導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育的職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)規(guī)劃教育 自我發(fā)展

職業(yè)規(guī)劃教育也稱職業(yè)生涯設(shè)計教育，是指用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識與理論、程序與方法教育學(xué)生，使學(xué)生具有設(shè)計自己人生的意識、能力和行為。高職生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容主要應(yīng)包括認(rèn)知職業(yè)世界，形成職業(yè)意識；認(rèn)知自我，樹立自信；學(xué)會自主、合理選擇職業(yè)與創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)生涯規(guī)劃及生涯決策的能力；自我潛力的挖掘和自我完善；學(xué)習(xí)、工作及生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。職業(yè)生涯設(shè)計是一種知識、程序、方法和策略，更是個人的實際行為。職業(yè)生涯設(shè)計教育要對高職生進(jìn)行生涯設(shè)計實踐，落實到高職生的行為習(xí)慣上，使他們在實際生活中，合理地安排和支配時間，主動適應(yīng)社會和職業(yè)的發(fā)展變化，積極自覺地進(jìn)行提升和完善自己的行為，運用比較靈活和彈性的方式，以達(dá)到自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

1 強化職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐漸成熟，就業(yè)和工作更趨于自主化和多樣化，這給人的發(fā)展帶來了更多的自由。同時，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使競爭日趨激烈，使高職生就業(yè)及職業(yè)生涯面臨挑戰(zhàn)。高職教育如何使學(xué)生成為市場所需的、能適應(yīng)較長時期社會發(fā)展同步的職業(yè)人才？職業(yè)規(guī)劃教育適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，正視了就業(yè)競爭日趨激烈的現(xiàn)實。

1.1 強化職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育應(yīng)對社會發(fā)展與變革的需要

當(dāng)今社會是一個快速變化的社會，科技發(fā)展的加速度呈指數(shù)性增長，知識的更新愈來愈快；社會變化的節(jié)奏不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級，其周期越來越短。這對我國的高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，今日的教育如何適應(yīng)明日的市場，高職培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)及將來能否成為社會所需的人才？可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育人才觀，不僅在于其已有的與市場相適應(yīng)的知識技能水平，更為重要的是能夠知道如何去獲取新知識新技能并努力去實現(xiàn)，自主地挖掘自己的潛能，提升自己的素質(zhì)，并保持不斷提升自己的行為習(xí)慣。職業(yè)規(guī)劃教育將使學(xué)生學(xué)會設(shè)計人生，善于設(shè)計人生；使學(xué)生盡早的安排和設(shè)計自己的職業(yè)生涯：明確自己的職業(yè)目標(biāo)、了解自身的性格特點與素質(zhì)優(yōu)勢、職業(yè)距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、成人意識；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，具備挑戰(zhàn)變革的思維方式和行為習(xí)慣；塑造學(xué)生積極個性、形成主動、獨立、自信的人格特質(zhì)。

1.2 強化職業(yè)規(guī)劃教育是引導(dǎo)高職學(xué)生自我發(fā)展的需要

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不同于普通高校，高考分?jǐn)?shù)差異的背后是高職生與本科生發(fā)展上的差異，這種差異主要體現(xiàn)在以下方面。

一是適應(yīng)新環(huán)境能力方面的差異。高職生適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境能力方面比較強，但適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境所需時間較長。學(xué)習(xí)適應(yīng)滯后主要表現(xiàn)在：①對自由時間的計劃上：在自由支配的時間內(nèi)，不能自主地做一些學(xué)習(xí)上的計劃、安排，或想了、計劃過但未去實施，不會管理自己支配的時間；②對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上：在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，不知如何選擇、取舍；③對學(xué)習(xí)途徑或方法的利用上：不能主動充分地利用課堂教學(xué)資源，未能有意識地利用非課堂教學(xué)資源；④對學(xué)習(xí)結(jié)果的獲取上：注重言語信息的學(xué)習(xí)，輕視智慧技能的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)更主要的是后兩種結(jié)果的獲取。

二是目標(biāo)追求方面的差異。這個年齡階段的學(xué)生正是理想、人生觀、價值觀形成的時期，應(yīng)成為一個有理想、有抱負(fù)的人。高職生雖然沒有本科生那樣的雄心壯志，但也是有理想或有追求的青年。但高職生的這種理想或者追求與本科生相比卻有自己的特點：理想或追求未轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的欲望、需求，像是附在他們身上的物品；理想或追求不切實際，與學(xué)校的學(xué)習(xí)脫節(jié)，即實現(xiàn)理想的臺階不清，未意識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)可以作為其實現(xiàn)理想的一個臺階；還有些學(xué)生缺乏理想，認(rèn)為上高職即混日子，父母需要我拿張文憑。

三是自我意識方面的差異。自我意識的本質(zhì)在于使人更為主動積極地調(diào)節(jié)自己，其水平在于能夠使人設(shè)計最適合自己的路線發(fā)展。高職生特別是低年級學(xué)生有了認(rèn)識自我的愿望，但很少主動深入地認(rèn)識自己，表現(xiàn)出依賴性、他律性。他們正在走向心理自我，但自我塑造、自我教育的意識不強，還未產(chǎn)生實現(xiàn)自我目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。這個年齡階段的學(xué)生正是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，處在心理自我這一階段，即渴望認(rèn)識自我、肯定自我、發(fā)展自我、完善自我。

四是思維水平方面的差異。人的思維發(fā)展有一定的階段性，一般認(rèn)為高中生已具有抽象邏輯思維能力，而大學(xué)生抽象邏輯思維能力占主導(dǎo)地位，將發(fā)展辨證思維能力。高職生尤其是低年級學(xué)生思維仍處于形象思維階段，或者處于形象思維和抽象思維的過渡期。思維的這種發(fā)展水平使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，更多的是“知其然”，很難“知其所以然”，更難“知其必然”。

因此，受個體發(fā)展水平的制約及現(xiàn)行教育制度的影響，高職生缺乏結(jié)合社會要求和社會發(fā)展利益、依據(jù)現(xiàn)實條件和機會及自身特點來規(guī)劃自己生涯的意識和能力，以致大部分學(xué)生在入學(xué)后沒有主動地對自己的職業(yè)人生進(jìn)行構(gòu)想、設(shè)計并實施，隨著時間的一維性和不可逆轉(zhuǎn)性，學(xué)生們塑造內(nèi)在價值、發(fā)展社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵期就這樣在他們的彷徨、盲目、苦惱和焦慮中失去了。

為此，高職教育需思考：怎樣使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，怎樣使學(xué)生的行為指向于學(xué)習(xí)、有動力有成效地自主地學(xué)習(xí)，怎樣使學(xué)生形成理想、人生觀、價值觀，怎樣培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和興趣，提高自主抉擇的能力，怎樣促使學(xué)生具有自我意識、自我完善的能力。職業(yè)規(guī)劃教育非常適合高職生的發(fā)展特點，能激發(fā)、滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，并加快高職生的社會化進(jìn)程，促進(jìn)他們成熟。因此，高職生職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育適應(yīng)市場且能超越市場所作的努力。

2 高職院校強化職業(yè)規(guī)劃教育的實施過程

在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中有效地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，重點放在高職生生涯設(shè)計的行動力上。高職生規(guī)劃教育分階段進(jìn)行：低年級側(cè)重學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，高年級注重職業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)業(yè)規(guī)劃教育是引導(dǎo)學(xué)生就大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生結(jié)合個人自身情況和學(xué)校及其環(huán)境的資源，為自己確立發(fā)展目標(biāo)、選擇發(fā)展道路，為自己實現(xiàn)大學(xué)期間及畢業(yè)后的目標(biāo)確定行動方向、行動時間和行動方案。職業(yè)規(guī)劃教育主要是對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)人格、職業(yè)能力等分析，使學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展定位作出一個正確的判斷，實現(xiàn)人職匹配；學(xué)會搜集職業(yè)信息，提高求職技能；學(xué)會面對現(xiàn)實，尋找合適的職業(yè)并不斷地發(fā)展。

2.1 新生入學(xué)后的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育

新生職業(yè)規(guī)劃教育達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)生角色、形成職業(yè)意識和職業(yè)理想、知道有效學(xué)習(xí)（有目標(biāo)有效率）、確立個人發(fā)展目標(biāo)；每個學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計行動力有提高，主要反映在：《自我發(fā)展規(guī)劃書》的修定趨于合理，能依據(jù)現(xiàn)實條件和機會、結(jié)合社會要求和社會發(fā)展利益而進(jìn)行；努力獲得相應(yīng)的技能證書；積極主動參加能增加職業(yè)能力的各種校內(nèi)外實踐。幫助學(xué)生在規(guī)劃中認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，找出自己與職業(yè)所需的差距；幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)院生活，找準(zhǔn)自己的位置；幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展目標(biāo)，為高職三年學(xué)習(xí)指明方向；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立自信。

2.2 高年級的職業(yè)素質(zhì)教育

對于商科類專業(yè)來說，自信心、自我管理能力和心理承受能力是起決定性影響的心理素質(zhì)。心理訓(xùn)練采用心理學(xué)方法，提高自信心，學(xué)會自我管理，提高心理承受能力。職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練能提高未來職業(yè)所需的心理素質(zhì)，增強自信心。其次，培養(yǎng)一種積極的心態(tài)，開發(fā)學(xué)生潛能。積極的心態(tài)對于開發(fā)學(xué)生潛能具有重要作用。很多學(xué)生對未來和個人的評價比較消極，在學(xué)院學(xué)生事務(wù)和學(xué)習(xí)過程中處于被動狀況，不相信自己的努力能改善自己的處境，因此在學(xué)習(xí)活動和公共事務(wù)中沒有發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平和能力。在高年級開設(shè)《心理訓(xùn)練》、《溝通技能訓(xùn)練》等課程，以實踐-理論-實踐的方法對學(xué)生進(jìn)行自信心訓(xùn)練，團(tuán)隊精神訓(xùn)練，個人行為矯正訓(xùn)練，自我放松訓(xùn)練，意志與情感教育與訓(xùn)練。使學(xué)生領(lǐng)悟到自己能改善自己的處境，體會成就感，從而培養(yǎng)一種積極的心態(tài)，開發(fā)自己的潛能。

