導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生心理健康教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對大學(xué)生進行心理健康教育是我國高等教育教學(xué)中重點關(guān)注的問題，我們的教育工作者運用教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科理論和學(xué)科技術(shù)，并通過不同方法來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，其目的是為了促進大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。而加強大學(xué)生的心理健康教育，主要是為了幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀和心理健康意識，有效緩解大學(xué)生當(dāng)前存在的一些心理健康問題，不斷提升大學(xué)生的心理調(diào)適能力，進而促進大學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖?，要求我國的高等院校工作人員要充分了解我國大學(xué)生的實際心理特點和狀態(tài)，根據(jù)心理健康教育的相關(guān)原則來加強大學(xué)生的心理健康教育。

1當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康存在的??題

近幾年，由于大學(xué)生受社會、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生自身的心理健康出現(xiàn)了很多的問題。這些問題會直接影響到大學(xué)生的綜合發(fā)展，目前來看，主要涉及的問題有以下幾點。

11生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境問題

我國的教育教學(xué)始終遵循的是尊師重教原則，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，其學(xué)習(xí)的環(huán)境和生活的環(huán)境都會有不同程度的變化，這一變化就有可能會導(dǎo)致學(xué)生在一段時間甚至是很長時間內(nèi)都不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，比如說，有的學(xué)生知道自己并沒有考入自己理想的大學(xué)，這時學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境以及生活環(huán)境就會有所抵制，再加上自己想選擇的專業(yè)沒有考上，選擇了一個自己并不是很有興趣的專業(yè)，學(xué)生此時對這一專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣是非常低的，這也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對教師和家長的依賴程度過高，缺乏自律能力，一旦離開了父母，自己連最起碼的日常生活問題都解決不了。當(dāng)學(xué)生在面對這些問題而又沒有辦法解決的時候，學(xué)生的內(nèi)心就會出現(xiàn)壓抑、焦慮等心理問題。

12就業(yè)形勢問題

近幾年，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的變化，所以在校大學(xué)生就出現(xiàn)了一個共性的問題，就是畢業(yè)壓力過大。在大學(xué)期間，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身對前途的期盼逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的時候，學(xué)生就需要從職業(yè)的角度來思考自己的前途了，自己究竟能夠干什么，不能干什么。但是由于大學(xué)生對社會的實際情況并不是很了解，這時就容易出現(xiàn)大學(xué)生對自身的評估過高，認為自己的才華和能力不應(yīng)該做那些基礎(chǔ)的工作。在這樣的一個過程中也就出現(xiàn)了各種各樣的心理問題。

13情感問題

情感問題除了學(xué)校教師對學(xué)生的情感、社會對學(xué)生的關(guān)注以外，主要還是體現(xiàn)在學(xué)生家庭上，很多學(xué)生在進入大學(xué)之后，基本上住宿的比較多，再加上大學(xué)生活相對比較自由，沒有什么約束，學(xué)生想做什么就做什么。與家人的關(guān)系也漸漸地疏遠了，而家長這邊想著孩子到了大學(xué)，可以獨立了，也就不再過多地管他，這樣就會讓學(xué)生感覺家人不再關(guān)心我，心理可能出現(xiàn)很大的陰影。就更加放縱自己，從而造成學(xué)習(xí)、心理都出現(xiàn)了很大的問題。

2當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循的原則

21自我教育

我們在加強大學(xué)生心理健康教育的時候，雖然知道外在因素對大學(xué)生的影響很重要，但是最重要的還是大學(xué)生自身的主觀意識，所以說我們要充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育作用。我們的高等院?？梢圆捎靡幌盗锌尚行缘拇胧﹣硪龑?dǎo)大學(xué)生進行自我激勵，不斷提高大學(xué)生自我調(diào)適的能力。不斷提高自身的心理健康意識。

22合力教育

我們在落實大學(xué)生心理健康教育這項工作的時候需要清楚地知道，這一工作并不是我國高等院校教育工作人員自己的事情，是家長、社會等各個方面都需要重點關(guān)注的問題，只有多方面工作努力，形成一個合力。所以，加強大學(xué)生的心理健康教育，除了要求我們的高等院校采取一系列可行性措施來教育以外，還要求家長和社會方面的共同努力，只有這樣才能夠收到良好的教育效果。

23經(jīng)常性教育

大學(xué)生心理健康教育，是一項非常重要的工作，我們不能像做活動一樣，開展一次就結(jié)束了，對大學(xué)生進行心理健康教育要有組織有目的地進行，因此經(jīng)常開展心理健康教育會讓大學(xué)生的一些心理問題消滅在萌芽中，這樣整個心理教育就會由之前的被動變?yōu)橹鲃印?/p>

3大學(xué)生心理健康教育的有效方法

31高校重視

我們的各大高校要積極地開展大學(xué)生心理健康教育，不斷引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進大學(xué)生健康成長，我們一些有條件的高?？梢越⒋髮W(xué)生心理健康輔導(dǎo)機構(gòu)，這一輔導(dǎo)機構(gòu)的建立可以有效幫助那些存在心理問題的大學(xué)生緩解心理問題和心理壓力，除此之外，還要有針對性地去開展心理健康教育課程，通過真實的案例來讓大學(xué)生知道心理問題對自身產(chǎn)生的危害。減輕大學(xué)生的心理壓力。在這一機構(gòu)中，我們還要配備心理健康專職教師。由于大學(xué)生的心理問題是隨著社會的變化而變化的，所以我們還要加強對輔導(dǎo)員隊伍的心理知識培訓(xùn)，以便更好地促進大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

32充分發(fā)揮高校、家庭、社會各個方面的合力作用

我們都知道大學(xué)生的心理健康發(fā)展受內(nèi)外環(huán)境影響頗深，在這些影響因素中，學(xué)校、家庭和社會的影響是最大的，從高校的角度來說，我們一定要不斷加強學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)。只有這樣，才能夠讓同學(xué)與同學(xué)之間相互關(guān)心，創(chuàng)建和諧健康的生活環(huán)境。

而從家庭的角度來講。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，除了家庭就是學(xué)校，教師在學(xué)校中幫助學(xué)生，那么學(xué)生到了家里，家長就要充分承擔(dān)自己的責(zé)任，多與孩子溝通，不要總是拿自己忙當(dāng)借口，家長還要向教師及時了解孩子自身的學(xué)習(xí)狀況，了解孩子自身存在的不足，對孩子進行正確的引導(dǎo)。從社會的角度來考慮，和諧的社會環(huán)境對于陶冶大學(xué)生健康的心理品質(zhì)意義深遠，所以我們一定要為大學(xué)生營造一個利于其發(fā)展和成長的社會環(huán)境。

33做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作

我們的各級政府和高等院校都要把大學(xué)生的就業(yè)當(dāng)作工作的重點，創(chuàng)建一個完善的高校畢業(yè)生就業(yè)機制。不斷加強就業(yè)與服務(wù)體系的建設(shè)。加強高校畢業(yè)生就業(yè)市場的規(guī)范性，各級政府還要根據(jù)高等院校的實際發(fā)展情況，出臺一些適合高校發(fā)展的優(yōu)惠政策，多多鼓勵畢業(yè)生到基層中就業(yè)，培養(yǎng)自身的綜合能力。

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隨著社會信息時代的到來，大學(xué)生獲得信息的途徑和便利性大幅提升，而在多元價值觀的沖擊下，部分大學(xué)生往往會出現(xiàn)“迷失”的現(xiàn)象，進而產(chǎn)生心理問題。從國家衛(wèi)計委獲得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國大學(xué)生總體心理狀況并不樂觀，此外大學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力面前所表現(xiàn)出來的“不自信”“焦慮抑郁”“自尊心下降”等問題也較為嚴(yán)重。在這種背景下，信息平衡心理教育方法開始廣泛地被高等教育的心理健康教育領(lǐng)域所提出和應(yīng)用。

二、大學(xué)生心理健康問題中信息平衡心理教育的心理評估

1.“三維一線”的評估模型

對大學(xué)生心理健康問題進行評估，不僅要從其多方面的誘因以及發(fā)展過程進行縱向評估，還要對大學(xué)生心理問題做橫向評估。本文結(jié)合大學(xué)生心理健康問題，對心理問題的產(chǎn)生和解決提供“三維一線”評估模型。模型構(gòu)建包括時間主軸、癥狀維度、措施維度和誘因維度。對大學(xué)生心理健康問題的評估需要從最初出現(xiàn)心理問題的時間開始，深入查找大學(xué)生心理問題的根源，包括社會及環(huán)境誘因?qū)用妗⑿睦韺W(xué)分類層面、醫(yī)學(xué)分類層面等。從不同的層面發(fā)現(xiàn)問題，并制訂具有針對性的干預(yù)方案。

2.心理健康程度評估

心理健康干預(yù)教育的實施，需要結(jié)合大學(xué)生心理健康程度進行，這就使得心理健康程度評估至關(guān)重要。評估的內(nèi)容一般包括心理問題給學(xué)生帶來的自我痛苦程度以及心理問題導(dǎo)致學(xué)生自身的社會功能受影響的程度。調(diào)查顯示，大學(xué)生心理健康問題中最常見的情緒障礙是焦慮和抑郁，因此心理健康程度可從這兩個維度進行評估。由于衡量學(xué)生心理健康程度的因子并非定量因子，因此還需要對因子進行權(quán)重分析，方法通常采用專家意見法，即德爾菲法。然后對因子的程度進行計算，得出心理健康程度的最終數(shù)值。

