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篇1

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才

[中圖分類號]G521

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0016-03

當(dāng)今，國家間的競爭越來越傾向于科技競爭，國防力量和經(jīng)濟力量的提升也主要依賴于科技水平的發(fā)展，這些都對國家的自主創(chuàng)新能力提出了更高的要求。科技的創(chuàng)新離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對于提升我國綜合國力具有重要的意義。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。其中，基礎(chǔ)教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有奠基的意義，顯得尤為重要。但是，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育存在的重視書本知識的掌握而忽視實踐能力的培養(yǎng)，重視題目訓(xùn)練而忽視知識的形成與應(yīng)用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、潛能的激發(fā)及自主性的發(fā)揮等現(xiàn)象的存在，嚴重制約了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也造成了當(dāng)前我國在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的困境，使得我國在原始性創(chuàng)新方面的成果始終無法和美國以及歐洲一些發(fā)達國家相比，在模仿創(chuàng)新方面的能力則遜于日本和韓國這兩個鄰國。

筆者認為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于我們對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)在機理的認識還不夠清晰，這樣，每每提出并實施一些激勵政策卻總是抓不住要點。對于基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說，分析清楚其中的機理，就可以找到目前實行的教育機制中可能存在的問題，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)階段涵蓋的規(guī)律，以便對基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行改進。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機理體系可分為專業(yè)性機理和一般性機理兩個層次。其中，專業(yè)性機理是指其自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特殊性，它是進行機理分析的第一步，專業(yè)性機理讓我們對問題所處的環(huán)境有了深刻的了解。但是，基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革并不能依靠專業(yè)性機理所揭示的規(guī)律，因為專業(yè)性機理是難以改變的客觀或者公認的機理。一般性機理是研究其培養(yǎng)方式改革所采取措施的一般性的由量變引起質(zhì)變的規(guī)律，它又可以分為原則性機理、原理性機理、流程性機理和操作性機理四個不同的類別。其中，原則性機理是指對特征的簡單描述；原理性機理則對整個發(fā)展過程的規(guī)律性進行刻畫；流程性機理說明改革過程的前后邏輯，是一個最優(yōu)的過程；而操作性機理是在流程性機理的基礎(chǔ)上，考慮到各種實際存在的約束，所給出的一套規(guī)律性表達(內(nèi)在邏輯圖如圖1所示)。下面，本文將結(jié)合基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對一般性機理的各部分進行分別闡述。

一、原則性機理

在基礎(chǔ)教育相關(guān)領(lǐng)域中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究大多還處于原則性分析階段。但是，原則性機理是整個機理體系的根基，確立正確的原則性機理對于接下來的機理分析大有裨益。從不同的角度出發(fā)，基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一般具有如下四個原則。

第一，長期培養(yǎng)。人才培養(yǎng)不能一蹴而就，需要長期的、潛移默化的教育。希望在基礎(chǔ)教育階段就看到學(xué)生取得創(chuàng)新性成果的目標是難以實現(xiàn)的，這樣會給學(xué)生帶來極大的壓力。這個原則也在某種程度上與目前的人才培養(yǎng)原則相逆，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機制看重短期成果，僅僅希望學(xué)生在“小升初”“初升高”等過門檻的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色，而忽視了學(xué)生的長期發(fā)展。

第二，自由選擇。創(chuàng)新型人才并不拘泥于現(xiàn)有的課本知識，而是能夠在被灌輸知識的同時，找到自己的

興趣點，并主動學(xué)習(xí)和研究相關(guān)知識，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)明新的知識。這就要求我們在基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革中，為學(xué)生營造能夠自由選擇的環(huán)境。

第三，多元化評價標準。這一原則一直是基礎(chǔ)教育改革的重點。多年來，我們一直強調(diào)考試在選拔人才方面的功利價值，而忽略了考試和評價在人力資源開發(fā)方面的重要作用。目前，我國大多中小學(xué)注意到了這一點，極力推進素質(zhì)教育，但是還是難以改變“分數(shù)定乾坤”的現(xiàn)狀。學(xué)校對學(xué)生能力的評價應(yīng)當(dāng)從多角度、多層次出發(fā)，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能。但是目前實際改革中存在這樣一個問題，即隨著評價標準的增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)逐步加重。

第四，寬松環(huán)境。學(xué)生找到自己感興趣的方向之后，如果沒有足夠的時間去學(xué)習(xí)，而只是在課余時間去關(guān)注，這并不能有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。因為沒有找到興趣方向的學(xué)生更能享受寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時也需要維護青少年及兒童的天性，給他們發(fā)展的寬松環(huán)境。

二、原理性機理

原理性機理是用來尋找基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所面臨的問題，問題對上述原則造成的影響以及根據(jù)問題及原則而找出的本質(zhì)上可以解決問題的原理(如圖2所示)。

圖中左側(cè)是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中存在的關(guān)鍵問題，這些問題同時也是致使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)受阻的一些主要因素?？梢钥闯觯龑W(xué)壓力對于多種原則的實現(xiàn)都有消極的影響。右側(cè)是受影響的原則性機理，而如果想要消除圖中列舉因素對原則的影響，則需分析其中的原理性機理。通常，原理性機理包含轉(zhuǎn)化、蔓延、衍生、耦合四種機理。

“轉(zhuǎn)化”是指該原則的破壞是由另外一種原則破壞引起的，即在基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，多元化評價標準原則的破壞引起長時間培養(yǎng)原則的破壞。當(dāng)前對于學(xué)生能力的評價，主要通過學(xué)生參加學(xué)科考試所取得的分數(shù)來判斷，而在升學(xué)過程中，以分數(shù)為標準的形式得到強化，這就迫使基礎(chǔ)教育機構(gòu)不得不將這種壓力轉(zhuǎn)至學(xué)生課業(yè)中，要求學(xué)生在短時間內(nèi)達到分數(shù)標準。長時間教育即所謂的“百年樹人”，顯然不能僅以分數(shù)為標準極化升學(xué)壓力，因此，實行多元化評價標準是進行滲透式教育的長時間教育的首要條件。

“蔓延”機理主要說明的是該原則的破壞，不僅會對某些學(xué)生造成影響，而且會對整體學(xué)生意愿造成影響。自由選擇原則主要由學(xué)生意愿決定，但由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的自主判斷能力還不成熟，學(xué)生的意愿會受到作為環(huán)境的影響。例如，一名學(xué)生受家長影響放棄自由選擇而專心學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容，并因此取得好成績，這勢必會影響其他學(xué)生家長對學(xué)生意愿的引導(dǎo)，使得學(xué)生表現(xiàn)出的意愿并不能反映其真正意愿。自由選擇原則的實現(xiàn)還需依賴整體環(huán)境的改變。

“衍生”機理則主要是指為了保證該原則的實施，而在實施過程中導(dǎo)致了其他問題的產(chǎn)生，這些問題也許比要解決的初始問題還要嚴重。衍生機理在多元化評價標準原則實施的過程中表現(xiàn)明顯?！?0后”的基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的壓力主

要來自于分數(shù)，各學(xué)科的分數(shù)都需要提高；而“00后”的基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式則有著不能正確貫徹實施素質(zhì)教育所帶來的負面影響，其主要表現(xiàn)在不僅沒有摒棄過去教育過程中對于分數(shù)的追求，并且要求全面發(fā)展的同時增加了許多額外的負擔(dān)，這也是“外語班”“奧賽班”“鋼琴班”等特長班長盛不衰的原因。

“耦合”機理是指兩個或兩個以上的因素共同作用導(dǎo)致原則的損害。其實，各原則的破壞都是多種因素導(dǎo)致，但一般都是相關(guān)因素導(dǎo)致，而寬松環(huán)境原則則比較特殊，由兩個相關(guān)性不高的因素造成，即升學(xué)壓力與教學(xué)資源。寬松環(huán)境不是改變一方即可實現(xiàn)，而需要兩方的共同作用。改變評價標準可以緩解學(xué)生的升學(xué)壓力，使學(xué)生的創(chuàng)新性得以發(fā)展。在改變評價標準的同時，學(xué)校需要整合和新增教學(xué)資源，使師資和教學(xué)設(shè)備等能夠滿足教學(xué)需求。

三、流程性機理

基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)流程性機理，一方面說明改革的前后邏輯順序，另一方面也說明實施過程中需要遵從的邏輯性。根據(jù)影響因素的重要性進行逐步改革，實現(xiàn)各個擊破，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制(如圖3所示)。

首先要改變分數(shù)這個實際的單一標準，建立一個通用的多元化評價標準，同時致力于教育資源均衡配置，解決現(xiàn)存的“擇校難”問題，從而緩解學(xué)生及家長的壓力，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的平穩(wěn)升學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校利用均衡配置的資源，創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，在把握長期教育目標的前提下，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身特點和興趣自由選擇課程，從而實現(xiàn)對基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才的長期培養(yǎng)。

四、操作性機理

基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的操作性機理以流程性機理為基礎(chǔ)，由于實際情況往往并不在理想狀態(tài)中，總是存在著種種約束。如果要實現(xiàn)教學(xué)資源的均衡發(fā)展，部分程度上需要教學(xué)資源在各學(xué)校之間重新分配，這是難以實現(xiàn)的，因為重新分配勢必對資源雄厚的學(xué)校造成不利影響。同時，如何在平衡各學(xué)校發(fā)展時維持“名?！钡膬?yōu)勢也是兩難的問題。從學(xué)生自身的角度出發(fā)，大部分學(xué)生還不能保證在基礎(chǔ)教育階段就可以確定自己的興趣和優(yōu)勢所在，在讓學(xué)生自由選擇的過程中，很有可能出現(xiàn)家長代勞或者“從眾”的現(xiàn)象。另外，操作性機理需要結(jié)合學(xué)校環(huán)境來分析切實存在的問題，以設(shè)計合理的操作步驟。

