導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思維能力的體現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、什么是?笛?邏輯思維能力

“數(shù)學(xué)邏輯思維能力又稱為數(shù)學(xué)邏輯，是指正確、符合思索的能力。即對(duì)事物從事察看、對(duì)比、剖析、歸納、抽象、歸納、判斷、推理的能力，選用科學(xué)的邏輯措施，精確而有條理地表述自己思維過程的能力?！边@是百度百科對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的說明。通俗地說，數(shù)學(xué)邏輯思維能力就是一種能有邏輯性地體現(xiàn)了自己的思維過程的能力。

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵的能力。因此，將數(shù)學(xué)邏輯思維能力的增強(qiáng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中是十分適合的。

假如一個(gè)人有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的話，在學(xué)習(xí)生活和工作生活中都能游刃有余。因此，培養(yǎng)一個(gè)人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是迫在眉睫的。

二、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

從思維能力的快速發(fā)展歷史來看，小學(xué)時(shí)期正是我們從形象、詳細(xì)的思維拓展向抽象概念思維拓展的階段。假如抓住這個(gè)關(guān)鍵地階段，著重對(duì)小學(xué)生從事數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)，即可事半功倍地推動(dòng)小學(xué)生形成徹底地?cái)?shù)學(xué)邏輯思維能力和獨(dú)自思索能力，對(duì)日后的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)和諧融洽發(fā)展具有十分主動(dòng)的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有十分高的統(tǒng)一要求，也能起到十分主動(dòng)的促進(jìn)作用。早年的數(shù)學(xué)被分為幾何和代數(shù)兩門課程，在二下世紀(jì)末、二十一世紀(jì)初兩者才被合稱為“數(shù)學(xué)”，因此，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對(duì)人的形象、詳細(xì)思維能力和抽象、數(shù)學(xué)邏輯思維能力都有很高的統(tǒng)一要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分有效、迫在眉睫的。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)思維主動(dòng)踴躍性

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，剛?cè)谌胄W(xué)中可能不太適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)對(duì)策，不懂學(xué)習(xí)，一心只想玩耍。所以需要求老師抓住小孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容從事帶動(dòng)，以誘發(fā)孩子們的好奇心，以便使他們上課時(shí)聚攏注意力，一門心思地聽老師講課。

譬如，準(zhǔn)備小禮物，在課堂開始時(shí)，上課時(shí)體現(xiàn)最好的、解答問題最主動(dòng)的、解答問題正確率最高的統(tǒng)統(tǒng)有獎(jiǎng)賞，但是體現(xiàn)不好就沒有獎(jiǎng)賞哦。輔導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)和課堂的欲望，以便使他們踴躍主動(dòng)地融入到課程中來。

（二）提高思維訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的活絡(luò)性

培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和把控類型題的處置措施是一樣的：都需要從事大批量的練習(xí)。在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最優(yōu)異手段就是從事解題。因此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要準(zhǔn)備好豐富大批量的磨煉數(shù)學(xué)邏輯思維的類型回答題以供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)程度各自的學(xué)生也要從事不同等級(jí)的解題訓(xùn)練。譬如，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，重點(diǎn)完成課本上的習(xí)題，之后再?gòu)氖吕蠋煖?zhǔn)備的核心因素類型回答題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，就需要多完成增強(qiáng)類型的回答題了。譬如：一題多解、一題多問。一般來說，課本上的類型練習(xí)題基本上是有缺陷的，需要老師從事增補(bǔ)。

但解題并不是隨便解哪一道題都可以，而是需要從事大批量的有目標(biāo)明確的類型題練習(xí)。以便為祖國(guó)造就具有優(yōu)良數(shù)學(xué)邏輯思維能力和思索能力、判斷能力的?W生。

（三）帶動(dòng)并培養(yǎng)同學(xué)們的語言表述能力

人的數(shù)學(xué)邏輯思維并不只是存在就可以了，而是需要被表述出來，旁人方能吃透這個(gè)人的思維和觀點(diǎn)，以便從事交流與良性互動(dòng)。因此，在造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)同學(xué)們的語言表述能力。同時(shí)心理學(xué)家也在研究中表達(dá)，人和人之間的語言溝通也算是一種思維的訓(xùn)練活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)雙方的思維拓展。

老師也能夠在上課時(shí)點(diǎn)名抽取學(xué)生來輪流講述自己的解題思維講和題過程，以便實(shí)現(xiàn)的思維拓展并磨煉其的語言表述能力。但假如課堂時(shí)間不太夠，可以應(yīng)用小組討論，輪換派代表發(fā)言的形式來替換點(diǎn)名抽取學(xué)生發(fā)言。

