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小學教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學曉莊學院設立我國第一個小學教育本科專業(yè)開始，小學教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設置了該專業(yè)。小學教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學曉莊學院；二是由一些重點高師院校直接設立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設立，如紹興文理學院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學教育專業(yè)在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)?！眹鴥?nèi)眾多專家學者對該專業(yè)進行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設置小學教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學教育專業(yè)學生學科定位不強、學科專業(yè)知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術應用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么：新教師首選‘所學專業(yè)方向的知識’的比例最高為22.33%。”這些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學教育本科專業(yè)建設中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標不明確

由于小學教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實際情況及社會實際需要而設置，沒有深入的思考設置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復制其他一些重點師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊伍建設是小學教育本科專業(yè)建設的基本條件，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要保證。然而，地方院校小學教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學傳統(tǒng)的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。

（三）課程設置不合理，師范性與學術性失調(diào)

小學教育本科專業(yè)課程結構主要由通識類教育課程、學科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學實踐環(huán)節(jié)構成。地方院校在課程設置上多重視理論課程的設置而忽視實踐課程的設置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業(yè)知識；教育教學實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進行考核。

二、地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標

地方院校應明確小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設的起點和基礎。小學教育本科專業(yè)應該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應小學教育改革與發(fā)展的復合型教師為培養(yǎng)目標，切實促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設置課程結構，促進教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學術性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實施并加強通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應作為一種教育思想和教育理念，應貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引?！蓖ㄗR教育類課程有利于小學專業(yè)學生掌握廣博的科學文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學科專業(yè)課程的教授

小學教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的，在教授本學科知識的過程中向學生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應加強學生專業(yè)學科知識的學習，減少純理論方面的講授，使學生真正學有專長，提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現(xiàn)象。

3.加強教育教學實踐環(huán)節(jié)的訓練，凸顯師范性

2007年教育部《關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”要求，小學教育專業(yè)的學生更應如此，在實際的教學中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業(yè)應該重視教育教學實踐環(huán)節(jié)的教學。可以從校內(nèi)校外兩方面進行，在校內(nèi)通過微格訓練環(huán)節(jié)加強學生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學合作，通過教育見習、教育實習環(huán)節(jié)讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設置嚴格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實提高教師隊伍的質量

地方院校應切實提高教師隊伍的質量，優(yōu)化教師隊伍的結構。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術水平，并且保持教師原有的重視教育教學實踐環(huán)節(jié)，加強師范性。優(yōu)化教師隊伍結構，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現(xiàn)老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認為作為一名優(yōu)秀的小學教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學智慧?？鬃佑醒裕骸安换紵o位，患所以立”。地方院校應明確培養(yǎng)目標、合理設置課程結構，提高學生教育教學技能，切實提升本科專業(yè)小學教育畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻：

［1］閆瑞祥.地方高校小學教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).

［2］李偉.小學教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考［J］.南京曉莊學院學報，2010，(4).

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關鍵詞　探究性實驗　評價方案　課程標準　生物學教學

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

為了保持與高中課程標準的統(tǒng)一性，新版教材中增加了很多探究性實驗，但是，在實際的教學中，探究性實驗的開展卻不盡人意，其中重要的原因之一是目前關于探究性實驗的評價還很不完善，尤其是當下最流行、最主要的評價方式――紙筆測驗中對探究性實驗的考查較少，即使考查了也不全面，無法體現(xiàn)課標對探究性實驗教學目標的要求。為了更好地評價探究性實驗，筆者對標準中探究性實驗三維目標的內(nèi)容進行了細化，在此基礎上制定了相應的評價方案，以便更好地促進教師開展探究性實驗教學，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

1　高中課程標準中探究性實驗三維目標內(nèi)容的細化

1.1　基礎知識與基本技能目標內(nèi)容的細化

基礎知識目標內(nèi)容：①是否具有最基本的學科知識；②是否能運用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；③是否具有獨立地去探索新知識的能力；④是否具有識別和篩選信息的能力。對于本部分的評價主要采用傳統(tǒng)的紙筆評價的方法來進行，占探究性實驗評價總分的比重約為30％。

基本技能目標內(nèi)容：①是否會選擇研究課題；②是否會查找資料；③是否會根據(jù)研究課題選擇常用的研究方法；④是否會用語言和簡單圖表來描述研究結果等；⑤是否會撰寫研究報告、調(diào)查報告、小論文等。對于本部分的評價可以與下一部分――過程與方法的評價結合在一起來進行。

1.2　過程與方法目標內(nèi)容的細化

過程與方法目標內(nèi)容：①是否能認真觀察生物學科現(xiàn)象的過程，并能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征；②是否能在學科學習的過程中發(fā)現(xiàn)并能提出一些問題；③是否能利用不同渠道，收集和處理有關信息和資料；④是否能從不同角度用不同的方法解決同一個實踐問題；⑤是否能積極地與他人合作和交流，能大膽地表述自己的觀點，對結果有一定的評估能力。

評價要點細化。本內(nèi)容的評價是探究性實驗評價中最重要的部分，結合基本技能評價內(nèi)容，占探究性實驗評價總分的比重約為50％。該部分可采用評價量表的方法來進行。對該部分的評價要點細化見表1。

1.3　情感態(tài)度與價值觀目標內(nèi)容的細化

情感態(tài)度與價值觀目標內(nèi)容：①是否對知識現(xiàn)象具有好奇心和求知欲；②在解決問題的過程中是否有克服困難的信心；③是否有實事求是、尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度；④是否樂于獨立思考，敢于提出與別人不同的見解，并能主動與他人合作與交流；⑤是否積極關注科學技術與社會發(fā)展以及現(xiàn)實生活中的有關問題，并主動通過多種渠道收集這方面的信息，提出自己的見解。