篇2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0071-02[ZW（N]

[基金項目]本文受2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGZ166），廣西特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目（GXSZY279）的資助。

[作者簡介]吉斌武（1975―），男，廣西桂林人，碩士，桂林航天工業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長助理研究員，研究方向：成人高等教育，繼續(xù)教育管理。

繼續(xù)教育是學(xué)校教育之后面向社會成員特別是成人的教育活動，是終身教育理念的踐行，也是現(xiàn)代教育體系中與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為密切的部分。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及知識更新的日益加快，繼續(xù)教育作為社會從業(yè)人員提升自身職業(yè)能力的有效途徑，越來越受到人們的重視。我國的動漫產(chǎn)業(yè)起步較晚，但發(fā)展勢頭迅猛。2014年我國動漫產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到522億元。與龐大的產(chǎn)業(yè)需求相比，我國動漫從業(yè)人員數(shù)量明顯不足，尤其是尖端動漫人才的匱乏已成為制約我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。高校是培養(yǎng)動漫人才的主陣地，除此之外，繼續(xù)教育的力量也不容忽視，它為動漫專業(yè)人才的成長提供必要的學(xué)習(xí)平臺、發(fā)展空間及行業(yè)交流、展示的機會，鼓勵更多的人參與動漫產(chǎn)品的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。動漫人才培養(yǎng)的繼續(xù)教育模式主要包括校企合作的繼續(xù)教育模式、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)繼續(xù)教育模式、社區(qū)動漫人才培訓(xùn)基地、多樣化社會繼續(xù)教育平臺。

一、校企合作的繼續(xù)教育模式

當(dāng)前，高校依然是開展現(xiàn)代繼續(xù)教育的主力軍。傳統(tǒng)的高校繼續(xù)教育多以學(xué)歷教育為主，在培養(yǎng)目標上側(cè)重理論的講解、知識點的傳授和專業(yè)人士的經(jīng)驗介紹，卻容易忽視受教育群體的專業(yè)實踐能力提升和個人專業(yè)知識補償學(xué)習(xí)的需要，這很難適應(yīng)社會對人才的需求以及個人職業(yè)發(fā)展的需要。毋庸置疑，當(dāng)前我國高等學(xué)校繼續(xù)教育面臨的問題僅靠學(xué)校自身或者政府支持是無法解決的，還需要企業(yè)和其他社會組織的參與。校企合作繼續(xù)教育是一種開放型的教育模式，適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，企業(yè)參與教學(xué)，可以在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，把以課堂傳播間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗、技能為主的生產(chǎn)基地有機結(jié)合起來，為企業(yè)培養(yǎng)具有綜合能力的人才。[1]校企合作繼續(xù)教育能夠把有效的社會資源和強大的專業(yè)技術(shù)力量納入到學(xué)校資源當(dāng)中，在這樣一種模式下，能很大程度地保證學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，走校企合作成為高校繼續(xù)教育的一種模式選擇，也是企業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。

針對社會動漫人才的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要，高?？梢哉细咝Ｅc合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)的動漫軟硬件資源，根據(jù)動漫行業(yè)實踐性強、崗位繁多、學(xué)生個性化培養(yǎng)等原則，由高校教師和企業(yè)人員共同制定實訓(xùn)計劃，使用企業(yè)項目，完全按照企業(yè)模式進行，從漫畫插畫、二維動畫、三維動畫、影視動畫特效等多方向進行系統(tǒng)化、企業(yè)化的實訓(xùn)教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生的職業(yè)能力。高校與企業(yè)合作建設(shè)的人才培養(yǎng)基地除了承擔(dān)在校大學(xué)生的學(xué)歷教育之外，還要對有志在動漫企業(yè)工作的社會人員進行中長期專業(yè)技能培訓(xùn)；對企業(yè)員工進行短期專業(yè)理論或新技能培訓(xùn)等。此外，高?？梢耘c政府相關(guān)部門（人社局）合作，考慮開展國家職業(yè)技能資格認證考試培訓(xùn)；引入國際知名的Autodesk 3DSMAX、Maya、AutoCAD企業(yè)認證考試培訓(xùn)，Adobe公司的專項工程師認證考試培訓(xùn)；探索校企聯(lián)合辦學(xué)模式下的學(xué)歷教育，形成多方向的培訓(xùn)體系，為動漫行業(yè)培養(yǎng)急需的實用型技術(shù)人才。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)繼續(xù)教育模式

2012年國家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出，繼續(xù)教育信息化是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐，通過信息技術(shù)與教育的深度融合，繼續(xù)教育要為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)日趨成熟，基于互聯(lián)網(wǎng)在線教育教學(xué)形式的出現(xiàn)為繼續(xù)教育教學(xué)模式的改革提供了一個良好的發(fā)展平臺，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式已逐漸成為現(xiàn)代繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。與傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有時空開放性、資源共享性、課程資源立體化實時性、交互的便捷性等特點，師生之間、學(xué)生之間可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的在線課堂、課程論壇、視頻答疑等，有效開展學(xué)習(xí)交互活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)相長。

互聯(lián)網(wǎng)為動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了新的傳播渠道，豐富了動漫產(chǎn)品的表現(xiàn)形式，同時，也為動漫人才培養(yǎng)提供了新的學(xué)習(xí)平臺。動漫教育可以借助互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育教學(xué)平臺，學(xué)校自制或者購買學(xué)習(xí)資源到平臺上，動漫學(xué)生可以使用學(xué)校發(fā)給的賬戶登錄平臺，通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)并存儲數(shù)據(jù)，利用閑暇時間完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)甚至考試。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以打破時空界限，各種動漫賽事、動漫展覽都可以在網(wǎng)上展示，而且動漫專業(yè)網(wǎng)站、微信公眾號、行業(yè)論壇、虛擬社區(qū)等為動漫愛好者提供了很好的相互交流、學(xué)習(xí)的平臺，這樣也讓更多的人有機會接觸到動漫產(chǎn)品和參與到動漫作品的創(chuàng)作及制造。這樣就可以充分挖掘社會動漫人才的潛力，為動漫產(chǎn)業(yè)提供新的創(chuàng)作力量。

三、社區(qū)動漫人才培訓(xùn)基地

社區(qū)或培訓(xùn)中心模式主要由社會中介組織承擔(dān)，以社區(qū)為依托，對社區(qū)中的機關(guān)、學(xué)校、企業(yè)以及團體等教育資源進行整合，挖掘社區(qū)中的各種類型人才，以提供適應(yīng)性較強的教育通道。[3]通過建立社區(qū)繼續(xù)教育中心或人才培養(yǎng)基地，根據(jù)實際情況開設(shè)相關(guān)課程，舉辦各種培訓(xùn)班、展覽會等，不僅可以豐富社區(qū)的文化生活，也可以給成人提供必要的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能提升的平臺和機會。

經(jīng)過多年發(fā)展，我國動漫產(chǎn)品的影響力越來越大，特別是在社區(qū)青少年群里影響廣泛。然而，當(dāng)前我國的動漫人才培養(yǎng)基地主要集中在高校、企業(yè)，而“動漫人才培養(yǎng)基地要實現(xiàn)對動漫亞文化的引導(dǎo)作用和對動漫社群的培養(yǎng)作用，就不能依靠單個企業(yè)、單個院?；騿蝹€基地的力量。而應(yīng)該在政府的總體規(guī)劃下，建設(shè)多層級、分布廣泛、分工明確、資源共享、協(xié)同運作的動漫人才培訓(xùn)基地群”[4]。社區(qū)動漫人才基地的建設(shè)，應(yīng)立足于社區(qū)資源進行基礎(chǔ)建設(shè)，同時以職業(yè)教育與社區(qū)教育聯(lián)動發(fā)展為契機，以社區(qū)內(nèi)的社區(qū)中心、教育培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)院?；騽勇髽I(yè)為主要承辦方，提供教育教學(xué)的場地以及相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，并對其進行日常管理。社區(qū)動漫人才培養(yǎng)基地的培養(yǎng)策略：一是廣泛進行動漫宣傳，吸引愛好動漫的人群走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路；二是為動漫愛好者提供職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，提升動漫從業(yè)人員的基礎(chǔ)水平。

篇3

關(guān)鍵詞：高校計算機基礎(chǔ)教育；問題探討；計算機人才

隨著當(dāng)今社會計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，計算機已經(jīng)滲入到了我國社會的各個領(lǐng)域中，計算機知識和技能已經(jīng)成為了當(dāng)前人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也成為了當(dāng)前高校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分。大學(xué)生關(guān)系到國家的發(fā)展和未來，這就需要高校教育必須加強對學(xué)生計算機基礎(chǔ)能力和技能的培養(yǎng)。提高學(xué)生的計算機水平，對于提高21世紀大學(xué)生的基本素質(zhì)及高等院校教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生成才，具有十分重要的作用。

