導語：如何才能寫好一篇漢語言文學專業(yè)常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、前言

在我國的教育體制中，漢語言文學知識 的基礎性地位一直是被嚴重忽視的，但是當一線的教育工作者逐漸意識到漢語言文學知識的缺位，導致了我們國家?W生在語文學習、語言表達能力以及語言文化素養(yǎng)等方面的能力比較欠缺，最終影響了學生的發(fā)展。在我國的基礎性教育中，漢語言文學知識的缺乏主要表現(xiàn)在不重視語文的學習、不重視文學知識以及用語的規(guī)范等，基于這些出現(xiàn)的問題，漢語言文學對我國學生的重要的基礎性作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養(yǎng)、提升學生語言包表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

二、漢語言文學知識的內涵及其特點

理解所謂的漢語言文學知識首先要從漢語言文學入手，而對于漢語言文學的理解大部分都是將其作為一個大學專業(yè)來理解的，其內涵是培養(yǎng)具有深厚漢語言文學基本理論、知識的專業(yè)學生，具有從事新聞出版、文學創(chuàng)作以及科研、辦公等能力的人才。同時，也承擔基礎性教育中的語文教學工作的任務。那么，本文理解的漢語言文學的知識不是將其看作是漢語言文學專業(yè)的相關知識，而是將其看作是通識教育中的語言和文學的理解、把握等層次的內容。

那么，從這個角度來看待漢語言文學的知識，具有怎么樣的特點？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說，它可以用來當作一門基礎性的和通識性的課程，貫穿整個教育體系，尤其是在基礎性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點。漢語言文學的知識可以被看作是一種另類的常識，由于其內容的淺顯易懂，很容易通過各種方式進行傳授或者獲得，并且對于傳統(tǒng)的教學方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業(yè)漢語言文學，將其知識性內容劃歸如常識，其資源的獲得相比于專業(yè)內容的獲得要更容易。

三、漢語言文學知識在學生教育中的基礎性作用

漢語言文學知識在我國的學生教育體系中起到的基礎性作用，主要是體現(xiàn)在一下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養(yǎng)、提升學生語言表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

1.提升學生語文學習水平

我們知道，學生語文水平主要由以下幾個因素構成，文字識別能力、文章讀寫能力以及文學常識等。那么，漢語言文學知識作為文學常識的一種，可以在學生的語文學習方面，起到一個增加知識儲量，提升學習興趣的基礎性作用，最終提升了學生的語文學習水平。在我國的教育體制中，盡管語文的作用一直被忽視，在中高考的戰(zhàn)場上，語文的作用和數(shù)學英語相比差很多，很多一線教育工作者將語文的學習成果用考試技巧來補充，實際上取得的效果是不理想的，通過漢語言文學知識的增加和學習，學生對于我們每天接觸的母語而言，其形成的文學感覺會對語文的學習帶來意想不到的巨大效果。

2.加強學生語言文化素養(yǎng)

這里的語言文化素養(yǎng)，指的并不是說話用語的規(guī)范性，指的是說話過程中使用的語料層次方面，我們知道口語化的東西大家都會說，但是如何說的有水準確實個難題，最重要的是通過掌握這些漢語言文學知識，可以在說話過程中增加自己說話內容的文學性和知識面。語言是一種文化，健康、優(yōu)美的語感的形成靠的是文化素養(yǎng)的提高，沒有精神訴求，心無一絲誠意，書籍用來補壁，何來語感健康，更不要說高雅了。

3.提升學生語言表達能力

語言表達能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個接觸的內容，一個人具有的語言表達能力對其自身能力的提升和形象的塑造起到至關重要的作用。語言表達能力不僅僅是通過使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對于語言感覺的把握。通過學習漢語言文學的相關知識，可以提升學生對漢語中一些詞匯意思及其使用環(huán)境的理解，提升語言表達的準確度、措辭的嚴謹性等等。在我國的教育體制中，學生自主性比較差，環(huán)境給予的自我表達的機會也同樣很少，學生們幾乎是被動地接受老師傳授的知識，很少通過自己的表達來和老師進行深入的交流，強化理解，促進記憶。最終呈現(xiàn)結果就是學生的語言表達能力十分欠缺。

4.提升學生語言理解能力

提升學生語言理解能力主要是從對語言環(huán)境的理解上來進行的，語言是詞匯構成的，每個詞匯的意思是固定的，但是組合起來之后其意思就會變幻莫測，那么，對于語言的理解就需要結合語言的環(huán)境來進行。更深入地說，對于自己身處的語言環(huán)境的理解，就是對自身環(huán)境的理解，語言所代表的含義幾乎可以說是權力的含義，話語權力的存在導致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學生和老師之間的所使用的語言和學生與學生之間就會明顯不同，這就是區(qū)別，如何理解，就需要通過漢語言文學知識的介入。

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關鍵詞：學科融合；藝術設計；漢語言文學專業(yè)；應用型復合型人才

漢語言文學專業(yè)根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有深厚的人文底蘊。從漢語言文學學科角度看，藝術是一種特殊的“域”，藝術設計是“域”殊的語言，我們可以把每一個藝術作品看做一個文體，這個文體可以是繪畫、舞蹈、音樂、雕塑或其他藝術形式，當中承載了符號、精神、情感、價值等。我國高素質藝術設計人才必須對我國歷史文化傳統(tǒng)有深刻的理解和體會，具備深厚的漢語言文學功底。在當前學科融合育人大格局下，藝術設計類高校開設漢語言文學專業(yè)，以其專業(yè)氛圍影響校園文化，完善人才培養(yǎng)方案，在孕育人文素養(yǎng)的同時也回歸教育本質，這是藝術設計類高等教育今后的必由之路，也是中國人堅定文化自信，推動中華民族文化繁榮興盛的必由之路。

一.藝術設計類高校人文素質問題

（一）欠缺人文底蘊我們要正確認識“人文教育”的概念。人文，人類社會的各種文化現(xiàn)象，涵蓋了：文化、藝術、美學、教育、哲學、歷史等。而“人文教育”，則是選取人類文化中先進的、科學的、優(yōu)秀的、健康的部分，對人們實踐活動和意識活動進行規(guī)范指導，促進人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵養(yǎng)人文精神。在當前構建學科融合、思政育人的大格局下，愈來愈多的高校開始意識到人文素質教育對健全學生人格的重要性。這種教育理念打破了“分數(shù)”掌握大局、技術左右職業(yè)的束縛，在盲目追求“育才”忽視“育人”的時代，重拾教育的“人文性”成為目前教育界亟需普及的重要任務。藝術設計類高校致力于培養(yǎng)從事藝術創(chuàng)作、文化創(chuàng)作等方面的高素質人才。具有較強的專業(yè)性、技術性、職業(yè)性人才培養(yǎng)模式，導致大多數(shù)藝術設計類高校對學生人文素質培養(yǎng)不夠重視，主要問題集中在：一是沒有文史哲等人文課程的引導熏陶；二是專業(yè)技能教育優(yōu)先，人文教育簡化、敷衍；三是負責人文教育的師資薄弱，缺少完善的教學系統(tǒng)。如此一來，藝術設計類高校最突出的實際問題就是人文底蘊的缺失。

（二）生源素質不高高校藝術生自身有著獨特、鮮明的個性。大多數(shù)老師對藝術生的普遍印象為：文化基礎薄弱、組織紀律不強、特立獨行。受“藝術自由”理念的影響，藝術生思想活躍、富有創(chuàng)造力，感性認識大于理性認識，在思考問題的同時容易忽視客觀實際。總而言之，藝術生思維雖然發(fā)散，但思考問題缺乏深度；熱愛專業(yè)，卻不關心時事政治；重視技能訓練，卻輕視文化素質、理論學習。他們是大學生群體中的敏感群體，他們中的一部分人思辨能力較差，集體觀念薄弱，缺乏人文精神，對專業(yè)狹隘的熱情極易導致為了“藝術”而藝術。所以，這個群體較容易出現(xiàn)理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價值觀偏離正軌的現(xiàn)象。面對生源素質問題，藝術類高校必須教育、管理“雙管齊下”。不管是教育還是管理，都離不開人文思想對學生潛移默化的熏陶，所以藝術類高校想要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質人才，必須制定科學合理的人文教育課程體系。其中，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)課程必然是人文教育的主干課程。

二.漢語言文學與藝術設計的融合

（一）學科融合是必要的藝術設計是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等方方面面，其審美標準也隨著諸多因素的變化而改變。藝術設計，展現(xiàn)的是設計者自身綜合素質，對設計者思想道德和實踐能力要求更高。藝術設計類高校作為藝術設計教育的專業(yè)領域，必然成為培養(yǎng)藝術設計類高素質人才的重要陣地。所以，作為藝術設計類高校不僅要盯緊學生專業(yè)知識和技術實操能力的學習，更要注重學生思想道德、人文素質的培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)是我國最能體現(xiàn)人文教育的專業(yè)學科，是強化學生人文素質的主要途徑。在藝術設計類高校開設漢語言文學專業(yè)，在專業(yè)課程的基礎上建立系統(tǒng)的人文教育課程體系，從“做人、做事”教起，可以幫助學生牢記中華民族悠久歷史，熟識中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)人本精神，是培養(yǎng)藝術界高素質應用型復合型人才的有效途徑之一。