評價要點細化。關于情感態(tài)度與價值觀的評價是無法從表象上直接測量，也沒有數(shù)據(jù)可利用，一般來說，可用問卷調(diào)查的方法搜集資料、數(shù)據(jù)進行分析，從而得出結論。該部分的評價占探究性實驗評價總分的比重約為20％。學生的情感態(tài)度與價值觀評價要點可以細化為表2。

2　高中生物學探究性實驗評價方案的制定

2.1　基礎知識的評價

本部分評價主要采用傳統(tǒng)的紙筆評價的方法來進行，設計制定出有關探究性實驗的試題來進行測量。在日常的考試、測驗、練習、學案、基礎訓練中都可有涉及，這里就不再詳述。

2.2　過程與方法的評價

關于這部分的評價可以制定評價檢核表。檢核表應該是越簡單概括，越容易操作，從而越容易被學生接受，得出的結果對教師和學生就越有價值。下面以人教版高中生物必修一《分子與細胞》第五章第一節(jié)中的探究性實驗“影響酶活性的條件”中溫度對酶活性的影響為例進行說明(表3)。

2.3　情感、態(tài)度與價值觀的評價

學生的情感態(tài)度與價值觀用問卷調(diào)查的方法搜集資料、數(shù)據(jù)進行分析，從而得出結論。問卷的設計見表4。

總之，不同探究性實驗的具體內(nèi)容不一樣，評價的側重點也是不一樣的，但是所有的探究性實驗評價的基本方法是一樣的，都是按照基礎知識和基本技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行評價。 在具體的操作過程中，教師和學生可按照實驗的實際情況填寫相關量表，從而實現(xiàn)對探究性實驗的有效評價。

參考文獻：

[1]劉恩山．普通高中生物課程標準(實驗)解讀[M]．南京：江蘇教育出版社，2003．11

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關鍵詞：引導；探究；發(fā)現(xiàn)；模式；實例；生物

一、對引導探究教學模式的基本認識

探究式教學法又稱發(fā)現(xiàn)式教學法。該教學方法區(qū)別于科學家的探究創(chuàng)新教學活動，而是指創(chuàng)設必要的探究情境，在探究活動中獲得生物學知識，領悟科學探究的基本理念。運用科學家探究自然界的方法去進行課堂探究活動，在注重探究結果的同時，更應該注重過程性探究。探究性學習在初中生物課堂教學模式下的特點。

1.自主性

突出學生是探究主體，通過自己的探究活動建構知識體系，在體驗探究的過程中獲得自主發(fā)展。教師是探究活動的引導者，學生探究活動的主人。通過探究活動，引導學生掌握基本的探究方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.探究性

學生的學習過程不僅僅是簡單接受知識的過程，而且是在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過自主探究、合作討論等多種形式使學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，最終解決問題，獲得探索問題的方法。

3.過程性

探究性學習的教學模式，在獲取知識的同時以發(fā)展學生的能力為目標。在探究學習的過程中，去體驗和領悟知識的形成過程，揭示生物學蘊含的科學道理。改變傳統(tǒng)的接受學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，在實驗過程中提升創(chuàng)新精神與實踐能力。

4.開放性

探究性學習活動可以把課內(nèi)與課外學習內(nèi)容結合起來，拓展探究活動的空間，開辟多種渠道，靈活采用形式多樣的探究性學習形式，比如利用報刊、廣播電視網(wǎng)絡等媒體獲取信息，讓探究活動更開放。

二、探究性學習生物課堂教學模式的程序

初中生物探究性學習課堂教學模式一般分為以下幾個步驟：創(chuàng)設情境―探究學習―歸納總結―鞏固延伸。

1.創(chuàng)設情境

創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，能抓住學生的注意力，使每個學生積極參與到課堂探究中，這是決定課堂教學成敗的關鍵，教師可以根據(jù)不同學習內(nèi)容靈活創(chuàng)設情境。

2.探究學習

探究活動的設計要從學生已有的認知結構和思維水平出發(fā)，可以設計有探究性的問題，讓學生圍繞一定的問題展開，可以收集資料，可以展開生物實驗，學生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師給予適當?shù)闹笇?，實現(xiàn)探究性課堂師生互動式教學。

3.總結歸納

在探究基礎上，引導學生對探究結果進行總結和歸納，根據(jù)學生的能力差異，對學生的探究總結得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至錯誤的，教師給予評價、總結，使達到對所學知識全面、科學的理解和掌握，內(nèi)化為學生自己的知識體系。

4.拓展延伸

必要的拓展延伸，能有效對所學的知識進行鞏固與復習，同時能將所學的知識應用于實際生活中，提高解決實際問題的能力。

三、引導探究教學模式的實施原則

1.學生主體探究與教師適時指導相結合的原則

學生是探究性活動的主人，教師起到適時指導的作用。全面落實“以學生為主體”的原則不能忽視教師的作用，讓學生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終演變成學習上的放任自流，課堂混亂。如果整個過程完全由學生探究，容易讓學生感到手足無措，處于無助狀態(tài)，引導式探究就比較好地解決了這個問題。教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結果，體驗到有所收獲的喜悅和興奮，使學生探究素質不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

2.過程與結果并重的原則

探究性學習活動不僅能獲得探究的成果，同時通過探究性活動發(fā)展學生的綜合素質，科學探究的精神。既重過程又重結果，把過程與結果結合起來，在掌握基本概念和原理的基礎上發(fā)展學生的探究技能，滿足學生的求知欲，通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法。

