導語：如何才能寫好一篇會計實操的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]中等職業(yè)學校；會計有效教學；校企合作；直觀性

面對會計教學現(xiàn)狀、存在問題，我們應根據(jù)中職學生特點和會計知識結構、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設置、教學模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。

1.當前中職會計教學的現(xiàn)狀及問題分析

（1）會計課程設置不合理，教學質量令人擔憂。現(xiàn)在中職學校很多都開有會計課程，一些與經(jīng)濟相關的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程，一般就是會計基礎，當成這些專業(yè)的輔課程。會計專業(yè)自然要開會計課程，會計專業(yè)開的課程除會計基礎外大多會加上會計法規(guī)、經(jīng)濟法、會計電算化等課程，還有語數(shù)英等與會計專業(yè)教學關聯(lián)度較低的課程。

就拿會計基礎課程來說，當前多數(shù)學校對非會計專業(yè)與會計專業(yè)教學課程安排沒有不同，比如都是用一個學期一周安排2節(jié)或3課學完，其實學會計，會計基礎是很重要的，是學會計的基礎，課程設置目標不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業(yè)的學生來說，上述這種課程設置是遠遠不夠的，他們學過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設置，再加上師資、教學資源、培養(yǎng)目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務，質量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學生考不到會計從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質量令人擔憂。

（2）會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)用人標準不符，畢業(yè)生就業(yè)能力有限。

現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應的企業(yè)開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業(yè)、企業(yè)標準相距較遠。一是由于缺乏深入調研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業(yè)資格證，中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養(yǎng)有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數(shù)是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學開展得很少，就算有也只是某個小環(huán)節(jié)，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關聯(lián)？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進行系統(tǒng)的實操，我們永遠會停留在抽象的概念中。其實，會計職業(yè)技能、會計操作技能培訓與現(xiàn)實會計崗位要求相去較遠，對知識沒有系統(tǒng)性掌握，操作能力就更談不上，一到企業(yè)實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業(yè)要求不符，畢業(yè)生就業(yè)能力自然就有限。

（3）學生考核機制傳統(tǒng)，仍以學生理論考試為主，誤導學生只重理論，不重技能、不重訓練，導致學生的實踐能力不強。

2.會計教學探討與構建有效會計教學對策

針對當前中職會計教學存在問題我們應該如何破解呢？

（1）從中職學生情況出發(fā)，按會計工作特點，理順會計課程設置。當前，我國各級政府都大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，為了鼓勵中等職業(yè)教育的發(fā)展，對中職生還實行了免學費政策。這幾年職業(yè)教育的發(fā)展確實發(fā)展很快，一大批校舍寬廣、設施先進、師資雄厚的上規(guī)模上檔次的職業(yè)學校發(fā)展起來了，中職生的數(shù)量也快速增加。但受普高熱的影響，優(yōu)質生源大多去了普高，中職生的生源質量下降。生源質量的下降，中職生的學習專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會計是一種經(jīng)濟管理方法，是一種技術活，作為一門專業(yè)課程，它既講究技術方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結合實際設置好，學習好會計知識是基礎，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。

對于會計專業(yè)的學生來說，在會計課程設置上，一要課時充足，二要科學合理，把講解、練習、實操課程科學安排好，把該講的講透，應理解的理解，該做會做。同時在課程設置時還要結合學生學習能力，培養(yǎng)目標設置課程，比如非會計專業(yè)的學會計，目的是了解會計，他們學了后可能不會做會計工作，學會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。

科學的課程設置是會計教學質量提高，達到不同培養(yǎng)目標的基礎。

（2）課堂教學中，應變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環(huán)節(jié)講授會計。結果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經(jīng)濟生活是息息相關的。我們在講授內容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向學生展示，學生的注意力和關注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。

（3）系統(tǒng)設計實操課，真賬實習要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業(yè)當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養(yǎng)出來的學生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經(jīng)濟業(yè)務應借應貸科目和相關金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關鍵的一步還沒做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

會計實操要系統(tǒng)化，體現(xiàn)整個會計工作流程，要一環(huán)扣一環(huán)，實操的經(jīng)濟業(yè)務、數(shù)據(jù)必須是高度仿真，數(shù)據(jù)之間的關系必須是體現(xiàn)各會計數(shù)據(jù)的關聯(lián)性。實操資料必須有企業(yè)的基本情況，部門人員的設置、產(chǎn)品的種類、銷各環(huán)節(jié)、每天的業(yè)務，經(jīng)濟來往的部門等，還要提供仿真的單據(jù)、憑證、賬簿、會計報表、稅務申報表等，實操內容要包含基礎設置、賬簿設置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結賬、做報表、報稅等環(huán)節(jié)，要讓各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各業(yè)務程序不能遺漏。

會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師或會計專業(yè)人員參加選購，否則我們的實操訓練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發(fā)，由專業(yè)公司和學校一起開發(fā)，這種方法更能結合學校實際和現(xiàn)實要求，同時教師通過參與開發(fā)，能使教師的實訓經(jīng)驗更豐富，對教學是有很大幫助的。當然，也會增加教師的工作量和學校開發(fā)成本，但這不是重點。

會計實操，要推廣真賬實訓，建立真賬實訓室，有條件的可以建成全真的生產(chǎn)型實踐基地，可以對外服務，讓學校的實訓基地更貼近社會，更接地氣。應在幫助會計老師改進教學理念的同時，統(tǒng)籌參與并指導專業(yè)部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優(yōu)勢的教師、場所、環(huán)境等，建立優(yōu)質會計實訓基地，為會計教育創(chuàng)造一流的教育教學條件。

（4）會計實訓室的建設必須走校企合作之路。其實，現(xiàn)在大部分學校會計專業(yè)實訓室建設嚴重滯后于會計實操教學的需要。有些實訓室還是一些擺設，主要是一些硬件、設備的建設，實訓室沒有實際的內容，就是有也是一些不貼實際的東西，加上實訓室自我封閉、實訓教師脫離會計實踐等現(xiàn)實問題，在自建的實訓室的實操實際效果均不好。受會計行業(yè)的特殊性影響，學生出去實習，也很少有企業(yè)愿意提供真實的會計業(yè)務單據(jù)給在校生或會計學員做練習，因此學校會計實操受到嚴重制約。怎么破解呢？最有效的方法是學校會計實訓、實操要走校企合作之路，引進專業(yè)會計服務公司，由學校和企業(yè)共同建設實訓服務公司，學校提供人力資源和場所，企業(yè)提供服務的對象（企業(yè)），學校和合作企業(yè)實現(xiàn)雙贏，構建一個既對外服務又服務于學生實訓的基地，合作公司要根據(jù)實際情況參與學校會計實訓資料的編寫和實訓要求，并根據(jù)政策的變化不斷調整實訓的要求，合作企業(yè)還可以參與推薦優(yōu)秀學員到企業(yè)工作，解決會計專業(yè)最難的課題――實現(xiàn)教學、生產(chǎn)實踐對接。現(xiàn)代學徒制也可以在這里實現(xiàn)。

篇2

會計信息化新趨勢的到來，要求本科高校，尤其是應用型本科高校要了解新趨勢，順應新發(fā)展，培育出更多適應新時代的復合型應用人才。本文就高校會計信息化的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，指出了問題成因，并針對存在的問題提出了一系列教改思路。

關鍵詞：

會計信息化；應用型本科；教育改革

一、應用型本科院校會計信息化教學的現(xiàn)狀

根據(jù)每年國家人事部的人才市場應聘數(shù)據(jù)顯示，財會類專業(yè)職務的供求比基本大于3:1，然而與之矛盾的是，每年財會人員的職位需求卻仍普遍排在全國前十，這一鮮明的對比，揭示出了我國高等教育在會計信息化人才的培養(yǎng)力度上還遠遠不夠，課程教學上也存在著許多問題和不足。只有將這些問題盡早解決，我們才能更好更快的培養(yǎng)出專業(yè)知識和應用水平雙高的新復合型會計人才。然而現(xiàn)在應用型本科教育對于會計信息化的教學目標定位普遍存在偏差，有的過于偏重理論，只注重向學術型本科研究教育一樣，而過分停留于書面知識，忽略實操的重要性；有的則過分注重于操作軟件，將大部分的課程停留于如何應用某個軟件上。此外，對于會計信息化的教學，大部分學校都還存在教育觀念和授課方式過于落后，課程安排不合理，師資力量不足等問題。

二、應用型本科院校會計信息化教學問題的成因

1．教學課程不能將理論與實操有機結合

為了迎合社會需求，高校的會計教學目標應以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，業(yè)務水平精進的雙高會計人才為出發(fā)點，然而，現(xiàn)在大部分高校對于會計信息化人才教育的目標認知還存在一定差距。首先，應用型本科院校的教學課程與教學內容過于簡單、匱乏。很大一部分高校開展的會計信息化課程緊緊圍繞會計電算化一門課程開設，然而在開課期間，課程內容往往也較為匱乏，只進行某個單一模塊系統(tǒng)的練習，例如：總賬系統(tǒng)等，學生對所學課程的構架沒有完整認知，所實踐的內容往往也只是一些最基本最簡單的業(yè)務處理，與企業(yè)實際操作嚴重脫節(jié)。其次，教學理念，授課方式過于陳舊，課程評價體系不完善：教學理念仍停留于老師教，學生記的模式，盡管很多學校配備了機房，但‘填鴨式’‘單向式’的授課方式仍然沒有被打破，以至于學生對于課程的熱情沒有被很好地激發(fā)出來，再加上課程最終的考評往往是只重視最終結果而忽略了操作的過程，所以使得部分學生并沒有從始至終的練習操作，重視操作，而只重于最后的考試結果。

2．課時課件等資源及實驗設備的約束

大部分高校在大一大二時期普遍開設基礎課程，大部分專業(yè)課集中在大三開設，使得一些重點課程的課時量得不到保證，缺乏足夠的時間練習，操作基礎也就不牢固。另外，現(xiàn)如今大部分學校雖然有專門的財會實驗室，但是由于資金所限，里面的機器設備相對陳舊，所用的財務軟件也比較落后，與企業(yè)現(xiàn)實接軌不足，教學課件更是沒有一個統(tǒng)一的標準，學什么、怎么學完全憑借于授課老師的個人資歷與意愿，這也就使得即使是一個學校畢業(yè)的學生，不同老師教出來的，實操技能也有很大差別。

