導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有機(jī)合成的任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.知識(shí)與技能

（1）知道有機(jī)合成的原則和過(guò)程，體會(huì)有機(jī)合成在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（2）能列舉碳鍵增長(zhǎng)和引入碳碳雙鍵或三鍵.鹵原子.醇羧基.醛基和羧基的化學(xué)反應(yīng)，并能寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）能根據(jù)要求合成指定結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的產(chǎn)物。

2.過(guò)程與方法

（1）通過(guò)練習(xí)歸納常見官能團(tuán)的引入，消除和碳骨架增減的方法。

（2）通過(guò)閱讀和討論。了解合成路線設(shè)計(jì)的一般思路。

（3）通過(guò)實(shí)例掌握有機(jī)合成路線的選擇和有機(jī)合成的方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

應(yīng)用教材中的資料長(zhǎng)片對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)發(fā)展史介紹，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有機(jī)合成遵循的原則及其過(guò)程，有機(jī)合成的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

有機(jī)合成的方法。

【教學(xué)方法】

閱讀導(dǎo)讀指導(dǎo)法，討論交流法，圖示分析法。

【教學(xué)過(guò)程】

引言：從遠(yuǎn)古時(shí)代起，人類一直依靠自然資源生存，但自然資源是有限的，而且有時(shí)天然物質(zhì)的性能也不盡如人意。通過(guò)有機(jī)合成不僅可以制備天然有機(jī)物，以彌補(bǔ)自然資源的不足，還可以對(duì)天然有機(jī)物進(jìn)行局部結(jié)構(gòu)改造和修飾，使其性能更加完美，甚至可以合成具有特定性質(zhì)的自然界并不存在的有機(jī)物，以滿足人類的特殊需要。

板書：一、有機(jī)合成的過(guò)程

板書：（一）有機(jī)合成的概念

生閱讀教材第64頁(yè)第三自然段。

生：有機(jī)合成是利用簡(jiǎn)單.易得的原料，通過(guò)有機(jī)反應(yīng)，生成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)化合物。

板書：（二）有機(jī)合成的任務(wù)

生：目標(biāo)化合物分子骨架的構(gòu)建和官能的轉(zhuǎn)化

板書：（三）有機(jī)合成的過(guò)程

生：

板書：二、有機(jī)合成遵循的原則

師：原料廉價(jià)，原理正確，路線簡(jiǎn)單，便于操作，條件適宜，副產(chǎn)物少，易于提純，綠色環(huán)保等。

生：討論并完成教材第65頁(yè)思考與交流。

板書：三、有機(jī)合成的方法

（一）逆合成分析法

師：參照教材第65頁(yè)資料卡片對(duì)化學(xué)發(fā)展史實(shí)介紹。

生：閱讀教材第65頁(yè)第二自然段了解逆合成分析法的路線。

目標(biāo)化合物中間體中間體基礎(chǔ)原料

案例分析（一）

以草酸二乙酯的合成為例。

板書：

根據(jù)分析，可以確定合成草酸二乙酯的基礎(chǔ)原料為乙烯，通過(guò)以下五步反應(yīng)合成：

（二）正合成分析法

合成線路：

基礎(chǔ)原料中間體中間體目標(biāo)化合物

案例分析（二）

以環(huán)己烷為基礎(chǔ)原料合成二乙酸―1，4―環(huán)己二醇酯。

【練習(xí)】完成相關(guān)反應(yīng)方程式（略）

【小結(jié)】有機(jī)合成是化學(xué)學(xué)科中最活躍最具創(chuàng)造性的領(lǐng)域。通過(guò)有機(jī)合成制得的許多藥物，材料，催化劑廣泛地應(yīng)用于農(nóng)業(yè)，輕工業(yè)等領(lǐng)域。本節(jié)重點(diǎn)掌握：（1）一些常見官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換。（2）分子骨架的構(gòu)建。

【板書設(shè)計(jì)】

有機(jī)合成

一、有機(jī)合成的過(guò)程

（一）有機(jī)合成的概念

（二）有機(jī)合成的任務(wù)

（三）有機(jī)合成的過(guò)程

二、有機(jī)合成遵循的原則

三、有機(jī)合成的方法

（一）逆合成分析法

（二）正合成分析法

【作業(yè)布置】

教材第67頁(yè)，習(xí)題：1.3。

篇2

關(guān)鍵詞：原子經(jīng)濟(jì)性； 綠色化學(xué)； 制藥工藝

化學(xué)制藥工藝學(xué)是藥物合成路線、工藝原理、工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程及實(shí)現(xiàn)其最優(yōu)化途徑和方法的一門學(xué)科。制藥工業(yè)是整個(gè)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的核心，如何以消耗原料、能源和資本為主的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)向以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配、使用的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，開發(fā)易于組織生產(chǎn)、操作安全和環(huán)境友好的生產(chǎn)工藝，成為新時(shí)代制藥工藝學(xué)教學(xué)面臨的艱巨任務(wù)。

一、原子經(jīng)濟(jì)性理論的提出

有機(jī)合成技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)非常漫長(zhǎng)曲折的歷史進(jìn)程，從1973年化學(xué)大師Woodward的維生素B12全合成，到當(dāng)代最著名的化學(xué)家Corey的反合成分析法，為有機(jī)合成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1991年著名化學(xué)家B.M.Trost首次提出“原于經(jīng)濟(jì)性（Atom Economy）”的理論，即在化學(xué)反應(yīng)中究竟有多少原料的原子進(jìn)入到了產(chǎn)品之中，其計(jì)算公式為：原子利用率=（目標(biāo)生成物的質(zhì)量/參加該反應(yīng)所有反應(yīng)物的總質(zhì)量）×100%。這一新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為藥物合成的綠色化途徑提供了一個(gè)指導(dǎo)方向，即盡可能地節(jié)約不可再生資源，又要求最大限度地減少?gòu)U棄物排放。B.M.Trost因此獲得1998年美國(guó)“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)。

二、原子經(jīng)濟(jì)性理論的應(yīng)用

人們常用原子經(jīng)濟(jì)性來(lái)評(píng)估化學(xué)工藝過(guò)程，要求盡可能地節(jié)約那些不可再生的原料資源。理想的“原子經(jīng)濟(jì)性”反應(yīng)應(yīng)有100%的反應(yīng)物轉(zhuǎn)化到最終產(chǎn)物中，而沒(méi)有副產(chǎn)物生成。傳統(tǒng)的有機(jī)合成化學(xué)比較重視反應(yīng)產(chǎn)物的收率，而較多地忽略了副產(chǎn)物或廢棄物的生成。

1.設(shè)計(jì)合理的合成工藝路線

一個(gè)化合物往往可通過(guò)多種不同的合成途徑制備，但相對(duì)化學(xué)當(dāng)量的反應(yīng)，高選擇性、高效的催化反應(yīng)才符合綠色化學(xué)的基本要求。一方面，基本骨架與功能基團(tuán)構(gòu)建的原子經(jīng)濟(jì)性，如（+）-生物素的工業(yè)化生產(chǎn)工藝路線選擇中，其5碳側(cè)鏈的構(gòu)建采用C3+C2策略，以二氧化碳為原料，運(yùn)用典型的雙格式反應(yīng)一步形成5C羧基側(cè)鏈，比已有的C3+C3-C1合成策略更具原子經(jīng)濟(jì)性，且原料易得，原子利用率高，廢物排放少。因此該工藝路線在中國(guó)的投產(chǎn)以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)壟斷世界，不僅獲得巨額利潤(rùn)，更具有保護(hù)資源和環(huán)境的社會(huì)效應(yīng)；另一方面，有機(jī)反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性。如環(huán)已烯為目標(biāo)化合物時(shí)，從脫水反應(yīng)的追溯求源思考方法，可以想到其前體化合物需為環(huán)已醇；但從原子經(jīng)濟(jì)性考慮，我們更應(yīng)通過(guò)其前體化合物為丁二烯與乙烯通過(guò)Diels-Alder反應(yīng)得到。因此工藝路線的選擇中盡可能利用加成反應(yīng)、重排反應(yīng)等原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)，避免使用消除反應(yīng)、取代反應(yīng)等非原子經(jīng)濟(jì)型反應(yīng)。

2.發(fā)展高選擇性、高效的催化劑

手性藥物獲得單一手性分子的方法中，外消旋體的拆分是一個(gè)重要的途徑。但是，理想的產(chǎn)率也只能達(dá)到50%，另一半異構(gòu)體只能廢棄，因此不對(duì)稱合成反應(yīng)是理想的原子經(jīng)濟(jì)性綠色化學(xué)途徑。2001年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予了Knowles，Noyori和Sharpless三位化學(xué)家，以表彰他們?cè)诓粚?duì)稱催化反應(yīng)領(lǐng)域所取得的卓越成就，也表明了催化不對(duì)稱反應(yīng)在醫(yī)藥工業(yè)的重要意義。

在不對(duì)稱催化反應(yīng)日益發(fā)展的今天，教學(xué)中應(yīng)重視案例分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新觀念、新技術(shù)、新方法和新型手性催化劑的思考。如動(dòng)態(tài)動(dòng)力學(xué)拆分的方法，使用手性催化劑催化異構(gòu)化反應(yīng)，這樣單一光學(xué)活性化合物的產(chǎn)率就可以達(dá)到80%～90%。還有如不對(duì)稱活化（毒化）、不對(duì)稱放大、去對(duì)稱化反應(yīng)等新的觀念、方法和技術(shù)都是需要深入研究和發(fā)展的。至于新型手性催化劑的研制，更需要重視具有我國(guó)特色的新型手性配體和相應(yīng)的手性催化劑的研究和開發(fā)，如酶催化劑、有機(jī)小分子催化劑都是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)。在我國(guó)已有非常成功的例子――（+）-生物素的工業(yè)化不對(duì)稱合成，采用的手性輔助劑和催化劑原料來(lái)自氯霉素生產(chǎn)過(guò)程中的手性右胺。該手性催化劑成功地應(yīng)用到了（+）-生物素中間體手性內(nèi)酯的合成中，大大降低了（+）-生物素的生產(chǎn)成本。此工藝的特點(diǎn)為廢物利用和綠色化學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，目前真正屬于高“原子經(jīng)濟(jì)性”的有機(jī)合成反應(yīng)，特別是適于工業(yè)化生產(chǎn)的高“原子經(jīng)濟(jì)性”的有機(jī)合成反應(yīng)還不多見。化學(xué)制藥工藝學(xué)的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地用“原子經(jīng)濟(jì)性”的原則去審視已有的有機(jī)合成反應(yīng)，減少化學(xué)合成中有毒原料的使用，提高原料和溶劑的利用率，節(jié)約能源，努力開發(fā)符合“原子經(jīng)濟(jì)性”原則的新工藝。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧立新.藥物的傳統(tǒng)合成與綠色合成的原子經(jīng)濟(jì)性比較[J].化學(xué)教學(xué)，2005，（11）：22-24.