（二）從知識到智識目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指單純通過考試分數(shù)來培養(yǎng)“考試型”人才，而是以綜合素質提高來衡量學生的培養(yǎng)目標。漢語言文學專業(yè)大部分課程傳授給學生的不是專門的學科知識，而是人文常識。這些人文常識在“課程思政”育人格局中發(fā)揮了重要的作用，深刻影響學生的身心發(fā)育。對語言文字的理論學習，可以增強學生邏輯思辨能力和語言表達能力；對文學歷史的學習，可以增強學生的審美意識和理智判斷能力。漢語言文學專業(yè)與藝術設計專業(yè)，一個傾重于人文熏陶，一個傾重于實踐操作，學科間恰當?shù)娜诤喜粌H有利于拓展學生知識視野，更有利于增強學生智識能力。依智不依識，惟以智慧為歸依，才是真正要掌握的知識。這也說明了，在藝術設計類高校開設漢語言文學專業(yè)必須要脫離“死記硬背”的育人模式。

（三）以人文教育涵養(yǎng)工匠精神漢語言文學專業(yè)是中華民族了解中國歷史、研究中華文化的重要途徑，對提高國人素質、社會發(fā)展有著極其重大的人文價值和社會科學價值。時代在發(fā)展，科技在進步，人們對美好生活的需求剛剛開始?，F(xiàn)如今，你會發(fā)現(xiàn)當你面對生活中的每一樣必需品時，已不僅僅只注重它的卓越技藝，更多注重的是它們被賦予的生命、內涵，及在設計中融入的巧思、靈魂。想象力和審美品位也成為了一種創(chuàng)造力。這都得益于文學和藝術的滋養(yǎng)和對生命更高層次的認知。于是藝術設計專業(yè)畢業(yè)的人才理應具有更高的工藝審美素質。漢語言文學專業(yè)和藝術設計專業(yè)的融合恰好打破專業(yè)壁壘，將人文和設計恰當融為一體，正符合當今中國對跨學科人才培養(yǎng)的目標要求。在這種育人理念指導下培養(yǎng)出的設計人才，才能更好地秉承中華民族工匠精神，堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。

三.學科融合指導下人才培養(yǎng)方向的定位與特色發(fā)展

人才是我國經濟社會發(fā)展的第一資源，是國家重要的戰(zhàn)略資源。學科融合視域下，在藝術設計類高校開設漢語言文學專業(yè)是培養(yǎng)從事藝術設計、文化創(chuàng)作等方面的高素質技術技能人才的可行之路，藝術設計類高校應當合理制定人才培養(yǎng)方案，凸顯學校發(fā)展特色。

（一）明確人才培養(yǎng)方向應用型高校以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主要目標，“專業(yè)能力”主要融合了學生的專業(yè)學習能力和專業(yè)素質能力。在學科融合理念指導下，藝術設計類高校首先要明確人才培養(yǎng)方向的改變。漢語言文學專業(yè)作為經典的傳統(tǒng)專業(yè)，向來重視傳授學生理論知識，注重提高學生學術研究能力。但在藝術設計類高校開設漢語言文學專業(yè)主要向社會輸送的是應用型復合型人才，人才培養(yǎng)方向必須由傳統(tǒng)的“知識本位”向“能力本位”轉變，為滿足應用型復合型人才的需求，要從培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思、辯的能力入手，針對學生就業(yè)方向，如：教師、編輯、記者、文秘、政府職員等，乃至近幾年出現(xiàn)的新興職業(yè)，如：文案設計、新媒體策劃、會展策劃等，分模塊、分方向明確培養(yǎng)方案。

（二）凸顯文化育人功能何謂“人才”，德才兼?zhèn)溆心撤N特長的人?！暗隆迸c“才”被擺在首位。眾所周知，無論是平面還是立體的設計，設計者首先要面對的是對所設計對象的解讀，這包括對所設計對象背景文化、人文知識、地理、歷史的了解。在學科融合視域下，藝術設計類高校首要任務是培養(yǎng)有較高人文理論基礎的學生，進而提高學生人文素養(yǎng)。藝術設計類高校培養(yǎng)出的人，不但要是一位藝術工作者，還要是一位有思想的人，更要是一位將人文知識融于藝術設計的行動者。立德樹人，德藝雙馨。首先要明確的就是“人文應用型人才培養(yǎng)目標”。

（三）多元融合課程設置傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標單一。在藝術設計類高校開設漢語言文學專業(yè)，學校在制定人才培養(yǎng)方案時必須考慮到“多元化”課程設置的問題。在我國“術業(yè)有專攻”觀念影響下，教師可以在入校時就幫助學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學生就業(yè)意愿，分方向、分模塊設置課程，針對學生感興趣的研究方向開展專業(yè)領域的課程培養(yǎng)。其次，在“學科融合”育人理念的指導下，漢語言文學專業(yè)課程的設置可以充分利用藝術設計類高校的專業(yè)優(yōu)勢，除了設置學科基礎課、專業(yè)核心課之外，還可以將藝術類、設計類理論性、實操性課程融入漢語言文學專業(yè)課程中，開設專業(yè)能力課和能力拓展課，與專業(yè)課程相輔相成，整理成科學合理的課程系統(tǒng)，做到“多元融合”，凸顯藝術設計類高校發(fā)展特色。

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一、引言

漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設的一個專業(yè)，也被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業(yè)的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業(yè)的應用性是漢語言文學專業(yè)改革的一大問題。

二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

2.1培養(yǎng)目標不清晰

漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。

再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調整培養(yǎng)目標，找準定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。

2.2教學內容重純文學輕社會學

教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業(yè)教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。

教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創(chuàng)造力和想象力。

三、應用型人才培養(yǎng)目標定位

順應時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應用型現(xiàn)代化人才上。當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領域對人才規(guī)格的需求，重應用，對專業(yè)進行本文由

收集整理分流，形成基礎加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術的發(fā)展，熟練運用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發(fā)展需要。

四、漢語言文學應用型課程體系設置

根據(jù)漢語言文學應用型人才培養(yǎng)目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)課程體系進行重新調整。

4.1基礎課程

培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專業(yè)理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創(chuàng)作藝術論、外國文學專題等類課程。

4.3應用行文課程

開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養(yǎng)學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

五、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)建議

5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。對二年級則進一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當公務員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優(yōu)勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關課程和參加專業(yè)技能實踐。

5.2增加實踐環(huán)節(jié)

在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養(yǎng)和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環(huán)節(jié)，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。

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一、中職教學管理中漢語言文學概述

中職教育旨在提高人的素質，讓學生掌握一技之長。中職教育的培養(yǎng)目標主要是初中生，通過系統(tǒng)正規(guī)的思想文化和專業(yè)教育培養(yǎng)高素質的勞動者和技能型人才。漢語言文學作為一門傳統(tǒng)的學科，是我們傳統(tǒng)文化表達和繼承的載體，我國的中職教育目前仍然是我國職業(yè)教育的重要組成部分，如今已為國家培養(yǎng)出數(shù)以百萬計的技術型人才。盡管如此，我們的中職教育中，漢語言文學仍然存在諸多問題。

二、中職院校學生漢語言文學教學管理的意義

（一）提高學生的語言溝通能力和理解能力

大多數(shù)中職院校為提高漢語言文學的教學管理，將課程實行規(guī)范化管理，對任課教師進行定期培訓，學校領導隨機聽課等方式，提高教學水平，讓學生全面系統(tǒng)地接受漢語言文學教育。多樣化教學，選修文學常識教育、文學作品鑒賞、寫作等課程，現(xiàn)場模擬談判、辯論等與漢語言文學相關的課程，以提高學生的交際水平、表達能力和邏輯思維能力。

（二）提高學生的審美觀和藝術修養(yǎng)

在學生閱讀文學作品時，可以感受到藝術和美的熏陶，提高鑒賞能力。

（三）提升學生的思想境界和情操

學習欣賞文學作品，培養(yǎng)學生的情操，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生擁有正確的人生觀價值觀、世界觀，使他們開拓眼界，著眼未來，立足現(xiàn)實，明辨是非曲直，凈化心靈，擁有健康的思想品質，培養(yǎng)各種興趣愛好。

三、中職院校中漢語言文學教學管理存在的問題

多數(shù)中職院校的教學管理部門和管理人員在思想和觀念上存在一些問題，過分重視專業(yè)技能和教育管理部門規(guī)定的一些課程，把與學生綜合素質息息相關的可能影響學生未來發(fā)展的漢語言文學的能力的培養(yǎng)放在一旁，現(xiàn)今社會不僅需要技術，更需要能把技術與綜合素質融合起來，做到不僅能發(fā)現(xiàn)問題更能解決問題的人才。部分中職院校逐步注重漢語言教學，開設漢語言教學相關課程，但教學方式和方法上存在問題，只重傳統(tǒng)方式和照搬高初中或高中甚至本科的學校模式，只是簡單地在認知層面開設公選課，而未對其進行深入貫徹的講解和指導通讀，忽略了對學生創(chuàng)新和應用能力的培養(yǎng)，學生也只是注重與現(xiàn)實生活和工作密切相關的知識，沒考慮深層次的提高自身語言文學素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學模式單一枯燥