篇2

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是地理課程改革的方向，是地理教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)高考的有效手段。基于前人對(duì)地理邏輯思維能力定義的理解、概括和總結(jié)，文章從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂上對(duì)學(xué)生思維過程的有效組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力習(xí)題的選擇、解析等方面，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 地理邏輯思維能力；新課改

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對(duì)靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是新課程高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，是指符合世間事物之間關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個(gè)高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實(shí)施過程到課后的鞏固、落實(shí)中，教師有意識(shí)地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計(jì)入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強(qiáng)化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導(dǎo)的單一被動(dòng)、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，注重學(xué)生知識(shí)的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，除了要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)注意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題難易設(shè)計(jì)要有層次性、有遞進(jìn)性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點(diǎn)——是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進(jìn)。

例如，在三圈環(huán)流知識(shí)點(diǎn)中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來降水，對(duì)于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。”真理的獲得過程實(shí)際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會(huì)排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動(dòng)的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識(shí)信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實(shí)例，一些比較感性的東西以及生動(dòng)形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)大腦細(xì)胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實(shí)例與理性的知識(shí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對(duì)學(xué)生由感性材料上升到理性知識(shí)的過程中加以指導(dǎo)，并且要及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋的實(shí)際效果，糾正學(xué)生思維上的認(rèn)知錯(cuò)誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時(shí)，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個(gè)海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對(duì)如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會(huì)不知所措，在短時(shí)間內(nèi)難以有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個(gè)大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實(shí)際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計(jì)提高學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動(dòng)中解決問題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在地理學(xué)習(xí)過程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學(xué)生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對(duì)性；習(xí)題的講解側(cè)重點(diǎn)不在于檢驗(yàn)學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9~10，典型地體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢(shì)起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對(duì)稱點(diǎn)為同一地點(diǎn)，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過讀圖，對(duì)比分析，①地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對(duì)應(yīng)，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速5m/s~10m/s；②地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速10m/s~15m/s；③地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速0~5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速15m/s~20m/s，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過對(duì)四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對(duì)比，可知答案為B選項(xiàng)。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅琴.地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2007,(21).

篇3

數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生很多種能力，包括運(yùn)算能力、判斷能力、定量思維、提煉數(shù)學(xué)模型能力、對(duì)數(shù)學(xué)解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現(xiàn)。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法，來進(jìn)行思考、推理論證的能力。數(shù)學(xué)中邏輯思維能力是指根據(jù)正確思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要內(nèi)容，這是由數(shù)學(xué)的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。

第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感觀材料，并組織好他們對(duì)感觀材料從感知到抽象的活動(dòng)過程，從而幫助他們建立新的概念。

第二，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)、了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)；二要加強(qiáng)變式練習(xí)及該知識(shí)點(diǎn)在中考中出現(xiàn)的題型的練習(xí)；三要重視練習(xí)中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)。

第三，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如講二元一次方程時(shí)，可將方程的所有知識(shí)系統(tǒng)梳理分類，在學(xué)生頭腦中有個(gè)“由淺入深，由點(diǎn)到面”的過程。

正確思維方向的訓(xùn)練

第一，邏輯思維具有多向性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生多方思維的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能面對(duì)各種題型游刃有余，應(yīng)該“授之以漁而不是授之以魚！”要教學(xué)生如何思考，而不是只會(huì)某一道題。

第二，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）精心設(shè)計(jì)思維感觀材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。（2）依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。（3）聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。（4）反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是通過邏輯論證來敘述的，數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、證明、作圖都蘊(yùn)含著邏輯推理的過程。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)過程中須嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。

篇4

關(guān)鍵詞：語文 思維學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

語文思維學(xué)的主要任務(wù)在于改變“中國(guó)式思維”。中國(guó)式思維并非與邏輯思維絕緣，著名學(xué)者李約瑟在提出“李約瑟難題”的同時(shí)，認(rèn)為中國(guó)人一方面缺乏對(duì)于形式邏輯思維，另一方面擅長(zhǎng)辯證邏輯思維。中國(guó)式“曲線型思維”也有漢語本身的特點(diǎn)。基于此，在發(fā)展語文思維學(xué)過程中，要針對(duì)中國(guó)式思維的特點(diǎn)，鞏固中國(guó)思維內(nèi)涵的優(yōu)良辯證思維傳統(tǒng)，貫穿于語文學(xué)科各方面發(fā)展過程中。要在樹立大邏輯觀，全面吸納邏輯思維的各種理論和方法的原則下，特別注重對(duì)于形式邏輯的引入，這樣才能有效為中國(guó)式思維補(bǔ)缺，從而消除思維短板，實(shí)現(xiàn)全面提高邏輯思維能力的目標(biāo)。

