導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒英語啟蒙教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒英語教學(xué)戲劇教學(xué)法運(yùn)用幼兒英語教學(xué)是英語教學(xué)中的啟蒙教育，對幼兒以后的英語學(xué)習(xí)有著重要的作用。幼兒心思單純，愛聽故事、愛講故事、愛演故事，將戲劇表演與幼兒英語教學(xué)相結(jié)合符合幼兒的心理特點，能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，是一種優(yōu)良的幼兒英語教學(xué)方法。

一、幼兒英語戲劇教學(xué)法對幼兒英語教學(xué)的作用

1.激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，幼兒英語教學(xué)越來越受到人們重視，但仍有大部分人認(rèn)為，幼兒英語教學(xué)不過是認(rèn)識一些單詞，教導(dǎo)幼兒學(xué)會一些英語短句，這種對幼兒英語教學(xué)的認(rèn)知是片面的、不準(zhǔn)確的，幼兒英語是其整個英語學(xué)習(xí)過程中的啟蒙教育，是引導(dǎo)其英語入門、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語興趣、提高其語言能力的關(guān)鍵時期。幼兒有著好變、好動、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點，幼兒英語戲劇教學(xué)能夠讓學(xué)生在玩的過程中實現(xiàn)對英語的學(xué)習(xí)，是因材施教的具體體現(xiàn)。基于以上，在英語幼兒教學(xué)中積極采用英語戲劇教學(xué)法，充分考慮幼兒心思單純、玩心重、樂于模仿的特點，將英語戲劇表演有機(jī)的結(jié)合到教學(xué)中去，能夠有效激發(fā)幼兒英語的學(xué)習(xí)興趣，使其在沒有學(xué)習(xí)壓力的情況下輕松地演故事、講英語臺詞，能夠使其在快樂中學(xué)習(xí)英語，而不會感覺到英語學(xué)習(xí)的枯燥，英語戲劇教學(xué)能夠以幼兒為主體，讓其充分參與到英語戲劇表演中去，這不僅活躍了課堂氣氛，還能夠拉近老師與幼兒間距離，對激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。

2.吸引幼兒的注意力

活潑好動是幼兒的天性，人生下來剛開始都是活潑的、天馬行空的、不受拘束的，幼兒的這些特點尤為明顯，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會走神，集中不了注意力，很容易會想到別的事情，而將戲劇表演融入到英語教學(xué)中能夠讓幼兒產(chǎn)生新鮮感，會覺得這件事情有趣、好玩，這就在無形當(dāng)中吸引了幼兒的注意力，表演中有趣的劇情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)都會將幼兒的注意力集中在英語戲劇表演這個形式上，從而實現(xiàn)通過戲劇表演對幼兒英語的教學(xué)。

3.指導(dǎo)兒童認(rèn)知發(fā)展

（1）動作能力的開發(fā)

在教室內(nèi)，幼兒經(jīng)常顯得比較拘束，這是一種到了陌生環(huán)境下尋求安全感的正常體現(xiàn)，幼兒本就是該放松自身、盡情展現(xiàn)自己。在英語戲劇表演中，有趣的劇情、豐富的動作能夠刺激幼兒的中樞神經(jīng)，有助于幼兒協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，加強(qiáng)其反應(yīng)速度，豐富幼兒的表情、動作，在不斷的英語戲劇表演中，能夠?qū)ζ鋭幼髂芰Φ拈_發(fā)有著積極的促進(jìn)作用。

（2）思維的發(fā)展

智力的開發(fā)，對于幼兒的發(fā)展有著重要的作用。幼兒英語戲劇教學(xué)能夠拓展其思維的寬度和深度，加強(qiáng)幼兒思維的靈活性。幼兒通過對戲劇劇情的理解，臺詞的記憶來增強(qiáng)自身的觀察力和記憶力，這對于幼兒英語的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用，單詞是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，英語戲劇教學(xué)能夠?qū)卧~充分融合在臺詞中，能利用臺詞的表達(dá)展現(xiàn)整個戲劇的連貫性，這就大大增加了幼兒對臺詞的理解能力以及其對戲劇劇情的思考能力，對培養(yǎng)幼兒思維發(fā)展以及英語語感有著積極的意義。

（3）促進(jìn)語言能力的發(fā)展

語言能力是交際能力的重要標(biāo)志，對于幼兒來說，語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，英語戲劇教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個人人平等的虛構(gòu)環(huán)境，能夠讓幼兒在戲劇表演中勇于發(fā)言、勇于表現(xiàn)自己，這就大大促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展，會使得幼兒在日常的英語學(xué)習(xí)中擺脫“不敢說，不會說”的心理狀態(tài)，能夠讓幼兒輕松自如的應(yīng)用英語，同時也是對其交際能力的一種良好培養(yǎng)。

二、幼兒英語戲劇教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的運(yùn)用對策

1.明確英語戲劇教學(xué)原則

針對幼兒活潑好動、思維跳脫的特點，英語戲劇教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（1）紀(jì)律性。幼兒比較活潑好動，在進(jìn)行英語戲劇教學(xué)的過程中要有較強(qiáng)的紀(jì)律性，要讓幼兒深刻知道表演戲劇的嚴(yán)肅性，使其能夠認(rèn)真地投入到英語戲劇表演中來。

（2）參與性。個體之間是有差異的，有的幼兒可能對這種教學(xué)方法還不夠適應(yīng)，這就要求教師在進(jìn)行英語戲劇教學(xué)的過程中要鼓勵每一個幼兒都參與到英語戲劇表演中來，讓其都能夠在英語戲劇中扮演角色，找到自己的位置，只有這樣才能提高整個課堂的教學(xué)氛圍，才能增強(qiáng)幼兒內(nèi)心的存在感。

2.明確教學(xué)目的

在進(jìn)行英語戲劇教學(xué)的過程中，不能單純地為了提升幼兒的參與度進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計戲劇活動時首要考慮的是英語戲劇教學(xué)的目的，要把課本上的語言知識滲透到具體的戲劇表演中去，只有這樣才能實現(xiàn)英語戲劇教學(xué)的意義：第一，要把書本上的單詞靈活運(yùn)用到戲劇表演中去，將單詞、句子通過聲音的方式表現(xiàn)出來；第二，要把教材中的內(nèi)容活化，將教材中的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到戲劇表演中去；第三，要把整個英語教學(xué)融入到戲劇表演中，在戲劇表演中實現(xiàn)教學(xué)，達(dá)到傳授英語知識的目的。

3.設(shè)計針對性的戲劇環(huán)節(jié)

針對幼兒活潑、跳脫、好奇心強(qiáng)的特點，教師應(yīng)當(dāng)針對性的設(shè)計戲劇環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，只有這樣才能讓幼兒充分融入到戲劇教學(xué)中去，才能增強(qiáng)幼兒的主觀能動性。

（1）導(dǎo)入。英語戲劇教學(xué)的導(dǎo)入十分重要，教師應(yīng)在短時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過良好的導(dǎo)入刺激幼兒的大腦，讓其把注意力集中到英語學(xué)習(xí)中去。

（2）戲劇活動的進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)把幼兒學(xué)生分為若干個互動的小組，每一個小組表演一個英語戲劇，根據(jù)不同年齡段的幼兒選取不同類型的戲劇劇本，以此來推動英語戲劇教學(xué)法的施行。

三、幼兒英語教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的具體實踐

在具體的實踐過程中，教師在選擇劇本的時候要盡可能選擇幼兒喜歡的，如童話故事中《白雪公主與七個小矮人》，或者中國經(jīng)典動畫《西游記》等，這樣會提升幼兒的表演積極性，同時這些耳熟能詳?shù)墓适聦τ谟變豪斫鈶騽≈械膯卧~語句也有著積極的作用。教師要對臺詞中出現(xiàn)的一些比較難的詞匯解釋給幼兒聽，避免在表演的過程中出現(xiàn)臺下幼兒聽不懂的現(xiàn)象，表演戲劇的時候教師可以多提供一些道具，例如：在表演戲劇的時候教師可以租賃一些服裝或者購買一些簡單的道具來輔助表演，這樣不僅能夠增加幼兒表演的積極性，還能夠使整個表演生動形象，加深了幼兒對整個戲劇的印象。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒英語戲劇教學(xué)法對提升幼兒英語水平，奠定幼兒英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，合理地在幼兒英語教學(xué)中運(yùn)用幼兒英語戲劇教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐潔雯.戲劇表演在外語課堂教學(xué)中的功能及應(yīng)用[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2008，22（09）：182-184.