3.非適應(yīng)性觀念評估

在非適應(yīng)性觀念評估中，一般的探查程序為：收集基本資料對收集資料進行關(guān)鍵詞提煉參照觀念系統(tǒng)對關(guān)鍵詞做出界定澄清、核實觀念內(nèi)容并確定非適應(yīng)性觀念。觀念提煉過程中常用到的技術(shù)包括條件假設(shè)法、關(guān)注點剖析法、連鎖推論法、觀念追蹤法等。大學(xué)生觀念的持有程度影響個體的心理狀況，也為制訂心理輔導(dǎo)計劃和信息處方的擬定提供了依據(jù)。在非適應(yīng)性觀念評估中，心理健康程度的評估采用數(shù)字評分法，分值從0到10，0表示對某一觀念不認可，10表示對某一觀念非常認可。這種數(shù)字評估法對評估大學(xué)生心理問題特別適用，其最終分值越高，表明觀念持有的程度越強，矯治的難度越大。

三、信息平衡心理教育方法的應(yīng)用程序

1.確定對立觀念與選擇治療信息

信息平衡心理干預(yù)的一個重要特征就是信息平衡對等，因此在面對大學(xué)生心理健康問題時，要確定正確的對立觀念，引導(dǎo)其建立平衡的、對等的觀念。當(dāng)學(xué)生的觀念越趨于偏頗時，由此觀念導(dǎo)致的心理問題越嚴(yán)重。比如“我對你好，你也應(yīng)同樣對我好”的觀念，應(yīng)引導(dǎo)為“我對別人好是我的事，別人對我的態(tài)度我左右不了”；“男女交往，女方是吃虧的”，應(yīng)引導(dǎo)為“男女交往，男方并不沾光”。在信息平衡心理干預(yù)教育中，要巧妙地選擇治療信息，可以是視聽資料，也可是文獻資料和情景資料，關(guān)鍵在于資料的內(nèi)容要具有針對性。

2.信息處方應(yīng)用與觀念改變過程

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1.心理健康教育及其必要性

心理健康的基本含義是心理各方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認知正確、情感適當(dāng)、意志堅強、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。高職院校大學(xué)生保持良好的心理健康狀態(tài)十分必要，2016年“核心素養(yǎng)”的提出更是將心理健康素質(zhì)作為當(dāng)代大學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)。高職院校大學(xué)生心理健康離不開心理健康教育的參與，通過心理健康教育來提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)是較好選擇。

2.高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)概況

在新時期下，具備較強的理論知識、動手能力與過硬的心理素質(zhì)更是合格的高職院校人才標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)高職院校大學(xué)生與一般高校大學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上有一定差異，高職院校一些大學(xué)生往往對自身未來缺乏有效規(guī)劃。學(xué)校內(nèi)部與社會就業(yè)上較強的競爭壓力使得很多高職院校大學(xué)生長期處于心理亞健康的狀態(tài)。高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)亟待提升。

二、高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的實踐路徑

1.提升心理健康教育的受重視程度

提升心理健康教育的受重視程度是高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的基礎(chǔ)性條件。建議高職院校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)自上而下地將心理健康教育體系進行重新梳理，在各個院系中指派心理健康教師處理具體的心理健康教育事宜。此外，高職院校也應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)部加強心理健康教育的宣傳與普及工作。

2.依托心理健康教育活動提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)

高職院校大學(xué)生心理健康教育方式方法需要進行一定創(chuàng)新，依托較為新穎的心理健康教育活動開展心理健康教育，從而提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，這也是較好的做法。心理健康教育活動具有覆蓋面廣、參與性強等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的心理健康教育方法相比，更是具備多重優(yōu)勢。建議高職院校內(nèi)部在開展大學(xué)生心理健康教育時能充分發(fā)揮出系列心理健康教育活動的優(yōu)勢，定期舉辦心理健康教育活動來保障全員參與，在活動中進行心理健康教育普及，也能收獲到較好的教育成果。例如，在心理健康教育中可以將“你畫我猜”等游戲引入教學(xué)實踐之中，依托此類群體性游戲來提升個體學(xué)生之間的合作意識。在心理健康教育活動影響下，高職院校大學(xué)生能夠?qū)π睦斫】到逃a(chǎn)生認同感，從而提升高職院校心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。

3.鼓勵學(xué)生參與社會實踐，提高其心理品質(zhì)

社會實踐活動在歐美等發(fā)達國家的高等教育中占有重要地位，歐美發(fā)達國家將參與社會實踐活動作為大學(xué)生心理健康教育的一種有效形式。國內(nèi)高職院校要想開展心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)也可以考慮借鑒這一做法，通過有組織地進行社會實踐活動來促進大學(xué)生對社會的了解。在參與一定數(shù)量的社會實踐活動后，高職院校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生提供相應(yīng)的心理健康教育，將心理健康教育與社會實踐活動相結(jié)合，使大學(xué)生能夠在活動中培養(yǎng)并提升自身優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

三、結(jié)語

當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育方面存在較多問題，心理健康教育受重視程度不足，傳統(tǒng)的心理健康教育手段更是難以達成預(yù)期教育目標(biāo)。高職院校心理健康教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校大學(xué)生的群體性心理問題與個體性心理差異進行適當(dāng)創(chuàng)新。高職院校中心理健康教育工作者不僅要扮演好教師的角色，更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師、朋友，關(guān)注其心理變化，發(fā)現(xiàn)其心理問題，才能切實提升高職院校大學(xué)生心理健康水平。

參考文獻：

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【關(guān) 鍵 詞】高職 大學(xué)生 心理健康 教育模式

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，突出的是技能型大眾化教育，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為主要目的。我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，隨著社會快速發(fā)展，日益深刻而復(fù)雜的環(huán)境變化、思潮沖擊，心理問題已然成為當(dāng)今社會關(guān)注的焦點。復(fù)雜的環(huán)境同樣對當(dāng)今高職大學(xué)生的行為方式、學(xué)習(xí)生活方式、價值體系帶來了重要影響。如何突出高職特色，適應(yīng)新形勢下人文素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展要求，開展針對性的心理健康教育，探索適合高職院校大學(xué)生心理健康教育新模式，是高職教育工作者關(guān)注的重點。

一、高職大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實意義

隨著國家大力推進職業(yè)教育發(fā)展，高職人才培養(yǎng)模式和招生模式的不斷改革創(chuàng)新，高職教育得到了快速發(fā)展，年均招生人數(shù)已經(jīng)超過普通本科院校，但也并存著高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對較低，生源成分相對復(fù)雜，傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，缺乏自信及綜合素質(zhì)不突出等心理健康狀況相對不夠穩(wěn)定的現(xiàn)實問題。對高職院校而言，傳統(tǒng)的心理教學(xué)重理論，輕實訓(xùn)，缺乏高職特色，也影響著高職大學(xué)生心理健康教育功能和作用的發(fā)揮。理清高職大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實意義，才能教育指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)方面獲得更好的提升。

1.心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，高職院校擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具有職業(yè)技能的應(yīng)有型人才的使命。在高職院校中，高職院校大學(xué)生應(yīng)具有良好的思想道德教育素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。心理健康教育是高職大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，高職大學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)過程中，不僅應(yīng)具有較強的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)造力，心理健康教育也在高職大學(xué)生教育中必不可少，具備健全的人格、穩(wěn)定的情緒和抗挫折能力等良好的心理素質(zhì)，對于高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)造力的提高具有巨大的推動作用。因此，在推進高職大學(xué)生素質(zhì)教育方面，心理健康教育也是學(xué)校全面推進實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2.心理健康教育是學(xué)生成長的客觀需要

重視和加強高職大學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。良好的心理素質(zhì)是社會對高職學(xué)生提出的客觀要求，就目前來說，心理健康問題已成為困擾大學(xué)生健康成長的主要因素之一，在高職院中開展心理健康教育，關(guān)注和重視學(xué)生的心理健康，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，妥善處理面臨的心理困惑，全面提高心理素質(zhì)。對高職院校而言，加強對高職大學(xué)生的心理健康教育，幫助大學(xué)生疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、解決心理健康問題，符合高職大學(xué)生健康成長的客觀需要，因此，為滿足高職大學(xué)生健康成長的客觀需要，開展心理健康教育是促進大學(xué)生素質(zhì)全面成長的有效方式。

3.心理健康教育是政治教育的必然要求

高職院校開展心理健康教育既是大學(xué)生自身修養(yǎng)的需要，又是思想政治教育的必然要求。在高職院校教育過程中，加強和改進高職大學(xué)生思想政治教育工作，需要通過心理健康教育來指導(dǎo)。高職院校開展心理健康教育和高職院校的思想政治教育是相互促進的，心理健康教育在加強和改進高職大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用。高職院校的心理健康教育和思想政治教育是相輔相成的，將心理健康教育與思想政治教育有機融合，可以共同推進高職教育的發(fā)展。另外，在高職院校思想政治教育過程中，不僅要遵循高職大學(xué)生的心理特點，而且積極預(yù)防和消除高職院校大學(xué)生的不健康心理。