在新課改語境下，應(yīng)如何發(fā)展語文思維學(xué)呢？

首先，要合理利用高考指揮棒的引導(dǎo)作用。追溯我國(guó)的高考制度，已有三十多年歷史，如今的高考除了擔(dān)負(fù)著選拔人才的重任，還承擔(dān)著傳承文化的歷史使命，至于高考所牽涉的巨大社會(huì)影響力，就更賦予其嚴(yán)謹(jǐn)、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)責(zé)任，高考的命題趨向不僅是一線教學(xué)的“指揮棒”，也一定程度反映了當(dāng)代的人才觀，價(jià)值觀。

高考對(duì)于邏輯思維能力的考查逐漸重視，無論在考綱變化還是在命題實(shí)績(jī)上都卓有成效。但這一努力還沒有形成一股改革創(chuàng)新的潮流，仍然是少數(shù)而且不穩(wěn)定的一些題目上的變化。這也是邏輯思維能力在語文學(xué)界一直在提倡但很少付諸實(shí)際教學(xué)的的原因之一。只有從高考命題上逐漸加大對(duì)邏輯思維能力的考查，才能使語文思維學(xué)不僅止步于理論上的探討，而是真正為教師一線教學(xué)所需要，為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)所需要，從而形成語文思維學(xué)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

其次，思維教學(xué)要滲透到教學(xué)實(shí)踐中去。語文思維學(xué)不是一種獨(dú)立的新學(xué)科，而是一門針對(duì)語文學(xué)科的輔邏輯學(xué)習(xí)板塊，是普及邏輯學(xué)這一社會(huì)任務(wù)在語文學(xué)科的具體體現(xiàn)。近幾年，在上海一些中學(xué)開展了以提高學(xué)生邏輯思維能力為旨的SDP（Cambridge Skills Development Program）課程，采用選修課的形式，多由外教授課，取得了較好的效果。SDP課程的一些經(jīng)驗(yàn)是可以為語文思維學(xué)借鑒的，語文課堂教學(xué)中教授語文思維學(xué)的時(shí)間和空間畢竟有限，采用選修課的形式，由受過相關(guān)培訓(xùn)的教師進(jìn)行授課，也許未嘗不是一種可行的實(shí)施方式。

最后，要加強(qiáng)師資教材的配備。要促進(jìn)語文思維學(xué)形成常態(tài)化學(xué)習(xí)，相關(guān)的配套教材是必不可少的。邏輯學(xué)與語文教材曾有過短暫的“緣分”，改革開放初期高中語文課本中曾專門開設(shè)《邏輯知識(shí)短文》的欄目，是當(dāng)時(shí)“語修邏”三位一體語文傳統(tǒng)的體現(xiàn)。但由于種種原因，這種形式?jīng)]有得到很好的延續(xù)。這其中有高考指揮棒的原因，另一方面也啟示我們，語文思維學(xué)要“應(yīng)情應(yīng)景”地走進(jìn)日常教學(xué)，就不能只尋求與教材的直接結(jié)合。筆者認(rèn)為開辟獨(dú)立的自成系統(tǒng)、自設(shè)層次、有針對(duì)性的配套教材。

同時(shí)此外，有學(xué)者指出《邏輯知識(shí)短文》“短命”的另一個(gè)原因在于師資，當(dāng)時(shí)的一線老師普遍缺乏教授邏輯知識(shí)的基本知識(shí)和相關(guān)能力。因此發(fā)展語文思維學(xué)還需要加大投入，從教材和師資兩方面去奠定其基礎(chǔ)。

篇5

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形示，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對(duì)照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學(xué)中要重視下思維過程的組織。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)

一、重視思維過程的組織

數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生很多種能力，包括運(yùn)算能力、判斷能力、定量思維、提煉數(shù)學(xué)模型能力、對(duì)數(shù)學(xué)解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現(xiàn)。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法，來進(jìn)行思考、推理論證的能力。數(shù)學(xué)中邏輯思維能力是指根據(jù)正確思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。

第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感觀材料，并組織好他們對(duì)感觀材料從感知到抽象的活動(dòng)過程，從而幫助他們建立新的概念。

第二，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)、了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)；二要加強(qiáng)變式練習(xí)及該知識(shí)點(diǎn)在中考中出現(xiàn)的題型的練習(xí)；三要重視練習(xí)中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)。

第三，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如講二元一次方程時(shí),可將方程的所有知識(shí)系統(tǒng)梳理分類,在學(xué)生頭腦中有個(gè)“由淺入深,由點(diǎn)到面”的過程。