一、目前高校計算機基礎(chǔ)教育存在的問題分析

（1）目前各大高校中計算機基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容比較滯后。教材的內(nèi)容是保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)保證，是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的一個重要部分。計算機信息技術(shù)的推陳出新的速度很快，而在實際上，高校計算機基礎(chǔ)教育教材的編寫到出版會有一定的周期性，這個周期性必然會導(dǎo)致教材的內(nèi)容出現(xiàn)滯后性。作為教師，我們不僅僅應(yīng)該在教材及各種資料的選擇和使用時除舊布新，選擇最新的教學(xué)資料和科目，還需要在實際的課堂教學(xué)過程中盡量涉及新的技術(shù)，教師在總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗的同時，還需要自己編寫一些符合當(dāng)前新技術(shù)、通俗易懂的教材或題型等。這種教學(xué)方式，不僅可以大大提高教師的工作力度，還能夠讓學(xué)生跟上時代的發(fā)展步伐，不至于剛學(xué)會還沒用就被淘汰了。

（2）當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)教育的有關(guān)內(nèi)容與實際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力普遍較差。教師在教學(xué)的時候，一般都還是采用傳統(tǒng)的灌輸式，學(xué)生即使當(dāng)時聽懂了，但是因為平時沒有操練的機會，時間長了也自然會忘記。很多畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)之后都會認為，大學(xué)期間學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)知識根本沒有實際的應(yīng)用價值。實際上這并不是教材中的內(nèi)容沒有用處，而是學(xué)生沒有將所學(xué)到的基礎(chǔ)知識和實際的應(yīng)用系統(tǒng)聯(lián)系起來。計算機發(fā)展很快，如果教師在教學(xué)過程中還是采用舊的教學(xué)教材，采用舊的教學(xué)方法，這是不可能培養(yǎng)出高技能的專業(yè)計算機人才的。

（3）非計算機專業(yè)的學(xué)生在計算機教學(xué)方面較為滯后。目前很多高校都將計算機二級證書作為學(xué)生畢業(yè)的一個重要條件，很多用人單位在聘用人才的時候也將計算機等級證書作為選拔的重要條件之一，將其與英語考級證書一樣，計算機證書也成為了目前高校學(xué)生必須要經(jīng)歷的一個重要階段。這使得很多高校在計算機基礎(chǔ)教育方面，都陷入到了應(yīng)試教育的怪圈內(nèi)。學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)也非自愿和興趣愛好，而是應(yīng)付考試，學(xué)生僅僅關(guān)心考試的有關(guān)內(nèi)容，或者進行大量的題海練習(xí)，對有關(guān)的基礎(chǔ)知識死記硬背，并沒有真正意義上加以理解。

（4）高校計算機基礎(chǔ)教育不分專業(yè)、不分層次、不同水平的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)模式。目前大部分的高校進行計算機基礎(chǔ)教育的時候，都會將這門學(xué)科作為選修課和公共課。無論什么專業(yè)、什么層次、什么水平的學(xué)生，都采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法來進行教學(xué)。其實，不同專業(yè)的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的需求都有很大的不同，而且，學(xué)生自身的計算機操作水平有很大差距。如果對學(xué)生進行不分層次地教學(xué)，這會讓那些基礎(chǔ)好的學(xué)生認為教學(xué)的內(nèi)容過于簡單，學(xué)習(xí)就是浪費時間；對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說則認為學(xué)習(xí)太難，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有應(yīng)用價值。

計算機基礎(chǔ)教育和其他的選修課有著很大的不同，如果在計算機基礎(chǔ)教育的過程中沒有將廣泛的適應(yīng)性加以考慮，這會讓計算機基礎(chǔ)教育失去原有的意義。如果高校在計算機教學(xué)過程中沒能夠加以全面改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會很難提高。

二、計算機基礎(chǔ)教育改革的對策分析

（1）在高校計算機基礎(chǔ)教育過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的課程體系。首先，在高校計算機教學(xué)中合理設(shè)置課程體系。課程體系是由具有一定相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合而成的結(jié)構(gòu)體系，它是構(gòu)成課程體系的基本要素。對高校計算機基礎(chǔ)教育的有關(guān)內(nèi)容進行不斷優(yōu)化，就是要求教師從實用性人才培養(yǎng)的總體模式出發(fā)，合理地實現(xiàn)和選擇教學(xué)的內(nèi)容。在實際的高校計算機基礎(chǔ)教育過程中，計算機教師應(yīng)該從計算機學(xué)科的特點出發(fā)，將教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容按照學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生的特點來進行合理安排，從而形成一套完整的課程體系，以此來滿足不同學(xué)生對計算機知識的需求。其次，在高校計算機基礎(chǔ)教育的教材體系上改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容，引用一些能夠反映當(dāng)前高技術(shù)新特色的教材，并縮短教材編寫到出版的周期性。

（2）根據(jù)不同專業(yè)、不同水平進行分層次的教學(xué)。在實際的計算機學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，不同專業(yè)的學(xué)生對計算機的需求方面存在很大的不同，并且學(xué)生在計算機的操作能力方面也有很大的差距。因此，在實際的教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標的安排上，教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的實際需求以及學(xué)生的實際情況來安排教學(xué)內(nèi)容。比如，在高校中可以按照專業(yè)和學(xué)生的等級來安排合理的教學(xué)內(nèi)容，讓不同專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，能夠在今后的工作中應(yīng)用到的知識，這樣能夠從整體上提高學(xué)生的教學(xué)效率。教師在實際的計算機基礎(chǔ)教育過程中的教學(xué)方法，也要根據(jù)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生來進行調(diào)整，采用多元化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計算機實踐能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

總結(jié)：素質(zhì)教育背景下的高校計算機基礎(chǔ)教育的成效，直接關(guān)系到我國高技能人才的培養(yǎng)和信息技術(shù)的培養(yǎng)程度，在高校教育中發(fā)揮著重要的作用。要加強對高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)和生活中習(xí)慣去使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)更好地融入到學(xué)生的生活中去。作為高校教師，也應(yīng)該不斷改變教學(xué)方式，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式來培養(yǎng)更多的高素質(zhì)計算機人才。

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[關(guān)鍵詞]卓越計劃 人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)課程 課程改革

[作者簡介]宋眉眉（1966— ），女，天津人，天津理工大學(xué)理學(xué)院，教授，博士， 研究方向為泛函分析；馬仲立（1960— ），男，天津人，天津理工大學(xué)理學(xué)院，副教授，研究方向為函數(shù)逼近論。 （天津 300384）

[基金項目]本文系2010年天津理工大學(xué)教學(xué)改革項目“應(yīng)用數(shù)學(xué)類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的研討與實踐”的研究成果。（項目編號：YB10—07 ）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0132—02

在當(dāng)前的教育形勢下，高等教育已由精英化向大眾化發(fā)展。21世紀初的教學(xué)改革多以課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的討論為主，教育教學(xué)改革經(jīng)歷多輪改革后，2010 年6月23日，教育部召開卓越工程師教育培養(yǎng)計劃啟動大會，批準了61所高等學(xué)校實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。目前這一計劃已全面展開，計劃的重要目標是培養(yǎng)為中國特色新型工業(yè)化發(fā)展服務(wù)、為國家經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的卓越工程技術(shù)人才；培養(yǎng)為開拓國際市場提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術(shù)人才；培養(yǎng)能夠滿足未來發(fā)展需要、適應(yīng)和引領(lǐng)未來工程技術(shù)發(fā)展方向的卓越工程技術(shù)人才。

基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與研究，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中發(fā)揮著重要作用，對高等教育的改革有著至關(guān)重要的意義，直接影響高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文將就基礎(chǔ)課程目前現(xiàn)狀、面臨的任務(wù)，以及應(yīng)對的策略進行分析。

一、高等教育基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.教育趨同化。各類學(xué)校的人才培養(yǎng)缺乏特色與創(chuàng)新，基本相同的專業(yè)教學(xué)課程體系、類似的培養(yǎng)途徑和教學(xué)方法，專業(yè)教育出現(xiàn)趨同化傾向。特別是基礎(chǔ)課程教學(xué)，沒有針對授課對象，授課內(nèi)容缺乏目的性，只按照工科、經(jīng)管、人文大類授課，主要強調(diào)理論體系完整、推導(dǎo)準確、教學(xué)內(nèi)容經(jīng)典，而忽略了課程內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力與興趣。基礎(chǔ)課程的現(xiàn)有教學(xué)模式是大班授課、滿堂灌，缺少師生互動、學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)重。往往任課教師只針對課程內(nèi)容本身，很少下工夫給出實際案例，學(xué)生在實際應(yīng)用時往往針對性不強，與專業(yè)教學(xué)銜接不上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解不到基礎(chǔ)課程的用途，很多學(xué)生被大量的計算和復(fù)雜的推理所困擾，而當(dāng)學(xué)生真正了解到實際應(yīng)用時，卻為時已晚。

3.基礎(chǔ)與專業(yè)融合不足?；A(chǔ)課教師深度參與學(xué)生能力培養(yǎng)的主動性不足，降低了基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)中應(yīng)起的作用。這在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。數(shù)學(xué)是科技的基礎(chǔ)，是科技文化的根本。數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)與提高，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量。沒有數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化的提升，創(chuàng)新人才培養(yǎng)就會缺乏支撐力度。日本學(xué)者米山國藏在其著作《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》中對他的畢業(yè)學(xué)生進行評價：“他們離開學(xué)校之后，如果沒有機會應(yīng)用，不到半年時間就會把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識幾乎全部忘掉”“不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于腦際的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法以及著眼點，卻隨時隨地發(fā)揮作用，并使他們終生受益”“這樣的教育，才是最高最好的教育?！贝髮W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系經(jīng)過幾十年的探討與實踐，已經(jīng)形成了比較完備的理論體系。教師在教學(xué)過程中主要傳授系統(tǒng)性的知識概念，強調(diào)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，但數(shù)學(xué)學(xué)科在人才培養(yǎng)中的作用沒有真正體現(xiàn)。卓越人才計劃對數(shù)理課程提出了更高的要求，通過基礎(chǔ)課程的改革與實踐，建立起適合卓越人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)體系和教學(xué)模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、基于卓越人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程改革設(shè)想