漢語言文學作為一門重要的教育課程，是學習其他學科門類的基礎。在中職學校里，很多教師還遵循著最原始的教學方式，以備課，照本宣科為主，學生主要以背誦，聽寫為主，如對課本上的字。詞。句的講解很詳細，但學生卻對此毫無興致，不能引起學生自主學習的主動性和積極性。

（二）教學資源與教學媒介缺乏吸引力

在漢語言文學的教學過程中，教師過分將重點放在課本的固有知識體系上，但在新時期，教師在教學講授課本基礎知識的同時，應當適當對知識進行補充和創(chuàng)新，充分利用網絡媒體、各種社交平臺、公眾號等多種網絡資源，對知識進行補充和豐富，查找相關的人文故事，生活趣事，以提高學生的學習熱情，相關的任課教師可以適時帶領學生參觀當?shù)氐奈幕袍E，將其與教材上的知識銜接起來，在教學上避免“填鴨式”“一言堂”的教學方式，在科技迅速發(fā)展的今天，網絡已成為我們生活中必不可少的部分，漢語言的教學教師應充分利用現(xiàn)在的多媒體方式授課，如制作精美的PPT，播放人物傳記資料、圖片等，提高學生學習漢語言文學的積極性與主動性。

（三）未將理論與實踐有機結合

現(xiàn)代社會對人才的定義不再僅僅局限于專業(yè)技能，更多的是指一個人的綜合素質，現(xiàn)代社會的進步，企業(yè)的發(fā)展需要的人才要具有專業(yè)的素養(yǎng)，良好的口才，過硬的文筆和強大的實際操作能力。漢語言文學的學習，不僅要求學生掌握豐富的理論知識，而且要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)接受新知識的能力，在他們所掌握的知識基礎上能獨立思考，結合社會環(huán)境與理論知識，形成自己對世界、對社會的認知和見解。因此，在漢語言文學的教學過程中，要將引導學生將理論知識與實際相結合與灌輸文化知識并重。例如，在教學的過程中，可以引用社會新聞要事，近期社會上問世的作品等這些新鮮事來吸引學生，使其對課堂學習產生興趣，感覺到生活與學習是密不可分的，同時還應注意采取多種形式的學習方法，對某一新穎的主題以小組討論、辯論等形式展開，不僅幫助學生鍛煉口才，更能體現(xiàn)他們對所學知識的消化和提取能力，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。

四、中職教學管理中漢語言教學改善措施

（一）轉變觀念，提高對漢語言文學教學的重視程度

中職院?；旧隙际前凑战虒W大綱的規(guī)定，開設專業(yè)技能課程，忽視漢語言文學相關課程的開設，學生的語言文學素養(yǎng)基本上靠中小學的知識積累，因此造成了文學素養(yǎng)缺乏，綜合素質較低的現(xiàn)象。因此，相關教育部門應加強對漢語言文學教學的重視，學校的領導也需要轉變觀念，吸納具有高水平的文學素養(yǎng)的教師進入自己的師資隊伍，開設相關的課程，鼓勵學生學習漢語言文學。

（二）理論與實際相結合，注重實踐

首先，相關教學部門在課程設置上應充分開放，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，以新穎生動的課程實踐來吸引學生，如可以開展文學作品鑒賞，面試技巧交流，與人相處之道，文章寫作實踐，詩歌創(chuàng)作大賽，演講比賽等實用性和實踐性相結合的課程，提高學生的動手動腦能力，使學生不僅僅局限于在教室里學習語言，在課外同樣可以學習漢語言文學。語言的學習不是一朝一夕的，更不能停留在書本上，需要多讀多看，并付諸實踐。

（三）提倡案例講學，增加師生互動

新鮮的教學案例不僅可以增加課堂趣味性，更能引起學生的學習興趣，學習并不是單純地掌握一些理論知識，而是通過分析與討論總結如何運用相關的理論去解決當代社會上的一些現(xiàn)象，應樹立怎樣的價值觀，同時部分案例可以讓學生以演講表演的方式演繹出來，從刻板的教學模式中跳出來，教師積極引導，開拓學生思維。

（四）完善教學考核制度

完善的考核制度有利于督促學生樹立正確的學習態(tài)度，提高教師的教學質量。同時，考核制度應該多樣化，打破傳統(tǒng)的寫論文或者考試的形式。考核的內容應綜合平時的表現(xiàn)，回答問題的積極性、演講或者表演的積極程度、出勤率等，對待考核的制度要嚴謹，要嚴格對待，不能放任學生的抄襲等不良行為。

五、結語

篇5

【關鍵詞】應用型 古代漢語 教學改革

從2010年開始，國家教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大改革項目，開展了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，寧波工程學院成為首批實施“卓越計劃”的61所高校之一。作為以工科為主的應用型本科高校，寧波工程學院的人才培養(yǎng)模式是“知行合一，雙核協(xié)同”；具體到漢語言文學專業(yè)，培養(yǎng)的是具有組織協(xié)調能力、辦事執(zhí)行能力、語言文學綜合運用能力、基礎扎實、知識面寬、綜合素質高的高級應用型人才。古代漢語是本科院校漢語言文學專業(yè)的必修課，其在整個專業(yè)知識結構中的重要性不言而喻。應用型本科和普通本科培養(yǎng)目標的不同決定了前者的古代漢語教學在教學內容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面都與傳統(tǒng)的學術研究型教學存在著較大差異，這點毋庸置疑。

應用型本科院校漢語言文學專業(yè)古代漢語教學改革可從以下三方面展開。

第一，教學內容改革

王力主編的《古代漢語》由通論、文選、常用詞組成。通論部分除語言文字理論，還有古代文化常識；文選部分除散文，還有大量詩、詞、曲、賦，教學內容量很大。普通本科院校的古漢語學習要求掌握科學的古漢語基礎知識，不僅能讀懂文章，還要熟知古漢語的若干基本規(guī)律。而這對以培養(yǎng)應用型人才為主的本科院校來說，標準明顯過高。因此，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，應根據(jù)社會需要適當精簡并及時更新教學內容，使之與學生的職業(yè)需求相結合，提高就業(yè)競爭力。故除常用詞和古代文化常識不講外，文選部分也只精講一些代表性名篇，其余作品則指導學生說讀，在教學內容上實現(xiàn)由“大而全”向“少而精”的轉變，突出重點。這不僅能充分調動學生學習的積極性，使其掌握基本的專業(yè)技能，夯實專業(yè)基礎，還能拓寬知識面，增強學生的社會適應力，為培養(yǎng)學生的實踐素質和創(chuàng)新素質創(chuàng)造條件。

第二，教學方法改革

古代漢語是漢語言文學專業(yè)的基礎課、核心課，也是學習和繼承古代文化的重要工具，二者是相輔相成的。學生閱讀古書的障礙，并非完全由于古今語言的隔膜。有時候雖詞語講通了，理解卻仍有距離，其中很重要的一個原因便是隨著時代變遷和社會發(fā)展，古今生活差距一步步拉大，學生對古人的生活情況缺乏了解所致。新行為主義代表人物美國心理學家特曼曾對一千多名學生進行了64年的跟蹤研究，認為語言學習者學習效果好壞的決定因素不是他們的智力水平差異，而是非智力的因素。因此古代漢語教學方法的改革，不應再單純地停留在教授語言上，而應注重揭示語言的文化內涵，豐富教學信息量，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，發(fā)揮非智力因素在課程學習中的作用，使教學效果更加理想。

詞匯是語言中變化最迅速、最顯著的部分，在講授詞匯時，教師有必要結合古代禮制、風俗甚至宗教、巫術等方面的歷史文化知識進行教學，融古今民俗于字詞分析之中。從目前的教學實踐看，這是頗有成效的。如《論語·公冶長》中“宰予晝寢，子曰：‘朽木不可雕也，糞土之墻不可朽也?！背莆諅€別詞義外，還應引導學生深入思考?？吹健霸子钑儗嫛?，可問學生，孔子為何如此生氣？有人以為“晝寢”乃日常小過，孔子不該大發(fā)雷霆，于是主張“晝”乃“畫”之誤，認為雕畫所居之所是奢侈的行為，故而孔子才會大罵宰予。其實，只要了解古人的生活習慣和他們的作息時間便知，白天睡覺確是不甚得體之事，這是極其懶惰的表現(xiàn)。古人一天只吃兩頓飯，如無特殊情況，絕無例外。早飯是上午九點左右吃，晚飯是下午四點左右吃。因取火不甚方便，晚飯往往不重新做，而由早飯一次帶出，故古人都是“日出而作，日落而息”的。了解這些，學生理解起字詞及文選的含義便可達事半功倍之效。

除積極將古代文化貫穿于古代漢語教學始終外，還應積極拓展其他教學途徑，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學習興趣，增強教學內容的形象性和生動性，優(yōu)化教學效果。如漢字形體演變一章，內容涉及由商至今的幾種代表性通用字體，甲骨文是其中一種。甲骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字，此解釋雖清楚，但對于沒有見過真正甲骨文的學生來說，只是作為一個概念被記下來了，卻無法真切感受到中國古老文字的藝術魅力。對此，教師可通過實物仿制品的展示，充分調動學生學習的積極性。

