導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地質(zhì)學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]直觀教學(xué) 高中 地理概念 抽象性

一、研究背景

地理學(xué)橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，所以廣泛性、綜合性、區(qū)域性是地理教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的特點(diǎn)，此外地理知識(shí)的空間范圍大、時(shí)間跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，更是加大了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。高中地理概念在很大程度上具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲得直觀的認(rèn)識(shí)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的積極性。高中階段的學(xué)生雖然抽象思維概括水平明顯地從經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平轉(zhuǎn)化，但是抽象邏輯思維還都需要具體的、直觀的感性材料作支持。

二、地理直觀教學(xué)在高中地理概念教學(xué)中的重要性

地理直觀教學(xué)就是教師利用各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等方法作為感官傳遞物，即學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。所以地理直觀教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)各種地理教具和地理實(shí)驗(yàn)的演示，利用學(xué)生多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)直接感知地理事物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切實(shí)體會(huì)，形成形象生動(dòng)的地理感性知識(shí)，為更好地理解教材、掌握概念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，它是對(duì)各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括。高中地理概念往往具有高度的抽象性，掩蓋了與具體事物的聯(lián)系，所以在概念教學(xué)中需要具體直觀的形象把它更好地表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能更有助于學(xué)生理解地理概念，更好地記憶和運(yùn)用地理概念。

三、應(yīng)用直觀教學(xué)加強(qiáng)高中地理概念教學(xué)的理論和具體案例

直觀教學(xué)作為一種比較重要的現(xiàn)代直觀教學(xué)手段，采用不同的直觀教學(xué)手段就會(huì)有不同的教學(xué)效果，所以要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)手段。

1.優(yōu)先采用多媒體輔助教學(xué)在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)手段。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求要注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境讓抽象的地理概念形象具體化，靜止的概念動(dòng)態(tài)化，枯燥的概念趣味化。許多地理概念都遠(yuǎn)離我們的日常生活，不易觀察，缺乏直觀的感性材料，學(xué)生很難一時(shí)充分理解并吸收抽象的地理概念，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體輔助教學(xué)以視頻圖像、動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，全面刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在圖文并茂、聲色俱佳的視頻中，把抽象復(fù)雜的感性知識(shí)升華到理性知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

比如在講解地理環(huán)境的差異性這節(jié)時(shí)，學(xué)生就對(duì)水平地域差異和垂直地域差異的概念容易混淆，再加上這些概念空間跨度范圍比較廣，在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲得直觀形象的認(rèn)識(shí)，很難理解這些抽象復(fù)雜的概念。所以在講解概念前借助多媒體先欣賞一段不同地域的景觀圖像，并在欣賞時(shí)觀察不同地區(qū)的自然景觀在植被、地貌等有什么差異，這樣更助于學(xué)生理解和掌握這些地域差異的概念。多媒體教學(xué)可以把語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等集于一體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，營(yíng)造身臨其境的氛圍，全面刺激學(xué)生的多種感官，所以多媒體作為一種現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高了對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)和記憶效果。

2.盡可能的利用地理示意圖在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用

地理示意圖是表示地理事象的特征（如輪廓、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、成因、過(guò)程等方面）簡(jiǎn)明而示意性描述的圖。地理示意圖表現(xiàn)形式簡(jiǎn)練、具有重點(diǎn)突出、概括性高、清晰易懂的特點(diǎn)，是將形象化與抽象化的表現(xiàn)手法凝為一體的教學(xué)用具。比如對(duì)高中教材中“太陽(yáng)高度角”的學(xué)習(xí)，如果僅僅簡(jiǎn)單的描述為太陽(yáng)高度角就是太陽(yáng)光線(xiàn)與地平面之間的夾角，簡(jiǎn)稱(chēng)太陽(yáng)高度。這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，學(xué)生很難理解。學(xué)生在日常生活中對(duì)太陽(yáng)高度及其變化有直觀感受，但并沒(méi)有形成相關(guān)概念，所以我們就用簡(jiǎn)單的地理示意圖把學(xué)生日常觀察到的熟悉現(xiàn)象，從感性認(rèn)識(shí)提升到掌握理性概念。通過(guò)下面示意圖來(lái)說(shuō)明如何用示意圖使學(xué)生形成太陽(yáng)高度的“概念圖像”。

地理示意圖在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，不僅增加概念教學(xué)的趣味性，也體現(xiàn)地理教學(xué)特色。文字轉(zhuǎn)化成地理示意圖是把語(yǔ)言的應(yīng)用和圖形演示結(jié)合起來(lái)，這種充分利用形象思維和視覺(jué)記憶的直觀教學(xué)手段，更有助于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和記憶策略。如果教師在進(jìn)行概念教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文圖轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理示意圖的興趣，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生文圖轉(zhuǎn)化的意識(shí)，提高文圖轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)了思維、語(yǔ)言和形象的三者結(jié)合，提高了理解概念學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后善于進(jìn)行空間想象和發(fā)散思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.積極運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)在概念教學(xué)中的應(yīng)用

地理實(shí)驗(yàn)主要是以教師為主要的操作者，實(shí)驗(yàn)一定的教學(xué)設(shè)備和材料，在學(xué)生眼前通過(guò)模擬地理現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，認(rèn)識(shí)地理事物的概念和規(guī)律，是一種直觀形象的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師常常用地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法把學(xué)生在日常生活中難以見(jiàn)到的現(xiàn)象和過(guò)程展示出來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生獲得鮮明的表象，教師若使用一些讓學(xué)生感到新奇的、出乎意料的實(shí)驗(yàn)，就能讓學(xué)生獲得必要的感性知識(shí)。地理實(shí)驗(yàn)還可以加強(qiáng)學(xué)生的觀察和思維能力，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)，活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下深刻的印象，從而獲得良好的教學(xué)效果。

比如在講熱力環(huán)流的概念時(shí)，給學(xué)生做了個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。先準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形的玻璃缸，在缸的兩端各放一小盆冰塊和一小盆熱水，然后用膠合板將玻璃缸頂部蓋嚴(yán)，在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開(kāi)一個(gè)小洞，最后將一束點(diǎn)燃的香放進(jìn)小洞內(nèi)，讓學(xué)生觀察缸內(nèi)煙霧是如何飄動(dòng)的。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動(dòng)，然后從裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個(gè)循環(huán)。從而得出結(jié)論，熱力環(huán)流就是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。教師通過(guò)演示這個(gè)平時(shí)難以見(jiàn)到的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得必要的感性知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流的概念。

四、采用直觀教學(xué)在地理概念教學(xué)中達(dá)到的教學(xué)效果

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用直觀教學(xué)，有助于將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體直觀的地理表象，從而加深對(duì)概念的理解，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在直觀觀察的基礎(chǔ)上形成豐富的地理表象，通過(guò)分析、比較、綜合、概括等思維方式培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，為地理理性知識(shí)的形成和抽象思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在課堂上引入多媒體、地圖教學(xué)和地理實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、拓寬地理思路和強(qiáng)化概念起到事半功倍的作用。

五、小結(jié)

目前，地理教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)向現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。直觀教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)最重要的手段之一，改變了以往以灌輸為主的概念教學(xué)模式，而是以一種更為直觀形象的手段來(lái)展示各種復(fù)雜的地理事物和概念。不管是圖文并茂的多媒體輔助教學(xué)和重點(diǎn)突出的地理示意圖，還是控制性強(qiáng)的地理實(shí)驗(yàn)，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，有助于落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，對(duì)不同的地理概念，采取不同的直觀手段，教師要與學(xué)生互動(dòng)，借助各種直觀教學(xué)手段，達(dá)到雙贏的效果，教好，學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹琦.中學(xué)地理教學(xué)法[M].高等教育出版社，1989，69-71.

[3]陳澄，段玉山.地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，111.