1.基礎(chǔ)課程教學(xué)要適應(yīng)時代的要求。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)課程的范圍已大大擴大，特別是數(shù)學(xué)，已從以往傳統(tǒng)的、數(shù)學(xué)處理方法相對成熟的領(lǐng)域（如力學(xué)、物理、天文以及傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域）擴展到原先非傳統(tǒng)的、數(shù)學(xué)處理相對不算成熟的化學(xué)、生物、其他各門學(xué)科及高新技術(shù)領(lǐng)域，甚至進入經(jīng)濟、金融、保險及很多社會學(xué)領(lǐng)域，可以說數(shù)學(xué)無處不在，發(fā)揮著越來越重要的作用。當(dāng)今社會對數(shù)學(xué)提出了越來越高的要求：大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革要不斷加大課程的內(nèi)涵與外延。在教授課程中增加問題的引入、發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在解決實際中起到的作用，讓基礎(chǔ)課教學(xué)特別是數(shù)學(xué)盡早與專業(yè)結(jié)合?？梢酝ㄟ^實例和習(xí)題的形式得以加強，在教材與教學(xué)過程中加以體現(xiàn)。

2.基礎(chǔ)課程教學(xué)要加強應(yīng)用案例?；A(chǔ)課教學(xué)除了要加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的完整與邏輯的嚴密性外，還要強調(diào)應(yīng)用性，改變現(xiàn)在基礎(chǔ)教學(xué)中“概念、定理、例題、應(yīng)用”的教學(xué)模式，實行“問題驅(qū)動式”教學(xué)。“問題驅(qū)動式”教學(xué)模式可以使學(xué)生對問題有更深入的了解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的與用途，有利于同類問題的解決。同時，“問題驅(qū)動式”教學(xué)模式可以幫助學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題的方法與途徑，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的作用。“問題驅(qū)動式”教學(xué)模式需要教材編寫者首先找到實際問題，其次要求教師在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計、實施，讓學(xué)生慢慢體會、掌握方法。

3.構(gòu)建滿足不同專業(yè)需求的基礎(chǔ)課程體系。根據(jù)卓越人才培養(yǎng)計劃對人才綜合能力的提高的要求，要構(gòu)建適合不同專業(yè)需求的、具有專業(yè)特色的、重在培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力及解決實際問題能力的基礎(chǔ)課程體系。

基礎(chǔ)教學(xué)中，要緊密與專業(yè)課程結(jié)合，了解實際應(yīng)用。目前，基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課銜接不夠，教師不了解專業(yè)課的需求，如數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師對涉及應(yīng)用的內(nèi)容講授很少，原因是實際問題都有相應(yīng)的應(yīng)用背景，教師首先要相關(guān)了解背景，提煉出相應(yīng)的問題模型，再找出解決辦法。當(dāng)然還有教學(xué)大綱的要求不到位，數(shù)學(xué)教師自身的研究不夠，不愿意深入研究等。基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)與專業(yè)對接，要設(shè)計出不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模塊，將這些模塊與專業(yè)課程有機銜接，如經(jīng)濟類學(xué)生要多添加經(jīng)濟方面的應(yīng)用；電氣類要相應(yīng)地加強積分（如卷積等）部分的內(nèi)容；機械類、材料類等也應(yīng)有所側(cè)重，為各專業(yè)學(xué)生提供自主選擇的機會。

4.收集、建立資源庫。要根據(jù)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容，廣泛收集和整理實際應(yīng)用的案例。一方面為教師研究與教學(xué)提供方便條件；另一方面作為學(xué)生課外自學(xué)的課外讀物，改變學(xué)生人手一本習(xí)題答案的現(xiàn)狀。

資源庫可以根據(jù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先了解問題的背景、問題的解決歷史、過程和解決問題的方法；還可以根據(jù)專業(yè)應(yīng)用內(nèi)容分類，讓學(xué)生了解解決某類問題所需要的綜合知識、復(fù)雜問題的處理過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。資源庫的設(shè)計一方面要考慮使用資源庫的學(xué)生的知識層面和接受能力，問題經(jīng)過提示要能夠被學(xué)生理解和接受；另一方面要考慮設(shè)計的問題的針對性，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議每門基礎(chǔ)課程都有相應(yīng)的資源庫。

5.以相應(yīng)的教學(xué)軟件作基礎(chǔ)，建立課程實驗平臺。特別是數(shù)學(xué)，要建立試驗平臺，這是一個一舉多得的平臺，一方面在數(shù)學(xué)建模過程中學(xué)生要了解數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用、解決問題的方法、建立數(shù)學(xué)模型、數(shù)據(jù)的整理與篩選、問題的優(yōu)化，可以訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的綜合能力，在數(shù)學(xué)課程中加強建模思想的融入與訓(xùn)練，為后續(xù)科研工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。另一方面通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件，可以讓學(xué)生掌握相關(guān)軟件的應(yīng)用，以便進行相關(guān)的專業(yè)研究，增加計算機的基本知識訓(xùn)練。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息爆炸，學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，可以減少因為大量計算帶來的對數(shù)學(xué)的恐懼，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

6.培養(yǎng)高水平的了解其他專業(yè)和學(xué)科特點的基礎(chǔ)課程師資隊伍。所有的教學(xué)過程都需要教、學(xué)兩個方面共同完成，在教的過程中一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、主觀能動性。

教學(xué)過程是一個導(dǎo)學(xué)過程，歸根結(jié)底要引導(dǎo)學(xué)生走到會學(xué)習(xí)的軌道上來。要促進基礎(chǔ)課教師與專業(yè)教師的教學(xué)交流，每一位基礎(chǔ)課教師都要了解學(xué)生四年學(xué)習(xí)的基本過程和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要有一定寬度的學(xué)術(shù)背景，了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，對只有理論研究背景的基礎(chǔ)課教師，要有計劃地進行培訓(xùn)，使教師適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才教學(xué)改革的需要。每門基礎(chǔ)課程的教師與專業(yè)課教師定期開展教研活動，互相研討和設(shè)計相關(guān)問題與案例，進行知識的相互補充。

7.注重過程評價與學(xué)生的考核。教學(xué)過程需要各教學(xué)監(jiān)管部門建立科學(xué)、客觀的教學(xué)過程評價體系，探索教學(xué)改革，對教師和學(xué)生的評價不僅僅局限于分數(shù)。目前的教學(xué)評價過于簡單，大多只看最后結(jié)果，以一次考試成績論勝負，養(yǎng)成教師和學(xué)生的應(yīng)試教學(xué)模式，對整個教學(xué)過程重視不夠，評價缺乏科學(xué)性。

柯氏模型是培訓(xùn)評估領(lǐng)域一種比較成熟可行并廣泛應(yīng)用的方法，將評估分為四個層次，即反應(yīng)層評估、學(xué)習(xí)層評估、行為層評估和結(jié)果層評估。教學(xué)評價可以在此基礎(chǔ)上進行改進，評價教學(xué)過程。反應(yīng)層評價（一級評價）主要是及時了解學(xué)生對所學(xué)課程的真實感受，聽取學(xué)生的意見和建議，以便改進教學(xué)過程中的不足；學(xué)習(xí)層評價（二級評價）主要是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后知識及技能方面深度與廣度的掌握程度和提高程度；行為層評價（三級評價）主要是評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程后對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)熱情的影響，青年人很多時候受情緒的影響較大，有可能是受課程本身喜好的影響，也可能是受任課教師的喜好的影響，分析兩者相互影響的權(quán)重，以便找到改進的對策；結(jié)果層評價（四級評價）主要是通過課程的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對知識的整體掌握程度，以及課程在整個知識體系中所起的作用。當(dāng)然，各個層面的科學(xué)評價需要通過問卷調(diào)查等掌握大量的數(shù)據(jù)，然后進行科學(xué)、有效需要的分析與研究，找出規(guī)律性的內(nèi)容來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

8.加強教材建設(shè)。多年來，基礎(chǔ)課程的教材改革力度不大。雖然教材的種類很多，但基本沿用以前的基本結(jié)構(gòu)和框架，脫離實際。教材編寫一方面受作者知識層面的影響較大，另一方面各級主管部門對教材建設(shè)的投入力度不夠。應(yīng)該規(guī)劃和建立一批集現(xiàn)代教育理念、融合現(xiàn)代教學(xué)模式、利用先進教學(xué)方法、有益教師教學(xué)、學(xué)生感興趣的教材。國外的優(yōu)秀教材往往有專門的研發(fā)團隊，長期收集寫作素材、了解用戶反饋、潛心研究。當(dāng)然也需要一定的市場調(diào)研，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和借鑒先進國家教材建設(shè)的經(jīng)驗，加大校內(nèi)院系溝通、校企溝通合作，潛心研究，創(chuàng)造性、開拓性地進行我國基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。