第三，實踐環(huán)節(jié)改革

普通本科院校的漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的理論教學模式，實踐內容很少。而應用型本科院校的培養(yǎng)目標是高級應用型人才，社會實踐在教學中的地位和重要性自不待言，可將古代漢語的實踐環(huán)節(jié)定位于服務地方經濟發(fā)展、地方文化發(fā)展等。如組織學生進行周邊地區(qū)的方言調查、城市宣傳語語病調查、民間傳說梳理等，用豐富多彩的實踐活動激發(fā)學生的學習興趣。這不僅能強化課堂所學的專業(yè)知識，還能為地方的城市建設、文化建設服務，為地方經濟發(fā)展做出貢獻，真正將“知”與“行”結合起來。此外，還可將論文寫作、古文注釋、人物角色對話表演、撰寫淺近古雅的文言自傳等作為實踐環(huán)節(jié)改革的重要內容。

綜上，我們應該堅持在批判中繼承的原則吸收傳統(tǒng)教學中有用的東西，及時更新教學內容，廢除陳舊的教法，激發(fā)學生探究問題的意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，真正學以致用。

【參考文獻】

篇6

關鍵詞： 導游語文；考證；課程教法；通過率

對于高職院校的旅游管理專業(yè)而言，學生在畢業(yè)時能拿到導游證是人才培養(yǎng)的重要目標之一。而一所學校一個班級通過導游證考試的比率，又是衡量專業(yè)教學水準的重要指標。目前，湖南省導游證考證通過率一般控制在30%左右。不論學校系部，還是學生自己，都非常重視考證類課程的教學。但從實際情況來看，如果學校的師資力量不強，或者教師的教法不能有效地引導學生學習，那么，這對考證通過率無疑有著重大影響。

當前，湖南導游人員資格考試由電腦上機考試和現(xiàn)場導游考試兩部分組成。電腦上機考試設四個考試模塊：政策法規(guī)與職業(yè)道德、導游基礎、導游實務、漢語言文學。現(xiàn)場導游考試包括景點講解、電腦題庫抽題解答和考官提問。在筆試的四個模塊部分，高職院校一般開設了四門相對應的課程，并統(tǒng)一采用湖南省旅游局組織編寫的教材。

就導游語文而言，筆者結合自身數(shù)年的教學經歷，試分析如何優(yōu)化這門課程的教學效果，提高學生的考證課程通過率。

一、導游語文課程特點

導游語文是旅游管理專業(yè)的核心課程，是一門重要的專業(yè)基礎課。通過教學，使學生掌握作為一名導游員所應具備的文學知識，并能將這些知識運用于導游帶團的具體實踐之中。為提高學生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，為日后從事導游服務工作打下扎實的基礎。

自2010年開始，湖南省高職院校旅游管理專業(yè)都采用省旅游局編寫的《漢語言文學》（湖南科學技術出版社，2010年版）作為導游語文這門課程的考證教材。就教材而言，其內容主要包括：漢語言基礎；寫作；中國文學史簡述；詩詞對聯(lián)常識；風景名勝區(qū)詩詞散文選。

導游語文作為具有職業(yè)特性要求的語文課程，一方面它會側重于導游員所需的言語技能、風景名勝區(qū)的詩詞散文解析，另一方面，它仍是以普通語文的聽說讀寫、文學史常識為基礎。這就要求任課教師要認真分析教材特點、教法，尊重語文教學的客觀規(guī)律，將基礎知識、技能訓練、情感態(tài)度、價值觀念融為一體，從職業(yè)或專業(yè)需求角度來構建以能力為本位的課程體系。

從筆者歷年教學及學生反映的情況來看，大部分同學都感到這門課程學習生動有趣，但考試要想拿高分，卻實非易事。其主要原因在于內容繁雜，它牽涉到整個中國文學史的名人名篇及漢語言基礎常識，考點很多又很分散，對許多同學而言，是一個不小的挑戰(zhàn)。如果授課教師責任心不強，自身知識面不寬，上課只是照本宣科似地灌輸，或者把責任寄附于學生的自覺和死記硬背，其結果只會導致學生的厭倦，教學效果很難得到保障。

二、課程教法存在的主要弊端

通觀導游語文的教材，就會發(fā)現(xiàn)其中并沒有高深的理論知識。它涉及的面既寬又廣，但都不深入。絕大部分內容，學生在高中階段都學習過，都有似曾相識的感覺。但是，要把這些內容都牢牢記住，并能有效的鑒別區(qū)分，舉一反三的創(chuàng)作，就不容易了。當前，導游語文教學效果不理想，課程考分較低的原因，除了學生自己的不認真刻苦學習之外，教師的教法也存在一些問題：

教師自身的功底不深，講課時不能融會貫通。若教師沒有足夠的知識儲備，不注重文史哲的結合，課堂就容易淪為就事論事、就文論文。學生就某一知識點強記，一旦考題變通，就混淆不清了。

教學方法單一，以講授為主。有的老師為了圖省事，只是單方面的講析，讓學生圈劃重點。語文課堂，完全可以更生動有趣、豐富多彩。

沒有突出職業(yè)特色，缺乏技能訓練。在語言文字、詞匯語法、寫作、文學作品鑒賞方面，都可以滲透學生的聽說讀寫練習。若課程缺乏技能培養(yǎng)過程，即使學生通過了理論知識的考試，但她坐下來不能寫文，站起來不能解說，走出去不能鑒賞，作為一名導游員，其語文功底薄弱，是非常遺憾的。

三、課程教法的改進

（一）旁征博引，擴大知識點的信息量

由于導游語文涉及面廣，這就要求教師是一百科全書似的人物。在很多文學作品中，其實都蘊藏著歷史學、民俗學、哲學、地理學等方面的知識。要想使課堂生動有趣，富有感染性，講解中穿史實變遷、民俗風情，這就更易于激起學生的學習興趣，留下深刻的印象，從而加強其記憶。

如漢語發(fā)展的四個歷史分期，教師就要結合歷史學解釋這背后的原因。上古漢語分期在五胡亂華以前，是因為這時期的語言較純正；中古漢語時期是漢民族與其他民族相互融合影響的時期；近代漢語的分界期是，只因這之前國門尚未真正打開，閉關鎖國的中華民族長期使用的是自己的文言文。到了1919年掀起的，掀起了“白話文運動”，才意味著現(xiàn)代漢語的開端。再如現(xiàn)代漢語方言的分界，教師就要結合地理學來解釋，每一個方言區(qū)的涵蓋范圍，這樣有助于學生的記憶。又如講到近代戲曲的“徽班進京”，教師需要介紹戲曲的基礎知識，再以隱藏于書本背后的有趣故事介紹這一典故。

（二）歸納總結，理清史實的來龍去脈

文學史是一條奔騰不息的河流。同一個題材，在不同的朝代被不同的文人，進行著再創(chuàng)作；同一片山水，在不同的時期被不同的觀光者，寫進了詩篇。這方面，需要教師點醒學生，前后貫穿彼此對照，區(qū)分鑒賞，做好筆記。

如王實甫的《西廂記》改編自董解元的《西廂記諸宮調》，白樸的《墻頭馬上》改編自白居易的《井底引銀瓶》，《梧桐雨》取材于白居易的《長恨歌》，湯顯祖的《紫釵記》取材于唐傳奇《霍小玉傳》等等，在講到這些相關聯(lián)的文學作品作家時，教師常常需要舉一反三，讓學生例舉出這些文學名人寫作這些名篇的故事概要，同一題材他們不同的表現(xiàn)手法處理方式，他還有哪些代表作品，有哪些稱號等。

再如講到清代的詩詞散文時，學生很容易將“神韻說”“格調說”“肌理說”“性靈說”“浙西詞派”“陽羨詞派”“常州詞派”等文學流派的特征和代表人物弄混淆。在這方面，教師不宜“就說論說”，著重分析這幾個學說之間的區(qū)別，并留出特定的時間，讓學生強化記憶。課堂上進行小測驗，以便學生留下牢固的印象。

在比較歸納之余，教師還需要讓學生不僅“知其然”，更要“知其所以然”，建立在理解基礎上的記憶才更為牢固。

（三）課堂練習，加強聽說讀寫的能力

課程學習，職業(yè)資格證的考證，這都不是僅憑良好的記憶力就可以通過考核的，它還需要大量的練習。多做習題集，可以加深對理論知識的理解；寫作應用文，可以鍛煉提高筆下功夫；朗讀詩詞佳作，可以培養(yǎng)審美情懷。

考證課程，一般都會有相應的習題冊。每學習完一章一節(jié)，教師應督促學生做完相應章節(jié)的習題?；蛘撸處熃o學生做單元測驗。這對理論知識的學習，非常有幫助。

在漢語言基礎部分，如異體字的辨析、字音的矯正、病句的修改等，需要學生的實際練習，列出有代表性的音、字、詞、句，糾錯改正；在寫作部分，如歡迎詞、歡送詞、講解詞等，可以讓學生充當模擬導游員進行現(xiàn)場寫作及演練；在文學史部分，可以練習誦讀的文學作品很多。特別是風景名勝區(qū)的詩詞散文部分，更可用來反復誦讀。