2.3 畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育

進(jìn)入大三的學(xué)生很快就面臨畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)找工作，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，圍繞著職業(yè)相關(guān)的價值觀、興趣、能力和個性特征等具體資料，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)積累提供信息，同時，通過組織和設(shè)計管理游戲、角色扮演和模擬面談等來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、能力和個性傾向，幫助學(xué)生分析和了解自己，找準(zhǔn)職業(yè)方向，明確職業(yè)定位。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是完成從“學(xué)校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)化與過渡，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、了解就業(yè)形勢、政策法規(guī)，使學(xué)生能圍繞職業(yè)目標(biāo)提高自身的就業(yè)競爭能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，以滿足市場需求。同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧，合理進(jìn)行心理調(diào)適及提高社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立地計劃、選擇和決定自己前途的能力，確定正確的人生定位，規(guī)劃好自己的人生。

3 對高職院校強化職業(yè)規(guī)劃教育的思考

高職教育創(chuàng)新研究的重點應(yīng)是創(chuàng)新高職生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育的方式。其中有教育理念的更新、教學(xué)課程的創(chuàng)新和教育方式的創(chuàng)新。把職業(yè)規(guī)劃融入高職教育，提出高職生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵，并把高職生生涯設(shè)計教育的重點定位于高職生職業(yè)生涯設(shè)計的行動力上；把學(xué)習(xí)與職業(yè)、職業(yè)生涯聯(lián)結(jié)起來，使職業(yè)規(guī)劃教育起始于剛?cè)雽W(xué)的新生，終于三年后的就業(yè)。

3.1 注重教育內(nèi)容的創(chuàng)新

現(xiàn)在的教育內(nèi)容過多地強調(diào)顯性知識的短期效果，缺少關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的隱性知識。它是智力資本，對人的職業(yè)生涯起著重要的作用。如職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練是一種體驗式的培訓(xùn)，即通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓(xùn)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認(rèn)識的培訓(xùn)方式。在整個訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者很少講述理論與知識，而是通過讓學(xué)生參與到緊張激烈的訓(xùn)練活動中，通過自己的切身體驗，來獲得印象深刻體驗的一種實訓(xùn)方法。公關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練重在開發(fā)學(xué)生的智力技能，突出操作技能的訓(xùn)練。它開發(fā)出最具社會價值和發(fā)展?jié)摿Φ墓P(guān)知識，它并不是明白的反映在教材圖書文獻(xiàn)上，而是將教師擁有的公關(guān)經(jīng)驗和特長通過提煉活化后所形成的新思想新方案和新觀點，并予以精心設(shè)計。這就需要教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和社會閱歷，編寫具有系統(tǒng)性、實踐性和可操作性的校本教材或訓(xùn)練材料，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公關(guān)能力提升的探索與創(chuàng)新。通過對其強化訓(xùn)練，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的知識和技能，從而提高個人的職場競爭力。

3.2 注重教育方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的職業(yè)教育在思想上嚴(yán)防死守，在知識學(xué)習(xí)上死記硬背，滿堂灌，技能實訓(xùn)時也是應(yīng)試操作、單項練，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸。公關(guān)素質(zhì)培訓(xùn)把“以書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的講授為主的教學(xué)方式變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，采用啟發(fā)性和多樣性的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生求異思維和全息思維，鼓勵學(xué)生手腦并用，即要學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識用于工作實踐中，轉(zhuǎn)化為工作能力，在能力培養(yǎng)中，解放學(xué)生的頭腦，教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會思考；解放學(xué)生的雙手，教學(xué)生學(xué)會做事，在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)會與人合作的本領(lǐng)。

3.3 注重人才培養(yǎng)模式與評價方式的創(chuàng)新

大量的企業(yè)調(diào)查表明，用人單位對高職人才的需求有很多的共性，概括起來有四個特點，一要有良好的工作態(tài)度，有謙虛好學(xué)的品行；二要肯吃苦耐勞，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境；三是注重情商，善于溝通協(xié)調(diào)、與人共事；四要一專多能，有能勝任工作的綜合素質(zhì)、能力的復(fù)合型人才。高職院校在人才培養(yǎng)模式與評介上要注重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的拓展性能力素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了與社會需求相銜接、職業(yè)特征相適應(yīng)的完整的職業(yè)技能證書考核評價體系。提倡多證多能，要求高職學(xué)生在取得專業(yè)文憑的基礎(chǔ)上，持有多種能力證書，如專業(yè)職業(yè)資格證，普通話證書，外語、計算機等級證書，汽車駕駛證以及營銷師證書等資格證書。為了確實保證學(xué)生的“多證多能”，在教學(xué)過程中，強調(diào)理論和實踐的完全貫通，可以采用國外職業(yè)教育課程改革的新成果，用項目教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，考核重在過程，重在“應(yīng)會”。

時代呼喚著高職教育的改革，未來的高職教育必將從職業(yè)崗位培養(yǎng)擴(kuò)展到職業(yè)生涯的培養(yǎng)，著眼于社會和人的可持續(xù)發(fā)展，開展好職業(yè)規(guī)劃教育,提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量,幫助學(xué)生實現(xiàn)人職的最佳匹配，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯順利成長,充分發(fā)揮潛能,實現(xiàn)人力資源的合理配置和最佳效益。

參考文獻(xiàn)：

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在國家經(jīng)濟(jì)增速放緩的大背景下，面對新能源產(chǎn)業(yè)不斷沖擊、自身生產(chǎn)規(guī)模日益擴(kuò)的客觀現(xiàn)狀，我國煤炭供需格局發(fā)生重大變化。產(chǎn)量增長、進(jìn)口增加、需求下降等因素導(dǎo)致未來煤炭市場供大于求的趨勢越來越明顯，該態(tài)勢在短時間內(nèi)難以緩解。成本持續(xù)增長以及煤炭價格持續(xù)走低，使部分煤炭企業(yè)陷入虧損。迫于煤炭市場“嚴(yán)冬”的到來，煤炭企業(yè)開始從內(nèi)部探尋降本良策，相繼裁員減薪以壓縮成本，大規(guī)模的招聘短時間內(nèi)不可實現(xiàn)。據(jù)了解，我國第二大煤炭企業(yè)中煤集團(tuán)在2012年4月和5月連續(xù)減薪10%，并且其他煤炭大省山西、河南、陜西等地煤炭企業(yè)也紛紛舉起限產(chǎn)裁員降薪的大旗[4]，嚴(yán)峻的煤炭形勢對礦業(yè)特色教育背景學(xué)生的就業(yè)沖擊可想而知。

二、礦業(yè)特色教育背景學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對策建議

1、從大學(xué)生主體視角，強化職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。高校在制定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃時要突出職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生主體在意識層面形成職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性和自發(fā)性。首先，要在學(xué)生中間積極宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓每個學(xué)生都能認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對人生的重要性和必要性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。其次，要積極整合校內(nèi)資源，保證信息渠道的暢通，使學(xué)生能夠快速了解國家政策以及煤炭形勢的變化。旨在幫助學(xué)生分析和理順政策變化帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯規(guī)劃做出迅速的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2、做好導(dǎo)向工作，打造專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。首先，選拔一批職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富并熱衷于職業(yè)生涯教學(xué)與研究的人員，組成專職的指導(dǎo)隊伍。學(xué)校要重視隊伍建設(shè)，鼓勵他們深入到學(xué)生當(dāng)中去，了解學(xué)生所思所想，收集并整理學(xué)生關(guān)心的問題，然后到企業(yè)或其他高校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，定期組織學(xué)生座談，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向工作。其次，吸收就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心、管理專業(yè)教師組成職業(yè)咨詢室，以學(xué)生疑難問題為導(dǎo)向進(jìn)行有側(cè)重的引導(dǎo)。力爭在學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，能為其職業(yè)走向提供多領(lǐng)域、多角度的解析，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確擇業(yè)方向。再次，適時邀請企事業(yè)單位的知名人士定期與學(xué)生進(jìn)行面對面接觸，利用這部人豐富的人生閱歷和實踐經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行最直觀的引導(dǎo)和教育，進(jìn)而有效彌補理論說教存有的不足之處。

3、納入教學(xué)體系，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的系統(tǒng)化。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系至少包括三部分，即教學(xué)、評估和實踐。首先，在教學(xué)方面把職業(yè)生涯規(guī)劃課列入各專業(yè)的教學(xué)計劃，設(shè)置為公共基礎(chǔ)必修課程。以學(xué)分制引起學(xué)生足夠的重視，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性、全面性和規(guī)范性。其次，在評估方面，考慮引進(jìn)專業(yè)化的職業(yè)測評軟件，依靠科學(xué)化的方式協(xié)助學(xué)生了解自己的性格、心態(tài)、優(yōu)缺點，幫助學(xué)生積極尋求匹配性職業(yè)或崗位。再次，在實踐方面加強對學(xué)生社會實踐活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中驗證并修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

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論文關(guān)鍵詞：高職生　職業(yè)規(guī)劃教育　心理健康教育

論文摘要：高職生的發(fā)展具有其特殊性。本文提出高職院校職業(yè)規(guī)劃教育和心理健康教育結(jié)合的思路，旨在營造一個和諧的校園文化環(huán)境，形成職業(yè)指導(dǎo)與心理教育齊抓共管的教育體系。