三、結(jié)語

國家一直十分重視教學(xué)改革，在國家層面不斷進行設(shè)計，教育部、財政部出臺了《關(guān)于實施高等院校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》以及《2011計劃》。教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，需要主管部門的方向引導(dǎo)，學(xué)校的教學(xué)單位的全心付諸實施，廣大教師的全身心投入。通過觀念更新、模塊設(shè)計、問題驅(qū)動式教學(xué)模式改革、建立平臺及全體教育工作者的努力，基礎(chǔ)課程在高等教育人才培養(yǎng)中必然會起到應(yīng)有的作用。

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【關(guān)鍵詞】汽車技能人才 培養(yǎng) 團隊式模塊教學(xué)

面對生源質(zhì)量不斷下降、招生方式的不斷多元化，高職院校汽車技術(shù)類專業(yè)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者簡單的“理論+實踐”的統(tǒng)一化培養(yǎng)模式，依據(jù)汽車發(fā)展的新趨勢，結(jié)合我國“十三五”重點支持的汽車技術(shù)產(chǎn)業(yè)方向，開發(fā)新的教學(xué)模式和理念。通過打破傳統(tǒng)的理論章節(jié)授課，摒棄傳統(tǒng)的按照課本內(nèi)容循環(huán)漸進的教學(xué)方法，以汽車獨立電控系統(tǒng)為單元，劃分模塊典型任務(wù)，圍繞某一具體電控系統(tǒng)的故障，展開該電控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、電路、電控部件的學(xué)習(xí)，將綜合技術(shù)知識強的汽車整體理論分解成具體模塊電控任務(wù)，使學(xué)生通過局部電控系統(tǒng)模塊化學(xué)習(xí)，最終掌握汽車專業(yè)所有相關(guān)知識以及實訓(xùn)技能，使學(xué)生真正能夠解決實際維修和售后服務(wù)的基本問題，提高學(xué)生上崗后的初步服務(wù)能力。

一、具體內(nèi)容

打破原有汽檢專業(yè)按教材課程授課的模式，不設(shè)置專門課程和教材。以汽車電子控制技術(shù)為平臺，典型任務(wù)為目標，按照汽車電子控制系統(tǒng)體系進行授課，拆解成數(shù)個控制系統(tǒng)模塊單元，例如電控噴油系統(tǒng)、電控點火系統(tǒng)、車身穩(wěn)定系統(tǒng)等；多名老師組成教學(xué)團隊，共同根據(jù)不同電控系統(tǒng)進行結(jié)構(gòu)、電路、電控、故障診斷等方面的講解，集中突破具體電控系統(tǒng)的所有相關(guān)知識和技能；同時，校內(nèi)實驗、實習(xí)以及校外企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，都要配合現(xiàn)階段主要講解的電控系統(tǒng)課程單元進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。例如：講述發(fā)動機電控系統(tǒng)中ECU控制點火系統(tǒng)時，相關(guān)構(gòu)造知識、電器電路知識以及該系統(tǒng)常見的簡單故障等都要同步講解，相關(guān)課程實驗、實訓(xùn)和校外企業(yè)實習(xí)都圍繞電控系統(tǒng)所有涉及的知識和技能展開，使學(xué)生以電控系統(tǒng)為單元進行學(xué)習(xí)。

問題關(guān)鍵在于相同的時間周期內(nèi)各個老師要圍繞汽車某電控系統(tǒng)相關(guān)知識和技能展開教學(xué)設(shè)計、課程講解，通過各個電控系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握汽車整個汽車知識系統(tǒng)，能夠綜合分析和解決汽車售后中的維修保養(yǎng)問題。

二、具體步驟

首先，以汽車專業(yè)核心知識的汽車電子控制系統(tǒng)為模塊平臺，將其劃分為數(shù)個教學(xué)模塊系統(tǒng)，如發(fā)動機電控噴油、電控點火以及汽車電控懸架系統(tǒng)等控制系統(tǒng)。以每個控制系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)為向?qū)?，劃分該系統(tǒng)下的專業(yè)知識，如構(gòu)造、電路、控制系統(tǒng)、維修保養(yǎng)等，分別由不同的老師有側(cè)重地進行講解，完成相關(guān)部分的授課任務(wù)。并且，幾個老師共同配合按照各自的講課側(cè)重點，同時推進，相互配合，使學(xué)生在集中一段時間內(nèi)重點突破某一個控制系統(tǒng)的所有相關(guān)知識、技能和售后維修保養(yǎng)的相關(guān)知識。

其次，圍繞汽車具體電控系統(tǒng)模塊進行課程實驗、實訓(xùn)以及校外品牌實車實習(xí)，深入實踐和提高動手能力。

最后，通過各個電控系統(tǒng)模塊的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，掌握汽車專業(yè)的應(yīng)用知識和技能，真正實現(xiàn)高水平技能人才的培養(yǎng)。

三、重要作用

汽車電子控制技術(shù)和自動智能技術(shù)推動著汽車性能更加優(yōu)越、更加便捷，對汽車的快速發(fā)展和不斷超越起到了舉足輕重的作用。汽車電子未來將引領(lǐng)汽車的發(fā)展方向，成為汽車技術(shù)變革和技術(shù)進步的主要推手。電子電控系統(tǒng)將成為汽車應(yīng)用人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，以汽車電控系統(tǒng)為核心，劃分學(xué)習(xí)模塊，將具有重要而現(xiàn)實的意義。其重要作用有：

（一）在新技術(shù)和新的售后模式下，有利于開拓新的專業(yè)發(fā)展方向。在汽車電子控制、智能自動化、綠色環(huán)保為主題的汽車發(fā)展新方向下，不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方式，改革教學(xué)與實踐模式，培養(yǎng)具有品牌特色的、能夠解決具體實際問題的專業(yè)技能人才。

（二）通過以汽車電控系統(tǒng)為主線、實際應(yīng)用技能為核心的相互關(guān)聯(lián)的“電控系統(tǒng)+具體單元化實踐技能”的模塊化教學(xué)，培養(yǎng)能夠真正解決汽車售后服務(wù)實際問題的高級汽車應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

（三）面對高職學(xué)生生源質(zhì)量不斷下降，改變課本傳統(tǒng)章節(jié)授課的邏輯順序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的單元性和集中性，有利于提高其對某個系統(tǒng)的理解和深入學(xué)習(xí)。通過模塊化的學(xué)習(xí)、具體實踐、故障排查，將整車技術(shù)與維修技能按電控系統(tǒng)分模塊教學(xué)，使學(xué)生集中精力各個擊破，局部中透露著整體，整體中去分析局部，使學(xué)生從局部學(xué)習(xí)串聯(lián)整個汽車知識技能體系，從而達到能夠分析和處理所有汽車售后維修中的實際問題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨自分析問題的能力。

（四）高職汽車專業(yè)的快速發(fā)展和規(guī)模的不斷擴大，使汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化和特色化被逐漸弱化，學(xué)生的市場競爭力在下降。新的團隊式以汽車電控為核心的教學(xué)模式，有助于推動學(xué)生培養(yǎng)的特色化和多元化，形成具有培養(yǎng)特色和模式創(chuàng)新的汽車售后服務(wù)專業(yè)，能夠適應(yīng)未來以汽車電子為主要方向的汽車發(fā)展趨勢。

汽車的更新?lián)Q代、技術(shù)的創(chuàng)新和開發(fā)主要取決于電子技術(shù)的進步和發(fā)展[1]。汽車電子電控設(shè)備占汽車總成本在不斷提高，有些豪華車已超過總成本的50%[2]?；旌蟿恿?、電動汽車成為我國未來汽車發(fā)展的方向。汽車電子電控的故障診斷和維修將成為汽車售后服務(wù)技術(shù)維修的主要方面，通過此教學(xué)模式改革，可以更好地明確汽車電控系統(tǒng)在教學(xué)中的核心地位，更好地把握未來汽車維修的發(fā)展方向，注重培養(yǎng)學(xué)生實用的技能，為汽車售后服務(wù)崗位培養(yǎng)出適應(yīng)汽車技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；公共基礎(chǔ)類課程；教學(xué)改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0064-03

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐研究的重大意義與解決的主要教學(xué)問題

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐研究的重大意義。應(yīng)用型院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“實用化、國際化、個性化”應(yīng)用型高級專門人才?；A(chǔ)類課程必須適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位和發(fā)展目標、探究服務(wù)專業(yè)、適應(yīng)學(xué)生、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的改革之路。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐研究的意義重大在于：一是應(yīng)用型培養(yǎng)目標的必然要求；二是應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求；三是教學(xué)規(guī)律的必然要求。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐解決的主要教學(xué)問題：①應(yīng)用型人才培養(yǎng)中公共基礎(chǔ)類課程定位不準確，不能滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需求。②公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法簡單，教學(xué)手段落后，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)評價方式單一。③公共基礎(chǔ)類課程只注重知識傳授，忽視能力的培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力），導(dǎo)致課程教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位，就業(yè)競爭力較弱。④學(xué)生對公共基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)興趣不濃，實踐能力較弱。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的主要研究內(nèi)容

1.構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式與課程體系，解決不同專業(yè)不同層次學(xué)生對公共基礎(chǔ)類課程不同需求的問題。以“三個關(guān)注、三個適應(yīng)”為指導(dǎo)，構(gòu)建以“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生助教為輔助、學(xué)生社團為補充、學(xué)科競賽為載體的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式。形成以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補充，“基礎(chǔ)、應(yīng)用、拓展、提高”四大知識模塊相互支撐的公共基礎(chǔ)類課程體系。