篇2

【關(guān)鍵詞】CDIO理念 大學(xué)英語(yǔ) 改革 教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育階段重要的基礎(chǔ)課程之一，是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。隨著大學(xué)教育改革向?qū)嵱眯浴⒙殬I(yè)化不斷推進(jìn)，大部分高校都非常重視大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，也不斷嘗試引入新的教學(xué)理念。CDI教育理念以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為核心目的，是適合于大學(xué)英語(yǔ)教改向著職業(yè)化推進(jìn)的科學(xué)教育理念。本文以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，試圖運(yùn)用CDIO理念推動(dòng)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)改革，以不斷提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)閱讀教改的必要性

1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。推動(dòng)大學(xué)教學(xué)向著應(yīng)用型教育發(fā)展，為社會(huì)輸送高水平應(yīng)用型人才，是將來(lái)大學(xué)教育發(fā)展的基本方向。英語(yǔ)作為當(dāng)今大學(xué)生使用頻率最高的工具性外語(yǔ)語(yǔ)言，大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力亟待加強(qiáng)。很多大學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后無(wú)法用英語(yǔ)完成正常的交流對(duì)話(huà)，甚至在面試找工作時(shí)將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)看成一個(gè)攔路虎，由此可見(jiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是普遍缺乏的。盡管大部分大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性，但是受限于有限的課堂學(xué)時(shí)，還是會(huì)陷入教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以大學(xué)英語(yǔ)教材文章為主要的閱讀內(nèi)容，以通過(guò)四六級(jí)考試為主要教學(xué)目的。

因此，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往表現(xiàn)出如下特征：培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)缺乏靈活性，課堂教學(xué)仍然沿襲教師為中心的傳統(tǒng)模式，即教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)和記錄，學(xué)生還是只能比較被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)，難以獲得足夠的實(shí)踐交流機(jī)會(huì)；教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，偏重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講授，沒(méi)有重視語(yǔ)言功能的教學(xué)，忽略了學(xué)生的語(yǔ)言情感學(xué)習(xí)；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生的響應(yīng)度很低。這種缺乏師生雙向交流互動(dòng)的英語(yǔ)閱讀課堂無(wú)法為學(xué)生提供鍛煉英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生英語(yǔ)讀說(shuō)能力的提高。

2.CDIO理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的必要性。CDIO理論經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展和實(shí)踐，已經(jīng)發(fā)展成為一套日趨完善的教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為根本目的，制定了一套操作性很強(qiáng)的能力培養(yǎng)和檢測(cè)反饋的標(biāo)準(zhǔn)體系。CDIO理念可以解讀為四個(gè)步驟，即conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)

計(jì)）、implement（實(shí)施）、operate（操作）。從理念的構(gòu)思到結(jié)果產(chǎn)出的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生必須主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，探索知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，而教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐技能間搭建橋梁，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)情境，確保學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握實(shí)際動(dòng)手能力。CDIO教育理論的根本目的是向社會(huì)輸送綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用型人才，并且旗幟鮮明地指出工程應(yīng)用型人才必須掌握外語(yǔ)交流能力。基于此，CDIO教育理念是非常適合于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的，這是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)完全可以歸屬于應(yīng)用型教育范疇，以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)宗旨，非常重視學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，CDIO引領(lǐng)的教育方法和理念的革新順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)改革的發(fā)展方向。

三、CDIO理念指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的“四重奏”

1.一重奏，加強(qiáng)教學(xué)構(gòu)思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。CDIO理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革以凸顯學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，力求充分解放英語(yǔ)的工具性特征。因此，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教改的第一步就是如何解決學(xué)生對(duì)閱讀課堂興趣的流失現(xiàn)象。CDIO理念下，教師通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)構(gòu)思（conceive），完成學(xué)生閱讀興趣重構(gòu)的一重奏，是推動(dòng)閱讀課堂改革向縱深方向推進(jìn)的起始步驟。從實(shí)踐性和參與性的角度加強(qiáng)閱讀教學(xué)構(gòu)思環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有明顯效果。在經(jīng)過(guò)多年的大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)生的數(shù)量迅速增加，在英語(yǔ)基礎(chǔ)水平上的差異性日益凸顯，只有尊重學(xué)生的差異性，優(yōu)化授課方式，才能為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感。

具體而言，在CDIO理念指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的構(gòu)思應(yīng)重點(diǎn)凸顯實(shí)踐性和參與性，采用分級(jí)教學(xué)的方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該在新生入學(xué)后組織統(tǒng)一的學(xué)生英語(yǔ)水平摸底考試，根據(jù)學(xué)生的摸底考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀的層次判定。根據(jù)學(xué)生的層次劃分選擇合適的閱讀教材，設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)，為后續(xù)的差異化閱讀教學(xué)提供參考。分層次的教學(xué)構(gòu)思能夠更好地滿(mǎn)足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并進(jìn)而鼓勵(lì)他更積極地參與到課堂上，更大膽地發(fā)表個(gè)人看法見(jiàn)解，對(duì)于所有大學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差學(xué)生群體閱讀興趣的提升是非常有利的。這種分類(lèi)構(gòu)思、分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了他們“讀說(shuō)”英語(yǔ)的興趣。

2.二重奏，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯閱讀教學(xué)的職業(yè)化特征。大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)上具有明顯的差異性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為基準(zhǔn)。因此，CDIO理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)做好設(shè)計(jì)（design）的“二重奏”環(huán)節(jié)，按照學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)英語(yǔ)一體化的基本思路，提高閱讀內(nèi)容的可操作性。鑒于大學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差的現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握必要的詞匯、句式和語(yǔ)法基礎(chǔ)，為“讀說(shuō)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特征和職業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)學(xué)生在不同的職場(chǎng)環(huán)境中“讀說(shuō)”英語(yǔ)的能力。如機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生不妨增設(shè)機(jī)電類(lèi)的行業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容、IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設(shè)IT類(lèi)的行業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，跳出英語(yǔ)教材對(duì)閱讀教學(xué)的束縛，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)業(yè)”和“行業(yè)”的有機(jī)結(jié)合。

3.三重奏，重視教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)凸顯閱讀教學(xué)的實(shí)效性。CDIO理念下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，僅僅做好教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是不夠的，必須做好教學(xué)實(shí)施（implement）的三重奏環(huán)節(jié)，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，使閱讀課堂成為學(xué)生演練英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要平臺(tái)。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的、練會(huì)的。閱讀教學(xué)的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，通過(guò)引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。CDIO理念下，通過(guò)如項(xiàng)目教學(xué)法的新型教學(xué)方法，教師按照學(xué)生英語(yǔ)水平的層次劃分按照強(qiáng)弱搭配的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排小組閱讀項(xiàng)目，教師可以先行明確任務(wù)指標(biāo)，解讀要點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下帶著疑問(wèn)查找資料、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后讓學(xué)生以PPT的成果形式進(jìn)行匯報(bào)演說(shuō)，開(kāi)啟最重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)-課堂討論的大幕。英語(yǔ)教師可以模擬工作環(huán)境的實(shí)際需求、按照工作實(shí)踐的特殊要求組織學(xué)生開(kāi)展閱讀任務(wù)的討論，從而提升他們交流合作和語(yǔ)言表達(dá)的能力，從根本上提升學(xué)生“讀說(shuō)”的能力。

4. 四重奏，重視課后運(yùn)作環(huán)節(jié)擴(kuò)大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)空間。CDIO理念下大學(xué)英語(yǔ)閱讀應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“讀說(shuō)”運(yùn)用到實(shí)際工作和交流中的能力。由于課堂教學(xué)時(shí)間受到限制，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革應(yīng)向課外所要“生存時(shí)間”，即做好課后運(yùn)作（operate）的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生打下一定的閱讀基礎(chǔ)，而學(xué)生讀說(shuō)能力的提升更多地依靠課后環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該做好閱讀課堂由課上向課后的縱向延伸，讓學(xué)生組成小組單位，以未來(lái)職業(yè)需求和真實(shí)社會(huì)為核心布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生到課外去搜集讀素材，檢索和優(yōu)化閱讀成果，通過(guò)卓有成效的分工協(xié)作，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課外閱讀環(huán)節(jié)中。

以職場(chǎng)為需求藍(lán)本的閱讀教學(xué)形式應(yīng)進(jìn)一步借鑒CDIO理念的教學(xué)評(píng)價(jià)思想，以形成性評(píng)價(jià)作為課程考核的主要形式，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果也納入到成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，從而鼓勵(lì)大學(xué)生重視并積極參加課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)空間，即可以豐富自身閱讀素材的積累，也能夠提升自身的表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

CDIO理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革對(duì)于解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象具有重要的意義，能切實(shí)提高學(xué)生的讀說(shuō)能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐CDIO理念，做好大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的“四重奏”，牢記大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)展需求，只有這樣，才能向社會(huì)輸送英語(yǔ)應(yīng)用能力過(guò)硬的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金花漫.人本主義理論對(duì)新模式大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的啟示[J].西南科技大學(xué)高教研究，2010（1）：59-61.

[3]劉曉艷.CDIO教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系研究-以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：41-43.

[4]孟雯.基于TOPCARES-CDIO教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)課程改革探索[J].文教資料，2015（15）：177-178.