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)；英語教學(xué)技能；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0281-02

1 研究背景

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012年2月）標(biāo)志著幼兒園教師隊伍建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)化階段。其中教師的專業(yè)能力是此標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容框架的三個維度之一，對幼兒園教師的發(fā)展、培養(yǎng)起到了指揮棒的作用?！白⒅乇＝探Y(jié)合，將教育靈活地滲透到一日生活中”是教師專業(yè)能力的靈魂所在[1]。以上表明，幼兒園教師在一日生活的保育中對幼兒進(jìn)行適時的知識滲透是非常重要的。

目前，我國幼兒園英語教育是一個熱門話題。隨著教育部對英語教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段位置的不斷調(diào)整，兒童英語學(xué)習(xí)不再是單純的教學(xué)，而是以游戲滲透興趣的培養(yǎng)，此模式低齡化的態(tài)勢已愈演愈烈，于是，“英語教師幼兒化，幼兒教師英語化”便成為目前幼兒師資需求的新動向，同時也造成了幼兒園師資良莠不齊，勢必會出現(xiàn)“只教不育”或“只育不教”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了兒童今后的英語學(xué)習(xí)潛力。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中英語教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該思考、研究的模式，是決定學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的一個瓶頸，影響了幼兒園教學(xué)質(zhì)量、影響了學(xué)生就業(yè)的競爭力、也影響了辦學(xué)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，本文就這一模式做一探討，希望能為各高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)、為兒童英語啟蒙教育的不斷規(guī)范、走向成熟、成功等提供一些幫助。

2 兒童英語教學(xué)技能內(nèi)涵解讀

2.1 英語言語技能 合格的學(xué)前英語教師要具有扎實的英語基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用[2]。學(xué)前兒童英語教學(xué)屬于語言的啟蒙教育，此時的兒童勝似一張白紙，沒有任何先期基礎(chǔ)，而且正處于模仿期，教師的語音、語調(diào)對兒童的影響很大。因此，教師規(guī)范的英語語音、較強(qiáng)的口語應(yīng)用能力應(yīng)該是幼兒教師的基本素質(zhì)。

2.2 兒童英語教學(xué)理論知識 合格的兒童英語教師需要了解和掌握兒童英語教學(xué)理論知識，了解兒童英語教學(xué)法的主要流派和各自的優(yōu)缺點，以便指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中實踐、創(chuàng)新、研究，提高教學(xué)質(zhì)量。第二語言習(xí)得理論的相關(guān)知識、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等都涉及到兒童英語教學(xué)。比如Lenneberg提出的關(guān)鍵期假說（Critical period Hypothesis）， Krashen提出的情感過濾假說（affective filter hypothesis），F(xiàn)elix提出的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)（Language-specific cognitive structure）等。國內(nèi)外比較流行的兒童英語教學(xué)法主要有全身反應(yīng)法（TPR）、聽說法（The Audio-Lingual Method）、情景教學(xué)法（The Situational Approach）、交際法（The Communicative Approach）、整體教學(xué)法（The Whole Language Approach），自然拼讀法（Phonics）、浸入式教學(xué)法（Immersion）等。

只有掌握了兒童英語教學(xué)的相關(guān)理論知識，了解各種教學(xué)法，在教學(xué)實踐中教師才能從實際出發(fā)，根據(jù)兒童的心理、生理等特點和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)方法，對各種流派的理論加以綜合分析和運(yùn)用，采取“博采眾長、整體優(yōu)化、為我所用”的態(tài)度，探索兒童英語教學(xué)規(guī)律，不斷提高兒童英語教學(xué)質(zhì)量。

2.3 兒童英語教學(xué)基本技能 兒童英語教學(xué)基本技能除了體現(xiàn)在教師的基本功方面，如教師的英語專業(yè)水平、教態(tài)（含組織教學(xué)用語、講解用語、評價和鼓勵性用語等）、板書設(shè)計（含黑板、白板、掛圖、吹塑紙、剪貼畫等）、教案設(shè)計、多媒體課件制作等，也體現(xiàn)在游戲教學(xué)、歌曲教學(xué)、簡筆畫教學(xué)、故事教學(xué)等方面，要求教師發(fā)揮自身才能，展開形式多樣、活潑新穎的教學(xué)活動，培養(yǎng)激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的聽、說、讀的能力。

3 兒童英語教學(xué)技能培養(yǎng)

兒童英語教育的目的是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣、英語語感和初步使用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)兒童的智力、社交能力、情感和運(yùn)動技能，培養(yǎng)兒童的愛國主義精神和國際意識[3]，這也是培養(yǎng)兒童英語教師的依據(jù)。根據(jù)以上論述，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩方面。

3.1 三維度的課程設(shè)置相結(jié)合 根據(jù)本校多年來的辦學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)技能培養(yǎng)要從三個維度進(jìn)行。首先是本專業(yè)的基本理論和技能課，包括《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》、《幼兒游戲教學(xué)》、《幼兒簡筆畫》、《鋼琴》、《聲樂》、《舞蹈》等，這些課程是幼兒教師的必修課，有助于幼兒教師系統(tǒng)地掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律以及語言學(xué)習(xí)規(guī)律，熟練掌握幼兒教師的基本教學(xué)技能。

第二個維度是學(xué)生3到4年不間斷的英語基礎(chǔ)教學(xué)，包括《綜合英語》、《英語聽力》、《英語語音》及《英語口語》等能提高學(xué)生英語基本功的課程。在此基礎(chǔ)上，增開《兒童英語教學(xué)法》，此課程是“理論+實踐”課，可以認(rèn)為是催化劑，促使本專業(yè)學(xué)生了解并掌握關(guān)于國內(nèi)外語教學(xué)理論和我國兒童英語教學(xué)發(fā)展趨勢與動態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生的兒童英語教學(xué)技能。

3.2 實踐、模擬課堂、技能競賽相結(jié)合 教育實踐是師資培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實踐的橋梁，是促進(jìn)職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對未來教師的專業(yè)成長發(fā)揮著重要的作用?；谟變航處熉殬I(yè)的特殊性，教師不僅要具備幼兒教育的基本理論，說、唱、彈、跳、畫等基本技能，還得理解、熟悉幼兒的心理、生理習(xí)慣，具備觀察兒童的能力并能照顧幼兒的方方面面，學(xué)會與小朋友相處，學(xué)會兒童語言，做小朋友的“知心姐姐”。而這些都是課堂上無法學(xué)到的，只有與幼兒零距離接觸，才能體會到這個工作艱辛、樂趣，才能真正了解這個職業(yè)，逐漸培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)的意識。比如三段式實踐教學(xué)模式，即大一認(rèn)知實習(xí)、大二見習(xí)、大三頂崗實習(xí)，能夠讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在受教育的過程中不斷接觸實際，促使理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)推動力。

模擬課堂是校內(nèi)實訓(xùn)的主要方式，也是《兒童英語教學(xué)法》的實踐課程。通過布置實訓(xùn)任務(wù)，設(shè)置情景，讓學(xué)生備課，設(shè)計板書、教案，查閱資料，分析授課場景，充分利用各種資源和教學(xué)技能獨(dú)立或分組展示。通過師生互評，相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)，努力使學(xué)生展示的每節(jié)課凸顯特色，有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。同時，舉辦各種教學(xué)技能大賽能為學(xué)生提供教學(xué)技能訓(xùn)練和展示的機(jī)會，提供職業(yè)技能訓(xùn)練交流的平臺，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，更加重視提升教學(xué)技能和教育教學(xué)能力。

4 結(jié)語和討論

為了適應(yīng)市場實際需求，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中融合英語教學(xué)技能的培養(yǎng)是必要的。既避免了英語專業(yè)培養(yǎng)出來的教師只教授英語而缺乏保育理論和技能，又避免傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的教師無法教授兒童英語，也就是說，此培養(yǎng)模式正好能夠適應(yīng)目前“英語教師幼兒化，幼兒教師英語化”這一現(xiàn)象。節(jié)約了培養(yǎng)成本，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量， 增加就業(yè)競爭力和辦學(xué)活力。此培養(yǎng)模式也會帶來“多米諾效應(yīng)”，教師在日常保育生活中逐漸滲透英語知識，幫組幼兒在游戲、唱歌、跳舞、講故事中隨時學(xué)英語、隨時用英語，避免了單純課堂中的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，從而提高兒童的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。

再者，隨著英語高考模式的改革，語言應(yīng)用能力和實踐能力應(yīng)該是今后選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)勢必會受到挑戰(zhàn)，而把兒童學(xué)英語的興趣扼殺在搖籃里幾乎成為常態(tài)，也就是先前許多學(xué)者在研究的“幼兒英語小學(xué)化”現(xiàn)狀。解決這一問題最好的渠道之一應(yīng)該是培養(yǎng)具有良好的幼兒英語教學(xué)技能的專業(yè)師資，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展，這是本文的研究意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點[J].學(xué)前教育研究，2012（7）.