作為一名準導游，在實訓練習中，聽要做到會聽、能聽、善聽；說要說得清楚、準確、簡潔、流暢、生動有情趣；讀要廣泛閱讀，有一定的判斷和鑒賞書畫、楹聯(lián)、詩詞等文藝作品的能力；寫要能寫出清楚、流暢、生動、優(yōu)美的導游詞。

（四）品評鑒賞，提升真善美的情懷

導游語文雖然是一門考證課程，但如果是為了考證而考證，把學習當成是記憶、練習反復操練，那么，這勢必離語文的本質特征越來越遠。忽略了審美情懷的提升，學生感受不到它內在發(fā)散的魅力，在學習效果上就難得有質的飛躍和提高。

這個部分，特別體現(xiàn)在風景名勝區(qū)的詩詞曲選、散文選、對聯(lián)選中。從最早的代表作《蒹葭》，到后來曹操的《觀滄?！贰⑻諟Y明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽樓記》、張岱的《湖心亭看雪》等等，太多的佳作。若教師在講析這些作品時，自己都沉醉其間，點化重現(xiàn)其美景真情，學生的學習也會變得興味盎然。

文學鑒賞，是一次受到美感教育的過程。旅游就其本質而言，也是一次審美活動。這兩者交匯于游記類的文學作品中，體現(xiàn)在今人對它的欣賞、鑒別、領悟中。

（五）多管齊下，巧用多媒體輔助教學

使用多媒體上導游語文課程，與傳統(tǒng)的講授上課相比，其優(yōu)越性不言而喻。教師廣羅素材，適時地利用圖片、視頻等音像資料，通過直觀形象的展示，極易給學生帶來感染力與沖擊力。

使用PPT時，教師能圖文并茂地講習文化名人名篇，直觀生動的圖像更具視覺沖擊力。而能加強這種印象感知的，則是視頻音頻資料。如講到文字的起源發(fā)展，教師可播放紀錄片《世界歷史》中的第三集“古代文字的起源”；講到湯顯祖的《牡丹亭》，可播放紀錄片《世界遺產在中國》中的“昆曲”部分拓展學生的認知；講到《春江花月夜》，可播放音頻資料，讓學生聽聽古箏與琵琶合奏下的誦讀；李商隱的《無題》，李清照的《月滿西樓》，的《蘭花草》等，教師在課堂上播放這些被當代人改編成的歌曲，增添了課堂趣味。

導游語文的教學，一方面是幫助學生掌握考試知識要點，為通過考試取得好成績、順利取得導游資格證書服務；一方面是指導學生培養(yǎng)和鍛煉導游技能，為將來導游從業(yè)服務；再一方面提升審美情懷專業(yè)素養(yǎng)。這對教師都提出了較高的教學要求。教學有法，但無定法。如何讓學生的學習更有效，還需要我們不斷的探索。

參考文獻：

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作者簡介：

篇7

關鍵詞：漢語言專業(yè)；語言類課程；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0197-02

實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識、形成技能、發(fā)展實踐能力、提高綜合素質的教學活動。實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性，對指導學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。漢語言文學專業(yè)語言類課程的實踐教學就是要將理論教學與實踐活動有機結合起來，使之成為學生語言能力培養(yǎng)的根本途徑。

一、漢語言文學專業(yè)語言類課程的教學特點及目標任務

（一）語言類課程的教學特點

語言類課程主要包括語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語三門，均為高等院校漢語言專業(yè)的基礎課。它們承擔著傳播語言知識、提高運用語言能力的重任。近年來，語言能力被視為職業(yè)能力的第一要素，語言類課程也逐漸受到重視。但是，從多年來的教學情況來看，學生普遍喜歡上文學類課程而輕視語言類課程，主要原因在于文學類課程更生動有趣，而語言類課程內容繁雜、枯燥，理論性強成為主要特點，大部分學生對語言類課程的學習處于被動接受的狀況。語言教學的終極目的是使學生在掌握語言理論的基礎上具備分析和運用語言的能力。因此，改善語言類課程的教學效果，探索語言類課程的實踐教學方法，已成為語言教學的重要任務。

（二）語言類課程實踐教學的目標和任務

語言類課程最終的目的是要提高學生的語言運用能力，因此，語言類課程實踐教學的首要目標和任務就是培養(yǎng)和提高學生綜合運用語言的能力，使學生通過實踐教學受到專業(yè)基本訓練，讓學生在學習語言知識的同時，能把語言知識應用到實踐中去，轉化為能力，包括學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。其次，培養(yǎng)學生具有分析研究語言的能力。語言教學中應該有意識地對學生語言研究素質進行培養(yǎng)，讓學生理論聯(lián)系實際，能自覺運用語言理論具體分析現(xiàn)實社會出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象，并通過自己的研究，解決這些語言問題。

二、語言類課程實踐教學模式與評價體系的基本架構

遵循語言類課程實踐教學的目標，本著“重視實踐，強化能力”的原則，語言類課程實踐教學體系由三個方面構成。

（一）點面聯(lián)動、逐層遞進的實踐教學環(huán)節(jié)

語言類課程實踐教學環(huán)節(jié)的構建，一方面要把握由小及大、由易到難的原則；另一方面，要遵循由課堂到課外、由局部到整體的思路，由點及面，逐層遞進，形成從課內走向課外、點面結合的聯(lián)動體。包括：課堂實踐教學、技能訓練課、社會實踐、問卷調查、文化考察、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。

所謂的“點”，是指校內的課堂教學。首先，課堂教學應突出語言理論的應用價值，突出實踐教學與培養(yǎng)提高學生語言能力之間的有機聯(lián)系。在制訂教學計劃、安排教學內容時，要明確每一章、每一節(jié)實踐教學的方式方法，強調課程實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性；其次，進行教學演練。就語言類課程中的一般了解性問題或學生普遍感興趣問題，組織學生進行模擬教學，任課教師全程指導，由師生共同為參加模擬教學的學生進行評議。

所謂的“面”，是指校外的開放式社會大課堂。創(chuàng)設鏈接課堂教學、課外實訓一體化的開放式教學環(huán)境，多渠道提供社會實踐活動。比如，組織各種專業(yè)的社團，利用專業(yè)社團組織學生廣泛參與各種社會實踐活動；進行各種社會調查活動；安排與教學內容相匹配的語言調查，走出校園從事方言調查，搜集、評析廣告用語，檢查并糾正社會用字混亂現(xiàn)象等，在此基礎上完成專題調查報告。還可以通過創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、語言藝術表演大賽等方式，提高學生的語言能力。

（二）豐富多樣注重能力培養(yǎng)的實踐教學方式

1.精選形象生動、貼近現(xiàn)實的教學內容。精選教學內容，讓語言類課程的教學更接近生活，讓語言理論的講授更具有實用性。例如，在講詞類搭配時，現(xiàn)實生活中常用的“很男人”、“很淑女”等說法的規(guī)范性就可以讓學生討論；在講語法時，現(xiàn)代街頭廣告中的經典語例和失誤語例都可作為講授分析對象，以誘發(fā)學生學習和運用語言的興趣。還可以適時適量地提供一些不合乎語言規(guī)范卻又大量存在于老百姓口頭的語言實例，供學生思考、辨別，從而引導學生去分析，提高學生的語言分析能力。古代漢語教學內容應增加古代文化常識的介紹，以優(yōu)化學生的知識結構，提高綜合素質；應把在科研中獲取的新知識、新信息以及自己的成果和體會加以歸納提煉，運用到教學實踐中去，不斷豐富、完善、更新教學內容。如把“對聯(lián)”撰寫與古漢語文選有效結合起來，并借此打破古漢語教學中唯字詞是尊、將“文選”當作服務于詞匯和語法的純粹工具的格局，撰寫對聯(lián)不僅鍛煉學生組織材料、發(fā)揮想象的思維能力，更使得課堂自始至終充滿樂趣。

2.全方位運用實踐教學的有效方式。首先，課堂教學應加入技能訓練課，運用課堂訓練讓學生掌握使用語言的技能技巧。主要培養(yǎng)學生的觀察能力：如鼓勵學生關注現(xiàn)實生活中鮮活的語言現(xiàn)象（流行語、網絡語言、手機短信、店名、商標名、廣告語言等），鼓勵學生動手收集，并嘗試分析、評議，擴大他們的視野，加大他們的信息，使學生了解新的研究動態(tài)和社會語言熱點；還可以培養(yǎng)學生的科研能力：積累語言卡片，學會收集整理語言資料，并能對所記錄收集的語言現(xiàn)象或語言使用情況進行分析總結，訓練學生的分析研究能力。其次，打破單一的課堂教學環(huán)境，將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網和社會之中，引導學生關注現(xiàn)實、關注社會，以提高對各種社會與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。如組織專業(yè)語言調查：語音調查、詞匯調查、語法調查、語言使用調查等，培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。第三，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式。課堂上應摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，讓教師從“教”學習者轉變?yōu)椤皩А睂W習者，如討論教學法、問題教學法等。固定安排專題研討課，就學生遇到的課程內的疑點、難點及語言的熱點問題，組織學生每次就1～2個問題進行專門討論，并預先布置，教師進行全程指導；也可以將所講的內容設計成問題，要求學生圍繞問題展開思考，通過學生的思考和發(fā)揮達到解決問題的目的。這些教學方法能激發(fā)學生的求知欲和參與感，有利于活躍學生的思維，更能增加課堂的實踐性。

