用技術(shù)教師同時擁有多項任務(wù)，其中通用技術(shù)教學(xué)任務(wù)則是最不重要的一項。這種現(xiàn)象不僅直接或者間接說明教師的通用技術(shù)基本知識基本技能欠缺，甚至有很多教師根本就不知道通用技術(shù)怎么教，還說明相對于其他課程來說，目前通用技術(shù)課程占的比重很小，通用技術(shù)教師的專業(yè)性和專職性亟待解決。

2　通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)不一

從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強調(diào)各學(xué)科的交叉滲透，是對原有學(xué)科體系的顛覆。該學(xué)科要求教師不但要對語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科知識進(jìn)行通識，還要注重對經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面進(jìn)行融合。教師在進(jìn)行教學(xué)時，不僅僅是將課本上的知識進(jìn)行傳授，還是對各種知識的融會貫通。但是，由于現(xiàn)在并沒有專門的通用技術(shù)專業(yè)教師，教師基本都是從各個學(xué)科調(diào)過來的，自身的知識理論都比較偏重于原有學(xué)科知識，這勢必會對通用技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，不僅影響教師本身教學(xué)的積極性，而且也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3　通用技術(shù)教師教學(xué)現(xiàn)狀

由于缺乏專業(yè)的通用技術(shù)教師，現(xiàn)有教師來源復(fù)雜，并且全國范圍內(nèi)缺乏實用有效的通用技術(shù)資源，沒有形成一套可供參考的具有價值性的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例，導(dǎo)致各地區(qū)教師只能就地取材，依據(jù)自身理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，由于缺乏科學(xué)客觀的培訓(xùn)，難免會出現(xiàn)一些與課標(biāo)不相符的紕漏，導(dǎo)致各地區(qū)教學(xué)差異性很大，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。大部分學(xué)生在課堂上也因為教師本身知識結(jié)構(gòu)不足以應(yīng)付教學(xué)及教學(xué)方法不得當(dāng)而反應(yīng)消極，把通用技術(shù)課當(dāng)作了自習(xí)課。

4　通用技術(shù)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

經(jīng)過網(wǎng)上資料和實地訪談考證，全國范圍內(nèi)尚未有專門的通用技術(shù)教師培訓(xùn)機構(gòu)，基本上都是地方組織培訓(xùn)，其科學(xué)性有待考證，這對完善和提高現(xiàn)有通用技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)是十分不利的。

從以上幾點可以看出，在師范院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)或相應(yīng)課程，完善通用技術(shù)職前教師的培養(yǎng)體系，是一個且亟待解決的問題。

三　通用技術(shù)職前教師培養(yǎng)體系的策略探究

在師范院校中，以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，主要從3+X模塊課程培養(yǎng)、7種能力培養(yǎng)和教育實踐三個方面闡述如何構(gòu)建一個較為合理的通用技術(shù)職前教師培養(yǎng)體系，從而高效的培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師，為師范院校開設(shè)通用技術(shù)這一方向提供一定的參考價值。

1　課程培養(yǎng)方面

(1)課程設(shè)置依據(jù)――通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)

高中通用技術(shù)課程是一門融合多學(xué)科知識為一體的綜合性課程，因此需要通用技術(shù)教師具有較為綜合的學(xué)科知識素養(yǎng)。但學(xué)科知識綜合不是簡單的拼盤，而是要求教師形成對其教學(xué)實用和對其未來學(xué)習(xí)更具支持作用的綜合性技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。因此，在師范院校開設(shè)通用技術(shù)課程時，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)和一線需求建構(gòu)科學(xué)合理的通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)體系，然后進(jìn)行課程設(shè)置，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)。

以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，筆者在老師及團(tuán)隊的幫助下，根據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師訪談及借助2011年高中通用技術(shù)探討會總結(jié)規(guī)律得出，在建構(gòu)通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)體系主要包括3類通識必修模塊(基礎(chǔ)教育理論知識模塊、通用技術(shù)學(xué)科知識模塊和技術(shù)與實踐知識模塊)和x類限定選修模塊(通用技術(shù)學(xué)科拓展模塊，限選至少1個學(xué)科領(lǐng)域方向)，簡稱3+X知識結(jié)構(gòu)體系(如圖1所示)。