3．師資力量薄弱，實踐技能不足

本科院校的師資大部分為“證書型”教師，他們基本是剛剛步入社會就來到學校里教學，雖然擁有廣闊的專業(yè)知識，但往往實操技能不足，沒有充分的實踐經(jīng)驗，再加上教師各大職稱的評比往往只注重于學術論文的發(fā)表，而對于實踐經(jīng)驗沒有具體的要求，使得各大高校的師資往往只停留于“紙上談兵”，對于社會企業(yè)內部具體的財會人員需求沒有一個準確的認知，在會計信息化人才培養(yǎng)的方向上難免有所偏差。

三、促進應用型本科會計信息化教學的改進措施

（一）大力改善傳統(tǒng)會計教學模式

1．重新定位會計教學的目標

新時代下會計教育培養(yǎng)目標應著重注意兩點：一、生理素質；二、心理素質。生理素質是培養(yǎng)人才的基礎，即培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實，業(yè)務能力精進，職業(yè)素養(yǎng)高尚的應用人才；心理素質則是支撐他們在高新技術淘汰率高的時代下穩(wěn)扎穩(wěn)打，努力開拓、站穩(wěn)立足之地的必備技能，即培育不驕不躁，不卑不亢，不急功近利，善于溝通，團隊意識強等品行的新型會計人才。

2．重新制定新型會計信息化人才培養(yǎng)的課程體系

新型會計信息化人才培養(yǎng)的課程應該是多方面多角度的：“語、數(shù)、外”三大基礎課程是必不可少的，專業(yè)課程的開設要符合可操作性、靈活性、全面性、具有針對性的特點，并始終圍繞“信息化”這一核心，使得各個課程之間相互補充，有機結合，使得專業(yè)知識和實操技能有機結合，多方面，多角度，循序漸進的培養(yǎng)學生不同方面的操作和專業(yè)技能，以達到社會對會計信息化人才需求的目標。

（二）改善實踐教學條件

良好的硬件設備是學生學有所成的一個重大因素，高校普遍對于理工科的實驗教學比較看重，實驗室的配備較為先進，然而對于文科類財會專業(yè)來說很少有大型實驗室，即使有也僅僅局限于幾臺陳舊的電腦和非通用的財務軟件。近來，幾所高校陸續(xù)建成大型綜合跨專業(yè)財會實驗室，這對于學生在實踐方面起到了很大幫助，在實驗室中學生可以全真模擬社會中的個個職位，從企業(yè)到政府再到銀行，充分體驗不同崗位不同職責的業(yè)務處理，讓學生能夠在步入社會之前就充分了解社會真實工作情況、工作流程，提高學生的實踐經(jīng)驗，也進一步提升了學生們的學習熱情、增強了信心程度，鍛煉了團隊協(xié)作意識。

（三）強化專業(yè)課程師資力量的建設

應用型本科的老師應有不斷豐富自己的意識，要培養(yǎng)出高水平，高素質，高能力的復合型人才，自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗就要過硬，高校對于在校教師也應當實行“走出去，引進來”的政策，讓在職教師定期去各大企業(yè)實踐總結經(jīng)驗，隨時掌握最前端的市場需求；并經(jīng)常聘請各大企業(yè)的高級財務人員及擁有過硬的實踐經(jīng)驗、優(yōu)良的業(yè)務水平的人員，來學校為學生親自指導手把手傳授企業(yè)中面臨的各種問題、各項業(yè)務等，讓學生在邁向社會之前就能充分了解社會認知自己的崗位，將專業(yè)知識與實踐緊密地聯(lián)系在一起。

（四）促進校企合作，讓學生學有所練

在新時代的今天，我們努力提倡校企合作，學校教授學生過硬的專業(yè)知識，企業(yè)磨煉學生熟練的操作技能。好的校企合作，對學校而言為學生提供了天然的實驗室，讓學生可以充分熟悉工作環(huán)境和工作流程;對于企業(yè)來說，也間接的培養(yǎng)了一批適應本企業(yè)發(fā)展的會計人才，為企業(yè)日后的發(fā)展奠定了人力基礎。

作者：李語詩 單位：中國地質大學長城學院

參考文獻：

篇3

［關鍵詞］現(xiàn)代學徒制；教學模式；中職；會計專業(yè)；實踐教學

一、現(xiàn)代學徒制教學模式

就現(xiàn)代學徒制來說，是一種重要的職業(yè)教育制度，傳統(tǒng)學徒培訓、現(xiàn)代化職業(yè)教育二者的有機融合，學校、企業(yè)二者聯(lián)合招生招工，教師、師傅二者聯(lián)合傳授專業(yè)知識與技能，工學交替的基礎上，實崗育人，促使理論與實踐教學、專業(yè)學習與就業(yè)等有機融合，利于進一步深化中職教育中的校企合作，培養(yǎng)大批新時期不同行業(yè)以及領域企業(yè)需要的“高素質、高水平”專業(yè)人才。在新形勢下，現(xiàn)代學徒制屬于產(chǎn)教有機融合的基礎性制度載體，是一種重要的實現(xiàn)形式，已成為世界范圍內職業(yè)教育發(fā)展的一種必然趨勢?，F(xiàn)代學徒制教學模式在中職教育中的應用有著不可替代的重要作用，打開了校企共同育人的局面，在提高中職學校辦學水平的基礎上，利于促進不同行業(yè)與領域企業(yè)持續(xù)發(fā)展，促進社會經(jīng)濟全面發(fā)展。

二、中職會計專業(yè)實踐教學中現(xiàn)代學徒制教學模式的應用

（一）注重和財務企業(yè)合作，優(yōu)化利用現(xiàn)代學徒制教學模式

在知識經(jīng)濟時代下，企業(yè)間的競爭日漸激烈，已演變?yōu)槿瞬砰g的競爭，加上企業(yè)財務部門和其他部門之間的聯(lián)系日漸密切，在日常運營管理中，財務人才的重要性日漸顯現(xiàn)，財務工作人員已被提出新的更高的要求，必須具備多元化的知識以及技能。中職學校必須隨時調研社會市場，隨時了解社會市場對會計專業(yè)人才的客觀需求以及要求，制定“科學、合理”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)化利用現(xiàn)代學徒制教學模式，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。在會計專業(yè)實踐教學中，中職學校要多和財務企業(yè)合作，聯(lián)合辦學，明確專業(yè)發(fā)展目標，構建相關的校內分支，在有效分流財務企業(yè)相關業(yè)務的基礎上，為會計專業(yè)學生提供更多參與教學實踐的機會，將所學的理論知識靈活應用到實踐中，盡早熟悉相關崗位要求，積累一定的實踐經(jīng)驗。在此過程中，教師可以借助企業(yè)一系列真實的財務信息數(shù)據(jù)，將真實的案例融入會計專業(yè)教學中，優(yōu)化利用現(xiàn)代學徒制教學模式。教師扮演著“師傅”的角色，而學生扮演著“徒弟”的角色，從不同角度入手優(yōu)化利用這些真實的案例數(shù)據(jù)，傳授會計專業(yè)知識的同時，確保學生掌握重要的會計專業(yè)技能，而這也不會對企業(yè)運營造成任何影響，還可以為學生提供良好的數(shù)據(jù)環(huán)境，促使抽象、乏味的會計專業(yè)知識更加生動、形象，利于學生準確理解所學的知識點，引導他們自主思考，逐漸提高其“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題的能力。

（二）與記賬公司合作，優(yōu)化利用現(xiàn)代學徒制教學模式

在聯(lián)合辦學中，中職學校必須客觀分析財務企業(yè)在現(xiàn)代學徒制教學方面的優(yōu)、缺點，綜合分析主客觀影響因素，結合自身實際情況，與不同類型的記賬公司合作，可以聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家做學生的專業(yè)實習的師傅，為學生營造一種真賬實操的實踐環(huán)境，為其提供更多參與教學實踐的機會。學生既能在校園里接受教師的專業(yè)知識指導，又能在記賬公司接受“師傅”的真賬實操，從而全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。采用這種現(xiàn)代學徒制，還能在一定程度上為培養(yǎng)“雙師型”教師提供重要的教學平臺，進而將現(xiàn)代學徒制教學模式落到實處，充分發(fā)揮其多樣化優(yōu)勢。

（三）分層優(yōu)化設計會計實踐教學，優(yōu)化管理制度

在應用現(xiàn)代學徒制教學模式中，中職學校需要結合會計專業(yè)實踐教學特點、性質等，多層次優(yōu)化設計會計實踐教學，在優(yōu)化調整會計專業(yè)實踐教學目標、教學手段等基礎上分層實現(xiàn)。具體來說，中職學校要客觀分析會計專業(yè)各方面情況，合理化劃分學生專業(yè)學習目標，進一步細化現(xiàn)代學徒制教學模式，結合各層次各方面情況，優(yōu)化配置教學資源、教師隊伍等，以學徒制為中心，在有效展開會計專業(yè)實踐教學，深化師生關系基礎上，確保新時期會計專業(yè)教學目標順利實現(xiàn)。此外，中職學校要以社會市場為導向，多角度優(yōu)化完善管理制度，要符合現(xiàn)代學徒制教學模式的客觀要求，將管理、教學放在同等重要的位置，促使構建的管理制度具有鮮明的人性化、層次化等特點，堅持以人為本理念，尊重學生自主選擇，進一步提高現(xiàn)代學徒制教學模式的應用效果。

總而言之，在會計專業(yè)實踐教學過程中，中職院校必須全方位正確認識現(xiàn)代學徒制教學模式，結合其特點、性質等，根據(jù)會計專業(yè)實踐教學具體情況，優(yōu)化利用現(xiàn)代學徒制教學模式，加強和財務企業(yè)合作，與記賬公司進行校企合作，優(yōu)化設計會計實踐教學與校內管理體制等。以此，為會計專業(yè)學生營造良好的實踐環(huán)境氛圍，使其更好地學習會計專業(yè)知識與技能，將其靈活應用到實踐中，為就業(yè)或者深造學習提供有力的保障。

作者:羅莉芬 單位:廣東省科技職業(yè)技術學校

參考文獻：

［1］李海英.現(xiàn)代學徒制背景下的財務會計教學模式探究［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2016（1）：184-185.