二、正確思維方向的訓(xùn)練

第一，邏輯思維具有多向性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生多方思維的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能面對(duì)各種題型游刃有余，應(yīng)該“授之以漁而不是授之以魚!”要教學(xué)生如何思考，而不是只會(huì)某一道題。

第二，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： (1)精心設(shè)計(jì)思維感觀材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。(2)依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。(3)聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。(4)反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

三、重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

篇6

從思維方式上來看，思維可以分為邏輯思維和直覺思維。邏輯思維是指借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一中有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式。其特點(diǎn)是有明確的中間步驟，結(jié)果是正確無疑的。直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直接思維具有迅捷性、直接性、本能意識(shí)等特征_其特點(diǎn)是中間步驟不明確，結(jié)果帶有或然性。

在教育過程中，老師由于把證明過程過分的嚴(yán)格化、程序化。學(xué)生只是見到一具僵硬的邏輯外殼，直覺的光環(huán)被掩蓋住了，而把成功往往歸功于邏輯的功勞，對(duì)自己的直覺反而不覺得。

長(zhǎng)期以來人們刻意的把兩者分離開來，其實(shí)這是一種誤解，邏輯思維與直覺思維從來就不是割離的。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為邏輯重于演繹。南明直觀重于分析，從側(cè)重角度來看，此話不無道理，但側(cè)重并不等于完全，數(shù)學(xué)邏輯中是否會(huì)有直覺成分，數(shù)學(xué)直覺是否具有

1邏輯思維基于直覺思維

比如在日常生活中有許多說不清道不明的東西，人們對(duì)各種事件作出判斷與猜想離不開直覺，甚至可以說直覺無時(shí)無刻不在起作用數(shù)學(xué)也是對(duì)客觀世界的反映，它是人們對(duì)生活現(xiàn)象與世界運(yùn)行的秩序直覺的體現(xiàn)，再以數(shù)學(xué)的形式將思考的理性過程格式化。數(shù)學(xué)最初的概念都是基于直覺，數(shù)學(xué)在一定程度上就是在問題解決中得到發(fā)展的，問題解決也離不開直覺，下面我們就以數(shù)學(xué)問題的證明為例，來考察直覺在證明過程中所起的作用。

一個(gè)數(shù)學(xué)證明可以分解為許多基本運(yùn)算或許多“演繹推理元素”，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)證明是這些基本運(yùn)算或“演繹推理元素”的一個(gè)成功的組合，仿佛是一條從出發(fā)點(diǎn)到目的地的通道，一個(gè)個(gè)基本運(yùn)算和“演繹推理元素”就是這條通道的一個(gè)個(gè)路段，當(dāng)一個(gè)成功的證明擺在我們面前開始，邏輯可以幫助我們確信沿著這條路必定能順利的到達(dá)目的地，但是邏輯卻不能告訴我們，為什么這些路徑的選取與這樣的組合可以構(gòu)成一條通道。事實(shí)上，出發(fā)不久就會(huì)遇上叉路口，也就是遇上了正確選擇構(gòu)成通道的路段的問題鹿加萊認(rèn)為，即使能復(fù)寫出一個(gè)成功的數(shù)學(xué)證明，但不知道是什么東西造成了證明的一致性……，這些元素安置的順序比元素本身更加重要，笛卡爾認(rèn)為在數(shù)學(xué)推理中的每一步，直覺力都是不可缺少的。就好似我們平時(shí)打籃球，要靠球感一樣，在快速運(yùn)動(dòng)中來不及去作邏輯判斷，動(dòng)作只是下意識(shí)的，而下意識(shí)的動(dòng)作正是在平時(shí)訓(xùn)練產(chǎn)生的一種直覺。

2邏輯思維中又醞釀直覺思維

人們由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，思想處于高度集中與緊張，對(duì)所思考問題已基本成熟，但又未最終解決情況下，一旦受到啟發(fā)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，這就是我們平時(shí)所說的靈感，而靈感就是一種直覺思維。直覺不是靠“機(jī)遇”，直覺的獲得雖然具有偶然性，但決不是無緣無故的憑空臆想，而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)。若沒有深厚的功底，是不會(huì)進(jìn)發(fā)出思維的火花的。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，靠的就是人類的創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也是這樣，我們可以在邏輯思維的引領(lǐng)下，積極探索，大膽提出自己的看法，或?qū)σ阎ɡ砘蚬降摹爸匦掳l(fā)現(xiàn)”或“獨(dú)立證明”。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，掌握探求知識(shí)方法的必要手段。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)生 推理能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.094