職業(yè)規(guī)劃教育是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實條件和發(fā)展?jié)摿?，評估外界機遇和制約因素，制訂和修正個人職業(yè)奮斗目標(biāo)和行動方案，選擇和調(diào)整職業(yè)發(fā)展道路。心理健康教育是根據(jù)心理活動的規(guī)律，利用各種方法與措施維護(hù)學(xué)生的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。大學(xué)階段是一個人從校園走向職場的準(zhǔn)備階段，培養(yǎng)就業(yè)能力是大學(xué)教育的核心。職業(yè)規(guī)劃教育與心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要手段，兩者互相影響。本文就高職生的心理健康狀況進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，提出將高職院校心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合的思路。

一、高職生心理健康狀況調(diào)查

高職生在應(yīng)試教育單一的評價體系中，難以體驗到自我效能感，更易體驗到自卑、焦慮等負(fù)面情緒。另外，高職教育發(fā)展時間較短導(dǎo)致高職生社會定位困難，高職生“弱勢文憑”帶來的就業(yè)壓力等因素，都導(dǎo)致高職生心理健康狀況不容樂觀。

1.高職生心理健康狀況與普通大學(xué)生的對比研究。高職生在SCL-90的統(tǒng)計結(jié)果表明，高職生在各個因子上均高于全國常模(P

2.高職生就業(yè)壓力引起的情緒變化。調(diào)查結(jié)果顯示，面對就業(yè)有壓力的占到84.55%，感到焦慮緊張的占76.25%，抑郁的占4.58%，恐懼的占6.58%。焦慮的主要表現(xiàn)是對未來超出實際情況的無名擔(dān)憂和緊張，挫折承受能力差，稍有與預(yù)期不符的情況便易急躁，導(dǎo)致事倍功半，甚至事與愿違。抑郁心理表現(xiàn)為沒有明確的人生目標(biāo)，面對就業(yè)壓力時覺得前途渺茫，難以振作精神克服困難。恐懼表現(xiàn)為，面對求職過程中的種種困難，逃避現(xiàn)實，把自己看得一無是處。

調(diào)查結(jié)果顯示，女大學(xué)生與男大學(xué)生在焦慮和抑郁情緒狀況上沒有顯著的差異。在情緒狀態(tài)上，年級的主效應(yīng)極顯著。在焦慮上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三；在抑郁上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三。

高職生就業(yè)心理壓力過大，各種負(fù)面情緒積壓，對大學(xué)期間的身心健康成長具有非常不利的影響，對于其大學(xué)期間和步入工作崗位后的擇業(yè)就業(yè)，都會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。

二、高職生就業(yè)能力影響因素

高職院校學(xué)生就業(yè)能力主要受制于以下幾個因素：

1.在高考指揮棒下，大多數(shù)高職生在中學(xué)時期，在職業(yè)發(fā)展、意識形態(tài)、人際交往等方面主觀探索不足，以學(xué)習(xí)為主的生活模式，讓他們對社會各方面的信息了解不夠，在樹立個人信念和發(fā)展方向的大學(xué)時期，經(jīng)歷較長時間的摸索，是可以理解的，這點和普通高校生并無差異。

2.從生源來看，中小學(xué)評價體系建立在學(xué)習(xí)成績之上，而高職生多數(shù)在中學(xué)時期就成績中低，難免影響自我評價，而自信心不足會導(dǎo)致其發(fā)展的主觀動力不足。

3.高職生多數(shù)是高考落榜生，他們中有相當(dāng)部分可能并非出于個人意愿就讀了目前的學(xué)校和專業(yè)，需要更長的適應(yīng)周期才能投入到現(xiàn)實的努力中。

4.雖然目前高職院校的數(shù)量和規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但還沒有建立起良好的社會信譽，對高職生還存在著不同程度的歧視和誤解，這使高職生充滿了自卑感，在身份上不能認(rèn)同自己，在就業(yè)競爭如此激烈的當(dāng)今社會，他們更是遭到了前所未有的就業(yè)壓力。[2]

因此，高職院校的教育工作重心，除了完善學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能教育，更應(yīng)健全其心智發(fā)展，使其不僅掌握其專業(yè)所需的基本工作技能，更應(yīng)為其創(chuàng)造良好的實踐機會，使其在課堂外通過各種活動，達(dá)到充分認(rèn)識自我的目標(biāo)，從而在今后的工作中，理清自我與職業(yè)、就業(yè)與社會的關(guān)系，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

三、高職生職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展與心理健康水平的關(guān)系

大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是：悅納自我、正視現(xiàn)實、善與人處、情緒樂觀、具有較強的社會適應(yīng)能力。[3]職業(yè)規(guī)劃能力體現(xiàn)在，正確評估自身劣勢和社會職業(yè)環(huán)境，制定出符合現(xiàn)狀的追求目標(biāo)和可行的操作方案，從而使自己從入校之始就置于一種有目標(biāo)、有計劃、分階段的修煉之中。一份有效的職業(yè)規(guī)劃，往往是在充分正確地認(rèn)識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，它需要做好自我評估，包括興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會中的自我等內(nèi)容，弄清楚“我是誰”“我想要做什么”“我能做什么”和“我如何去做”的問題。這不但有利于心理健康水平的提高，而且能從實際出發(fā)正確選擇生活道路，盡快適應(yīng)社會生活。[4]

職業(yè)規(guī)劃教育所倡導(dǎo)的學(xué)生主動、積極探索自我和了解社會的態(tài)度和實際行動，正是大學(xué)心理健康教育的目標(biāo)；學(xué)生良好的心理素質(zhì)，正是有效開展職業(yè)規(guī)劃教育的基礎(chǔ)，只有擁有健康向上的心理素質(zhì)，學(xué)生才能夠積極地投入到職業(yè)發(fā)展的探索進(jìn)程中。

四、職業(yè)規(guī)劃教育與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的實踐操作

1.建立心理健康教育與職業(yè)規(guī)劃教育課程相結(jié)合的課程體系。教育部文件[5]指出，職業(yè)生涯規(guī)劃類課程分為以下六部分展開：建立生涯與職業(yè)意識；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；提高就業(yè)能力；求職過程指導(dǎo)；職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育。

建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的職業(yè)規(guī)劃教育，力求從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，使每個學(xué)生形成自己未來職業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)和行動方案，引導(dǎo)他們自覺地學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人，使他們健康、負(fù)責(zé)任以及有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃的意識與能力。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程非常強調(diào)其經(jīng)驗課程屬性，認(rèn)為態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變是課程教學(xué)的核心，比技能的獲得和知識的掌握更為重要。在具體的教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，代之以各種新型的教學(xué)模式，使課堂和每個學(xué)生的成長掛鉤，多設(shè)計一些學(xué)生必須投入的活動環(huán)節(jié)，通過專題討論、團(tuán)隊協(xié)作、辯論比賽等靈活多樣的方式，使學(xué)生投入到課堂中。

2.營造一個和諧的校園文化環(huán)境。即以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生身心發(fā)展為主題的校園文化建設(shè)，要充分尊重學(xué)生個體差異，應(yīng)成為大部分學(xué)生得以形成獨立人格和創(chuàng)造能力的平臺。通過活動的歷練，提升個人綜合素質(zhì)，開拓創(chuàng)新，鍛煉人際交往能力，使其在擇業(yè)的道路上走得更順利一些，在相應(yīng)的職業(yè)崗位上會有更出色的表現(xiàn)。

3.建立多元化的就業(yè)心理指導(dǎo)渠道。學(xué)校負(fù)責(zé)與學(xué)生直接接觸的教師，特別是班主任、輔導(dǎo)員、實習(xí)期間帶隊老師等，經(jīng)常與學(xué)生在就業(yè)問題上，利用各種現(xiàn)代化的、學(xué)生樂于接受的渠道和方式，如BBS、QQ聊天、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的交流方式，加強與學(xué)生的互動，及時了解學(xué)生心理需求等，使就業(yè)心理指導(dǎo)工作更有針對性和實效性。

要發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的功能，通過心理測試、個別輔導(dǎo)的方式，不僅要著眼于輔導(dǎo)嚴(yán)重心理問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，更應(yīng)加強大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、適應(yīng)心理、人際交往心理等的引導(dǎo)。

高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和心理健康水平的提高，既是兩項艱巨又復(fù)雜的工作，又是兩項可以齊抓共管、相輔相成的工作。這就要求我們要從研究涉及學(xué)校、家庭、社會、個人等多種因素的心理現(xiàn)象入手，整合各方面資源，使更多人認(rèn)識到這兩個手段的共贏效應(yīng)，同時以學(xué)校為核心，整合學(xué)校、家庭與社會的力量，使這兩項工作得以有機地結(jié)合起來，從而使高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和心理健康水平能夠齊頭并進(jìn)，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王利華，肖憑.高職生與普通大學(xué)生心理亞健康狀況比較研究[M].教育與職來，2005，（30）.

[2]楊新惠.民辦高校學(xué)生自我同一性的發(fā)展特點及其與父母教養(yǎng)方式、自尊的關(guān)系[D].碩士學(xué)位論文，2006.

[3]樊富珉.團(tuán)體咨詢的理論與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，1996.