篇4

(一)成本會計的重要性決定了高職成本會計實訓教材的重要性。高職教育中，會計這個專業(yè)具有很強的崗位性、職業(yè)性、實用性和針對性。通過在這個專業(yè)中的學習，最終為企業(yè)和社會培養(yǎng)合格的會計人員，使他們的實際操作能力比較強，具備很高的分析解決問題的能力和職業(yè)判斷力。這種實用型的會計人才將會是成本會計教育的一個重要方向。

(二)成本會計內容的特點決定了高職成本會計實訓教材的重要性。大家都知道，高職成本會計是為企業(yè)經(jīng)營管理服務的。由于在新形勢下，廣大企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的特點各有不同，這就給成本會計核算增加了相當大的難度。因此，高職教育為了能夠增強學生的感性認識，促使他們理清思路，不斷鞏固理論知識，就必須組織學生多參加模擬實訓課程和活動，從而在實踐中不斷學習和創(chuàng)新。

(三)成本會計實習難度決定了高職成本會計實訓教材的重要性。會計工作和其他工作不同，具有其特殊性。廣大會計專業(yè)的學生由學校安排進入企業(yè)實習是目前比較普遍的實訓模式，然而這種模式經(jīng)常由于實習時間短，學生無法在這么短的時間內熟悉成本會計工作的整個流程。有些學校組織的實習僅僅流于形式，對于學生所能真正學習到的會計知識不去檢查和考核，這樣就根本無法落實成本會計專業(yè)的教學和實習的預期目標。

(四)成本會計師資現(xiàn)狀是制約高職成本會計實訓教材的難點。高職院校的會計專業(yè)中，許多教師都是直接從學校招聘來的，他們有著豐富的理論知識，但是由于成本會計學習過程存在的問題，使他們缺乏實踐經(jīng)驗，實際操作能力低，無法在講課過程中把理論知識和實務知識很好地結合在一起，教學的效果就比較差。成本會計師資隊伍的現(xiàn)狀問題無法在較短的時間內得到解決和改善，這就決定了成本會計教學要求推出高質量高仿真的成本會計實訓教材的呼聲愈發(fā)迫切。

二、成本會計實訓教材的現(xiàn)狀

(一)科學、優(yōu)質的實訓教材缺乏?？v觀會計實訓教材市場，雖然書目繁多，但是大多都無法將理論知識和實務知識聯(lián)系起來，教材內容不詳實、不規(guī)范，優(yōu)質的模擬實訓教材確實很少。而且由于相當一部分教師把時間和精力放在了職稱晉升上，不能切實研究和探索教育教學模式和方法，這樣實訓教材建設就嚴重投入不足。

(二)傳統(tǒng)的實訓教材內容陳舊、老套，沒有深度和廣度。在傳統(tǒng)的綜合實訓教材中，信息資料內容過于陳舊，不能適應現(xiàn)實，與實務脫節(jié)情況嚴重。目前所普遍采用的教材都過于強調提高學生核算的基本操作能力，對于企業(yè)價值管理能力和審計監(jiān)督能力的培養(yǎng)重視不夠，忽視實踐訓練的情況比較普遍，這樣就不能夠有效提高學生的綜合實踐本領。

(三)實際的手工實操知識與實訓教材內容脫節(jié)嚴重。目前我們所采用的實訓教材內容缺乏綜合性、系統(tǒng)性。實訓教材里面各個單元或模塊之間缺乏有機的聯(lián)系，知識點都是被割裂開來的。當學生參加完實訓后，對于學習過程所得到的數(shù)據(jù)、成本核算流程、成本的形成過程仍然是一頭霧水，對概念形成的感性認識依然是模糊不清，掌握的知識及技能也是支離破碎的，不能夠有機結合和統(tǒng)一。

(四)教材實踐性與參與性模糊。傳統(tǒng)的成本會計實訓教材在內容設計方面缺乏實踐性的基礎，遠遠脫離生產(chǎn)的實際。廣大學生僅僅按照教材內容機械套用，不需要靈活的鉆研和探索，這樣的教材根本無法提高學生的動手能力和在實踐中解決問題的能力。(五)教材職業(yè)性與針對性不強。教材中對于成本會計崗位工作內容和責任介紹比較少，學生無法明確了解和掌握成本會計工作在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理中的地位和作用。實訓教材往往只注重成本計算工作，忽視了對會計工作過程各個環(huán)節(jié)的會計方法的介紹和研究，缺乏對現(xiàn)代企業(yè)組織形式、生產(chǎn)過程、成本管理等方面闡述。

三、成本會計實訓教材改革與創(chuàng)新的構想

(一)總構想———編寫成本會計案例實訓教材。實訓教材是會計專業(yè)學生進行會計模擬操作的重要依據(jù)，其編寫質量直接影響到會計實訓的效果。成本會計案例實訓是案例教學法在成本會計實訓過程中的具體實踐和應用。

(二)創(chuàng)新思路。成本會計實訓教材的編寫是一項艱苦、細致的工作，其編寫難度及精細程度均高于每部專業(yè)教材。如何寫好企業(yè)會計實訓教材，筆者認為可以考慮這幾點:選取真實企業(yè)作為案例企業(yè);校企合作編寫教材;案例應具備綜合性、一體化;要適當介紹企業(yè);要盡量融入財務會計的核算內容;教材內容要做到循序漸進。

四、結語

篇5

1.成本會計教學模式單一。目前，成本會計課程的理論教學仍是以教師單向講授為主，教學手段上主要依賴于“多媒體課件加板書”。由于成本會計課程的特殊性：公式表格多，計算量大且邏輯關系復雜，單純的采用傳統(tǒng)的教學模式，把晦澀難懂的理論知識“填鴨式”的灌輸給學生，不利于學生對相關知識的理解與接納，也提不起學生學習的興趣，這樣很難達到預期的教學目標，因此必須改進傳統(tǒng)的成本會計教學模式。

2.成本會計教學缺乏實訓環(huán)節(jié)。成本會計是一門實踐性、應用型很強的學科，這門課程與制造企業(yè)的生產(chǎn)流程關系極為密切，但在校大學生基本沒有任何生產(chǎn)和會計實務經(jīng)驗，缺乏對生產(chǎn)流程的認識，而成本會計教學又欠缺實訓環(huán)節(jié)，學生對各種專業(yè)術語、專業(yè)流程難以理解，這勢必會影響學生對成本會計知識的掌握與靈活應用。如品種法、分批法、分步法的適用范圍，與企業(yè)的成本特點和管理要求密切相關，而企業(yè)的生產(chǎn)組織特點與生產(chǎn)工藝特點，學生很難將其與現(xiàn)實情況聯(lián)系起來，只能全憑腦海中的想象，對制造業(yè)專業(yè)術語的理解欠缺會嚴重制約學生對成本核算程序及計算方法的掌握。另一方面，有的院校雖開展了成本會計的實踐教學，但往往流于形式，課時安排較少，實踐模式僅圍繞做題展開，簡單的鍛煉了學生的計算能力，并沒有任何實質的實踐意義。

3.授課教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師的職責是教書育人，傳道授業(yè)解惑。因此教師專業(yè)技術水平、職業(yè)道德素質的高低對學生的學習有直接的影響。目前，講授成本會計課程的專職教師大多是從高校畢業(yè)招聘而來，相當于從一個學校畢業(yè)步入另一個學校執(zhí)教，嚴重缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)的會計實務操作流程并不精通。而成本會計課程的實操性又特別強，教師只會“紙上談兵”，如何能夠將成本會計的基本理論及核算流程講解透徹，如何能將成本會計的前沿知識傳授給學生？這難以適應應用型本科院校的教學目標，因此必須相應教學改革。

二、成本會計教學改革的具體做法

1.理論教學模式改革。成本會計教學應逐步改變過去從書本到書本、從理論到理論的傳統(tǒng)做法，靈活運用多種行之有效的教學方法，調動學生學習的積極性與參與性，達到更好的教學效果。

1.1比較分析法：對于核算內容容易混淆的賬戶，采用對比方分析法對其核算內容進行辨析，對于比較相似的費用分配方法、成本計算方法、成本控制方法、成本分析方法，采用對比方法對其基本特點、程序、適用條件進行分析，以培養(yǎng)學生分析、歸納和比較鑒別的能力。如"制造費用"和"生產(chǎn)成本"賬戶核算內容的比較、適用品種法和分批法企業(yè)特點的比較等。

1.2重點啟發(fā)法：對連貫性強的成本會計知識和核算方法采用啟發(fā)式教學，引導學生緊跟課程進度。如在講解約當產(chǎn)量比例法時，通過例舉貼近實際生活的實例，啟發(fā)、引導學生理解"約當產(chǎn)量"的含義，幫助學生從理性的角度學習。再如講解分配輔助生產(chǎn)費用的順序分配法時，突出講解"順序"的重要性，誘導、啟發(fā)學生采用"合理"的順序分配輔助生產(chǎn)費用。

1.3案例教學法：一是在講解具體成本計算方法時，結合企業(yè)實務中的案例，按照成本計算程序逐步進行。這樣，通過案例教學更便于學生將各種不同的成本計算方法有機地進行比較、梳理，達到了提高教學效果的目的。二是在講解各類費用界限的劃分過程時，給學生介紹典型的利用成本、費用造假的實例，通過鮮活的現(xiàn)實案例，強化學生的職業(yè)道德意識，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.4實物導入法：在講解要素費用的歸集和分配方法時，引入學生在現(xiàn)實生活中能接觸到的電費發(fā)票、工資單等原始憑證的實物，把實物作為有力的教學工具，既降低了講解難度、縮短了講解時間，又激發(fā)了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛，更為實訓課的開展奠定了扎實的基礎。采用多種教學方法相結合，用一切形象的教學方式，克服成本會計課堂講授的缺點，豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣，進而達到預期教學目標。

2.實訓模式改革。為了彌補成本會計理論教學的局限，進一步提高學生的動手能力及專業(yè)素養(yǎng)，應用型本科院校必須進行實訓模式的改革。

2.1業(yè)務觀摩法。"業(yè)務觀摩"主要是解決課堂與生產(chǎn)一線脫節(jié)的問題，在講授每一章節(jié)前首先組織學生觀摩企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及業(yè)務流程。但由于受時間、場地及路途的制約操作起來很不現(xiàn)實，因此可以將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及業(yè)務流程采集過來，制成相應的教學課件，這樣就會使理想變成現(xiàn)實，達到事半功倍的效果。

2.2實物教學法。在具體的實訓教學中，大量采用實際工作中應用的各種憑證、賬簿和報表，尤其是證明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的各種各樣的原始憑證，如各種領料登記簿、退料單都是高度仿真的，包括原始憑證的大小、格式、聯(lián)次、顏色、圖章等都與實際工作中的完全相同。采用實物教學，大大增強了學生對成本會計工作的感性認識，提高了學習效果。