2.改革公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，解決由教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡單、評價方式單一導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、實踐能力較弱的問題。實施分專業(yè)、分層次的教學(xué)改革，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程緊密銜接；基礎(chǔ)課教學(xué)與團學(xué)活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力；依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同專業(yè)學(xué)生特點，以項目導(dǎo)向教學(xué)法為主導(dǎo)，鼓勵教師采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式、實踐演示式、團隊合作式等靈活適用的教學(xué)方法。加強評價方式改革，側(cè)重點由考理論向考能力轉(zhuǎn)變，由考記憶能力向考應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，注重平時學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加大平時成績的考核力度，考察學(xué)生的進步幅度，增加項目考核內(nèi)容。做到評價方式多樣化，評價過程全程化，評價主體多元化，評價環(huán)境復(fù)合化，評價標準全面化。

3.打造課堂教學(xué)水平高、實踐指導(dǎo)能力強、服務(wù)專業(yè)意識濃的教學(xué)團隊；搭建公共基礎(chǔ)類課程實踐平臺，解決基礎(chǔ)課程教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位、學(xué)生就業(yè)競爭力較弱的問題。健全教師培養(yǎng)機制，加強學(xué)科團隊建設(shè)，搭建各類人文社科素質(zhì)教育實踐平臺。加強立體化教學(xué)資源建設(shè)，解決基礎(chǔ)類課程教學(xué)手段落后、教學(xué)資源匱乏的問題。依據(jù)國家級精品視頻公開課建設(shè)標準，建設(shè)精品視頻公開課和精品資源共享課――打造《溝通與演講》品牌課程；結(jié)合課程性質(zhì)建設(shè)特色試題庫、項目庫、案例庫――建設(shè)教學(xué)資源；網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)――構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)；組織學(xué)科競賽、項目實踐、素質(zhì)教育基地――搭建實踐訓(xùn)練平臺；出版與紙質(zhì)、電子版、視頻光盤相結(jié)合的配套教材――提供立體化培養(yǎng)教學(xué)資源。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的主要創(chuàng)新點

1.提出“三個關(guān)注、三個適應(yīng)”指導(dǎo)思想，適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需求，提出了“三個關(guān)注、三個適應(yīng)”的基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革指導(dǎo)思想――關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)；以此適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生接受能力。

2.服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有效契合。為服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，建立基礎(chǔ)課教師學(xué)習(xí)專業(yè)核心課機制，了解專業(yè)核心課的教學(xué)目標和要求，找到基礎(chǔ)課與專業(yè)課的契合點。實施分專業(yè)、分層次的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生個性特征，釋放學(xué)生個人潛能。

3.實施項目導(dǎo)向教學(xué)法，提升學(xué)生實踐能力。人文社科課程精心設(shè)計“五四三”項目體系――能支撐單元知識點的項目為五級項目，能支撐單元組所有知識點的項目為四級項目，能支撐課程全部知識點的項目為三級項目。項目實踐實現(xiàn)了三級項目夠廣泛，四級項目夠品牌，五級項目夠豐富。學(xué)生參與項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施與運行的全過程，提升了工程實踐能力。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的推廣應(yīng)用效果

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐在全校各年級各層次全面實施，并在其他兄弟院校廣泛應(yīng)用，得到了企業(yè)高度認可，實踐應(yīng)用價值與推廣前景十分廣闊。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐在本校內(nèi)的應(yīng)用效果。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的實施學(xué)生高度認可。項目案例導(dǎo)學(xué)充分展示知識的應(yīng)用比知識的擁有更重要，提高學(xué)習(xí)興趣；提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競爭力。參加項目實踐表現(xiàn)突出的學(xué)生100%高質(zhì)量就業(yè)。根據(jù)學(xué)校2011年用人單位調(diào)查報告，我校學(xué)生在“溝通表達與團隊合作”方面表現(xiàn)突出，得到用人單位的認可，這與我校始終推行團隊合作的課堂教學(xué)組織形式及專門開設(shè)《溝通與演講》課程密不可分?！稖贤ㄅc演講》的教學(xué)呈現(xiàn)出了一種長效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果――提升學(xué)生在職場中的溝通表達能力、團隊合作能力、當(dāng)眾演講能力。在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力、高素質(zhì)服務(wù)社會方面呈現(xiàn)出了基礎(chǔ)類課程教學(xué)效果的長期蓄力作用。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐在國內(nèi)其他同類高校的應(yīng)用。公共基礎(chǔ)課教師通過參與各種教學(xué)研討會議、交流教學(xué)改革成果，反響良好。組織基礎(chǔ)課教師參加校內(nèi)外各種教學(xué)研討會議50余人次。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的教學(xué)模式在其他高校應(yīng)用，得到認可和好評。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐地推廣前景廣闊。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐適合所有應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐，具有較強的推廣應(yīng)用價值及廣闊前景。

五、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的主要特色

1.“三個關(guān)注、三個適應(yīng)”的指導(dǎo)思想適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。首次將工程教育中項目導(dǎo)向的教學(xué)法引入到基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中，尤其是人文社科的教學(xué)中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2.打造了課堂教學(xué)基本功過硬、實踐指導(dǎo)能力強、服務(wù)專業(yè)意識濃的適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)團隊。

3.搭建多渠道、多形式的公共基礎(chǔ)類課程實踐平臺，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

六、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的綜合水平

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關(guān)于“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的精神，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的教學(xué)成果，有省級教改立項支撐，有省級精品視頻公開課精品資源共享課等品牌課程作為依托、有省級“優(yōu)秀教學(xué)團隊”作為保障，本教學(xué)改革與實踐的探究在省內(nèi)處于領(lǐng)先水平。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的研究水平具有較強的應(yīng)用推廣價值。本項研究取得了多項研究成果：國家級省級教改立項課題、省級“優(yōu)秀教學(xué)團隊”、省級教學(xué)成果、省級精品視頻公開課、省級資源共享課等均可為同類院校借鑒并推廣應(yīng)用。

2.構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式和課程體系。以“三個關(guān)注、三個適應(yīng)”為指導(dǎo)，構(gòu)建了以“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生助教為輔助，學(xué)生社團為補充，學(xué)科競賽為載體的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式。形成了以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補充，“基礎(chǔ)、應(yīng)用、拓展、提高”四大知識模塊相互支撐的公共基礎(chǔ)類課程體系。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是教育部高職高專經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的經(jīng)濟管理類專業(yè)專科學(xué)生必修核心課程，要求學(xué)生了解、掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理、基本觀點、基本分析方法， 科學(xué)認識市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律，能夠運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題，具備系統(tǒng)、扎實的經(jīng)濟理論功底和應(yīng)用能力。但在實際的教學(xué)中還存在著一些問題：

一、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念比較談薄，忽視學(xué)生的主體地位。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才， 應(yīng)該明確“應(yīng)用型”在培養(yǎng)人才當(dāng)中的重要地位。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)仍沿襲“重理論，輕實踐”傳統(tǒng)教育模式，使得體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的實踐教學(xué)沒有得到很好的發(fā)揮，處于理論教學(xué)的“從屬”地位，成為理論教學(xué)的“附屬品”。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職院校大學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，主要表現(xiàn)在生源質(zhì)量和本科院校相差甚遠，高職高專的錄取分數(shù)線比較低，在招生錄取中處在錄取的最后階段，而且大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱，其接受能力與本科院校的學(xué)生相比有比較大的距離?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程理論知識多而抽象，公式圖表曲線難且雜，使多數(shù)學(xué)生感覺課程難學(xué)、難理解、難記憶，對《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程心存畏難。同時，高職院校普遍在低年級就給學(xué)生開設(shè)了《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程，加上部分學(xué)生急功近利思想較重，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感到困難所在，進一步影響到課程的學(xué)習(xí)效果。

二、明確《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標，樹立正確的教育理念

教學(xué)目標規(guī)定了通過教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生達到掌握一定知識、技能和發(fā)展一定能力、品質(zhì)的要求，因而教學(xué)目標是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的唯一質(zhì)量標準。所以，任課教師首先要明確《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標，并在每一個單元、每一節(jié)課將目標要求具體化，這樣才能在課堂中有目的、有針對性的實施教學(xué)?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程難度比較大、理論性比較強，需要廣大教師在明確教學(xué)目標的前提下，積極轉(zhuǎn)變教育觀念， 確立實踐教學(xué)的中心地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極調(diào)動他們的積極性，給予學(xué)生獨立思考和主動分析問題的機會和動力，讓學(xué)生在資料搜集、問題分析和觀點陳述與批判中，發(fā)展經(jīng)濟思維能力。

三、教學(xué)模式的運用

中國古代的學(xué)者強調(diào)：“教學(xué)有法，但無定法；無法之法，乃為至法。”在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠結(jié)合高職教育特點，遵循“理論夠用，注重實踐”的尺度，把培養(yǎng)“高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才”目標落實到實處，關(guān)鍵是在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中選擇什么樣的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，選擇科學(xué)合理教學(xué)方法是提高教學(xué)效率和實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。筆者結(jié)合了課程的特點和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，認為《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程可以采取這樣的教學(xué)模式進行：引進來——活起來——動起來——用起來。這幾個方面依賴于幾種教學(xué)方法共同來完成。