篇4

（1）學(xué)生對于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)類課程的重要性存在疑問。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)之后并不會從事數(shù)學(xué)的研究工作，故此學(xué)習(xí)這些課程沒有太大意義，即對高等數(shù)學(xué)課程的實用性了解不夠，認(rèn)為這些只是理論基礎(chǔ)課。

（2）大學(xué)太早劃分了專業(yè)，很多學(xué)生是在對自己專業(yè)茫然無知狀態(tài)下做出的選擇，故此對自己所學(xué)專業(yè)本身談不上熱愛，但是對于專業(yè)之外的領(lǐng)域卻又一無所知。再加上最近幾年就業(yè)率下降，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在面對自己本該輝煌燦爛的未來時，表現(xiàn)出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對自己的未來做充足的職業(yè)規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等相對抽象而短時間之內(nèi)“貌似”看不到實用價值的課程提不起興趣。

（3）教學(xué)方式和考核方式單一。教學(xué)絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進(jìn)多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導(dǎo)致了，考試考得好，并不一定會用?？嫉煤靡膊灰欢ㄊ菍W(xué)得好。

針對以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數(shù)》的教學(xué)為例）：

針對第一個問題：

高等數(shù)學(xué)是抽象的，是理論的，但并不代表它們?nèi)狈嵱眯?。事實上，?shù)學(xué)是從實踐中來，最終所有的數(shù)學(xué)也都走回到了實踐中去，即使曾經(jīng)號稱“數(shù)學(xué)皇后”“最純粹的數(shù)學(xué)”的數(shù)論也不例外。在國家和高校都注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)在，在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入實踐教育和職業(yè)引導(dǎo)，是順應(yīng)時代的大事。

以《高等代數(shù)》為例，《高等代數(shù)》學(xué)中的幾乎每個知識點都可以涉及到很多的應(yīng)用領(lǐng)域：

比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國》中無所不能的機器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學(xué)問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應(yīng)用，甚至目前最火爆的大數(shù)據(jù)處理中各個數(shù)據(jù)特征的存取無一例外都是用到矩陣，機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的供機器學(xué)習(xí)和處理的數(shù)據(jù)也是以矩陣形式存在的。。。在這些領(lǐng)域矩陣都是必不可少的分析承載工具。

如果課時允許，在教授代數(shù)學(xué)理論時，能夠列舉并簡單介紹矩陣在這幾個領(lǐng)域的應(yīng)用情況，不僅讓學(xué)生了解這部分知識并不只是枯燥無味的符號，而是承載了好多學(xué)科發(fā)展的必不可少的工具，而且讓學(xué)生了解一些目前科學(xué)領(lǐng)域的不同方向，不同的學(xué)生會對不同的學(xué)科感興趣，不管他感興趣的是哪個學(xué)科，都起到了激發(fā)他學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)自己愛好和能力，規(guī)劃自己未來職業(yè)道路的作用。

針對第二個問題：

高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是直面就業(yè)的最后一道堡壘。在這里，我們應(yīng)該做的是最大的激發(fā)每個學(xué)生的潛能，照顧到學(xué)生興趣和能力的差異。

在這里，我認(rèn)為高校不應(yīng)該入學(xué)就設(shè)置專業(yè)壁壘，而應(yīng)該至少給學(xué)生一個認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己的過渡時期。大一的時候可以設(shè)置很多專業(yè)基礎(chǔ)課，這些專業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)該是按專業(yè)來劃分班級，而應(yīng)該是面對所有新生。根據(jù)學(xué)生的不同能力以及授課的不同側(cè)重點，可以把一門課程按照難度分解為幾個不同的課號。以密歇根大學(xué)（下文簡稱密大）的《抽象代數(shù)》為例：密大數(shù)學(xué)系提供了312，412，493三個模塊的《抽象代數(shù)》課程。這三個課程的教學(xué)目的都是：讓學(xué)生接觸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鷶?shù)語言，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側(cè)重點不同，所以這三門課程的教材，開課時間，教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學(xué)生的能力不同以及因為個人需要的不同而存在的差別。

以《高等代數(shù)》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據(jù)學(xué)生需要不同以及能力的差異，對本門課程設(shè)置幾個模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)側(cè)重點不同，每個模塊的授課方式，授課時間，以及教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科領(lǐng)域的學(xué)生，只教授和他們所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，并講授這些知識在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些應(yīng)用案例。而針對喜歡計算機以及偏好其他工科的學(xué)生，可以教授和這些領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，并講授這些內(nèi)容在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用案例。針對愛好數(shù)學(xué)以及上述兩個課程學(xué)完之后深覺知識信息量不夠的學(xué)生，可以講授理論推導(dǎo)邏輯性較強的目前的授課版本。這樣即照顧了學(xué)生的能力以及因為愛好導(dǎo)致的需求不同，又可以照顧到愛好數(shù)學(xué)以及學(xué)完專業(yè)版本代數(shù)學(xué)之后深感知識量不夠的學(xué)生的要求。學(xué)生帶著需求上課的學(xué)習(xí)效果，與強行灌輸?shù)男Ч厝徊豢赏斩Z。

雖然目前各個高校采取了類似的分類，但是分類簡單粗暴，只是把數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生做了簡單劃分，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》，而其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對各個不同專業(yè)以及不同興趣的學(xué)生并無任何更多考慮。

針對第三個問題：

授課方式要多吸取國外高校數(shù)學(xué)類授課方式的長處。比如美國加州大學(xué)富勒頓分校（CSUF）的數(shù)學(xué)類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實踐式等授課方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的實踐能力。國外很多大學(xué)高等數(shù)學(xué)課堂人手一個的Graphing calculator（圖形計算器），能夠幫助學(xué)生形象化的理解抽象的數(shù)學(xué)知識，但在國內(nèi)課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。 而考核方式，國外與國內(nèi)更是存在很大的不同，國內(nèi)一般是期末考試一次定終身，或者加上平時成績以及期中考試的成績比例。而在國外，以美國大學(xué)數(shù)學(xué)課程微積分（calculus）為例，課程最終成績一般由四大塊構(gòu)成（教師可自行調(diào)整比例）：家庭作業(yè)，每周小測驗和期中考試，期末考試，實踐環(huán)節(jié)（用所學(xué)知識解決實際問題）。

篇5

——以《高等代數(shù)》為例

朱雅敏

（西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，陜西西安710021）

【摘要】當(dāng)前的高校高等數(shù)學(xué)教育存在很多問題，這些問題體現(xiàn)在：學(xué)生對于課程的重要性和實用性了解不夠；因為做不到職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對于自己的未來職業(yè)意義不大；高等數(shù)學(xué)的教學(xué)和考核方式太過呆板和單一。

關(guān)鍵詞 高等代數(shù)；實用；職業(yè)規(guī)劃

筆者從教以來，一直從事《高等代數(shù)》、《線性代數(shù)》等代數(shù)類課程的教學(xué)工作。在幾年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)存在很大的問題（應(yīng)該說不止代數(shù)學(xué)，在其他高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中這些問題也是普遍存在的）。這些問題包括：

（1）學(xué)生對于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)類課程的重要性存在疑問。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)之后并不會從事數(shù)學(xué)的研究工作，故此學(xué)習(xí)這些課程沒有太大意義，即對高等數(shù)學(xué)課程的實用性了解不夠，認(rèn)為這些只是理論基礎(chǔ)課。

（2）大學(xué)太早劃分了專業(yè)，很多學(xué)生是在對自己專業(yè)茫然無知狀態(tài)下做出的選擇，故此對自己所學(xué)專業(yè)本身談不上熱愛，但是對于專業(yè)之外的領(lǐng)域卻又一無所知。再加上最近幾年就業(yè)率下降，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在面對自己本該輝煌燦爛的未來時，表現(xiàn)出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對自己的未來做充足的職業(yè)規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等相對抽象而短時間之內(nèi)“貌似”看不到實用價值的課程提不起興趣。

（3)教學(xué)方式和考核方式單一。教學(xué)絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進(jìn)多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導(dǎo)致了，考試考得好，并不一定會用?？嫉煤靡膊灰欢ㄊ菍W(xué)得好。

針對以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數(shù)》的教學(xué)為例）：

針對第一個問題：

高等數(shù)學(xué)是抽象的，是理論的，但并不代表它們?nèi)狈嵱眯?。事實上，?shù)學(xué)是從實踐中來，最終所有的數(shù)學(xué)也都走回到了實踐中去，即使曾經(jīng)號稱“數(shù)學(xué)皇后”“最純粹的數(shù)學(xué)”的數(shù)論也不例外。在國家和高校都注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)在，在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入實踐教育和職業(yè)引導(dǎo)，是順應(yīng)時代的大事。

以《高等代數(shù)》為例，《高等代數(shù)》學(xué)中的幾乎每個知識點都可以涉及到很多的應(yīng)用領(lǐng)域：

比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國》中無所不能的機器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學(xué)問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應(yīng)用，甚至目前最火爆的大數(shù)據(jù)處理中各個數(shù)據(jù)特征的存取無一例外都是用到矩陣，機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的供機器學(xué)習(xí)和處理的數(shù)據(jù)也是以矩陣形式存在的…在這些領(lǐng)域矩陣都是必不可少的分析承載工具。

如果課時允許，在教授代數(shù)學(xué)理論時，能夠列舉并簡單介紹矩陣在這幾個領(lǐng)域的應(yīng)用情況，不僅讓學(xué)生了解這部分知識并不只是枯燥無味的符號，而是承載了好多學(xué)科發(fā)展的必不可少的工具，而且讓學(xué)生了解一些目前科學(xué)領(lǐng)域的不同方向，不同的學(xué)生會對不同的學(xué)科感興趣，不管他感興趣的是哪個學(xué)科，都起到了激發(fā)他學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)自己愛好和能力，規(guī)劃自己未來職業(yè)道路的作用。

針對第二個問題：

高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是直面就業(yè)的最后一道堡壘。在這里，我們應(yīng)該做的是最大的激發(fā)每個學(xué)生的潛能，照顧到學(xué)生興趣和能力的差異。