2.3虛擬角色設定法。實訓過程中，可以配合采用虛擬角色設定法。虛擬角色設定法是學習會計的一種思維方法，就是使學生在教師的引導下，將自己的身份設定為一名制造業(yè)的成本會計人員，履行成本會計崗位的工作職責。采取這種方法，將成本會計崗位細分為計算數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證、登記賬簿等四個角色，假設學生可能擔任的職務，編制一套與該職務崗位相關的任務，將學生安排在模擬、逼真的工作環(huán)境中，要求處理可能出現(xiàn)的各種問題，使學生主動的參與問題的解決。通過這種虛擬角色的設定，能把所學知識與崗位任務有機結合起來，既調動學生的思維想象力，又生動有趣。

3.利用校企合作平臺，提高教師實操經(jīng)驗。目前，應用型本科院校正積極開展校企合作，旨在借助該平臺培養(yǎng)更多的高素質技能型人才，雙方優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠共贏。在注重學生實踐經(jīng)驗培養(yǎng)的同時，高校更應該充分利用這一平臺，把教師輸送到企業(yè)，開展教師“下企業(yè)實踐”活動。此項活動既有利于幫助企業(yè)解決成本管理方面的問題，又利于培養(yǎng)教師的業(yè)務能力。教師通過參與企業(yè)的會計實務操作，可以進一步了解成本核算流程，加深對各項費用要素、成本項目的感性認識，將成本計算的基本方法、輔助方法從理論升華到實踐，將極大的提高教師的理論水平及教學水平。

三、結語

篇6

前言內容

實習是每1個大學畢業(yè)生必須擁有的1段經(jīng)歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識;實習又是對每1位大學畢業(yè)生專業(yè)知識的1種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進1步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第1步。

會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

針對于此，在進行了兩年的大學學習生活之后，通過對《會計學原理》、《財務會計》、《管理會計》、《成本會計》及《會計理論》的學習，可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了，所有的有關會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。

自認為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業(yè)的學生，在2016年11月起，有幸參加了為期近三個月的專業(yè)實習。

1. 實習單位及心得體會

1.1 單位名稱

因為事先已經(jīng)給管行政的z姐打過電話，在這個11月的早上我踏入了****科技有限公司，接待我的是當時一位銷售部的m經(jīng)理，因為公司主要做和售后服務支持，其主要業(yè)務是財務軟件的銷售和二次開發(fā)，附帶會計證年檢和財務軟件的培訓工作以及每年的會計人員再教育。m經(jīng)理詢問我的專業(yè)以及以前從事過什么實踐，我也仔細回答了他的問題，介紹了自己的專業(yè)以及在學校的表現(xiàn)，m經(jīng)理很隨和，我也開始慢慢的不緊張了，他向我簡單的介紹了下公司情況，然后說這份工作很累，你自己回去好好考慮一下要不要到這實習，決定了，你明天就直接過來。在短暫的懵了后，我告訴莫經(jīng)理，我明天會來的。

第二天我來了。同來的還有另一個女孩她也是想過來實習的，第一天m經(jīng)理給我講了公司的主要業(yè)務以及涉及到的會計方面的主要工作，還有公司的規(guī)章制度，m經(jīng)理說：既然來公司實習了，那么也算是公司的一員要嚴格按照公司的規(guī)章制度來辦事和約束。然后拿出一份會計試題要我用及金蝶軟件操作一下試試，因為以前從沒接觸過金蝶，一時熬出一身汗來，怎么辦?硬頭皮上唄!我拿著會計上機實操題，硬是愣了兩分鐘，然后一邊回憶以前在學校驚醒實操模擬的程序開始慢慢的理頭緒，首先我拷貝了一份金蝶財務軟件的試用版本，開始安裝，存儲時我選擇了默認存儲路徑，被抽空過來巡視我工作的鄭會計給看見了，他說：你那樣弄如果電腦重裝系統(tǒng)你怎么辦?文件就全丟失了!嚇得我一時慌了神手指都不敢碰鍵盤了，隨后鄭會計放緩了語氣：以后記得重要的文件數(shù)據(jù)要安裝或放在d 或e、f盤，以及做好備份，以防萬一出現(xiàn)意外事故好保證數(shù)據(jù)的完整。

在經(jīng)過一番的精神與鍵盤手指的較量之后，我開始了今天的第一筆業(yè)務的軟件操作：還好因為以前做過用友的財務軟件實操的培訓工作，上手蠻快，因為財務軟件大同小異，只是細節(jié)上處理方式有所不同而已。在下班前還是交上了一份不錯的答卷。在第三天一同培訓的那個女孩沒來，因為他不想做經(jīng)理留下的無聊的工作，所以放棄了有可能會有意外收獲的實習機會。

由于本公司是一家專門銷售財務軟件的公司,它的財務部設有一名財務主管，一名會計和一名出納。此次負責我實習的是公司財務部門鄭會計，鄭會計根據(jù)我三月的實習時間，主要是讓我了解財務的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。公司采用的是金蝶財務軟件，從編制記賬憑證到記賬、編制會計報表、結帳都是通過財務軟件完成。我認真學習了正規(guī)而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現(xiàn)實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務軟件的操作。實習期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到、不早退，認真完成領導交辦的工作。

剛到財務會計部,鄭會計就叫我先看他們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區(qū)區(qū)會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會計循環(huán)的基石——會計分錄，以至于后來鄭會計讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業(yè)務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單、匯票、發(fā)票聯(lián)等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務的單據(jù)整理好，用回形釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。

見習了兩天后，鄭會計給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據(jù)原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入財務軟件操作界面小心的開始第一筆業(yè)務的計征憑的錄入并隨手記下操作過程中的每個步驟和注意細節(jié)：

1)業(yè)務摘要輸入。憑證輸入中有許多常用會計詞匯，而不少會計軟件提供了用戶級的詞匯庫，可將常用詞匯預先存儲起來，并配以自定義的代碼，輸入憑證時調用自定義詞匯，可提高輸入速度。金蝶系統(tǒng)還設計了摘要庫，在錄入憑證過程中，當光標定位于摘要欄時，按f7或單擊「獲取按鈕，即可調出常用摘要庫。選擇所需的摘要即可，在這個窗口中，您還可以新增、刪除或引入摘要。

2)科目代碼輸入。許多會計軟件的科目代碼表都能模糊快速定位，會計人員記不準確的科目多為明細科目，其所屬總賬科目或上級科目一般較明確，輸入此類科目時，只輸入到其上級科目的代碼，由于系統(tǒng)只能接受最明細的科目，此時將打開科目代碼表，并指向剛輸入的上級科目，所要查找的明細科目應就在附近，省去多余的翻頁查找操作。會計科目獲取按f7或用鼠標單擊窗口中的「獲取按鈕，可調出會計科目代碼。

3)業(yè)務金額輸入。在輸入完多貸或多借的分錄后，輸入一貸或一借分錄的金額時可參照合計欄中的金額輸入，省去人工計算合計的麻煩，像用友等大多數(shù)軟件還提供了自動獲取金額的功能鍵。如對已錄入的金額轉換方向，按“空格”鍵即可;若要輸入負金額，在錄入數(shù)字后再輸入“-”號即可。

4)會計分錄編制。會計分錄盡可能細。在編制記賬憑證時，應盡可能地詳細，甚至可以每張原始憑證編制一條分錄，摘要也應詳細說明。沖減收入或費用以紅字或負數(shù)反映。在輸入損益類科目的憑證時，如果發(fā)生額的方向與該類科目余額方向相反，如沖減收入或費用，應將金額以紅字或負數(shù)方式輸入到與該類科目的余額相同的方向，收入類為貸方，費用類為借方。

5)改錯更正。發(fā)生錯賬，如果是當月的未登記賬憑證，可直接修改，如果是已登賬甚至以前月份的記賬憑證，可沖銷錯誤憑證，然后重新填制正確的記賬憑證。會計核算軟件還提供反記賬、反結賬的功能，反結賬功能可將會計期間推前，然后將未結賬的記賬憑證用反記賬功能返回到未記賬狀態(tài)，再加以修改

最讓人興奮而又挑戰(zhàn)的是：接待會計人員在教育的培訓講解工作，當然這是在公司呆了兩個月之后的變化了。

2 自我感受

2.1實踐與理論的意義的差距讓我從新開始思考，我以后的職業(yè)生涯與職業(yè)技能.實際操作的差異讓我倍覺能動能力的重要性，同時溝通也是人生的一大課題：作為一名會計不但要與本公司本部門溝通好關系，還要溝通好與各個部門的關系，更重要的是要與銀行溝通好關系，如此更加方便平日的業(yè)務順利流轉，做通每一個環(huán)節(jié)的溝通工作實屬必要。因此成為一名專業(yè)的會計人員不但要專業(yè)技能強還要溝通能力強，更重要的是要對平日的工作做到一絲不茍，嚴謹以待。

篇7

【關鍵詞】 會計制度 加強 建設

1 引言

會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，核算和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一種經(jīng)濟管理工作。隨著經(jīng)濟全球化的全面推進，經(jīng)濟市場的競爭日漸激烈，在這場愈演愈烈的市場競爭中，企業(yè)內部會計制度的建設，成為企業(yè)能否在市場中躋身突出地位的重要影響因素。綜合眼下現(xiàn)狀，企業(yè)中普遍存在對會計制度建設重視度低、制度不完善、相關工作落實不到位等諸多不良現(xiàn)象，本文從現(xiàn)狀分析入手，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結問題根源的基礎上，嘗試性地提出有利于推進會計制度建設工作進程的措施。

2 企業(yè)內部會計制度建設現(xiàn)狀

企業(yè)內部會計制度，是針對會計工作過程中的各項問題所制定的明確的規(guī)章條例，它是企業(yè)會計工作所要遵循的規(guī)則、方法、以及工作程序的總稱。加強企業(yè)內部會計制度的建設，加深對制度建設的研究，與企業(yè)的運營管理和長期發(fā)展都是息息相關的。根據(jù)相關文獻資料或文章報導，不難發(fā)現(xiàn)，當前企業(yè)內部會計制度建設普遍表現(xiàn)出工作落實不到位、制度形同虛設、制度內容不完善、制度實效性偏差、制度約束力缺失等各種問題。種種跡象表明，企業(yè)內部會計制度的建設，普遍受企業(yè)自身的主觀因素影響較為明顯，往往在建設的過程中忽略了市場的發(fā)展趨勢，同時缺乏牢固的科學基礎依據(jù)，容易出現(xiàn)會計制度與企業(yè)實際運行不相吻合的錯位現(xiàn)象，最終使得制度的約束力和規(guī)范性大打折扣，在實際的會計工作中無法發(fā)揮指引作用。另一方面，企業(yè)內部會計制度建設的重要性并未得到應有的重視，企業(yè)管理層或職工群體，對企業(yè)內部會計制度建設工作的配合度普遍較低，嚴重阻礙了建設工作的進一步開展。