篇3

【論文摘要】為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)改革是必不可少的。本人結(jié)合高職《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在該課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。  

  

1.課程教學(xué)改革的必要性  

《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程[1]是高職高專化工類各專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程。它要求學(xué)生掌握鹵化、磺化、硝化等12種單元反應(yīng)技術(shù)，了解精細(xì)化學(xué)品合成的一般原理和方法，主要生產(chǎn)過(guò)程及工藝設(shè)備等技術(shù)問(wèn)題，使學(xué)生掌握精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)具有共性的技術(shù)，以指導(dǎo)新產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)。  

我院《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材，該教材是按照反應(yīng)單元和合成典型精細(xì)化學(xué)品實(shí)例的順序編排的。該課程具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、單元反應(yīng)機(jī)理抽象復(fù)雜、合成流程及設(shè)備多種多樣等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中如何把這門實(shí)踐性強(qiáng)、相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的單元過(guò)程知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正具備設(shè)計(jì)精細(xì)品合成工藝流程和工藝優(yōu)化選擇的能力，并且能為以后走上生產(chǎn)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。就必須在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中探索有效的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的體會(huì)，認(rèn)為可以從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面入手。  

2.課程教學(xué)改革的探討  

2.1 合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容[2]  

教高16號(hào)文件[3]精神“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能力為本，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”，是高職高專院校教育的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案，合理組織教學(xué)內(nèi)容，做到精講要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)。本門課程由單元反應(yīng)技術(shù)組成的，涉及的反應(yīng)方程式，反應(yīng)機(jī)理繁多。如在講授磺化、硝化、鹵化、烷基化、?；?、氧化、還原、縮合、重氮化等單元反應(yīng)時(shí)，涉及到的反應(yīng)非常多，不必要照本宣科，應(yīng)選擇一些實(shí)用的反應(yīng)進(jìn)行精講精練，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握起到能觸類旁通的作用，這樣不但能提高教學(xué)效率，而且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)反應(yīng)機(jī)理方面，學(xué)生不好掌握，更是不好理解，實(shí)用性也不強(qiáng)，在講授這些內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間。在講授每一單元過(guò)程的影響因素時(shí)，物理因素的影響如濃度、物料配比、溫度、壓力、反應(yīng)時(shí)間、溶劑、催化劑、物料的純度、反應(yīng)介質(zhì)的ph值、反應(yīng)的終點(diǎn)控制、反應(yīng)設(shè)備的選擇、傳熱等因素應(yīng)根據(jù)具體的某一單元過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)講授，特別是溫度、壓力、濃度、催化劑的影響。對(duì)于每一個(gè)單元過(guò)程的應(yīng)用實(shí)例，可以選擇一個(gè)能說(shuō)明問(wèn)題的典型產(chǎn)品加以說(shuō)明，使學(xué)生活學(xué)活用，應(yīng)起到舉一反三的作用。  

難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟脺p，以學(xué)生為主體，把學(xué)生、教師與教學(xué)條件有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，完成教學(xué)任務(wù)。  

2.2 采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法[4]  

在實(shí)際教學(xué)中，遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，與學(xué)生形成互動(dòng)，使課堂氣氛活躍而又不失嚴(yán)肅，使學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)有所成。而且無(wú)形中可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來(lái)理解每類反應(yīng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生從純粹的記憶中解脫出來(lái)，做到知識(shí)的有效融合。 

例如在講授c-?；瘯r(shí)，組織學(xué)生結(jié)合c-烷基化的內(nèi)容，找出兩單元反應(yīng)的異同點(diǎn)，通過(guò)討論，學(xué)生就能較好地掌握兩者的反應(yīng)機(jī)理都屬于親電取代反應(yīng)歷程，由于烷基的供電性，c-烷基化是一個(gè)連串反應(yīng)，在反應(yīng)過(guò)程中要嚴(yán)格控制反應(yīng)的溫度、反應(yīng)物的配比和反應(yīng)時(shí)間，避免較多的副產(chǎn)物生成；由于酰基是吸電子基，在芳環(huán)上引入酰基后，其電子云密度降低而不易發(fā)生多酰化、脫?；?、分子重排等副反應(yīng)，c-?；章室话爿^高。通過(guò)類比的方法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。再如：在“苯甲酸制備”的實(shí)驗(yàn)中，采用高錳酸鉀作氧化劑，氧化甲苯制得產(chǎn)物，但高錳酸鉀水溶液與甲苯的有機(jī)相極難互溶，反應(yīng)在非均相體系中進(jìn)行，較難控制，反應(yīng)所需時(shí)間較長(zhǎng)，而且產(chǎn)率也低。針對(duì)這些情況，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的“相轉(zhuǎn)移催化”這部分知識(shí)來(lái)合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)學(xué)生們自己的分析和討論，決定選擇季銨鹽（四丁基溴化銨）作為相轉(zhuǎn)移催化劑，對(duì)原來(lái)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)“相轉(zhuǎn)移催化”的認(rèn)識(shí)，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。 

在探究式教學(xué)中教師要經(jīng)常采用對(duì)比的手段，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度。 

2.3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[5][6] 

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以讓學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮。例如：可以在先一次課結(jié)束時(shí)把課程中的某些內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，讓學(xué)生預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題，并明確告之下次課請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解或討論。每6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組輪流選派代表上臺(tái)講解或發(fā)言，學(xué)生講解完以后，其他同學(xué)或提問(wèn)或補(bǔ)充或討論。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。該法鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表現(xiàn)自我的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 

2.4 采用角色扮演教學(xué)法 

角色扮演是一種情境模擬活動(dòng)。所謂的情境模擬就根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，將學(xué)生安排在一個(gè)模擬、逼真的工作環(huán)境中去，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式去處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。例如：在講授典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的過(guò)程中，對(duì)于工藝流程和關(guān)鍵化工設(shè)備的講授，我們就可以采用角色扮演教學(xué)法，先隨機(jī)以6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員自己定好角色（老板、客戶、技術(shù)人員等），然后去共同完成教師提出的任務(wù)。通過(guò)小組內(nèi)、小組間的相互提問(wèn)與討論，師生互評(píng)等方式，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演往往與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)文法等相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用，才能取得更好的教學(xué)方法。 

2.5 采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法[7] 

《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》是與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的一門專業(yè)課程，甚至可以說(shuō)是實(shí)際生產(chǎn)的縮寫。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力的培養(yǎng)，以具體的生產(chǎn)實(shí)例貫穿于各單元操作的講授中，將豐富的科研實(shí)踐滲透在理論教學(xué)中。除了在學(xué)校設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)外，有條件的話，我們還可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的工廠去看看相同的產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程。把工廠的流程與課本上的內(nèi)容作比較，看看有何異同。我院化工系各專業(yè)的學(xué)生都安排有專門的時(shí)間到附近的茂名石化、新華粵、魯華等大中型化工企業(yè)實(shí)習(xí)。教師可以考慮把教室搬到車間進(jìn)行教學(xué)，采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。 

教無(wú)定法，貴在得法。不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)以致用的工作態(tài)度，提高其表達(dá)能力。 

3.結(jié)語(yǔ) 

本文就如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。通過(guò)教學(xué)改革，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參與課程的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能有效地培養(yǎng)其溝通與表達(dá)能力。此外，為了達(dá)到教學(xué)目的，《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)改革不僅要表現(xiàn)在形式上，更重要的是其內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法的不斷探索、理論和實(shí)踐的相互滲透，才能真正使學(xué)生成為與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力的“技能型、應(yīng)用型”人才[8]。 

 

參考文獻(xiàn) 

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[3]劉曉東.高職高專院校化學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[j].高等教育在線,2006,621:11 

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篇4

化學(xué)高考考試說(shuō)明明確指出：化學(xué)科考試旨在測(cè)試考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。也就是說(shuō)，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力?？忌鷮W(xué)習(xí)了學(xué)科的許多概念、原理，如能在上述能力上得到提高，則必能更好地理解、掌握這些知識(shí)，為進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)，或者能把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中解決一些具體問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，以能力立意的試題大致具有以下特點(diǎn)：（1）試題不是單純從化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式出發(fā)，就化學(xué)卷談化學(xué)，而是帶有明顯的能力要求，往往有情景作依托，題干中會(huì)給出若干信息?？忌鷳?yīng)通過(guò)這些信息反復(fù)進(jìn)行處理、加工，得出最后的結(jié)論；（2）試題設(shè)計(jì)常常以某個(gè)中心問(wèn)題或某個(gè)事件為題材以流程、框圖、數(shù)據(jù)表格、曲線圖形等形式提供信息，要求考生回答有關(guān)問(wèn)題。如以課題形式模擬科學(xué)家的科研過(guò)程，以學(xué)生興趣小組做的某次課外實(shí)驗(yàn)，以合成一個(gè)產(chǎn)品為題材，要求考生回答某些反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)操作、生成物分離及提純等問(wèn)題，或驗(yàn)證化學(xué)原理中某個(gè)結(jié)論、書寫化學(xué)方程式、計(jì)算某個(gè)物理常數(shù)和總結(jié)出某些規(guī)律等；（3）試題不拘泥于傳統(tǒng)的、規(guī)范的方式。如計(jì)算題可以不給足數(shù)據(jù)，不要求具體計(jì)算過(guò)程，可以用字母按指令列式子表達(dá)；實(shí)驗(yàn)可不給出具體裝置，讓你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單方案。在形式上比較活潑，語(yǔ)句、指令比較明確，給考生以“新面孔”；（4）有些試題帶有跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，要求考生有比較廣闊的知識(shí)面和知識(shí)的遷移能力，要善于運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、物理概念來(lái)解決綜合性問(wèn)題。

一 化學(xué)計(jì)算邏輯思維的培養(yǎng)

運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)手段，培養(yǎng)化學(xué)計(jì)算思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程，是解決化學(xué)計(jì)算題的關(guān)鍵，教師的授課不應(yīng)該讓學(xué)生停留在煩瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算或單純數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上。

例題：硝酸與金屬反應(yīng)，其還原產(chǎn)物隨金屬的活潑性和硝酸濃度不同可分別為N2O、NO、NO2和NH4NO3等。已知6.5g某金屬與過(guò)量稀硝酸反應(yīng)（并無(wú)氣體放出），反應(yīng)后所得溶液加入過(guò)量熱堿溶液可放出一種氣體，其體積為560ml（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）。溶于硝酸的金屬是______，推理過(guò)程是______。

解析：設(shè)n為金屬M(fèi)的化合價(jià)

8M+10nHNO3 = 8M（NO3）n+nNH4NO3+3nH2O，

NH4NO3+NaOH = NaNO3+NH3+H2O

根據(jù)以上反應(yīng)，可以建立關(guān)系：8M—nNH4NO3—nNH3

設(shè)M的相對(duì)原子質(zhì)量為Ar（M），n（NH3）= 0.56L/22.4L/mol = 0.025 mol

8M — nNH4NO3 — nNH3

8Ar（M）g

n mol

6.5g

0.025mol

Ar（M）＝32.5n討論：

（1）當(dāng)n＝1時(shí)，Ar（M）＝32.5，一價(jià)金屬無(wú)此相對(duì)原子質(zhì)量。

（2）當(dāng)n＝2時(shí)，Ar（M）＝65，二價(jià)金屬鋅符合。

（3）當(dāng)n＝3時(shí)，Ar（M）＝97.5，三價(jià)金屬無(wú)此相對(duì)原子質(zhì)量。

二 構(gòu)建元素化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建元素化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生頭腦中零散的碎片重新整合起來(lái)，形成新的知識(shí)體系，有助于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化，理順知識(shí)的脈絡(luò)。

