導語：如何才能寫好一篇小學語文多媒體教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)和指導著我國文化事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供了堅實的精神和文化保障，語文教學是傳播文化的一種重要途徑，將小學語文教學與傳統(tǒng)文化教育進行有機整合是一種必然的發(fā)展趨勢。《語文新課程標準》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。"而且強調(diào)在語文教學過程中，要讓學生"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧"。語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。因此，研究小學語文教學如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有非常重要的意義，能夠使語文教學內(nèi)容更加完善和充實，從而更好的推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護工作，并為相關(guān)研究提供參考意見。

1.小學語文教學中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析

作為我國的文化精粹，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中涵蓋了多種知識，包括不同的民族風情和習俗，在淵源留長的文化發(fā)展歷程中創(chuàng)作了大量的文學藝術(shù)作品，這些都可以體現(xiàn)我國文化發(fā)展即為繁榮，為后人的學習和鑒賞提供了素材。而在小學語文教學課程改革的大趨勢下，要求應以學生綜合文化素質(zhì)為培養(yǎng)目標，這與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的作用相吻合。所以當前很多小學均在開展語文教學的過程中，融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容，讓學生在課堂中可以學習到很多傳統(tǒng)的民族風俗習慣，了解古人流傳下來的禮儀。

雖然很多院校開展了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學語文課堂相整合的教學工作，但是在實踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮。一些小學語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統(tǒng)文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統(tǒng)文化教育過于片面的問題，學生根本無法了解傳統(tǒng)文化的魅力所在。再加上小學語文教師的教學模式和思維相對固定，也沒有將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容運用到培養(yǎng)學生文化素質(zhì)方面，整體教學效果不夠理想。

2.小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

2.1 將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學課堂中。針對當前小學語文課堂教學中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學問題，教師一定要做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學課堂中，在保障教學任務完成的基礎上，逐步提升和培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細的講解給學生，讓學生理解文章中蘊含的優(yōu)秀文化，并達到陶冶情操和提升個人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"在字里行間流露著對久別故鄉(xiāng)的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風又綠江南岸，明月何時照我還。"表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)的戀戀不舍以及客居異鄉(xiāng)的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險峻等等。小學語文教師一定要把握好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語文教學課堂中所占的比例，將語文教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容進行合理、科學的搭配，避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關(guān)系，共同為增強學生情操和思想品質(zhì)而服務。

2.2 合理的選取傳統(tǒng)文化教學案例。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到小學語文教學過程中時，應采取更加新穎的教學手段開展教學活動，可以選取一些具有代表性的優(yōu)秀文化教育案例，結(jié)合案例來分析其中所表達的文化內(nèi)涵和意義。蘊含傳統(tǒng)文化的教學案例通常應用的都是古詩詞，對小學來說比較難理解，教師應對古詩詞的內(nèi)容、意象進行詳細的闡述，讓學生提出不懂的地方，針對學生的問題進行針對性的教學。這種結(jié)合實際教學案例的傳統(tǒng)文化教育方式，可以讓小學生獲取語文課本外的知識，對學生知識面的擴展非常有利。

2.3 對小學語文教學模式進行創(chuàng)新改革。教學模式的設置和運用也同傳統(tǒng)文化教育、小學語文整合教學的效率有直接的關(guān)系，如果運用的教學模式不合理，不僅達不到預期的教學目標，還可能會使學生產(chǎn)生錯誤的觀念，認為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育非?？菰?、乏味。所以語文教師可以對小學語文教學模式進行創(chuàng)新改革，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生感受教學情境下傳統(tǒng)文化散發(fā)的魅力。教師可以利用多媒體教學將傳統(tǒng)文化以一種生動、形象的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動學生學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主觀能動性，并加深學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認識。

2.4 借助傳統(tǒng)文化調(diào)動學生的學習熱情。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)涵豐富，在滲透到小學語文教學過程中時，應把握一項基本的原則，即以學生為本，要考慮小學生的各方面需求，運用多種教學途徑向?qū)W生解析傳統(tǒng)文化的禮儀、思想，迎合學生的心理，使學生更加主動、積極的投入到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育中。民族特點鮮明是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一大顯著特點，教師應以此為入手點，抓住學生的興趣點，鼓勵學生在課下閱讀更多的優(yōu)秀文化藝術(shù)作品，使學生形成良好的傳統(tǒng)文化學習習慣。例如：教師在小學語文課堂中，可以以清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日為例，讓學生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源、發(fā)展和慶祝方式，并讓學生討論自己在這些節(jié)日中學到的知識，利用作文的方式總結(jié)對這些節(jié)日的學習結(jié)果。這對學生學習傳統(tǒng)文化和繼承傳統(tǒng)文化均有積極的作用，教師要及時肯定學生的學習成果，讓學生增強學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的信心，感受學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的樂趣。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課程；整合；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0069-01

信息技術(shù)激發(fā)了小學生學習語文的動機和興趣，增加了小學語文課堂教學的學習信息量，豐富了小學語文的學習情境，為小學語文教學提供了現(xiàn)代化的學習工具和方法，為學生的自主學習提供了平臺，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，這些無疑都是信息技術(shù)與小學語文學科整合所具有的優(yōu)勢。

但是，隨之而來的是怎樣恰當?shù)馗鶕?jù)小學語文學科的特點，適時、適度、優(yōu)質(zhì)地運用信息技術(shù)，以達到最佳的教學效果的問題，這是關(guān)系到信息技術(shù)如何為小學語文教學錦上添花，兩者完美整合的問題，應該引起我們的重視。在此，根據(jù)日常的教學實踐活動，談談對信息技術(shù)與小學語文學科整合的誤區(qū)及對策的思考