3 當前我國企業(yè)內部會計制度建設存在的問題

3.1 企業(yè)內部會計制度建設的意識薄弱

如果企業(yè)內部員工沒有會計制度建設的意識，那么實際的建設工作必然是無從談起的。意識直接影響了人的行為能力，綜合當前現(xiàn)狀來看，在企業(yè)中，不論是管理層，還是底層職工，對于企業(yè)內部會計制度建設的重要性和必要性，都缺乏全面的認識和認知，從而導致潛意識里對會計制度建設工作的忽視，觀念也比較淡漠，直接影響了企業(yè)員工投身到會計制度建設工作的積極性和主動性，導致企業(yè)內部會計制度建設工作遲遲無法得到切實的落實。

3.2 企業(yè)會計人員整體水平較低

企業(yè)會計人員隊伍整體的職業(yè)水平和業(yè)務素質，是影響企業(yè)內部會計制度建設的重要因素之一。根據(jù)相關調查結果顯示，有些企業(yè)，尤其是小規(guī)模的家族企業(yè)，其會計從事人員往往是親戚或關系親密的朋友，這種情況的弊端在于，極易導致會計制度不具備約束力和規(guī)范性，同時易產(chǎn)生會計工作脫離監(jiān)督的問題，企業(yè)內部會計制度建設缺少一個基本的起始點和切入點。另一方面，隨著信息時代的快速發(fā)展，和國家經(jīng)濟體系以及會計工作政策法規(guī)的更新?lián)Q代，企業(yè)會計人員的業(yè)務素質沒有隨之提升，導致會計人員的工作能力與國家、社會要求脫節(jié)，既無法保證會計制度建設工作落到實處，也嚴重阻礙企業(yè)發(fā)展。

3.3 企業(yè)內部會計制度體系不完善

企業(yè)內部會計制度是會計工作的規(guī)則、方法和程序的總稱，這就要求會計制度體系必須是全面、系統(tǒng)和完善的，如此才能為實際會計工作提供理論依據(jù)基礎。然而，根據(jù)當前企業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)內部會計制度體系普遍存在缺陷和不足，企業(yè)相關部門及其工作人員在會計工作中，大多數(shù)憑借自身主觀判斷，即依據(jù)自身的經(jīng)驗辦事，容易出現(xiàn)會計工作不規(guī)范、標準不統(tǒng)一、實效偏低下的問題，進而影響企業(yè)的決策質量和長期發(fā)展。

4 加強企業(yè)內部會計制度建設的對策

4.1 加強企業(yè)內部會計人員培訓

企業(yè)內部會計制度建設，首先要依靠一支職業(yè)水平和業(yè)務素質都較高的隊伍來實施和落實。因此，企業(yè)相關部門應積極加強對會計人員的綜合培訓和實`鍛煉，根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的實際情況，和會計隊伍規(guī)模的結構及規(guī)模，合理、科學地組織會計培訓活動，在這個過程中，要注意訓練方式的多元性和結合性，采用不同的形式，來保證會計人員的學習興趣，同時對培訓結果，實行考核和激勵制度，促使人員積極學習、主動鍛煉，提高會計制度建設的意識重視，提升自身的會計綜合水平。

4.2 完善會計制度體系

正所謂，落后就要挨打。企業(yè)的發(fā)展必然是與社會的進步與時俱進的，企業(yè)內部會計制度建設工作，同樣也應隨著國家經(jīng)濟體系和會計政策法規(guī)的變革和發(fā)展，作出對應性的變化和調整，如此才能為會計工作提供正確指引。根據(jù)經(jīng)濟市場的明確要求和企業(yè)自身的長期發(fā)展來看，企業(yè)內部會計制度建設應當遵循四個主要原則，即適應性原則、合法性原則、效益性原則、和科學性原則，企業(yè)內部會計制度建設的核心問題就在于，如何在實踐中嚴格遵循這四大原則而不偏離軌道，以保證會計制度的適應性、合法性、效益性和科學性，是制度體系完善的根本基礎。

4.3 強化會計制度的約束和監(jiān)督機制

強化企業(yè)內部會計制度的約束力和監(jiān)督機制，是保障會計制度實效性和可操作性的重要途徑，建設、完善制度的根本目的，就是為了讓制度在實際工作中發(fā)揮指引、規(guī)范、約束和監(jiān)督作用，以此保證會計工作有據(jù)可依、有章可循，有效避免企業(yè)出現(xiàn)程序混亂、管理脫節(jié)等各種問題。

5 結語

綜合來說，企業(yè)內部會計制度的建設，對企業(yè)的運營管理和長期發(fā)展具有重要的作用和深遠的意義，在經(jīng)濟市場競爭日益激烈的背景下，企業(yè)相關部門應重視會計制度的建設工作，切實落實會計制度的實操性，充分發(fā)揮會計制度在實際工作中的指引作用和規(guī)范力量。

【參考文獻】

篇8

根據(jù)發(fā)放的“中級財務會計”教學改革的調查問卷，發(fā)放問卷277份，回收有效問卷276份，學生反饋的相關情況如下：

1.1對課程的重要性認識

38.27%的學生因為對該課程感興趣而認為該課程很重要，61.37%的學生因為該門課程居于專業(yè)核心課地位而認為該課程很重要。

1.2對課程開設時間和教學時間分析

66.34%的學生認為該課程應該從大二上學期開課，并且86.64%的學生認為該課程應該花兩個學期教學。

1.3對教學班級的大班教學設置分析

35.02%的學生認為有很大影響，應該調整為小班教學，46.93%有點影響，希望能縮小一點。

1.4對目前我系的中財教學方式的看法

64.98%的同學認為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學認為是理論跟實操相結合，17.69%的同學認為是情景模擬教學，53.79%的同學認為是注重練習和案例分析，對于理想的中財教學方式，89.53%的同學認為是理論跟實操相結合，74.37%的同學認為是情景模擬教學，76.17%認為是注重練習和案例分析。

1.5學習本課程應該具備怎樣的知識目標

67.51%的同學認為學習目標是填制、審核會計憑證，81.23%同學認為學習目標是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學認為學習目標是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。

1.6本課程的學習效果

20.58%的同學認為學習效果較好，56.68%的同學認為學習效果一般，對于沒有學好的原因，72.2%的同學認為自己沒認真學，45.13%的同學認為是基礎不好。

1.7在學習中財?shù)倪^程中遇到過的困難

75.81%的同學課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學想花時間學習，但是課太多，沒時間預習復習，27.08%的同學上課聽不懂，就不愿意學了，遇到上述困難，76.9%的同學會翻閱課本及有關資料，66.06%的同學會請教同學，42.24%的同學會請教老師。

1.8面對目前學時不夠，信息量加大的矛盾，老師應采用何種教授方法

79.78%的同學希望及時做好知識點的歸納總結和相關的練習，71.84%的同學希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細致一點，47.65%的同學認為介紹知識點的來龍去脈和應用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細致，講得不細致的地方可以課下看書。

1.9對于老師如何提高學生的學習興趣和效果

89.53%的同學希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學認為老師應該做好課件，備課充分，70.04%的同學認為應該及時安排課堂練習，38.99%的同學希望老師經(jīng)常提問，與學生互動。在整個調查問卷中，可以了解到學生普遍認為“中級財務會計”是財會類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其內容多、信息量大，對教學內容和教學形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。

2獨立學院“中級財務會計”的教學現(xiàn)狀

2.1教學內容復雜，教學效果有待提高

雖然在教學學時的安排上，現(xiàn)在很多獨立學院安排課程時已經(jīng)設立兩個學期共8個學時的課程教學時間，但是其章節(jié)體系的繁多復雜以及枯燥的課堂教學內容，容易形成學生課程內容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學效果，也造成后續(xù)高級財務會計教學很難進行。

2.2教學方式方法單一，有待改進

雖然有越來越多的老師開始認可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學方法引入中級財務會計的課堂，但是高校的擴招和財務會計本身就是熱門專業(yè)導致學生激增，而教師無論從數(shù)量還是質量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務會計的專業(yè)課中采用小班教學。在一百人甚至更多的大班教學中進行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達到預期效果。現(xiàn)實中獨立學院的中級財務會計的教學依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習的方式，在這種重理論輕實務的教學方法中，學生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學生的自主學習精神和獨立思考的能力。

2.3實驗教學落伍，難以滿足教學需求

會計作為一門實踐性、技術性很強的學科，在教學環(huán)境方面應當配置相應的實踐教學實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓基地。但是，大多獨立學院的實驗室的設施配置無法滿足仿真要求和學生實訓需要，而校外實訓基地一般以為對方培養(yǎng)人才為條件設立，供過于求的現(xiàn)狀愈加嚴重，所以實驗教學的環(huán)境還是不夠理想。

2.4會計教育師資力量薄弱

目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業(yè)單位工作過的經(jīng)歷，教師自身知識儲備以及對學科前沿領域發(fā)展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務會計的教學過程中教師的表現(xiàn)是教學方法呆板、教學內容單一、會計實踐環(huán)節(jié)很難真正落實，老師一味地照本宣科，學生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調動學生的積極性和主動性。

3“中級財務會計”課程教學改革

3.1整合教學內容，從理解層次學會計

教學過程中應該結合學生實際對課程進行教學，整合教學內容。從教學體系上看，中級財務會計的教學內容包括概述、資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、報表等八部分內容的教學。整合教學內容，一方面是本課程的教學內容的整合，比如教學順序（可以從教學內容難易度進行整合，把金融資產(chǎn)、長期股權投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應收款項獨立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學思路（會計核算方法講究確認、計量、記錄、報告，重點應該讓學生關注于確認、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內容的完善，哪些內容屬于基礎會計課程（比如第一章概述很多內容實際上應該是基礎會計教學部分），哪些屬于高級財務會計課程（比如債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計量等內容）需要做出完全的區(qū)分。當學生理解了課程的教學內容之后，從知識點的來龍去脈和應用背景角度去進行知識點教學，不要只是書本內容的講述，要使學生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。