在教師的引導下，構建自主探究生物學學習活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性能力。但探究性學習并不是唯一的學習方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個模式進行，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點靈活把握，處理好探究教學與其他教學策略和方法，把各種教學模式有機地融合在生物新課程的學習中。

參考文獻：

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一、科學探究的含義和特征

1．科學探究的含義

科學探究是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案作出假設的猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過積極能動的科學探究活動來掌握科學知識，受到科學過程和方法的訓練，并在兩者的相互作用中，理解科學，從而形成和提高自身的科學素養(yǎng)。

2．科學探究的特征

科學探究是一種多側面、多形式的活動，但無論何種形式，關鍵是體現(xiàn)科學探究的思想和基本特征。探究性學習具有以下特征：

(1)以問題為中心?？茖W探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學習的開端。在教學中，我針對學生的實際經(jīng)驗，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出一些有意義的問題，引發(fā)學生的探究活動。如空氣中二氧化碳會越來越多嗎？燃燒的條件是什么？怎樣來滅火？你家的菜刀為什么會生銹？怎樣來防銹？等等?？傊?，我在教學中盡可能為學生創(chuàng)設問題情景，通過調(diào)查、實驗、觀察、閱讀教材等途徑，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新的知識置于問題情境中，使學生獲得新知識的過程成為學生提出問題、分析問題和解決問題的過程，體驗科學探究的過程和方法，理解科學的本質和價值，提高自身的科學素養(yǎng)。

(2)強調(diào)自主參與。

探究是一個多側面的活動，需要做觀察、提出問題、查閱資料、設計方案、實驗驗證、分析和解釋、合作和交流等。以上活動沒有學生積極主動的參與是不可能完成的。所以，我在教學中非常重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究興趣，使學生積極主動地參與到探究活動中來。例如，我在第一堂化學課上，就做了“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等趣味實驗，來激發(fā)學生的探究興趣，使學生積極的參與探究活動。 (3)重視合作交流。由于學生對同一個問題的認識角度和認識水平都存在著差異，不同的人可在共享集體思維成果上達到對當前所學知識的正確理解。為此，我在教學中，經(jīng)常組織學生討論和交流，這樣，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，有利于培養(yǎng)學生終身發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)。

二、在科學探究中，培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)

1．科學探究有利于學生掌握科學知識

科學探究為學生提供親身體驗“做科學”的機會，幫助他們用各種方法去研究有關化學問題，讓學生自己去感受探究新知識，在新情景中解決新問題。如在學習燃料時，我布置了如下的探究課題；你認為在氫氣、甲烷、煤氣、酒精、煤、汽油、柴油等燃料中，哪一種是最理想的燃料？學生在課后通過各種渠道，采用各種方法搜集到了很多資料，很多同學從資源、環(huán)境、經(jīng)濟等方面考慮，分別對上述燃料進行了評價，寫出了具有較高質量的科普小論文。通過以上探究活動，學生不僅牢固地掌握了科學知識，同時還體驗到了學習的樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生了更強烈的科學探究欲望。

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【關 鍵 詞】 高中生物；新課程；探究性學習

探究性學習是高中新課程倡導的基本理念，也是一種體現(xiàn)自主、合作、探究特征的學習方式。在教學中，實施探究性學習，能提高學生的科學探究能力，使學生領悟科學方法和科學精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、新課程倡導探究性學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力?！?/p>

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）對改變學生的學習方式、提高學生的科學探究能力也同樣高度重視?！稑藴省吩凇罢n程性質”中指出：“高中生物課程是普通高中科學學習領域的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀?！薄稑藴省吩凇罢n程的基本理念”中把倡導探究性學習作為課程的基本理念之一，強調(diào)學生學習方式的變革是課程改革的一個重要突破點。

《標準》在“課程目標”的能力目標中非常突出科學探究能力的培養(yǎng)，提出了11項要求：（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；（3）分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；（4）確認變量；（5）作出假設和預期；（6）設計可行的實驗方案；（7）實施實驗方案，搜集證據(jù)；（8）利用數(shù)學的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；（9）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；（10）用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；（11）聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。這11項具體要求對教學來說是新的課題，需要引起高度關注，并在實踐中探索落實。

由此可見在高中生物新課程教學中，引導學生進行探究性學習、培養(yǎng)和發(fā)展其探究能力，是高中生物新課程改革的重要目標。

二、對探究性學習的認識

探究性學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》提出了4個課程的基本理念，即提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中倡導探究性學習是指：“在普通高中生物課的學習過程中倡導探究式學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜索和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”探究性學習是一種學生主動研究的學習活動，是一種現(xiàn)代學習的理念、策略和方法。它強調(diào)學生可以按自己的興趣選擇和確定學習內(nèi)容，通過個人及小組合作的方式進行適度的研究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。倡導探究性學習就是要改變學生的學習方式，而學生學習方式的改變，關鍵是教師教學方式的改變。因為新的教學方式是對新的教育理念的體現(xiàn)，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，牢記“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學生，贊賞每一位學生，努力創(chuàng)設民主、平等、和諧、開放的探究性學習環(huán)境。