誤區(qū)一：制作的課件華而不實，令人眼花繚亂

目前許多學校都在搞多媒體教學，運用多媒體技術(shù)上好課的重中之重就是設計并制作好教學課件。有的老師認為只要課件上的圖片花花綠綠，聲音清脆悅耳，動畫幽默搞笑，就是好課件。于是不顧課堂的教學目標，不管文章的內(nèi)容、感情，一味的去尋找讓人眼花繚亂的圖片、動畫。

誤區(qū)二：語文學科的特點缺失，無法感受中國語言的博大精深

語文教學的主要方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用，它注重的是學生對語言文字的理解、感悟和積累。信息技術(shù)與小學語文學科整合必須牢記一點，所有的現(xiàn)代信息技術(shù)都是在為語文教學服務。而教學實踐中就存在用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像的嚴重問題。

如教學《千里躍進大別山》一文時，教師利用相當大的時間讓學生觀看《躍進大別山》的影像，以期通過此讓學生體會戰(zhàn)士的英勇。如教學《綠色的歌》一文時，教師搜集了與文章第二自然段相配的早晨、中午、傍晚的美麗圖片讓學生欣賞，以期讓學生理解作者所描繪的意境。這樣顯然都是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，如果用視頻或一組畫面來固定，就使語文課缺少了語文味，和影視欣賞課、美術(shù)欣賞課就沒有區(qū)別了，自然無法也無法感受中國語言的博大精深。

誤區(qū)三：師生面對面交流減少，情感缺失

多媒體課件圖文并茂、聲情并茂、直觀形象，所以不管材料是否合適都一律運用，學生不眨眼睛的盯著一張張圖片，聽著一段段音頻，在這些強刺激之下，教師的語言顯得蒼白無力了，學生的思維空間也會被這些填滿，根本沒辦法去思考，課堂上沒有師生交流的和諧氛圍，怎能期待對文本的深入理解。

以上是我對信息技術(shù)與小學語文學科整合誤區(qū)的幾點思考，下面結(jié)合教學案例，談談在這方面的一些對策。

1.從語文教學實際出發(fā)，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)

信息技術(shù)的運用應服務于語文教學，不能喧賓奪主，應該在該用的時候運用。具體地說，學生難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理時，最適合選用信息技術(shù)。

如《張衡和他的地動儀》一課介紹了地動儀的構(gòu)造、功能等，雖然課文以生動形象的語言進行描述說明，但由于地動儀離學生現(xiàn)實生活很遠，學生對一些介紹缺乏具體的感知。所以在教學時選用了flas，讓學生結(jié)合文章去了解它的構(gòu)造及功用，使地右塹男蝸缶嚀逭媲鋅篩小

恰當運用信息技術(shù)不僅指恰當選擇教學材料，還包括適當選取媒體形式。音頻、視頻、投影、課件等，各有各的特點、利弊；制作Powerpoint課件，F(xiàn)las，各有各的功能。要根據(jù)語文教學實際需要，根據(jù)教材情況和學生的特點，合理選用，這樣才能讓信息技術(shù)為語文教學錦上添花。

2.把握語文學科本質(zhì)，利用信息技術(shù)讓學生觸摸語言文字

在信息技術(shù)與小學語文整合時，教師可以通過各種媒體形式完成課文人物、事物、景物的再現(xiàn)，但這只是為了展開學生思維的翅膀、讓學生走進文字所營造的氛圍。但語文教學活動的最高境界遠不止于此，讓學生獲得了再現(xiàn)文章形象的滿足后，還應力求使學生在對文章有深刻理解，感悟作者的情感，感受語言的魅力。

3.教師發(fā)揮能動性，通過信息技術(shù)架起師生交流感情的橋梁

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[關(guān)鍵詞] 多媒體教學； 語文閱讀教學； 層次分析法； 指標體系

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導師，博士，主要從事網(wǎng)絡多媒體教育應用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入，為語文教學提供了豐富的資源，創(chuàng)設了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了教學的效率。但也有研究顯示學生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進多媒體環(huán)境下的語文教學。探索在多媒體教學設施的條件下，如何提高教學效果、效率及效益問題成為進一步促進信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學者指出，缺乏有效的多媒體教學質(zhì)量評價機制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學中引入績效評價，可以通過衡量教學中的投入和產(chǎn)出來對語文多媒體教學開展評價，優(yōu)化多媒體教學效果，提高教學的效率和效益。

績效是組織中與總體目標和價值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評價即運用科學規(guī)范的績效評價方法，對照統(tǒng)一的評價標準，按照績效的內(nèi)在原則，對教育投入行為過程及其效果進行的科學、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結(jié)果，需要設計合理的績效評價指標。本文針對小學3～6年級多媒體環(huán)境下語文閱讀教學，根據(jù)教學目標以及多媒體教學特點，借助層次分析法，研究小學階段語文閱讀多媒體教學績效評價指標體系。

二、語文閱讀多媒體教學評價研究現(xiàn)狀

從上世紀90年代“小學語文四結(jié)合實驗”到本世紀的小學語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學中的應用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學文獻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學整合的方法。但語文多媒體教學在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學形式與語文學習內(nèi)容的關(guān)系；如何應用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學內(nèi)容，促進學生的認知過程，提高學習的績效；多媒體教學如何與傳統(tǒng)教學中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]

（一）語文教學評價方案中的多媒體技術(shù)評價

《2011義務教育語文課程標準》課程目標第十條指出：“學生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文”。教學建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下的新的教學方式?！北?是國內(nèi)外眾多語文教學評價表中將多媒體技術(shù)作為評價內(nèi)容的典型案例。