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一、直觀教學(xué)在空間概念中的應(yīng)用

地理空間概念往往在空間上具有廣延性，而這就需要學(xué)生必須對(duì)空間具有一定的想象能力和思維能力。在地理概念教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，合理地選擇直觀教學(xué)手段，以豐富的感性材料激活學(xué)生的想象和思維。舉例分析：

1.以“圖”來(lái)講地理實(shí)體的空間位置

地圖可以非常準(zhǔn)確地展示出各種地理事物的絕對(duì)地理和相對(duì)空間的位置。因此，地理概念教學(xué)中一旦涉及空間位置的時(shí)候自然就離不開(kāi)利用地圖的輔助教學(xué)。通過(guò)地圖這種直觀教學(xué)手段不僅可以讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)到地理名稱(chēng)與其對(duì)應(yīng)的空間位置，更能幫助學(xué)生快速記憶。

如，高三總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)“黃河中下游五省二市”的總結(jié)中，其中分散在各省區(qū)的大型煤礦共有10余個(gè)，教學(xué)時(shí)教師可以以“各省著名城市地名與位置”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。如，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)省區(qū)去找對(duì)應(yīng)的煤礦，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生加快記憶的速度，并對(duì)煤礦的歸屬省份有一個(gè)更加深刻的空間認(rèn)識(shí)。

2.借助“多媒體”打破空間限制

地理空間概念有很多方面，有些時(shí)候還會(huì)涉及動(dòng)植物、天上的、地上的等各種各樣的地理事物，這就對(duì)一般的直觀教學(xué)手段提出了更高的要求。而多媒體技術(shù)為直觀教學(xué)帶來(lái)了新的途徑，尤其是它不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，可以更加靈活地重現(xiàn)自然界中真實(shí)的地理事物。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化地理空間概念教學(xué)。

如，湘教版必修一第二章第一節(jié)《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)時(shí)就可以借助多媒體來(lái)演示“巖石的轉(zhuǎn)化過(guò)程”，通過(guò)這樣的演示打破了空間的限制，讓學(xué)生更加清楚地看到巖漿到形成各種巖石，又到新巖石的產(chǎn)生這一運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。如此動(dòng)態(tài)的直觀教學(xué)更易于學(xué)生接受和理解，也有利于形象記憶。

3.展現(xiàn)實(shí)體形態(tài)特征，選用地理示意圖

在空間概念教學(xué)中，向?qū)W生展示與地名所代表的地理實(shí)體的空間特征有利于加深學(xué)生對(duì)于地名的理解和記憶，而選擇什么樣的直觀策略，就十分重要了。地理示意圖可以根據(jù)教學(xué)需要而制作，需要什么就畫(huà)什么，可以消除大量的無(wú)關(guān)信息，突出所要學(xué)習(xí)的地理實(shí)體的形態(tài)特征，讓學(xué)生觀察起來(lái)更清晰明了。

如湘教版必修一第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生試著繪制一幅世界洋流模式簡(jiǎn)圖（用實(shí)線(xiàn)表示暖流，虛線(xiàn)表示寒流），然后由教師總結(jié)，用示意圖的形式，展示主要的洋流，這樣學(xué)生可以一下子抓住重點(diǎn)，更好地記憶。

二、直觀教學(xué)在時(shí)間概念中的應(yīng)用

1.用地圖“說(shuō)話(huà)”，讓因果更加清晰

地理時(shí)間概念具有時(shí)間上的廣延性，而且此類(lèi)概念所涉及的地理事物形成過(guò)程，即其成因往往伴隨著諸多的因素，所以在對(duì)其進(jìn)行描繪的時(shí)候往往也具有一定的難度。教學(xué)掛圖承載的信息量很多，而且使用起來(lái)也非常方便，教師借助地圖來(lái)講因果關(guān)系，會(huì)更加形象，更易于學(xué)生理解和掌握。

2.善用多媒體，跨越時(shí)間尺度

地理空間概念與時(shí)間的關(guān)系十分密切，而且時(shí)間跨度長(zhǎng)，當(dāng)所涉及的時(shí)間跨度過(guò)大時(shí)，最好的選擇就是多媒體這種直觀教學(xué)手段了。多媒體在展示地理事物隨時(shí)間變化的各個(gè)階段的特點(diǎn)上有著其他直觀教學(xué)手段所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

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【關(guān)鍵詞】CDIO；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project Based Education and Learning）理念的集中體現(xiàn)。高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，如果能借鑒該理念，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，將是一件非常有意義的事情。

近兩年來(lái)，我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組教師一直在探索將聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO教育理念運(yùn)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，從根本上提高高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。近兩年的改革與實(shí)踐取得了令人滿(mǎn)意的效果，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。本文就我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革做一個(gè)總結(jié)。

1.教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)

原先許多高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都采用大班化的教學(xué)方式，這樣做雖然能降低學(xué)校的教育成本，但教學(xué)效果往往大打折扣?；贑DIO模式的教學(xué)最好采用小班化教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)應(yīng)選擇在機(jī)房，最好是能進(jìn)行“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)的帶投影儀等多媒體設(shè)備的機(jī)房。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

基于CDIO教育理念的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改造。因?yàn)槠髽I(yè)專(zhuān)家更清楚學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，所以，教學(xué)內(nèi)容的改革首先應(yīng)該組建有來(lái)自生產(chǎn)、管理一線(xiàn)企業(yè)專(zhuān)家參與的課程建設(shè)小組，負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。教師應(yīng)深入一線(xiàn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)崗位分析，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行有區(qū)別的教學(xué)。如文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在基本能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重EXCEL電子表格的數(shù)據(jù)分析處理等。

3.教學(xué)方法的改革與教材的改編

在CDIO理念指導(dǎo)下，我院采用一種全新的“做中學(xué)”教學(xué)模式。其課堂教學(xué)流程為：教師下達(dá)任務(wù)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組討論—班級(jí)討論—教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。教學(xué)方法主要采取項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥為輔。上課時(shí)，教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度，把主要的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的真正主角。

這種“做中學(xué)”的教學(xué)模式，給教師提出了更高的要求。上課時(shí)，教師主要是作為管理者和組織者，而不是知識(shí)的傳授者。教師的大量精力則用在備課上，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、辦公自動(dòng)化的新方向和課程學(xué)時(shí)制定出難度適宜、功能全面的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把知識(shí)點(diǎn)和操作技巧融入到項(xiàng)目當(dāng)中。

這種模式實(shí)施一段時(shí)間后，為了更好地開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，我院專(zhuān)門(mén)組織了一批有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)骨干教師編寫(xiě)了一套計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教程，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的各個(gè)模塊，精選出多個(gè)項(xiàng)目，把知識(shí)點(diǎn)和操作技巧融入到項(xiàng)目當(dāng)中。我們的做法是對(duì)這些小項(xiàng)目實(shí)行菜單式管理，各專(zhuān)業(yè)主任和任課教師根據(jù)學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的技能要求選擇相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

下面以Excel模塊為例做具體說(shuō)明。對(duì)Excel模塊，我們分別從企業(yè)、學(xué)校和日常工作學(xué)習(xí)生活中精選了10個(gè)項(xiàng)目，如表1所示，每個(gè)項(xiàng)目后面還安排了多個(gè)拓展項(xiàng)目。將Excel的分類(lèi)匯總、圖表、數(shù)據(jù)透視表、數(shù)據(jù)透視圖、模擬運(yùn)算等實(shí)用功能融入到項(xiàng)目當(dāng)中。各專(zhuān)業(yè)主任和任課教師根據(jù)學(xué)生的所在專(zhuān)業(yè)的要求選擇相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。例如，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目5—7，企業(yè)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目1—3等等，課外，學(xué)生可在剩余項(xiàng)目中選擇自己感興趣的項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和熟練操作技能。

實(shí)踐表明，采用這種項(xiàng)目化教學(xué)方式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，從而大幅度地提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。例如，我校初教092班，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課安排了72個(gè)課時(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)后，參加浙江省高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力二級(jí)AOA考試，通過(guò)率達(dá)到100%，優(yōu)秀率達(dá)到57.68%。

4.分組學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

前面已經(jīng)提到，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目不同，項(xiàng)目都比較小，其中的每項(xiàng)技能都要求每個(gè)學(xué)生熟練掌握，所以一般的項(xiàng)目，我們都要求每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目。但每個(gè)小組可以安排多個(gè)同類(lèi)型的項(xiàng)目，各小組成員完成一個(gè)，完成后小組內(nèi)部開(kāi)展交流討論，并進(jìn)行修改完善，然后選取最優(yōu)作品參加班級(jí)評(píng)比，最后各小組選派的作品進(jìn)行答辯評(píng)比，選出最優(yōu)秀的作品。