3.2打破傳統(tǒng)教學方法，以“生”為主，變“教學”為“助學”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學過程中，教師的主要任務應該是引導和啟發(fā)學生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業(yè)務模擬操作等方式，調動學生的積極性和主動性。將復雜、抽象枯燥的理論內容形象化、生動化，直觀地展示給學生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向學生提問，促使思考所學知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R。

3.3加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生專業(yè)實習

財會類專業(yè)之所以在眾專業(yè)中異軍突起，成為最熱門的專業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟發(fā)展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學習財會類專業(yè)實際是一門綜合技能學習課程。在獨立學院實踐教學的指導下，學生的動手等實踐能力也是財務類專業(yè)重點要求技能之一。因此在整個課程設置過程中應加大實踐課程的課時，以加強學生的實踐能力。另一方面，專業(yè)實習是大學學習階段最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，專業(yè)實習不僅能夠幫助學生強化專業(yè)知識，對于將理論和實踐相結合，發(fā)揮主觀能動性具有不可替代的作用。高校可以與企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習基地，形成相互促進、共同發(fā)展的雙贏局面。

3.4加強師資隊伍建設

我國現(xiàn)行的會計專業(yè)師資力量水平難以滿足復雜多變的社會需求，加之當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，只有強化會計專業(yè)師資隊伍建設才能提高本專業(yè)學生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實踐快速結合。具體來說，首先應加強雙師型師資力量的引入和建設。會計專業(yè)教師在深入研究會計專業(yè)理論的同時，還應該深入企業(yè)從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進行歸納總結，引入課堂進行案例教學。其次是聘任富有實踐經(jīng)驗的實操人才參與教學指導。高校應當聘任具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員直接參與教學指導，這樣更能加深學生從實踐角度對專業(yè)知識的認識。比如高?？梢云溉芜@類人才擔任稅務、審計等部分教學工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學生的專業(yè)視野。

4結語

篇9

【關鍵詞】《基礎會計學》，教學模式，實踐，思考

電視大學作為現(xiàn)代遠程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴展到社會大眾；既可提供學歷教育，又可提供在職培訓和繼續(xù)教育；同時有豐富優(yōu)質的教學資源為學習者提供更多選擇，學習方式更為方便靈活，所以電大遠程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進程做出了巨大貢獻。特別是由于計算機網(wǎng)絡技術普及，遠程網(wǎng)絡教育的形式對邊遠貧困山區(qū)高等教育大眾化產(chǎn)生深遠的影響，使電大成人教育領域產(chǎn)生了深刻變革。教學模式由原來比較注重理論教學轉化為注重應用實踐，轉變過去學識考試測評向注重學員知識、能力、素質綜合測評的教育觀念、教育模式轉變，因此電大教師的素質面臨著全方位的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內容。作為電大教師，必須充分認識到自己既是實踐者，更是研究者，應在教學模式改革探索進程中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學員廣為接受乃至喜歡的教學模式。下面就對《基礎會計學》課程教學模式的探索談談自己的看法。

一、電大《基礎會計學》課程性質與要求

《基礎會計學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的基礎專業(yè)課程，其教學目的是使學員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續(xù)專業(yè)課程的學習以及今后從事經(jīng)濟管理工作打下基礎。

從《基礎會計學》知識結構體系來看，其教學內容包括：理論教學和實踐教學。理論教學的內容主要包括：會計基本理論及技能、會計業(yè)務、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學包括：會計模擬實習與形成性考核。通過本課程的學習，要使學員具備的專業(yè)能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學基本理論和操作流程，為后續(xù)專業(yè)學習打下基礎；（2）自主學習能力，主要是個別化學習能力，掌握自主學習后續(xù)專業(yè)知識的方法與手段；（3）專業(yè)實操能力，掌握會計業(yè)務實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續(xù)專業(yè)知識和技能的拓展與延伸做好準備。

自1997年春開始，筆者就《基礎會計學》課程教學模式進行探索總結，在遵循遠程教學理論和傳統(tǒng)的教育規(guī)律的前提下，結合課程特點和學員實際情況，突出“以學員自主學習為主，教師導學為輔”的新型教學關系，以學員的能力提高為目標，以學員的學習效果為切入點，全面優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，不斷總結提煉課程實踐，歸納課程教學模式，并在課程教學輔導中予以實踐，并取得一定的效果。

二、《基礎會計學》課程傳統(tǒng)教學模式中存在問題

在《基礎會計學》教學實踐中，發(fā)現(xiàn)該課程實際教學輔導經(jīng)常與教學目的要求相背離，主要存在：教學方式單一；教學手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養(yǎng)等問題，因而不能滿足培養(yǎng)實際會計人才的需要和經(jīng)濟管理人才綜合素質提高的要求。因此通過對該課程的教學內容、教學方法、教學手段、考核方法等進行改革，達到提高教學效果，培養(yǎng)和增強學員的專業(yè)技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應用能力的目的。

（一）傳統(tǒng)教學模式忽略學員的群體差異

由于電大開放教育的學員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學習《基礎會計學》的過程中，由學員的群體差異導致的學習效果上的差異表現(xiàn)的更加突出。因為《基礎會計學》是一門應用性課程，也是一門專業(yè)基礎課。它集教學理論與實踐于一身，是會計學專業(yè)的入門課程，因此其重要地位在會計專業(yè)教學中是不言而喻的。而據(jù)新生入學調查：入學前接受過中等教育會計學基本知識與原理的學員約占10%，但一些中專技?；蚵殬I(yè)中學的學員所學的會計學基本知識與原理并不系統(tǒng)、不扎實，沒有經(jīng)常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學員學習起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統(tǒng)教學模式忽略這一差異，針對性不強，勢必導致學習效果的差異突出。因此在現(xiàn)代開放教育中對《基礎會計學》的教學模式改革，必須圍繞構建起學員個別化自主學習的模式是課程改革探索的關鍵。

（二）課程傳統(tǒng)考核方式不利于專業(yè)技能的提高

不可否認，傳統(tǒng)的課程考試方式曾經(jīng)為篩選人才發(fā)揮過應有的作用。過去傳統(tǒng)考試內容始終停留在較低的學識層次（理解、記憶），忽略對學員知識、能力、綜合素質的培養(yǎng)，導致已知知識轉化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統(tǒng)的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學員的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考試不注重考察學員處理信息的能力和效率，不利于考察學員理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合現(xiàn)代信息時代的能力要求，也不利于學員綜合素質的提高。受傳統(tǒng)考試方式這一“指揮棒”的影響，教學方式多以“應試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學模式，不利于調動學員主動性，也不利于提高專業(yè)技能和培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神。對于《基礎會計學》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學員共同去探討、去發(fā)展，因此應采用更為開放的教學模式，而不應一味遵循這種單向灌輸?shù)姆忾]式教學方式。

（三）對模擬實習不重視，形成性考核過程不理想

由于《基礎會計學》是電大會計專業(yè)的必修基礎課，很多學員在學習過程中卻表現(xiàn)出極大興趣，他們通過刻苦的自學，認真完成形成性考核的作業(yè)，學習過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業(yè)問題，逐漸成為開放教育學習中最適合自主學習的主體。但是也有相當大比例的學員，由于學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，為文憑而“學習”，滿足于60分。因此對模擬實習與形成性考核等過程學習采取消極應對辦法，沒有意識到模擬實習、形成性作業(yè)是提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質的學習過程，抄襲形成性考核的作業(yè)現(xiàn)象嚴重，不參加會計模擬實習這樣的實訓機會，期末考試不嚴肅，甚至考試作弊。

（四）教學中計算機多媒體技術的應用不足

隨著多媒體技術的發(fā)展，為適應新形勢課改的實踐要求，現(xiàn)在電大許多專業(yè)教材都配備了相應的CAI課件。但現(xiàn)在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉化到計算機上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統(tǒng)的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現(xiàn)計算機多媒體的優(yōu)勢，主要問題有：

1.課件系統(tǒng)性差。沒有體現(xiàn)《基礎會計學》知識體系與章節(jié)關系；內容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統(tǒng)展現(xiàn)。眾所周知，現(xiàn)有的《基礎會計學》教學課件往往就是照搬書上的內容，照本宣科，只不過搬上了計算機，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。

2.針對性差，交互性不強。教學面對的是學員，由于不同群體、不同的學員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學方法也有不同，各有特色。但是課件開發(fā)難于突破差異教學這一屏障，課件不一定能適合每位學員學習。而且許多課件的呈現(xiàn)的方式單一，交互性不強，這樣使學員容易被課件牽者鼻子走，影響教學效果。

3.課件的開發(fā)與教學內容不協(xié)調。目前電大教師普遍缺乏課件設計開發(fā)能力，只能依靠計算機技術人員進行課件開發(fā)設計，而開發(fā)設計人員又缺乏專業(yè)教學能力，沒有課堂實踐經(jīng)驗，所以制作的教學配套課件往往不能和有多年的教學工作經(jīng)驗教師的課堂教學真正配套起來，專業(yè)知識與計算機技術很難配合使用，甚至有的課件上出現(xiàn)了錯誤的情況。

（五）傳統(tǒng)教學模式中培養(yǎng)目標不明確

電大的培養(yǎng)目標是“應用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業(yè)培養(yǎng)目標，對于開放教育“寬進”的學員的實際水平，如何設法為他們開辟良好的學習條件和學習環(huán)境，是電大老師應盡的責任。對于《基礎會計學》的教學，應當立足于現(xiàn)實，針對《基礎會計學》的學科特點，科學地引導學員自主學習。就目前《基礎會計學》多媒體一體化教材十分便于學員自學的特點來看，如果教師將少而精、系統(tǒng)而又適用的知識融入《基礎會計學》教學實踐，可為大量的學員在短時間內創(chuàng)設自主學習的起碼條件，從而擴大《基礎會計學》的適用群體，有效地避免生源流失。

三、對《基礎會計學》課程教學模式改革與實踐思考

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，樹立“能力培養(yǎng)”為中心教學模式

結合電大《基礎會計學》課程的特點和培養(yǎng)目標，嚴格按照教學大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據(jù)這些特征確定教和學的方法，提高學員的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。電大教育應重視學員的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這就要求電大老師必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學員。

