導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子數(shù)學(xué)思維的能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而思維能力的培養(yǎng)是其中重要的一方面。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到必須基于“回到學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生”的兒童本位思想，才能真正激發(fā)學(xué)生的潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞 兒童本位；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當(dāng)作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識(shí)鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是兒童視野下的“思維體操”活動(dòng)。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識(shí)，提升能力。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的探究中，形成了以下的一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、把握兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，開辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道

1.理解——提升思維能力的切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個(gè)學(xué)生吸收知識(shí)的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過后就能將所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解；而有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱或者其他原因，并不能將知識(shí)很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識(shí)加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.變通——提升思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)

良好的思維能力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識(shí)成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，在生活中做到學(xué)以致用。要達(dá)到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.習(xí)慣——提升思維能力的延伸點(diǎn)

這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的時(shí)候不會(huì)感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會(huì)自覺地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在熟練解題之后開拓自己的思路，對(duì)其他類似的題目做到觸類旁通、融會(huì)貫通。長此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源

1.趣味性——讓孩子“樂”在其中

作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準(zhǔn)備。我們都知道，在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生正處于對(duì)很多事物都存在好奇心的時(shí)期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實(shí)充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實(shí)際的問題之后，學(xué)生還會(huì)有自己的總結(jié)和歸納。

2.嚴(yán)密性——讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標(biāo)”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價(jià)值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，萬不能與嚴(yán)肅性混同，尤其對(duì)于初出茅廬的孩子，應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯(cuò)，暫時(shí)說得不嚴(yán)密，算得不嚴(yán)密，做得不嚴(yán)密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當(dāng)孩子，要引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個(gè)“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，當(dāng)他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會(huì)喜形于色。

3.多樣性——讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標(biāo)，不僅是要讓孩子會(huì)演算，會(huì)丈量，會(huì)目測(cè)……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學(xué)，生活有時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲?，有時(shí)需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咦尤y(cè)算自己生命品質(zhì)的高度?；蛟S，孩子們學(xué)會(huì)這樣的數(shù)學(xué)思維，就會(huì)時(shí)刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺(tái)

1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味

例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可靈活運(yùn)用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味

一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數(shù)學(xué)思維得到合理的建樹。反之，如果一個(gè)嚴(yán)肅、死板的教學(xué)環(huán)境，只會(huì)給學(xué)生造成思想上的壓力，他們的思維只會(huì)緊緊地跟隨著老師走，創(chuàng)新的火苗一旦燃起就會(huì)熄滅，更別提創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成了。

篇2

大家下午好！

很高興認(rèn)識(shí)大家，我是來自慧蒙學(xué)習(xí)素質(zhì)教育中心的魏老師，今天我將利用四十分鐘左右的時(shí)間和大家共同交流一下幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題。在講課以前，我們先來進(jìn)行一個(gè)熱身活動(dòng)，首先，請(qǐng)各位家長伸出你寶貴的雙手，我說一系列的數(shù)，當(dāng)你聽到數(shù)字3時(shí)，就拍一下手?，F(xiàn)在，各位家長準(zhǔn)備好了嗎？（進(jìn)行拍手聽數(shù)游戲）剛才我們看到了很多的家長剛開始還能跟得上，一旦快起來，就費(fèi)勁多了，為什么呢？這個(gè)其實(shí)就是思維的敏捷性。

提起數(shù)學(xué)，很多家長都很熟悉，我們?cè)谧酶魑患议L都學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)，然而，很多家長還為孩子如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而愁眉不展。為孩子學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)費(fèi)勁心思，可是效果卻不盡如人意。那么，各位家長可曾經(jīng)考慮過以下幾個(gè)問題：數(shù)學(xué)是什么？為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？孩子該怎么樣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？今天我們就這幾個(gè)問題進(jìn)行溝通交流一下。