5.課堂教學(xué)的延伸

（1）搭建溝通平臺(tái)

為了學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)本課程知識(shí)，我院開(kāi)發(fā)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試以及質(zhì)量評(píng)估等多種實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。借助該平臺(tái)老師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。

（2）創(chuàng)建QQ討論群，成立興趣小組

創(chuàng)建QQ討論群，利用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造不間斷的學(xué)習(xí)答疑氛圍。組織學(xué)有余力的學(xué)生成立興趣小組，關(guān)注學(xué)科新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

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關(guān)鍵詞：高中地理概念；機(jī)制分析法；應(yīng)用與反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸顯本質(zhì)特征

地理概念是概括說(shuō)明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或者根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)思維、比較、分析綜合和抽象概括而認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性。它能充分展示人地關(guān)系的思維方式，反映的是地理事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在地理教學(xué)中，抓好地理概念的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理和論證，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著重要的意義，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。

二、“機(jī)制分析法”與地理概念教學(xué)

分析一切地理問(wèn)題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中，地理概念眾多，其中不乏相近或相反的地理概念，學(xué)生容易混淆。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌輸給學(xué)生，簡(jiǎn)單地講解，不僅使學(xué)生難記，也很難形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)、較高的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)表象化，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)概念本質(zhì)屬性的認(rèn)知而無(wú)法建立清晰的概念，對(duì)概念的運(yùn)用缺少靈活性，往往混為一談。比如，對(duì)“長(zhǎng)江中下游地區(qū)植被破壞會(huì)對(duì)環(huán)境造成哪些不利影響”這一問(wèn)題的分析中，有的學(xué)生回答“砍伐森林會(huì)造成水土流失、土地沙漠化及次生鹽堿化?！睆膶W(xué)生的答案可以看出，學(xué)生把水土流失、土地沙漠化、次生鹽堿化這幾個(gè)概念混淆在一起，并沒(méi)有分清這幾個(gè)概念的本質(zhì)，沒(méi)有理解這幾個(gè)問(wèn)題的形成條件。

那如何才能更為有效地進(jìn)行地理概念教學(xué)呢？由于高中地理概念具有明顯的本質(zhì)特征，如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和抓住概念的本質(zhì)特征，就可以化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，從而使之能夠比較容易地掌握地理概念，也很容易與其他概念相區(qū)分。因此，教者在講授概念時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，著意養(yǎng)成學(xué)生按事物內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力。而按事物內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行思維的習(xí)慣，抓概念的本質(zhì)特征，即抓住概念的機(jī)制，也就是“機(jī)制分析法”。

三、“機(jī)制分析法”在地理概念教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.用“機(jī)制分析法”學(xué)習(xí)高中地理中的洪澇問(wèn)題。在高中地理的概念教學(xué)中，洪澇是一個(gè)非常重要的概念，學(xué)生在分析洪澇的成因時(shí)，往往容易遺漏很多因素，導(dǎo)致分析不完整。在教學(xué)過(guò)程中，筆者主要從以下幾個(gè)方面來(lái)分析洪澇問(wèn)題：

（1）洪澇的本質(zhì)是什么？

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問(wèn)題的思路是什么？

通過(guò)學(xué)生的探究，得出以下結(jié)論：

（1）洪澇問(wèn)題的本質(zhì)就是由于多種原因?qū)е碌牡乇矸e水過(guò)多的一種災(zāi)害現(xiàn)象。

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問(wèn)題的思路就是分析哪些因素導(dǎo)致地表水過(guò)多。

我們根據(jù)洪澇的本質(zhì)出發(fā)，共同將分析洪澇問(wèn)題的思路概況為：

洪澇即水的來(lái)量較大，排量較小，蓄水能力有限導(dǎo)致地表被淹沒(méi)的災(zāi)害，而引起水來(lái)量、排量、蓄水能力變化的因素?zé)o非是自然因素和人為因素。

在分析了洪澇的思路后，又追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：

（3）根據(jù)分析洪澇問(wèn)題的思路，分析長(zhǎng)江中下游夏季多洪澇的成因。

由于有分析洪澇問(wèn)題的思路做鋪墊，學(xué)生分析起來(lái)比較順暢，總結(jié)為：

來(lái)量：①長(zhǎng)江中下游地區(qū)為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季降水多且集中。②長(zhǎng)江中下游地區(qū)流域面積廣，且南北支流同時(shí)進(jìn)入汛期，河水來(lái)量大。

排量：①長(zhǎng)江中下游地區(qū)地勢(shì)低洼，河道彎曲，排水不暢。②中上游地區(qū)植被破壞，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不暢。

蓄水能力：圍湖造田，蓄洪能力減弱。

分析了長(zhǎng)江夏季洪澇問(wèn)題后，筆者又讓學(xué)生分析孟加拉國(guó)夏季多洪澇災(zāi)害的原因，學(xué)生分析起來(lái)思維清晰，比較全面，只是在孟加拉國(guó)的風(fēng)暴潮引起的海水淹沒(méi)上有所欠缺。

2.用洪澇機(jī)制思維遷移其他地理問(wèn)題的分析。在地理教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些概念或成因與洪澇機(jī)制相類(lèi)似或相反，這些問(wèn)題都可以用洪澇機(jī)制去分析，如沼澤問(wèn)題、干旱問(wèn)題等與水相關(guān)的問(wèn)題。

其實(shí)，洪澇機(jī)制不僅適用于與水相關(guān)的一些問(wèn)題分析上，在全球變暖的問(wèn)題上，仍然可以沿用洪澇機(jī)制的來(lái)量與去量的機(jī)制分析，把全球變暖問(wèn)題本質(zhì)看成溫室氣體的排放量多、吸收量少而導(dǎo)致的溫室氣體增多問(wèn)題，而影響排放量與吸收量的因素?zé)o非是自然因素和人為因素，這樣全球氣候變暖問(wèn)題就迎刃而解。此外，還可以把洪澇機(jī)制應(yīng)用于資源短缺問(wèn)題的分析上，資源短缺問(wèn)題的本質(zhì)是一種資源供應(yīng)量少、需求量多的矛盾問(wèn)題。

四、“機(jī)制分析法”在概念教學(xué)中應(yīng)用的反思

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“機(jī)制分析法”在高中地理概念教學(xué)中具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.有利于學(xué)生構(gòu)建思維模式。學(xué)習(xí)地理，關(guān)鍵是構(gòu)建思維模式，思維建模就是構(gòu)建對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析的科學(xué)思維模式，形成一套解決問(wèn)題的科學(xué)方法。從洪澇機(jī)制的分析過(guò)程中，我們可以提升出關(guān)于與水相關(guān)的問(wèn)題分析思維模式，在這個(gè)模式下，可以應(yīng)用于不同的區(qū)域，只要注重不同區(qū)域特點(diǎn)的差異，便能準(zhǔn)確地分析問(wèn)題。這樣，學(xué)生便會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)地去解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，從而創(chuàng)造性地探索新的知識(shí)。

2.有利于學(xué)生的思維遷移。凡是學(xué)生掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行了概括的，那就能夠從一個(gè)情境向另一個(gè)情境遷移。對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移作用，因?yàn)楦爬ɑ皆礁叩闹R(shí)，就越能反映同類(lèi)事物間的共同性特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系也就越廣，遷移的相對(duì)性就越大，因此，提高學(xué)生的概括、分析能力是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的突破口。分析了洪澇機(jī)制后，教師應(yīng)有意識(shí)地將該機(jī)制分析的思維應(yīng)用于全球氣候變暖、資源短缺的問(wèn)題中，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到了遷移、擴(kuò)展，也得到了提升。

當(dāng)然，“機(jī)制分析法”也不是萬(wàn)能的，它不能分析所有類(lèi)型的地理概念，有其局限性。在地理概念教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)地理概念的特點(diǎn)選取不同的方法，將多種方法相結(jié)合?？傊?，高中地理概念教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索和實(shí)踐的問(wèn)題。充分利用“機(jī)制分析法”，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式并進(jìn)行思維遷移，是提高高中地理概念教學(xué)的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

（重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，中國(guó) 重慶 401331）

【摘要】地質(zhì)學(xué)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過(guò)總結(jié)地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，分析了地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)課程體系中的地位和體現(xiàn)。為發(fā)揮地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)中的作用提供了基礎(chǔ)保證。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)學(xué)；地理科學(xué)；實(shí)踐性

Study on the Role of Physical Geology in the Curriculum System of Geography science Major

LIU Yong-lin

(Geography and Tourism College, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

【Abstract】Physical geology is an important introduction course in the curriculum system of geography science major, which is the basis to study other course. Through the teaching contents and teaching characteristics of physical geology, the status of geology in the geography curriculum system is analyzed. It is provided assurance for playing the role of physical geology in the curriculum system of geography science major.