（二）現(xiàn)有語文課堂多媒體教學的評價

當前，多媒體教學評價從教師、學生、教學課件、教學平臺等四個方面展開指標設計。[10]由于不同學科教學特點不同，教學過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標也有所不同。有學者從教育性、科學性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個方面來設計多媒體教學評價指標，[11]其優(yōu)點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用，但學科教學特點體現(xiàn)不明確。還有學者考慮到不同課程的特點，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標體系時，分別設計了聚焦多媒體教學特點的共性指標和聚焦于課程特點的個性指標，使用時評價人員需對課程進行分類。這些普適性的多媒體教學評價指標適用于所有的課程，反映多媒體教學的效果，但卻難以體現(xiàn)學科的教學目標。對于語文課堂多媒體教學，最終教學業(yè)績固然重要，但達到教學效果的行為過程更重要。

從《2011義務教育語文課程標準》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的根本特點，學生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務。在語文教學中引導學生積極思考，促進學生個性發(fā)展，重視學生的感受和體驗，重視各種語文實踐機會，重視自主、合作、探究的學習方式，掌握運用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學的關(guān)鍵。

三、語文閱讀多媒體教學績效評價內(nèi)容設計

績效評價不僅能評價過去的結(jié)果，而且在評價過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評價過程中既關(guān)注多媒體教學的特點，又關(guān)注學科的教學特點。語文多媒體教學績效評價不但關(guān)注語文學科教學目標的達成情況，而且重視達標過程中教學資源的配置、教學活動的開展、教學評價的使用、教學預先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對語文多媒體教學中的行為及行為產(chǎn)生的價值進行分析，找出績效差距，進行績效干預，從而提高教學績效。

義務教育課程標準將語文教學劃分為四個學段、五個領(lǐng)域。其中小學分為三個學段，每兩年為一個學段；初中三年為一個學段。每個學段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有不同的教學目標。為了使語文多媒體教學績效評價更具有針對性，本文選取小學中高學段（3～6年級）的閱讀教學作為研究對象，設計多媒體教學績效評價指標。主要從兩個方面開展設計，一方面參照小學中高學段語文閱讀教學的目標，設計詳細的指標，衡量閱讀教學是否達到了教學效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學科教學整合的原則進行設計，衡量多媒體教學資源是否最大程度發(fā)揮了教學效益。

（一）小學中高學段語文閱讀教學目標

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！盵13]閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，第二學段閱讀教學的目標提出在繼續(xù)關(guān)注學生學習語文的興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣基礎上，要進一步“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術(shù)與語文課程教學整合原則

1. 把握好語文學科的特點

多媒體是一種教學手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學科教學服務。因此，教學不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學的宗旨，要按照語文學科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學手段。

2. 注重教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系

興趣是最好的老師，學生學習興趣越濃，學習的內(nèi)部動機越強。在教學過程中，教師應借助多媒體手段創(chuàng)造真實的生活情境，來激發(fā)學生的學習興趣。

3. 教學情境要與語文教學目標相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學，教學情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學目標服務的生動的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學效果好得多。適當?shù)拇碳つ茉鰪妼W生學習注意力，提高學習效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。

5. 培養(yǎng)學生獨立思考的能力

在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學生，無意中省略了學生獨立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點以后再進行討論交流。只有當學生有了自己的思考能力和獨特見解，他們才樂于和同學交流自己的思想和觀點。

（三）語文閱讀多媒體教學績效評價內(nèi)容設計

完整的教育評價系統(tǒng)必須要涉及整個教育過程的各個環(huán)節(jié)，從確定教學目標、安排教學活動、選用教學資源、實施教學評價以及教學效果都要考慮在內(nèi)。開展績效評價時，也應覆蓋各個環(huán)節(jié) 。[14]

新課標指出教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學生的語文學習。從小學中高學段語文閱讀教學的目標來看，知識的目標要求學生能識記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓練來完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學生回答問題時，條理清晰、表達得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進行解讀時，學生作出創(chuàng)造性和個性化的回答。過程與方法目標注重學生在課堂學習過程中的體驗與學習方法的掌握，學生在課堂學習中找到適合自己的學習方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運用多媒體技術(shù)，調(diào)動生活經(jīng)驗，挖掘課程中的美育資源，使學生樹立正確的價值觀、人生觀。

新課程強調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學生設計學習活動，指導學生利用學習資源，選擇恰當?shù)膶W習方式，營造支持學習的心理氛圍。多媒體技術(shù)進入教學中引起的最大變化就是教學模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學模式，進而提出以學為主的教學模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W為主—以教為輔的雙主教學模式。閱讀是語文教學的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學，引導學生學會讀書。

教學資源是教學過程中一切可利用的條件，不僅包括設備和房屋，也包括人力資源，如教師、學生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學內(nèi)容需要選擇最適當?shù)拿襟w。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學生的認知規(guī)律。在多媒體學習認知原則中，邁耶指出“當屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時能使學生學得更好，相對應的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學生學得更好?！盵15]

教學效果是教學目標、教學活動、教學資源、教學評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學效果時，知識目標通過教師編制的內(nèi)容測試卷完成，過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標通過課堂觀察（目標）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進行評價，如學生學習情緒飽滿，非常認真地投入學習，積極主動參與到學習中來，樂于與他人交流互動等。

四、評價指標的權(quán)重分配

權(quán)重反映各個績效評價指標之間量的關(guān)系，是對總目標的貢獻程度。指標權(quán)重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數(shù)加權(quán)法。當指標的權(quán)重由專家確定時，由于專家對各個指標的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標的權(quán)重時，擴大了專家的范圍。