三 構(gòu)建有機(jī)化學(xué)知識(shí)框架

有機(jī)合成往往要經(jīng)過(guò)多步反應(yīng)才能完成，因此確定有機(jī)合成的途徑和路線時(shí)就要進(jìn)行合理的選擇。選擇的基本要求是原料價(jià)廉、原理正確、路線簡(jiǎn)捷、便于操作、條件適宜、易于分離、產(chǎn)率高、成本低。

四 化學(xué)平衡的綜合應(yīng)用

化學(xué)的思維能力可以分為普通思維能力和辨證思維能力。普通思維能力包括了形成化學(xué)概念的能力、化學(xué)判斷能力、化學(xué)推理能力；辯證思維能力又叫理性思維能力，這種能力要求能對(duì)化學(xué)概念的矛盾、聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的過(guò)程有深刻的理解?；瘜W(xué)平衡的教學(xué)在高中教材中屬于知識(shí)概念抽象、跨度較大的章節(jié)，從基本概念的理解、影響因素、計(jì)算、圖像、推理、綜合應(yīng)用都有一系列的具體要求。因此，化學(xué)平衡承擔(dān)著考查學(xué)生的思維能力的任務(wù)，而在多個(gè)考點(diǎn)中，思維能力的考查，尤其是辯證思維能力的考查，成為學(xué)生備考過(guò)程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

五 培養(yǎng)審題的能力

化學(xué)本身就是一門活而實(shí)，在社會(huì)、生產(chǎn)、生活等各方面的應(yīng)用面廣、量大的學(xué)科，現(xiàn)代的科技成果不斷涌現(xiàn)，為高考命題提供了取之不盡的素材。現(xiàn)代高考已不再是單純的中學(xué)學(xué)科知識(shí)考察了。在日常教學(xué)中，滲透科技、社會(huì)、生活的教育、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)使他終生受益的學(xué)習(xí)信息，并把有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于解決有關(guān)問(wèn)題中。在高考中，引導(dǎo)和體現(xiàn)有關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)思想，這是一個(gè)可以肯定的考試方向。培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)審題，閱讀題干信息，并在頭腦中有正確的反映，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題，這是突破學(xué)生考試心理障礙的重要的一步。我們的做法是，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，也要注意審題、閱讀能力訓(xùn)練。在平時(shí)的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中增加一個(gè)版塊——社會(huì)與生活，每節(jié)2至3題。

情景題的特點(diǎn)是在題干中為考生提供某些應(yīng)用背景信息材料，或?yàn)榻獯鹪囶}中設(shè)問(wèn)而提供鋪墊知識(shí)、流程圖、關(guān)鍵點(diǎn)等。它要求考生具備以下幾方面的能力：（1）閱讀、理解能力：面對(duì)新的情景，考生必須能通過(guò)閱讀、審題，迅速接受新的信息，正確理解信息的含義；（2）聯(lián)想、分析能力：根據(jù)新的信息，迅速?gòu)淖约阂延械闹R(shí)系統(tǒng)中檢索出與之有關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行分析、比較，尋找解決問(wèn)題的突破口；（3）遷移、應(yīng)用能力：在分析、比較的基礎(chǔ)上，將檢索出來(lái)有用的內(nèi)容遷移到新情景中，在不斷處理、加工信息過(guò)程中最后找到解決問(wèn)題的方法或答案。

那么，情景題涉及到哪方面的內(nèi)容呢？

從題型看：有選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等。

從內(nèi)容看：涉及環(huán)境保護(hù)（工業(yè)廢氣、廢水的排放和治理、汽車尾氣轉(zhuǎn)換、酸雨、冰箱制冷劑破壞臭氧層、自來(lái)水消毒和凈化等）；能源利用（煤、石油、航天飛機(jī)用的固體燃料、太陽(yáng)能利用等）；材料（醫(yī)用高分子材料、涂料、黏合劑、塑料的生產(chǎn)、金屬、合金、磁性粉料、礦樣的組成分析等）；工業(yè)生產(chǎn)（氯堿工業(yè)、聯(lián)合制堿法、接觸法制硫酸、工業(yè)制濃硝酸、制硝酸銀、高爐煉鐵、海水、鹵水和海藻中碘等）；生活與健康（人體血液pH、血紅蛋白的組成及破壞、甲狀腺腫大的病因、加碘食鹽、同位素治癌、牙膏及牙齒蛀蝕與保護(hù)、抽煙的危害、衛(wèi)生球、維生素A的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、假金元寶的識(shí)別、酒后駕駛、內(nèi)燃機(jī)抗凍劑、生活用消毒劑、吸附劑、滅火劑、培養(yǎng)液配制等）；模擬研究課題（銅的相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定、人體呼出氣體中CO2含量的計(jì)算、模擬呼吸面具中生成氧氣體積的測(cè)定、電解CuCl2溶液驗(yàn)證阿伏伽德羅常數(shù)值等）。

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為；化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

High school chemistry teaching behavior to improve the effectiveness of classroom teaching

Liao Chunquan

【Abstract】Whether the Scientific research colleges and universities or the high school teacher devote more enthusiasm and energy to the validity of class teaching since the new class reform. The writer studied the teaching effectiveness of promoting chemical class from the point of view of teaching behavior. Show us the current achievements and raise the questions during the study and the idea of future.

【Key words】Teaching behavior; Chemical; Classroom teaching; Validity

1.研究背景

自2006年遼寧省新課程實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是科研院校還是一線教師對(duì)此傾注了極大的熱情，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)悄悄地發(fā)生了變化。這些變化中，有些是我們期待已久的，有些卻是背離或者說(shuō)誤解新課程理念的，比如一味的追求課堂的開放，對(duì)學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)只停留在知識(shí)表面而不注重思維的鍛煉與養(yǎng)成等等。對(duì)于后者，我們要透過(guò)表層的變化看到問(wèn)題的本質(zhì)，須冷靜、客觀、科學(xué)的分析，以積極有效的探索與解決策略糾正教學(xué)行為上的偏差，回歸到課堂效率提高的核心目標(biāo)。

課堂教學(xué)的有效性，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著課改的不斷推進(jìn)，如何使學(xué)生在新課程背景下能得到更好的發(fā)展，已經(jīng)受到每一位教育工作者的關(guān)注，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是新課改成效突飛的又一個(gè)瓶頸，其教學(xué)策略的選擇以及影響因素的研究都有著極其重要的意義。

教師的教學(xué)行為是教學(xué)環(huán)節(jié)中最直接的作用點(diǎn)，是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的直接操作體現(xiàn)，起到了推動(dòng)與促進(jìn)的作用。目前僅局限于教學(xué)行為和課堂有效性的孤立研究，從上世紀(jì)80年代起，國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)行為研究的文獻(xiàn)漸漸多了起來(lái)，以題名中含有“教學(xué)行為”一詞為條件在期刊網(wǎng)上進(jìn)行搜索，共搜到1123篇論文（期刊、碩士、博士），其中上世紀(jì)80年代4篇，90年代48篇，以后每年論文數(shù)量成倍數(shù)遞增，由2000年的10篇已經(jīng)到2010年193篇，可見對(duì)教學(xué)行為的研究在近10來(lái)年逐漸進(jìn)入了成熟期 〔1-3〕。但教學(xué)行為與課堂教學(xué)的有效性的組合研究還是處于初期階段，尤其是化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究，因此在一線的教學(xué)中研究教學(xué)行為對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高具有極大的理論與實(shí)際意義。

2.理論依據(jù)〔4-5〕

教學(xué)行為是指課堂上教師教學(xué)生的行為。教學(xué)行為既包含教的行為也包含學(xué)的行為，同時(shí)又有二者的相互作用，即師生的互動(dòng)行為等等。教學(xué)行為與教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略的抽象程度不同，其是對(duì)具體的、可觀察到的行為的抽象，而教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略都是對(duì)教學(xué)行為抽象之后的再抽象；其次，抽象的對(duì)象不同。教學(xué)行為的抽象對(duì)象是發(fā)生在課堂上的一個(gè)個(gè)具體的行為，而教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略的抽象對(duì)象則是教學(xué)思想、教學(xué)觀念與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的融合體，是對(duì)思想或觀念的再抽象。

教學(xué)行為是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略存在和呈現(xiàn)的客觀載體。教學(xué)行為包含在教學(xué)方法之中，是一個(gè)個(gè)的教學(xué)行為構(gòu)成了教學(xué)方法。一個(gè)個(gè)的教學(xué)行為在一定的教學(xué)思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下，為解決某一類教學(xué)問(wèn)題而形成的固定的行為系列就形成了教學(xué)模式，教學(xué)模式必須通過(guò)具體的教學(xué)行為才能存在和體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇和改造，但這在本質(zhì)上是通過(guò)教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。可以這樣說(shuō)，不同層次和類型的教學(xué)行為，在一定的思想指導(dǎo)下，在一定的時(shí)空中進(jìn)行組合與抽象，就形成了教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略。

教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，各自在不同的層次上有其強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的重點(diǎn)，共同形成了教學(xué)論的觀念系統(tǒng)。同時(shí)也可以看出，任何教學(xué)思想、理論、觀念，以及以此為指導(dǎo)的方法、模式、策略，都必須通過(guò)教學(xué)行為才能落實(shí)到課堂上，才能發(fā)揮自己的作用。這也是本研究著眼于教學(xué)行為提高課堂教學(xué)有效性研究的重要原因。

3.研究的目標(biāo)

在新課程背景下，研究體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論在化學(xué)新課程教學(xué)中的具體運(yùn)用，為教學(xué)行為的研究和提高教學(xué)有效性的研究及二者復(fù)合研究提供案例，豐富其理論研究。研究根據(jù)不同的課程目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)采用不同的教學(xué)方式，評(píng)價(jià)了不同教學(xué)方式對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性的影響。

4.研究的主要內(nèi)容及過(guò)程

根據(jù)高中教學(xué)課程的模塊特點(diǎn)，選取了人教版必修一《氧化還原反應(yīng)》《用途廣泛的金屬材料》、《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》，必修二《元素周期律》，《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，選修三《離子晶體》，選修四《鹽類水解》，選修五《有機(jī)合成》作為研究的課程載體，對(duì)教師的教學(xué)行為對(duì)提高化學(xué)課堂中元素化合物、化學(xué)規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)的不同模塊教學(xué)有效性進(jìn)行了深入研究。

研究主要包括一下幾個(gè)過(guò)程，資料收集，研究?jī)?nèi)容的確定，研究方法的修訂，內(nèi)容的實(shí)施，評(píng)價(jià)與總結(jié)。