二、高職大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及其成因

1.高職大學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟

目前，在高職院校的發(fā)展過程中，高職大學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟是很多高職院校普遍存在的問題。由于教育背景、家庭的影響和社會環(huán)境影響的不同，以及城鄉(xiāng)差異等因素，都會對正處于不成熟向成熟過渡階段高職學(xué)生帶來不同的生活經(jīng)歷和心理狀況。在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，高職大學(xué)生一旦現(xiàn)實和理想差距過大，將會直接影響其情緒，使其不能很好地面對理想和現(xiàn)實直接的差距。從心理健康教育的角度看，這一階段的高職大學(xué)生自我意識不健全，不能公正客觀地進行自我評價，加之面對學(xué)習(xí)生活中的各種問題，不能積極有效地處理和面對，其心理一直處于不平衡狀態(tài)，不能很好的把握一些影響其心智健康發(fā)良的尺度，如感情與理智的尺度、沖動與壓抑的尺度、要求與滿足的尺度等等，這都是由于由于高職大學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟造成的，長此以往，很容易造成心理障礙。

2.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力

學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力，也在一定程度上困擾著高職大學(xué)生心理健康，往往是他們在校期間的最大的壓力。面對激烈的社會競爭，很多高職大學(xué)生渴望通過學(xué)習(xí)來提高自己，贏得較好地就業(yè)前景，因此在校期間考取各種證書成了高職大學(xué)生改變自身命運的關(guān)鍵所在。但是，高職大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力的時候，往往忽視了其心理狀況，緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏、考試的壓力和就業(yè)壓力已無形中增加了高職大學(xué)生的心理負擔(dān)，成為他們心理問題的主要來源。

3.高職大學(xué)生對社會認識的誤區(qū)

高職大學(xué)生對社會認識的誤區(qū)，是制約高職大學(xué)生心理健康教育的主要因素之一。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，高職大學(xué)生受市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，或多或少地對社會認識存在著誤區(qū)，這都是由于高職大學(xué)生對傳統(tǒng)的社會倫理價值標(biāo)準(zhǔn)的認同度普遍降低造成的。高職大學(xué)生對社會認識的誤區(qū)，表現(xiàn)出規(guī)范行為、違紀(jì)行為的泛化，如酗酒打架屢見不鮮，對順手牽羊的偷盜行為不以為然等，社會上的不良現(xiàn)象使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉(zhuǎn)型期的陣痛。傳統(tǒng)的道德思想和現(xiàn)代生活方式的交叉并存，使大學(xué)生群體感到無所適從，這樣必然會使大學(xué)生產(chǎn)生道德困惑、認識失調(diào)和心態(tài)失衡，形成心理疾患，甚至不同程度地患上抑郁癥等精神疾病。

4.高職大學(xué)生受大學(xué)環(huán)境的影響

對高職大學(xué)生而言，大學(xué)環(huán)境對高職大學(xué)生健康心理的形成至關(guān)重要。學(xué)生進入學(xué)校后，他們的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等環(huán)境發(fā)生了很大的變化，如，環(huán)境、角色的變化引起的心理不適應(yīng)，由過去父母的包辦代替的依賴性和大學(xué)生活的獨立性的反差造成他們對以往生活方式的懷戀；高職教育過程更注重實踐教育和更強調(diào)學(xué)生自主管理帶來的不適應(yīng)；特別是人際關(guān)系好壞帶來的影響，人際交往對象的影響，轉(zhuǎn)型時期諸多不良文化對大學(xué)校園的滲透和影響，這類影響中的消極現(xiàn)象嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康成長，如，有的校園隨處可見的成雙成對，有的校園通霄上網(wǎng)已經(jīng)成為風(fēng)氣，有的學(xué)生盲目追星、有的學(xué)生不顧家庭實際開銷，盲目追求個人至上、金錢至上、享樂至上的功利化和實用化的價值取向擴大化現(xiàn)象，甚至長期拖欠學(xué)費現(xiàn)象的逐步擴大等等，都會對一些心智不成熟的學(xué)生帶來不同的人生價值觀、世界觀、行為習(xí)慣的影響，從而影響個體的身心健康，影響其正常學(xué)習(xí)和生活。

三、當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育模式分析

1.高職教學(xué)觀念滯后

高職教學(xué)觀念滯后，使得當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育模式的實施得不到較好的效果。在高職大學(xué)生心理教育方面，一些高職院校重專業(yè)技能輕心理素質(zhì)，一些教師沒有意識到大學(xué)生心理健康教育的重要性，在實際教學(xué)過程中往往只注重傳統(tǒng)理論知識和技能傳授。由于高職教學(xué)觀念滯后，使得大學(xué)生心理健康教育的考評方式不適合學(xué)生的實際需要。就目前而言，在大部分高職院校，對高職學(xué)生心理健康缺乏正確的認識和研究，關(guān)于心理健康教育的考試，還是重概念、規(guī)律的了解和掌握，適當(dāng)考慮課堂紀(jì)律和考勤，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的行動過程、心理學(xué)理論知識的應(yīng)用程度、學(xué)生的心理健康程度以及和諧的人際關(guān)系等。這種忽視知識與能力兼得的教學(xué)方式和考核方式，顯然不適應(yīng)當(dāng)今課程體系改革的趨勢和要求。

2.高職教學(xué)方式落后

高職教學(xué)方式落后，心理健康教育人員的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要，也使得高職大學(xué)生心理健康教育陷入困境。在高職大學(xué)生心理教育過程中，很多高職教師的教學(xué)方法較為單一，仍然采用照本宣科的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，而沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。對高職學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)高職大學(xué)生心理健康教育課程時，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。不難看出，這樣滿堂灌的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，與新課改下的高職教學(xué)模式不相符，使得高職大學(xué)生心理健康教學(xué)難以取得較好的教學(xué)效果。

3.課程設(shè)置的局限性

高職大學(xué)生心理健康教育在課程設(shè)置上，課程設(shè)置的局限性也是當(dāng)前高職心理教育的瓶頸。高職大學(xué)生心理健康教育這門課程的理論性較強，由于心理健康教育課程設(shè)置不合理，教材缺乏高職特色，在教學(xué)過程中，高職教師如果不聯(lián)系具體的實際情況進行講解，解決不了實際問題，學(xué)生也難以理解和接受。目前高職大學(xué)生心理健康教育模式，課程體系較為單調(diào)，很多高職院校只開設(shè)了一門《大學(xué)生心理健康與發(fā)展》課程，沒有開設(shè)與大學(xué)生心理健康相關(guān)的課程。因此，合理設(shè)置高職大學(xué)生心理健康教育課程勢在必行。

4.缺乏教學(xué)實踐指導(dǎo)

高職院校心理健康教育是一項科學(xué)性、規(guī)范性、操作性較強的工作，缺乏教學(xué)實踐指導(dǎo)，也是高職大學(xué)生心理健康教育迫切需要解決的問題。在高職大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)，往往是教師講的多，學(xué)生參與得少，有的高職教師在課堂教學(xué)中，往往把對高職大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)當(dāng)作一種工具課來教授，忽視了實踐性，僅重點講解心理學(xué)學(xué)科知識，沒有緊密結(jié)合高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的的特點組織教學(xué)內(nèi)容，對心理學(xué)概念和原理的操作性闡述較少，實際學(xué)習(xí)生活中的心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少，而指導(dǎo)心理健康的實踐性活動非常少。由于缺乏教學(xué)實踐的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)學(xué)生心理教育課程后，無法運用所學(xué)的知識解決實際的心理問題。

四、改革高職大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑

1.增強心理健康教育教學(xué)的意識

高職院校應(yīng)切實將心理健康教育納入整體教學(xué)體系，增強心理健康教育教學(xué)的意識，是改革高職大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑之一。在高職大學(xué)生心理健康教育模式改革的過程中，應(yīng)重視心理健康教學(xué)的重要性，有針對性地增強心理健康教學(xué)。增強心理健康教育教學(xué)的意識，應(yīng)結(jié)合高職大學(xué)生的專業(yè)特點和生源情況，關(guān)注學(xué)生的接受能力、社會的發(fā)展變化和需求，注重培養(yǎng)具備的健康心理素質(zhì)的高職大學(xué)生。如將心理健康教育課程作為必修課或限選課列入課程教學(xué)計劃，另外，在高職大學(xué)生心理教育過程中進行高職大學(xué)生心理健康教育，還應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)模塊，在教學(xué)過程中應(yīng)突出知識的應(yīng)用性和實用性，主要突出對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和在實際工作中能快速準(zhǔn)確地把握心理服務(wù)技能的培養(yǎng)。

2.提高心理健康教育教學(xué)的實效

提高心理健康教育教學(xué)的實效，可以有效改善高職大學(xué)生心理健康狀況不良的現(xiàn)狀。高職大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。提高心理健康教育教學(xué)的實效，應(yīng)注重以上幾個方面的內(nèi)容，即生活心理教育是對學(xué)生日常生活的心理指導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理教育是教師利用心理學(xué)專業(yè)知識，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。職業(yè)心理教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高就業(yè)率為目標(biāo)，為學(xué)生在職業(yè)定向、職業(yè)分析、職業(yè)興趣等方面的了解與測試提供服務(wù)。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，如健康職業(yè)人格教育、崗位環(huán)境心理適應(yīng)教育、人際關(guān)系和諧教育、就業(yè)崗位挫折心理教育等。