五、語文閱讀多媒體教學績效評價應用

（一）信效度檢驗

為了對評價指標的科學性、合理性作出判斷，本文將該指標用于語文多媒體課堂教學，共得評價量表24張。通過對評價結(jié)果的統(tǒng)計分析，對語文多媒體課堂教學績效評價指標體系的信度、效度進行檢驗。

1. 信度檢驗

（2）評價者信度：即把相同的測驗結(jié)果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分數(shù)大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經(jīng)由三位評分者進行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數(shù)為0.995，這說明評價指標體系評價者信度比較高，見表9。

2. 效度檢驗

在設計語文閱讀多媒體教學評價指標體系時，依據(jù)《2011義務教育階段課程標準》中關(guān)于閱讀的教學目標和多媒體教學的要求制定，以提升學生的語文素養(yǎng)，提高教師利用教學資源的效益，提高語文教學的效率為目標。在設計績效指標過程中，采用基于設計的研究方法，從已有文獻綜述中歸納語文多媒體教學要評價的一級指標，以一級指標為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標，這些二級指標能夠反映評價目標的要求。根據(jù)專家學者的建議對二級指標內(nèi)容進行補充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進行修訂。因此，指標體系具有內(nèi)容效度和方法效度。

（二） 績效評價結(jié)果分析

本文研究過程中深入無錫市2所小學，采集了跨度為一學年的課堂實錄，進行績效評價并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認可。按績效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學活動組織環(huán)環(huán)相扣，教學資源使用恰當，教學評價以賞識性為主，學生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達清晰，

不足之處在于缺少學生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學目標設計過多、教學環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學評價以教師評價為主、學生之間的互動過少等問題。

六、結(jié) 語

多媒體與語文課程教學的整合已經(jīng)有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當前語文閱讀多媒體教學的效果，促進教學效果的進一步提升，需要借助可操作性強、符合具體學科教學特點的評價方法。本文以小學中高學段的語文閱讀教學為對象，利用績效評價對語文閱讀教學進行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學中存在的效率不高的問題，從教學過程的五個方面設計了小學語文多媒體閱讀教學的績效評價指標體系，并用層次分析法分配了評價指標體系的權(quán)重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學中的使用行為，以及所取得的價值成就。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學；信息技術(shù)；三原則

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0396-01

在小學語文閱讀教學中，借助信息技術(shù)輔助教學能營造出一個圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的順利實施提供形象的輔助手段，同時能有效地激發(fā)學生的學習興趣，切實改變傳統(tǒng)教育單一模式，使"樂學"落到實處。然而，部分教師在借助信息技術(shù)輔助教學時一味地追求課件形式的完美和教學目標的完成，往往忽視了課件的實用性和學生的個性發(fā)展，走入了誤區(qū)。筆者認為，教師在運用多媒體輔助閱讀教學時應堅持以下三個原則。

1.解讀準確

小學四年級語文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話："這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進了連綿不斷的畫卷。真是'舟行碧波上，人在畫中游'。"這一段優(yōu)美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時恰當?shù)剡\用了比喻的修辭手法，將"桂林山水的完美組合"比作"一幅連綿不斷的畫卷"，旨在讓學生感悟山水環(huán)抱、云牽霧縈、綠樹成蔭、紅花點綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。

然而，曾有一位教師在運用多媒體教學時，精心設計了如此課件：先是出現(xiàn)一幅美麗的山水圖（沒有把握住桂林山水的特征），一個游客坐在小船上觀賞風景，畫面展示的時間較短，就通過超級鏈接，出現(xiàn)了下一幅畫面：一個人在畫里面嬉戲游玩……顯而易見，這樣的課件設計不僅沒有達到教學目的，反而將學生誤導為寫實的"人在畫中游"的意境。究其原因是教師在解讀文本時沒有結(jié)合上下文理解"舟行碧波上，人在畫中游"的真正涵義，而是望文生了義，設計出上述的課件。其實，多媒體課件就是教師對文本的理解，是教師對文本解讀的精神產(chǎn)品。因此教師在準備階段一定熟讀教材，深刻領(lǐng)會，把握文章的真正內(nèi)涵，從多元的角度解讀文本，再根據(jù)教學目標精心設計出相應的課件。

2.運用適時

有這樣一個教學案例：有位一年級教師在教學《雨點》（蘇教版）一文："雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳舞。"課上，教師在學生朗讀課文后即用課件演示了雨點"睡覺"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的動畫。精美的畫面，的確給了學生美的享受。但學生心目中的情景是否都與畫面展示的完全一致呢？《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"而該教師恰恰忽略了這一點，忽略了學生對課文的閱讀和理解，缺乏指導學生對語言文字的感悟，給學生既定了思維的界限，牽著學生的鼻子走事先設定的線路，扼殺了學生對文本的多元反應。也許我這樣的想法有點偏頗，但教師指導學生說話的效果證實了我的想法。教師問學生："假如你是小雨點，你會落到哪兒，做什么或看到了什么、聽到了什么？模仿課文的句子說一說。"學生說了很多，例如：雨點落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點飄進葉叢里，在葉叢里低吟；雨點灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來看，學生思維活躍，語言生動，但所有的學生說的現(xiàn)象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒有學生說"雨點跌進污水溝，聞到了臭氣"； "雨點飄進森林里，聽到小兔在哭泣"……之類的話語。難道就沒有一個學生這樣想過？肯定不是的，那么只能說明是語文教學遠離了學生生活的真實。也許有很多理由來解釋這種現(xiàn)象，但不可否認教師制作的動畫先入為主--用形象的東西取代了學生對文字的感悟，進而限制了學生的思維發(fā)散。因此，運用多媒體輔助教學，展示課件的時機是否適宜，這也是教師在課前準備時值得深思熟慮的一個重要環(huán)節(jié)。課件的運用既要服務于我們的教學目標實現(xiàn)，更要服務于學生思維的發(fā)散，不要讓它成為禁錮學生思維發(fā)展的枷鎖。