在生物教學中的探究性學習，主要是通過探究活動來實現(xiàn)的。探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。我們通常所理解的科學探究是指科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)，提出種種解釋的不同途徑。而學生在學習科學知識所采取的探究則是獲取科學知識、領悟科學的思想觀念、體驗科學家們研究自然界所用的方法的各種活動。學生在課堂上的探究，更多的是完整的科學探究的不同側面，甚至可能只是某一思維過程，其重在體驗、領悟甚至是模仿。觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計并進行實驗、分析和解讀數(shù)據(jù)等，都是探究活動的不同側面。如一次觀察活動、一次資料分析活動、一次分析和解讀數(shù)據(jù)的活動等，都可以看作是探究活動。完整的探究活動一般包括6個環(huán)節(jié)：即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。如果我們要求學生在課堂上全面落實這6個環(huán)節(jié)，學生將需要大量的時間和精力，在目前班額大、課時緊的情況下難以實現(xiàn)。實際上，學生的探究活動可以表現(xiàn)在各個層次上，可能是對某些事物的觀察、測量；可能是在現(xiàn)有條件下的實驗設計；還有可能是對某實驗結果的分析；甚至就是對現(xiàn)成資料的分析和研究等等。不論是對哪個層面的探究，只要是探究性學習活動，都能促進學生探究能力的提高。在這些活動中蘊含著知識、方法、技能、科學的思維方式、科學的精神和科學的價值觀等重要因素，這樣就使得學生在課堂上的探究活動成為一種動態(tài)的學習科學的過程。

三、探究性學習的內(nèi)容

在《標準》中，提高學生的生物科學素養(yǎng)和倡導探究性學習等基本理念滲透在各個模塊的學習內(nèi)容之中，各模塊的內(nèi)容又充分體現(xiàn)著以探究為核心的學習過程，并安排了較多的探究活動，其中有一部分是原大綱規(guī)定的內(nèi)容，但大多數(shù)活動內(nèi)容是新增加的。因此教師在教學中，主要以課程標準要求的探究活動為載體來開展探究性學習。

四、探究性學習的指導

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關鍵詞 教學觀 探究能力 實驗技能 人文精神

過去我們在化學實驗教學中強調(diào)知識的掌握和基本技能的訓練，學生具備基本的化學實驗知識和技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證，但這一傳統(tǒng)教育思想遠遠不能滿足當今教育對學生綜合素質的需要。因此我對新課程化學實驗教學功能有以下幾點看法

一、化學實驗可以充分體現(xiàn)以實驗為基礎的化學教學觀

化學是與實驗為基礎的學科，化學實驗為學生提供了最自主能動的實踐活動形式。為學生創(chuàng)造了在親身經(jīng)歷和體驗中獲得知識與技能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學精神的生動的學習情境。因此，在新的教育理念之下，我們應如何重新思考和理解“以實驗為基礎”的含義。

（1）以實驗為基礎的“實驗”應該具有四重含義：即實驗探究活動、是試驗方法論、是實驗事實、是實驗史實。

（2）化學實驗可以實現(xiàn)以上目標，同時化學實驗能夠貫穿于化學教學的始終。

新教材中正是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“拓展視野”、“練習與實踐”等欄目來體現(xiàn)以實驗為基礎的教學觀。新課程對實驗內(nèi)容的選擇注重實驗探究活動，新教材在精選實驗探究活動的同時，注重選擇有利于學生學習實驗方法的有關內(nèi)容，并通過大量的實驗活動為學生提供盡可能多的實驗事實，以發(fā)揮實驗室是在學生學習化學中的作用。同時，結合化學實驗探究對學生進行化學實驗科學史的教育，體現(xiàn)化學實驗史對培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學情感、科學精神及科學價值觀方面的作用。

二、化學實驗可以發(fā)展學生科學探究能力

在以往初中化學教學中，我們更多的重視化學實驗在激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)實驗操作技能方面的重要作用，這是無可厚非的。但坦率地說僅僅這樣是不夠的，化學實驗是進行科學探究的重要方式，是學習化學、實現(xiàn)科學探究的重要途徑，通過化學實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，而且可以發(fā)展學生的科學探究能力。在實驗探究的過程中，學生可以形成基本的化學實驗技能，發(fā)展實驗能力；反過來，化學實驗技能和能力又是學生學習化學和順利進行探究活動的基礎和保證。因此，在化學實驗教學中應當重視實驗技能的訓練和培養(yǎng)。將實驗技能的訓練與培養(yǎng)置于具體的實驗探究活動之中，使二者有機的結合起來。換句話說，就是教師應引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能。在新化學課程中，有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的。新教材這樣做是希望學生通過義務教育階段化學課程中的實驗內(nèi)容的學習，不僅能激發(fā)起學習化學的興趣，掌握實驗的基本技能，而且能夠逐步改變初中學生被動學習化學的傾向，初步形成科學探究的能力。

三、化學實驗可以讓學生學習基本的實驗技能

我們知道，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。重視科學探究，轉變學習方式并不是忽視基礎，在化學新課程中，明確要求學生遵守化學實驗的規(guī)則，初步形成良好的實驗工作習慣，同時對實驗技能提出具體的要求：

（1）能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和鏈接、加熱等基本的實驗操作。

（2）能在教師的指導下根據(jù)實驗目的選擇實驗儀器和藥品，并能安全操作。

（3）初步學會配制一定溶質質量分數(shù)的溶液。

（4）初步學會根據(jù)某些性質檢驗和區(qū)分一些常見的物質。

（5）初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分類。

（6）初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

對學生進行實驗技能的訓練，是化學實驗的教育教學功能之一，但不是唯一功能。過分強調(diào)實驗技能的熟練化，進行專門訓練的做法既枯燥，效益有不高，是需要加以扭轉的。教師應當引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極主動的實驗探究中活動中，形成化學實驗技能，是實驗技能的訓練與培養(yǎng)成為實驗探究活動的結果之一。