對(duì)課堂教學(xué)有效性的文獻(xiàn)索引，2005年至2010年有關(guān)課堂有效性的文獻(xiàn)共計(jì)4676篇，而化學(xué)教學(xué)有效性的論文共計(jì)144篇，與有關(guān)教學(xué)行為與化學(xué)課堂教學(xué)的研究近五年僅為9篇，可見二者只有少數(shù)重疊，這為具體課程載體的選定和與教學(xué)行為的研究提供了很好的理論依據(jù)和研究的角度。

綜合文獻(xiàn)研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證，在第一個(gè)研究周期中，確定選取必修一《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》，必修二《元素周期律》，選修三《離子晶體》，選修四《鹽類水解》復(fù)習(xí)課，選修五《有機(jī)合成》作為課程模塊，結(jié)合教師的如下教學(xué)行為，進(jìn)行研究。研究的教學(xué)行為包括：文學(xué)滲透，實(shí)驗(yàn)探究，元素性質(zhì)的切入教學(xué)，大化學(xué)正負(fù)結(jié)合思想，晶體教學(xué)的對(duì)稱美學(xué)，晶體教學(xué)的幾何思想，鹽類水解的微粒觀，有機(jī)合成的逆向合成分析的逆向思維引導(dǎo)，理論構(gòu)建角度的引導(dǎo)。除此之外對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，多媒體教學(xué)等對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性亦有考察。第二個(gè)研究周期中，結(jié)合第一周期的研究，選定必修一《氧化還原反應(yīng)》、《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》，必修二《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，整合各種教學(xué)行為和針對(duì)性強(qiáng)化研究。

以三年為第一個(gè)研究周期，第四年加以整合與針對(duì)性加強(qiáng)研究，其中研究?jī)?nèi)容均以公開課，研究課，匯報(bào)課，比賽課，展示課等形式在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，在授課過(guò)程中，運(yùn)用了不同的教學(xué)行為，提高了課堂的教學(xué)效率，不但取得了很好的效果，也得到了業(yè)內(nèi)人士的好評(píng)。

5.研究取得的主要成果

2007年《用途廣泛的金屬材料》研究課，獲遼寧省教育軟件大賽一等獎(jiǎng)

2008年《元素周期律》研究課

2008年《有機(jī)合成》研究課，且獲遼寧省教育軟件大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)

2009年9月《離子晶體》青年教師匯報(bào)課

2009年10月《鹽類水解》大連市展示課，獲全國(guó)新課改成果交流二等獎(jiǎng)

2010 年10月指導(dǎo)遼寧師范大學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師《氧化還原反應(yīng)》匯報(bào)課

2010年12月《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》第二屆校秋實(shí)杯新課程改革大賽一等獎(jiǎng)

全國(guó)新課改成果交流教學(xué)案例類二等獎(jiǎng)

全國(guó)新課改成果交流習(xí)題類二等獎(jiǎng)

2011年4月《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》研究課

6.研究中存在的問(wèn)題和研究設(shè)想

6.1 存在的問(wèn)題。

化學(xué)教學(xué)的作用之一應(yīng)體現(xiàn)以化學(xué)學(xué)科為載體，展示自然科學(xué)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的研究性方法。再現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程應(yīng)以何種教學(xué)行為促進(jìn)其高效呢？實(shí)驗(yàn)的探究模式建立，其實(shí)是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，一直在思考怎們能讓高中生體會(huì)到這里面的一般模式及科學(xué)性，而現(xiàn)有的矛盾是學(xué)生的知識(shí)體系完全局限于課本，課堂還要遵循課本及新課程，若不體現(xiàn)科學(xué)方法的引導(dǎo)，而只注重知識(shí)內(nèi)容，試問(wèn)怎能培養(yǎng)出高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？或者說(shuō)學(xué)怎么能把學(xué)生越教聰明呢？著眼此處，研究過(guò)程中也做了些嘗試，以再現(xiàn)一般科學(xué)研究方法。如在《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》一課中，銅與濃硝酸的反應(yīng)直接給出客觀事實(shí)（創(chuàng)設(shè)科研途中的偶然事實(shí)），以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，給出科研模式，變換一個(gè)影響因素，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提出課題即金屬與硝酸反應(yīng)的領(lǐng)域性研究，以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究的過(guò)程。課前預(yù)設(shè)學(xué)生的思考及方案建立，會(huì)在教師的引導(dǎo)下步步遞進(jìn)，但課堂中有了很多的新生成，這些生成也恰恰體現(xiàn)了學(xué)生研究問(wèn)題的不同角度，屬于科學(xué)思維過(guò)程，屬科研途中的可能性預(yù)測(cè)，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再如對(duì)一氧化氮的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)生成后直接反應(yīng)，對(duì)笑氣的處理，會(huì)不會(huì)與氧氣反應(yīng)，繼續(xù)加水溶解，還要為什么產(chǎn)物是單一的而不能推斷的都會(huì)發(fā)生等等，在這些問(wèn)題上均給與了很好的調(diào)整，這也正是推而廣之，研究金屬活動(dòng)性順序，硝酸濃度，及反應(yīng)條件的三個(gè)因素立體科研領(lǐng)域素要考慮的問(wèn)題，往往一個(gè)科研思維不是在高等教育中才閃現(xiàn)，而是基礎(chǔ)教育中的生成，高等學(xué)府中成長(zhǎng)，科研道路中成熟，只有這樣才能有更高層次更有成就的科學(xué)領(lǐng)域探索。

6.2 今后的研究設(shè)想。

如何在一線教學(xué)中能夠系統(tǒng)化的針對(duì)具體模塊教學(xué)采用有效的教學(xué)行為，應(yīng)該是今后有關(guān)教育理論的研究方向之一，應(yīng)努力建立一種新課程下教學(xué)行為與有效性教學(xué)的互應(yīng)模式。新的課程改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，及時(shí)的反思和靈活多變的策略，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，才能夠在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到“教是為了不教”的目的，才能促進(jìn)我國(guó)教育改革的深入，這是一個(gè)深刻的話題，我輩教員應(yīng)不斷為之努力。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 鐘海青.教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［4］ 姚利民.有效教學(xué)研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2004.

篇6

綠色化學(xué)又稱綠色技術(shù)、環(huán)境無(wú)害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、清潔化學(xué)。綠色化學(xué)即是用化學(xué)及其它技術(shù)和方法去減少或消除那些對(duì)人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物等的使用和產(chǎn)生。

化學(xué)可以粗略地看作是研究從一種物質(zhì)向另一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化的科學(xué)。傳統(tǒng)的化學(xué)雖然可以得到人類需要的新物質(zhì)，但是在許多場(chǎng)合中卻既未有效地利用資源，又產(chǎn)生大量排放物，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染。綠色化學(xué)則是更高層次的化學(xué)，它的主要特點(diǎn)是“原子經(jīng)濟(jì)性”，即在獲得物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中充分利用每個(gè)原料原子，實(shí)現(xiàn)“零排放”，因此既可以充分利用資源，又不產(chǎn)生污染。傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變可以看作是化學(xué)從“粗放型”向“集約型”的轉(zhuǎn)變。綠色化學(xué)可以變廢為寶，可使經(jīng)濟(jì)效益大幅度提高。綠色化學(xué)已在全世界興起，它對(duì)我國(guó)這樣新興的發(fā)展中國(guó)家更是一個(gè)難得的機(jī)遇。

一、采用無(wú)毒、無(wú)害并可循環(huán)使用的新物料

1.原料選擇

工業(yè)化的發(fā)展為人類提供了許多新物料，它們?cè)诓粩喔纳迫祟愇镔|(zhì)生活的同時(shí)，也帶來(lái)大量生活廢物，使人類的生活環(huán)境迅速惡化。為了既不降低人類的生活水平，又不破壞環(huán)境，我們必須研制并采用對(duì)環(huán)境無(wú)毒無(wú)害又可循環(huán)使用的新物料。

以塑料為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1989年美國(guó)在包裝上使用的塑料就超過(guò)55.43億kg（20世紀(jì)90年代數(shù)量進(jìn)一步上升），打開包裝后即被拋棄，這些塑料廢物破壞環(huán)境是我們面臨的一大問(wèn)題：掩埋它們將永久留在土地里中；焚燒它們會(huì)放出劇毒。

我國(guó)也大量使用塑料包裝，而且在農(nóng)村還廣泛地使用塑料大棚和地膜，造成的“白色污染”也越來(lái)越嚴(yán)重。解決這個(gè)問(wèn)題的根本出路在于研制可以自然分解或生物降解的新型塑料，目前國(guó)際上已有一些成功的方法，例如：光降解塑料和生物降解塑料。前者已經(jīng)投入生產(chǎn)。光生物雙降解塑料研究是我國(guó)“八五”科技攻關(guān)的一個(gè)重大項(xiàng)目，已取得一些進(jìn)展。

2.溶劑的選擇

大量的與化學(xué)制造相關(guān)的污染問(wèn)題不僅來(lái)源于原料和產(chǎn)品，而且源自在其制造過(guò)程中使用的物質(zhì)。最常見的是在反應(yīng)介質(zhì)，分離和配方中所用的溶劑。在傳統(tǒng)的有機(jī)反應(yīng)中，有機(jī)溶劑是最常用的反應(yīng)介質(zhì)，這主要是因?yàn)樗鼈兡茌^好地溶解有機(jī)化合物。但有機(jī)溶劑的毒性和難以回收又使之成為對(duì)環(huán)境有害的因素。因此，在無(wú)溶劑存在下進(jìn)行的有機(jī)反應(yīng)，用水作反應(yīng)介質(zhì)，以及超臨界流體作反應(yīng)介質(zhì)或萃取溶劑將成為發(fā)展?jié)崈艉铣傻闹匾緩健?/p>

固相反應(yīng)

固相化學(xué)反應(yīng)實(shí)際上是在無(wú)溶劑化作用的新穎化學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的反應(yīng)，有時(shí)可比溶液反應(yīng)更為有效并達(dá)到更好的選擇性。它是避免使用揮發(fā)性溶劑的一個(gè)研究動(dòng)向。

以水為溶劑的反應(yīng)

由于大多數(shù)有機(jī)化合物在水中的溶解性差，而且許多試劑在水中會(huì)分解，因此一般避免用水作反應(yīng)介質(zhì)。但水作為反應(yīng)溶劑有其獨(dú)特的優(yōu)越性，因?yàn)樗堑厍蛏献匀回S度最高的“溶劑”，價(jià)廉、無(wú)毒、不危害環(huán)境。此外水溶劑特有的疏水效用對(duì)一些重要有機(jī)轉(zhuǎn)化是十分有益的，有時(shí)可提高反應(yīng)速率和選擇性，更何況生命體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)大多是在水中進(jìn)行的。水相有機(jī)合成在有機(jī)金屬類反應(yīng)，水相Lewis酸催化的反應(yīng)現(xiàn)都已取得較大進(jìn)展。因此在某些有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，開發(fā)利用以水作溶劑是大有可為的。