3.寧缺勿濫

小學語文教材第十一冊中的《索溪峪的"野"》有這樣一段文字："這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相對相依，宛如'熱戀情人'；婷婷玉立，則好似'窈窈涉女'……"憑借語言文字，我們可以想像，這里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態(tài)，空中白云裹頭，山間綠樹纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風景圖！事實上，學生依據(jù)課文語言展開的想象可能還會更加豐富。如此精煉傳神的語言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程教育 自主學習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0040-01

一、培養(yǎng)學生進行自主探究學習的意義

通過教學過程不難發(fā)現(xiàn)，自主學習是培養(yǎng)學生自學能力、彌補個體差異，提高學習質(zhì)量的最佳途徑。自主學習是實現(xiàn)終身學習的保障，它讓學生的學習過程變得不僅能增長知識，而且能健全人格。所以教師在課堂上必須讓學生有自主閱讀的時間；有自主思考的時間；有自主合作的時間；有自主對話的時間，讓學生在學習成功中不斷走向獨立，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)其學習熱情，挖掘其個體學習潛能，使學生無論是在知識、技能方面，還是在個性能力方面都能得到發(fā)展。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

2.1教師教學無創(chuàng)新。新課標指出：“應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，有效促進學生的發(fā)展?！钡v觀教學案例不難發(fā)現(xiàn)，有的教師過于注重對學生回答問題結(jié)果的評價，忽視對學生思考問題過程的評價。有的教師的評價語言簡單，缺少激勵性。很多老師在評價學生的回答結(jié)果時不注重運用激勵性語言，使評價失去了其有益的功能。還有的教師對學生的回答沒有及時給予評價，挫傷了學生的積極性。

2.2教師的知識結(jié)構(gòu)落后。主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是教師知識結(jié)構(gòu)不合理，教師所掌握的各類知識所應達到的水平、發(fā)揮的功能與高質(zhì)量完成教學活動的要求不一致。二是本體性知識不過關(guān)。教師本體性知識的掌握情況雖然優(yōu)于條件性知識和實踐性知識，然而通過深入教學實際進行觀察、了解，卻發(fā)現(xiàn)教師本體性知識的掌握情況也不容樂觀。

2.3學生作文水平及閱讀能力低下。學生作文水平低下是常見現(xiàn)象， 作文水平低下的主要原因有：學生作文水平提高不明顯，導致學生厭學；學生生活枯燥；學生缺乏人生感悟，寫作素材貧乏；老師默許學生說假話、抄范文；教師指導學生作文方法的失誤。改變不良現(xiàn)狀在于指導學生遵循寫作規(guī)律；確立正確的作文評價標準；把“應試”教育轉(zhuǎn)為“應需”教育；消除學生的寫作心理障礙。

2.4多媒體教學等現(xiàn)代教學手段運用不當。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。但有個別教師走向了極端，不能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，主要表現(xiàn)在一是用得過多。我們看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，過于花哨，干擾了學生的注意力。二是盲目“拿來”，對制作課件缺乏必要的認識，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。有的課件違背語文教學規(guī)律和課改理念，無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。

三、如何讓學生進行自主探究學習

3.1引導學生進行課前預習。教師如何引導學生進行有效的自主預習呢？首先，要發(fā)揮教師的主導作用，引導學生積極參與到預習環(huán)節(jié)的學習。其次，引導學生預習時要因人因內(nèi)容而異，預習知識要指點到位，根據(jù)不同的學習內(nèi)容引導學生選取不同的預習方法。三是要善于提出問題。使學生經(jīng)歷一個邊走邊悟的過程，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生由被動的“自主”預習變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的真正的自主預習，這是老師們不可忽視的一個主要課題。

3.2掌握步驟、理解文意。結(jié)合自己的教學實踐，就語文閱讀理解的答題技巧談一些教學體會和淺見，且將閱讀理解解題思路基本步驟大致可以總結(jié)為：一是速讀原文材料；二是看清題目要求；三是細找文中原話；四是認真回答問題。

在閱讀練習時，要求學生做到集中注意力，做到心到、眼到、手到，獨立思考，在規(guī)定的閱讀時間內(nèi)，一定要按時按量完成。

3.3積極參與、勤于動腦。要求學生在閱讀理解問題時，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到并用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到基礎知識要牢牢掌握。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如聯(lián)系你的生活實際，談談你讀文后的感受，或是讀了這個故事，你有什么感想？在平時的訓練中，提醒學生善于動腦，看清題目的要求，分析問題的要點。

3.4學會積累、運用語言。用“海量閱讀”的辦法可以吸收他人的精良語言，是豐富自己語言的重要途徑。指導學生掌握積累語言的方法有很多，如背誦法、摘記法、剪貼法。要鼓勵學生學會積累語言，鼓勵學生在作文中運用積累的語言，鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言，組織學生運用多種形式交流所積累的語言。

四、結(jié)語

《語文課程標準》中指出：語文學科人文性和工具性統(tǒng)一。并提出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式”。這就要求教學必須以學生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體，需要教師搭建適應這種新需要的平臺，營造一種氛圍，讓學生更容易走進文章的意境，相信當我們敞開大門給學生更多自主學習及展現(xiàn)機會的時候，新課程教學將會多一份情趣，多一份活力，讓教師教的過程更加精彩，讓學生的學習過程變得更加充實。

參考文獻：

[1]魯尼《談談中學生作文水平低下的原因及對策》添加時間：2004-10-18

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[關(guān)鍵詞] 觀摩課；危機；教學理念；目標；反思