1)基礎(chǔ)教育理論知識

新課程理念強調(diào)：“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”；“在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性”；“在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”，并提倡教學(xué)方式多樣化，關(guān)注過程性評價。這些要求不僅需要教師具有寬廣的基礎(chǔ)知識，而且還需要教師遵循教育的規(guī)律，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和身心健康。教師的基礎(chǔ)文化知識一定程度上揭示了教師整體知識素養(yǎng)的底蘊和潛力。教師的教育基礎(chǔ)知識是成為一名合格教師的基本條件，培養(yǎng)的學(xué)生是書呆子，還是新時代高素質(zhì)人才就可以體現(xiàn)出一位教師的教育基礎(chǔ)知識是否扎實、寬厚。

根據(jù)新課標(biāo)理念和學(xué)科領(lǐng)域的要求，通用技術(shù)教師要自覺擴(kuò)充基礎(chǔ)文化知識和教育基礎(chǔ)知識。例如培養(yǎng)自身的人文藝術(shù)素養(yǎng)，了解與通用技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的物理、機械、制圖、自動控制等科學(xué)知識，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律法規(guī)等社會科學(xué)基礎(chǔ)知識等，了解如何進(jìn)行有效地關(guān)注與教育高中生心理健康的教育心理學(xué)知識。只有扎實的基礎(chǔ)知識，才能為自己的教學(xué)奠定寬厚的基礎(chǔ)，具有較強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到一定的教學(xué)境界，使學(xué)生不僅僅是在知識上的積累與進(jìn)步，還同時擁有良好的心理素質(zhì)。

2)通用技術(shù)學(xué)科知識

通用技術(shù)學(xué)科知識是在通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所涉及的基本概念、思想、方法、過程、技術(shù)實踐等的知識。除此之外，還應(yīng)當(dāng)包括通用技術(shù)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程管理等一系列的活動。通用技術(shù)學(xué)科知識是通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)中最為重要的基礎(chǔ)性知識。事實表明，教師只有具備了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)科知識后才能輕松駕馭書本知識，只有知識掌握得越深厚，才越能在相當(dāng)?shù)母叨葋砝斫夂头治龌A(chǔ)知識；只有專深的學(xué)科知識，才能洞察本專業(yè)的發(fā)展前沿和趨勢，并迅速地接受和掌握最新信息。這樣才能在教學(xué)過程中深入淺出，得心應(yīng)手，準(zhǔn)確無誤地傳授知識。

3)技術(shù)與實踐知識

通用技術(shù)課程表現(xiàn)形式豐富多彩，課程理念新穎，教師要進(jìn)行有效地教學(xué)，就必須要利用現(xiàn)代教育技術(shù)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并利用信息技術(shù)來獲取、加工、管理、表現(xiàn)相關(guān)的信息和知識，運用多媒體技術(shù)將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂的整合，構(gòu)建信息化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。

課標(biāo)中指出“注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)”，“在學(xué)習(xí)活動中……，應(yīng)通過技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，使學(xué)生的實踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展?！痹撃繕?biāo)突出了學(xué)生對技術(shù)實踐知識的學(xué)習(xí)，也給通用技術(shù)教師提出了較高的要求，要求通用技術(shù)教師具有一定的技術(shù)實踐基礎(chǔ)知識。

4)通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)展知識

通用技術(shù)在學(xué)科內(nèi)容上涉及機器人、設(shè)計、電子、服裝、農(nóng)業(yè)、汽車、家政等眾多知識領(lǐng)域，作為一名通用技術(shù)職前教師，在大學(xué)這么短時間內(nèi)要掌握上述全部知識顯然是不現(xiàn)實的。所以在培養(yǎng)體系中只作為通用技術(shù)課程中的限定選修模塊，只要求師范生掌握了一門專業(yè)領(lǐng)域的基本框架和核心知識，有能力的師范生，可以多學(xué)幾門。這對構(gòu)建新的教師知識結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)起到了良好的奠基作用。從課程教學(xué)的角度來說，教師掌握一門專業(yè)知識，可以在教學(xué)中發(fā)揮最大作用，使教學(xué)效果事半功倍；從知識的遷移的角度來說，一門學(xué)科總是與其他學(xué)科相聯(lián)系，教師可以以一門專業(yè)知識為核心，向其他知識領(lǐng)域遷移，以擴(kuò)大知識的獲取范圍。