【Key words】Physical geology; Geographical science; Practicalness

地質(zhì)學(xué)是研究地球的物質(zhì)組成、地球的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地球的演化歷史及其為人類(lèi)生存和發(fā)展提供必要的地質(zhì)依據(jù)的一門(mén)學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是地球的巖石圈(包括整個(gè)地殼和上地幔的頂部)，地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括：地球的物質(zhì)組成，構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，地球發(fā)展演化史及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用。除了地質(zhì)學(xué)之外，地理學(xué)也是地球科學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，地理學(xué)是研究地球表面這個(gè)同人類(lèi)息息相關(guān)的地理環(huán)境的一門(mén)學(xué)科。因此，地質(zhì)學(xué)與地理學(xué)在研究對(duì)象的側(cè)重點(diǎn)上具有明顯的差異[1-4]。

1地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)

1.1地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，結(jié)合地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)整個(gè)課程體系中的作用，將地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為：地質(zhì)學(xué)緒論、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和構(gòu)造變動(dòng)、地殼演化史及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用，并結(jié)合地理學(xué)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了一些室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)內(nèi)容（表1）。結(jié)合地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，目前師范類(lèi)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)選用的教材為宋春青等主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》。為了方便學(xué)生的理解和擴(kuò)展學(xué)生的地質(zhì)學(xué)知識(shí)，推薦夏邦棟的《普通地質(zhì)學(xué)》做為參考教材。推薦英國(guó)學(xué)者羅納德·路易斯·勃尼威茲著的《寶石圣典》和許靖華著的《地學(xué)革命風(fēng)云錄》做為課外延伸讀物。

1.2地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.2.1內(nèi)容多

地質(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容為地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地殼演化。物質(zhì)組成涉及到元素、礦物和巖石三個(gè)層次；構(gòu)造運(yùn)動(dòng)包括褶皺、斷裂、新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及板塊構(gòu)造理論等，涉及面及其廣泛；地殼演化從老到新為前寒武紀(jì)、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5個(gè)地質(zhì)時(shí)代的地球古地理、古生物、古氣候。因此，從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及其豐富，知識(shí)點(diǎn)及其多。

從涉及的基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)看，理解地質(zhì)學(xué)的一些概念，必須掌握必要的數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)[3-5]。比如晶體的形態(tài)，就需要有較好的幾何知識(shí)和數(shù)學(xué)空間想象能力。再如構(gòu)造運(yùn)動(dòng)部分需要有一定的力學(xué)知識(shí)。

1.2.2地質(zhì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)

地質(zhì)學(xué)研究對(duì)象是巖石圈，也涉及水圈、大氣圈和生物圈。而為了認(rèn)識(shí)地球，必須進(jìn)行野外調(diào)查，收集標(biāo)本和地質(zhì)測(cè)量，只有在野外工作的基礎(chǔ)上，才能深入的分析和加深理解一些地質(zhì)現(xiàn)象，這些決定了地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的發(fā)展史，表明地質(zhì)學(xué)是“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論”的循環(huán)往復(fù)的形式。再如：礦物和巖石的鑒定，必須經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐才能掌握，若只通過(guò)理論學(xué)習(xí)，將會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，慢慢就會(huì)失去學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣[1-5]。

1.2.3理論抽象

地質(zhì)學(xué)中的多數(shù)理論十分抽象，若沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)物，單憑想象是很能理解地質(zhì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如褶曲的分類(lèi)，斷層的分類(lèi)等。若能結(jié)合實(shí)驗(yàn)和多媒體手段，為方便學(xué)生理解地質(zhì)學(xué)概念會(huì)起到事半功倍的效果。宋春青等主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材，圖件少，文字多。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多提供一些圖片，使學(xué)生有一個(gè)直觀的影響。其次，可以使用動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體教學(xué)手段，如正斷層形成的動(dòng)畫(huà)視頻等。通過(guò)多媒體的教學(xué)手段可以使學(xué)生很直觀的掌握地質(zhì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)中的體現(xiàn)

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的任務(wù)是使學(xué)生了解地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀、發(fā)展觀及其地質(zhì)思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)其它后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但又不能采用地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一樣的教學(xué)模式，畢竟地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)和地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)不一樣。因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)突出地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)中的特色。

2.1突出重點(diǎn)

因?yàn)榈刭|(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容豐富，而地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同于地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，不可能每一個(gè)地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都需面面俱到，且都講的十分透徹。比如：礦物晶體就不需要講的很透徹，只需學(xué)生掌握晶體基本概念及其基本性質(zhì)即可。再如：地球的外圈層結(jié)構(gòu)，在地球概論中會(huì)涉及，因此這一部分不需要細(xì)講。但對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)需詳細(xì)講授，如：構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的概念，形成原因等。這是學(xué)習(xí)地貌學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。

2.2注重與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)課程關(guān)系的敘述

前面已經(jīng)敘述，地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是巖石圈，而地理學(xué)研究對(duì)象是地球表層。因此，兩者在一定程度上具有密切的聯(lián)系，尤其是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)關(guān)系最為密切。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)其它后續(xù)課程，如：地貌學(xué)、氣象和氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤和植物地理學(xué)、自然地理學(xué)、自然災(zāi)害學(xué)等課程的基礎(chǔ)。只有掌握了一些地質(zhì)學(xué)知識(shí)，才能較好的理解和掌握后續(xù)課程中的知識(shí)點(diǎn)。因此，在講授地質(zhì)學(xué)的過(guò)程中，需要教師注重地質(zhì)學(xué)與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程之間的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的重視，才能使學(xué)生明白地質(zhì)學(xué)在整個(gè)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位。

2.3地質(zhì)學(xué)與地理學(xué)實(shí)踐結(jié)合

地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)都實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地理學(xué)的分支自然地理與地質(zhì)學(xué)結(jié)合最為密切，在地質(zhì)學(xué)野外實(shí)踐過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)地質(zhì)學(xué)知識(shí)來(lái)講解地理學(xué)中的一些概念及其產(chǎn)生機(jī)理。如重慶師范大學(xué)在地質(zhì)學(xué)野外實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)講授四川盆地的地殼演化史，來(lái)講解四川盆地在地貌上的分布特點(diǎn)及形成機(jī)制。

3結(jié)束語(yǔ)

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。對(duì)于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握地質(zhì)學(xué)中的礦物和巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及地殼演化史的基本概念和基本理論，對(duì)以后學(xué)習(xí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)其它后續(xù)課程具有重要的作用。也為今后的繼續(xù)深造，打下了堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)和多媒體教學(xué)等手段，深入淺出的講授地質(zhì)學(xué)這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)

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篇7

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門(mén)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如下情況：對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會(huì)有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話(huà)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)期待和好奇，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動(dòng)地選擇了現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專(zhuān)業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠(chéng)的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。在交流過(guò)程中，他們可以逐漸認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來(lái)可以做什么，然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見(jiàn)面交流會(huì)是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開(kāi)以專(zhuān)業(yè)為單位的師生見(jiàn)面交流會(huì)，首先向?qū)W生總體介紹本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專(zhuān)業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動(dòng)。通過(guò)見(jiàn)面會(huì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時(shí)通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國(guó)地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開(kāi)來(lái)即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡(jiǎn)史（表1）。在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門(mén)課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫(xiě)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書(shū)特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí)，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大，抓不住重點(diǎn)，定價(jià)太高。考慮到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書(shū)等作為補(bǔ)充，推薦了國(guó)內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國(guó)科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫(xiě)對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫(xiě)好后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫(xiě)方便，更改容易，省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授，知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒(méi)有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難，并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，旁聽(tīng)了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過(guò)程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過(guò)程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]：圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書(shū)和畫(huà)圖的時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書(shū)無(wú)法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過(guò)于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過(guò)程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過(guò)通俗形象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生的過(guò)程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫(huà)來(lái)講授一些基本原理，還可利用實(shí)物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動(dòng)幻燈片，要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來(lái)讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教材依賴(lài)性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺(jué)得不正常，很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通，改變他們對(duì)教材的看法，讓學(xué)生不迷信書(shū)本，教材只是一本參考書(shū)，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟，然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來(lái)開(kāi)闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過(guò)一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)將來(lái)有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明很多問(wèn)題沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