3.優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程

重視教學(xué)方式的實踐性，提高心理指導(dǎo)的操作性，還應(yīng)優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程，編寫具有高職院校特色的高職心理健康教育專用教材。在高職大學(xué)生心理健康教育模式的改革匯總，優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程要把握好兩個方面的內(nèi)容，一方面應(yīng)重視活動課和心理訓(xùn)練課。以實踐教學(xué)和體驗性學(xué)習(xí)為主，重視心理指導(dǎo)的操作性。另一方面應(yīng)重視課堂內(nèi)的實踐教學(xué)。注重訓(xùn)練一些心理實用技術(shù)，以優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的操作性。如人際交往訓(xùn)練，緊張的放松訓(xùn)練，對自卑者的自信心訓(xùn)練，對抑郁的合理認知技術(shù)訓(xùn)練，對挫折與壓力的心理承受訓(xùn)練，就業(yè)心理指導(dǎo)訓(xùn)練等等。

4.完善心理健康教育的服務(wù)機構(gòu)

完善心理健康教育的服務(wù)機構(gòu)，也是高職大學(xué)生心理健康教育模式的重要組成部分。為構(gòu)建適合高職大學(xué)生心理健康教育模式，完善心理健康服務(wù)機構(gòu)，把握以下四個方面的內(nèi)容是關(guān)鍵。第一，要完善心理咨詢機構(gòu)。堅持普及教育與個別咨詢相結(jié)合的方式，開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。第二，要建立和完善高職大學(xué)生心理健康活動組織。如成立心理健康協(xié)會、心靈俱樂部、班級心理委員會等。第三，要開辟一些心理健康宣傳陣地。在改革高職大學(xué)生心理健康教育模式中，充分利用學(xué)校廣播、網(wǎng)絡(luò)、櫥窗等正面宣傳、普及心理健康知識。第四，要構(gòu)建和完善大學(xué)生心理問題高危人群預(yù)警機制。重點關(guān)注高職大學(xué)生中存在心理問題的人群，積極采取措施幫助高職大學(xué)生解決心理問題。

總之，高職大學(xué)生心理健康教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，改革高職大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑，應(yīng)增強心理健康教育教學(xué)的意識、提高心理健康教育教學(xué)的實效、優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程、完善心理健康教育的服務(wù)機構(gòu)，不斷探索高職大學(xué)生心理健康教育模式的策略。只有這樣，才能適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的發(fā)展的要求，促進高職大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，進而促進高職大學(xué)生的健康成長。

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篇5

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無法適應(yīng)時代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對當(dāng)代大學(xué)生特點，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學(xué)界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實踐路徑進行探討。

一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵

主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師進行有計劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動性，積極參與教學(xué)和其他教育活動的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點:一是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個主體性教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生所需是進行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學(xué)生進行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實現(xiàn)切實提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。

2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學(xué)生積極主動地探討心理健康的相關(guān)知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實現(xiàn)。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對相關(guān)知識的渴望程度來進行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時，在教學(xué)過程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點話題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導(dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿足學(xué)生的求知點和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進行大學(xué)生心理健康教育的過程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗教學(xué)的主體感，進而營造一個高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實踐優(yōu)勢

大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來的主動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，逐漸達到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］

1．充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的教學(xué)作用

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，對于學(xué)生自身而言，主動參與就意味著主動學(xué)習(xí)，主動獲取有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題應(yīng)該是一個特殊的認識過程，學(xué)生作為認識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。

2．強化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實現(xiàn)良好的互動模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運用，恰恰增強了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點，并共同認同接受的教學(xué)感受。因此，實施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機會，集思廣益，以達成良好的師生合作關(guān)系的共識。

3．營造全面開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書、學(xué)生聽書的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境進行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過程中;大學(xué)生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢。

三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施策略

1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開的主體，學(xué)生的主體性離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對其心理健康教育問題進行正確引導(dǎo)。一方面，在實施教學(xué)前進行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認真指導(dǎo)教案的工作，這是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實施教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時刻及時補救等工作。

2．形成民主平等的師生關(guān)系

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學(xué)模式時，容易產(chǎn)生學(xué)生過于主體性或教師過于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學(xué)生營造思維空間。對于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達自己的見解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。

3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施過程中，需要注意學(xué)生的情感體驗和親身實踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻?、豐富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的行為。二是活動競爭法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在心理實踐活動中獲取實踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng)新思想。

4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來進行，可以鼓勵學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵學(xué)生表達自己的真實想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵學(xué)生敢于表達自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習(xí)慣，進而積極引導(dǎo)他們身心健康成長。

5．開展大學(xué)生心理健康的針對性教育

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實用性。由于學(xué)生個體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問題時提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實用。例如向?qū)W生傳授一些簡單實用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學(xué)生運用心理健康教育主體性教學(xué)模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。

四、結(jié)語

主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過程應(yīng)不斷完善。同時，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進教學(xué)模式，切實有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達到教育目的。

參考文獻:

［1］王磊，蔣麗．主體性教學(xué)模式探討［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報，2006(2):20．

［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］．宜春學(xué)院學(xué)報，2009(5):136－137．

篇6

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育 長效機制

0引言

大學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)、生活、家庭等方面的壓力和影響，在心理健康教育方面容易出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題對于大學(xué)生健康的心理發(fā)展以及大學(xué)生未來的長遠發(fā)展均有嚴(yán)重的不良影響。因此，各高校在心理健康教育方面一定要十分重視，建立健全心理健康教育長效機制，促進心理健康教育工作的正常發(fā)展。以下本文就大學(xué)生心理健康教育長效機制的建立進行簡要探討。

1當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問題

雖然目前我國不少高校對于大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)有了一定的認識，也開始進行了大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課程的設(shè)置，但是從某種程度上來說，我國高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于大學(xué)生心理健康教育的重視程度還有待提高，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育取得的效果仍然不足。高校對于大學(xué)生心理健康教育的重視程度不足主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，高校安排的大學(xué)生心理健康教育教師在專業(yè)水準(zhǔn)方面有待欠缺，這是導(dǎo)致我國大學(xué)生心理健康教育難以取得理想效果的主要原因；第二，高校一般采用大學(xué)生心理健康教育的主要方式為課程設(shè)置方式，且大學(xué)生心理健康教育課程安排主要為一學(xué)期一次或者兩次，大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容為思想政治教育內(nèi)容，與心理健康教育內(nèi)容契合度并不高；第三，大學(xué)生心理健康咨詢機構(gòu)建立不夠完善。雖然部分高校建立了大學(xué)生心理健康咨詢機構(gòu)，但是會主動來進行心理問題咨詢的大學(xué)生并不多，大學(xué)生心理健康咨詢機構(gòu)形同虛設(shè)，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。隨著時代的變化與發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在心理發(fā)展方面存在較多的問題，如就業(yè)壓力問題、學(xué)習(xí)壓力問題以及私人感情問題等等，這些壓力問題處理不當(dāng)則會導(dǎo)致學(xué)生在心理發(fā)展方面的變化，最終影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。高校應(yīng)該要加強對大學(xué)生心理健康教育問題的重視，建立健全大學(xué)生心理健康教育長效機制，切實保證大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2大學(xué)生心理健康教育長效機制的建立策略

2.1建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系

要建立健全大學(xué)生心理健康教育長效機制首先要求高校能夠完善大學(xué)生心理健康教育體系。重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院為了加強對大學(xué)生的心理健康教育，從本校大學(xué)生的心理健康狀況實際問題出發(fā)，建立了多樣化大學(xué)生心理健康教育形式相結(jié)合的教育體系，有效提高了大學(xué)生心理健康教育的效率和質(zhì)量。也就是說，要建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系首先需要高校能夠以多種形式如講座、專題報告、課程教育等多種形式進行大學(xué)生心理健康教育。例如，在圖書館的建設(shè)過程中，高校應(yīng)該要專門整理出大學(xué)生心理健康教育相關(guān)類別的書籍，引進國內(nèi)外最新的大學(xué)生心理健康教育書籍，讓學(xué)生在接受教師健康教育的同時能夠?qū)崿F(xiàn)自我心理健康教育，幫助學(xué)生進行自我心理調(diào)節(jié)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。又如，教師在課程設(shè)計中應(yīng)該要采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，先了解大學(xué)生心理健康問題（比如95后學(xué)生特點），然后結(jié)合大學(xué)生實際的心理健康問題進行分析和了解，將思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合，促進大學(xué)生健康的心理發(fā)展。

2.2要加強對大學(xué)生課外的心理健康教育輔導(dǎo)