(2)開設(shè)的課程模塊

1)通識必修模塊

①基礎(chǔ)教育理論知識

a基礎(chǔ)文化課程：數(shù)字電路、模擬電路、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通物理學(xué)、材料化學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)、機器人、自動控制、系統(tǒng)論、控制論、運籌學(xué)、建構(gòu)主義等。

b教育基礎(chǔ)課程：教育學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)、倫理學(xué)等。

②通用技術(shù)學(xué)科知識

a學(xué)科基礎(chǔ)課程：通用技術(shù)導(dǎo)論、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)論、通用技術(shù)課標(biāo)研讀等。

b課堂教學(xué)課程：通用技術(shù)教與學(xué)的基本方法、通用技術(shù)教學(xué)研究與案例、通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計等。 　 ③技術(shù)與實踐知識

a基礎(chǔ)技術(shù)課程：現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、技術(shù)與設(shè)計等。

b技術(shù)實踐課程：通用技術(shù)實驗室操作、通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)(如：木工技術(shù)、鉗工技術(shù)、金工技術(shù)等)。

2)限定選修模塊

技術(shù)領(lǐng)域：(電子技術(shù)、機器人、建筑設(shè)計、農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車維修、服裝設(shè)計、家政)至少選擇1個方向。

(3)課程設(shè)置特點

綜合性：通用技術(shù)專業(yè)集人文科學(xué)、自然科學(xué)、思維科學(xué)和工程技術(shù)為一體，符合技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，有別于高職和理工科。

實踐性：通用技術(shù)不僅以科學(xué)為基礎(chǔ)，還包含著對獨特技藝、知識及技能的應(yīng)用。因此，在進(jìn)行通用技術(shù)授課時，實驗課應(yīng)在課程中占到很大的比重，通過訪談、研討會分析得知至少應(yīng)占到40％以上。

師范性：本專業(yè)是為培養(yǎng)高中通用技術(shù)教師設(shè)置的，具有一般師范教育的特點。

(4)基礎(chǔ)課教材建設(shè)

在師范院校教育技術(shù)系開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)的同時，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合通用技術(shù)課標(biāo)和一線對通用技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)要求進(jìn)行基礎(chǔ)課教材編寫和教材的二次開發(fā)，例如：通用技術(shù)導(dǎo)論、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)論、通用技術(shù)教與學(xué)的基本方法、通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計等等，且可以當(dāng)?shù)匾恍﹥?yōu)秀學(xué)校進(jìn)行合作編寫校本教材，因地制宜，在能滿足課標(biāo)和大綱要求下進(jìn)行教材本土化及延伸。

(5)課程教授方式

以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，課程教授方式主要分為傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用、實驗室教學(xué)和一線教師互動四個方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采取傳統(tǒng)課堂授課方式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用主要通過技術(shù)教育與創(chuàng)新實驗室的教育技術(shù)應(yīng)用平臺(m.jishujiaoyu.eom)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)；實驗室教學(xué)主要進(jìn)行通用技術(shù)實驗課程的教授，一線教師互動主要包括觀摩學(xué)習(xí)一線教師如何進(jìn)行授課和一線教師經(jīng)驗交談。四方面結(jié)合從而快速提高職前教師通用技術(shù)學(xué)科知識掌握能力。

2　能力培養(yǎng)方面

(1)教學(xué)能力

這是教師最基本、最重要的能力之一，特別是對通用技術(shù)教師而言，根據(jù)課標(biāo)要求，通用技術(shù)職前教師在教學(xué)能力的要求更高，涉及的方面更為廣泛，這就要求其一定要加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練。主要從兩個方面進(jìn)行：

1)培養(yǎng)理解教材和駕馭教材的能力

教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內(nèi)容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。只有全面深入準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝。