超臨界流體作為有機(jī)溶劑

超臨界流體是指超臨界溫度及超臨界壓力下的流體，是一種介于氣態(tài)與液態(tài)之間的流體。在無(wú)毒無(wú)害溶劑的研究中，最活躍的研究項(xiàng)目是開發(fā)超臨界流體（SCF），特別是超臨界CO2作溶劑。超臨界CO2是指溫度和壓力在其臨界點(diǎn)（31.10℃，7 477.79KPa）以上的CO2流體。它通常具有流體的密度，因而有常規(guī)常態(tài)溶劑的溶解度；在相同條件下，它又具有氣體的粘度，因而又具有很高的傳質(zhì)速度。而且，由于具有很大的可壓縮性，流體的密度，溶劑溶解度和粘度等性能可由壓力和溫度的變化來(lái)調(diào)節(jié)。其最大優(yōu)點(diǎn)是無(wú)毒、不可燃、價(jià)廉等。

3.催化劑的選擇

許多傳統(tǒng)的有機(jī)反應(yīng)用到酸、堿液體催化劑。如烴類的烷基化反應(yīng)一般使用氫氟酸、硫酸、三氯化鋁等液體酸做催化劑，這些液體酸催化劑的共同缺點(diǎn)是：對(duì)設(shè)備腐蝕嚴(yán)重，對(duì)人身危害和產(chǎn)生廢渣污染環(huán)境。為了保護(hù)環(huán)境，多年來(lái)人們從分子篩、雜多酸、超強(qiáng)酸等新催化材料入手，大力開發(fā)固體酸做為烷基催化劑。其中采用新型分子篩催化劑的乙苯液相烴化技術(shù)較為成熟，這種催化劑選擇性高，乙苯收率超過(guò)99.6%，而且催化劑壽命長(zhǎng)。

二、化學(xué)反應(yīng)的綠色化

為了節(jié)約資源和減少污染，合成效率成了當(dāng)今合成方法學(xué)研究中關(guān)注的焦點(diǎn)。合成效率包括兩方面，一是選擇性（化學(xué)、區(qū)域、非對(duì)映體和對(duì)映體選擇性），另一個(gè)就是原子經(jīng)濟(jì)性，即原料分子中究竟有百分之幾的原子轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物，理想的原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)是原料分子中的原子百分之百的轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)物，不產(chǎn)生副產(chǎn)物或廢棄物，實(shí)現(xiàn)廢物的“零排放”。為此，化學(xué)化工工作者在設(shè)計(jì)合成路線時(shí)，要減少“中轉(zhuǎn)”、增加“直快”、“特快”，更加經(jīng)濟(jì)合理地利用原料分子中的每一個(gè)原子，減少中間產(chǎn)物的形成，少用或不用保護(hù)基或離去基，避免副產(chǎn)物或廢棄物的產(chǎn)生。實(shí)現(xiàn)原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)的有效手段很多，在些不作贅述。

三、生物技術(shù)的應(yīng)用

生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿。生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，生物化工是21世紀(jì)最具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)之一，它將成為創(chuàng)造巨大社會(huì)財(cái)富的重要產(chǎn)業(yè)體系。采用生物技術(shù)已在能源、采油、采礦、肥料、農(nóng)藥、蛋白質(zhì)、聚合物、表面活性劑、催化劑、基本有機(jī)化工原料、精細(xì)化學(xué)品的制造等方面得到廣泛應(yīng)用。從發(fā)展綠色化學(xué)的角度出發(fā)，它最大的特點(diǎn)和魅力就在節(jié)約能源和易于實(shí)現(xiàn)無(wú)污染生產(chǎn)而且可以實(shí)現(xiàn)用一般化工技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)的化工過(guò)程，其產(chǎn)品常常又具有特殊性能。因此，生物技術(shù)的研究和應(yīng)用倍受青睞。

篇7

為深化城鎮(zhèn)住房制度改革，培育和發(fā)展住房二級(jí)市場(chǎng)，規(guī)范已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售收益分配和管理，根據(jù)《中華人民共和國(guó)城市房地產(chǎn)管理法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步深化城鎮(zhèn)住房制度改革加快住房建設(shè)的通知》、建設(shè)部《已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售管理暫行辦法》和財(cái)政部、國(guó)土資源部、建設(shè)部《關(guān)于已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售土地出讓金和收益分配管理的若干規(guī)定》等有關(guān)規(guī)定，我們制定了《北京市城近郊八區(qū)已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售土地出讓金和收益分配管理暫行規(guī)定》?，F(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。

附件：北京市城近郊八區(qū)已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售土地出讓金和收益分配管理暫行規(guī)定

為規(guī)范已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售收益分配管理，培育和發(fā)展住房二級(jí)市場(chǎng)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)城市房地產(chǎn)管理法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步深化城鎮(zhèn)住房制度改革加快住房建設(shè)的通知》、建設(shè)部《已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售管理暫行辦法》和財(cái)政部、國(guó)土資源部、建設(shè)部《關(guān)于已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售土地出讓金和收益分配管理的若干規(guī)定》等有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。

一、職工個(gè)人購(gòu)買的經(jīng)濟(jì)適用住房和按成本價(jià)購(gòu)買的公有住房，房屋產(chǎn)權(quán)歸個(gè)人所有。

二、已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售時(shí)，由購(gòu)房人按上市出售的已購(gòu)公有住房或經(jīng)濟(jì)適用住房所在地的標(biāo)定地價(jià)的10％交納土地出讓金或相當(dāng)于土地出讓金的價(jià)款。在標(biāo)定地價(jià)明確前，土地出讓金或相當(dāng)于土地出讓金的價(jià)款暫按房屋售價(jià)的3％交納。

購(gòu)房者繳納土地出讓金或相當(dāng)于土地出讓金的價(jià)款后，按出讓土地使用權(quán)的商品住房辦理產(chǎn)權(quán)登記。

三、已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房的土地使用權(quán)是以劃撥方式取得的，其土地出讓金依法上交財(cái)政，專項(xiàng)用于城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

已購(gòu)公有住房的土地使用權(quán)是以出讓方式取得的，其上交的相當(dāng)于土地出讓金的價(jià)款按已購(gòu)公有住房原產(chǎn)權(quán)單位的財(cái)務(wù)隸屬關(guān)系和財(cái)政體制，分別上交中央財(cái)政和地方財(cái)政或返還原產(chǎn)權(quán)單位，專項(xiàng)用于住房補(bǔ)貼。其中已購(gòu)公有住房原產(chǎn)權(quán)屬行政機(jī)關(guān)的，全額上交財(cái)政；屬事業(yè)單位的，50％上交財(cái)政，50％返還原產(chǎn)權(quán)單位；屬事業(yè)單位的，全額返還原產(chǎn)權(quán)單位。

四、職工出售已購(gòu)公有住房屬于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)面積內(nèi)的部分，其售價(jià)在每建筑平方米4000元（含）以下部分，全部歸出售人所有；售價(jià)在每建筑平方米4000元－5000元（含）的部分，80％歸出售人所有；售價(jià)在每建筑平方米5000元以上部分，50％歸出售人所有。售價(jià)扣除歸出售人所有部分后，余額比照第三條第二款的規(guī)定上交財(cái)政或返還原產(chǎn)權(quán)單位。

屬于超標(biāo)面積部分，其售價(jià)扣除售房職工支付的購(gòu)買超標(biāo)面積的房?jī)r(jià)款后，余額比照第三條第二款的規(guī)定上交財(cái)政或返還原產(chǎn)權(quán)單位。

五、已購(gòu)經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售時(shí)，除由購(gòu)房人按第二條規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)繳納土地出讓金外，其出售收入全部歸出售人所有。

六、出售人是住房面積未達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的職工，可申請(qǐng)返還其夫婦雙方應(yīng)得的住房補(bǔ)貼，返還額不超過(guò)上交財(cái)政或返還原產(chǎn)權(quán)單位的售房收入部分且不超過(guò)職工應(yīng)得的住房補(bǔ)貼。

七、已購(gòu)公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售應(yīng)按有關(guān)規(guī)定交納稅費(fèi)。

篇8

【關(guān)鍵詞】集中供熱；鍋爐管網(wǎng)結(jié)垢；循環(huán)水處理對(duì)策

鍋爐結(jié)垢后，使受熱面的傳熱性能差，鍋爐熱效率降低，浪費(fèi)燃料。鍋爐結(jié)垢后金屬璧溫升高，強(qiáng)度降低，在鍋內(nèi)壓力作用下，易發(fā)生鼓包，甚至爆破。鍋爐及管道金屬面易產(chǎn)生腐蝕，壁厚減薄、凹陷，甚至穿孔，降低了鍋爐強(qiáng)度，嚴(yán)重影響鍋爐安全運(yùn)行。

1.鍋爐及管網(wǎng)供暖期循環(huán)水化學(xué)處理的原理及方法

1.1水處理的方式

1.1.1離子交換軟化水處理

鈉離子交換軟化的原理即采用食鹽溶液中的鈉離子置換水中的鈣、鎂離子，使水的硬度降低，從而達(dá)到阻垢的目的。但反洗水卻含有大量的氯離子和鈉離子，會(huì)造成地下水的污染。目前，鈉離子交換軟化水處理被廣泛采用，但其對(duì)地下水污染的問(wèn)題應(yīng)引起足夠的重視。

1.1.2投加防腐阻垢劑

此法適用于系統(tǒng)失水量小的供熱系統(tǒng)，因?yàn)槿绻到y(tǒng)失水量大，加入的藥劑量大，勢(shì)必在系統(tǒng)中生成大量污泥，對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行不利。目前，防腐阻垢劑品種繁多、成分復(fù)雜，一般包括化學(xué)正磷酸三鈉及氫氧化鈉等堿性物質(zhì)；亞硫酸鈉、單寧酸鈉和其它無(wú)機(jī)或有機(jī)除氧劑。還可以用一些有機(jī)合成的防腐阻垢劑。

1.2供熱系統(tǒng)的堵塞及防腐

1.2.1采暖系統(tǒng)設(shè)置除污器、過(guò)濾器等防范設(shè)備

采暖系統(tǒng)可設(shè)置除污器，過(guò)濾器等防止堵塞的防范措施。換熱站總回水管的直徑較大時(shí)，可在循環(huán)水泵進(jìn)水口側(cè)安裝一個(gè)立式擴(kuò)容除污器，立式擴(kuò)容除污器能截留任何雜質(zhì)，且運(yùn)行無(wú)阻力。為最大限度地保證散熱器、溫控器、熱計(jì)量表等正常運(yùn)行，可以在熱入口及入戶前的供水管上設(shè)置不同濾徑等級(jí)的過(guò)濾器。還應(yīng)選用能抑制水垢、污泥生成及微生物生長(zhǎng)的水處理藥劑，另外選用的防腐阻垢劑及其他水處理設(shè)施都應(yīng)使地下水的污染減至最低。