大學(xué)生心理健康教育長效機制的建立還需要學(xué)校能夠不斷完善大學(xué)生心理咨詢機構(gòu)，讓大學(xué)生隨時能夠主動接受教師的心理健康教育輔導(dǎo)，實現(xiàn)心理調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)的時間是有限的，每位學(xué)生遇到的心理健康問題也是不同的，為了幫助更多的學(xué)生解決心理健康發(fā)展問題，各校應(yīng)該要建立和完善心理咨詢機構(gòu)，并采取有效的措施鼓勵學(xué)生主動找咨詢機構(gòu)內(nèi)部的教師進行心理健康咨詢，促進大學(xué)生心理健康教育工作的有效發(fā)展。重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院建立了有針對性的心理健康咨詢機構(gòu)，安排了專業(yè)教師對學(xué)生進行心理咨詢，解決了不少學(xué)生的心理發(fā)展問題。此外，教師還可以通過信息技術(shù)平臺來幫助學(xué)生更好的了解大學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識和內(nèi)容，尊重學(xué)生的隱私，同時也能夠一對一的解決學(xué)生的心理健康發(fā)展問題。加強對學(xué)生的課外心理健康教育輔導(dǎo)需要教師重視提高學(xué)生參與心理健康教育的主動性和積極性，因此教師在教學(xué)時要采用較為生動的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸放松自我，在課堂結(jié)束后也能夠自發(fā)向師生抒發(fā)自己內(nèi)心的抑郁，從而使教師加強對學(xué)生的了解，做好學(xué)生心理健康問題的疏導(dǎo)工作，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育還存在不少問題，主要表現(xiàn)在高校對大學(xué)生心理健康教育重視程度不足，沒有建立大學(xué)生心理健康教育長效機制。大學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生將會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展十分不利，因此各高校必須要加強對大學(xué)生心理健康教育的重視，建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系，并加強對大學(xué)生課外的心理健康教育輔導(dǎo)。

參考文獻

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[2] 趙君，王燦平，李真軍. 高校心理健康教育長效機制的構(gòu)建[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（02）：170-172.

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篇7

摘要： 隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展, 大學(xué)生心理健康方面呈現(xiàn)出許多新的問題。如何更好地塑造心理健全的人格和培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)人才, 已成為當(dāng)前心理健康教育工作者的重要研究課題。單純的心理健康教育已不能適應(yīng)時代的要求, 只有將大學(xué)生心理健康教育與法制教育有機整合才能真正提升大學(xué)生心理健康水平和規(guī)范大學(xué)生行為。然而, 兩者整合的重要性和必要性需要進一步地論證, 整合的路徑也需要更為深入地探究。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育; 法制教育; 大學(xué)生心理健康; 教學(xué)方法; 教學(xué)改革;

大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)性和綜合性的教育活動, 應(yīng)充分依據(jù)教育規(guī)律并結(jié)合科學(xué)的教育理念和方法, 有針對性地開展心理輔導(dǎo)和咨詢活動。在社會和經(jīng)濟快速發(fā)展的新形勢下, 大學(xué)生在心理發(fā)展和塑造方面呈現(xiàn)出許多新的問題, 這也給高校教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)依據(jù)大學(xué)生特有的心理活動和形成特點, 了解大學(xué)生心理發(fā)展的新問題和新趨勢, 開展更為深入的大學(xué)生心理健康教育的研究工作。只有如此, 才能更好地把握當(dāng)前大學(xué)生心理健康方面的主要問題, 并據(jù)此進行更為有效的教育和教學(xué)活動。

一大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育是我國高等院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)公共課程, 雖然該課程能夠按照教育部的規(guī)劃要求有序開展, 但在教學(xué)過程和教學(xué)效果方面還存在著諸多問題。具體情況如下:

(一) 針對性教育不足

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育僅具有普遍性, 而缺少針對性教育。普遍性的教育活動主要是使大學(xué)生了解心理學(xué)的基本知識, 把握心理學(xué)的認知規(guī)律, 懂得心理學(xué)的研究和分析方法。在此基礎(chǔ)上, 大學(xué)生能夠利用心理學(xué)的一般知識了解自己的心理活動以及由心理活動引發(fā)的行為結(jié)果。同時, 也能夠理解他人的心理變化和行為方式, 從而更好地與他人交往并建立良好的社會關(guān)系。然而, 普遍性的教育活動在規(guī)范大學(xué)生行為方面有所不足, 尚不能有效地針對大學(xué)生出現(xiàn)的心理問題幫助其建立是非觀念和行為規(guī)范。對此, 針對性教育可以有效彌補普遍性教育的不足, 能夠針對大學(xué)生心理活動的具體問題提供思想引導(dǎo), 并為其指明具體的行為方式。更為重要的是, 針對性教育能夠在普遍性教育的基礎(chǔ)上幫助大學(xué)生更好地建立世界觀和方法論, 避免大學(xué)生因心理問題給他人和社會造成的惡果。

(二) 社會實踐體驗缺乏

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育僅著重課堂教學(xué), 而缺少社會實踐體驗。[1]課堂教學(xué)是高校教學(xué)采用的主要方式, 其優(yōu)點是能夠在有限的時間和條件下將本學(xué)科的主要知識傳授給學(xué)生們, 便于學(xué)生們快速掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。然而, 課堂教學(xué)由于受時間和空間的限制, 不能幫助學(xué)生們熟練地使用心理學(xué)的分析方法和自我調(diào)節(jié)方法, 也不能幫助學(xué)生們客觀體驗因心理問題給他人和社會造成惡果后的感受。對此, 社會實踐體驗環(huán)節(jié)能夠更好地彌補課堂教學(xué)的不足, 有利于幫助學(xué)生們認識到心理健康對其本人和社會的重要性, 促進學(xué)生們更加主動地學(xué)習(xí)心理健康知識和掌握心理學(xué)實用技能。同時, 社會實踐體驗環(huán)節(jié)的教學(xué)還有利于幫助學(xué)生們采用社會視角看問題和分析問題, 從而結(jié)合課本知識進一步矯正自己的思想觀點和行為方式。

(三) 學(xué)科交叉式教學(xué)缺失

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育僅強調(diào)心理學(xué)知識的講授, 而缺少與其他相關(guān)學(xué)科的交叉式教學(xué)。[2]心理健康知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生們的自我認知和自我調(diào)節(jié), 能夠幫助學(xué)生們在提升自我修養(yǎng)的基礎(chǔ)上成為和諧社會的一員。但是, 心理健康教育主要是采用引導(dǎo)性教育的柔性手段, 對于學(xué)生們的偏激心理和異常行為也多采取疏導(dǎo)和緩解的方式。由于其勸導(dǎo)力和約束力不強, 因而不能對心理異常并可能采取過激行為的學(xué)生起到強有力的警示和教育作用。對此, 法制教育能夠?qū)π睦斫】到逃牟蛔阌枰杂行浹a。法制教育能夠幫助學(xué)生們樹立正確的人生觀和價值觀, 使學(xué)生們懂得自身權(quán)利和義務(wù)的范圍, 了解自身行為的合理邊界, 知曉錯誤行為可能遭受的懲罰后果, 從而理性地調(diào)整思想意識并規(guī)范自身行為。因此, 法制教育應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。

二法制教育對大學(xué)生心理健康的重要性

近年來, 隨著我國全面深化改革的穩(wěn)步推進, 社會變化日益加劇, 大學(xué)生心理健康問題呈現(xiàn)多元化和復(fù)雜化的趨勢, 并已超出單純的心理健康教育學(xué)科的教學(xué)和研究范圍。大學(xué)生因心理健康問題而實施的違法犯罪行為以及造成的社會惡劣影響已經(jīng)不是大學(xué)生心理健康教育學(xué)科所能獨立解決和應(yīng)對的。為此, 加強對大學(xué)生的法制教育成為促進大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段, 也是培養(yǎng)思維健全、身心健康和具有法制意識的高層次人才所不可或缺的教育環(huán)節(jié)。法制教育對大學(xué)生心理健康的重要性主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

(一) 增強理性思維

法制教育能夠促進大學(xué)生理性思考問題, 正確處理個人與社會的關(guān)系。當(dāng)前, 大學(xué)生的自我意識和個人主義較強, 遇到問題時往往個人的主觀感受會影響其理性的思維與判斷, 不能客觀地認識問題的本質(zhì)并且理性地處理問題。對此, 法制教育可以通過對大學(xué)生進行法律知識的講解和宣傳, 使大學(xué)生在面對疑難問題和思想困惑時能夠理性分析問題, 并借助法律原則和法律規(guī)定推測自身行為可能導(dǎo)致的行為后果, 從而增強大學(xué)生遵紀(jì)守法和依法辦事的思想理念。法制教育能夠通過對大學(xué)生的思想引導(dǎo)和教育提升大學(xué)生的思想覺悟和政治意識, 能夠降低大學(xué)生的自我意識和個人主義, 能夠從根本上促進大學(xué)生個人與社會關(guān)系的和諧發(fā)展。

(二) 加強行為規(guī)范

法制教育能夠規(guī)范大學(xué)生的日常行為, 有效緩解個人與社會的沖突。當(dāng)前, 大學(xué)生的違法違紀(jì)行為日益增多, 所造成的社會惡劣影響也在逐漸增大。究其原因, 主要是大學(xué)生法律意識淡漠, 缺乏對國家法律的敬畏之心和對社會道德的尊重之感。對此, 法制教育可以在幫助大學(xué)生構(gòu)建思想理論體系的同時確立法律信仰, 并能夠在此基礎(chǔ)上為大學(xué)生提供符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)要求的行為準(zhǔn)則。通過法律知識的講授使大學(xué)生知曉個人權(quán)利的邊界, 和對國家和社會應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)范圍。任何事物都是相對的, 沒有絕對的權(quán)利, 也沒有不受規(guī)范的行為。大學(xué)生作為國家培養(yǎng)的高素質(zhì)人才, 應(yīng)當(dāng)更好地在法律規(guī)定的范圍內(nèi)行使個人的權(quán)利。