重視實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解，而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識(shí)別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤(pán)和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實(shí)測(cè)等。近年來(lái)，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，利用國(guó)家支持地方高校建設(shè)資金購(gòu)置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識(shí)別（表1）。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過(guò)野外路線(xiàn)考察，實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對(duì)于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一則沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，二則教學(xué)時(shí)間有限，三則可能缺乏開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)購(gòu)置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況，可以通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）目的，熟悉實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）過(guò)程；分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤；對(duì)于對(duì)地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周?chē)嬖诘呢S富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

篇8

【關(guān)鍵詞】 D-二聚體； 低分子肝素鈣； 功能鍛煉； 深靜脈血栓

下肢骨折是老年人常見(jiàn)的疾病之一，下肢骨折術(shù)后出現(xiàn)下肢深靜脈血栓形成危險(xiǎn)性高，其形成原因復(fù)雜，急性期可引起嚴(yán)重的并發(fā)癥-肺栓塞，甚至猝死。因此，老年下肢骨折術(shù)后預(yù)防下肢深靜脈血栓形成至關(guān)重要。2008年1月-2012年4月本科治療的老年下肢骨折術(shù)后38例患者在D-二聚體檢測(cè)下，配合低分子肝素鈣應(yīng)用加自主功能鍛煉，觀察下肢骨折術(shù)后血栓形成情況，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）經(jīng)影象學(xué)檢查確診；（2）給予預(yù)防性低分子肝素鈣抗凝自主功能鍛煉治療的患者，未應(yīng)用任何止血藥或有利于血栓形成的藥物。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）惡性腫瘤患者；（2）類(lèi)風(fēng)濕患者；（3）合并中風(fēng)心肌梗死DIC（兩周內(nèi)）患者；（4）合并嚴(yán)重感染者；（5）一周內(nèi)用過(guò)口服抗凝劑；（6）入院前有長(zhǎng)期臥床病史者；（7）有血液病史者。符合標(biāo)準(zhǔn)的患者共38例，其中男14例，女24例；年齡65～84歲。骨折部位：股骨頸骨折19例，股骨轉(zhuǎn)子間骨折10例，股骨干骨折3例，股骨遠(yuǎn)端骨折2例，脛腓骨骨折2例，踝關(guān)節(jié)骨折2例。受傷到入院時(shí)間2 h～35 d，平均5.8 d；入院到手術(shù)時(shí)間7～31 d，平均11.6 d。

1.2 治療方法 預(yù)防抗凝用藥：術(shù)后第1天起給予低分子肝素鈣4100 U于腹壁前外側(cè)皮下注射，每天1次，連續(xù)使用21 d，術(shù)后第一天行雙下肢自主股四頭肌收縮鍛煉每天500次，踝關(guān)節(jié)背伸鍛煉500次，用藥期間檢測(cè)D-二聚體。

1.3 檢測(cè)項(xiàng)目

1.3.1 超聲檢查 所有患者均在術(shù)前D-二聚體檢測(cè)下，超聲檢查排除下肢靜脈血栓，術(shù)后D-二聚體連續(xù)兩次持續(xù)增高，再次超聲檢查排除靜脈血栓，術(shù)后患者出院前均超聲復(fù)查排除靜脈血栓，檢查均由同一名彩超醫(yī)師進(jìn)行。深靜脈血栓診斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）靜脈管腔不能壓閉；（2）管腔內(nèi)為低回聲或無(wú)回聲；（3）血栓段靜脈內(nèi)完全無(wú)血流信號(hào)或探及少量血流信號(hào)；（4）脈沖多普勒顯示無(wú)血流或頻譜不隨呼吸變化[1]。

1.3.2 血漿D-二聚體動(dòng)態(tài)檢測(cè) 所有患者入院時(shí)，手術(shù)當(dāng)天，術(shù)后第1、2、3、4、6、8、10、15天采集血樣，D-二聚體含量測(cè)定采用免疫比濁法測(cè)定。

2 結(jié)果

38例患者中僅有1例，入院D-二聚體數(shù)值異常增高，術(shù)前經(jīng)彩超確診，右腘靜脈血栓經(jīng)低分子肝素鈣針4100單位，每日一次，皮下注射治療30 d后，再次復(fù)查彩超，見(jiàn)血栓機(jī)化腘靜脈血流通暢，D-二聚體檢測(cè)達(dá)正常值后，手術(shù)治療骨折。其余37例患者術(shù)后查彩超未見(jiàn)血栓，給予D-二聚體檢測(cè)下低分子肝素鈣皮下注射、自主功能鍛煉預(yù)防治療。38例患者術(shù)后住院期間無(wú)一例血栓形成。

3 討論

下肢深靜脈栓形成的三大致病因素為血流緩慢、靜脈壁損傷和高凝狀態(tài)。老年患者下肢骨折后血小板聚集增強(qiáng)，紅細(xì)胞沉積，分別導(dǎo)致白色血栓和紅色血栓的形成。下肢骨折術(shù)后有顯著的高凝狀態(tài)，術(shù)后3～7 d血液凝固性最高[2-3]。本研究療法中的自主功能鍛煉方案，主要作用于靜脈血流緩慢在深靜脈血栓形成發(fā)生中的作用這一靶點(diǎn)，下肢肌肉中的靜脈回流靠肌肉泵的作用才能完成，這是自主功能鍛煉理論基礎(chǔ)[4]。有報(bào)道指出，在規(guī)范化的預(yù)防性抗凝治療下，仍有1/3的患者發(fā)生深靜脈血栓形成。因此，老年人下肢骨折術(shù)后均注射低分子肝素鈣和自主功能鍛煉逐漸受到人們青睞，并成為研究與應(yīng)用的熱點(diǎn)。本研究療法的治療方案，既考慮老年患者多系統(tǒng)功能退化及合并內(nèi)科疾患，又顧及患者術(shù)后疼痛、虛弱等實(shí)際情況，能更有效地增加下肢靜脈血流速度，促進(jìn)靜脈向心回流[5]，從而達(dá)到預(yù)防深靜脈血栓形成的作用。

老年人易發(fā)生下肢靜脈血栓的原因很多，不僅存在血管內(nèi)皮、血小板、凝血與纖溶系統(tǒng)變化，還伴有各種老年性慢性疾病，如高血壓、冠心病、高血脂、動(dòng)脈粥樣硬化、糖尿病等，這些因素也是老年人有血栓傾向的重要原因。有效的抗凝治療可以防止血栓栓子繼續(xù)擴(kuò)大和進(jìn)一步的栓塞，抗凝藥物中，低分子肝素有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，分子量小、利用度高，其抗凝血因子X(jué)a與抗Ⅱa強(qiáng)度比為4∶1，故具有最大的抗血栓作用及最小的出血危險(xiǎn)。低分子肝素還能激活纖維蛋白酶原，使其轉(zhuǎn)化為纖溶酶，從而水解纖維蛋白使血栓溶解。

本研究采用動(dòng)態(tài)檢測(cè)下，應(yīng)用低分子肝素鈣加自主功能鍛煉，預(yù)防老年下肢骨折術(shù)后患者下肢靜脈血栓形成，38例患者術(shù)后無(wú)一例發(fā)生下肢靜脈血栓。結(jié)果表明，D-二聚體是纖維蛋白單體激活因子X(jué)III交聯(lián)后，再經(jīng)纖溶酶水解所產(chǎn)生的一種特異性降解產(chǎn)物，是一個(gè)特異性的纖溶過(guò)程標(biāo)記物。D二聚體主要反映纖維蛋白溶解功能。只要機(jī)體血管內(nèi)有活化的血栓形成及纖維溶解活動(dòng)，D-二聚體就會(huì)升高。是診斷深靜脈血栓重要陽(yáng)性排查工具，具有簡(jiǎn)便、快速、費(fèi)用低。術(shù)后應(yīng)用低分子肝素鈣自主功能鍛煉。動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)D-二聚體，是一個(gè)由異常值達(dá)正常值的曲線(xiàn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大約需3周，從而說(shuō)明D-二聚體檢測(cè)下，低分子肝素鈣應(yīng)用加自主功能鍛煉能有效預(yù)防老年人下肢骨折術(shù)后靜脈血栓形成。