四、化學實驗可以培養(yǎng)學生的合作精神和人文精神

“情感、態(tài)度、價值觀”已作為化學新課程的教學目標被明確提出。課程標準要求的情感目標之一是“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神”，合作精神是科學實驗成功的要素之一，對于中學生今后的發(fā)展也是非常重要的。在人文教育方面起著其他內(nèi)容無法替代的作用。

（1）化學實驗可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，一切從客觀實際出發(fā)，如實的反映實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象和化學事實。

（2）化學實驗不僅為學生提供豐富的感性材料，同時還能引導學生用辯證唯物主義的觀點來認識和分析化學事實，形成科學的世界觀和價值觀。

（3）化學實驗可以培養(yǎng)學生關愛社會、關愛自然、與人合作的情感，在實驗過程中經(jīng)歷成功與失敗的情感體驗，同時通過實驗還可以的學生進行安全教育。

可以肯定，在科學教育中滲透方法、態(tài)度、價值、情感、責任等人文內(nèi)涵，使學科知識與人文內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)科學教育與人文精神的融合，是現(xiàn)代科學教育的一個重要趨勢。

總之，只有發(fā)揮實驗的教育教學功能才能落實化學新課程的總目標“提高學生的科學素養(yǎng)”，落實新課程的核心理念，“一切為了學生的發(fā)展”。

參考文獻：

[1]劉知新主編．化學教學論．北京：高等教育出版社，2004

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一、探究式教學的內(nèi)涵

中學化學探究式教學是促進學生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為根本目的，以自主學習理論、探究教學理論為基本依據(jù)，在教師的引導下，創(chuàng)設實驗問題情境，激發(fā)學生提出問題，讓學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自主設計實驗方案，自己摸索操作方法，自主擬定實驗步驟，自行探究實驗結論，并通過評價與交流，促進學生知識、能力與態(tài)度的和諧發(fā)展。這是一種以自主學習為核心，以探究為主線的實驗教學模式，

二、科學探究活動的實施

科學探究是化學新課程的最大亮點，化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學習的開端。沒有問題的思維是膚淺的被動的思維。在問題意識的驅動下，讓學生自主、積極的投身其中通過觀察、調(diào)查、實驗、收集資料、分析、思考等活動，體驗知識的獲得過程，得出結論，解決問題，實現(xiàn)自身主動建構與發(fā)展。因此，善于創(chuàng)設問題情境，提出適合探究、值得探究的問題就顯得尤為重要。而我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新課程實施后，教師多多少少都有一些問題意識，在教學中也想以問題引路，但是所提的問題大多是淺表性的，學生讀書就能回答，有些甚至是隨意的，缺乏對教學內(nèi)容和學生的深入研究。一個好的化學問題，應該具有良好的問題結構、新穎的問題情境和恰當?shù)恼J知沖突，符合科學規(guī)律，要能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一課中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質和酸反應都能制取CO2嗎？”這個問題需要學生思考反應原理、動手實驗、對比觀察、才能得出結論。這樣設置對于啟迪學生的思維，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

許多問題提出后，是需要用實驗來解決的，因此化學實驗雖不是科學探究的唯一方式，但它是主要方式，它是科學探究在化學學科中的具體化，是發(fā)展科學探究能力的實踐基礎。通過實踐探究活動可使學生認識科學探究的基本過程，體驗科學探究活動的艱辛，感受化學世界的奇妙與和諧。若能充分理解新課標和新教材增加許多探究性實驗的編排意圖，想方設法創(chuàng)造條件盡可能的給學生提供化學儀器和藥品，讓學生積極主動地進行實驗探究，包括讓學生設計、評價實驗方案，觀察和描述稍縱即逝的實驗現(xiàn)象，細致分析實驗數(shù)據(jù)，正確得出實驗結論，善于拓寬實驗思路，從生活中尋找實驗素材，補充開發(fā)設計一些有創(chuàng)意的實驗，開展課外小組實驗、家庭小實驗、微型實驗、趣味實驗等多種探究活動，就能在探究活動中培養(yǎng)學生的實驗能力。事實求是、一絲不茍的科學態(tài)度和敢于質疑、勇于探索的創(chuàng)新精神。如在“氧氣的制取”一課中，把學生分成四人一組，提供長頸漏斗、分液漏斗、大試管、廣口瓶、錐形瓶、圓底燒瓶、注射器、帶導管的橡皮塞、彈簧夾、酒精燈等儀器并引導學生組裝出一套基本裝置后，又提出：“要固液反應且不需要加熱制氧氣可選那些儀器？若想在制氣的過程中補充液體或控制液體的加入量，可設計什么樣的裝置？若想控制反應的發(fā)生和停止，還可設計怎樣的實驗裝置呢？”讓學生帶著這些環(huán)環(huán)相扣、步步深入的三個問題，動腦、動手、探究、組裝出多種制取氧氣的裝置。