2)訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功

對于一名合格的通用技術(shù)教師而言，除了有扎實的專業(yè)知識，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動。要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚頓挫，從學(xué)生實際出發(fā)，考慮他們的可接受性，做到通俗易懂，要科學(xué)用語，要簡練，忌廢話。同時還需借助表情、手勢等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。

(2)學(xué)習(xí)能力

這是通用技術(shù)教師應(yīng)該具備的基本能力之一。特別是通用技術(shù)學(xué)科知識交叉范圍很廣，需要學(xué)習(xí)的知識很多，但新的知識不斷涌現(xiàn)，如果不努力學(xué)習(xí)跟進(jìn)，那就無法跟上通用技術(shù)新型教師的要求。所以說沒有學(xué)習(xí)能力，就沒有發(fā)展的潛力和后勁，也就不會是一個能不斷適應(yīng)職業(yè)新要求的稱職的教師。這就要求通用技術(shù)職前教師一定要加強自身的學(xué)習(xí)能力，自覺加強學(xué)習(xí)通用技術(shù)學(xué)科知識。

(3)教育研究能力

這是對通用技術(shù)教師職業(yè)的特殊要求。教師要增強自身工作的有效性，就必須了解通用技術(shù)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，借助現(xiàn)代教育理論知識，結(jié)合高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐，不斷研究身邊日常的教育現(xiàn)象，研究學(xué)生，研究自己的教育實踐，教師還要不斷地研究教育教學(xué)規(guī)律，研究和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，研究新的教育問題、思想和方法，反思工作的成敗、得失，不斷提高教學(xué)水平，提升教育研究能力。這就要求通用技術(shù)職前教師一定要加強自身的教育研究能力。

(4)教育管理能力

教師既是一個職業(yè)工作者，也是一個管理者、組織者，他們的管理組織能力，直接影響學(xué)生活動的方式和效果，影響學(xué)生的成長和發(fā)展。在高中教育中，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識而已，還要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于通用技術(shù)教師而言，則更關(guān)注如何提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和一定的人生規(guī)劃能力。這就要求通用技術(shù)教師要形成自身獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，在處理學(xué)生身心問題時能夠冷靜有效地解決。

(5)技術(shù)能力

在通用技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實踐中涉及許多與木工、鉗工、金工等有關(guān)的技術(shù)，而在各個拓展領(lǐng)域當(dāng)中都會設(shè)計到各自領(lǐng)域的技術(shù)，這就要求通用技術(shù)職前教師在培養(yǎng)時一定要注重技術(shù)能力的鍛煉。

(6)評價能力

通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的評價是指對學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定性定量的描述。合理的評價可以使學(xué)生了解自己在技術(shù)學(xué)習(xí)中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。這就要求在培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師的時候一定要注重加強其正確科學(xué)的評價能力，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，將過程評價與結(jié)果評價、全面評價與單向評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

(7)創(chuàng)業(yè)能力

根據(jù)通用技術(shù)課標(biāo)要求學(xué)生要理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，增強勞動觀念，具有敬業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意識，形成與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、倫理意識，以及主動參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的意識。這是為職校教育提供了一定的基礎(chǔ)，也為部分成績不夠理想的學(xué)生提供了另外一條可以自由發(fā)揮的道路。所以這就要求在對通用技術(shù)職前教師進(jìn)行培養(yǎng)時要注意這方面意識的加強。

由于通用技術(shù)學(xué)科的特殊性，只有具備了以上的能力結(jié)構(gòu)，通用技術(shù)教師才可能有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作。高尚的品德、富有時代特征和科學(xué)特征的教育理念、具有多層結(jié)構(gòu)的知識體系、具有復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)是通用技術(shù)教師專業(yè)成長的目標(biāo)，是其適應(yīng)職業(yè)要求的必備素質(zhì)。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成，就需要在大學(xué)階段打下一個堅實的基礎(chǔ)，接受系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，才能在以后的工作崗位上，展現(xiàn)其獨有的教育智慧，獲得專業(yè)成長和發(fā)展。