(三) 提升綜合素養(yǎng)

法制教育能夠提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng), 較大提高個人對社會的貢獻。當(dāng)前, 大學(xué)教育更多注重的是學(xué)生們對本學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí), 而忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下, 學(xué)生們雖然有可能成為某方面的專業(yè)技能人才, 但法律知識的欠缺很可能導(dǎo)致其對社會的貢獻降低, 甚至成為社會發(fā)展的負能量。尤其是當(dāng)學(xué)生們錯誤地將學(xué)到的一技之長用于違法犯罪時, 不僅對其個人會造成難以承受的后果, 對于社會來說也會造成較大的人才損失。對此, 法制教育能夠較大程度地將專業(yè)人才引導(dǎo)到正確的發(fā)展道路上, 通過強化法制思想和規(guī)范行為的手段, 為大學(xué)生成為國家和社會的有用人才提供強有力的保障。同時, 法制教育也有利于確保社會主義核心價值觀的確立, 使學(xué)生們在正確的思想引導(dǎo)下達到心理健康的最高境界。[3]

三心理健康教育與法制教育整合的必要性

大學(xué)生心理健康教育與法制教育在教學(xué)育人方面各有側(cè)重, 兩者的交叉研究與教學(xué)對于提升大學(xué)生綜合心理健康素質(zhì)和培養(yǎng)復(fù)合型人才至關(guān)重要。心理健康教育工作者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的新變化, 積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路, 將大學(xué)生心理健康教育與法制教育有機的結(jié)合起來。只有如此, 才能真正解決當(dāng)前大學(xué)生心理健康方面出現(xiàn)的問題。

(一) 思想感悟與行為規(guī)則相結(jié)合

心理健康教育強調(diào)促進學(xué)生自我的思想感悟, 而法制教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)則意識, 兩者結(jié)合有利于由內(nèi)而外地培養(yǎng)大學(xué)生知行合一的思想理念。心理健康教育主要是在心理學(xué)相關(guān)理論和知識的基礎(chǔ)上對大學(xué)生進行思想教育, 其采取的主要手段是心理指導(dǎo)和輔導(dǎo)。通過對大學(xué)生心理問題的研究和分析, 提出思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)的方案, 從而使大學(xué)生在心理健康教育工作者的幫助下能夠正確面對自身心理問題, 從而在外界干預(yù)下進行自我心理調(diào)節(jié)。因此, 心理健康教育更多的是促使大學(xué)生自我思想的感悟, 并從內(nèi)心深處進行思想的轉(zhuǎn)變, 而不涉及對學(xué)生外在行為的指導(dǎo)和改變。與此相對應(yīng), 法制教育能夠在法學(xué)相關(guān)理論和知識的基礎(chǔ)上對大學(xué)生進行行為規(guī)則的教育, 其采取的主要手段是通過法制思想的傳播和法律規(guī)范的學(xué)習(xí), 進而指導(dǎo)大學(xué)生確立正確的行為規(guī)則?；谏鲜龇治? 將心理健康教育與法制教育相結(jié)合有利于把大學(xué)生培養(yǎng)成為一個思想健全和行為規(guī)范的優(yōu)秀人才。

(二) 內(nèi)在調(diào)節(jié)與外在約束相結(jié)合

心理健康教育強調(diào)學(xué)生自我思想的內(nèi)在調(diào)節(jié), 而法制教育強調(diào)對學(xué)生行為的外在約束, 兩者結(jié)合有利于由內(nèi)而外的調(diào)節(jié)和規(guī)范大學(xué)生的思想行為。心理健康教育更多地是通過心理學(xué)來分析大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的根源, 探尋影響心理疾病產(chǎn)生和發(fā)展的因素, 進而幫助大學(xué)生克服心理障礙, 實現(xiàn)大學(xué)生心理的內(nèi)在調(diào)節(jié)。對于有心理異常傾向的學(xué)生來說, 心理健康教育雖然能夠幫助其提高整體心理素質(zhì), 增強自我心理調(diào)節(jié)能力, 但對其異常行為的約束力度則略顯不足。與此相對應(yīng), 法制教育不僅能夠告訴學(xué)生們?nèi)绾卫硇缘乜创龁栴}和處理問題, 而且還具有一定的警示和威懾作用, 即如果學(xué)生們不能夠按照法律規(guī)定的行為規(guī)則行事, 則將會受到法律的懲處。這種警示和威懾能夠更好地促進大學(xué)生按照國家和社會的要求做出理性的行為。因此, 在大學(xué)生心理健康教育方面, 我們不僅應(yīng)重視對大學(xué)生心理的內(nèi)在調(diào)節(jié), 還應(yīng)重視對大學(xué)生行為的外在約束。只有將兩者有效結(jié)合, 才能真正實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

(三) 自我發(fā)展與社會和諧相結(jié)合

心理健康教育強調(diào)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)和個人發(fā)展, 而法制教育強調(diào)學(xué)生的自我行為規(guī)范和社會和諧, 兩者結(jié)合有利于促進大學(xué)生健康發(fā)展的同時實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。心理健康教育主要采取心理疏導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)方法, 使大學(xué)生能夠正確面對心理問題, 在心理健康知識的輔助下排除心理障礙, 重塑健康心理狀態(tài)。通過心理健康知識的學(xué)習(xí)和運用, 大學(xué)生通常能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康水平的提升, 能夠正確地面對和理解所遇到的問題或挫折, 從而實現(xiàn)自我超越和良性發(fā)展。[4]但是, 心理健康教育更多地是強調(diào)個體的心理狀態(tài)分析和心理健康發(fā)展, 而在個體與社會和諧相處的方式和規(guī)則方面略有不足。對此, 法制教育能夠更好地彌補心理健康教育的不足, 從而更好地幫助大學(xué)生正確理解和處理個體與社會的關(guān)系。這是因為, 法制教育通過法律意識的培養(yǎng)和行為規(guī)則的確立, 為大學(xué)生正確處理個人與社會的關(guān)系提供了指導(dǎo)思想和處事原則。基于此分析, 在心理健康教育和法制教育的基礎(chǔ)上, 大學(xué)生通過自我心理調(diào)整, 并在法律規(guī)范的指導(dǎo)和約束下, 完全能夠做出符合社會要求的外在行為, 從而真正實現(xiàn)自我發(fā)展和社會和諧的完美結(jié)合。

四心理健康教育與法制教育整合的路徑

大學(xué)生心理健康教育與法制教育的整合應(yīng)注重系統(tǒng)化和體系化, 在明確兩者之間差異的同時加強兩者之間的內(nèi)在銜接和外在配合, 最終實現(xiàn)二者在大學(xué)生心理健康教育方面的協(xié)調(diào)一致。

(一) 教學(xué)理念和目標(biāo)的重構(gòu)

基于上文分析, 單純地通過教授心理健康知識并不能完全培養(yǎng)出心理健康并且行為規(guī)范的人才。為此, 大學(xué)生心理健康教育應(yīng)首先對當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進行重新構(gòu)建。具體的講, 就是在整體教學(xué)思想和原則的構(gòu)建方面強調(diào)由內(nèi)而外的全面的思想和行為教育, 同時將預(yù)防和消除心理問題與確立行為規(guī)則的教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合。只有在此教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的指引下, 才有可能真正實現(xiàn)大學(xué)生對自我情緒的控制, 自我人格的完善和自我行為的規(guī)范。

(二) 教學(xué)體系和內(nèi)容的制定

為更好地貫徹新型教學(xué)理念和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 在課堂教學(xué)體系和內(nèi)容的制定方面, 應(yīng)將心理健康培養(yǎng)與法制思維培養(yǎng)的教學(xué)重點有機結(jié)合。科學(xué)合理設(shè)計的教學(xué)體系將對大學(xué)生心理健康教育課程的開展和目標(biāo)的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。心理健康方面的內(nèi)容可安排在前期階段講授, 使學(xué)生們能夠在理解心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上正確認識自己的心理狀態(tài), 這也有利于及時發(fā)現(xiàn)心理問題和及時進行心理疏導(dǎo)。法制教育方面的內(nèi)容可安排在心理健康教育內(nèi)容之后, 其目的是使學(xué)生們在正確的心理意識下能夠采取符合法律的行為行事, 或者即便存在心理問題也能夠在法律思想和原則的要求下放棄實施異常行為或者是反社會行為。當(dāng)然, 教學(xué)內(nèi)容安排也可以結(jié)合具體知識點進行更為合理的制定。