通過社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查以及相關(guān)的研究工作人員的分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會(huì)對(duì)提升他們自身的學(xué)習(xí)能力、綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用或者推動(dòng)作用。對(duì)于初中學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在很大程度上能夠符合邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，假如數(shù)學(xué)教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的邏輯思維能力就能夠獲得很大程度的提高。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時(shí)又將邏輯思維能力實(shí)際地運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，并且邏輯思維能力不僅僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助作用，同時(shí)它還能夠?qū)σ院蟮母鞣N學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用。鑒于學(xué)生的邏輯思維能力能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作產(chǎn)生如此重要的作用或者影響，所以初中數(shù)學(xué)教師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)工作中，時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而要想培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這就使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，需要進(jìn)行更多的努力或者探索。

一、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂與精髓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，教會(huì)學(xué)生不斷實(shí)驗(yàn)，大膽猜想。它是學(xué)生獲取知識(shí)的手段，是聯(lián)系各項(xiàng)知識(shí)的紐帶，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，它比知識(shí)更具有普遍實(shí)用性，抽象概括性，知識(shí)容易遺忘，而學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法就能更快捷地獲取知識(shí)，更透徹地理解知識(shí)，并能終身受益，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有很大作用。初中數(shù)學(xué)涉及到的思想方法大致分為：具體技巧型――消元法、換元法、配方法、待定系數(shù)法；邏輯型――分析與綜合、演繹歸納與猜想、反證法、直接法、間接法；宏觀型――函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類與整合思想、特殊與一般、化歸與轉(zhuǎn)化、數(shù)學(xué)模型等。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要注意具體的解題技能方法的指導(dǎo)，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過程中思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和優(yōu)良數(shù)學(xué)品質(zhì)。在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，不斷提高思維能力和解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現(xiàn)過程往往沒有詳細(xì)完整給出。教學(xué)中應(yīng)重視知識(shí)的形成、發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的過程。這就要求教師在課前認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計(jì)引課策略，重新組織教學(xué)內(nèi)容，介紹知識(shí)的背景，展示知識(shí)的發(fā)生過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、?chuàng)造，讓他們?cè)趧?chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取。

二、激發(fā)學(xué)生思維

培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。那么什么是合情推理呢？它是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維形式，合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過程中推出過能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯(lián)想、自覺、頓悟，靈感等思維形式。合理推理所得的結(jié)果是具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識(shí)和方法，做出的探索性的判斷。因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的思維。

當(dāng)今教育改革正在全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大家公認(rèn)的新教改的宗旨，合情推理是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種手段和過程。人們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門純粹的演繹科學(xué)，這難免太偏見了，忽視了合情推理，合情推理和演繹推理相輔互相成的，在證明一個(gè)定理之前，先得猜想。高斯曾提到過，他的許多定理都是靠實(shí)驗(yàn)、歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是補(bǔ)充的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確地恰到好處地應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的需要。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但是另一方面，在創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)更像是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)”，從這一點(diǎn)上講，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可低估的作用。

三、從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、比較的能力

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。例如在拋物線的教學(xué)中，讓學(xué)生通過平時(shí)在跳繩中來感知開口方向及最高點(diǎn)和最低點(diǎn)；在路程、速度、時(shí)間的教學(xué)中，除用多媒體課件外，還可讓學(xué)生從家到學(xué)校之間的這段路程來感知時(shí)間與速度的變化關(guān)系。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、比較感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維激情。

四、激發(fā)學(xué)生猜想

篇8

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力

前言：思維的創(chuàng)新和提高是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)工作。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本已經(jīng)確立，在針對(duì)一些理科學(xué)科類有關(guān)的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。更因?yàn)榈乩硭鶎儆谖目祁悾啾容^理科類學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中的發(fā)散思維能力較差，因此，地理教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、高中地理思維能力的類型

高中地理的思維能力培養(yǎng)主要應(yīng)該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。高中學(xué)生的思維模式還在建立的過程，可以加大培養(yǎng)力度，為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐增加創(chuàng)新能力?？臻g思維能力是指地理教學(xué)中涉及到的地理時(shí)間的空間分布和結(jié)構(gòu)差異、空間的聯(lián)系和空間運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律等，對(duì)空間的思維能力具有分析、概括和評(píng)價(jià)的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對(duì)地理實(shí)物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學(xué)的邏輯方法表達(dá)出自己的思維想法的能力；創(chuàng)新思維能力是指在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，能夠?qū)栴}進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)問題具有創(chuàng)造性思考方式和創(chuàng)新解決問題的能力，這是一種腦部智力的活動(dòng)體現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，思維創(chuàng)造又分為集中思維與發(fā)散思維、邏輯思維與直覺思維、抽象思維與形象思維的相結(jié)合。