3　教育實踐方面

如果一提到職前教師的專業(yè)培養(yǎng)，就以為是傳統(tǒng)意義上的教師授課，將大部分時間用來教師教授知識和領(lǐng)域新概念及理念等，那么培養(yǎng)出來的通用技術(shù)職前教師一定是不合格的。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復(fù)雜的教學(xué)過程的認(rèn)識和處理，只靠被動的理論學(xué)習(xí)是難以奏效的。特別是對通用技術(shù)教師而言，簡單或深奧的理論學(xué)習(xí)，而沒有通過教育實踐轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)內(nèi)容，那么課標(biāo)上要求培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)也將成為一紙空談，培養(yǎng)出來的學(xué)生又再次成為了新一批的“書呆子”。

在通用技術(shù)職前教師的專業(yè)培養(yǎng)過程中，獲得實踐性知識是培養(yǎng)合格通用技術(shù)教師的至關(guān)重要的因素之一。通用技術(shù)課的教學(xué)實踐囊括了科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、倫理、文化、社會等多項內(nèi)容。教師的專業(yè)化程度在教學(xué)實踐性知識的不斷增長中得到提高。教學(xué)實踐性知識具有以下特點：第一，與理論知識相比，它是一種貼近事實、靈活多變的知識：第二，它是以解決實踐性問題為中心的綜合多學(xué)科交叉滲透的知識；第三，它是作為隱性知識發(fā)揮作用的：第四，它是一種擁有“個性性格”的知識。這些知識通過日常課堂模擬教學(xué)、觀摩學(xué)習(xí)和教育實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成，從而形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。由此，通用技術(shù)職前教師知識在理論學(xué)習(xí)和教育實踐中不斷的轉(zhuǎn)化及平衡，達(dá)到知識不斷重組構(gòu)建的有效循環(huán)系統(tǒng)(如圖3所示)。

通用技術(shù)職前教師在進(jìn)行教育實踐中，以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，主要從模擬課堂教學(xué)、實驗室實踐、教育實習(xí)三個方面進(jìn)行實踐。

(1)模擬課堂教學(xué)

模擬課堂教學(xué)實踐就是師范生在教師的指導(dǎo)下，以通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性，自行設(shè)計高中通用技術(shù)的教學(xué)方案，并模擬其中一個教學(xué)方案，在課堂進(jìn)行教學(xué)實踐的一種課堂教學(xué)形式。模擬課堂教學(xué)實踐是將通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實踐融為一體的特殊課堂，是理論聯(lián)系實際這一教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。它在深化師范生對通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論的理解、提升師范生的技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和教學(xué)實踐能力等方面具有不可替代的作用，是提高師范生綜合通用技術(shù)教育素質(zhì)的重要途徑。

在模擬課堂上，作為施教者扮演的是高中通用技術(shù)教師的角色，而其他同學(xué)既是高中生的扮演者，又是課堂教學(xué)的觀摩者、評價者。這樣的教學(xué)情境為師范生提供了體驗高中通用技術(shù)教學(xué)活動和訓(xùn)練教學(xué)技能的平臺，從而通過模擬課堂教學(xué)實踐，使師范生的語言表達(dá)、板書板畫、教材處理、教學(xué)設(shè)計、課件運用等能力等得到了全面的訓(xùn)練。以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系為例，在進(jìn)行完第一批免費師范生教育實習(xí)后可以發(fā)現(xiàn)，模擬課堂教學(xué)實踐對學(xué)生通用技術(shù)教學(xué)能力的形成確實起到了非常重要的作用。

模擬課堂教學(xué)雖然同實際的通用技術(shù)課堂有一定的差距，但能加強學(xué)生對高中通用技術(shù)教師這一角色的認(rèn)識，對通用技術(shù)教學(xué)理論的運用多了一分體驗，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動多了一分理解，這種隱性知識的獲得是課堂講授無法達(dá)到的。

(2)實驗室實踐

通用技術(shù)學(xué)科要求師范院校在培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師時一定要注重其技術(shù)能力的培養(yǎng)，通用技術(shù)是一門貼常生活、技術(shù)實踐性非常強的學(xué)科，通用技術(shù)職前教師只有通過不斷地在實驗室當(dāng)中進(jìn)行技術(shù)實踐，才能理解透課程的本質(zhì)，把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，勝任通用技術(shù)這一門學(xué)科的教學(xué)。職前教師通過實踐，不僅能更好地掌握技術(shù)知識和操作技能以及領(lǐng)悟技術(shù)的思想和方法，還能更好地領(lǐng)悟和理解技術(shù)的人文因素。