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篇9

地質(zhì)學(xué)作為采礦工程專(zhuān)業(yè)所必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。該專(zhuān)業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為：講授學(xué)時(shí)少但涉及內(nèi)容廣，包括了地質(zhì)學(xué)各主要分支學(xué)科的基本知識(shí)，從普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)到礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、勘查地質(zhì)學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)都有所涉及。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)形勢(shì)

如前所述，采礦工程專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，包括了基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)到具體應(yīng)用于礦山的地質(zhì)知識(shí)。這樣的知識(shí)體系甚至可以相當(dāng)于地質(zhì)類(lèi)的專(zhuān)門(mén)人才所具備，不同之處在于對(duì)采礦工程專(zhuān)業(yè)要求注重理解和整體把握。

在80年代，采礦工程專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)類(lèi)課程一般分為“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”（45～90學(xué)時(shí)）和“礦山地質(zhì)學(xué)”（36～45學(xué)時(shí)）兩門(mén)課，前者主要講授地質(zhì)作用、礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地形地質(zhì)圖和礦床地質(zhì)等基本知識(shí)；后者則講授礦床學(xué)、水文地質(zhì)、地質(zhì)勘探和礦山地質(zhì)工作等采礦工作者必須掌握的地質(zhì)工作基本方法。筆者統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)已開(kāi)設(shè)采礦工程專(zhuān)業(yè)的主要高校近年來(lái)對(duì)地質(zhì)類(lèi)課程的教學(xué)安排（通過(guò)各高校主頁(yè)資源），見(jiàn)表1。

表1 國(guó)內(nèi)各高校采礦工程專(zhuān)業(yè)（本科）地質(zhì)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況

雖然以上各校對(duì)地質(zhì)課程的安排各異，但其中絕大部分是將地質(zhì)學(xué)糅合為一門(mén)綜合課程，學(xué)時(shí)基本控制在50～60內(nèi)，其學(xué)時(shí)基本與采礦工程專(zhuān)業(yè)核心課程，如井巷工程、礦井通風(fēng)安全等課程的課時(shí)量相當(dāng)。這之中尤以東北大學(xué)（采礦工程專(zhuān)業(yè)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）突出：總量大――地質(zhì)類(lèi)課程總課時(shí)達(dá)到150個(gè)；分類(lèi)細(xì)――普通地質(zhì)學(xué)、礦山地質(zhì)、水文地質(zhì)這樣的組合既夯實(shí)了地質(zhì)基本功，同時(shí)也突顯了采礦工程專(zhuān)業(yè)對(duì)地質(zhì)知識(shí)的應(yīng)用。

2.實(shí)際教學(xué)中的瓶頸

筆者擔(dān)任的采礦工程專(zhuān)業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，64學(xué)時(shí)的綜合地質(zhì)學(xué)。教學(xué)中遇到的問(wèn)題大致歸納如下：

2.1學(xué)時(shí)緊湊。用一門(mén)課程闡述一個(gè)學(xué)科的工作思路，致使大部分內(nèi)容都要精縮。結(jié)果就是知識(shí)的展開(kāi)有限，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)要求更高。

2.2效率不高。作為一門(mén)獨(dú)立課程，行課必須安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)時(shí)多的課程就意味著周學(xué)時(shí)量加大。地質(zhì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課通常安排在大一、大二學(xué)年，學(xué)生同時(shí)還要修讀很多公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)壓力較大而無(wú)暇擴(kuò)充地質(zhì)知識(shí)。并且由于知識(shí)量大，教學(xué)中明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的熱情下降、后期出現(xiàn)畏難情緒。同時(shí)期末考試的復(fù)習(xí)量加大，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)考，知識(shí)的消化吸收不到位。

二、對(duì)策思考

本文所探討的問(wèn)題是廣大同行都面臨的困擾，從礦產(chǎn)資源類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)學(xué)教材的發(fā)展也可以看出。徐九華等人主編的《地質(zhì)學(xué)》教材至今已修編至第四版，針對(duì)性及應(yīng)用性極強(qiáng)，適應(yīng)采礦工程專(zhuān)業(yè)地質(zhì)學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的趨勢(shì)。

建議將采礦工程專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)理論教學(xué)分為兩門(mén)課程：基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)?；A(chǔ)地質(zhì)學(xué)涉及的是如內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用、巖石、礦物、褶皺、斷層、礦床等基礎(chǔ)概念；應(yīng)用地質(zhì)學(xué)則是指具體應(yīng)用到礦山工作中的勘察和水文地質(zhì)研究等。兩者之間有承接關(guān)系但交叉甚少，可以獨(dú)立實(shí)施教學(xué)。如此一分為二，可以很好地解決前文提到的教學(xué)瓶頸。

基礎(chǔ)地質(zhì)占40學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及：內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用、巖石、礦物、常見(jiàn)地質(zhì)構(gòu)造、閱讀地質(zhì)圖和礦床學(xué)概論。應(yīng)用地質(zhì)則包括：礦產(chǎn)資源勘查簡(jiǎn)介以及水文地質(zhì)基礎(chǔ)等應(yīng)用性很強(qiáng)的礦山地質(zhì)工作基本內(nèi)容，占用24學(xué)時(shí)。將這兩部分劃分為獨(dú)立課程，各自行課與考核。這樣的課程設(shè)置避免了一門(mén)課程“大鍋炒”容易導(dǎo)致的負(fù)面影響，提高學(xué)生課余時(shí)間自我充電的效率。

三、結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì) 巖土工程

1.工程地質(zhì)學(xué)科的爭(zhēng)議

教科書(shū)對(duì)工程地質(zhì)學(xué)的三種定義：①工程地質(zhì)學(xué)是研究與工程有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題的科學(xué)；②工程地質(zhì)學(xué)是研究人類(lèi)工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學(xué)；③工程地質(zhì)學(xué)是研究人類(lèi)工程建設(shè)活動(dòng)與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門(mén)地質(zhì)科學(xué)。

從以上三種定義的實(shí)質(zhì)中均不難看出，工程地質(zhì)學(xué)強(qiáng)調(diào)的工程和地質(zhì)的關(guān)系，研究的是人類(lèi)工程活動(dòng)與自然地質(zhì)環(huán)境的相互作用。但是，近年來(lái)工程地質(zhì)學(xué)科卻正在經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，工程地質(zhì)學(xué)被異名為巖土工程學(xué)，工程地質(zhì)勘察被稱(chēng)之為巖土工程勘察。工程界有此呼聲，學(xué)術(shù)界有此呼應(yīng)，一些大專(zhuān)院校也紛紛效仿，甚至工程地質(zhì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)在高校也被取消了。一時(shí)間，似乎工程地質(zhì)已經(jīng)成了守舊傳統(tǒng)，巖土工程才是先進(jìn)時(shí)髦的，才是可以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并與國(guó)際接軌的。這是近年來(lái)分歧最大的爭(zhēng)議。

這些年來(lái)工程地質(zhì)勘察的不景氣以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不規(guī)范化，工程地質(zhì)勘察隊(duì)伍增加了巖土工程的業(yè)務(wù)是完全必要的，但將巖土工程作為工程地質(zhì)的救世主，則值得商榷了。

根據(jù)筆者的理解，巖土工程是一項(xiàng)工程應(yīng)用技術(shù)，是針對(duì)地質(zhì)體的工程缺陷實(shí)施的工程措施而進(jìn)行的一系列設(shè)計(jì)和施工過(guò)程的總稱(chēng)。巖土工程的任務(wù)是“處理”地質(zhì)體的工程缺陷，使之滿(mǎn)足工程建筑物對(duì)地基的工程要求，因此又有“巖土工程處理技術(shù)”的別名，說(shuō)明巖土工程的確是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工程技術(shù)。確立工程地質(zhì)學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，盡管也僅僅是本世紀(jì)初的事，并不象數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)等等著名學(xué)科那樣歷史悠久，然而，之所以將工程地質(zhì)定義在“學(xué)科”這樣的高度上，是因?yàn)樗邆鋵W(xué)科的一些基本特性和基本理論，這就是地質(zhì)學(xué)的基本特性和基本理論，換句話(huà)說(shuō)，工程地質(zhì)學(xué)的基本理論就是地質(zhì)學(xué)(當(dāng)然更包括數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)等等)，因此，又將工程地質(zhì)學(xué)界定為地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科，這是符合實(shí)際的。工程地質(zhì)學(xué)的最新定義也是較為全面的：研究人類(lèi)工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學(xué)。顯然，工程地質(zhì)與巖土工程盡管有相似之處，但也有天地之別。如果將巖土工程界定為工程地質(zhì)學(xué)科的一個(gè)分支，好象還說(shuō)得過(guò)去；而反過(guò)來(lái)用巖土工程來(lái)代替工程地質(zhì)，則實(shí)在有些牽強(qiáng)附會(huì)。