三、新課程背景下，教學方法要新

學生是學習的主體，只有主體全身心的投入，才能有好的學習效果。新課程背景下，應注意克服傳統(tǒng)教學中教師向學生單項傳遞的弊端，善于采用小組學習或合作學習的方式引導學生開展討論和交流活動，使學生在發(fā)表自己見解的同時傾聽他人意見，并在此過程中進行客觀的比較和鑒別，取長補短，提高認識。使學生通過交流互動、親身體驗，逐漸形成勇于探究、勤于思考的心理品質，掌握探究學習的基本策略和方法，逐漸形成自主學習的能力和保持持久的探究興趣，使學生真正成為學習的主人。課堂教學中，教師的作用是設疑激趣、啟發(fā)引導，是營造寬松、愉快、課堂教學氛圍，是搭建好師生互動、生生互動的交流平臺，是鼓勵學生實踐探索、創(chuàng)新求異。如在“二氧化碳制取的研究”一課中，當學生組裝好儀器后，開展組與組之間的競賽，讓每小組派代表上臺發(fā)言，評價裝置的優(yōu)劣，完善裝置的功能。這時老師的作用是鼓勵、是創(chuàng)設一種爭先恐后地展示裝置、合理有序的解決問題的氛圍，使探究、交流活動進入，接著教師選擇由低級到高級的四套有代表性的裝置指出：“制取裝置的探究讓我們親歷了一種不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改進完善的探究過程”，揭示了探究活動的意義及內(nèi)涵。裝置探究出以后，又讓學生討論歸納出制取CO2的主要步驟，并親手實踐制出一瓶CO2，使學生獲得成功的喜悅。

四、探究式教學的幾點思考

1、主導和主體

建構主意認為，學習是一種建構的過程，學生是知識的積極構建者，教師則是學生構建知識的支持者、輔導者和高級合作者，負有調(diào)動學生學習積極性的使命。探究式教學能促使知識的有意義的構建，真正落實學生的主體地位，促使學生的主體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此開展探究式教學關鍵在教師，教師必需發(fā)揮主導作用，導而得法，著力營造學習氛圍，使學生真正成為學習的主人，學而得法，是決定探究式教學是否成功的前提。

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初中生物屬于非中考學科，因此很多學生或者部分老師都把它視為“豆芽學科”，在學習時間的安排和分配上，都更偏頗于語數(shù)外。大家都要圍繞中考這根指揮棒轉，這本來無可厚非。但是，學好并掌握基礎的生物知識是每個人都必不可少的。平常生活中，種植花草、養(yǎng)殖動物、自身保健等方面都不可避免地要應用到生物學的知識。這是我作為一名初中生物教師的自豪之處，讓每個學生都具備生活必須的生物科學素養(yǎng)正是我的職責所在。

《初中生物新課程標準》（2011年，正式版）中明確指出了這門課程的三項基本理念，也提出了這門課程的三項具體目標。作為一線教師，搞好任教學科的教學工作，努力提高自身的業(yè)務水平是基本職責。作為生物教師，基本職責是認真貫徹新課程標準的基本理念，努力實現(xiàn)生物教學的基本目標，爭取讓每個學生都能快快樂樂、輕輕松松地參與到這門學科的學習中來，通過自主、合作、探究去實現(xiàn)知識、能力、情感·態(tài)度·價值觀的三維目標。為了實現(xiàn)目標，教師必須在平常的教育教學工作中做好三件事情。

一、堅持面向全體學生進行教學

我所任教的地方是重慶市江津區(qū)的一所普通農(nóng)村初中，前些年，生物這門學科與中考毫不沾邊，所以生物似乎有點兒“受歧視”。要到半期考試、期末考試的時候，語數(shù)外的老師都會來找我“借課”，把生物課改上其他學科課。后來，區(qū)教委對中考進行了改革，取消了“一考定升學”的中考制度，從2010年起實行初中學生學業(yè)成績結構評價制度。具體來說，中考成績分為三個板塊，七年級考查語文、數(shù)學和英語三個科目，總分450分，學生考試成績按10%計入中考成績；八年級考查語文、數(shù)學、英語、物理、生物、地理六個科目，總分750分，學生考試成績按20%計入中考成績；九年級考查語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思品、歷史、體育八門學科，總分800分，學生考試成績按70%計入中考成績。這樣一來，打破了傳統(tǒng)的中考模式，有利于學科教育的均衡發(fā)展，也為我們生物、地理等“豆芽學科”提供了有效保證?，F(xiàn)在，我們區(qū)的每所學校都在強調(diào)“科科都是主科”，學生對生物、地理的學習也比以往更加重視。

但是，問題也迎面而來，同行們都為了中考，努力提高生物學科的教學質量，潛意識里開始偏重升入普高的學生，而對于那些學習基礎較差、準備升入中職學校的學生開始放任自流。他們忽略了“每一個學生都需要學習生物，每一個學生都可以學好生物”，違背了教育工作者必須恪守的一項基本原則，也違背了素質教育的基本宗旨。所以，我們應該堅持面向全體學生進行教學。每一個班級的學生都可能良莠不齊，有品行好的，有品行壞的，有成績好的，有成績差的。因為學生受天賦秉性、家庭背景、生活環(huán)境等各方面因素的影響和制約，在思維方式、日常行為和學習成績方面也存在千姿百態(tài)的個體差異，作為教師，應該充分尊重學生之間的個體差異，不管出身貴賤、不管品行好壞、不管成績優(yōu)劣，一視同仁，給予每一個學生平等的學習機會，為每一個學生的生物學習搭建良好的發(fā)展平臺。結合不同學生的特點，采用不同的教學手段，讓每一個學生都盡可能地得到發(fā)展和完善。也就是說，既要讓每一個學生都通過努力達到基本要求，又要適應和滿足學生的不同的學習需求，通過因材施教，促進每一個學生的充分發(fā)展。

二、努力提高學生的生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面?？茖W教育的基本任務是培養(yǎng)學生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物學教師應該努力讓所有的學生經(jīng)過這門課程的學習，都有機會成為具有良好科學素養(yǎng)的人。