[中圖分類號] G424.25[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）01-0070-04

觀摩課快速提高教師的教學功力具有積極意義。本文所說的觀摩課，一是指示范性的公開課，二是指極具表演性質(zhì)的教學比賽課。這兩種課雖然指向不同，但有一個共同的作用，即讓其他教師通過觀摩，學習教學，改進自己的教學行為。20世紀80年代，特殊的社會背景使廣大教師渴望看到高水平的教學，觀摩課應運而生。20多年來，觀摩課使許多教師得益，也使許多教師成名。于是，一種對觀摩課的迷信悄然產(chǎn)生，觀摩課不可避免地出現(xiàn)了許多問題。隨著我國教育改革的深入，人們對觀摩課進行了更為理性的思考，如觀摩課的意義，觀摩課應該是常態(tài)的還是非常態(tài)的，觀摩課上學生的選擇是否科學，觀摩課上教師的表現(xiàn)是否真實，觀摩課的設計是否合理，觀摩課到底該不該存在，等等，但對與觀摩課相關(guān)的一些更深層次的問題還關(guān)注不夠。本文將跳出前述研究，聯(lián)系新的教育教學理念，冷靜地審視中小學觀摩課實踐，從觀摩課追求的目標、觀摩課評價、教育理念、形式與內(nèi)容、聽課教師的追求等方面深刻分析觀摩課的危機，以期使觀摩課對教師教學功力的提高產(chǎn)生更為積極的作用。

危機之一：教師表演，觀摩課目標偏移

觀摩課表演性質(zhì)濃已成為一個普遍的現(xiàn)象。大多數(shù)人在認識這一問題時，主要關(guān)注的是任課教師在觀摩課上的表現(xiàn)真不真實，認為有的教師的教案是集體智慧的結(jié)晶，有的教師的觀摩課是師生多次操練的結(jié)果，幾乎所有的觀摩課都經(jīng)過了極充分的準備，已經(jīng)不是常態(tài)教學。這些問題的確存在?？陀^地說，幾乎所有領(lǐng)域的演示和比賽都經(jīng)過精心準備，也都在不同程度上脫離了常態(tài)。因此，公開課和教學比賽“經(jīng)過準備”應該是無可指責的。關(guān)鍵不在“準備”本身，而在“怎樣準備”。教學演示和比賽與其它領(lǐng)域的演示和比賽有所不同，在諸多不同中，最重要的不同在于教學演示和比賽應重視“對話”，而其它領(lǐng)域的演示和比賽則更側(cè)重演示者和參賽者展現(xiàn)自己。如果教學演示和比賽在準備階段更多地著眼于教師個人的展示而忽視了“對話”，甚至經(jīng)過“排練”搞假對話，那么，這種教學演示和比賽絕對是失真的。我們應該認識到，任何教學行為后面都有特定的教育觀念。教師的教育教學觀念決定著教師在觀摩課上的表現(xiàn)，這是不言而喻的。如果教師認為課堂教學的中心是教師，就會把觀摩課的中心確定為教師的表演。反之，如果教師認為課堂教學的中心是學生，自然會淡化教師的表演，強化學生在課堂上的真實表現(xiàn)。在觀摩課“不真實”的背后，任課教師在追求失真的表演的過程中對學生發(fā)展的忽視，才是觀摩課“表演的目標追求”所隱含的最嚴重的危機。這是因為，當今方興未艾的基礎教育課程改革追求的最重要的目標就是“一切為了學生的發(fā)展”。在課堂教學中，學生不僅要學習知識，發(fā)展思維能力，學會學習，更重要的是要在教師人格力量的感召下，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，進而學會做人。在“失真”甚至是弄虛作假的觀摩課上，在教師威信和人格力量喪失的過程中，師生關(guān)系走向疏離，學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展會受到無形的損害，這與課程改革的精神是相悖的。

危機之二：評委水平，觀摩課評價失當

觀摩課的評價問題，關(guān)系到觀摩課任課教師的發(fā)展，也關(guān)系到對觀摩教師的引導。能否很好地利用觀摩課這一教育資源，在很大程度上取決于對觀摩課的評價。通常，觀摩課的評價通過兩種形式表現(xiàn)出來：一是評委對公開課的總結(jié)和評價，二是評委對參賽課的評獎。一般說來，觀摩教師往往把評委評價高的課和獲獎課看作優(yōu)質(zhì)課，將其作為自己改進教學的重要參考。因此，評委的水平對能否很好利用觀摩課這一教育資源關(guān)系重大。然而，在各類觀摩課的評委中，相關(guān)的專家偏少，具有一定行政職務的官員則偏多。客觀地說，行政級別的高低，并不與評課水平的高低成正比。有的官員恰好是某方面的專家，其作為相關(guān)學科教學的評委是無可非議的；但不同的學科具有不同的知識體系，教法也有很大差異，因此，跨學科評課有很大的局限性，容易有失公允，而有失公允的評價對任課教師和觀摩教師產(chǎn)生的負面影響是不言而喻的。