[2]雒蘊(yùn)平，盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003（6）.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；激發(fā)；興趣；英語

在英語教育教學(xué)過程中，讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運(yùn)用英語和漢語表達(dá)自己的思想，對孩子的語言發(fā)展有很大好處。然而，當(dāng)今的幼兒英語教學(xué)過于成人化，使幼兒過早喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。那么在如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣上我們進(jìn)行了不斷地探索和實踐，摸索出適合幼兒年齡特點的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學(xué)習(xí)英語。如校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語；公寓內(nèi)部設(shè)施名稱、名人名言等用雙語，等等。耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境。一種語言的學(xué)習(xí)目的主要是聽得懂說得出，這需要教師去引導(dǎo)、去營造環(huán)境、去創(chuàng)造機(jī)會。首先，在英語課堂上老師盡量多用英語，少用母語。有的幼兒聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創(chuàng)設(shè)語境；二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學(xué)習(xí)理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，如大家在路上打招呼、各科上下課的問候語都用英語。每月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。這些不僅讓幼兒有機(jī)會聽和說，而且還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對客觀世界和人類社會的認(rèn)識中無意識學(xué)習(xí)語言的，所以在學(xué)習(xí)英語時，老師應(yīng)該不讓幼兒感覺到是在學(xué)習(xí)一門語言，而是在從事人生中的各種活動。那么老師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場景再現(xiàn)而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們在一個輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主體作用。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞eyes、ears、nose、month時，教師可組織幼兒玩游戲《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里？》。在游戲中教師用英語說幼兒則用小手指出來，游戲可以多次重復(fù)、變換角色，這樣幼兒會輕松地記住單詞。在學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼時，教師可先將教室布置成my family（我的家），而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進(jìn)行角色游戲表演。

二、多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語的興趣

幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學(xué)習(xí)英語的興趣上，許多老師在幼兒英語的教學(xué)中有一個誤區(qū)，認(rèn)為孩子們會的多了教學(xué)就是成功的，殊不知這乏味枯燥的英語學(xué)習(xí)讓孩子對英語這門語言失去了學(xué)習(xí)的興趣，會產(chǎn)生消極的心態(tài)。其實如果幼兒對英語感興趣，他在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。俗話說興趣是最好的老師，最高層次的教學(xué)是“玩中有學(xué)、學(xué)中有玩”。愛玩是孩子的本性，游戲是孩子們最感興趣的。因此，我們在設(shè)計教學(xué)活動時要游戲化，盡量讓孩子們在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。在學(xué)習(xí)單詞的過程中要以圖片、頭飾、動作、實物等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學(xué)、學(xué)中用使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，鞏固所學(xué)的語言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂充滿活力。

1.故事教學(xué)法

故事對學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內(nèi)容，可以充分調(diào)動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：一次我在教“Come in，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中竟然全部掌握，且印象深刻。

2.AET教學(xué)法

在英語故事的教學(xué)中，經(jīng)常有很長的對話，如果直接教一句英語說一句意思孩子們很快就會忘記這句話的意思，到頭來對整個故事發(fā)生了什么還是不了解，這就需要教師做好AET教學(xué)，即：A：Action（行動）E：Emotion（情感）T：Tone（語氣，語調(diào)）。教師在教學(xué)過程中在動作、情感和語氣、語調(diào)上做的到位，既會吸引孩子的注意力，又會幫助孩子們更好的了解故事情節(jié)，更會讓孩子們在模仿過程中了解英語的語氣和語調(diào)。

3.表演教學(xué)法

表演是孩子的天性，孩子的表演也是很有想象力的，表演能激起幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語言的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。將知識融于表演中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識，也在不知不覺中掌握了知識，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。因此每個英語故事學(xué)習(xí)完之后我都會組織童話劇表演，盡量讓每個孩子都嘗試去演，讓孩子親自去感受故事情節(jié)，幫助幼兒更好的了解故事情節(jié)，也讓孩子們在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

三、創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

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一、要以愛的教育為基礎(chǔ)，用愛心呵護(hù)孩子的成長

法國教育家盧梭曾經(jīng)指出：“首先要有愛，其次才會有教育。”只有將教育建立在愛的基礎(chǔ)上，才能真正從孩子的出發(fā)點入手，提高教育教學(xué)效果。對于幼兒園中的孩子們來說，他們都處于身心發(fā)展的初期，需要教師們對他們進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的愛心進(jìn)行啟蒙。愛心就像是火把，只有樂于奉獻(xiàn)自己的愛心，才能將愛的火把薪火相傳，激發(fā)起更大的愛。對于一個孩子來說，如果生活在一個愛的環(huán)境里，受到了愛的熏陶與感染，就會使這個孩子形成豐富的情感，成為一個懂得愛的人。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，很多幼兒園將管理的重心放在降低管理成本方面，過于強(qiáng)調(diào)教育的一致性和統(tǒng)一性，不注重孩子的個性張揚(yáng)與全面發(fā)展，孩子的創(chuàng)造力將會因此受到限制。因此，在幼兒英語教學(xué)中教師要全身心地投入到日常的教學(xué)活動中去，有效地與學(xué)生展開對話，通過心與心之間的交流將愛傳遞。例如，教師可以充分投入到教學(xué)活動中去，在課堂教學(xué)中多利用一些體態(tài)語，盡量減少字對字的翻譯（當(dāng)然學(xué)習(xí)初始階段的翻譯的必要的），多組織一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等課堂活動，讓學(xué)生能夠通過形式多樣的課堂活動，有效理解教師所表達(dá)的意思。再比如，教師將愛貫穿到課堂教學(xué)中，就能夠營造一種積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，你的愛傳達(dá)給孩子，孩子們也會將愛回饋給你，形成愛的傳遞過程。如此一來，教師自然會受到學(xué)生的歡迎，孩子們也會喜歡學(xué)習(xí)英語。如果教師對孩子有足夠的愛，他就能夠花心思去考慮孩子的性格、年齡特點與學(xué)習(xí)需要，制定符合孩子年齡特點的學(xué)習(xí)計劃，滿足孩子情感發(fā)展的需要。在當(dāng)前的教育形勢下，要進(jìn)一步貫徹和落實“以幼兒為本”的教育理念，使孩子能夠在知識、能力與情感等方面得到成長與進(jìn)步，使孩子們都能夠茁壯成長。

二、尋找孩子的興趣點，充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣

對于0至6歲的孩子來說，他們正處于潛能發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是語言發(fā)展的重要時期，這一階段的英語教育對孩子以后學(xué)習(xí)語言、提高語言表達(dá)能力有至關(guān)重要的作用。具體說來，孩子們在這一時期的精神飽滿，而且喜歡重復(fù)，注意力時間較短，喜歡形式多樣的課堂活動，但是理解能力和接受能力較差。因此，孩子們會喜歡多種多樣的教學(xué)手段，而不是單一的教師講、學(xué)生聽的模式。利用多種多樣的教學(xué)形式與手段就能夠與孩子們的興趣點相對接，激發(fā)孩子們在課堂上的活躍性，讓孩子們積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中來。教師應(yīng)當(dāng)掌握英語教學(xué)的最佳時期，對幼兒階段的孩子實施有效教學(xué)，根據(jù)孩子們的心理特征與年齡特點，選擇更加活潑和形式多樣的教育方式與教學(xué)方法，讓孩子們掌握英語發(fā)音與表達(dá)的技巧。結(jié)合當(dāng)前我國幼兒英語教學(xué)的實際情況，我國的幼兒英語教學(xué)水平有待提高，幼兒英語課堂需要在有效教學(xué)法的引領(lǐng)下，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，不僅能夠讓孩子們掌握必要的英語單詞，完成背誦與識記的任務(wù)，而且還要在遵循孩子身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，提高孩子們對學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心，讓他們的創(chuàng)新性和自主性能夠被充分地激發(fā)起來，從而讓英語成為他們交流和溝通的重要工具，更好地利用這種工具與世界進(jìn)行交流。