1.利用案例教學(xué)法將理論知識知識生動有趣的呈現(xiàn)，把學(xué)生“引”進來

高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，而經(jīng)濟學(xué)理論深奧、抽象、枯燥，學(xué)生有畏難情緒，就需要教師“化難為易，化繁為簡”。案例教學(xué)法一種理論聯(lián)系實際、互動式的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮慕?jīng)濟學(xué)理論以生動有趣形式展開，它是利用典型事例進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能通過對事例的分析來進一步理解和掌握基本概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)需要教師課前精心準備案例，課內(nèi)認真組織實施，對教師教學(xué)要求比較高。教學(xué)案例的選擇應(yīng)是多樣化的，可以是實時經(jīng)濟熱點問題，也可以是其他熱點問題背后所反映的經(jīng)濟學(xué)理論的運用；可以是學(xué)校所處地方性的案例，也可以是學(xué)生身邊的案例。比如課堂學(xué)習(xí)成本、寢室生活等，這些案例通俗易懂，學(xué)生關(guān)心，更容易理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)理論進行分析，鍛煉學(xué)生的知識運用能力。

2.利用啟發(fā)式教學(xué)法加強師生的課堂互動，讓學(xué)生在課堂中“活”起來

啟發(fā)式教學(xué)法是在教學(xué)的過程中，教師運用提問的形式，加之引導(dǎo)及解釋，讓學(xué)生獨立思考、鉆研，去完成問題的解答，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法充分強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中，通過教師的循循善誘、設(shè)問解疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問題，激發(fā)求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生在教師的講解過程中，邊聽邊思考探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。這種教學(xué)方法要求教師在設(shè)計問題時，應(yīng)做到有的放矢、難易適中、切中要害。這種一問一答的教學(xué)方法，不僅能活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性。

3.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能將知識“存”起來并能靈活運用，做學(xué)習(xí)的主人

外因通過內(nèi)因起作用。教師在教學(xué)過程中采取豐富多彩的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而完成教學(xué)任務(wù)。但如果學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自己的一種自覺行為，那再好的教學(xué)方法都是無效的。古語云：授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)要遠遠比教會學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容更為重要。學(xué)習(xí)無止境，活到老學(xué)到老。

四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)模式的實施，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程理論性比較強，課時較少，而經(jīng)濟學(xué)的圖表、公式較多，需要教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)輔助課件、教學(xué)視頻或相關(guān)經(jīng)濟網(wǎng)站來提高教學(xué)內(nèi)容的生動性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。這就對教師提出了一定的要求，首先是課件制作要圖文精美，圖形圖像配以精彩的動畫與音響，吸引學(xué)生的注意力；其次是注意課件內(nèi)容與形式的更新要及時，課件設(shè)計富有啟發(fā)性，留給學(xué)生思考的空間；再次是選取的教學(xué)視頻和經(jīng)濟網(wǎng)站有一定的代表性，能與講授內(nèi)容很好的結(jié)合在一起，方便學(xué)生理解深化。除此之外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、建立班級QQ群、微博等方式，為學(xué)生答疑解難、傳輸和共享教學(xué)資源、上傳下發(fā)作業(yè)等，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里展開討論交流，增強師生之間的情感互動，有利于教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009，5.

[2]黃建紅.高職財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（06）：69，78.

[3]黃建紅.高職財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：69-70，78.

篇8

論文關(guān)鍵詞：學(xué)工結(jié)合，人才培養(yǎng)模式，課程體系，教學(xué)模式，若干思路

 

旅游英語專業(yè)以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的文件精神為指導(dǎo)，從旅游英語專業(yè)建設(shè)標準入手，對職業(yè)崗位能力分析和培養(yǎng)旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標進行分析，從而形成能力本位，即以職業(yè)崗位能力為核心，以旅游英語行業(yè)淡旺季特點為前提，探索出符合旅游行業(yè)高職高專旅游英語專業(yè)“淡旺季、學(xué)工交替”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建“淡旺季、學(xué)工交替”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式理念

高職旅游英語專業(yè)建設(shè)根據(jù)旅游行業(yè)淡旺季為特點, 以英語語言技能為基礎(chǔ)，以旅游行業(yè)工作為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語導(dǎo)游職業(yè)技能為主線，以培養(yǎng)學(xué)生思想道德、英語導(dǎo)游職業(yè)道德素質(zhì)為前提條件、從課堂模擬學(xué)習(xí)英語語言到真實的頂崗工作實訓(xùn)環(huán)境，開設(shè)了英語導(dǎo)游工作崗位所需英語語言基礎(chǔ)知識和技能課程。開設(shè)課程注重理論知識以“必需，夠用“為原則，突出英語語言技能訓(xùn)練，強調(diào)英語導(dǎo)游技能實踐。經(jīng)過多年努力逐步形成高職旅游英語專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式---------語言基本功訓(xùn)練(Basic Language Training)、旅游崗位專項技能訓(xùn)練(Post Competence Training) 、旅游服務(wù)綜合技能訓(xùn)練(ComprehensiveService Training)”三個階段的“淡旺季、學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建“淡旺季、學(xué)工交替”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式運行圖

 

第一學(xué)年 “旅游淡季”— 學(xué)

旺季工

第二學(xué)年 “旅游淡季” 學(xué)

旺季工

第三學(xué)年 “旅游淡季”— 學(xué)

旺季工

第1-2 學(xué)期

9月-12月(16周)

3月- 6月(15周)

在校學(xué)習(xí)

第2學(xué)期

7-9月 (8周)社會實踐

與專業(yè)實習(xí)

旺季工

第3學(xué)期

11-12月(12周)

在校學(xué)習(xí)

第4學(xué)期

3-6月(15周)

在校學(xué)習(xí)

第4學(xué)期

7-10月—16 周

頂崗實習(xí)

 

旺季工

 

第5學(xué)期

11月(4周)

備考英語導(dǎo)游證

第6學(xué)期

3-5月(10周)

在校學(xué)習(xí)

第6學(xué)期

5-6月—6周

篇9

關(guān)鍵詞： 高技能人才；體育課程；職業(yè)相關(guān)

0 引言

高職體育應(yīng)該區(qū)別于大學(xué)體育，因為培養(yǎng)人才方向的不同。他們雖然同是高中體育的延續(xù)，但學(xué)生走出校園工作的環(huán)境不同，生活方式不同，因此參與體育活動的方式也不同。本科畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的是研究型人才，畢業(yè)后的工作環(huán)境也以坐辦公室為主，一般自己安排體育活動。而高職培養(yǎng)的是高技能型人才，畢業(yè)生要到生產(chǎn)一線去努力，主要參與職工體育。所以高職體育與大學(xué)體育在處理自己的體育健身與參與集體體育活動并成為骨干時有所不同。而目前的高職院校不是采用大學(xué)體育教學(xué)模式，就是延續(xù)中專模式。很不利于高職院校的發(fā)展。所以進行以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職體育課程構(gòu)建很有必要。[1]

1 從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建的意義

根據(jù)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建體育課程，是高職教育的需要，體現(xiàn)了高職體育特色。為進一步豐富體育教學(xué)，深化教學(xué)改革，形成與職業(yè)相適應(yīng)的終身體育鍛煉習(xí)慣具有重要的意義。使學(xué)生認識到體育學(xué)習(xí)是高職教育的重要部分，明確學(xué)校特色的體育氛圍，就能夠更快更好的適應(yīng)環(huán)境，從而促進學(xué)生體育能力的發(fā)展。同時，畢業(yè)生工作后也可以繼續(xù)開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的體育活動，促進職工體育的研究和發(fā)展。反過來影響高職體育特色的形成。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建體育課程，突出了體育在專業(yè)建設(shè)中的作用。為進一步豐富課程資源，深化教學(xué)創(chuàng)新提供了機會。為教育工作者研究教學(xué)提供了一個視角，有利于專業(yè)群的構(gòu)成。這項研究對于建設(shè)高職體育文化氛圍，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鍛煉具有建設(shè)性作用。體育作為專業(yè)建設(shè)的重要補充，是學(xué)科建設(shè)的需要，也是學(xué)校文化建設(shè)的需要。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建體育課程，對完成體育教學(xué)目標，學(xué)生形成終身體育具有重要意義。在校園中豐富了專業(yè)特色的體育學(xué)習(xí)和體育活動，為畢業(yè)生走上工作崗位開展文化體育工作實現(xiàn)了自然的過渡。了解體育與企業(yè)的關(guān)系，認識到員工的健康就是企業(yè)的健康，體育活動可以更好的促進生產(chǎn)，就會更好的開展體育活動，客觀上促進員工終身體育。[2]

根據(jù)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建體育課程有利于職工體育的發(fā)展，高職體育擔(dān)負著引導(dǎo)職工體育發(fā)展方向的責(zé)任。由于舉國體制等歷史原因和經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，現(xiàn)階段職工體育發(fā)展處于停滯或緩慢發(fā)展的狀態(tài)。職工體育發(fā)展的瓶頸在于職工體育基層工作開展不好，群眾基礎(chǔ)不夠深厚。舉辦活動的形式、內(nèi)容等方面一定程度上還具有競技體育的影子。這也是我國群眾體育現(xiàn)狀。開展職工體育需要高職院校體育的促進?；诼殬I(yè)特點，為學(xué)生開展多種形式，內(nèi)容豐富，群眾喜愛的體育活動對于高職體育教師是一種責(zé)任。高職體育教師具有這個能力開發(fā)這個資源。這項研究對于職工體育向著積極健康的方向發(fā)展大有裨益。