1.利用“學識層次分類法”，確立能力考核評價導向。課程考核內容應該能夠反映學員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學員提供探索的機會，鼓勵學員獨立思考，有意識地培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠對學員知識、能力、素質進行全面測試評價?！皩W識層次分類法”主要根據(jù)認知進行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導如何改進教學。學識層次分類法由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①理解；②應用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據(jù)認知行為的六個層次，在教學設計時涉及的兩個方面分別是教學內容和學識層次。這個方格可以作為一個衡量標準，包括學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次的分配等。通過教學實踐操作，學員不僅在教學中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學員的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

2.教學輔導堅持“少而精”的原則。電大開放教育學員大部分為業(yè)余學習，要想在有限的教學輔導課時里，使學員學到更多的專業(yè)知識又不增加學員的負擔，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內容傳授給學員，做到“厚積薄發(fā)”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學從單純的傳授知識轉變?yōu)槟芰Φ挠柧?，著重分析解題的思路以及探索專業(yè)實踐操作，讓學員思考、討論，最后再總結出具有普遍意義的原則和規(guī)律。使學員掌握“看現(xiàn)象，找規(guī)律，抓本質”的辨證思維方法，對一些章節(jié)內容則少講或不講，讓學員自學和閱讀。

（二）注重學員專業(yè)應用能力的培養(yǎng)

《基礎會計學》課程必須貫徹專業(yè)系統(tǒng)性、應用性原則，使學員在學習過程中，對會計在實際工作中的應用加深認識，提高學習的積極性。

1.構建多種形式的課程輔導模式，側重理論聯(lián)系實際。應該根據(jù)《基礎會計學》在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結合學員將來就業(yè)崗位時的要求，把學員分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業(yè)務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行輔導，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調，調查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導與小組學習形式在一定程度上提高了學員收集、處理信息的能力，使學員的學習個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學員為主體、教師為主導”的教學模式。教學輔導方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實操、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學員的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學員。側重學員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學輔導中，突出學員收斂思維的同時，注重學員的發(fā)散思維培養(yǎng)，同一個問題可能有很多答案。

2.根據(jù)專業(yè)勝任能力，選擇教學內容?；A會計學對于學員來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學員有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學時，應本著“先易后難、先原理后實務、先基礎后專業(yè)、先核算后分析”的原則進行教學。通過多種教學手段讓學員感受會計在經(jīng)濟管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務；在教學內容的選擇上，可在教學中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內容做出區(qū)分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側重去展現(xiàn)思考的程序，講授程序性知識。

3.注重會計案例的使用，使教學的內容更加具體形象。在教學中應注重會計案例的使用，培養(yǎng)學員主動思考和決策的能力，幫助學員成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在實際教學過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學員的學習興趣。使學員感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。在課堂講解和練習題中還引用了一些真實公司的數(shù)據(jù)資料，這些為大多數(shù)人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業(yè)中的作用。

4. 注重教學手段與教學方法的統(tǒng)合。適當和科學的教學手段和方法是保證教育成功的基礎，不適當和不科學的教學手段和方法可能會直接影響教育質量甚至會導致教育的失敗。選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業(yè)教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。筆者認為，多樣化的現(xiàn)代化教學手段和方法要想發(fā)揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統(tǒng)合”。在教學手段和教學方法的統(tǒng)合過程中，要全面了解和掌握所選用教學手段和方法的優(yōu)缺點及適應范圍，還要熟知教學手段和方法的程序和所需的約束條件?；A會計學課程采用的教學手段包括傳統(tǒng)教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、實驗法、案例法和討論法、自學法等多種教學方法。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應用于學員感興趣的熱點問題?？偠灾谂欣^承傳統(tǒng)教學方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學方法。

（三）教學中加強計算機多媒體技術的應用

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機輔助教學的應用在電大教學中越來越廣泛。在會計學的教學中，利用計算機教學，特別是多媒體課件，作為一種教學輔助工具，可以把教師從簡單、重復的教學環(huán)節(jié)當中解放出來。如利用PowerPoint軟件設計《基礎會計學》課程的電子教案，不僅在設計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復的板書過程。教師可以利用節(jié)省下來的時間與學員展開更加靈活的討論，對學員進行啟發(fā)式教育，改變了以往教師講，學員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當?shù)慕贪覆シ欧绞胶凸?jié)奏控制，留出一定的時間供學員思考提問，使整個授課方式交互式進行，提高教學效果。在教學實踐中，許多學員并不滿足于輔導時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯(lián)系，以得到在學習上的幫助。為此在網(wǎng)上設立了課程教學論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發(fā)表對教學的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學質量，開拓了學員的視野，又培養(yǎng)了學員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還加強了教與學的交流。

（四）加強專業(yè)模擬實習與形成性考核

形成性考核是電大整個學習過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和實踐能力。為了加強對學員學習過程的管理和評價，根據(jù)中央電大《關于廣播電視大學開放教育統(tǒng)設必修課程形成性考核的實施意見》，結合教學的實際情況，按階段安排學員完成相應作業(yè)，及時對作業(yè)里存在的問題進行講評。使形成性考核與自主學習、面授輔導相輔相成，相得益彰。

通過《基礎會計學》課程的學習，使學員提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養(yǎng)應用型的人才打下堅實的基礎。

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一、高校會計實驗教學模式現(xiàn)狀

會計實驗教學在會計學科教學體系中的重要性十分突出，然而現(xiàn)階段高校的會計實驗教學采用的都是傳統(tǒng)的會計實驗教學模式，主要存在以下幾個問題：

（一）會計實驗教學課時偏少，課程設置不合理 調查發(fā)現(xiàn)，我國高校的教學大綱中會計實驗教學課時嚴重不足，會計實驗課時只占會計全部課時的8%到20%。某些高校甚至根本就沒有開設會計實驗課程。雖然一些高校按照培養(yǎng)應用型、高素質會計人才的新要求，在會計教學大綱中適當調整了會計實驗教學的課時，但沒有較大突破，只是象征性地增加幾個課時。另外現(xiàn)階段的高校會計實驗課程設置還不夠全面，大部分科目如稅務、審計、財務管理等都沒有相關的實驗課程。而且在會計教學大綱中，實驗課程雖包含在理論課程體系中，但兩者的設置卻沒有實際聯(lián)系。這種重理論輕實踐的教學理念極大地破壞了會計實驗教學課程設置的科學合理性，不合適的教學模式阻礙了我國高校會計實驗教學的順利實施及會計人才的培養(yǎng)。

（二）實驗教材缺乏創(chuàng)新，資料單一 目前，大多數(shù)高校的會計實驗教材主要是會計教師根據(jù)教學需要自己編寫的，實驗內容多年沒變。會計實驗教材普遍采用由教師編造的虛假業(yè)務教學，以某企業(yè)某月份的會計資料為對象，要求學生根據(jù)資料設立賬戶、填制憑證、登記分類賬和總賬、成本核算、編制會計報表來進行會計實務模擬的手工操作或電算化訓練。老師在實驗課堂上講解教材中企業(yè)發(fā)生的不同業(yè)務的賬務處理方法，課后學生再通過老師的講解進行聯(lián)想與記憶。這種字面的會計實驗知識很難激發(fā)學生的興趣，也讓學生少了很多獨立思考的機會。學生可能會出于應付考試的原因，被動地強記知識。通過學習，學生雖能大概了解企業(yè)的會計工作流程，卻很少能真正明白業(yè)務的產(chǎn)生原因和處理方法，特別是在進行會計ERP沙盤模擬實驗課程時，學生的自主判斷能力和應變能力都明顯薄弱。此外，由于會計是一門政策性很強的專業(yè)學科，而會計實驗的教材往往更新緩慢，這導致會計實驗教學模式失去了實際意義，無法培養(yǎng)新時代會計人才。更重要的是由于學生將來就業(yè)的領域不同，根據(jù)各行各業(yè)不同的制度，核算的要求也不同，實驗教材中單一的、常規(guī)性的、同類型的業(yè)務并不利于應用型、高素質會計人才的培養(yǎng)。

（三）手工實驗教學與電算化實驗教學嚴重脫節(jié) 會計手工實驗只是進行基本技能的訓練，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計電算化在企業(yè)中越來越普及。目前，大多數(shù)高校都認識到了這一問題，基本上都設置了會計電算化實驗室和手工模擬實驗室，但能把二者結合起來的卻屈指可數(shù)。手工實驗和電算化實驗不是同一個教師講授，兩位教師之間的交流也較少，結果是實驗數(shù)據(jù)、教材等不能共享，手工模擬實驗的結果不能通過計算機得到進一步驗證，手工實驗教學與電算化實驗教學嚴重脫節(jié)。另外，高校開設的會計電算化教學大多數(shù)只是學習操作一個或兩個財務軟件，與手工模擬實驗在教學時間、實驗教材、實驗內容及使用的資料等方面都有所脫節(jié)，沒能讓學生對會計現(xiàn)實工作中的電子記賬與手工記賬工作有一個全面、完整的認識。

（四）實踐業(yè)務缺乏真實感 由于單位的財務部門一般也是單位的機密部門，很多單位都會拒絕接受實習學生進入其財務部門進行短期的實踐工作，因此，學生的模擬實踐環(huán)節(jié)就只能在學校建立的會計模擬實驗室通過實訓完成。目前高校的會計實訓與真實的業(yè)務還有一定的差距，缺少真實業(yè)務往來的立體感。學生只能通過會計實驗教材中的實驗資料了解原始憑證，并通過老師的指導和講解來學習填制記賬憑證和登記賬簿。另外學生在學校實驗室內學習的實踐業(yè)務都集中為會計基礎課程內容，會計業(yè)務簡單，只能讓學生對會計實際工作有個大概的了解。由于會計實驗教學模式要求的教學內容的理論性較強，對那些從沒接觸過會計實際工作的學生來說，更是感到理解困難和難以掌握。學生在學校實驗室內進行模擬實驗操作，很少能接觸到比較全面的企業(yè)會計業(yè)務和現(xiàn)實工作中真實的原始憑證。有些會計專業(yè)畢業(yè)的應屆生甚至連增值稅專用發(fā)票、費用報銷單和銀行對賬單都沒見過，剛出來實習或工作時連如何報稅都不懂。

（五）會計實驗教學考核方式較少，要求偏低 目前會計實驗教學課程對于學生成績考核采用的做法主要是對考勤和對實驗結果進行簡單考核，如對學生登記賬簿書寫的規(guī)范性進行簡單的檢查、評分，要求學生寫實驗報告或實驗感想等。有些教師甚至把分錄答案完整列在教學幻燈片上給學生抄下來，學生只需要機械般地重復粘貼會計憑證，抄寫記賬憑證等簡單手工工作。大部分學生都反映這樣的實驗教學模式太形式化，根本體會不到會計實驗和會計實際工作的聯(lián)系，也不明白這樣操作的意義。實驗課課后，學生與實驗老師對課堂實驗中出現(xiàn)的某些問題進行交流、討論的機會也不多。這樣的會計實驗教學考核方式并不能提高學生創(chuàng)新和解決問題的能力，使學生還停留在單純手工會計階段。