三、根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的教學(xué)方法

為了提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語、享受學(xué)習(xí)過程，就必須充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多幼兒園教師只是一味地讓學(xué)生積累英語詞匯，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的興趣被逐漸磨滅。興趣是最好的老師，英語教師如果能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就能夠推動學(xué)生去學(xué)習(xí)英語。因此，為了提高英語教學(xué)的效率與水平，必須要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的心理特點選擇個性化的教學(xué)方法，讓孩子們滿懷求知的渴望去學(xué)習(xí)英語口語，積極地參與到英語口語交際中來，提高自己的英語口語水平。總之，幼兒英語教學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，我們要在充分了解孩子的心理特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用有效教學(xué)法來提高學(xué)習(xí)的效率，讓孩子們真正走入到英語學(xué)習(xí)的樂園中來，享受英語學(xué)習(xí)的過程。

語言學(xué)習(xí)也是思維發(fā)展的過程，二者是相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的。對于幼兒來說，他們在語言學(xué)習(xí)中也需要通過恰當(dāng)?shù)姆椒?，利用有效的學(xué)習(xí)方式，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展思維。在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從最基本的聽說開始練起，不能僅從單詞記憶和語法等方面進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生真正進(jìn)入英語的語句中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種整句整句的學(xué)習(xí)方式需要廣大幼兒英語教師付出更多的努力，也增加了幼兒英語教學(xué)的難度。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，為了提高并發(fā)展學(xué)生的語言能力，必須要創(chuàng)設(shè)一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，讓他們能夠敢說、會說、有機(jī)會說，并能夠認(rèn)真傾聽他人的語言，并能夠積極地做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。在日常的幼兒英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)，為孩子們的英語學(xué)習(xí)營造一個良好的氛圍，調(diào)動起孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

現(xiàn)階段英語教學(xué)的方法多種多樣，有效教學(xué)法也在不斷的完善?，F(xiàn)階段要有效地實施英語有效教學(xué)，可從以下幾個方面做起：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在幼兒英語教學(xué)中，英語教師可以將英語知識與日常生活相聯(lián)系，增強(qiáng)孩子們的英語應(yīng)用能力，使他們能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z單詞與日常生活中的事物聯(lián)系起來，并在日常生活中反復(fù)聯(lián)系，更順利、流暢、準(zhǔn)確地展開英語口語交流。如，對于“How are you ？”“I’m fine”.這些簡單的對話，如果每天教師和孩子們都能夠在日常見面中應(yīng)用，孩子們的英語能力自然能夠在日積月累的英語口語交際中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”這些簡單的英語，如果孩子們都能夠在日常的生活中用到，或者通過營造真實的交際情境，孩子們自然而然地就能夠在一次次的重復(fù)中真正領(lǐng)會，英語應(yīng)用能力也會逐步提高。

2.激發(fā)交流互動的熱情

語言學(xué)習(xí)的過程，就是人與環(huán)境相互溝通的過程，也是語言認(rèn)知的過程。因此，幼兒英語教師應(yīng)當(dāng)更好地幫助學(xué)生參與到與環(huán)境的交流互動中來，使孩子們都能夠與語言環(huán)境相融合，在語言環(huán)境中互動，在互動中享受英語口語交際的快樂。如，在講授“eat”這個動詞時，童得夢學(xué)前教育集團(tuán)第一幼兒園的英語教師就拿著蘋果、橘子、香蕉等各種水果，在老師講授“eat”這個動詞時，就讓學(xué)生去吃水果，通過這種孩子與語言環(huán)境的積極互動，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語知識，又讓學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行一種行為和情感的交流與溝通，可謂一舉兩得。

3.重視字母拼讀教學(xué)

在實施有效教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視字母拼讀教學(xué)，因為這是一切教學(xué)方法的基礎(chǔ)與前提。對于2～6歲的孩子們來說，通過字母拼讀教學(xué)，可以讓孩子們理解并掌握字母與發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，從而建立起一種深層次的對應(yīng)關(guān)系，讓孩子們了解英語的發(fā)音規(guī)則與拼讀方法。

4.運(yùn)用英語兒歌教學(xué)

英語兒歌短小精悍，朗朗上口，幼兒易學(xué)易記，而且還蘊(yùn)涵了一些讀音相同或相近的詞匯，富于節(jié)奏感和韻律，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，能激發(fā)幼兒去感受、模仿和表現(xiàn)。幼兒在有節(jié)奏地朗讀這些兒歌的同時，也是在進(jìn)行語音語調(diào)語速的訓(xùn)練，能使幼兒養(yǎng)成良好的語音語調(diào)習(xí)慣，形成良好的語感。在幼兒英語教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等兒歌都是孩子們喜愛的，讓他們既能夠?qū)W到英語知識，又能夠享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

5.應(yīng)用快樂教學(xué)法

快樂教學(xué)法遵循人的認(rèn)識心理特點，采用生動活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲得知識。為了讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)英語，教師要盡可能應(yīng)用快樂教學(xué)法，為孩子們創(chuàng)設(shè)多樣化的英語學(xué)習(xí)活動，讓孩子們在動口與動手的過程中獲得一種學(xué)習(xí)的動力與快樂的情緒。如，將各種實物擬人化，并以短劇的形式讓孩子們進(jìn)行角色扮演；利用“找朋友”“擊鼓傳花”等游戲激活學(xué)生的情緒，讓孩子在享受英語學(xué)習(xí)的樂趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.采用肢體動作教學(xué)

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摘要：隨著父母對孩子教育的重視度的增加，越來越多的父母開始加入幼兒英語啟蒙的隊伍。本文從幼兒英語家庭啟蒙的可行性，目標(biāo)以及所遵循的原則等方面探討幼兒英語家庭啟蒙方案，試圖為中國兒童英語學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：幼兒英語；家庭啟蒙；親子互動

一、幼兒英語家庭啟蒙的可行性和必要性

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與世界接軌，英語作為全世界的通用語言，已經(jīng)引起中國許多家庭的重視。近幾年，更是出現(xiàn)低齡化的趨勢，越來越多的家庭在孩子很小時就將他們送去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語。雖然外語學(xué)習(xí)是否應(yīng)該從學(xué)齡前兒童開始尚無定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時期學(xué)習(xí)英語，是有一定道理的。根據(jù)兒童的生理結(jié)構(gòu)，Lenneberg（1967）提出語言習(xí)得的關(guān)鍵期問題。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的最佳年齡是在2歲至青春發(fā)育期之前這段時間。因為人的大腦中主管言語的區(qū)域處尚未定位，第二語言會和母語儲存在大腦的同一區(qū)域，因此兒童時期學(xué)習(xí)外語最有可能運(yùn)用和母語一樣的機(jī)能，最有可能達(dá)到接近母語的程度。除此之外，兒童的發(fā)音器官可塑性比較強(qiáng)，能習(xí)得自然語音。克拉申的情感過濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。這些情感因素包括動力，性格、自信心和情感狀態(tài)。兒童學(xué)習(xí)英語心理障礙少，模仿性強(qiáng)，敢于表達(dá)，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語習(xí)得。綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)英語利大于弊?，F(xiàn)在的父母大部分進(jìn)行科學(xué)育兒，注重親子閱讀，互聯(lián)網(wǎng)時代豐富的英語學(xué)習(xí)資源為每個家庭啟蒙英語提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時家庭啟蒙英語具有學(xué)習(xí)時間的隨機(jī)性、學(xué)習(xí)氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語啟蒙完全具有可能，也是任何英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不能比擬的。

二、幼兒英語家庭啟蒙的目標(biāo)

幼兒家庭英語啟蒙從一開始不是為了孩子英語過級或者參加競賽，因此幼兒家庭英語啟蒙的目標(biāo)應(yīng)放在以下幾個方面：1．早期接觸英語可以消除幼兒對于除母語外的第二語言的畏懼和神秘感，樹立交際能力的自信；2．引導(dǎo)幼兒感悟不同的文化，擴(kuò)展他們的文化視野；3．通過大量純正的英語語言輸入，培養(yǎng)孩子的語言敏感性以及口語表達(dá)能力；4．和母語學(xué)習(xí)一樣，結(jié)合英語知識的學(xué)習(xí)，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語啟蒙需要通過親子教育才能實現(xiàn)，更好地實現(xiàn)親子溝通培養(yǎng)和諧向上的家庭文化底蘊(yùn)。