（三）理論與實踐并重的考核評價體系

實踐性教學模式的建立，還要有適合實踐教學環(huán)節(jié)的考核評價體系?？己嗽u價體系既要合理公正地評價學生學習過程，又要具有較強的可操作性。

1.建立考核評價體系的原則。（1）逐步減少考試中的單純知識性識記部分，增加對學生運用和創(chuàng)新知識能力的綜合考查。（2）考試方式提倡多樣化，閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實踐操作，全面考查和小型論文都可以并存。（3）注重學生學習過程中的能力素質評估，包括學習態(tài)度、表達能力、心理素質、學術見解等。

2.考核評估體系的具體內容。語言類課程考核評估體系應包括語言理論的考核、語言運用能力的考核、語言研究素質的考核和實踐能力的考核四個部分：（1）語言理論的考核。主要考核學生對語言類課程教學內容和基本理論知識的掌握。（2）語言運用能力的考核評價。主要對學生的文字水平、語言運用的綜合能力等方面予以考核評價。（3）語言研究素質的考核評價。主要針對學生學習興趣、學術見解、觀念、能力上的創(chuàng)新進行評價。（4）實踐能力的考核評價。主要考查學生對各種社會生活現(xiàn)象、語言現(xiàn)象的觀察力和敏感度，對語言熱點問題的見解和看法等予以評價。

在考核評價中，語言理論知識的考核占35%，語言運用能力的考核占35%，語言研究素質的考核評價占10%，實踐能力占20%。

所占分值的比例具體到語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語這三門語言類課程中，還可根據(jù)各門課程的具體內容和實踐教學內容的要求做具體調整。

3.考核評價的方式。（1）語言理論的考核，以傳統(tǒng)的考核方式為主，即在期末以閉卷筆試的方式進行，試卷內容的設計應盡量符合考核評價體系的原則。（2）語言運用能力的考核評價，以期末與平時、閉卷和開卷、筆試和口試相結合的方式進行。一方面，在期末筆試中，語言能力分析、運用的題型應占到整個試題的50%左右；另一方面，在平時學習過程中，應對學生的口頭表達能力進行評價，并以作業(yè)和課程小論文的方式對學生語言的運用能力進行評價。（3）語言研究素質的考核評價，以課內、課外相結合的方式進行。課內考評是指在課堂學習過程中，利用課堂內容對學生的學術見解、語言的敏感度予以評價；課外考評是指課余時間用語言學讀書筆記、文獻綜述、學年論文等方式，對學生理論素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力進行評價。（4）實踐能力的考核評價，根據(jù)課外實踐的內容，用個體和團隊相結合的方式，根據(jù)最終完成的各類語言類調查報告，對學生個體或調查實踐團隊進行考核評價。

通過這四個方面的內容、多元化的方式完成最終的綜合考核，既考查了學生語言理論的掌握又考核了學生的理論素養(yǎng)和調查、分析、研究、解決問題的綜合能力。

參考文獻：

[1]那景芳，徐小平，段建民.多層次內容循環(huán)漸進實踐教學模式的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2010，（2）.

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中國古代文學是漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎主干課程，“在培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品味、專業(yè)特色、專業(yè)方法、專業(yè)能力等方面，具有舉足輕重的作用”[1]。該課程的重要性，不僅僅表現(xiàn)在其總課時以及總學分數(shù)量居于各門專業(yè)課程之首，更為重要的是，它還要為現(xiàn)當代文學、文學概論、美學等課程提供文學資源與思想資源，為古代漢語課程提供語言材料，并且成為世界文學課程教學的重要參照系。此外，它還是新聞學、文秘、播音與主持、傳播學等相關專業(yè)的文化基礎課。而中國古代文學又是中華民族特有的民族傳統(tǒng)、歷史文化、文學藝術等成果的積淀結晶，源遠流長，博大精深，教學難度非常之大，這是每位從事古代文學教學的老師共同的體會。就目前而言，在現(xiàn)行高校擴招的情況下，出現(xiàn)了越來越多的三本院校。三本學生的基礎普遍較差，三本學校的教學質量也令人堪憂。三本院校如何提高古代文學課程教學的質量？本文就此進行研究。

一、面臨的問題與困境

1.內容豐富與課時縮短的矛盾

中國古代文學課程具有自身鮮明的特點，就是內容豐富。整個中國古代文學從先秦到近代，上下縱貫3000年，經典作品浩如煙海，內容龐雜，頭緒繁多。課堂上的講解內容不僅包括對文學史的詮釋，作品的分析，還涉及古典文獻學、歷史、文藝理論、文化學、哲學、美學等多種學科的綜合運用。而隨著我國大學課程的教學改革，各門課程的教學課時量一再壓縮，新的古代文學教學大綱由原來六個學期每周6學時的教學時間，壓縮為現(xiàn)在的四個學期每周3學時，實際教學時數(shù)僅為240課時左右。僅就教材而言，就有四大本文學史和六本歷代文學作品選。要在如此短的時間內完成教學計劃所規(guī)定的本文由收集整理全部內容，全面培養(yǎng)和提高學生的文學素養(yǎng)，既要讓學生系統(tǒng)地掌握中國文學史的基礎知識、基本觀點、發(fā)展脈絡，各種文體的產生、發(fā)展、流變等情況，各種流派產生的背景、成就以及地位影響等，又要讓學生對經典作家、作品有個全面的解讀，實在不易。其結果往往造成教師為完成教學任務，在講授文學史時只能走馬觀花，蜻蜓點水，對于作品的解讀更是流于形式，很難深入。

2.難度大與基礎差的矛盾

中國古代文學課程的教學難度大，對于三本的學生來說學習的難度更大。一方面其文本距離我們現(xiàn)代很遙遠，留存的作品是千百年前就存在的，其中涉及到古代的一些人物、事件、歷史故實、民俗地理等與現(xiàn)代人相差甚遠，這些都給學習這門課程帶來了很大的困難。另一方面，三本學生相對于二本和其他重點、名牌高校的學生來說，入校成績普遍較低，學生的傳統(tǒng)文學文化修養(yǎng)總體偏底，自制力相對來說也較差。與一本、二本的學生相比，學生容易產生自卑心理，學習興趣難以提高。再加上很多三本院校的老師基本都是二本的，很少有自己獨立的教師隊伍，教學大綱、教學內容、教學方法和二本幾乎完全一樣，這樣就很難根據(jù)三本學生的實際情況進行有針對性的教學，取得預期的目標和效果。按照專業(yè)目標，通過古代文學和古代漢語等課程的學習，中文專業(yè)的學生應能夠熟讀、背誦一定數(shù)量的經典作品，能夠借助工具書和注釋基本讀懂一般的古籍，并能對比較淺易的古籍進行校點，能夠運用文藝理論獨立地對歷代文學現(xiàn)象、文學流派等進行正確的批評，對難度適中的古代文學作品進行分析鑒賞。“然而實際情況卻是：為數(shù)不少的學生雖然如期拿到了畢業(yè)證，但他們甚至對常用文言詞匯和句式、常用的典故、一般的文學常識、古代文學的基本發(fā)展脈絡以及最起碼的文化典章制度等都不能很好掌握，至于閱讀、校點、分析和鑒賞古籍的能力等，則更是不敢恭維”[2]。

因此，學生在上課前如果不預習，不去讀一些代表作家的作品，僅憑上課時教師的講解，雖然也能對文學史的脈絡有個大體的把握，但大多是一知半解。因為教師在課堂上不可能有時間對很多經典的作家、作品一一進行解讀，有的只能簡單地提一下，學生如果沒有讀作品的話，基本沒有什么印象。其結果往往造成學生對這門課程產生疏離與隔膜，無法提高學生的學習興趣。

3.就業(yè)壓力與學習無用的困境

隨著高校的一再擴招，高校學生的就業(yè)普遍成為社會關注的焦點與難點。即便是重點、名牌大學畢業(yè)的學生就業(yè)都很困難，何況是三本的學生，他們在擇業(yè)時往往受到歧視。而很多三本的學生在進校時之所以選擇漢語言文學專業(yè)，大多數(shù)是被調劑過來的，他們?yōu)榱四茏x一個本科，很無奈地被迫選擇了這個專業(yè)。因此他們多數(shù)對此專業(yè)并不感興趣，語文功底也比較差。很多學生認為：“學習古代文學遠不如學習法律、經濟管理、財務會計、公關營銷等課程實在而更能順應人才市場的需求導向，多背幾首唐詩或宋詞也遠遠不如多熟悉掌握幾條計算機命令更能獲取就業(yè)擇業(yè)機會。”[3]因此他們更愿意把時間和精力放在各種考證與社團、社會實踐活動上，這樣可以增加他們在就業(yè)中的籌碼。因此，對很多學生來說，學習古代文學就是鉆故紙堆，坐冷板凳，對以后的就業(yè)沒有任何作用。所以，在市場經濟社會下，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的壓力下，學生心浮氣躁，學習日趨功利化，許多傳統(tǒng)學科面臨尷尬的處境，而古代文學更甚。當然，要改變這種思想觀念，并不能僅僅靠從事古代文學教學的教師一朝一夕所能改變的，需要引起全社會的關注與重視。