目前，我國在這一領(lǐng)域的研究很少，而關(guān)于具體職業(yè)與體育的關(guān)系研究更少。所以很有研究價值。

2 怎樣發(fā)展高技能人才的體育能力

同高校畢業(yè)生一樣，高技能人才也需要這些能力。由于培養(yǎng)方向與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，提高這些能力的方式也有所不同。高職教學(xué)更加重視與職業(yè)相關(guān)的體育能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學(xué)生對體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建就是從實際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的體育能力。落實到教學(xué)中就是在內(nèi)容上選擇開發(fā)與職業(yè)相關(guān)的體育內(nèi)容，形式上重視從畢業(yè)生從業(yè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生體會與思考，過程中重視學(xué)生參與積極性與主動性。[3]

選擇與職業(yè)相關(guān)的體育內(nèi)容，就是依據(jù)國家和學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)發(fā)展方向，從專業(yè)需要的角度，開發(fā)職業(yè)需要的體育能力，開設(shè)或增加相關(guān)課程的課時。比如旅游系導(dǎo)游專業(yè)在體育課程設(shè)置時考慮增加耐力素質(zhì)在體育課中的比重。

重視從畢業(yè)生從業(yè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生在體育課上體會與思考，就是開發(fā)專門發(fā)展與職業(yè)體育能力的課程，在課堂教學(xué)中有意識加強與職業(yè)相關(guān)體育能力的鍛煉，讓學(xué)生認識到體育學(xué)習(xí)是對于職業(yè)能力的豐富。在一般課堂教學(xué)中有意識地鍛煉與職業(yè)相關(guān)的體育能力，引導(dǎo)學(xué)生在參與體育課過程中豐富人文體育知識。例如：采用課題式教學(xué)，模擬職工廣播操比賽。要求學(xué)生分組研究、實施。教師看效果，引導(dǎo)學(xué)生完成并點評。教師通過一個任務(wù)將體育能力具體化為與職業(yè)相關(guān)的技能。在這個過程中，學(xué)生在合作與競爭的氛圍下會思考和體會，完體育的教學(xué)目標。

3 發(fā)展高技能人才注意以下問題

發(fā)展學(xué)生體育能力要務(wù)實。學(xué)生體育基礎(chǔ)差、底子薄是現(xiàn)在高職新生普遍現(xiàn)象。他們還不具備發(fā)展與職業(yè)相關(guān)體育能力的基礎(chǔ)。所以首先要強化學(xué)生體育基礎(chǔ)能力，再追求與職業(yè)相關(guān)的體育能力。不能舍本逐末，只追求形式。

高職體育不是基本體育技能與專業(yè)相關(guān)技能的簡單組合，所以教學(xué)中應(yīng)該重視體育課程的設(shè)計系統(tǒng)性。職工體育區(qū)別于普通體育運動在于職工人群的特殊性，是一種特殊的群眾體育。在組織管理、項目設(shè)定、參與活動等方面都與普通體育健身不同。體育精神可以影響學(xué)生對職業(yè)的思考，教學(xué)中發(fā)揮體育的文化作用對學(xué)生理解體育與職業(yè)的關(guān)系具有積極作用。所以高職體育不是基本體育技能與專業(yè)相關(guān)技能的簡單組合，而應(yīng)系統(tǒng)的從培養(yǎng)高技能人才職業(yè)規(guī)劃的角度培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)體育能力來考慮。有計劃、有步驟地完成體育教學(xué)任務(wù)。在計劃制定、教學(xué)內(nèi)容安排、課堂教學(xué)過程中滲透這種觀念，為學(xué)生將來的體育生活打基礎(chǔ)。

對于發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)體育能力應(yīng)明確目標，盡可能的量化標準。讓學(xué)生認識到我在學(xué)習(xí)什么，要達到什么水平，該怎么努力。也就是要求量化標準不僅僅指量化考試結(jié)果的指標，對學(xué)習(xí)過程也要要求。比如：在學(xué)習(xí)中提出多少次積極有效建議，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，積極努力完成學(xué)習(xí)指標，或不作為等等。

以與職業(yè)相關(guān)的體育能力為高職體育教學(xué)的研究課題不是一朝一夕的事情，需要各教師通力合作，長期開發(fā)并積累。將相關(guān)的教案、論文、影像資料不斷積累完善，逐漸形成教學(xué)資源系統(tǒng)，成為學(xué)校教育的寶貴財富。

4 結(jié)論

從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建對于高職專業(yè)建設(shè)，體育教育課程完善以及職工體育發(fā)展都有重要意義。從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建對于高職專業(yè)建設(shè)就是以職工體育為目標，不斷深入與職業(yè)相關(guān)體育能力的研究，進行務(wù)實、系統(tǒng)的課程開發(fā)嘗試。同時不要忽略體育教育中“健康第一”的指導(dǎo)思想，不要偏離促進學(xué)生選擇良好生活方式的目標。

參考文獻

[1]張錫春.以終身體育思想構(gòu)建高職高專學(xué)校體育課程教學(xué)的新模式[J].體育成人教育學(xué)刊，2005，（1）：85-86.

篇10

關(guān)鍵詞：教師教育課程標準；人才培養(yǎng)模式；課程體系

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》提出要大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準（試行）》。[1]教師教育課程標準的實施必然推動高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標準為指導(dǎo)，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、教師教育課程標準的出臺要求改革高師人才培養(yǎng)模式

教育部最近出臺的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》是國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價以及認定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應(yīng)根據(jù)該課程標準對教師教育人才培養(yǎng)進行改革，特別是應(yīng)該以此來調(diào)整人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標準對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求

1.教師教育人才培養(yǎng)的要求

一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段，加強優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是通過培養(yǎng)師范生職業(yè)認同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵教師參與基礎(chǔ)教育工作，強化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進教師隊伍建設(shè)水平。

2.教師教育課程目標

一是需要教師具有學(xué)生觀，要理解學(xué)生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗。[2]

三、教師教育課程標準背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標準的出臺要求高師院校必須對人才培養(yǎng)模式進行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應(yīng)時代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行教師教育進行反思，樹立“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動教育教學(xué)向深層次發(fā)展。

1.樹立教師教育課程標準理念

教師要深入全面理解教師教育課程標準的意義，認識到實踐在課程中的作用，不能將課程標準當(dāng)做一種完全課程設(shè)置上的“標準化”文本，而要看到課程標準的目的性，要看到課程設(shè)置對教師素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)觀上，要體現(xiàn)課程目標，要尊重學(xué)生成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)的“生活意義”。

2.以教師教育課程標準實施為契機，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置

地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學(xué)設(shè)置課程。教師教育課程標準已經(jīng)對基礎(chǔ)教育教師應(yīng)當(dāng)具備的“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”作了具體要求，因此在教育學(xué)類課程設(shè)置方面一定要以課程標準設(shè)定的培養(yǎng)目標領(lǐng)域為導(dǎo)向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標準的學(xué)分和課程設(shè)置要求，把課程設(shè)置從以知識為本向以人為本進行轉(zhuǎn)化，將教師科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎(chǔ)教育研究，完善針對基礎(chǔ)教育的實踐課程設(shè)置，提高新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的能力。

3.拓寬課程設(shè)置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系

（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。[4]教師教育課程標準是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設(shè)課程的能力和開發(fā)資源的能力。學(xué)生是課程的受益者，同時也是課程建設(shè)的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學(xué)生的教師素質(zhì)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計劃、實事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。

（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺課程，設(shè)置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學(xué)習(xí)的個性和特長。[4]其次，在全校性公共選修課程設(shè)置上實行“模塊化”課程設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進學(xué)科的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學(xué)位，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學(xué)位課程，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加社會知識能力。

4.強化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平

教師教育課程標準提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”目標，為了達到這一目標，就應(yīng)當(dāng)實行學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設(shè)計取向，包括教育教學(xué)理論與實踐、教育教學(xué)研究等多方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力，促進學(xué)生教育知識與能力方面得到發(fā)展。[5]近年來，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進行了積極探索。無論采取什么培養(yǎng)模式都要強調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]

5.加強教育實踐環(huán)節(jié)，提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力

教師教育課程標準提出教育實踐時間不少于一個學(xué)期。不少地方師范院校雖然已將實踐教學(xué)學(xué)分和時間的比例提高，但是效果并不理想。實踐教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)時間延長的基礎(chǔ)上更須增強實踐教學(xué)的有效性。要增強教育實踐效果，主要包括：一是在不斷擴大教育實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要大力推進“跟班見習(xí)”計劃，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐學(xué)分（時）和時間，四年一貫全程設(shè)計實踐教學(xué)體系。二是加強學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機會。三是鼓勵教師和學(xué)生參與基礎(chǔ)教育研究、實踐，如讓學(xué)生擔(dān)任基礎(chǔ)教育班主任助理、派遣高校教師到基礎(chǔ)教育掛職鍛煉等形式參與基礎(chǔ)教育教學(xué)；同時請中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時間段進入高校為師范生講示范課。

四、小結(jié)

隨著教師教育課程標準的實施，相信將會進一步促進高師院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，更好地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。但是高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新還需要在實踐中不斷完善，切實加強與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，推動基礎(chǔ)教育改革。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]..

[2]苗青,劉坎龍.淺談地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的思考與對策[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報,2010,(1).

[3]劉磊.地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).

[4]梁梅.對地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的若干思考[J].科技信息,