三、幼兒英語家庭啟蒙的原則

1．以聽為主，說為輔，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

克拉申認(rèn)為，習(xí)得是無意識地吸收，是一種隱性學(xué)習(xí)。兒童的關(guān)注點只是語言的“意思”，不太關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和詞匯。作為拼音文字的英語來說，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽所獲得的“習(xí)得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長因擺脫中國式“背單詞”教育方法，通過播放大量韻律性強(qiáng)、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網(wǎng)絡(luò)英語節(jié)目以及純正的英文原版動畫片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來培養(yǎng)他們對英語的敏感性，同時在每天的規(guī)定時間內(nèi)講解英文原版繪本來激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)英語的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語的幼兒閱讀。

2．融合日常生活，營造英語環(huán)境

語言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童具有自然習(xí)得語言的能力。根據(jù)幼兒這一語言習(xí)得特點，研究者們提出了英語浸入式環(huán)境，即要是通過情境化的模式，通過創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境不斷地進(jìn)行生活化、游戲化的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)用英語的方式進(jìn)行思維，提高英語口語水平。家長可以與幼兒用情景表演法展現(xiàn)有趣的童話故事，學(xué)會英語對話；也可以在日常生活中，經(jīng)常運(yùn)用英語進(jìn)行思維，運(yùn)用英語進(jìn)行對話，日常的用語交際；家長可以利用TPR教學(xué)法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應(yīng)教學(xué)，幫助幼兒對所學(xué)的英語知識的理解，家長可以配合語言加入大量的肢體語言，比如說手偶的運(yùn)用等，加上一些圖片、實物，讓孩子通過聽、看、玩的方式，對你所說的內(nèi)容記憶深刻，達(dá)到更好地吸收效果。

3．注重親子互動，陪伴教育

俗話說“父母是孩子的啟蒙老師?！睂W(xué)齡前陪伴孩子時間最長的就是父母，因此在家庭英語啟蒙階段，父母應(yīng)該全身心地投入引導(dǎo)孩子進(jìn)行一些簡單的英語小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動畫片，并且一起討論片中的故事情節(jié)，而不是強(qiáng)迫孩子獨(dú)自地學(xué)習(xí)，這樣不僅會喪失孩子學(xué)習(xí)的動力，同時不利于父母和孩子之間的語言溝通。

4．正確對待孩子沉默期，靜待花開

根據(jù)二語習(xí)得理論，孩子學(xué)英語是有沉默期，在啟蒙英語初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽少說。如果孩子剛接觸英語，就不斷要求孩子跟讀，模仿語言語調(diào)，孩子的精力集中在模仿語音上而不是對語言的整體理解上，是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此家長因理性對待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語語言輸入。

四、結(jié)語

人類思維發(fā)展最偉大的成就莫過于語言習(xí)得。兒童母語習(xí)得的整個過程是處于一定的語言環(huán)境之下。兒童大部分時間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語啟蒙的最佳場所。父母應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的語言文化環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及語言習(xí)得規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方式和方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的興趣，共同進(jìn)步，共同成長，一起等待幼兒語言輸出的那一刻。

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堅持我?！笆帧苯逃Ｊ剑尕瀼睾吐鋵崒W(xué)校工作報告精神；進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)，和諧幼小銜接，重視習(xí)慣養(yǎng)成，夯實母語基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語特色，突出教學(xué)中心，精心打造部門雙語文化品牌；團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑，自醒自覺，高質(zhì)高效，以優(yōu)異的成績，向十周年校慶獻(xiàn)厚禮。二、工作理念堅持情商第一，寓學(xué)于樂。興趣是最好的教師。教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。

2、堅持閱讀第一，快樂高效。盡早閱讀就是一切。在閱讀中擴(kuò)大識字量，在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中奠定人生基礎(chǔ)。

3、堅持英語第一，學(xué)用結(jié)合。大量輸入，交際輸出；滲透文化，自然習(xí)得。

4、堅持潛能第一，注重后勁。尊重兒童天性；賞識每一個孩子；開發(fā)右腦資源；讓學(xué)生從小充滿靈性、悟性、個性、創(chuàng)造性。

5、堅持教師第一，敲打錘煉。自醒的教師最自覺，自覺的教師最強(qiáng)大。真心愛學(xué)生，真才教學(xué)生，真知感染學(xué)生。

三、常規(guī)工作進(jìn)一步完善課程改革：基礎(chǔ)課程、能力課程、個性課程、德育綜合主題活動課程。

一是抓好國家基礎(chǔ)課程，打穩(wěn)根基。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持探索“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”課堂教學(xué)模式：研究“先”字教學(xué)法——讓學(xué)生先質(zhì)疑、先思考、先表達(dá)；探討“讓”字教學(xué)法——讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在交流中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。

二是鞏固校本能力課程，強(qiáng)化技能。語文——上好每天十分鐘寫字課、晨讀誦詩課、閱讀課、童話創(chuàng)作（演說課）、語電課和中國傳統(tǒng)文化課。英語——上好唱背課、口語課、視聽課、劍橋讀寫課和英美傳統(tǒng)文化課。數(shù)學(xué)——上好電腦速算課，增加思維訓(xùn)練課。上好六門綜合能力課，指導(dǎo)教師要選好題，備好課，提高教學(xué)質(zhì)量；配合專業(yè)教師上好鋼琴課和游泳課，要求學(xué)生提前到達(dá)課堂，保證準(zhǔn)時開課；教師不隨意扣留學(xué)生，保證學(xué)生受到良好教育。設(shè)計并組織好一年級晚自習(xí)下棋等益智活動。校本能力課全部納入課表管理。

三是堅持個性特長課程，開發(fā)潛能。上好科普課，于第二周進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生選切實際的個性課課題，充分利用課余時間，注重過程研究，做好過程記錄，做好答辯展示，第三周準(zhǔn)時開課。建立語數(shù)英培優(yōu)班，并納入個性課管理。培優(yōu)班做到“有賽必參，有獎必得”，并都要力爭第一。組織好每周三晚科教電視，精選內(nèi)容，吸引學(xué)生。

四是堅持德育綜合主題活動課程，學(xué)會做人。繼續(xù)開展以“孝心獻(xiàn)父母”為主題的德育活動：一活動內(nèi)容要做細(xì)、做小、做實在，有些內(nèi)容不隨意更改，直到成習(xí)慣；二活動影響要做大、做強(qiáng)、做深遠(yuǎn)，不讓一個學(xué)生掉隊，調(diào)動每一個家長的積極性為我們服務(wù)，直到學(xué)生“氣質(zhì)與眾不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨認(rèn)出來的”。繼續(xù)開展“孝心獻(xiàn)父母”經(jīng)驗交流，邀請家長參與“孝心小標(biāo)兵”評選，編輯《孝心獻(xiàn)父母專集》，舉行“獻(xiàn)孝心”展示課，結(jié)合孝心活動實行家訪等。讓學(xué)生在“學(xué)孝、行孝、勸孝、獻(xiàn)愛心”活動中，學(xué)會孝敬父母，關(guān)愛他人，感悟做人的真諦。讓初小部德育之花在孝心活動中綻放。

2、進(jìn)一步研究上下銜接：英語銜接、漢語銜接、生活銜接

第一是初小與幼兒園的銜接。

英語銜接：初小部“不能?！保€需要“助跑”，否則前功盡棄。我們多年的實踐，總結(jié)了一條經(jīng)驗教訓(xùn)：孩子從大班升上小學(xué)一年級，英語還需要強(qiáng)化，還需要入骨、入髓、入心。

篇7

【關(guān)鍵詞】浸入式模式 實景英語教學(xué) 可行性 意義

一、浸入式教學(xué)法理論的啟示及可行性分析

（一）浸入式教學(xué)法理論的啟示

浸入式教學(xué)，是指用非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語語言環(huán)境中，使用目的語教授目的語。換言之，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。1982年，渥太華大學(xué)應(yīng)用浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗，把第二語言/外語教學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)的課堂中，這一做法被稱為“內(nèi)容型教學(xué)法”（Content-based Instruction），參加內(nèi)容型教學(xué)班的學(xué)生在學(xué)科水平、語言水平和語言運(yùn)用上都取得了很大的進(jìn)步，實現(xiàn)了學(xué)科知識的獲得和語言能力的共同提高。