1997年6月20-27日，國(guó)際工程地質(zhì)學(xué)會(huì)在希臘召開(kāi)了一次學(xué)術(shù)討論會(huì)，會(huì)上決定將本學(xué)會(huì)名稱(chēng)改為：國(guó)際工程地質(zhì)學(xué)與環(huán)境學(xué)會(huì)。我國(guó)組團(tuán)15人參加，王思敬任團(tuán)長(zhǎng)。隨后國(guó)內(nèi)也有人提出工程地質(zhì)學(xué)會(huì)改名，以便與國(guó)際接軌，但一直未獲通過(guò)。在近幾年的中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)工程地質(zhì)專(zhuān)委會(huì)會(huì)議上，學(xué)科和學(xué)會(huì)更名問(wèn)題的交鋒一直也沒(méi)有停止過(guò)。我國(guó)工程地質(zhì)界的前輩專(zhuān)家學(xué)者們多數(shù)也不同意更名，認(rèn)為如此嚴(yán)肅的基礎(chǔ)性應(yīng)用性學(xué)科，沒(méi)有必要放棄自己的傳統(tǒng)風(fēng)格，我國(guó)的工程建設(shè)任務(wù)十分繁重，工程地質(zhì)學(xué)科的研究和發(fā)展前景仍然是艱巨和光明的。

2.工程地質(zhì)工作的任務(wù)

在工程建設(shè)中，工程地質(zhì)工作的任務(wù)十分繁重，也異常艱巨，主要任務(wù)是：①選址，選擇在地質(zhì)條件上相對(duì)最優(yōu)的工程建筑地區(qū)或場(chǎng)地；②評(píng)價(jià)，闡明工程建筑區(qū)或場(chǎng)地的工程地質(zhì)條件，進(jìn)行定性和定量的工程地質(zhì)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確界定工程地質(zhì)問(wèn)題；③預(yù)測(cè)工程建筑物興建和運(yùn)用過(guò)程中地質(zhì)條件的可能變化，為研究改善和防治工程地質(zhì)缺陷的措施提供依據(jù)；④調(diào)查工程建筑物所需的天然建筑材料等。

3.工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的尷尬

工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)是工程建設(shè)的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)，一切工程建設(shè)均將成為空中樓閣，這是常識(shí)性問(wèn)題，我們?cè)谶@里反復(fù)強(qiáng)調(diào)好象有些多于。然而，現(xiàn)實(shí)確讓這一基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)處于一個(gè)十分尷尬的境地，主要表現(xiàn)在：

①工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)本身的特殊性、復(fù)雜性和實(shí)踐性；

②專(zhuān)業(yè)不景氣，社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位與工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)不相適應(yīng)，工作環(huán)境、工作條件的局限，擇業(yè)行為中的浮躁動(dòng)機(jī)，專(zhuān)業(yè)本身的局限性； 轉(zhuǎn)貼于

③規(guī)程規(guī)范存在的問(wèn)題；

④工程地質(zhì)勘察技術(shù)的局限性；

⑤相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的輕視；

⑥長(zhǎng)官意志，某些決策者對(duì)工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的無(wú)知或輕視；

⑦世人對(duì)工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的不了解與不理解。

4. 在工程建設(shè)中的地質(zhì)教訓(xùn)

由于地質(zhì)問(wèn)題而嚴(yán)重影響工程建設(shè)的實(shí)例太多，教訓(xùn)太深刻，順手拈來(lái)幾個(gè)實(shí)例：

①云南漫灣水電站左壩肩順層滑坡和建材問(wèn)題；

②貴州天生橋二級(jí)水電站廠址、隧洞等問(wèn)題；

③貴州東風(fēng)水電站右壩肩和帷幕線(xiàn)上的巖溶問(wèn)題；

④烏江彭水水利樞紐前期工作重復(fù)問(wèn)題；

⑤雅礱江錦屏二級(jí)水電站巖溶地下水問(wèn)題；

⑥軟弱夾層的遺漏對(duì)工程建設(shè)的重大影響，葛州壩、西津溢洪道等。

5. 工程地質(zhì)在工程建設(shè)中的決定性作用

任何地質(zhì)條件下都可以建工程，對(duì)嗎？這個(gè)問(wèn)題也是這些年來(lái)工程界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，筆者認(rèn)為答案是否定的。

①陜西東莊水庫(kù)灰?guī)r壩址滲漏嚴(yán)重不能建壩；

②小浪底滑坡性質(zhì)界定對(duì)設(shè)計(jì)的影響；

③天生橋二級(jí)水電站移民區(qū)是否滑坡對(duì)移民安置的影響；

④堤防工程中的堤基垂直防滲引起的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，有時(shí)可能是決定性的；

⑤地質(zhì)邊界條件和地質(zhì)參數(shù)對(duì)工程設(shè)計(jì)的影響。

6.相關(guān)學(xué)科在工程地質(zhì)中的應(yīng)用

①系統(tǒng)工程在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

②計(jì)算機(jī)技術(shù)在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

③遙感、物探、GPS等；

④水工設(shè)計(jì)施工與工程地質(zhì)的關(guān)系。

清晰的工程概念是地質(zhì)師所必需的。潘家錚院士對(duì)地質(zhì)師的要求：應(yīng)該有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)水工建筑物的基本設(shè)計(jì)理論，計(jì)算方法，以及地基缺陷的影響，各種處理的措施，各種成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)；最好補(bǔ)一些數(shù)學(xué)、力學(xué)、水力學(xué)、巖土力學(xué)、巖石試驗(yàn)、有限元分析和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)課。五十年代初，由于我國(guó)水利水電工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才奇缺，一批設(shè)計(jì)師改行從事工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，后來(lái)大都成為工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀專(zhuān)家。實(shí)踐證明，地質(zhì)師的工程概念清晰，地質(zhì)工作會(huì)得心應(yīng)手；反之則可能事倍功半。

7.工程地質(zhì)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)著眼未來(lái)

汪恕誠(chéng)部長(zhǎng)最近講話(huà)強(qiáng)調(diào)：不能老修改設(shè)計(jì)，因?yàn)楦阏型稑?biāo)尤其是國(guó)際合同，修改設(shè)計(jì)就意味著被索賠。修改一個(gè)設(shè)計(jì)，似乎節(jié)省了某一個(gè)工程量，而索賠量比這個(gè)還大，大量修改設(shè)計(jì)怎么得了？汪部長(zhǎng)的這段講話(huà)似乎在批評(píng)設(shè)計(jì)，實(shí)則是水利水電工程地質(zhì)的一個(gè)千載難逢的新的契機(jī)。

如何理解汪部長(zhǎng)的這段話(huà)？我們認(rèn)為首先要搞清楚為什么修改設(shè)計(jì)，水利工程因?yàn)榈刭|(zhì)問(wèn)題而修改設(shè)計(jì)的可以舉出若干例子來(lái)。

修改設(shè)計(jì)往往賴(lài)地質(zhì)，我們當(dāng)然可以理直氣壯地說(shuō)：前期地質(zhì)工作投入不夠，工程地質(zhì)條件不清楚，地質(zhì)基礎(chǔ)資料不準(zhǔn)確，工程地質(zhì)分析出力不夠或分析工作的深度不到家，工程地質(zhì)問(wèn)題的界定不明確或界定有錯(cuò)誤，學(xué)術(shù)技術(shù)問(wèn)題得不到廣泛的討論和爭(zhēng)論，工程地質(zhì)問(wèn)題的真理有時(shí)往往掌握在少數(shù)人手里。

很明顯，要想不修改設(shè)計(jì)，地質(zhì)工作必須做到家，基本的地質(zhì)工作量必須保證。作為地質(zhì)師，既要尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理，實(shí)事求是，還要努力學(xué)習(xí)，開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，更要勤于實(shí)踐，不迷信權(quán)威，不違心唯上。工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的形象靠地質(zhì)師們?nèi)?shù)立，去維護(hù)；工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)在工程建設(shè)中的地位也只有靠地質(zhì)師們自己去爭(zhēng)取