當然，部分學科專家在評價該學科的觀摩課時也存在有失公允的問題，這是觀摩課評價長期存在的問題。導致這一問題的原因是多方面的。首先，教學評價本身有一定的難度。優(yōu)質(zhì)課的標準是什么？這是一個理論和實踐的難題。評課的困難在于評價者的教育觀念、學識水平、課堂教學習慣等都會對教學評價產(chǎn)生不可低估的影響。此外，在基礎教育課程改革迅速推進的今天，教育教學新理念不斷出現(xiàn)，評價者的教學理念如何與時俱進，關(guān)系到觀摩課評價的質(zhì)量。如果用昨天的理念來評價今天的教學，那么，觀摩課非但不能對教師教學水平的提高起積極作用，甚至還會起消極作用。其次，在觀摩課評價方面，有一個問題長期被忽視了，那就是評委的關(guān)注點。在絕大多數(shù)觀摩課上，更多的評委關(guān)注的是教師的表演，忽視了學生的反應。這一點，從評委選擇的座位位置就可以看出。在觀摩課上，評委往往坐在第一排，面對授課教師而背對學生。這種位置選擇，隱含著評委對課堂中心不盡正確的認識。國外教師聽課更關(guān)注學生的反應，而中國教師聽課則更關(guān)注教師的表演。在“課堂教學以學生為中心”的今天，中外聽課的區(qū)別值得評委們深思。再次，新的課程理念強調(diào)“過程比結(jié)果更重要”，這就要求評委在評課時要注重評價教學的過程。遺憾的是，在評價觀摩課時，評委們更關(guān)注“教師是否設計了某項教學活動”，如果有此設計，此項可得分。至于實施這一教學設計的過程如何，評委們就很少關(guān)注了。以一次小學語文教學為例。觀摩課上，教師先演示漢字書寫筆順，然后要求學生按要求練習書寫。學生在自己寫字的過程中，倒筆順問題很突出，任課教師卻并未對此進行檢查和輔導，而是在講臺上靜等學生寫字。在場的評委也無一人巡視學生書寫。評委最后根據(jù)“有學生動手環(huán)節(jié)”而給教師打了較高的分數(shù)。其實，從教學效果來看，最重要的不是有無某教學環(huán)節(jié)，而是教師實施教學環(huán)節(jié)的過程。觀摩課評價所隱含的危機，應該引起我們的高度重視。

危機之三：追求完整，教學理念滯后

目前，觀摩課存在著追求完整的傾向。這方面的問題不是出在對“完整”的追求本身，而是出在對“完整”的理解問題上。以往，大多數(shù)教師對課堂教學“完整”的理解是完整地解決一個或幾個問題，而這種解決又是追求讓學生“知其然，又知其所以然”的。于是，觀摩課上追求一個個問題的答案的得出，有些教師在觀摩課即將結(jié)束時問學生“還有什么問題”，學生若表示“沒有問題了”或沉默，教師就會帶著一種“完成了教學任務”的滿足感結(jié)束觀摩課。觀摩課上“去問題教學”盛行，與教學新理念背道而馳。所謂“去問題教學”，是指“學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室”①?！叭栴}教學”是基礎教育課程改革中受到質(zhì)疑的做法。這是因為，21世紀的教育把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力放在重要位置，這是全世界教育界的共識。我們知道，問題是創(chuàng)造的前提?；诖?，教育界的有識之士倡導“以問題為紐帶的教育”。所謂“以問題為紐帶的教育”是指“學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室”②。 在這種新的教育理念下，觀摩課作為一種用以指導教師提高教育教學水平的途徑，是否應該質(zhì)疑“解決問題的完整性”？

觀摩課追求解決問題的完整性，自然帶來了另一個問題，即以課堂提問代替探究性教學和研究性學習。由于探究性教學和研究性學習關(guān)注的是過程而不是結(jié)果，因而這樣的教學不利于體現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的“教學的完整性”。目前，觀摩課有一個動向，即在陳舊的教育教學觀念指導下進行“探究式教學”，引導學生進行“研究性學習”，堅持傳統(tǒng)意義上的“教學的完整性”。基礎教育課程改革有一個重要的亮點，就是由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學。探究性教學和研究性學習正是著眼于學生的學，而探究和研究的過程，應是學生不斷提出問題、解決問題的過程，而且允許存疑。但是，由于觀摩課長期以來形成的“把展示教師的教放在第一位”的錯誤認識很難根除，以“解決問題”為宗旨的“教學的完整性”追求很難改變，因此，在觀摩課上出現(xiàn)了以教師提問代替學生探究的現(xiàn)象，并將這樣的課冠之以“探究性教學”或“研究性學習”。說到底，還是“教師中心”的觀念在作祟。這種名不符實的觀摩課，對教師的引導是最危險的。

危機之四：形式主義，觀摩課的歧途

相當長一段時間以來，由于觀摩課評價過分強調(diào)對任課教師教學行為的量化（這在觀摩課的評分標準中可見一斑），這在很大程度上導致了觀摩課對形式的追求和對“質(zhì)”的忽視，具體表現(xiàn)為以形式的熱鬧與否評判觀摩課的好壞，使觀摩課走入歧途。觀摩課的形式主義首先表現(xiàn)在多媒體的使用上。使用多媒體成為當今觀摩課必備的項目，在科技發(fā)展，教學手段更新的今天，這本無可非議，然而，這項規(guī)定忽視了對多媒體使用“質(zhì)”的要求。于是，為了在“多媒體使用”一項獲得高分，許多任課教師無視學科和教學內(nèi)容的特點，過多使用多媒體，使多媒體這種教學的輔助手段成為主要教學手段，錄音、錄像、投影、圖片、影視片段、文字展示輪番出現(xiàn)，學生無暇顧及文本（而文本恰恰是學生課內(nèi)學習的最重要材料）。語文觀摩課上，中國詩歌所特有的、給讀者留下豐富想象空間的、具有模糊性特征的“意境”，在多媒體課件中成為確定的、清晰的畫面（盡管有的畫面很優(yōu)美）。數(shù)學觀摩課上，本該用粉筆書寫，引導學生思考及體驗過程的證明，變成了清晰規(guī)整、現(xiàn)成的課件展示，過早地把結(jié)果展示給學生。這樣的多媒體教學，不僅背離了學科特點，也違背了教學規(guī)律，更限制了學生思維的發(fā)展。