浸入式教學(xué)法實現(xiàn)了由孤立單純的外語教學(xué)向外語與不同學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而對于年幼的兒童來說，本身因為第二語言是幾乎沒有基礎(chǔ)的，直接用目的語教授目的語對孩子來說有些過于強(qiáng)人所難。這時，重要而又有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠促使兒童調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在視覺、聽覺等生動直接的信息刺激下，產(chǎn)生掌握和應(yīng)用第二語言的強(qiáng)烈動機(jī)。我們通過兒童職業(yè)體驗館豐富生動的真實場景展示，實施實景英語教學(xué)探索，收獲了很積極的效果。雖然我們無法做到將實際教學(xué)環(huán)境全部打造成兒童職業(yè)體驗館的模式，但是模擬教學(xué)主題準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)道具、教學(xué)音樂和視頻，并設(shè)置真實教學(xué)主題場景，對兒童學(xué)習(xí)第二外語具有積極有效的意義。

（二）浸入式教學(xué)法在國內(nèi)英語教學(xué)中的可行性

學(xué)齡前兒童的英語教育問題一直以來是英語教育專家以及兒童教育家和社會關(guān)注的熱點話題。有些贊成者認(rèn)為，幼兒期學(xué)習(xí)語言可以促進(jìn)幼兒語言功能的發(fā)展。如果利用這個時期進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)，不僅可以提高幼兒的語言交際能力，避免像成人一樣學(xué)習(xí)外語存在種種困難，達(dá)到事半功倍的效果，而且對于兒童的認(rèn)知、反應(yīng)能力也是一種很好的鍛煉。

首先，學(xué)齡前兒童處于第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。“關(guān)鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人體生理發(fā)育的某個特定階段，不存在任何外部干預(yù)的條件下，自如、輕松地學(xué)習(xí)語言。Lenneberg就把2―13歲這段時期稱為“兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期”（Critical Period for Language Acquisition）。人們學(xué)習(xí)外語也存在關(guān)鍵的時期，如能熟練掌握二語，一樣可以達(dá)到母語的水平；如果錯過了關(guān)鍵期再開始學(xué)語，就很難達(dá)到母語的水平。

其次，學(xué)齡前兒童本身便具有學(xué)習(xí)外語的心理優(yōu)勢。幼兒的求知欲強(qiáng)，好奇心重，只要給他們提供寬松、愉快的語言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的好奇心，他們就能積極參與，大膽發(fā)言，在“玩”中不知不覺地學(xué)習(xí)第二語言。

此外，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語的語音能力超出了成年人。相對而言，幼兒獲得近似于母語的語音能力比成人更容易一些。6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這一敏感期具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，大多數(shù)兒童可以掌握地道的口音。年齡較小的第二語言習(xí)得者，不會影響其母語的習(xí)得，語音更容易接近本族語。而成年后再學(xué)習(xí)第二語言，受母語影響，很難實現(xiàn)純正的發(fā)音。因此，對于第二語言學(xué)習(xí)來說，浸入式教學(xué)法是可行的。

通過實際教學(xué)實施和對比研究分析，根據(jù)兒童在設(shè)置的英語環(huán)境和實景環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，設(shè)置教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，并系統(tǒng)完成教學(xué)內(nèi)容的制作和整理，本創(chuàng)新團(tuán)隊堅持了近兩年的教學(xué)研究，確定了浸入式模式下實景英語教學(xué)的積極意義。

二、浸入式模式下實景英語教學(xué)的執(zhí)行和意義

（一）主題設(shè)置

要更好地運(yùn)用實景英語教學(xué)方法，首要條件是要確定好教學(xué)主題，這樣圍繞著一個特定的主題方能有針對性地布置教學(xué)場景，準(zhǔn)備教學(xué)道具，設(shè)置教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

在創(chuàng)新實踐過程中，我們將3.5―6.5歲的兒童分為三個教學(xué)級別：A級、B級和C級。每個級別共8個教學(xué)階段，每個階段教學(xué)時長為一個月，每一個月共四次課堂教學(xué)時間，每周末一次，其中包括三次教學(xué)和一次復(fù)習(xí)。

在每個月的教學(xué)中，我們設(shè)置一個教學(xué)主題和一個興趣主題，并圍繞著該主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。比如，我們對于剛剛開始接觸英語的A級小朋友，即年齡為3.5―4.5歲的小朋友，就設(shè)置了最簡單的打招呼教學(xué)主題，并輔助以海洋世界作為興趣主題。在每次1.5個小時時長的教學(xué)環(huán)節(jié)，前一個小時圍繞打招呼的教學(xué)主題，小朋友會通過兒歌、舞蹈、游戲和故事等生動的教學(xué)方式陸續(xù)學(xué)會“Hello”“Goodbye”“Hello，Daddy”“Hello，Mummy”“I'm...”“Let's play”等簡單內(nèi)容；在剩下的半小時，孩子們會學(xué)習(xí)與海洋世界有關(guān)的幾種簡單的動物，并學(xué)習(xí)唱海洋主題相關(guān)的兒歌，比如在英國非常流行的兒歌A sailor went to sea，sea，sea和The Underwater World等。

這種設(shè)置使得教學(xué)主題突出，內(nèi)容緊湊連貫，重點突出，同時也強(qiáng)化了孩子們的記憶深度。在一段時間內(nèi)，孩子學(xué)習(xí)和接觸的教學(xué)內(nèi)容，比如語言表達(dá)、兒歌誦唱、單詞記憶和故事講述等，都有著緊湊的主題，既增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，又提高了教學(xué)實際效果，加深了孩子們的記憶。

（二）教學(xué)環(huán)境

避免說教，創(chuàng)設(shè)真實情境。結(jié)合兒童職業(yè)體驗館，將不同的真實場景重現(xiàn)并且扮演其中不同的角色，將英語學(xué)習(xí)帶入兒童向往的情景。教師應(yīng)給予兒童寬松、愉快的心理支持環(huán)境，并與他們建立朋友式的和諧伙伴關(guān)系。在教學(xué)過程中，要不斷促進(jìn)幼兒理解英語。首先可以直觀化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。以直觀實物、圖片模擬情境，制作出比較直觀化的道具、模型來模擬教學(xué)情境，讓兒童在游戲和動手操作中強(qiáng)化記憶。其次，形象化地進(jìn)行教學(xué)講解。對幼兒講解時，要建立具體形象的教學(xué)環(huán)境，與兒童生活緊密聯(lián)系。再次，情景化的教學(xué)設(shè)計活動。抓住兒童的興趣點，準(zhǔn)備道具、音樂，使兒童在沒有壓力的環(huán)境中習(xí)得英語。在教學(xué)過程中，還要有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)說英語。

在我們的創(chuàng)新實踐中，每一個主題的教學(xué)都配備有專門的卡片、掛圖、兒歌、視頻、故事、游戲和環(huán)境道具等。孩子們在學(xué)習(xí)過程中邊玩邊學(xué)，在輕松自然的環(huán)境中潛移默化地習(xí)得了第二語言。并且，我們注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力和想象力，在輔助興趣教學(xué)階段，時而讓孩子們聽英語和觀看視頻嘗試講述故事，時而讓孩子們聽英語畫畫，孩子們的積極性一直很高，同時注意力也非常集中，教學(xué)效果良好。

（三）師資力量

教師是學(xué)齡前兒童第二語言學(xué)習(xí)的重要因素，教師水平的高低直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。浸入式教學(xué)實踐對教師要求高，專業(yè)性獨(dú)特，不易培養(yǎng)。我國幼兒英語教師主要分為兩大類：幼師專業(yè)畢業(yè)生和英語專業(yè)畢業(yè)生。幼師專業(yè)畢業(yè)生對幼兒教育理論比較熟悉，但英語基礎(chǔ)薄弱，不能滿足浸入式教學(xué)的要求；普通院校英語專業(yè)畢業(yè)生雖具備一定的英語基礎(chǔ)，卻沒有辦法很好地教授，知識傳授單一程式化，不知如何創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境，長此以往，必然會讓幼兒對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師的培訓(xùn)應(yīng)該放在首位。