一方面，教師要努力培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，包括好奇心、誠實、合作和創(chuàng)造力。生物教師的首要任務是培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉變成對這門課程主動進行學習的積極態(tài)度。其次，教師應堅持要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，從而培養(yǎng)他們誠實守信、忠于科學的良好品質。再次，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分，所以教師還應該努力提高學生的團隊意識和合作能力。最后，教師要杜絕“填鴨式”教學，積極引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，幫助他們解決問題，讓學生真正成為學習的主人，從而提高他們的創(chuàng)造力。

另一方面，教師要豐富學生的生物學知識和技能。讓學生掌握一定的生物學知識是生物課程所規(guī)定的基本任務之一。學生在初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。教師除了傳授知識外，還要給學生提供機會，讓他們了解現(xiàn)代生物學的進展，了解現(xiàn)代生物技術對人類社會和人們生活的影響，讓學生在研究型學習或實踐活動中利用所學知識和方法去解決身邊的問題，使學生具有運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。

三、積極倡導探究性學習

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義務教育《化學課程標準》中明確指出：義務教育階段的化學課程應“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能”。通過探究活動，可以使學生親歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中獲得有關的化學知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，領悟科學的思想和精神。因此，教學中積極組織學生開展科學探究活動，對于培養(yǎng)學生科學思維的品質，乃至人的終身發(fā)展至關重要。

為使學生盡快了解科學探究的一般過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究能力，筆者認為，科學探究教學中應注意以下幾點：

一、應聯(lián)系學生自身實際，消除對“科學探究”的畏難情緒，引導學生了解探究活動的一般過程

一般來說，科學探究的基本過程包括六個要素：提出問題，進行猜想和假設，制定實施計劃、設計實驗，實驗與觀察、獲取事實與證據(jù)，檢驗（反思）與評價、表達與交流。由于初中生對“科學探究”的內(nèi)涵、實質并未真正理解，再加之初學化學，因此他們對這個“科學探究”感到很深奧，要完成這探究活動會很困難，畏難情緒油然而生。此時就需要教師聯(lián)系學生自身實際加以引導。通過引導，讓學生認識到科學探究的意義和基本過程，能從日常生活或化學學習中提出問題，進行初步的探究活動。

其實，探究活動就發(fā)生在學生身邊，每個學生都經(jīng)歷過很多探究活動，不管這種活動是多么的簡單。例如，某個學生在寫字時，發(fā)現(xiàn)圓珠筆突然寫不出字了，他會怎么辦？他可能會先檢查一下筆尖是否損壞，如果沒壞，他會接著把筆芯取出來，看一看筆芯中是否有“油”。如果真是“油”沒了，就換一支新的筆芯。

這么一個簡單的、習以為常的過程，其實就是一個探究活動。因為它包括了探究活動的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題——圓珠筆寫不出字了；提出問題——怎么會寫不出字？作出假設——可能是筆尖壞了或沒“油”了；制定和實施計劃——檢查筆尖和筆芯；得出結論——筆尖壞了或沒“油”了；最后解決問題——換筆尖或筆芯。類似的例子只要我們稍加啟發(fā)，學生肯定會舉出很多很多。在此基礎上，再引導學生進行具體的分析，使他們逐步了解探究活動的一般過程。這樣學生就會感到探究活動并沒有想象中的那么難，不僅增強了完成探究活動的信心和勇氣，而且激發(fā)了參與探究活動的興趣和熱情。

二、應重視探究技能的規(guī)范化訓練，提高學生的化學科學素養(yǎng)

科學探究不同于以往的化學實驗。以往的實驗是學生按照教師或教科書規(guī)劃的“路徑”進行驗證性的操作，至于“為什么”則不去思解。而科學探究是讓學生運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日常現(xiàn)象和化學學習中提出問題，作出猜想或假設，設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關的信息和資料，從而提出解決問題的合理建議。

科學探究的方式方法是多種多樣的，觀察是科學探究的一種基本方法，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索奧秘、獲取知識的前提。然而科學觀察不同于一般的觀察，要有明確的觀察目的，要掌握一定的觀察方法，要有良好的觀察習慣。更重要的是要由目的性觀察變?yōu)樗季S性觀察。為了達到這個目標，在科學探究教學中應特別注意從下列幾個方面培養(yǎng)學生的觀察技能：（1）既觀察實驗結果，又觀察實驗過程中發(fā)生的各種現(xiàn)象；（2）既要抓住觀察重點，又要全面觀察；（3）既觀察主反應的現(xiàn)象，又兼顧副反應的現(xiàn)象；（4）注重對異?，F(xiàn)象的觀察，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、意志和品質；（5）注重實驗現(xiàn)象的對比觀察，以培養(yǎng)學生探究知識的科學方法。在觀察的基礎上，還應再組織學生互相討論，交流看法和體會，讓學生在熱烈的討論中迸發(fā)出思維的火花。

三、應倡導發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進學生科學探究能力發(fā)展的功能

倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展的功能是此次新課程改革提出的新的評價理念。因此，對學生的評價不僅要關注他們的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

要改變過去單純通過紙筆測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價手段和方法，評價學生在情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。為此，在對學生科學探究能力評價時要注意以下幾點：

1.評價主體的多樣性

學生科學探究活動的評價者可以是教師，也可以是學生個人或學生小組，還可以是學生家長、教育主管部門、科技管理部門以及社區(qū)有關組織等。在這個多層次、多角度、開放性的評價網(wǎng)絡中要特別重視讓學生參與評價活動，重視學生自我評價對學習活動的促進作用。

2.評價內(nèi)容的全面性

化學課程以培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為主旨，因此對學生的評價應涵蓋科學素養(yǎng)的各個方面。不僅要對學生知識掌握結果進行評價，更需要對學生的創(chuàng)新意識、合作精神、情感態(tài)度、價值觀、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。