1.2.2供熱系統(tǒng)的除氧措施

熱水鍋爐在運(yùn)行期間最常見的腐蝕就是氧腐蝕。那么如何減少循環(huán)水中的溶解氧含量呢？首先是在水中加入能減慢腐蝕的緩蝕劑。其次，為減少氧氣進(jìn)入供暖系統(tǒng)的機(jī)會(huì)，應(yīng)采用高位常壓密閉式膨脹水箱。水泵如果間歇運(yùn)行，必然會(huì)有氧氣進(jìn)入系統(tǒng)，從而引起腐蝕，若采用變頻泵補(bǔ)水，可連續(xù)補(bǔ)水緩沖系統(tǒng)壓力變化，減少通過(guò)電磁閥的泄水量。另外，防止系統(tǒng)失水，也就是減少補(bǔ)水量，從而減少進(jìn)入水系統(tǒng)的溶解氧量，可間接做到防腐。再者，如果循環(huán)水泵或者補(bǔ)水泵泄露，則會(huì)從水泵的負(fù)壓側(cè)吸入大量的空氣，導(dǎo)致水中溶解氧含量升高，從而引起氧腐蝕，所以必須杜絕水泵的負(fù)壓側(cè)吸氧，因此給水除氧成為防止換熱器及管道腐蝕的重要任務(wù)。

1.2.3控制循環(huán)水的PH值為10—12

如果循環(huán)水的PH值低于10，極易發(fā)生氧腐蝕。為達(dá)到減緩氧腐蝕的目的，必須控制水系統(tǒng)中循環(huán)水的PH值在10—12之間。目前我們采用鈉離子軟化處理，正常情況下出水硬度≤0.03mmol/L，而給水硬度要求

2.鍋爐及管網(wǎng)供暖期循環(huán)水化學(xué)處理的相應(yīng)對(duì)策

鍋爐循環(huán)水系統(tǒng)日常加藥可以選用HRC-L101型緩蝕阻垢劑，此藥劑具有防垢、除垢、緩蝕、預(yù)膜、殺菌、提高循環(huán)水的 PH 值功能，適用于高硬度水質(zhì)。

2.1 HRC-L101型鍋爐緩蝕阻垢劑的特性

2.1.1 防垢

藥劑能大量捕獲成垢離子，生成帶有相同電荷、相互排斥、流動(dòng)性好的微細(xì)絮狀物，防止垢物在換熱面上沉積，起到軟化水質(zhì)作用。

2.1.2除垢

藥劑有超強(qiáng)的滲透和分散能力，管線內(nèi)壁多年的水垢在循環(huán)水中會(huì)逐漸細(xì)碎、脫落，隨排污排出。

2.1.3緩蝕

藥劑會(huì)在換熱面形成具有電中性和絕緣性的有機(jī)保護(hù)膜，防止腐蝕，有效保護(hù)設(shè)備，防止管道生成鐵銹。

2.1.4殺菌

藥劑能抑制鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌、硫酸鹽原菌等細(xì)菌的滋生，防止了鐵銹和點(diǎn)蝕的生成，同時(shí)防止黑水、臭水的產(chǎn)生。

2.1.5節(jié)水

藥劑不需嚴(yán)格控制濃縮倍數(shù)，循環(huán)水能實(shí)現(xiàn)零排水運(yùn)行，最大程度上達(dá)到節(jié)約用水；補(bǔ)充水可以不用軟化水，防止了含鹽廢水排放，省水、省力。

2.1.6提升PH值

快速提升循環(huán)水的PH值，循環(huán)水PH值保持在10.0～12.0之間。

2.2鍋爐緩蝕阻垢劑特點(diǎn)及使用方法

（1）藥劑主要成份為大分子有機(jī)物，棕褐色液體。藥劑對(duì)水質(zhì)要求非常寬松，水中的氯離子、堿度、硬度、色度、COD、BOD等對(duì)藥劑的使用影響很小，無(wú)需專門人員化驗(yàn)水質(zhì)，只需測(cè)PH值，操作簡(jiǎn)單。

（2）藥劑投藥量為每補(bǔ)25到40噸水加藥1桶，日常補(bǔ)水補(bǔ)藥。PH值控制在10.0～12.0之間。

（3）鍋爐緩蝕阻垢劑在鍋爐水質(zhì)處理中的效果：

1）換熱設(shè)備無(wú)結(jié)垢和腐蝕，原有老垢逐漸脫落，防垢率98%以上。

2）系統(tǒng)內(nèi)壁形成保護(hù)膜，防止再次結(jié)垢和腐蝕，延長(zhǎng)使用壽命。

3）循環(huán)水無(wú)腐蝕性細(xì)菌滋生。

4）設(shè)備換熱效率提高，節(jié)省能源消耗。

5）鍋爐運(yùn)行一個(gè)周期后不用化學(xué)清洗，堅(jiān)持使用可終生免于化學(xué)清洗。

綜上所述，供暖設(shè)備的腐蝕與堵塞造成蒸汽鍋爐能源的嚴(yán)重浪費(fèi)、熱水鍋爐嚴(yán)重腐蝕，增大維修量、縮短使用壽命及導(dǎo)致高能耗、高水耗及高維修費(fèi)用。采用在管網(wǎng)的二次水系統(tǒng)采用科學(xué)防腐阻垢水處理的方式，促進(jìn)從鍋爐到換熱器再到用戶散熱器全部水系統(tǒng)在無(wú)垢、無(wú)腐蝕狀態(tài)下運(yùn)行，不但能提高換熱器的換熱效率，提高能源利用率，循環(huán)水呈墨黑色，可有效的防止人為失水，會(huì)取得更加理想的經(jīng)濟(jì)效益，停機(jī)大修，檢修循環(huán)水泵時(shí)，葉輪清潔、往年的水垢都在運(yùn)行狀態(tài)下被清除干凈；循環(huán)水藻類徹底消失；化學(xué)采樣器效果明顯提高；大大降低檢修費(fèi)用、食鹽用量、人力、電能及生產(chǎn)總成本。供熱系統(tǒng)分戶計(jì)量是目前國(guó)家大力推行的節(jié)能、節(jié)水政策，做好水處理工作是分戶計(jì)量推行下去的關(guān)鍵所在。循環(huán)水系統(tǒng)的水質(zhì)情況直接決定了分戶計(jì)量表的使用壽命及其精確程度。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張金峰.供熱系統(tǒng)失水分析和應(yīng)對(duì)措施[J].管道技術(shù)與設(shè)備，2005（03）.

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié) ；提升；化學(xué)核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：范海燕，女，江蘇省沛縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中化學(xué)教學(xué)及研究.

化學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容主要有：以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力以及正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀等.這些素養(yǎng)的形成與我們的教學(xué)是息息相關(guān)的，因此抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑.

“抓實(shí)”是實(shí)實(shí)在在抓好課堂，措施得當(dāng)，環(huán)節(jié)落實(shí)到位.我們有時(shí)候這樣評(píng)價(jià)某某老師：水平有，就是不出成績(jī).其中很大程度上就是沒(méi)抓實(shí)課堂教學(xué)的原因.有時(shí)教師把課堂上自己講的精彩作為核心工作，反思之后，不得不改變：學(xué)生真正掌握了多少是教師評(píng)價(jià)自己課堂優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn).要提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，必須抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效益.筆者為了這個(gè)“實(shí)”不斷摸索，主要從以下幾個(gè)方面做起.

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)單是落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效益的前提

如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟發(fā)、評(píng)價(jià)、反思、提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，是需要解決的問(wèn)題.以前的課堂都是以講為主，手頭上沒(méi)有成熟的學(xué)案，更談不上提升學(xué)生能力的活動(dòng)單.為了設(shè)計(jì)高質(zhì)量的活動(dòng)單，先吃透教材思想，大致構(gòu)思本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，然后再在一些教育網(wǎng)站上下載一些優(yōu)質(zhì)教案、課件作為有益的補(bǔ)充.集體備課中全體成員共同審核，提出自己的見解和建議，逐步完善，設(shè)計(jì)出精致的活動(dòng)單.

比如選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章第四節(jié)有機(jī)合成的活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，為了逐步達(dá)到目標(biāo)、化解難點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置就要有梯度，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

用化學(xué)方程式表示出下列官能團(tuán)的引入或轉(zhuǎn)化方法：

（1）以生成乙烯為例，列舉引入碳碳雙鍵（）的方法

（2）以生成溴乙烷、1、2-二溴乙烷、溴苯為例，列舉引入鹵原子（-X）的方法

（3）以生成乙醇為例，列舉引入羥基（-OH）的方法

（4）以生成乙酸為例，列舉引入羧基（-COOH）的方法

通過(guò)這些比較熟悉的物質(zhì)入手，學(xué)生積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)充分討論后對(duì)官能團(tuán)的引入、轉(zhuǎn)化有了基本的思路，這些基礎(chǔ)知識(shí)抓實(shí)了，學(xué)生就可以逐步掌握解決綜合性的合成題的一般思路.利用活動(dòng)單讓學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的.

再如在設(shè)計(jì)電解原理及應(yīng)用的活動(dòng)單時(shí)，課堂反饋中設(shè)計(jì)了2016年高考全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷第11題“三室式電滲析法處理Na2SO4廢水”，該題通過(guò)創(chuàng)設(shè)陌生情境對(duì)學(xué)生遷移思維能力進(jìn)行了考查，同時(shí)這種方法將工業(yè)廢水轉(zhuǎn)化為硫酸和氫氧化鈉溶液，體現(xiàn)了化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的理念，能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)問(wèn)題、關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步.這樣以生活、生產(chǎn)中的真實(shí)問(wèn)題為情境，以中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效地考查了“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這一學(xué)科核心素養(yǎng).

二、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)是精心打造高效課堂的關(guān)鍵

高一年級(jí)化學(xué)教學(xué)尤其是第一學(xué)期進(jìn)度是非?？斓?但是化學(xué)的周課時(shí)數(shù)并不多，所以提高課堂效率是重中之重.筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)：

1. 課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)要合理

高一化學(xué)試題很多都是經(jīng)過(guò)改編的高考題，不深入研究的話就給人錯(cuò)覺(jué)，造成我們?cè)谑谡n過(guò)程中，沒(méi)有緊抓課本、抓基礎(chǔ)，總想一步到位；擴(kuò)展內(nèi)容過(guò)深、過(guò)難；以高考的要求來(lái)要求高一的學(xué)生，忽視了他們是剛從初中踏入高中的新生，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也影響了學(xué)生聽課效果和學(xué)化學(xué)的積極性.經(jīng)常是考試之后才發(fā)現(xiàn)講的難的沒(méi)考，基礎(chǔ)的學(xué)生也沒(méi)掌握.所以教師在上課前一定要研究學(xué)生、研究課本.知識(shí)點(diǎn)由易到難的過(guò)程要多設(shè)置臺(tái)階，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

2.課堂上時(shí)刻留意學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整自己的授課情況

盡管們每節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)，但是可以根據(jù)實(shí)際的情況加以調(diào)整.比如《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中“化學(xué)電源”一節(jié)，筆者以氫氧燃料電池為例教學(xué)生燃料電池在不同電解質(zhì)溶液中的電極、電池反應(yīng)式的寫法后，以甲烷燃料電池進(jìn)行鞏固，介質(zhì)多了熔融氧化物和碳酸鹽.有的同學(xué)用總反應(yīng)式減去負(fù)極反應(yīng)后得到正極CO2也參與電極反應(yīng)覺(jué)得奇怪，筆者及時(shí)在課堂反饋中引入2015年江蘇高考第10題讓學(xué)生辨析、對(duì)比，學(xué)生分析題圖發(fā)現(xiàn)正極通的是氧氣和二氧化碳的混合氣.雖然開始定的任務(wù)未完成，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的就很實(shí)在.