二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）空間思維能力的培養(yǎng)

教師需要加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，潛移默化的構(gòu)建學(xué)生心理的地圖，增強(qiáng)空間意識(shí)。學(xué)習(xí)地理的學(xué)生必然需要構(gòu)建一個(gè)心理地圖，這是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行詳細(xì)的了解，讓學(xué)生具備較高的地圖識(shí)讀能力和運(yùn)用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構(gòu)成圖像，心理地圖的形成是積累的過程，不能急于求成，要反復(fù)的觀看并加以運(yùn)用，這是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的關(guān)鍵所在。直觀的思維培養(yǎng)，可以借助工具來進(jìn)行演示，幫助學(xué)生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。

在教學(xué)過程中，通過提問的方式來鍛煉學(xué)生的空間思維能力，地理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些依靠想象形成的問題，這能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

（二）邏輯思維能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學(xué)，邏輯思維是正常的講授、學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)便是邏輯思維的一種體現(xiàn)方式；非邏輯思維是不按照現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創(chuàng)新。

在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，在遇到新問題時(shí)通過已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從規(guī)律中找到問題、方法。因此，在地理教學(xué)中，教師需要將地理時(shí)間準(zhǔn)確的分析和講述，利用明確的本質(zhì)特征，在基礎(chǔ)之間進(jìn)行各要素的聯(lián)系，并加以概括。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的推理歸納能力，推理是從一個(gè)或者多個(gè)已知判斷中創(chuàng)新出來新的判斷的思維形式，從問題條件到推理結(jié)果，從中尋找事物因果關(guān)系的過程[2]。

（三）創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式應(yīng)該基于激發(fā)好奇心和求知欲望之上，學(xué)生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性的問題是創(chuàng)新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過學(xué)生進(jìn)行挖掘，能夠變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著好奇心和求知欲才能從創(chuàng)新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導(dǎo)，將創(chuàng)新思維能力維持的更持久，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。

教學(xué)過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)該激發(fā)、擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)中，提出創(chuàng)造性的問題，再加以各種思維訓(xùn)練來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。思維的訓(xùn)練應(yīng)該在以下幾方面：①逆向思維的訓(xùn)練；②思維流暢性的訓(xùn)練；③求異思維的訓(xùn)練；④靈活性思維的訓(xùn)練；⑤發(fā)散性思維的訓(xùn)練。對(duì)于這幾方面的思維訓(xùn)練，教師需要集中訓(xùn)練并強(qiáng)化訓(xùn)練的過程，保證學(xué)生的思維得以升華[4]。

地理課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不能夠達(dá)到全面性，因此，教師應(yīng)該多加組織并且參加課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中，利用地理墻報(bào)、模型制作、氣象預(yù)測(cè)、環(huán)保等方面的組建，讓學(xué)生的思維能力得以創(chuàng)新，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)、豐富學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的地理創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)成。

地理課程中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最基礎(chǔ)的能力，教師應(yīng)該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當(dāng)作一個(gè)不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，對(duì)于培養(yǎng)出的創(chuàng)造性思維能力加以運(yùn)用，提出創(chuàng)新性問題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)[5]。

結(jié)論：綜上所述，地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維能力有助于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性思維具有空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維三種思維能力。在學(xué)習(xí)中，結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練將地理知識(shí)得以貫穿，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以明顯提高，對(duì)日后的大學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐都具有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸玲.挖掘?qū)W生美術(shù)思維“火花”――在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，03（06）：15.

[2]鄭浩然.我的一節(jié)地理課――地理競(jìng)賽課《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2014，02（12）：110-111.

[3]紀(jì)懿芯，林媚珍.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對(duì)策探微[J].課程教學(xué)研究，2014，02（02）：51-54.

篇9

“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”（第二課時(shí)）的教學(xué)，側(cè)重對(duì)圖文資料的分析。由于城市化是一種動(dòng)態(tài)變化的地理過程，教學(xué)中需要通過對(duì)圖文和影像資料的分析解釋某些城市現(xiàn)象產(chǎn)生的過程和原因，有利于地理邏輯思維能力的形成。

一、使用“造城”視頻，或給出城市輪廓變動(dòng)圖，動(dòng)靜結(jié)合，培養(yǎng)觀察和比較能力。

圖一

由于城市化是一種動(dòng)態(tài)變化的地理過程，通過觀察圖一或觀看“造城”視頻，城市形成或擴(kuò)張的大致過程很容易在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)：人口和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)向城市集聚用地需求擴(kuò)大平整土地城市工程建設(shè)廠房、住房建設(shè)，建筑物高度稠密人口匯聚，交通流量大。