（六）會計教師整體缺乏實踐經(jīng)驗 教師是會計實驗教學的組織者和管理者，不但要具有扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，更應具備改革精神和創(chuàng)新能力，善于分析判斷、組織協(xié)調。但目前大部分高校仍面臨會計教師整體缺乏實踐知識的問題，原因如下：第一，大多數(shù)高校會計實驗教師是畢業(yè)后直接到高校任教，沒有真正完整地從事過現(xiàn)實的財務會計業(yè)務，會計實驗教學要求的實踐知識和實踐能力都有所欠缺。一些會計實驗教師的理論知識和業(yè)務素質都很不錯，卻都同時承擔著艱巨的科研或理論教學任務，沒有足夠的時間參加會計實踐工作。第二，從企業(yè)的角度來講，財務部門的工作性質比較敏感，包含企業(yè)許多商業(yè)機密，如財務狀況、資金運轉、經(jīng)營情況等。企業(yè)高層不想讓外人接觸這類商業(yè)機密，因而不愿接受教師到財務部門實踐。第三，高校在組織、經(jīng)費和時間上都沒有條件對會計實驗教師做出實踐的安排，這也導致了高校會計實驗教師整體缺少實踐經(jīng)驗，很難從會計業(yè)務實踐上對學生加以指導，使得會計實驗教學長期以來難以取得預期的效果。

二、高校會計實驗教學改進

為了增強會計學生在就業(yè)市場的崗位適應能力，提高學生自我學習和實踐的能力，應當充分發(fā)揮會計實驗教學模式的優(yōu)勢。因此，建議學校通過以下措施解決存在的問題。

（一）科學增加會計實驗課時，優(yōu)化實驗課程 實行會計實驗教學改革，應科學、合理增加會計實驗課時，優(yōu)化會計實驗課程的內容設置，使其體現(xiàn)出以實驗課為核心、理論課為基礎的特點。高校在開設各門會計學理論課程之后，應增加會計模擬實驗教學的實驗課程學時。如在中級財務會計、成本會計等主干課程的理論課之后，應緊接著開設實操型會計實驗教學的課程，安排兩到三周的時間進行會計綜合模擬實驗，內容從填制憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表。在財務管理、審計學、稅收籌劃等理論課結束之后，應安排兩到三周的時間，利用綜合模擬實驗的實驗資料，加上母公司的經(jīng)濟業(yè)務資料，進行合并報表、財務管理、稅收籌劃和審計等模擬實驗。

（二）根據(jù)學生興趣創(chuàng)新實驗教材 高校應積極創(chuàng)新會計實驗教材編寫思路和內容，編寫出讓學生感興趣、貼合現(xiàn)實會計實務工作并且留有自學空間的新實驗教材，讓學生由“要我學”的強迫性心理轉變?yōu)椤拔乙獙W”的自覺性心理。高?？山梃b西方一些有代表性的會計實驗教材的編寫模式和思路，編寫內容貼合現(xiàn)實、新穎、實操性強的會計實驗教材，編寫學生喜歡讀、能理解、記憶深刻并留有主動思維空間的實驗教材。增加案例教學內容，利用生動案例進行實驗教學，提升學生的學習興趣，可以達到事半功倍的效果。高校選擇實驗教材時，還可參考像MBA等高等學位教育那樣的實驗教材，以某些上市公司或一般納稅人單位的成本會計、財務會計、財務管理、稅收籌劃、外部財務審計中的典型案例為基礎編寫實驗內容；也可以選擇一些適用于綜合知識運用的典型案例，組織編寫一套完整的、適用于當代會計實驗教學模式的會計實驗教學案例集。

（三）手工實驗與電算化實驗教學要緊密結合 隨著信息化的日益普及，會計電算化在企業(yè)中的應用也越來越廣泛，高校應及時把會計實驗教學模式中的手工實驗教學與電算化實驗教學有效地結合在一起，在實操性會計實驗課上，先讓學生根據(jù)會計實驗教材的內容分階段進行手工實驗操作，再以會計手工實驗的資料為基礎進行會計電算化實驗的操作，并且把會計手工實驗過程和會計電算化實驗過程進行對比，相互校驗。學生在完成一系列會計手工與電算化結合的實驗后，不但能溫故所學的會計基礎實踐知識，還能進一步熟悉會計電算化的理論知識、實踐方法以及不同階段的實施方式。

（四）建立校外實訓基地，使實踐業(yè)務真實化 高效的實踐課程對培養(yǎng)應用型、高素質會計人才顯得尤為重要。建立穩(wěn)固的校外學生會計實訓基地是提高會計實驗教學中實踐課程教學效果的最有效的途徑。為此，高校可自主建設或通過與財務公司及會計師事務所合作，本著互利互惠的原則，建立更多的校外會計實訓基地，為學生提供更廣闊的會計實踐平臺。這樣，學生的模擬實踐環(huán)節(jié)就不必限制在學校建立的會計實驗室完成，會計模擬實驗更接近真實的會計業(yè)務工作，從而實現(xiàn)會計實踐業(yè)務真實化，利于學生全面整合所學的會計實踐知識，提高運用會計實踐知識解決實際工作問題的能力。更重要的是，能為社會培養(yǎng)出滿足社會需要，適應經(jīng)濟發(fā)展的應用型、高素質會計人才。

（五）改進實驗教學的考核方式，增強學生學習主動性 在課程的考核方式上，建議通過學生對實驗操作情況進行自評、組內互評、分組互評、教師綜合評分等不同的考核方法對實驗成績進行評定。這種課程考核方式以學生為主體，不但能提升學生參與會計實驗教學課程的積極性，也能使考核成績更加客觀和真實，全面反映實驗教學的成果和學生的實操能力。并且實驗過程中可以營造出團結互助、公平競爭、相互監(jiān)督的良好學習氛圍，使學生在會計實驗中更加注重實驗過程的細節(jié)，有利于培養(yǎng)其理解、分析和應用會計實踐知識的能力，也有利于提升團隊意識，提高學生的綜合素質。同時，也改革了傳統(tǒng)會計實驗教學模式中由教師獨自對學生實驗成績評分的單一考核方式，實現(xiàn)會計實驗教學考核多元化。

（六）增加會計實驗教師的實踐經(jīng)驗 會計實驗教學不僅要求實驗教師具有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。所以，增加會計實驗教師的實踐知識成為了提高會計實驗教學質量的關鍵。具體可采取兩種方法。第一，高校應鼓勵會計實驗教師走出學校，通過考察或進修的方式進入會計師事務所或記賬公司進行實踐工作。會計實驗教師有了會計實踐知識就可以把自己在實際會計工作的經(jīng)驗，如遇到的問題及處理方法傳授給學生，這比在實驗室為學生講解各種企業(yè)會計業(yè)務或事項有用得多。第二，高?？善刚埿Ｍ庖恍氖聲嫻ぷ鞫嗄?，經(jīng)驗豐富且理論水平較高的會計人才加入教師隊伍，充實師資力量。這些會計人才從事會計工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗是學校教育不可多得的寶貴財富。當然，會計教師自身也要不斷實踐學習，擴大會計知識面，隨時了解和掌握相關會計政策、法規(guī)，充實和完善自我。

三、新型會計實驗教學模式構建

基于以上分析，筆者以培養(yǎng)高素質、應用型會計人才為目標，設計了 “以實踐為核心，以學生為主體”的會計實驗教學模式（如圖1），對會計實驗教學模式進行系統(tǒng)性的全面改革，從而提高會計實驗教學的質量。該模式以實驗課程為核心，涵蓋了不同的實驗層次、實驗類型與實驗方式，并根據(jù)學生的實際情況設計了不同流程的會計實驗教學模式，改革了會計實驗教學的考核方式。

（一）以實踐為核心 會計是一門實踐性非常強的專業(yè)，高校在構建會計實驗教學模式時應特別突出實踐教學部分。該實驗教學模式以實踐為核心，采用不同的實踐途徑和形式來培養(yǎng)學生的實踐操作能力，包括校內會計實驗室的會計實驗課程教學、校外實訓基地會計實務實踐培訓、ERP沙盤會計模擬實驗等。并且以學生未來就業(yè)為導向開展會計實踐教學，能為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎。

（二）以學生為主體 該實驗教學模式以學生為主體，能貼合不同基礎學生的實際情況進行不同的設計。在會計主干科目的理論課程結束后，教師應組織學生進行相關基礎性測試，根據(jù)基礎水平的不同為學生分兩種實驗模式進行實踐。模式一適合基礎較好的學生，可安排其先到校外會計實訓基地進行實踐學習，然后再回到校內進行實驗室模擬實驗。這樣安排的意義在于讓基礎好的學生能先學會真實的會計業(yè)務操作，再通過校內一系列綜合性實驗對實訓的工作進行鞏固。第二種模式是讓基礎一般的學生先留在校內實驗室進行基礎型實驗，熟悉會計工作流程后再到校外實訓基地進行綜合培訓，這樣安排不但能使學生的會計基礎更扎實，還可以避免其在基礎理論都沒掌握的情況下就到實訓基地實踐而導致的手忙腳亂與不知所措。

該模式同時也對ERP沙盤模擬實驗的成績考核進行了改革，改變了以往教師對學生成績評定的單一評價模式，實現(xiàn)評價主體多元化，提高了考核成績在學生中的認可度。這樣更有利于形成學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生的演講溝通能力和提高學生的綜合素質，極大地增強學生的學習熱情與動力。

四、結論

隨著社會的進步和經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國高校會計教學必須不斷地改革創(chuàng)新，其中會計實驗教學模式的改革決定著我國當代會計教育的質量，關系到未來會計專業(yè)人才的能力。因此，發(fā)現(xiàn)會計實驗教學模式存在的問題，探索積極有效的改革措施，對提高會計實驗教學模式質量，有效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型、高素質會計專業(yè)人才起著至關重要的作用。會計實驗教學模式在未來的會計教育中也定會有一定的應用前景和價值，值得繼續(xù)研究。

[本文系肇慶學院教學研究項目“會計實驗教學模式改革的研究”（編號：Jy201118 ）階段性研究成果]

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