在使用浸入式教學(xué)法的初期，允許學(xué)生在課堂上使用少量漢語進(jìn)行交流，以避免學(xué)生因為二語表達(dá)能力有限而產(chǎn)生焦慮。教師則盡量鼓勵學(xué)生養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。此外，教師在課堂上允許學(xué)生在使用英語的過程中出現(xiàn)“中介語”現(xiàn)象，由錯誤表達(dá)向正確表達(dá)過渡。在整個授課過程中，教師要為學(xué)生營造全英語氛圍，包括英語講解、英語板書、英語答疑、組織英語活動等，也要常要求學(xué)生用英語提問、用英語寫作業(yè)等。在創(chuàng)新實踐中，我們嘗試中外教結(jié)合的方式，以外教教學(xué)為主，中教教學(xué)為輔，達(dá)到了“浸泡”在第二語言中教學(xué)的要求，收到了非常好的教學(xué)效果。

然而，對于我國目前的幼兒英語教學(xué)來說，要實現(xiàn)純外教教學(xué)或者中外教結(jié)合教學(xué)都不是很容易。所以，國家要培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前英語教育人才。要選好教師，特別關(guān)注有潛質(zhì)的教師，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使他們具備較為扎實的英語語音、詞匯和語法方面的語言知識，同時具備較高的聽、說、讀、寫語言技能，這樣才能保證在教學(xué)中給幼兒提供真實的語言環(huán)境和充足的語言輸入。

（四）教學(xué)規(guī)模

因為兒童自身的特征，浸入式實景英語教學(xué)在教學(xué)規(guī)模上不宜人數(shù)過多，一般以6―8人效果最佳。但是根據(jù)我國的基本國情，全部采用6―8人的小班級制度又不切實際，所以我們可以以幼兒園一個小班級為單位實施。

在小班中，孩子們比較容易組織，孩子們被關(guān)注度和對教學(xué)的參與度也都比較高，容易促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。同時，對于教師來說，便于了解學(xué)生特征，觀察到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題和情況，便于及時引導(dǎo)，因材施教。

我們在創(chuàng)新實踐中一直堅持6―8人小班制教學(xué)，課堂氣氛活躍，秩序井然，外教也容易分析學(xué)生情況，并及時引導(dǎo)。同時，孩子們自始至終積極性都很高，參與意識很強(qiáng)，效果明顯。

（五）文化滲透

將浸入式教學(xué)法應(yīng)用于兒童英語課堂，在確定了教學(xué)主題之后，教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時，根據(jù)該主題引申或者有意識地加入文化信息，既增強(qiáng)了兒童英語語言學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了教學(xué)的實用性。

比如，我們在創(chuàng)新實踐過程中，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣主題部分會有意識地加入文化學(xué)習(xí)，讓孩子們在自然的環(huán)境中輕松地了解到第二語言所折射的第二文化內(nèi)容。比如在圣誕節(jié)到來之前，我們將12月份的興趣主題設(shè)置為“圣誕快樂”。首先，我們在教室中布置了圣誕老人、圣誕樹、彩帶和寫有“Merry Christmas”的剪紙等；然后，我們在幾次教學(xué)過程中的興趣主題部分準(zhǔn)備了圣誕主題的兒歌、視頻和故事，包括兒歌Jingle Bells，I Wish You A Merry Christmas和視頻故事《圣誕老人的禮物》，在教學(xué)中通過唱歌、跳舞和講故事等形式向孩子們灌輸圣誕節(jié)的概念和圣誕節(jié)傳播愛的主題；最后，我們在圣誕節(jié)當(dāng)天舉辦圣誕派對，由幾名外教主持，孩子們非?？鞓?。同樣，在萬圣節(jié)、感恩節(jié)等重要的西方節(jié)日中，我們也會組織專門的主題教學(xué)和主題派對。

通過文化滲透，我們在教學(xué)中增強(qiáng)了趣味性和實用性，可以輕松地吸引學(xué)生的注意力，也更加有利于孩子們提高學(xué)習(xí)效率，增加記憶深度和廣度，基本實現(xiàn)了將學(xué)生“浸泡”在真實的語言環(huán)境中，增加了學(xué)生真實的語言輸入，提高了學(xué)生聽、讀和說的能力。

三、總結(jié)

浸入式模式下實景英語的教學(xué)探索，是一種積極生動的整合教育模式，集音樂、圖畫、視頻、故事和游戲等為一體，使得孩子們輕松地習(xí)得第二語言和第二文化。當(dāng)代知識的網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化使得這種教學(xué)方式變得更加可行和高效。這種寓教于樂的教學(xué)模式，給孩子們的學(xué)習(xí)提供了健康愉快、全面發(fā)展的空間。

總之，浸入式實景英語教學(xué)是一個非常值得探討和研究的領(lǐng)域。我們的創(chuàng)新實踐項目也在不斷的探索和改進(jìn)中，期望能夠為國內(nèi)學(xué)前兒童英語教學(xué)帶來一些積極的啟示。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

90年代以來，在世界范圍內(nèi)，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學(xué)改革的大趨勢。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設(shè)了外語學(xué)習(xí)班。

目前我國非常重視學(xué)前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學(xué)已經(jīng)逐步開設(shè)了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學(xué)前教育納入了規(guī)劃。同時，家長對學(xué)前兒童的英語教育也充滿關(guān)注和期待。

2.學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀

我對西安地區(qū)的各級各類幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語教師狀況、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，這些問題制約了學(xué)前教育英語教學(xué)的發(fā)展。

2.1教材

學(xué)前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應(yīng)的教學(xué)模式，而且每一種教材都具有不同的適應(yīng)性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認(rèn)知，只是對國外或國內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學(xué)英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們認(rèn)知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。沒有根據(jù)自己學(xué)生的特點，沒有考慮到教學(xué)的實際情況。也有些選擇教材關(guān)注的是其商業(yè)性和市場性，把一定級別的考試作為英語學(xué)習(xí)的手段，過于迎合家長的口味。

在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師感到無所適從，這必然影響教學(xué)效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學(xué)前英語教育。

2.2教師

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學(xué)前英語教育的教師英語水平普遍低。

學(xué)前教育英語教師的構(gòu)成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)背景的教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主，也有部分教師沒有大學(xué)學(xué)歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學(xué)前教育英語教師的問題表現(xiàn)在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。（2）不熟悉英語教學(xué)規(guī)律，缺乏英語教育經(jīng)驗，無論在教學(xué)方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴(yán)重匱乏，極大地阻礙了學(xué)前英語教育的發(fā)展。

2.3教法

英語教學(xué)的單一化、形式化及小學(xué)化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進(jìn)行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認(rèn)讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領(lǐng)讀等單一化形式，教學(xué)模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語的英語教學(xué)模式。

英語教學(xué)的功利性傾向。為了及早地展示英語教學(xué)效果，少兒英語教師急于讓學(xué)生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學(xué)生參加一定級別的考試，以非理性的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的英語學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生對英語的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語帶來一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設(shè)置

學(xué)前教育英語課程設(shè)置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設(shè)英語的幼兒園或?qū)W前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把英語課程當(dāng)做全園課程的有機(jī)組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認(rèn)知、情感、個性等全面發(fā)展的一有機(jī)體。最后，它是中西方文化經(jīng)驗的一種整合，以顯示出它能更好開發(fā)幼兒智力的優(yōu)勢。

學(xué)前英語課程設(shè)置要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動中習(xí)得英語。這就要求教師對教材進(jìn)行整合、進(jìn)行創(chuàng)新，多在教學(xué)方法上、教學(xué)手段上下工夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。

學(xué)前教育英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應(yīng)使英語教學(xué)內(nèi)容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學(xué)期英語教學(xué)的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語練習(xí)特色和情況，必要時應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.2教師

合格的學(xué)前英語師資是開展學(xué)前英語教學(xué)的基本條件，是學(xué)前英語教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

首先是引進(jìn)合格學(xué)前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓(xùn)的方式解決學(xué)前英語師資短缺的問題，這是促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)前英語教師也可以通過自學(xué)、業(yè)余、遠(yuǎn)程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學(xué)能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發(fā)音和語感有很大改觀，幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也可定期組織教師觀看英語教學(xué)錄像、開展英語教學(xué)觀摩，口語比賽、專家指導(dǎo)等活動，以提高教師的英語素質(zhì)和英語口語表達(dá)能力，保證幼兒園英語教育的質(zhì)量。

3.3教法

教學(xué)活動設(shè)計要游戲化、生活化；教學(xué)要根據(jù)兒童的認(rèn)知和身心特點建立科學(xué)的評價體系。

游戲是學(xué)前兒童的主要活動，適宜學(xué)前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語，應(yīng)經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運(yùn)用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習(xí)得英語。