在這里，我認(rèn)為高校不應(yīng)該入學(xué)就設(shè)置專業(yè)壁壘，而應(yīng)該至少給學(xué)生一個認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己的過渡時期。大一的時候可以設(shè)置很多專業(yè)基礎(chǔ)課，這些專業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)該是按專業(yè)來劃分班級，而應(yīng)該是面對所有新生。根據(jù)學(xué)生的不同能力以及授課的不同側(cè)重點，可以把一門課程按照難度分解為幾個不同的課號。以密歇根大學(xué)（下文簡稱密大）的《抽象代數(shù)》為例:密大數(shù)學(xué)系提供了312,412,493三個模塊的《抽象代數(shù)》課程。這三個課程的教學(xué)目的都是：讓學(xué)生接觸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鷶?shù)語言，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側(cè)重點不同，所以這三門課程的教材，開課時間，教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學(xué)生的能力不同以及因為個人需要的不同而存在的差別。

以《高等代數(shù)》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據(jù)學(xué)生需要不同以及能力的差異，對本門課程設(shè)置幾個模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)側(cè)重點不同，每個模塊的授課方式，授課時間，以及教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科領(lǐng)域的學(xué)生，只教授和他們所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，并講授這些知識在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些應(yīng)用案例。而針對喜歡計算機以及偏好其他工科的學(xué)生，可以教授和這些領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，并講授這些內(nèi)容在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用案例。針對愛好數(shù)學(xué)以及上述兩個課程學(xué)完之后深覺知識信息量不夠的學(xué)生，可以講授理論推導(dǎo)邏輯性較強的目前的授課版本。這樣即照顧了學(xué)生的能力以及因為愛好導(dǎo)致的需求不同，又可以照顧到愛好數(shù)學(xué)以及學(xué)完專業(yè)版本代數(shù)學(xué)之后深感知識量不夠的學(xué)生的要求。學(xué)生帶著需求上課的學(xué)習(xí)效果，與強行灌輸?shù)男Ч厝徊豢赏斩Z。

雖然目前各個高校采取了類似的分類，但是分類簡單粗暴，只是把數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生做了簡單劃分，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》，而其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對各個不同專業(yè)以及不同興趣的學(xué)生并無任何更多考慮。

針對第三個問題：

授課方式要多吸取國外高校數(shù)學(xué)類授課方式的長處。比如美國加州大學(xué)富勒頓分校（CSUF）的數(shù)學(xué)類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實踐式等授課方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的實踐能力。國外很多大學(xué)高等數(shù)學(xué)課堂人手一個的Graphingcalculator（圖形計算器），能夠幫助學(xué)生形象化的理解抽象的數(shù)學(xué)知識，但在國內(nèi)課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。而考核方式，國外與國內(nèi)更是存在很大的不同，國內(nèi)一般是期末考試一次定終身，或者加上平時成績以及期中考試的成績比例。而在國外，以美國大學(xué)數(shù)學(xué)課程微積分（calculus）為例，課程最終成績一般由四大塊構(gòu)成（教師可自行調(diào)整比例）：家庭作業(yè)，每周小測驗和期中考試，期末考試，實踐環(huán)節(jié)（用所學(xué)知識解決實際問題）。

國內(nèi)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式和考核方式改革也迫在眉睫。以《高等代數(shù)》為例，在授課過程中可以通過多媒體等教學(xué)方式，具體化某些抽象的代數(shù)問題或者達(dá)到形象生動化一些實用案例的效果。比如多項式在擬合差值方面有重要的地位，在講多項式時，可以通過多媒體課件展示不同次數(shù)多項式的圖形效果，并進(jìn)而可以講到多項式差值的含義以及在飛機、汽車等工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

而課程的考核方式改革也勢在必行。以《高等代數(shù)》為例，我們可以仿照美國大學(xué)的做法，把最終的考核結(jié)果分為更多模塊構(gòu)成，比如課后作業(yè)，期末考試，以及實踐環(huán)節(jié)等。而實踐環(huán)節(jié)可以考慮一學(xué)期完成一到兩個，專門某一節(jié)課可以讓學(xué)生講解自己的實踐作業(yè)處理的問題，思路，及求解辦法。這樣不僅可以學(xué)以致用，利用知識的有用性推動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，刺激學(xué)生展開想象力的翅膀，鼓勵各種奇思妙想，展示智慧結(jié)晶，并能夠帶動學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)工具軟件，比如matlab等的掌握?？芍^一舉多得。而這樣做無非是比現(xiàn)在的考核方式多了兩次課的實踐展示環(huán)節(jié)，并不需要對當(dāng)下的教育模式動太大的手術(shù)。

參考文獻(xiàn)

［1］余達(dá)錦,楊淑玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2013(4),122-129.

篇6

【關(guān)鍵詞】技工 職業(yè)規(guī)劃 教育

一、從職業(yè)生涯規(guī)劃教育看技工院校的職業(yè)指導(dǎo)不足

基礎(chǔ)教育是每個學(xué)生走向社會生活的起點，所以基礎(chǔ)教育給每個學(xué)生的教育范圍應(yīng)該是廣泛和影響深遠(yuǎn)的，要突出體現(xiàn)在確立人生目標(biāo)、職業(yè)興趣、了解自我特點、探究社會分工等多方面。在現(xiàn)時的基礎(chǔ)教育中，過多地強調(diào)文化課和專業(yè)課的教育，把職業(yè)規(guī)劃作為基礎(chǔ)課程有所忽略。

（一）對職業(yè)探索期的迷茫

在我做應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查和跟蹤工作中，有60%的學(xué)生不想從事自己專業(yè)的工作，20%的學(xué)生對自己的專業(yè)不感興趣而且不想再深入學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，只有不到10%的學(xué)生對自己的工作和專業(yè)感到滿足和感興趣。結(jié)果反映，許多技工院校的學(xué)生在選擇專業(yè)的盲目性和隨意性。由于九年義務(wù)教學(xué)中不包含職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生在面臨專業(yè)選擇時，對社會需求和職業(yè)要求不了解的前提下，缺乏對專業(yè)及職業(yè)缺乏選擇能力。專業(yè)的選擇同時也是職業(yè)選擇的開始，如果在一開始選專業(yè)的時候就選擇錯誤，必定會影響將來對職業(yè)的定位和發(fā)展，浪費的是3年學(xué)習(xí)專業(yè)的時間。如果因為開始的時候選錯了專業(yè)而一錯再錯地就業(yè)，那就不光是浪費幾年的學(xué)習(xí)時間，還可能是浪費一輩子的興趣與愛好去完成一個錯誤的選擇。

（二）自我探索途徑的忽略

由于我們國家的基礎(chǔ)教育缺乏對學(xué)生自我個性的培養(yǎng)，學(xué)生通常都不了解自己的能力類型和職業(yè)興趣，不懂得從小建立自己的職業(yè)意識，為自己的職業(yè)生涯累積經(jīng)驗和能量，給自己一個合理的職業(yè)定位。有一些學(xué)生都是畢業(yè)以后才開始意識到自己的興趣與能力，從新調(diào)整自己的職業(yè)理想；但仍有很大的一部分學(xué)生，依然迷茫在職業(yè)定位的思考上，造成了畢業(yè)以后遲遲不肯就業(yè)或是隨便就業(yè)，這部分學(xué)生都很難在自己已學(xué)的專業(yè)上有所發(fā)展和進(jìn)步。

（三）社會生存經(jīng)歷的不足

技工院校對學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會生存技術(shù)的基本技能，按照社會對職業(yè)的要求對學(xué)生開設(shè)專業(yè)的技術(shù)課程，以專業(yè)技能掌握為首要任務(wù)。但對于促進(jìn)學(xué)生思考人生道路和探究職業(yè)興趣方面仍有不足，通常是等到學(xué)生畢業(yè)以后才發(fā)現(xiàn)自己所掌握的技能只是一小部分，不以滿足工作的全部需要。學(xué)生剛畢業(yè)本來就像似一張白紙，需要社會和企業(yè)給予多方面的支持和機會，但同時也要為學(xué)生自我做好一個充分的心理準(zhǔn)備，在面對職業(yè)崗位的時候，要有從低做起，明確自己的奮斗目標(biāo)，在自己的崗位上創(chuàng)業(yè)等的思想準(zhǔn)備。

（四）對自我人生規(guī)劃的缺失

人們受社會生存條件的限制，當(dāng)初選擇的專業(yè)往往不能改變，因?qū)I(yè)選擇錯誤常常成為人們的終身憾事。但如果能在選擇專業(yè)之前就對自己的人生作出規(guī)劃的話，這種遺憾就可以大大避免。如果在剛進(jìn)入技工學(xué)院的時候就已經(jīng)讓學(xué)生了解職業(yè)、了解自我、了解社會的基礎(chǔ)上設(shè)立人生目標(biāo)，圍繞自己的人生目標(biāo)做出一個初步的職業(yè)規(guī)劃，再針對性地進(jìn)行人生和職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在剛步入學(xué)校時就已經(jīng)學(xué)會設(shè)計自己的人生，在進(jìn)入社會前，已經(jīng)有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這顯然是一種讓人受益終身的教育。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在技工院校的實施

把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在技工類學(xué)校的基礎(chǔ)教育，是社會形勢和需要的重要推進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之前就為自己的職業(yè)道路做好準(zhǔn)備，明確自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)；在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中，不斷深入了解崗位對專業(yè)人才的需求，了解社會對技能人才的評估；畢業(yè)后能了解自己在社會上的位置，做好職業(yè)定位，尋找適當(dāng)?shù)目臻g發(fā)揮自己的特長與潛力，完善調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為技工學(xué)院的終身就業(yè)服務(wù)做好充分的前提準(zhǔn)備。