(三) 實踐規(guī)劃和環(huán)節(jié)的設(shè)計

單純的課堂教學(xué)和簡單的書本知識講授永遠是單薄和不足的, 只有充分地結(jié)合具體實際情況進行分析和講解, 才真正能夠使學(xué)生們理解知識的含義和問題的重要性。[5]因此, 在課堂教學(xué)之外應(yīng)增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié), 為學(xué)生們增添更多的具體學(xué)習(xí)和實踐的機會, 從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力大學(xué)生的目標(biāo)。在實踐規(guī)劃和環(huán)節(jié)的設(shè)計上, 教學(xué)工作者應(yīng)將心理健康體驗和依法行事鍛煉的教學(xué)重點有機結(jié)合。在實踐地點的選擇上, 可將醫(yī)院心理健康輔導(dǎo)中心、心理治療診所、法律咨詢中心、律師事務(wù)所、人民法院等列為教學(xué)實踐基地。學(xué)生們通過在這些地方學(xué)習(xí)和鍛煉, 應(yīng)當(dāng)能夠切身體會到心理健康教育和法制教育的重要性, 也能夠感悟到因心理因素導(dǎo)致的違法事件給當(dāng)事人及社會造成的危害后果的嚴(yán)重性。在教學(xué)時間的設(shè)計方面, 教學(xué)工作者可在每一個重點章節(jié)講完之后, 組織學(xué)生們就相關(guān)問題進行實踐體驗和調(diào)查。當(dāng)然, 教學(xué)工作者也可以根據(jù)具體情況, 靈活安排實踐體驗和調(diào)查活動。

(四) 師資結(jié)構(gòu)和配置的安排

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育多由心理學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù), 由于其專業(yè)背景的局限性致使這種師資配置很難實現(xiàn)心理健康教育與法制教育的整合。這是因為, 法制教育并非是單純的介紹書本知識, 而應(yīng)理論聯(lián)系實際, 結(jié)合具體案例講解法律專業(yè)知識, 使學(xué)生們充分理解法制思想和法律原則的內(nèi)涵。因此, 只有法律專業(yè)的教師才能夠深入淺出地講解其中的知識, 解讀法律規(guī)范的深意。所以, 在師資結(jié)構(gòu)建設(shè)和配置的安排方面, 應(yīng)將心理健康專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的教學(xué)人員進行科學(xué)搭配, 并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程規(guī)劃合理安排相關(guān)專業(yè)人員進行教學(xué)活動。同時, 不同專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)積極配合, 相互協(xié)調(diào), 更好地將教學(xué)計劃落實到實處, 從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

五結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育與法制教育的整合勢在必行, 只有充分地將兩者結(jié)合才能夠真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的心理健康和行為規(guī)范的高素質(zhì)人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo), 高校需要真正認識到當(dāng)前心理健康教育的不足之處, 并有針對性地采取措施合理調(diào)整教學(xué)方法, 從而有效解決教學(xué)過程中遇到的問題。大學(xué)生心理健康教育與法制教育的整合并不是將兩個專業(yè)的書本知識簡單地融合, 并在課堂上通過灌輸式的方法予以講授。兩者的整合應(yīng)是教學(xué)與實踐的有機結(jié)合, 使學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系具體實踐經(jīng)驗進行感悟式的理解。同時, 兩者的結(jié)合還應(yīng)注意心理疏導(dǎo)與外在約束的配合, 使學(xué)生們由內(nèi)而外地調(diào)整心理狀態(tài)和規(guī)范自身行為。只有如此, 大學(xué)生心理健康教育才能夠真正實現(xiàn)促進學(xué)生自身發(fā)展與促進社會和諧發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；定義；觀念；情緒；意義

社會經(jīng)濟的過快發(fā)展會引發(fā)社會當(dāng)中的各類問題。其中，大學(xué)生由于正處在社會經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境前列，更容易受到社會的影響，因此，對于現(xiàn)代大學(xué)生的教育更要注意到心理健康方面，努力培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生正常的人生觀和價值觀，讓大學(xué)生樹立一個正確的價值取向，保留人性中的真善美品質(zhì)，努力不要被現(xiàn)階段社會的不良現(xiàn)象所影響。將積極心理學(xué)當(dāng)中的全新理論和正能量滲透到大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)，發(fā)展積極的心理品質(zhì)，促進大學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績的雙向成長，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大學(xué)生的心理健康教育當(dāng)中實行積極心理學(xué)對于推動大學(xué)生心理健康教育有著重要的現(xiàn)實意義。

一、積極心理學(xué)的定義

1.營造積極觀念

積極心理學(xué)致力于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，旨在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人性當(dāng)中的閃光點，這不僅是對人性的肯定和贊揚，也是符合現(xiàn)代人類社會發(fā)展的大局思想。現(xiàn)代人類更多關(guān)注在已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題方面并且尋求解決，是一種消極式的心理模式。積極心理學(xué)則是培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的處事方法，對未發(fā)生的事情進行預(yù)防，能夠更好地處理生活當(dāng)中的困難。

2.預(yù)防負面情緒

積極心理學(xué)通過倡導(dǎo)個人的積極品質(zhì)和積極力量來達到克服問題的能力，并且在心理健康教育當(dāng)中有著防范負面情緒的作用。積極心理學(xué)讓個體的潛能得到發(fā)揮，通過自身的力量預(yù)防和治療負面情緒。

二、積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的作用

1.升華教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的心理健康教育只是希望大學(xué)生不要遇到相關(guān)的心理疾病和心理問題，單純地將這門課程歸類到病理式教育當(dāng)中，對于發(fā)展大學(xué)生本身的心理素質(zhì)并不看重。而積極心理學(xué)在心理健康教育當(dāng)中的運用能夠讓教師明白現(xiàn)代大學(xué)生需要的心理健康教育到底是什么，努力培養(yǎng)大學(xué)生本身的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣也就升華了大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，以培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)為目的進行心理健康教育教學(xué)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中還起到了豐富教學(xué)內(nèi)容的成效。在以往的心理健康教育當(dāng)中，教師更多關(guān)注的是解決學(xué)生的心理問題，常常使教育陷入瓶頸。在失去了病例講解之后就會陷入到?jīng)]有素材可講的尷尬境界。而積極心理學(xué)能夠豐富現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的積極人格入手，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓教師有物可講，讓心理健康教育不再單調(diào)。

3.拓展教學(xué)途徑

積極心理學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中還起到了拓展教學(xué)途徑的作用。積極心理學(xué)對于促進大學(xué)生個人的品質(zhì)發(fā)展有著良好的效果，因此在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，積極心理學(xué)能夠從多方面促進大學(xué)生心理素質(zhì)的健康成長。教師在其中能夠運用多種手段來引導(dǎo)學(xué)生完成自身精神文明的建設(shè)，因此也就達到了拓展教學(xué)途徑的目的。

三、積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的意義

1.在大學(xué)生心理健康教育中樹立積極理念

積極心理學(xué)和消極心理學(xué)相反，前者關(guān)注人類本身的優(yōu)良品質(zhì)，強調(diào)人類自身的價值和人文情懷，為現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育做出全新的詮釋，目的是為了研究和培養(yǎng)人類本身具有的積極信念。在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，積極心理學(xué)能夠為大學(xué)生樹立積極向上的理念，努力開發(fā)大學(xué)生本身的優(yōu)良品質(zhì)并不斷發(fā)展。積極面對大學(xué)生心中的消極情緒，保證心理健康的發(fā)展。

2.加強大學(xué)生心理健康教育情緒體驗

積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中還能讓大學(xué)生有著健康的情緒體驗。積極情緒是和某種需要滿足的情緒并且伴隨著愉悅心理的主觀體驗。對于提高人類積極活動能力和積極性都有著顯著的成效。積極心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感，并通過這樣的方式來促進學(xué)生認知的成長，提高應(yīng)對消極事物的能力，達到優(yōu)化心理品質(zhì)的效果，而這也就是一個情緒體驗完成的過程。

3.完善大學(xué)生人格培養(yǎng)教育

現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育通過積極心理學(xué)的完善，能夠讓心里健康教育教師結(jié)合實際情況和積極心理學(xué)當(dāng)中的教育理念，在多種心理健康教育的方法下引導(dǎo)大學(xué)生塑造和培養(yǎng)他們本身積極的心理素質(zhì)，讓大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控和自我調(diào)節(jié)，在面對困難時，提高受挫折的能力和處理能力，完善當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的自主培養(yǎng)層面，即讓大學(xué)生學(xué)會自我提高的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；心理健康教育

1.概念界定

（1）心理健康。關(guān)于心理健康的概念，學(xué)界眾說紛紜，觀點有很多，綜合其他學(xué)者的權(quán)威觀點，筆者對心理健康作如下定義：心理健康就是人的基本心理過程總是處于良好的協(xié)調(diào)狀態(tài)，即認識、情感、意志的健康和人格的健康，同時具有良好的社會適應(yīng)能力。

（2）大學(xué)生心理健康。大學(xué)生心理健康是指大學(xué)生的心理特征符合大學(xué)生的年齡與大學(xué)生這個身份，以及大學(xué)生的心理能力能夠滿足他的學(xué)習(xí)與生活需要。

（3）大學(xué)生心理健康教育。大學(xué)生的心理健康教育，是指按照規(guī)定的心理健康要求，通過對大學(xué)生進行心理衛(wèi)生知識和技能的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