3.引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

化學(xué)有很多記憶性的內(nèi)容，以化學(xué)方程式為例，高一化學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了高中所有的化方程式.所以高一的考試特別注重化學(xué)方程式的考查.為了讓學(xué)生記住化學(xué)方程式，我一開始的法寶就是讓學(xué)生課堂一開始就默寫的辦法，后來(lái)發(fā)現(xiàn)效果甚微.學(xué)生都是課前強(qiáng)記，記憶時(shí)間短并且不會(huì)靈活運(yùn)用.后來(lái)我把重點(diǎn)放到分析化學(xué)方程式的書寫方法上，然后再以情景方程式的形式進(jìn)行遷移，發(fā)現(xiàn)效果很好.比如在講銅和硝酸的反應(yīng)后，可以進(jìn)行這樣的情景方程式的訓(xùn)練：利用鍍銀的碎熱水瓶膽與稀硝酸反應(yīng)，可以制得硝酸銀溶液，寫出該反應(yīng)的離子方程式；在講SO2的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析其作為酸性氧化物具有的性質(zhì)后，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：為防治酸雨，降低煤燃燒時(shí)向大氣排放的SO2，工業(yè)上將石灰石和含硫的煤混合后使用.請(qǐng)寫出燃燒時(shí)，有關(guān)“固硫”（不使硫化合物進(jìn)入大氣）反應(yīng)的化學(xué)方程式.這些訓(xùn)練既能落實(shí)元素化合物的性質(zhì)訓(xùn)練，又能讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，展現(xiàn)了化學(xué)貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的課程理念.

三、精心選編課內(nèi)、外練習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的保障

晚自習(xí)課上盡量不講課，做定時(shí)練習(xí).作業(yè)精細(xì)化，每次試卷都全批全改，做好錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)工作，這樣講課時(shí)才能有的放矢，講完后讓學(xué)生做相應(yīng)的矯正補(bǔ)償練習(xí)，平時(shí)要求學(xué)生整理錯(cuò)題集，錯(cuò)題本第一頁(yè)要有目錄，其目錄的內(nèi)容是各章節(jié)及對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼，這樣的歸類整理大大提高了效率.另外錯(cuò)題集沒(méi)必要整題都抄，比如選擇題的某個(gè)選項(xiàng)是學(xué)生不理解的.學(xué)生完全可以用自己的語(yǔ)言把錯(cuò)題進(jìn)行整理分析，這樣的精簡(jiǎn)也增強(qiáng)了可操作性.這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，更重要的是這樣的一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題整理問(wèn)題的過(guò)程也潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng).

基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)是體現(xiàn)化學(xué)課程價(jià)值的必由之路.教師應(yīng)抓實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的重要品質(zhì)和各方面能力.

參考文獻(xiàn)：

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篇10

“巴爾米查”士兵系統(tǒng)

俄羅斯開發(fā)“巴爾米查”單兵作戰(zhàn)裝備基本型主要基于以下三c考慮：現(xiàn)代作戰(zhàn)裝備的快速發(fā)展以及在戰(zhàn)場(chǎng)上的大量使用；更高的士兵存活率，尤其是保障那些單獨(dú)執(zhí)行任務(wù)的作戰(zhàn)小組以及士兵安全；受其它國(guó)家積極研發(fā)“未來(lái)士兵”系統(tǒng)的激勵(lì)。因此，1993年俄首次提出了作戰(zhàn)裝備一體化的概念，從2001年起開始在國(guó)防訂貨中單列單兵裝備，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)、研制機(jī)構(gòu)及士兵裝備試驗(yàn)基地?！鞍蜖柮撞椤背蔀槎砹_斯第一代士兵系統(tǒng)。

“巴爾米查”（即“勇士的頭盔”）發(fā)展計(jì)劃重點(diǎn)是研制與發(fā)展單兵防護(hù)器材、單兵通信與偵察器材、工程裝備和特種裝備等，用來(lái)提高武器裝備的整體技術(shù)水平。

“巴爾米查”系統(tǒng)開發(fā)于1999年，由中央精密機(jī)械工程科研所（ЦНИИТОЧМАШ，以下簡(jiǎn)稱“精密所”）為摩托化步兵和空降兵部隊(duì)，以及一些特種部隊(duì)研制，另外有20多家企業(yè)參與。2004年部分裝備部隊(duì)。在“和平使命-2005”中俄聯(lián)合演習(xí)中，“巴爾米查”得到了展示，系統(tǒng)性能是原來(lái)制式裝備的 1.5倍。它的特點(diǎn)是通用性好、多功能性和集成度高。由殺傷、防護(hù)、控制、生命保障、能源5個(gè)基本系統(tǒng)組成，包括11大類、60多種（有說(shuō)50多種的）單兵和班組用器材，有火力打擊武器（適合摩托化部隊(duì)使用的5.45毫米“阿巴甘”AN-94自動(dòng)步槍、AK步槍或“佩切涅格人”機(jī)槍，使用能擊穿防彈衣和輕型裝甲的新彈種等）、偵察監(jiān)視裝備（導(dǎo)航、指南針、夜視鏡等）、通信器材（手提式“高架渠”無(wú)線電臺(tái)等）、防護(hù)裝備（“胸墻”防彈背心，可防護(hù)10米內(nèi)AK-74步槍發(fā)射的子彈、“波利特-М”通用防彈頭盔、通用戰(zhàn)術(shù)背心）、生命保障系統(tǒng)（包括滅火設(shè)備，不同用途的背包、睡袋、雨衣、毯子、枕頭、背包、斗篷，夏季和冬季軍服、食品，加熱器、水過(guò)濾器、醫(yī)療用品、工程設(shè)備等）、傘降器材、班用和專用器材等。其便攜式電臺(tái)可保障連―排―班―單兵間無(wú)線保密通信。“巴爾米查”全套裝備質(zhì)量為43～52千克。 “巴爾米查”系統(tǒng)在展會(huì)上亮相

“巴爾米查”全套通用戰(zhàn)術(shù)背心號(hào)為6Sh112。其“射手”型基本套裝為：1件基礎(chǔ)背心，2個(gè)可裝2個(gè)AK-74（AKM）步槍彈匣和1個(gè)照明彈的包，2個(gè)可裝2個(gè)AK-74（AKM）步槍彈匣的包，4個(gè)裝防御型手榴彈RGO、進(jìn)攻型手榴彈RGN、遠(yuǎn)距離手榴彈RGD-5和F-1破片手榴彈的手榴彈包，2個(gè)通用包，1個(gè)小型步兵鏟包，1個(gè)戰(zhàn)斗包，1個(gè)巡邏包，1本操作手冊(cè)，1個(gè)證件，1套備附件。此外，還有“機(jī)”包、“狙擊步”包等。

此外“，巴爾米查-M1”系統(tǒng)還有激光探測(cè)器、超短波（或超高頻）探測(cè)器和醫(yī)療生理監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等。

2007年，俄軍開始了“巴爾米查-Ⅱ”系統(tǒng)的試驗(yàn)-設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)提高了防彈衣和頭盔的防護(hù)等級(jí)，增強(qiáng)戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)感知及指揮控制能力，進(jìn)一步減輕重量。

“戰(zhàn)士”士兵系統(tǒng) “巴爾米查”全套通用戰(zhàn)術(shù)背心6Sh112

俄“巴爾米查”士兵系統(tǒng)與美國(guó)“陸地勇士”和法國(guó)的FE？ LIN士兵系統(tǒng)（世界首先裝備部隊(duì)的士兵系統(tǒng)）相比，除防護(hù)系統(tǒng)表現(xiàn)優(yōu)越外，其它的科技含量較低，性能落后，且重量比西方產(chǎn)品高出10～20%。它其實(shí)只是將士兵需要的、有用的裝備進(jìn)行了整合，還不能算作是革命性改變。為此俄開始了第二代士兵系統(tǒng)――在“巴爾米查”系統(tǒng)基礎(chǔ)上改進(jìn)的“戰(zhàn)士”士兵系統(tǒng)的研發(fā)工作。

“戰(zhàn)士”士兵系統(tǒng)，即“戰(zhàn)士”作戰(zhàn)裝備，是俄軍最大的現(xiàn)代化計(jì)劃之一，早在21世紀(jì)初就由精密所開始研發(fā)，總設(shè)計(jì)師是弗拉基米爾?列賓，超過(guò)50多家俄研究所和生產(chǎn)企業(yè)參與了該項(xiàng)目，其中有“Циклон”中央科研所、“特種技術(shù)與通信”科研生產(chǎn)聯(lián)合體和“特種材料”科研生產(chǎn)聯(lián)合體等。

其間，前國(guó)防部長(zhǎng)謝爾久科夫曾打算向法國(guó)采購(gòu)幾套FE？ LIN士兵系統(tǒng)，理由是法國(guó)的看上去要比國(guó)內(nèi)國(guó)防工業(yè)設(shè)計(jì)的好。但顯然FELIN系統(tǒng)成本明顯偏高，加之后來(lái)他本人被解職等原因，俄又決定自主研制。

2011年8月，俄“戰(zhàn)士”系統(tǒng)首次在MAKS-2011（第十屆莫斯科國(guó)際航空航天展）上亮相。俄步兵、偵察兵和車輛駕駛員已在日常實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中使用了“戰(zhàn)士”士兵系統(tǒng)，一些連隊(duì)還開展了戰(zhàn)術(shù)演習(xí)。部隊(duì)試驗(yàn)于2012至2013年展開，包括參加了“高加索-2012”的演習(xí)。試驗(yàn)表明，“戰(zhàn)士”不僅不遜于FELIN系統(tǒng)，而且在某些指標(biāo)方面還優(yōu)于FELIN。2013年至2014年夏天，12個(gè)部隊(duì)參與了“戰(zhàn)士”系統(tǒng)的國(guó)家試驗(yàn)。 從左至右分別為：戰(zhàn)車車組乘員6B15防護(hù)服、“彼爾米亞克人”6B21作戰(zhàn)套裝和“巴爾米查”單兵作戰(zhàn)裝備

“戰(zhàn)士”作戰(zhàn)裝備由防護(hù)、控制、生命保障、武器和能源保障系統(tǒng)5大系統(tǒng)、10多個(gè)子系統(tǒng)組成，分為冬天和夏天兩款，一般復(fù)雜性的系統(tǒng)由59個(gè)組件組成（在設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)了大約100個(gè)組件，2012年確定有40個(gè)參加測(cè)試，其余組件已于2013年測(cè)試完成）。