觀摩課形式主義的另一表現(xiàn)是追求課內(nèi)學生活動的熱鬧，忽視學生活動的“質(zhì)”。讓學生廣泛參與教學，這是全世界教育教學改革的共識，也是廣大教師的實踐，但是，任何一個教學環(huán)節(jié)都應該是有目的的。教師在設計教學時，應該追問并明確每一個教學環(huán)節(jié)的目的，而教學環(huán)節(jié)的重要目的之一就是“讓學生學有所得，使學生得到發(fā)展”，背離這一點的教學環(huán)節(jié)絕對是無意義的。例如，《泰坦尼克號》（初中課文）的一次觀摩教學在電影《泰坦尼克號》凄婉的主題歌中開始，和著主題歌，教師介紹了電影《泰坦尼克號》梗概。然后，要求學生在預習的基礎上分角色表演。三個學生上臺，一個扮演男主角，一個扮演女主角，一個擔任旁白。這一表演，只有三個學生參與，且歷時近20分鐘（將近半節(jié)課）。由于幾乎所有的學生都看過電影《泰坦尼克號》，加之學生的表演與電影反差太大，除三名臨時演員外，其余學生在課堂上的表現(xiàn)很消極。表演結(jié)束后，教師播放與課文相關(guān)的電影片段，要求學生比較同學的表演與電影演員的表演，課堂討論頓時熱烈。之后，教師要求學生就課文片段的理解發(fā)表自己的看法，學生發(fā)言的積極性一般。最后，教學在電影主題曲中結(jié)束。這一教學案例，就教學環(huán)節(jié)來說，有音樂、有錄像、有表演、有討論，形式十分熱鬧。但是，45分鐘里，“有效環(huán)節(jié)”所占比例是很低的。學生閱讀、思考文本的時間幾乎為零，學生的發(fā)言脫離文本、海闊天空。從“欣賞”的角度講，學生既沒有在占時很多的、極少數(shù)學生參與且表演藝術(shù)性很差的“課堂劇”中受到美的熏陶，也沒有理解影視欣賞的最基本要領(lǐng)，更無暇體會《泰坦尼克號》影視劇本中環(huán)境描寫語言的優(yōu)美。從教學設計的流暢性來看，近20分鐘的課堂表演所造成的大部分學生的消極情緒，使教學過程松散。然而，類似的觀摩課卻由于其形式熱鬧最終獲得高分。

危機之五：模仿多于反思，聽課教師的誤區(qū)

從觀摩課實踐中反映出來的一個突出現(xiàn)象是：絕大多數(shù)聽課教師更多的是懷著學習和模仿的心理來聽課的。這種心理的外在表現(xiàn)是，聽課教師選擇的座位往往是教室的最后一排，聽課時面對執(zhí)教教師，而學生背對聽課者。然而，大部分聽課者只對教師的表演感興趣，對學生的反應并不關(guān)注。在聽課的過程中，很少有聽課者考慮到以恰當?shù)姆绞搅私鈱W生的學習過程和反應，幾乎所有的聽課者都只顧埋頭記筆記，記下教師的每一個教學環(huán)節(jié)、每一句話（如果可能的話），部分教師甚至照搬觀摩課的教學設計用于自己的教學。其實，聽課者的教育觀念決定著聽課的質(zhì)量。懷著舊觀念去聽新教學，會導致聽課者聽課的感覺錯位，難怪有的聽課教師抱怨聽新課程理念下的課“學不到東西”（因為教師講得少，學生做得多）。當前，反思性教學理論對教師專業(yè)化和基礎教育課程改革產(chǎn)生了深遠的影響。反思性教學理論提倡教師應成為學者，并將“反思”作為教師的重要素質(zhì)之一。基礎教育課程改革要求教師能夠培養(yǎng)學生反思的意識和能力。很顯然，缺乏反思意識的教師不可能成為學者，更不可能培養(yǎng)學生的反思意識和能力。

在聽觀摩課的問題上，教師應意識到，聽課最重要的不是學到了什么，而是思考了什么。教學設計沒有“頂峰”，更不存在適用于一切學生的教學設計。觀摩課對一個教師來說，只是研究教學的一個“案例”，而不是一個供模仿的“范例”。模仿往往聽一課會一課，而反思才能總結(jié)出規(guī)律，擴大觀摩課對教學的指導意義。模仿受制于觀摩課的質(zhì)量，而反思則能使聽課教師從一切觀摩課中真正有所收獲。由于部分聽課教師對這一點認識不足，導致他們雖然聽過不少觀摩課，但其教學水平并未有明顯提高，有些教師甚至走了彎路。相當一部分聽課教師之所以重模仿而輕反思，是因為教師中存在著重實踐、輕理論的傾向，誤以為理論是空洞的，直接從實踐中學習更實際。事實上，缺乏一定的理論指導，就不可能高質(zhì)量地評課，甚至無法準確辨別觀摩課的優(yōu)劣，陷入“盲目模仿”的境地。在盲目模仿的過程中，教師教學水平的發(fā)展是十分緩慢的，只有提高教師的教育理論水平，才能使觀摩課在提高教師教學水平方面步入良性循環(huán)。

觀摩課作為提高教師教學水平的一條途徑，有其存在的合理性，也有其自身的優(yōu)勢。然而，觀摩課的優(yōu)勢能否很好地發(fā)揮，有賴于我們認真思考觀摩課存在的種種危機，從而找到走出危機的道路。要使觀摩課在指導教師教學方面步入良性循環(huán)，不僅需要教育教學研究者們的努力，也需要觀摩課的執(zhí)教者、聽課者、評課者共同做出努力。只有這樣，觀摩課才能真正發(fā)揮其應有的作用，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

注釋