通用技術(shù)學(xué)科要求職前教師在實驗室中要掌握熟悉木工、鉗工、電工、金工等等基礎(chǔ)的技術(shù)，例如在《技術(shù)與設(shè)計1》第二章設(shè)計的一般過程，以制作一張簡單實用的兒童小椅子為例對設(shè)計的一般過程進(jìn)行了詳解，并把設(shè)計的過程理念在試驗中深深印到學(xué)生的腦海中，而不是簡單的灌輸，這就要求教師在教授學(xué)生前，自己對木工活已經(jīng)有了一定的了解，才能對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。當(dāng)然，有時候并不是所有的試驗都能通過實際實踐的，這時候我們可以運用虛擬平臺技術(shù)，在實驗室進(jìn)行試驗，例如運用Moodle平臺上虛擬情景模塊進(jìn)行虛擬試驗即可，簡單方便，還能節(jié)省耗材。

通用技術(shù)學(xué)科要求職前教師在限定選修模塊中的學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)也要至少掌握一門，這就需要在實驗室進(jìn)行一系列的實踐活動，進(jìn)而掌握該門學(xué)科技術(shù)。例如以江蘇教育出版社出版的《簡易機器人制作》為例，如果學(xué)校使用的教學(xué)用具為Lego機器人，其要求教師對Lego機器人的配套教學(xué)型號、機器人搭建、NXT編程掌握到一定的程度，能輔助感興趣的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至指導(dǎo)學(xué)生參加機器人比賽。

(3)教育實習(xí)

教育實習(xí)是培養(yǎng)通用技術(shù)教師不可或缺的重要組成部分，作為校內(nèi)教育的延伸和繼續(xù)，教育實習(xí)對全面培養(yǎng)職前教師工作實踐能力和科學(xué)系統(tǒng)有序地掌握教師職業(yè)技能將起到理論教育不可替代的重要作用。其基本要求是根據(jù)新課標(biāo)和一線需求對職前教師進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)檢驗和鍛煉，完成職業(yè)化的預(yù)備教育，通過實踐教育進(jìn)一步培養(yǎng)職前教師職業(yè)興趣，了解職業(yè)全過程，完善職業(yè)知識和職業(yè)技能，達(dá)到個人需要、社會準(zhǔn)備、職業(yè)需求和學(xué)術(shù)補充等綜合目的。

教育實習(xí)的目的是使職前教師初步掌握高中學(xué)校通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)的基本要求。主要有下面幾個要求：

1)要充分鍛煉提高自己，向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師要求多上課，獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和授新課，多上重復(fù)課，不斷修正授課知識點和提高授課能力，達(dá)到教學(xué)實習(xí)的目的。

2)教學(xué)實習(xí)時認(rèn)真鉆研通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，掌握教材的精神實質(zhì)，對于基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，要力求弄懂弄通。

3)深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的實際特點，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)方法，集體討論備課，寫出詳細(xì)教案。為確保課堂教學(xué)質(zhì)量，每節(jié)課上課前必須進(jìn)行檢查性預(yù)講，同組實習(xí)生參加聽課，并邀請原科任教師參加。預(yù)講后由聽課師生提出意見，實習(xí)生對教案進(jìn)行修改和補充，最后送原任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。

4)堅持互相聽課和評議制度。在備課、預(yù)講上課等活動中，應(yīng)該虛心向原科任教師學(xué)習(xí)。特別是同一備課小組和同樣是教通用技術(shù)學(xué)科的實習(xí)生，必須集體備課、互相聽課、互相評議，并認(rèn)真做好聽課和評議的記錄。

5)認(rèn)真做好批改作業(yè)的工作，批改后送回原科任老師審閱后才發(fā)給學(xué)生，對于作業(yè)中的普遍錯誤，要進(jìn)行集體輔導(dǎo)，個別錯，個別當(dāng)面改。

6)撰寫教學(xué)反思，幾節(jié)課下來，認(rèn)真總結(jié)，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律：教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。