防護(hù)系統(tǒng)含大約20個(gè)部件，由防彈背心、防彈頭盔、防護(hù)眼鏡、防護(hù)服和聽力保護(hù)組件等組成，可幫助士兵抵御殺傷性武器和非致命武器（聲音、催淚瓦斯、熱等）的傷害，也有防毒功能。最早是2002年出現(xiàn)了6B21作戰(zhàn)防護(hù)套裝，后經(jīng)不斷改進(jìn)，至2010年研發(fā)出了“彼爾米亞克人-M”版本?！皯?zhàn)士”第一代作戰(zhàn)裝備按照“巴爾米查”的研發(fā)方向，采納了“彼爾米亞克人-M”和其它b備。其它國(guó)家士兵系統(tǒng)的防護(hù)子系統(tǒng)在當(dāng)時(shí)無(wú)法與俄相媲美。

標(biāo)準(zhǔn)型“戰(zhàn)士”防護(hù)系統(tǒng)由5級(jí)防護(hù)服和防彈背心組成，重約10千克；最重型帶擴(kuò)展配置的防護(hù)系統(tǒng)，含頭盔和具有6A級(jí)防護(hù)等級(jí)的6B43防彈背心的突擊型防彈衣（含陶瓷插板以及肩部和髖部襯墊），總重約為20千克。

冬季版有保溫和取暖設(shè)備?！皯?zhàn)士”防護(hù)服透氣性好，防水隔濕，可持續(xù)穿戴48小時(shí)，可粘貼臂章和肩章，摘掉標(biāo)識(shí)也很方便。模塊化設(shè)計(jì)使背心上可粘貼各種口袋。服役結(jié)束時(shí)，穿過(guò)的衣服在清潔除污后將發(fā)給新兵。 “戰(zhàn)士”士兵系統(tǒng)已在部隊(duì)日常實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中使用

防彈背心“戰(zhàn)士”的防彈背心有兩種，其中標(biāo)準(zhǔn)型質(zhì)量大約7千克，比上一代大為減輕；突擊型質(zhì)量15千克，可達(dá)到最高6級(jí)防護(hù)。防彈背心具有嵌入式快速釋放系統(tǒng)，使用方便、重量很輕，穿脫都很容易。當(dāng)為受傷的戰(zhàn)士打開衣服時(shí)，只需拉一下解脫裝置（以前必須得從頭上脫下防彈背心，或是切斷皮帶）。當(dāng)士兵落水時(shí)，作戰(zhàn)裝備會(huì)瞬間脫掉，這對(duì)生存是極其必要的。

6B43防彈背心于2010年裝備部隊(duì)，可防護(hù)子彈對(duì)胸部、背部和側(cè)面的攻擊，以及防護(hù)破片對(duì)腹股溝和肩膀的傷害。復(fù)合陶瓷防彈插板可防SVD步槍從10米處發(fā)射來(lái)的槍彈。若擊穿了防彈板，防彈背心仍有一個(gè)補(bǔ)充的防護(hù)板，它是由防彈織物――“魯薩爾”（русар）[注]制成。防彈背心還有塊緩沖板，一旦受到?jīng)_擊，它會(huì)分配沖力，減輕子彈對(duì)士兵整個(gè)人體的傷害。

“戰(zhàn)士”士兵系統(tǒng)6B43防彈背心技術(shù)指標(biāo)如下：

防彈背心全套擴(kuò)展時(shí)的重量：≤15千克；

防破片面積（防破片模塊）：63.8～72.5平方分米，其中包括：

――可拆卸的防破片擋板：5～5.3平方分米；

――防破片護(hù)肩：13.8～17.2平方分米。

增強(qiáng)型統(tǒng)一的防彈板的面積：26.5～29.9平方分米，其中包括：

――側(cè)面防彈板：6～7平方分米；

――防彈板：3～3.5平方分米；

――后背下方防彈板：2.5～3平方分米。

防彈板――5A級(jí)防護(hù)。

防彈板――6A級(jí)防護(hù)。

防彈背心的防破片性能V50：≥550米/秒的初速； “戰(zhàn)士”士兵系統(tǒng)6B43防彈背心

防彈背心的防護(hù)面積：≥45平方分米，重量：≤3.2千克。

防彈頭盔研究者為“戰(zhàn)士”設(shè)計(jì)了一個(gè)新的多層頭盔，分三層結(jié)構(gòu)：外層是復(fù)合材料，不連續(xù)的織物材料，內(nèi)層也是復(fù)合材料。優(yōu)點(diǎn)是：子彈的沖擊波就像打在彈性變形材料上一樣被分散。殼體在允許值內(nèi)彎曲，但仍然是完整的。該頭盔重量輕，全重1 060克，指標(biāo)毫不遜色于國(guó)外的“重型”頭盔?？沙惺軓?米處發(fā)射來(lái)的9毫米手槍彈的沖擊（防護(hù)等級(jí)為1級(jí)），防護(hù)初速為630米/秒的破片殺傷率約為50%。

它被公認(rèn)為是當(dāng)代世界各地軍人使用的頭盔中最輕、最結(jié)實(shí)的。在日內(nèi)瓦的杜邦公司試驗(yàn)中心得出的結(jié)論是，俄羅斯“戰(zhàn)士”系統(tǒng)的6B47頭盔是對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)上作戰(zhàn)士兵的最好防護(hù)。

防護(hù)眼鏡第一代防護(hù)眼鏡由“護(hù)身甲”公司生產(chǎn)，可防6毫米大小、初速350米/秒的破片。防護(hù)眼鏡重量小于160克；防護(hù)面積大于1.3平方分米。

防護(hù)服防護(hù)服中有結(jié)實(shí)且輕的材料做成的防護(hù)插板，它能使戰(zhàn)士免受從冷兵器發(fā)射來(lái)的低速破片的傷害，可保護(hù)軀干、頸、手和肩膀。其防護(hù)性能強(qiáng)、質(zhì)量輕，且不妨礙運(yùn)動(dòng)。“彼爾米亞克人”防護(hù)服采用了最新研制的芳綸纖維，可防1克重、初速140米/秒的槍彈破片對(duì)士兵的傷害，也可防長(zhǎng)達(dá)10秒的明火，當(dāng)坦克受攻擊而燃燒時(shí)，穿著防護(hù)服的坦克人員生存率提高。防護(hù)服本身不導(dǎo)熱，可阻擋紫外線和紅外線，不易被紅外瞄準(zhǔn)鏡發(fā)現(xiàn)。其防護(hù)能力比以往產(chǎn)品提高70%?？捎行ПＷo(hù)身體90%的面積。 “戰(zhàn)士”系統(tǒng)的多層頭盔

控制系統(tǒng)包括通信、識(shí)別、信息處理與顯示、定向和導(dǎo)航設(shè)備等。通過(guò)它，士兵可共享信息、目標(biāo)定位、發(fā)送和接收指令。

俄新型C4ISR系統(tǒng)，即“射手座”偵察、指揮和通信系統(tǒng)，重2.4千克，含小型接收器和慣性導(dǎo)航系統(tǒng)。它實(shí)際上是移動(dòng)的計(jì)算機(jī)。該系統(tǒng)能夠在1.5千米范圍內(nèi)使用（可滿足整個(gè)連的通信需要），同時(shí)還能保持無(wú)線電聯(lián)絡(luò)。該系統(tǒng)提高了抗干擾能力。采用開放式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可與多種偵察、控制、瞄準(zhǔn)和目標(biāo)指示裝置、雷達(dá)、測(cè)距機(jī)、測(cè)向儀和無(wú)人機(jī)相連。該系統(tǒng)有班長(zhǎng)、排長(zhǎng)和連長(zhǎng)三種級(jí)別的配置方案。士兵通過(guò)GLONASS和GPS確定坐標(biāo)。導(dǎo)航系統(tǒng)主要在俄羅斯的軟件和硬件系統(tǒng)上開發(fā)，允許士兵之間分享彼此的信息，也可與指揮官進(jìn)行通信。能實(shí)時(shí)傳輸語(yǔ)音、圖像和視頻數(shù)據(jù)，可使指揮官更有效地調(diào)整士兵們的行動(dòng)。這些數(shù)據(jù)能迅速傳遞給支援分隊(duì)――炮兵和航空兵。敵我識(shí)別系統(tǒng)是新一代戰(zhàn)斗裝備的組成部分之一。 俄羅斯士兵身著“戰(zhàn)士”系統(tǒng)的防彈背心

“射手座”早于2007年就已裝備部隊(duì)，2011年起裝備的是經(jīng)過(guò)改進(jìn)的第二代“射手座”系統(tǒng)，還包括測(cè)距測(cè)角儀等。

生命保障系統(tǒng)包括護(hù)膝和護(hù)肘、水過(guò)濾器、自主熱力和電力供應(yīng)設(shè)備等。還包括不同類型的背包（通用背包容量50升，突擊背包容量10升，可互換可快速拆卸的減重背心）、偽裝服、折疊式保溫襯墊、冬季使用的可拆卸的防寒設(shè)備、透氣的T恤衫、內(nèi)衣、毛毯、雨衣、帽子、襯帽、蚊帳、帳篷以及睡袋等。

武器系統(tǒng)原定為AK-12或AK步槍其它版本的改進(jìn)型，配備夜視瞄具和紅外熱成像瞄準(zhǔn)系統(tǒng)和“熊蜂”匕首等。幾種機(jī)槍和狙擊步槍將裝備給排級(jí)部隊(duì)。AK-12步槍的組件：手電筒、激光目標(biāo)指示器、瞄準(zhǔn)鏡、蓄電池、前托握把、可伸縮槍托，在前托和機(jī)匣蓋處的皮卡汀尼導(dǎo)軌、槍口制退器等也可能配裝。 第一代防護(hù)眼鏡

“戰(zhàn)士”系統(tǒng)包括大量的電子和特種裝備，大大提高了士兵的野戰(zhàn)能力。使用夜視儀可進(jìn)行夜戰(zhàn)。有三個(gè)一組的熱成像瞄準(zhǔn)鏡，每一個(gè)都能很好地適應(yīng)作戰(zhàn)條件和武器。瞄準(zhǔn)鏡可白天用，也可配備激光指示器在夜間射擊使用。在新改型中增加了視頻監(jiān)視系統(tǒng)，配備了頭盔顯示器。

目前問(wèn)題在于，哪支新型自動(dòng)步槍會(huì)列裝：是“卡拉什尼科夫公司”的AK-12還是“杰格佳廖夫兵工廠”的A-545？?jī)杉医?jīng)歷了幾年的競(jìng)爭(zhēng)選拔，多次的反反復(fù)復(fù)，至今仍未有結(jié)果。正是因?yàn)檫x擇突擊步槍的過(guò)程一再推遲，才導(dǎo)致“戰(zhàn)士”系統(tǒng)迄今未投入作戰(zhàn)使用。2016年10月，俄有消息稱，“戰(zhàn)士”系統(tǒng)的輕武器將在一年半后接收?！皯?zhàn)士”士兵系統(tǒng)還包括能源系統(tǒng)等，如蓄電池和充電器等。