（一）職業(yè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)作為基礎(chǔ)教育進(jìn)行

技工院校都開設(shè)了畢業(yè)生職業(yè)生涯教育，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，企業(yè)頂崗實習(xí)培訓(xùn)等專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生也在就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的形勢下，有意識地尋求此方面的指導(dǎo)和幫助。但在推行終身就業(yè)服務(wù)工作的開展中，僅僅依靠前面幾項的職業(yè)指導(dǎo)教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生面對在社會就業(yè)中遇到的困難和多變的形勢，只有在最基礎(chǔ)的教育中加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，在學(xué)生自我認(rèn)識的基本層面上作出教育引導(dǎo)，才能讓學(xué)生清楚自己的追求，清晰社會的需要和完善自我滿足企業(yè)的要求，對學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展起到真正的作用和影響。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育的探索與實踐

職業(yè)生涯教育是面向全體學(xué)生的教育，也是充分尊重每一個學(xué)生個性特點，服務(wù)于學(xué)生個體發(fā)展的教育。就業(yè)指導(dǎo)老師要充分利用學(xué)生入學(xué)后第一時間接觸他們的條件，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析自身條件和所處環(huán)境，明確自己的興趣和優(yōu)勢。學(xué)生一旦明確了自己的興趣、優(yōu)勢和潛能，知道自己想做什么，能做什么，他的主體意識就被喚醒，成就事業(yè)的熱情就被點燃，努力學(xué)習(xí)和奮力拼搏的精神動力就會形成。因此我們要引導(dǎo)和促使學(xué)生從入學(xué)開始制定自己的職業(yè)規(guī)劃，隨著年紀(jì)的升高逐漸調(diào)整自己的規(guī)劃，以免出現(xiàn)畢業(yè)時盲目找工作或者對自己從事什么樣的工作猶豫不決。

（三）職業(yè)規(guī)劃應(yīng)重視生活能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃的工作不僅從事學(xué)生的思想教育和行為管理工作，更應(yīng)該關(guān)注社會需求，關(guān)注個體的生活環(huán)境的需要。以社會需要來幫助學(xué)生選擇職業(yè)定位，確定職業(yè)理想，使其個人的專業(yè)、興趣和優(yōu)勢與社會需要很好的結(jié)合起來，從而成為一個對社會有用的人。以個體生活環(huán)境需要來幫助學(xué)生懂得生活，培養(yǎng)包括從事家庭生活、職業(yè)活動和社會活動在內(nèi)的各種實用知識和技能，從而涵蓋了學(xué)生可能感興趣的各個方面的內(nèi)容。技工院校應(yīng)多舉辦一些實用性強，有利于學(xué)生將學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來的職業(yè)生涯相結(jié)合，并從中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)傾向與工作能力傾向，有助于學(xué)生在關(guān)鍵時刻正確選擇專業(yè)和職業(yè)。發(fā)達(dá)國家的教育注重聯(lián)系社會生活，強調(diào)中等教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生適應(yīng)社會、職業(yè)與家庭等各方面的變化。

參考文獻(xiàn)

［1］曾準(zhǔn)．試論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃若干問題［J］．科教縱橫，2009，(5)．

［2］資料搜索網(wǎng).調(diào)查報告：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析［EB/OL］.

［3］劉艷霞.如果“選擇”可以重來――專業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展調(diào)查［J］.職業(yè)，2006（8）.

篇7

關(guān)鍵詞:高師院校;師德教育;職業(yè)規(guī)劃;整合探析

高等師范院校的主要任務(wù)之一就是為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的人民教師。與此同時，我國高校大學(xué)生的就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻，再加上一些大學(xué)生對于自己的職業(yè)和未來沒有很好的規(guī)劃，導(dǎo)致他們在就業(yè)處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強師德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)十分必要。這兩種課程存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，因此可以將二者進(jìn)行整合。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

通過對職業(yè)的主客觀因素進(jìn)行分析，并從中總結(jié)職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實現(xiàn)目標(biāo)不懈努力。通過對職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，學(xué)生可以對自己有更加清醒的認(rèn)識，了解自己的就業(yè)環(huán)境及未來職業(yè)的發(fā)展前景等，并為之努力。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及問題

教育部曾對高師院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作出明確的規(guī)定，詳細(xì)內(nèi)容可在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中找到。雖然高師院校的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)取得了較顯著的進(jìn)步，但問題依然存在。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)所采用的教學(xué)方式比較單一，注重理論而輕實踐，課程的針對性及實踐性不高。另外，缺乏完整的職業(yè)教育體系是目前困擾高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要保障，體系的缺失導(dǎo)致課程的作用難以真正發(fā)揮。如此，學(xué)生的興趣和積極性就難以調(diào)動，以至參與程度很低，教學(xué)效果很難保證。而教師對學(xué)生的了解不夠，難以根據(jù)其性格特點展開具有針對性的教學(xué)，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃知識的教師資源緊缺，執(zhí)教該課程的教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，理論聯(lián)系實際的能力有限。

二、高師院校師德教育的現(xiàn)狀及問題

教師的師德直接決定教師的思想及情感態(tài)度，也決定著教師在學(xué)生當(dāng)中的形象，對其培養(yǎng)學(xué)生具有深刻的影響。師德是從職業(yè)道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩(wěn)定的道德行為的基礎(chǔ)之上，具有調(diào)節(jié)教師個人與集體關(guān)系、保障其順利開展教育教學(xué)工作的作用。近年來，為了提高教師的職業(yè)道德和素質(zhì)，高師院校進(jìn)行了多方面的努力，并開設(shè)了教師職業(yè)道德、教師倫理學(xué)等課程，同時，也從實踐方面開展了多種活動，如組織學(xué)生到中小學(xué)考察實習(xí)、聽優(yōu)秀教師的講學(xué)等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現(xiàn)如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設(shè)的課程少，導(dǎo)致學(xué)生難以接受良好的師德教育。只有部分學(xué)生可以通過其他課程，了解到關(guān)于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學(xué)生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業(yè)課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設(shè)置相關(guān)的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認(rèn)為教師是學(xué)生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學(xué)生進(jìn)行師德教育的學(xué)習(xí)效果不明顯。由于師德課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如自學(xué)等。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的師德知識往往是不全面的，學(xué)習(xí)的效果也不理想。另外，部分學(xué)生對于教師這一職業(yè)缺乏充分的思想準(zhǔn)備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應(yīng)開展系統(tǒng)全面的師德教育，強化學(xué)生的教育信念，幫助學(xué)生從思想上正確認(rèn)識現(xiàn)實中的現(xiàn)象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強。當(dāng)前教育倫理以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教材較多，但是能夠?qū)煹陆逃c職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來的教材很少，這就導(dǎo)致師德教育的操作性較低，且針對性不強。而同時開設(shè)師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程又會導(dǎo)致課時的增加，這會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在內(nèi)容上，師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有緊密的聯(lián)系，二者是相容的。加強學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和信念是師德教育的主要目的，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是對從事教師行業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力進(jìn)行分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性，以激勵學(xué)生提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的活動，其中也包括提高學(xué)生的教師職業(yè)道德素質(zhì)。

三、高師院校師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合的措施

(一)樹立學(xué)生端正的職業(yè)價值取向，為師德教育提供動力

學(xué)生在選擇自己職業(yè)的過程當(dāng)中，需要了解自己的職業(yè)價值取向，首先在意向上認(rèn)同并趨向于教師職業(yè)。高師院校學(xué)生的職業(yè)價值取向應(yīng)該是學(xué)生對教師職業(yè)的一種固定的態(tài)度。針對當(dāng)前高師院校學(xué)生職業(yè)價值取向呈現(xiàn)出的下降趨勢，我們在教育活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的職業(yè)價值取向，讓學(xué)生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質(zhì)的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導(dǎo)學(xué)生將個人價值與社會價值統(tǒng)一起來，讓學(xué)生深刻理解教師的社會責(zé)任，以充分發(fā)揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學(xué)生對自己將來要從事的教師職業(yè)產(chǎn)生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學(xué)生體會到從事教師職業(yè)的神圣感。解決好高師院校學(xué)生的職業(yè)價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學(xué)生楷模的意識，從而為高師院校學(xué)生不斷加強自身道德修養(yǎng)提供精神動力。

(二)明確高師院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，推動師德教育建設(shè)

學(xué)生要獲得事業(yè)上的成功需要有一個清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而目標(biāo)的確定源自良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。高師院校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)該以尊重教師職業(yè)為前提，讓學(xué)生個人的發(fā)展與教師職業(yè)的發(fā)展相一致。學(xué)校要通過專業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得教育學(xué)的理論知識與專業(yè)的教學(xué)技能，并不斷提高職業(yè)道德水平。高師院校學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境以及職業(yè)準(zhǔn)備都是固定的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校難以影響學(xué)生對職業(yè)的選擇，但學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生在職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)上進(jìn)一步明確。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在綜合考察多種因素的前提下，幫助學(xué)生完成良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時，對于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強與學(xué)生之間的溝通，及時解決學(xué)生在師德以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題，并根據(jù)學(xué)生個體的不同特征進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們建立明確的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力和自身的素質(zhì)，提高學(xué)生解決各種問題的專業(yè)能力。