二、進行的探索與實踐

針對上述情況，筆者在講授《中國古代文學》這門課程時，對課堂教學實踐進行積極有益的探索和實踐，并初步取得了一些可喜的成績。針對本門課程的特殊性，指導學生如何預習教材，提高課堂教學的效率。課堂上激勵學生積極思考、主動參與，提高其興趣。課后要求學生主動進行延伸學習，加深對課程的理解。

1.課前預習的指導與探索

針對當前古代文學課時量縮短，課程教學內容豐富，三本學生專業(yè)基礎相對較差等，積極指導學生進行課前有效預習，這是保證課堂教學效率的前提。在每一次課后都布置學生預習下次課的相關內容，包括文學史的通讀、作品選的閱讀背誦、資料的查找等等。為了克服三本學生的自制力差、不能按時完成預習任務等，積極督促學生的預習，并進行定期的監(jiān)督檢查。如每次課前抽查個別學生背誦經典作品的情況，上課時通過提問、討論等進行檢查預習情況，并把這些作為平時成績納入期末綜合考核中。實踐證明，這樣能有效地督促學生進行課前預習，背誦經典作品，為提高課堂教學的質量打好了基礎。

2.課堂教學的探索與實踐

課堂教學最主要、最常見的教學方法就是講授法，如何講授才能提高課堂教學的效率值得探討，筆者近年來主要采用多媒體教學與文獻資料輔助法相結合的方式來提高堂教學效率。隨著現(xiàn)代信息科技的推廣，課堂教學采取多媒體輔助已經很平常。它有許多顯而易見的優(yōu)點，可以借助直觀形象的畫面、聲音、視覺藝術來生動地展現(xiàn)教學內容，還可以創(chuàng)設一定的情境來增強學生的理解能力。比如古典詩詞中的意境比較抽象，教師可以通過多媒體技術展示出來，更好地促進學生去體悟理解。古典文學牽涉的內容廣泛，涉及到史書的記載、前人對于作家作品的評價以及一些代表性的作品，這些可以通過ppt展示出來。為了提高課堂教學的效率，免去學生忙于記筆記而忽略聽課，教師可以把每次上課前所需的文獻資料、作品補充、每一章的精讀與閱讀篇目、思考練習、推薦閱讀書目等，提前給學生打印復印，人手一份，這樣在課堂上需要引用到某一文獻資料或補充作品時就非常方便，也為學生課后預習、復習提供了資料。另外，在課堂教學中要注意調動學生學習的積極主動性，針對不同的教學內容采用不同的教學方法，如研討式[4]、啟發(fā)式教學法、情境教學法、演講辯論法、參與表演法、研究性教學法、分類教學法[5]等，通過互動，讓學生積極參與其中，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習古代文學的熱情。

3.課外學習的指導與探索

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    (一)強化寫作意識順應了外國文學教學目標的要求

    外國文學課程作為高校中文系漢語言文學專業(yè)的主干課程之一,其目標在于使學生通過系統(tǒng)的外國文學課程的學習,掌握外國文學的基本理論和基本知識,發(fā)展學生自身的文學審美能力和文學想象力以及寫作能力,從而有利于提高學生的整體素質。由此看來,寫作能力屬于外國文學課程教學目標的應有之義。而對于在外國文學教學中如何實施對學生寫作能力的培養(yǎng),筆者以為,可通過在教學過程中強化寫作意識。只有在強化寫作意識的情況下,學生才會清楚地知道學習外國文學也是直接有助于提高其寫作能力的。如此一來,我們在外國文學教學中就可通過強化寫作意識而順應了外國文學教學目標在學生寫作能力培養(yǎng)方面的要求。

    (二)強化寫作意識可突破外國文學傳統(tǒng)教學的枯燥性

    筆者在教學實踐和聽課過程中發(fā)現(xiàn),當講授外國文學基礎理論和外國文學史常識時,學生興趣不大,整個課堂氛圍比較沉悶。而一旦提到某部外國文學作品在寫作立意、寫作手法或寫作語言的運用上如何精彩,進而對學生進行設問——“假如是由你來寫作這樣的一部作品,在這類問題上你該如何處理?”學生頓時興趣盎然。而每當在這個時候給予學生一定的時間進行思考,總會有學生不由自主地起來發(fā)言,因為時間關系而沒有得到機會發(fā)言的學生也顯得躍躍欲試,整個課堂氛圍突然間活躍了起來。由此,筆者以為,在外國文學教學過程中強化寫作意識是可以突破外國文學傳統(tǒng)教學中的那種“三部曲”教學步驟[1]所造成的枯燥性,從而調動學生自主學習意識的。

    二、外國文學教學中強化寫作意識的實施辦法

    (一)中外文學作品比較來啟發(fā)

    針對學生學習氛圍不濃的現(xiàn)象,在結合學生對本國文學所接受與理解的基礎上進行外國文學教學,自然而然會想到運用中外文學作品比較的方法以提高學生的學習興趣。有的研究者在這方面也給出過相似的觀點。[2]但是,筆者在此主要著意于中外文學作品比較的過程中對寫作意識的強化,從而使學生了解到中外文學作品對于其寫作能力的提高在啟發(fā)性教益方面會各有千秋,讓學生由此增加其對外國文學的學習興趣。有研究者在近年的一份較有影響的涉及面涵蓋全國二十一所一流大學的調查問卷分析報告中提到過這樣的一種現(xiàn)象——“反對外國文學名著的含金量比中國的高的同學是同意的人的二倍”。[3]另有研究者也指出,“很多學生是在中國四大經典名著的熏陶下走上文學學習道路的,對外國文學作品的思維方式和藝術風格很不適應,這也為外國文學的教學設置了障礙。”[4]面對當代中國大學生和外國文學的關系的這樣一種現(xiàn)實,筆者以為,在外國文學教學中通過對中外文學作品的比較,可以很好地引導學生認識兩者的同等重要性。而在這一引導過程中,借助對寫作意識的強化,可以使學生明白學習外國文學將和學習中國文學一樣有益于其寫作能力的提高,學習外國文學也是可以學以致用的,從而拉近了中國當代大學生與外國文學的距離,也促進了外國文學的教學與接受。

    (二)以中國當代名作家的經驗來啟發(fā)

    外國文學課程的主要對象是高校中文系漢語言文學專業(yè)的學生。他們中很多人當初選擇這個專業(yè),大多數(shù)都或多或少的是抱著作家夢而來的。作家在他們的心目中,是一個理想的職業(yè)。他們在心里對于成為作家的那些人是佩服的,當代知名作家更是他們仰慕的對象。筆者在粗略閱讀中發(fā)現(xiàn),中國當代的很多著名作家在他們的創(chuàng)作經驗談或讀書隨筆中都提到外國文學對他們創(chuàng)作歷程的重要影響,他們當中有的甚至把對外國文學作品的閱讀看成是對其創(chuàng)作上的成功起到了關鍵性的影響的,這些著名的作家中有比如余華、格非、莫言、馬原、殘雪、李馮,等等,可以說不勝枚舉。在外國文學教學中,如果能夠以中國當代知名作家的閱讀與接受外國文學作品的實例來啟發(fā)學生,進而將寫作意識予以強化,迎合學生的心理,將會增加學生的學習興趣,外國文學教學中的接受狀況也將得以明顯改觀。

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關鍵詞：中等職業(yè)學校 傳統(tǒng)語文課程模式 課程改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0026-02

國務院關于全國職業(yè)教育工作會議的召開并《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，將我國職業(yè)教育的地位與作用提到了前所未有的高度。自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的共同關注和推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新。全國各大職業(yè)院校圍繞“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學思路，也轟轟烈烈開展了教育改革，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業(yè)學校的辦學特色。各職業(yè)院校對于其獨特辦學規(guī)律和特征有了突破性的認識，強化了職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提出了以學生職業(yè)能力為本位的教學發(fā)展思路。

然而，在職業(yè)學校學生專業(yè)技能培養(yǎng)被突顯的同時傳統(tǒng)語文課程模式顯得捉襟見肘，難以跟上職校教育改革的步伐。根據(jù)職業(yè)教育新形勢要求，職校語文教學需盡快轉型發(fā)展，堅持以人為本的改革理念，促進學生發(fā)展；淡化“學科本位”，彰顯職教特色，也只有將語文教學與專業(yè)課結合起來，才能極大地調動學生學習的積極性，激發(fā)他們對語文課的興趣。中職語文課程改革順應時代需求的呼聲日益高漲，如何尋找中職語文的安身立命之所也日漸成了關注焦點。