3.評價作用的激勵性

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關鍵詞：科學探究；可持續(xù)發(fā)展；思維訓練；素養(yǎng)；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-357-01

“二十一世紀是生物的世紀”，人類離不開生物。作為基礎教育的初中生物教學，應使學生學會科學探究，并通過科學探究提升思維能力，為學生今后從事生物學甚至于其它科學領域的研究奠定必要的基礎。

那么在生物教學中應該如何通過科學探究活動對學生進行思維訓練，使之形成可持續(xù)發(fā)展的能力呢？以下本人結合幾年的教學實踐談談幾點看法。

一、通過科學探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思維，令其被科學魅力所吸引

興趣是思維的催化劑，是學習的動力。當學生對某個問題產(chǎn)生興趣時，必然會圍繞著這個問題積極地思考。單純由實驗現(xiàn)象所引起的，只是直接的興趣，難以持久要善于“創(chuàng)造”種種誘因，在教學中充分利用和聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗是學生學習動力的源泉。比如，在進行《植物的蒸騰現(xiàn)象》的實驗探究教學中，我利用“為什么人們常說大樹底下好乘涼呢？”這個既有趣又緊扣生活實際的問題引出實驗課題，學生的注意力一下子就被吸引了，在探究實驗過程中我采用層層追問法，不斷提出既有趣而又有思考性的問題啟發(fā)學生思考，學生的注意力不斷得到凝聚，由此學生的直接興趣被轉化為間接興趣，學習的積極性也有了很大的提高。

通過科學探究活動還有助于培養(yǎng)學生正確對待科學的情感態(tài)度和價值觀。如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動結束時，引導學生在活動完成以后將鼠婦放回大自然中，使學生養(yǎng)成熱愛大自然，珍愛生命的美好情操。通過“探究酸雨的危害”、“設計校園綠化方案”等科學探究活動豐富學生的情感，使之了解科學發(fā)展關乎自身，關乎社會，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。由此引導學生從低層次的直接興趣上升為高層次的對探索科學的向往。

二、在科學探究活動中明確科學探究的基本方法，使其上升為一種科學素養(yǎng)

科學探究能力是在探究性學習過程中形成的。因此，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐。通過各種探究活動明確科學探究的基本方法，即解決問題的程序。以下談談我的一點做法。

例如，在進行《響尾蛇如何追尋獵物》的實驗探究教學時，我是這樣引導學生的：

第一步，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題。如本實驗，引導學生通過觀察提出“為什么響尾蛇能追尋到被它咬過的獵物？”的問題。激發(fā)學生產(chǎn)生探究的欲望。

第二步，引導學生收集與問題相關的信息，然后根據(jù)信息對問題進行合理的猜想與假設。經(jīng)過啟發(fā)引導相當部分的學生提出了“響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物”的合理假設。

第三步，引導學生針對提出的假設制定實驗計劃，以驗證假設。首先引導學生注意實驗中控制的變量因素――毒液，而為了驗證毒液在響尾蛇追尋獵物中獨一無二的作用，就要進行對照實驗。而后進一步引導學生注意對照實驗中只能有一個變量，也就是說除了“毒液”以外兩個實驗中其它條件必須相同。由此學生不難了解實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設來確定的

第四步，引導學生根據(jù)實驗計劃實施實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)，當然本實驗學生無法親身進行，但教師可請學生參考科學家的做法。

第五步，引導學生分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設。在學生進行分析和討論的過程中應注意引導學生發(fā)現(xiàn)實驗中變量的變化是否導致了實驗現(xiàn)象的不同，進而啟發(fā)學生推導出實驗結論。本實驗中的變量是“毒液”，死老鼠身上有沒有毒液最終決定了響尾蛇的追尋結果，由此推導出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實驗結論。

第六步，引導學生表達和交流自己的實驗結論。在教學中激勵踴躍表達自己的見解，學會交流合作，在培養(yǎng)智商的同時培養(yǎng)學生的情商也是至關重要的。

通過《響尾蛇是如何追尋獵物》實驗探究活動，幫助學生感受和理解科學探究的基本過程：問題假設實驗結論。通過各種科學探究活動學生學會了科學探究的基本方法，為學生今后從事生物學甚至于其它科學領域的研究奠定必要的基礎，真正上升為一種科學素養(yǎng)。

三、通過科學探究活動，訓練學生的思維能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力

通過科學探究活動訓練學生的思維能力，科學探究活動要通過一系列的思維操作才能實現(xiàn)。

首先，是對探究的問題進行分析。如《響尾蛇如何追尋獵物》的實驗探究中就必須通過分析響尾蛇能追尋到被咬過的死老鼠而不能追尋到?jīng)]被咬過的死老鼠的實驗現(xiàn)象得出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實驗結論。因此，所有的科學實驗都離不開分析。

其次，對照實驗在科學探究活動中必不可少。如在探究“鼠婦的生活”的實驗中有光或無光條件下鼠婦反應的比較等。在實驗教學中應注意比較方法的運用。

再次，把生物體的各部分，生命現(xiàn)象的各個方面和屬性聯(lián)合起來，形成對生物體和生命現(xiàn)象整體的認識，這就是綜合。比如在《觀察細胞的形態(tài)結構》的探究實驗中，學生觀察和了解了細胞膜、細胞質、細胞器、細胞核等構造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個完整的生活的細胞的概念。分析和綜合是相輔相成、緊密聯(lián)系的對立統(tǒng)一的關系。它們是思維活動的基礎。