(三)增強高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，改善師德教育

職業(yè)認(rèn)同是多方面的，它既包括高師院校學(xué)生的自我認(rèn)同，也包括社會對高師院校學(xué)生的認(rèn)同。高師院校的主要教育目標(biāo)就是讓學(xué)生建立起對自我的認(rèn)同，在情感、能力、目標(biāo)以及信仰等方面達(dá)到一致，在將來的工作中找到樂趣，產(chǎn)生他們對教師職業(yè)的熱情，并在實現(xiàn)職業(yè)理想的同時，實現(xiàn)自我價值。高師院校學(xué)生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業(yè)也有一定的特殊性。高師院校在加強學(xué)生師德建設(shè)的過程中，需要鞏固和加強高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)那些對教師職業(yè)認(rèn)同感不強烈的學(xué)生，讓其認(rèn)識到教師職業(yè)的意義和價值，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在畢業(yè)后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學(xué)生對于職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)，并根據(jù)不同的職業(yè)認(rèn)同狀況對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調(diào)整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與師德教育有著密切的聯(lián)系，通過樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進(jìn)高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的同時，推動師德教育建設(shè)。

作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學(xué)院

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篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè) 德育 創(chuàng)業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和謀劃，是對個人職業(yè)前途的的瞻望，是實現(xiàn)職業(yè)理想的前提。學(xué)會認(rèn)識自己，能夠正確定位自己，學(xué)會選擇職業(yè)，能夠正確規(guī)劃人生，不僅是一種能力，更是一種智慧。讓學(xué)生認(rèn)識到自己究竟應(yīng)該做什么，適合做什么？可以使人充分認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境因素，合理樹立發(fā)展目標(biāo)，正確選擇職業(yè)，幫助我們目標(biāo)明確地發(fā)展自己。運用適當(dāng)?shù)姆椒?，制訂、采取有效的措施，克服職業(yè)發(fā)展中的困難，幫助我們揚長補短地發(fā)展自己，獲得事業(yè)的成功。在當(dāng)今的社會環(huán)境中，職業(yè)生涯設(shè)計顯得尤為重要。由于社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)競爭的不斷加劇，不能體察時代變異和環(huán)境變遷的人往往手忙腳亂，不知何去何從，其結(jié)果是，不僅事業(yè)無成，身心也受到嚴(yán)重的影響。

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)中國特色社會主義勞動大軍的搖籃，培養(yǎng)中職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是我國發(fā)展職業(yè)教育的新要求；勞動力市場供大于求，就業(yè)形勢嚴(yán)竣，是中職生就業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是廣大中職生順利踏入社會，走上工作崗位，在實踐中不斷發(fā)展提高的重要條件。

一、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

所謂職業(yè)生涯，是指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯的具體設(shè)計以及實現(xiàn)個人合理的職業(yè)生涯計劃，是落實個人職業(yè)理想，對個人職業(yè)前途的瞻望。教育和指導(dǎo)學(xué)生用職業(yè)生涯規(guī)劃來代替“找工作”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，提高工作能力，了解和掌握職業(yè)道德規(guī)范，逐步適應(yīng)職業(yè)工作，適應(yīng)并能融入到組織之中，為未來的職業(yè)成功做好準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生盡早的規(guī)劃自己的人生，對于進(jìn)入職場后的人生發(fā)展至關(guān)重要。

二、如何做好中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.貫徹以人為本教育理念，形成學(xué)校、社會與家庭的有機結(jié)合。在中職學(xué)校就讀的學(xué)生因為受教育和自身的原因，存在的就業(yè)的心理障礙顯而易見：浮躁、急躁。主要表現(xiàn)為恐懼、不安和憂慮。有的學(xué)生對就業(yè)既感到向往、興奮，又感到有壓力，憂慮和擔(dān)心用人單位是否能選中自己，害怕被用人單位拒之門外，擔(dān)心能否勝任用人單位的工作。有一定的依賴心理。依賴是指習(xí)慣于順從、依附他人，缺乏獨立見解、自主能力與競爭意識的心理表現(xiàn)。學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)時要么等家長想辦法，要么等學(xué)校安排，要么聽天由命。在招聘會上，常常能見到一些學(xué)生跟在家長、親屬身后，家長向用人單位推薦學(xué)生，介紹學(xué)生的情況，學(xué)生站在一邊不吭不哈，這樣表現(xiàn)怎能讓用人單位了解你的素質(zhì)、能力呢？怎能讓用人單位相信你在工作中能獨當(dāng)一面呢？有的失落，有的自卑，有的退縮，造成這樣的原因大致有三：一是大部分中職生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績較差，且表現(xiàn)不突出；二是受到社會上只有考上高中或大學(xué)才是人才的不正確輿論引導(dǎo)；三是中職生在求職時，因各方面的原因常常被用人單位拒之門外。因而使學(xué)生感到擇業(yè)無望，目標(biāo)渺茫，求職無門，就業(yè)無路。

從學(xué)校而言，要面向市場辦學(xué)，根據(jù)人才和勞動力市場的變化及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)思路，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能、特長和創(chuàng)新能力，繼續(xù)深化教育體制改革，加強素質(zhì)教育，提高畢業(yè)生的綜合能力和競爭實力，以滿足學(xué)生個人求職發(fā)展的要求和市場需要。

從社會而言，應(yīng)加強就業(yè)市場的規(guī)范和就業(yè)法規(guī)的完善，完善市場機制，為中職學(xué)校的畢業(yè)生營造公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境，努力拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會，以緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

從家庭而言，家庭應(yīng)給學(xué)生提供良好的生活和良好的受教育的條件，不能增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，多幫助、多鼓勵，要看到孩子的長處和優(yōu)點，不能因為學(xué)習(xí)方面學(xué)的不好就放棄教育幫助，要多啟發(fā)，多溝通。學(xué)生人格的形成，職業(yè)的選擇，多得益于家庭，而家長一定要參與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃生涯設(shè)計，家長同學(xué)生共同規(guī)劃，共同討論，分析利弊，使孩子能有準(zhǔn)備的、輕裝去面對參與競爭。

從學(xué)生而言，要做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，擺正自己的位置，正確的認(rèn)識和評價自我，樹立自信心，提高自己承受挫折的能力以及社會交往能力，主動積極地參與競爭，在競爭中表現(xiàn)出較強的自覺性、果斷性、自制力和頑強力，富有朝氣、銳氣，敢想、敢說、敢干，敢為人先的精神，最終能在競爭中實現(xiàn)理想的自我。各方的努力，多方的有機結(jié)合形成的合力對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)巨大的推動作用。以上這些情況說明了對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅僅是學(xué)校的事，而應(yīng)該有社會和家庭與學(xué)校的配合。

2.正視社會，適應(yīng)現(xiàn)實，樹立正確的就業(yè)觀。中職教育在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下得到了大力發(fā)展，加上學(xué)校擴(kuò)招以后，畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，每年有大量的學(xué)生面臨畢業(yè)問題，社會上對勞動力的需求出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)狀，為用人單位提供了更多的選擇優(yōu)秀人才的機會，但也出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，因而我們的學(xué)生應(yīng)通過教育形成正確的職業(yè)觀和人生觀，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，轉(zhuǎn)變觀念，不等，不靠，降低期望值，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，先立足，后發(fā)展”的觀念，就業(yè)時一不究性質(zhì)，看單位；二不等分配，找市場；三不惟對口，用所長；四不求從業(yè)，圖創(chuàng)業(yè)；五不求定位，先就業(yè)；六不談舒適，求發(fā)展。即珍惜走出校門的第一份工作，先自食其力，等站穩(wěn)了腳跟，積累了經(jīng)驗，豐富了知識后，然后再考慮是否擇業(yè)。

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關(guān)鍵詞： 中等職校德育 職業(yè)規(guī)劃教育 切入點

“職業(yè)規(guī)劃”是根據(jù)個人對自身的主客觀因素和環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計劃，并按照一定的時間安排，具體實施職業(yè)目標(biāo)的過程。對于即將走進(jìn)職業(yè)生涯的中職學(xué)生來講，職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻的。它可以幫助中職學(xué)生更好地實現(xiàn)職業(yè)理想和人生目標(biāo)。于是，職業(yè)規(guī)劃教育就成為新時期德育工作的重要組成部分。

一、職業(yè)規(guī)劃教育的意義

職業(yè)規(guī)劃教育就是通過構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)體系和以市場為主導(dǎo)的就業(yè)服務(wù)體系，對中職生講授關(guān)于社會職業(yè)和中職生個性發(fā)展特點的基本知識，進(jìn)行正確價值觀和人生觀教育。在地位上，職業(yè)規(guī)劃教育是德育工作的補充和完善，是職業(yè)學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)和延伸；在作用上，職業(yè)規(guī)劃教育使德育目標(biāo)更清晰地滲透于德育的全過程。

二、中職生德育工作面臨的問題及現(xiàn)狀

目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在其它途徑求學(xué)無望的情況下才進(jìn)入中職的，因此入學(xué)后不久，便暴露出各種問題，如組織紀(jì)律觀念淡薄、厭學(xué)、早戀……上述現(xiàn)象的存在不但有礙于良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)，而且會危及社會治安的穩(wěn)定，特別是對他們的健康成長不利。這就需要引導(dǎo)中職生明辨是非，識別美丑，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的價值觀念和職業(yè)道德。

三、中職學(xué)校開展職業(yè)規(guī)劃教育的立足點及嘗試

職業(yè)學(xué)校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針。在確定教學(xué)目標(biāo)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)及綜合職業(yè)素質(zhì)。（引自《教育部關(guān)于加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》）

那么面對這些林林總總的問題時，我們應(yīng)如何認(rèn)識和處理學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育與德育工作的關(guān)系呢？我校在2006、2007級學(xué)生中按照加強職業(yè)規(guī)劃教育的思路作了一定的嘗試。