二、使用景觀圖或地理示意圖，培養(yǎng)地理分析和抽象的能力。

地理要素之間是相互聯(lián)系、相互滲透和相互制約的，從城市土地利用方式變化的圖表資料出發(fā)，分析其對(duì)生物、土地、地表水和地下水、氣候等要素產(chǎn)生的影響，比如分析平整土地過程中對(duì)地形地貌和生物的影響（見圖二）：

圖二

又如，讀城市內(nèi)澇景觀圖與城市水循環(huán)示意圖（圖三），可以分析市政工程和城市建筑對(duì)水文和大氣環(huán)境的影響。

圖三

由圖三可知，降雨按自然通路各行其道：一定比例的蒸發(fā)、蒸騰，以“地之氣”補(bǔ)充“天之氣”，為降雨做好儲(chǔ)備；一定比例的入滲，使地下水得以更新。在城市，成片的不透水地面改變了蒸發(fā)、徑流、入滲的比例，降雨中的大部分變成了徑流。地面和屋頂?shù)幕覊m、油污隨雨水一起流入城市的自然水域系統(tǒng)。由此可見，城市化使城市水循環(huán)各環(huán)節(jié)的水量和水質(zhì)都發(fā)生了巨大變化。

閱讀必修二課本P37圖2.25和文字資料，可分析城市自然環(huán)境惡化的過程與原因，根據(jù)生活體驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)，城市化對(duì)城市的人文環(huán)境產(chǎn)生一系列的消極影響，主要包括：交通擁擠、住房緊張、治安惡化、新增就業(yè)困難、教育和醫(yī)療資源不足等。

三、逆向思維訓(xùn)練及反思，培養(yǎng)學(xué)生的判讀能力，引導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光看待地理問題。

既然城市化會(huì)對(duì)自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，那么為什么還花巨資進(jìn)行城市建設(shè)呢？我們不能因此而陷入誤區(qū)，認(rèn)為城市化一無是處。其實(shí)，城市化是社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步的體現(xiàn)，只要是合理的城市化，許多城市問題會(huì)隨著城市的進(jìn)一步發(fā)展而緩解，甚至解決。

四、善用、常用思維導(dǎo)圖，推進(jìn)思維導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、歸納和概括能力。

城市化對(duì)自然和人文環(huán)境影響的思維導(dǎo)圖（圖四）再次驗(yàn)證了地理環(huán)境的整體性原理。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抽象概括城市化對(duì)自然地理環(huán)境的影響可能有：①惡化生態(tài)環(huán)境；②誘發(fā)自然災(zāi)害；③產(chǎn)生環(huán)境污染。

篇10

[摘要]當(dāng)今兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，在強(qiáng)調(diào)重視兒童形象思維的發(fā)展時(shí)，卻忽視了兒童抽象思維的培養(yǎng)，似乎兒童美術(shù)教育只與想象、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無緣。其實(shí)，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達(dá)到簡(jiǎn)單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的重要組成部分，也是教育性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞]兒童美術(shù)教育 功能 拓展 兒童邏輯思維能力

兒童美術(shù)教育利用視覺藝術(shù)這一手段，對(duì)兒童美感、審美情趣、個(gè)性發(fā)展，以及創(chuàng)造潛能進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)兒童成長(zhǎng)具有重要意義，在美術(shù)教育實(shí)踐中應(yīng)把握其內(nèi)在價(jià)值，更全面地拓展兒童美術(shù)教育的功能，從而促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。

然而兒童美術(shù)教育在具體的教育過程中，往往會(huì)碰到一些矛盾性的問題，如在培養(yǎng)的方向上，是偏重于兒童的“童趣”呢，還是注重于基礎(chǔ)知識(shí)，技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練，眾所周知，兒童美術(shù)由于童年的生活、心理特點(diǎn)，使其在繪畫的表現(xiàn)上有獨(dú)特的“稚趣”美，但隨著兒童心理年齡的生長(zhǎng)，便會(huì)逐漸去對(duì)“稚趣”美的興趣，再加上“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的功利性影響，使得人們更注重于技巧、技能的培養(yǎng)，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，無論是偏重于“童趣”還是偏重于技能都不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)人材多元化的要求，因此，兒童美術(shù)教育的功能不僅僅停留在上述二個(gè)層面，需要研究其特征，拓展其潛在的功能。

一、兒童美術(shù)教育的特征和功能

（一）兒童美術(shù)教育的特征

兒童學(xué)習(xí)繪畫是一種興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內(nèi)在動(dòng)力，因此兒童美術(shù)教育就是利用視覺藝術(shù)這一手段來進(jìn)行人生教育，發(fā)揮每個(gè)兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發(fā)展。