學(xué)前英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活，利用生活進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)與生活巧妙結(jié)合，時刻把英語教學(xué)與兒童的生活整合、交融，讓英語的學(xué)習(xí)融入生活中。教師要細(xì)心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語交流。

因外，教學(xué)評價準(zhǔn)則的制定要以英語教學(xué)傾向為依據(jù)，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進(jìn)全面發(fā)展為目的，建立客觀的評價體系。

4.結(jié)語

學(xué)前英語作為小學(xué)英語的預(yù)備階段和啟蒙階段，已經(jīng)受到家長、教師，以及全社會的共同關(guān)注。學(xué)前教育不僅是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，而且承擔(dān)著培養(yǎng)放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學(xué)前教育中積極開展英語教學(xué)活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養(yǎng)學(xué)前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

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篇9

關(guān)鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質(zhì) 對策

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開設(shè)的英語課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為,0-6歲是語言發(fā)展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語言;第二語言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學(xué)習(xí)過程中的必要條件;幼兒在英語的學(xué)習(xí)過程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開闊眼界,促進(jìn)個性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。

二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策

幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學(xué)的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。

1.教育目的過于功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數(shù)家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來越密切,英語在我國社會發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長對幼兒學(xué)英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學(xué)習(xí)中存在哪些特點,有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語,這樣也會造成教育資源的浪費(fèi),也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學(xué)活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長是消費(fèi)者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗,導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語言特點的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語的“胃口”,英語學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展,這種英語啟蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續(xù)培訓(xùn),勢必會影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。

以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。

(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。

幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語教學(xué)計劃時應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點,以及語言習(xí)慣的基本規(guī)律來組織和實施教學(xué)。在實施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽、說、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學(xué)才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。

(2)注重發(fā)揮母語在幼兒英語教學(xué)中的積極作用。

幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語的相當(dāng)長一段時間內(nèi)需要母語的支持應(yīng)當(dāng)是一個不爭的現(xiàn)實。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態(tài)語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國幼兒英語師資的現(xiàn)狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學(xué),只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境下形成錯誤的語音、語調(diào)及語言習(xí)慣,甚至失去對英語的興趣。

(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語。

研究表明,幼兒第二語言的學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習(xí)得第二語言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面,寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認(rèn)識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應(yīng)和使用。

三、幼兒英語教材的選擇

現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語”教學(xué),有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。

若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語則是有益無害的,不會影響母語的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會產(chǎn)生消極作用,例如對英語產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。

四、幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

實施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來能力的發(fā)展。那么一個合格的幼兒英語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?

筆者認(rèn)為一個合格的幼兒英語教師既應(yīng)該是一個合格的英語教師,同時也應(yīng)該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué),只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計出合適的幼兒英語活動的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗,粗略懂得一些英語,就擔(dān)此重任,說出的英語不標(biāo)準(zhǔn),這對幼兒未來的英語學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。

具體來說,合格的幼兒英語教師應(yīng)具備以下條件。

1.有較系統(tǒng)的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識。

英語學(xué)科基礎(chǔ)知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學(xué)習(xí)理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點,在進(jìn)行幼兒英語教學(xué)時,我們應(yīng)該重點發(fā)展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無疑是進(jìn)行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。

2.有完備的教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐知識。

幼兒英語教師要具備的教學(xué)理論知識包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等。教學(xué)實踐知識包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的策略、技巧和語言學(xué)習(xí)評價理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學(xué)英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規(guī)則作為評價準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關(guān)知識和最新的前沿知識。

世界知識、文化知識及學(xué)科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關(guān)的相關(guān)知識;現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語培訓(xùn)在我國蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。

在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說教師應(yīng)該注重幼兒的個性優(yōu)勢。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,即使幼兒只有三、四歲。

總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

五、結(jié)語

幼兒英語教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關(guān)注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個方面在現(xiàn)實條件下還顯缺乏?，F(xiàn)在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領(lǐng)域的專業(yè)性、實踐性,以及人們對學(xué)前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對幼兒英語教育的現(xiàn)狀,我們在積極看待未來的同時,務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學(xué)和規(guī)范。

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篇10

1、各階段英語教育脫節(jié)

2001年國家規(guī)定小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，更有很多城市率先在幼兒園教授英語，將英語學(xué)習(xí)放入啟蒙教育階段。但至今為止，初中之前的英語教育和中學(xué)及以后的英語教育仍不能很好地銜接。國家頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》將英語學(xué)習(xí)分為九個階段，而小學(xué)英語教育側(cè)重語音語調(diào)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和英語國家文化的興趣，但是少有學(xué)校嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，小學(xué)階段英語教育并不樂觀。

比如，初中老師往往理所當(dāng)然地以為語音語調(diào)是小學(xué)老師的責(zé)任，并不對語音進(jìn)行系統(tǒng)糾正，造成學(xué)生對英語語音沒有系統(tǒng)認(rèn)識，發(fā)音問題得不到解決。再如，初中階段單詞量少，句子文章都比較簡單，但是一升入高中，就發(fā)現(xiàn)高中英語教材的內(nèi)容多，詞匯豐富，很多學(xué)生無法應(yīng)對，造成對英語學(xué)習(xí)興趣的喪失。除此之外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，若為非英語專業(yè)學(xué)生，即便有四六級要求，也少有人主動涉獵英語雜志報刊，教科書都不能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，英語水平難有提高，反而下降。

2、英語師資匱乏

現(xiàn)今英語專業(yè)畢業(yè)生不在少數(shù)，選擇從事英語教育的人數(shù)見漲，但是仍然不能滿足我國的英語教育。首先，英語教師的水平地區(qū)性分布不均勻。好的英語教師在各大城市供大于求，在農(nóng)村或山區(qū)，學(xué)校卻對英語教師求賢若渴。優(yōu)秀英語畢業(yè)生爭搶著進(jìn)高中，導(dǎo)致小學(xué)英語老師整體水平不高。其次，不少英語專業(yè)老師由于自身學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷欠缺或者沒有英語教學(xué)技能，不能將所學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)中。再者，很多老師語音存在缺陷，他們不愿意在上課時講英語，全中文授課，無法營造良好的英語環(huán)境。英語師資匱乏導(dǎo)致五六十個學(xué)生擠在一起上英語課，雖然現(xiàn)在授課強(qiáng)烈聽說，但實際操作困難很大。近年來，國家加強(qiáng)了對中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，也鼓勵教師走進(jìn)農(nóng)村，情況有所好轉(zhuǎn)。

3、教學(xué)目的不明確，教學(xué)觀點走極端

很多人都在思考為什么將英語作為國民素質(zhì)教育。主要原因有：

3.1想要獲取國外的先進(jìn)文化，科學(xué)技術(shù)，要求國民能夠閱讀國外文獻(xiàn)資料。

3.2跨國公司，外企地入駐要求能與外國人交流經(jīng)商的能力。而許多大學(xué)畢業(yè)生甚至研究生發(fā)現(xiàn)，在看國外資料時有明顯阻礙，甚至看一部美劇，沒有字幕就看不懂。在外貿(mào)領(lǐng)域，也不能夠很快進(jìn)入實踐工作。于是認(rèn)為傳統(tǒng)的只注重語法的教學(xué)模式應(yīng)該摒棄，紛紛倡導(dǎo)交際教學(xué)法。當(dāng)然學(xué)語言本身就是為交流，這一方法頓時流行。但是“交際教學(xué)法不是外語教學(xué)的萬應(yīng)靈藥。它有優(yōu)點，也有缺點。交際法鼓勵學(xué)習(xí)者張口，倡導(dǎo)‘流利甚于正確’，‘教語言而不是教語言知識’的原則，在外語教學(xué)的初期和中期有很大作用。其負(fù)面效應(yīng)是它常使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解，以為自己說得快，寫得快；說得好，寫得好?！敝蛔⒅卣Z法傳授固然不行，但是若以為追求口語漂亮，只能造成華而不實的假象。英語作為一門外語，學(xué)生掌握不好語法，就寫不好作文，做不了翻譯。另外，在強(qiáng)調(diào)聽說讀寫全面跟上的同時，學(xué)校老師以及學(xué)生自己，都不愿花時間積累。中國英語教育應(yīng)該根據(jù)中國學(xué)生及教育體制，開辟出一條屬于自己的路，照搬照抄是行不通的。

4、教與學(xué)都缺乏穩(wěn)重感