1.抓好入學(xué)教育第一關(guān)，順利完成普職銜接。

這是完成職業(yè)規(guī)劃教育導(dǎo)入的關(guān)鍵點。我們把入學(xué)教育時間擬訂為一周，內(nèi)容分解為11個方面，主要涉及貫穿于教育教學(xué)管理的全部內(nèi)容框架及規(guī)范。包括就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)宣講、教學(xué)管理、規(guī)章制度、素質(zhì)拓展、理想前途、學(xué)校簡介及校史、入學(xué)測試、體能測試、音樂人文素養(yǎng)、文明禮儀、安全教育、流行病與意外傷害，參觀現(xiàn)代化企業(yè)管理和參加國防軍事訓(xùn)練等。

班主任還通過主題班會、文藝活動來豐富學(xué)生的文化生活，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們正確的審美觀點。各種體育活動也能夠培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、堅韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)，還能增強學(xué)生的集體主義觀念。事實證明，這種以職業(yè)發(fā)展教育為依托的鋪墊，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生持久的效果。

2.落實工學(xué)結(jié)合并作為德育教育形式的補充。

在職業(yè)規(guī)劃教育過程中，我們注意安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范和社會聲譽好的企事業(yè)單位和其他社會組織實習(xí)，并就實習(xí)事宜與實習(xí)單位簽訂協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)，以及學(xué)生實習(xí)期間雙方的管理責(zé)任。確保實習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。

毫無疑問，中職學(xué)生會把大部分精力集中于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，與之匹配的實踐性活動對于德育工作的開展將不失為一個良好的機會。比如，通過電子廠生產(chǎn)線的實際操作和大型酒店的管理與服務(wù)等專業(yè)實踐活動，學(xué)生廣泛地接觸社會，開闊眼界，認(rèn)清形勢，提高認(rèn)識，做到與社會實際工作的“零”對接。通過實地實踐，學(xué)生培養(yǎng)了敬業(yè)精神和動手能力，提高了就業(yè)安置率。

3.以職業(yè)規(guī)劃教育活動為主線連結(jié)教育者和受教育者，推進(jìn)德育工作。

要使德育工作真正起到實效，還必須充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)校、家庭、社會的要求與他們自身的愿望一致，讓他們積極配合學(xué)校的德育工作。

我們必須從學(xué)生發(fā)展的實際情況出發(fā)。第一，因?qū)W生個體背景、特點、發(fā)展水平不同，其職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的需要也各不相同；第二，因?qū)W生個體的心理特征不同，其適宜的工作類型各不相同；第三，雖然所學(xué)專業(yè)類型不同，但是其培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)基本相同，都是要具備健康完善的人格，這是一種受益終身的通用能力，我們要幫助他們不斷充實與調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，同時還要幫助學(xué)生進(jìn)行選擇后的心理調(diào)試工作。事實上，當(dāng)學(xué)生與用人單位正式簽約后，心理上會出現(xiàn)很多的變化。有的因順利簽約而對自己評價過高；有的則因擔(dān)心自己不能勝任工作而惶恐不安……因此，我們的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)有必要承擔(dān)起這一工作任務(wù)，以幫助學(xué)生塑造一個輕松充實的自我，順利就業(yè)。

4.設(shè)計構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)操守為階段性目標(biāo)的德育實踐及考評流程。

行為規(guī)范教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、法制教育和愛國主義教育，是德育的五個方面。以敬業(yè)愛崗為核心的職業(yè)道德教育與學(xué)生日常行為教育關(guān)系最為密切。從學(xué)生成長成才的角度看，學(xué)校必須為學(xué)生提供廣泛的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路，使學(xué)生獲得自主職業(yè)選擇的技能及有效應(yīng)對工作壓力的能力。

但是，目前大部分中職學(xué)生對自己的發(fā)展計劃沒有明確的認(rèn)識，不能準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位。我們認(rèn)為，把“遵守規(guī)程”與“遵紀(jì)守法”對應(yīng)起來，把“流水生產(chǎn)”與“團(tuán)隊合作”對應(yīng)起來，把“完成工序”與“履行義務(wù)”對應(yīng)起來，把“工資報酬”與“勞動光榮”對應(yīng)起來，等等，就可以用一個流程式的環(huán)節(jié)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)技能的不斷熟悉中，形成良好的道德品質(zhì)。

作為職業(yè)學(xué)校，這種量化考核，除了要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的日常行為表現(xiàn)外，還必須增加勞動態(tài)度、生產(chǎn)效率、職業(yè)習(xí)慣等與職業(yè)需要相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。而且參與評價的主體，應(yīng)該包括學(xué)生、小組、教師、班主任、車間、企業(yè)等層面。實際上，真正滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的，實現(xiàn)了近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)規(guī)劃相統(tǒng)一的指導(dǎo)和教育，才是真正的有針對性的德育。

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篇10

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

教師職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容主要涉及教師職業(yè)生涯道路的選擇和教師職業(yè)生涯角色的定位。

（一）教師職業(yè)生涯道路的選擇

教師職業(yè)生涯可以選擇的道路其實是多元的。教師一旦開始了自己的職業(yè)生涯，就需要對自己的職業(yè)生涯道路進(jìn)行選擇：是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是幾者兼而有之。如果選擇做教學(xué)一線的老師，那么就必須在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度方面加強相應(yīng)的修煉;如果選擇做教育教學(xué)研究者，就需要在理論水平、科研能力等方面加強修煉;如果選擇做管理者或中層干部，那么就需在領(lǐng)導(dǎo)才能、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、管理藝術(shù)等方面加強修煉。不管教師選擇哪一條職業(yè)生涯發(fā)展的路線，只要做出了選擇，就必須對所選擇的道路再做出具體的規(guī)劃，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)并不斷地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。

（二）教師職業(yè)生涯角色的定位

教師職業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)發(fā)展，因此教師對自己的專業(yè)角色應(yīng)該有一個清晰的認(rèn)識。從專業(yè)角色的層級上來看，包括初級、中級、高級等專業(yè)職稱序列，也包括骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、名師等專業(yè)榮譽序列。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的角色定位，就是明確自己在不同階段的發(fā)展目標(biāo)，并按階梯不斷努力實現(xiàn)這些目標(biāo)。教師職業(yè)生涯角色定位直接決定了教師職業(yè)生涯中動力的大小和努力的程度。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑

一般而言，教師職業(yè)生涯規(guī)劃會遵循“條件分析―目標(biāo)定位―策略制定―反饋評估―動態(tài)修正”的路徑。

（一）條件分析

教師要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先必須認(rèn)真進(jìn)行條件分析。條件分析是一種常用的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，包括內(nèi)部條件分析和外部條件分析。內(nèi)部條件分析就是對自己的興趣愛好、氣質(zhì)性格、學(xué)識技能、特長、思維方式等的分析，外部條件分析則是指對環(huán)境特點、環(huán)境發(fā)展變化的趨勢和可能性、環(huán)境中的人際關(guān)系、環(huán)境對自己提出的現(xiàn)實要求和未來要求，自己的環(huán)境適應(yīng)情況等的分析。只有通過條件分析，判斷現(xiàn)有內(nèi)外部條件中的有利因素和不利因素，教師才會找準(zhǔn)自己的起始狀態(tài)，明確可能達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。

（二）目標(biāo)定位

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是為自己選擇適宜的職業(yè)生涯道路，合理定位自己的職業(yè)生涯角色，確立合理的職業(yè)生涯目標(biāo)。教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定要分析學(xué)校的目標(biāo)和改進(jìn)計劃以及對教師的要求;分析學(xué)生的需求及其成長對教師的要求;平衡自身需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系;同時，根據(jù)現(xiàn)有起點和規(guī)劃目標(biāo)之間的現(xiàn)實差距，合理地設(shè)定階段性的發(fā)展目標(biāo)，短期目標(biāo)是什么、中期目標(biāo)是什么、長期目標(biāo)又是什么，并合理選擇實現(xiàn)階段性目標(biāo)的方法、策略或途徑。

（三）策略制定

教師僅僅規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯而不付諸實施，那就是紙上談兵，對教師發(fā)展起不到任何促進(jìn)作用。教師要實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)成預(yù)期的規(guī)劃目標(biāo)，就需要制定具體的行動方案，包括規(guī)劃的分段落實要采取哪些策略，為實現(xiàn)規(guī)劃需要采取什么樣的活動、完成活動的具體步驟有哪些、預(yù)估實現(xiàn)目標(biāo)所需的時間、分析所需要的條件和資源，以及獲取這些資源和條件的方式方法有哪些等等。

（四）反饋評估

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落實情況如何，實施中會遇到什么樣的困難等等都需要教師及時地收集來自各個方面的反饋信息，并對這些反饋信息進(jìn)行評估，分析自己落實職業(yè)生涯規(guī)劃的困境和不利因素，并根據(jù)獲取的反饋信息和環(huán)境變化，不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整與修改，變換實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的策略。只有不斷收集和評估反饋信息，教師才可能動態(tài)地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)展和效果，避免盲目樂觀、閉門造車，以便更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）動態(tài)修正

教師職業(yè)生涯規(guī)劃受多種因素的影響，如主觀方面的職業(yè)認(rèn)同、興趣愛好、教育理念、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)地位，客觀方面的經(jīng)濟(jì)條件、家庭期望、社會需求與認(rèn)可等等。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是動態(tài)的、可變的，而不是一成不變的。一般而言，教師最初的職業(yè)生涯規(guī)劃都是基于對自己和外界環(huán)境的初步評估而來的。這種初步的評估往往在后期會隨影響因素的變化而改變。隨著教師興趣能力、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校環(huán)境等的變化，教師要變更自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，重新選擇職業(yè)生涯道路、重新定位職業(yè)生涯角色，重新修訂職業(yè)生涯目標(biāo)，對規(guī)劃中不合時宜和自身特點的部分進(jìn)行修改，以確保自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能最終得以實現(xiàn)。

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