2.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及意義

（1）大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀。①對大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵定義模糊。自從改革開放以來，我國各大高校開設(shè)心理咨詢機構(gòu)，都將心理咨詢的對象群體鎖定在少數(shù)有問題的大學(xué)生群體上，實際上心理健康教育面對的大學(xué)生群體不僅僅是那部分有問題的學(xué)生，很多大學(xué)生內(nèi)心可能都多少面對著壓力，只是還沒有形成問題表現(xiàn)出來。②對大學(xué)生心理健康教育的重要性缺乏認識。由于當(dāng)前研究對大學(xué)生心理健康教育的規(guī)律性認識不足和心理健康教育工作本身的特點，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的短期效應(yīng)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育在大學(xué)中的地位不高，重要性得不到正確認識。③對大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的評估認識出現(xiàn)偏差。近年來隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，大學(xué)生在心理方面出現(xiàn)的問題越來越多，人數(shù)也一直呈上升趨勢。由于各大心理機構(gòu)的采樣不同，得出的評估結(jié)果差異也很大。

（2）大學(xué)生心理健康教育的意義。大學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，面臨著學(xué)習(xí)、交友、戀愛、就業(yè)、成長等種種問題，他們渴望未來能得到更好的發(fā)展，良好的心理素質(zhì)是成才的基礎(chǔ)。而心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效方式，所以，要進一步提高對大學(xué)生進行心理健康教育重要意義的認識。

3.概念操作化

（1）情緒穩(wěn)定性。一個心理健康的大學(xué)生一般心境開朗樂觀，積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨著具體情況的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指會因為遇到開心的事而感到愉快，也會因為遇到悲傷的事而感到難過。除此之外，適當(dāng)能夠控制自己的情緒也包括在內(nèi)。

（2）人際關(guān)系和諧性。心理健康的大學(xué)生會在人際交往上表現(xiàn)出樂于與身邊的同學(xué)交流，自由地與同學(xué)表達自己的想法并能夠包容同學(xué)的思想。

（3）對現(xiàn)實感知的充分性。心理健康的大學(xué)生在評估自己的反應(yīng)能力或解釋現(xiàn)實時，比較客觀，不會高估自己的能力而去勉強自己去接受超出自己能力之外的事情。

（4）焦慮適當(dāng)性。心理健康的大學(xué)生雖然對自己的學(xué)習(xí)、生活和工作有一定的緊張感，但從不產(chǎn)生過度的焦慮，他們在面對壓力的時候能夠恰當(dāng)?shù)孛鎸ρ矍暗膲毫Γ⒛軌蚶们‘?dāng)?shù)姆绞竭M行心理調(diào)節(jié)。

（5）心理適應(yīng)性。心理健康的大學(xué)生有獨立的生活能力，意志堅定；自主性強；內(nèi)心充實，很少有孤獨感；他們較能接受現(xiàn)實，不輕易產(chǎn)生敵對情緒。他們能夠較好地將自己融入社會，而不是與社會格格不入。

4.大學(xué)生心理健康教育的實施途徑

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；大學(xué)生；心理健康；有效性

1大學(xué)生心理健康教育有效性的重要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越多，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力日益增大，大學(xué)生作為社會、家長期望值高的群體，所承受的心理壓力不斷加大，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點，因此，提高大學(xué)生心理健康水平的呼聲越來越高。如何提高大學(xué)生心理健康水平以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要是擺在大學(xué)生心理健康教育工作者面前的重要課題。近二十年來，國家也非常重視大學(xué)生心理健康教育工作，相繼出臺系列文件，對我國大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展做出具體規(guī)定與指示，2005年1月，國家出臺《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》，進一步明確了大學(xué)生心理健康教育的總體要求，提出要努力提高大學(xué)生心理健康教育工作水平，促進我國大學(xué)生心理健康水平提高。因此，我們必須要把大學(xué)生心理健康教育工作放在重要的位置，認真研究如何才能提高大學(xué)生心理健康教育工作的有效性。

2影響大學(xué)生心理健康教育有效性的問題

審視我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，在近幾十年的歷程中，大學(xué)生心理健康教育取得了一定的成效，在一定程度上促進了我國大學(xué)生心理健康水平，但從教育的實效性來看，大學(xué)生心理健康教育依然讓人擔(dān)憂。部分高校對于大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度不夠，配備的專業(yè)心理教師數(shù)量遠遠不足，設(shè)置的課程課時不足，用于開展心理健康教育的經(jīng)費沒有保障，所開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課沒有實效，所設(shè)置的大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心利用率不高，沒有可用于開展心理團體輔導(dǎo)的場地等。

3提高大學(xué)生心理健康教育有效性的對策

3．1注重高校心理健康教育教師隊伍的建設(shè)：首先，在高校心理健康教師數(shù)量的配備上，必須要保障心理健康教師與學(xué)生的比例在一個合理的范圍內(nèi)，讓心理健康教育教師有更多的時間用于教學(xué)與科學(xué)研究。其次，要注重保障心理健康教師的待遇。有的高校對于心理教師的崗位性質(zhì)定為行政崗位，工資相對專業(yè)教師較低，要想保證心理健康教師工作的積極性與熱情，必須要在待遇上給予保障。再次，要注重在編在崗的心理健康教育教師的再教育與再培養(yǎng)，要堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合，引進一些心理專家到校做指導(dǎo)，送在編在崗教師出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進一步提高心理健康教育教師的理論與實踐能力，讓心理健康教師成為專業(yè)知識扎實、實踐能力強與研究水平高的高素質(zhì)隊伍。

3．2提高大學(xué)生心理健康教育課堂教育的有效性：首先，高校必須高度重視大學(xué)生心理健康教育課，切實把該門課程列為必修課，讓每一位大學(xué)生都能在課堂上學(xué)習(xí)心理健康方面的知識，促進學(xué)生心理素質(zhì)整體的提高。其次，應(yīng)該構(gòu)建完整的心理健康課程體系，除了開設(shè)必修課，還要開設(shè)選修課和專題的心理健康講座，從引導(dǎo)學(xué)生適合大學(xué)生活、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)堅強的意志等方面來構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系。第三，注意教學(xué)方式方法與授課內(nèi)容，心理健康課堂的教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實際，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，多通過案例教學(xué)、小組討論、心理測試、體驗活動、行為訓(xùn)練等形式提高教育效果。教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到大學(xué)生聽課的興趣與學(xué)習(xí)效率，如果所授課程內(nèi)容對于學(xué)生解決實際問題沒有幫助，也就失去了教學(xué)意義，也無法達到最終教學(xué)目。不同年級的大學(xué)生，學(xué)習(xí)生活的重心可能有所不同，可能會出現(xiàn)不同的心理困惑，如大一階段的學(xué)生主要出現(xiàn)如何適應(yīng)大學(xué)生生活與人際交往方面的困惑，大二大三階段的學(xué)生主要面臨著學(xué)習(xí)與戀愛方面的問題，大四的學(xué)生主要出現(xiàn)就業(yè)與繼續(xù)深造帶來的壓力問題。所以，心理健康教育必須貫穿學(xué)生的整個大學(xué)階段，必須根據(jù)不同年級的特點設(shè)置心理健康教育課堂的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好更快地成長。第四，要注意課堂提問的有效性，在心理健康教育課堂上的提問要注意適度性、啟發(fā)性、全面性等原則。

3．3充分發(fā)揮心理咨詢的作用：心理健康教育可分為整體教育與個別教育兩種。整體教育一般是以學(xué)生的年級、專業(yè)、班為單位進行全員性的教育。個別性教育是以學(xué)生個體為對象的心理健康教育。整體教育是針對處在共同階段的學(xué)生的特點進行教育，但不能完全解決所有學(xué)生的心理問題，這就需要發(fā)揮心理咨詢的作用。為了更充分地發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用，要求高校必須設(shè)置專門的個體咨詢室、團體輔導(dǎo)室、沙盤室、情緒宣泄室等功能室，需配備專業(yè)的設(shè)備，安排專業(yè)的心理咨詢師值班。學(xué)校要通過廣播、海報、校刊等提高大學(xué)生對心理輔導(dǎo)的認識，讓學(xué)生以正確的心態(tài)面對心理咨詢。為了發(fā)現(xiàn)更多需要進行個別心理輔導(dǎo)的學(xué)生，可以通過開展對新生進行心理健康普測、篩查，建立學(xué)生的心理檔案，并將結(jié)果中反映出來有心理問題的學(xué)生挑選出來，然后進行提醒輔導(dǎo)員、班主任對該類學(xué)生進行觀察、關(guān)注，如果有必要，在心理輔導(dǎo)室對學(xué)生進行一對一心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生的心理恢復(fù)平衡的狀態(tài)。

3．4完善大學(xué)生心理健康教育的四級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：為提高大學(xué)生心理健康教育工作的有效性，應(yīng)有效整合各二級學(xué)院及職能部門的力量及資源，構(gòu)建學(xué)校、二級學(xué)院、班級、宿舍四級心理健康教育工作體系，形成既有明確分工，又能通力合作的心理健康教育運行機制，使學(xué)生心理問題能及早發(fā)現(xiàn)、盡早干預(yù)并有效解決，建立有效的校園心理支持系統(tǒng)，促進學(xué)生身心健康成長?？傊?，大學(xué)生心理健康教育有效性需要考慮多方面的問題，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要根據(jù)各自的實際情況探索出有利于提高大學(xué)生心理健康教育有效性的制度與措施，為社會培養(yǎng)更多高心理素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者:黃燕瓊 單位:南寧學(xué)院

參考文獻:

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