1 語文教學在職業(yè)教育中的基礎作用與尷尬境地

作為母語的漢語言文學在中職教育中處于基礎中的基礎地位，任何一門學科的教學都要以漢語言文字作為載體。中職教育改革提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”意味著中職教育的目的是為社會輸送所需要的技術人員和智能型操作人員。而這些人才的培養(yǎng)，除了讓他們具備專業(yè)技能之外，文化素養(yǎng)以及語言能力的培養(yǎng)也是高素質人才必備條件之一。但觀目前中職生現(xiàn)狀，他們來職校大都是抱著就學好一項就業(yè)技能的想法，大都存在語言學習不感興趣，基礎不扎實，語言理解和應用能力薄弱，口語表達不清等嚴重問題。因此，語文教學在中職教育中處于基礎中的基礎地位，但如此重要的課程在中職教學改革的今天卻處于奮力掙扎的尷尬境地：

（1）語文課在中職教學改革的今天，被認為語文教學效果不明顯，對于學生職業(yè)技術學習的作用不大，不能很好的服務于學生專業(yè)學習，不能充分利用各種語文教學資源，引導學生學會觀察，拓展視野，重視積累，提高認識客觀世界的能力，因此，不斷的被縮減課時，弱化語文教學。

（2）語文課不斷努力與專業(yè)課建立對接關系，企圖實現(xiàn)大語文教育，但卻始終難遂其愿。尋找語文與職業(yè)技能開設的專業(yè)課交叉的地方，并且形成具有專業(yè)特色的大語文教學是語文課程突破創(chuàng)新的關鍵，但新的語文教學體系的形成并非一朝一夕即成。

（3）語文課雖然竭力進行著改革的嘗試，但總是雷聲大雨點小，始終沿襲著普通教育的傳統(tǒng)語文教學模式，治標不能治本，在中職教育獨特教學方案被突顯的今天日益不能適應。職業(yè)教育體系下文化課怎樣體現(xiàn)其職業(yè)性而削弱與專業(yè)課之間的內在矛盾就成了解決問題的切入點和突破口，這些問題也長期困擾著從事于中職語文教育的一線老師。

（4）語文課在努力追求提高學生語文素養(yǎng)的過程中，枯燥的教學模式和不合理教學結構很難贏得學生的好感，激發(fā)出學生語文學習自覺能動性。如何摒棄傳統(tǒng)單一封閉的語文教學模式，開展創(chuàng)新教育，讓學生完成從被動學習到主動發(fā)問的轉變，在語文教學中創(chuàng)造性地進行生動活潑的專業(yè)技能教育，感受到人文知識與專業(yè)技能知識有效融合的巨大樂趣，成為了改革中職語文教學的重點。

基于以上種種原因，在職業(yè)學校語文教學實踐中，語文教學必須實行改革，為學生在專業(yè)領域實際工作能力的培養(yǎng)服務。那么，如何改變中職語文教學的現(xiàn)狀以順應教育部提出的職業(yè)教育必須樹立“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學理念，為社會輸送具有綜合職業(yè)能力的應用型、技能型的專門人才成了當下需要解決的問題。語文教學舉步維艱，負重難行，語文課程改革被推至風口浪尖，改革勢在必行。

2 中職生文化素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀

（1）字詞句等基礎知識掌握情況差。學生掌握的詞匯量十分有限，對于一些使用頻率很高的日常用字寫成錯字或是別字，并且亂用詞語，語法錯誤、病句隨處可見。

（2）閱讀理解能力不足。學生對于文章的理解只能停留于字面比較淺顯之處，需要稍微開深刻理解的能力相對較弱。而對于象征、托物言志、類比、修辭等等的文章內涵的理解則更是手足無措。

（3）寫作能力普遍低下。中職生作文常常語句不通，錯字連篇，思路不清，虎頭蛇尾，中心不明，言之無物，口頭方言照搬于書面作文之上，而對于基礎文學常識更是一知半解，不能靈活應用名人名言或者相關文學常識。

（4）審美能力低下。中職生對于文學審美能力與社會審美能力相對低下，對于內在情操美更表現(xiàn)為無知覺或者嗤之以鼻，德育教育和美育教育在中職語文教育中缺失。

（5）口語表達能力低下。表現(xiàn)為課堂語言表述不清，口頭語言不能很好表達心里所想，常常辭不達意，語言混亂，在課堂上回答問題支支吾吾，無法流利表達內心的見解；而在日常人際交往中，表達粗俗，缺乏文學涵養(yǎng)，用詞不準，導致交流上出現(xiàn)偏差等。

3 改革教材體系，構建科學的職校語文課程方案

3.1 打破傳統(tǒng)語文教材結構，建立多體系選修課程

中職語文課程改革目的在于讓各專業(yè)學生掌握必備的語文基礎知識、形成通用職業(yè)能力，弱化傳統(tǒng)普通模式語文教學、注重語文教學與專業(yè)教學的結合以及加強語文能力的實踐訓練等方面，培養(yǎng)中職學生語文職業(yè)能力。

中職語文課程教學不妨嘗試打破現(xiàn)有的參照傳統(tǒng)普高教育模式的課程模式，把語文課程劃分成現(xiàn)代漢語課程、閱讀理解課程、寫作課程、口語交際課程等幾門課程，并且與專業(yè)課有機結合，做到大語文教學。在學分制改革的大環(huán)境下，以必修課與選修課的方式開展語文教學活動。

3.1.1 現(xiàn)代漢語課程的設置

此課程可設置為高一必修課形式?！艾F(xiàn)代漢語”課程設置是為了培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力，可以在高一學年的時候設置現(xiàn)代漢語課程，讓學生掌握必備的語文基礎知識。對于語音，詞匯，實詞虛詞，成語熟語，語法、修辭，語言使用得體等一系列基礎知識的學習能夠達到基本掌握并學會應用。加強專業(yè)課中經常出現(xiàn)的常用詞語的理解，可以在課文例句的設立中，建立與專業(yè)課程的聯(lián)系，加深專業(yè)課中專業(yè)詞匯的理解和表達。

3.1.2 文學欣賞課程設置

此課程可設置成高一選修課形式。本課程包括文學常識和美文欣賞兩塊內容，旨在提高學生文學造詣，培養(yǎng)審美能力以及文學底蘊，提升學生綜合素質。在此模塊中，增設德育和美育方面的內容，加強學生道德品質教育，培養(yǎng)學生心靈美，行為美的美好品質。培養(yǎng)學生走上社會走上工作崗位后待人接物，與人交流中擁有文明禮貌，謙讓無私的美好品質。

3.1.3 寫作課程設置

此課程可設置成高二必修課形式。此課程在掌握基本語文寫作技能之外盡量與專業(yè)相結合，培養(yǎng)學生本專業(yè)相關寫作技能，使語文寫作教學服務于學生本專業(yè)教學的需求，如會計專業(yè)的語文寫作課設置可與財經應用文結合，旅游專業(yè)的語文寫作課程設置可以創(chuàng)設寫導游詞等。

3.1.4 閱讀理解課程設置

此課程可設置成高二選修課形式。其中包括說明文、議論文、記敘文、詩歌、散文、文言文等等幾大類型的專題閱讀，并且做到與專業(yè)課程相結合，把閱讀理解能力輻射至學生切身體會的本專業(yè)課程中，如會計專業(yè)的語文閱讀中可增加“基礎會計、成本會計、企業(yè)財務管理”等方面內容的理解性閱讀，如旅游專業(yè)，可增設導游詞，游記散文的閱讀理解等，這樣即加強了學生對于專業(yè)課的理解，有增強了學生的口頭表達能力。

3.1.5 口語交際課程設置

此課程可設置成高三必修課形式。在中職學生即將走上工作崗位之前，開設此課程，讓學生鍛煉基本口語交際能力，使其走上工作崗位后成為一個適應社會需求的高素質人才。在這門課程的設置中，一方面強調與人交流的基本溝通能力；另一方面，加強培養(yǎng)學生專業(yè)技能的表達與交流，為即將尋找工作的學生的面試做好準備，使學生的表達更顯現(xiàn)自身的專業(yè)特色，增加自身專業(yè)能力。

3.2 語文教學課程設置

在職校語文教學過程中，對于語文教學課程設置的形式可以結合校學分制改革，設置必修科目與選修科目。以“現(xiàn)代漢語、文學欣賞、寫作、閱讀理解、口語交際”等課程。

作為語文必備基礎知識的“現(xiàn)代漢語”課程，可設置成必修課的形式在學生高一年段就給予開設。使學生對于語音、語匯、語法、修辭等基礎知識在進入高中階段以后有相對系統(tǒng)的梳理和掌握，并為文學欣賞、寫作、閱讀理解、口語交際等選修課的開設做好語言文字上的準備。

“寫作”與“口語交際”課程可以作為必修課程分別在高二和高三年段設置?！皩懽鳌迸c“口語交際“在將來走上工作崗位后十分重要，能說能寫才能更好的干好本職工作，并且贏得同事和領導的尊重和賞識，才能使自己成為一個工作中的多面手。

而“文學欣賞、閱讀理解”等課程可以在高二至高三年段分學期以選修課的形式開設。學生可以選修以上各語文課程，有目的地培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)，并結合學生本專業(yè)課程需求，形成大語文學習。

總之，在中職教學改革的今天，破除傳統(tǒng)語文課程模式，使語文教學與各專業(yè)的知識與技能教學相互溝通銜接，相互融合，使學生形成本專業(yè)本崗位所需要的語文職業(yè)能力已經成為語文課程改革的出路，也惟有此，才能激活中職語文教學，尋找到中職語文教學的出路。

參考文獻

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