兒童美術(shù)教育由其教育過程中具有的實(shí)踐性，即集手、眼、腦為一體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式，美術(shù)教育涉及到美學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史、人文、地理等廣泛的教育面，使得兒童美術(shù)教育更適合作為教育創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)載體，從而帶動(dòng)教育的整體創(chuàng)新。

（二）兒童美術(shù)教育的功能

正如前面所述，美術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中集手、眼、腦為一體，使學(xué)生的觀察力、想象能力、審美能力及動(dòng)手能力等都得到了全面的鍛煉、培養(yǎng)，因而美術(shù)教育的功能是多樣的，全方位的，明確的來說包括三個(gè)方面：文化功能——包含藝術(shù)知識(shí)的獲得，藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高；創(chuàng)造功能——通過美術(shù)創(chuàng)作和技能練習(xí)，豐富想象力，提高表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)制作和創(chuàng)造的快樂；生活功能——增強(qiáng)精神的涵養(yǎng)，學(xué)會(huì)平靜平和的心態(tài)對(duì)待生活，控制自己。

以上這些功能的方方面面都離不開思維和悟性的啟迪。



二、研究?jī)和佬g(shù)教育功能及拓展的背景

（一）時(shí)代所需的人材

未來的社會(huì)是一個(gè)開放、充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)的核心，是否擁有高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。探索、創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，無論是在今天和明天的社會(huì)。因此，“以人為本、以培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才為宗旨”的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統(tǒng)教育中只注重知識(shí)、技能的傳遞式教學(xué)，研究新時(shí)期的素質(zhì)教育。

（二）美術(shù)教育發(fā)展的需要

美術(shù)教育要發(fā)展，并在素質(zhì)教育一地中建立好自己的位置，就需要滲進(jìn)一些新內(nèi)容、新涵義，眾所周知，隨著信息時(shí)代的到來，人們?cè)谒刭|(zhì)教育中將更重視學(xué)生智力的啟發(fā)，而不是知識(shí)的灌輸，當(dāng)然，智力并不僅僅是智商的體現(xiàn)，它包含了智商、情商等多種元素、智力啟發(fā)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，因?yàn)榍逦乃季S邏輯是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，所以兒童美術(shù)教育在這一發(fā)展過程中能否以此為契機(jī)，利用美術(shù)教育過程中所獨(dú)有的教學(xué)方式方法以及兒童心理的特點(diǎn)即強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。從而全方位拓展自身的功能，并使兒童美術(shù)教育走在教育創(chuàng)新的前沿。

（三）兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)今兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，在強(qiáng)調(diào)重視兒童形象思維的發(fā)展時(shí)，卻忽視了兒童抽象思維的培養(yǎng)，似乎兒童美術(shù)教育只與想象、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無緣。其實(shí)，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達(dá)到簡(jiǎn)單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的重要組成部分，也是感性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結(jié)合起來。兒童進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)的思維，雖然是直觀形象性思維占優(yōu)勢(shì)，但在活動(dòng)過程中卻把實(shí)物的特性概括成概念加以表述的，如造型、構(gòu)圖、色彩等，感知的是實(shí)物，反映到腦中卻是抽象的符號(hào)。

并且兒童有一個(gè)心理特點(diǎn)，那就是“喜新厭舊”，如果老是把畫畫停留在“稚趣”美上，就會(huì)逐漸失去興趣，因此隨兒童心理年齡的成長(zhǎng)，兒童的繪畫也因逐步脫離“稚趣”，而失去發(fā)展的方向，這就需要我們研究如何培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。

（四）思維的邏輯性為什么重要？

說到邏輯性往往感到高深，其實(shí)邏輯性與思維是一體的，“思維發(fā)展心理”學(xué)揭示，邏輯性是思維的一個(gè)重要特點(diǎn)，主要是指思維對(duì)客觀事物規(guī)律性關(guān)系的反映，指思維過程有一定的形式、方法，是按一定規(guī)律進(jìn)行的，這是認(rèn)識(shí)的理性階段，從而把握事物的本質(zhì)和內(nèi)外聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)過程的突變，才能是體會(huì)地、全面地、深入地認(rèn)識(shí)事物，提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，這就需要我們研究如何培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。

三、兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)

（一）思維邏輯能力的定義

在學(xué)習(xí)和生活中，每逢遇到問題，總會(huì)“想一下”，這種想就是思維。而通過分析、綜合、概括、抽象、比較，具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題，就是思維的邏輯力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都離不開邏輯思維，其能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開拓兒童的智慧極為重要。