首先，我們說，數(shù)學(xué)是什么？在座的各位家長，想一想，數(shù)學(xué)是什么？包含哪些內(nèi)容呢？想來很多家長提起數(shù)學(xué)，第一印象就是數(shù)字和圖形，加減運(yùn)算。這些，家長說的都不錯(cuò)，然而，都是數(shù)學(xué)的一些具體的方面，其實(shí)，數(shù)學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們認(rèn)識(shí)的這個(gè)樣子，數(shù)學(xué)是一種思維模式。就是把復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過解決數(shù)學(xué)問題進(jìn)而解決實(shí)際問題的一種思維模式，舉一個(gè)例子，10個(gè)橘子平均分給5個(gè)孩子，怎么分？如果不用的思維模式來解決，我們可以先讓5個(gè)孩子排成一排，讓后拿著10個(gè)橘子一人一個(gè)分一次，看一看，手里還有剩余的橘子，就再分一次，一直到手里沒有橘子為止，如果我們采用數(shù)學(xué)的思維模式，很簡單，哪位家長說一說，怎么分？對(duì)了，給這位家長鼓鼓掌，10除以5等于2，每人分兩個(gè)橘子。我們來看一看，首先從分橘子這個(gè)事件中抽象出數(shù)字10和5，然后再弄清楚他們之間的關(guān)系，是要平均分，由平均分配考慮到使用數(shù)學(xué)的方法就是除法，所以直接就算出答案，一個(gè)人，分兩個(gè)，就可以了，根本不用一個(gè)一個(gè)的來嘗試著分，把一個(gè)很復(fù)雜的事情通過數(shù)學(xué)問題變簡單了，這就是數(shù)學(xué)的意義。所以說，數(shù)學(xué)就是一種思維的模式。我們說思維是抽象的東西，怎么訓(xùn)練思維需要借助于實(shí)際的東西，幼兒數(shù)學(xué)都包含哪些具體的內(nèi)容呢？說道幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，很多的家長第一反應(yīng)就是計(jì)算，用我們教育中心萬所長的話來說，很多家長就成了摸象的盲人，并且很多家長摸到的都是同一塊，大家想知道是什么嗎？對(duì)了，就是計(jì)算，很多的家長心目中，數(shù)學(xué)就是計(jì)算，這種家長我遇到了很多，到幼兒園，問老師：老師，今天我家孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了什么啊？老師說分類，家長什么都不說，老師如果說是計(jì)算，家長就問，我家孩子會(huì)嗎？緊接著，就問自己的孩子，3+2等于幾啊？直接就考上了。孩子直接答出來了，你看把家長給美的，臉上就笑成了一朵花，如果孩子答不出來，再看家長，一定要把這個(gè)問題搞清楚，回家的路上，到家以后，一直是在給孩子復(fù)習(xí)加法。我們?cè)诠卉嚿辖?jīng)?？吹竭@樣的家長。等到孩子死記硬背的記住了3+2等于5，再看孩子，了無興趣。其實(shí)，我們說，幼兒園數(shù)學(xué)教育的一個(gè)根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，了解和感知生活中的數(shù)量關(guān)系。具體的說，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)該包含：感知集合的教育，數(shù)概的教育，量的教育，圖形的教育，時(shí)間和空間的教育，規(guī)律和模式的教育這六個(gè)方面。所以啊，家長不要僅僅把幼兒數(shù)學(xué)教育盯在數(shù)的計(jì)算上面，根據(jù)計(jì)算來判斷幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好壞。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更應(yīng)該重視幼兒思維能力的開發(fā)，而不僅僅是幼兒會(huì)進(jìn)行多少以內(nèi)的計(jì)算了，想一想，幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了100以內(nèi)的加減，而沒有發(fā)展幼兒的思維能力，又有什么用呢？有的家長說了，計(jì)算用啊，想一想，現(xiàn)在還有多少人在計(jì)算百以內(nèi)的數(shù)用心算，聰明的都使用計(jì)算器。我們說，思維是什么？思維是智力的核心，而，數(shù)學(xué)，是思維訓(xùn)練的體操，所以，我們讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的是發(fā)展幼兒的思維能力。

下面呢，我們來談?wù)撘幌掠變涸撊绾螌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，這個(gè)是很多的家長時(shí)刻關(guān)心的問題，我在天津上課的時(shí)候，有個(gè)家長曾經(jīng)給我說：“老師，我家孩子整體上非常不錯(cuò)，什么事情一學(xué)就會(huì)，可就是數(shù)學(xué)，讓我頭疼，十以內(nèi)的加法總也不會(huì)。還經(jīng)常弄混。我都不知道該怎么辦了？”我問他：你是怎么教孩子學(xué)習(xí)加法的啊，他說，“給他準(zhǔn)備了10以內(nèi)的加法口訣表，還買了一盤磁帶，讓他天天聽，他都記不住?！蔽覇栆幌?，在座的個(gè)位家長有沒有這么教孩子學(xué)習(xí)加法的？呵呵，在座的個(gè)位家長還不錯(cuò)，很少使用這種方法，為此。我們感謝個(gè)位家長，我們說，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是靠記憶嗎？其實(shí)不是，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要靠理解。因此，只有幼兒思維能力發(fā)展了，才能促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，同樣，幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要重視幼兒思維能力的發(fā)展，而不能僅僅強(qiáng)掉幼兒記住了幾十之內(nèi)的加減運(yùn)算。

幼兒思維能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，直覺行動(dòng)思維，直觀形象思維和抽象的邏輯思維。孩子剛上幼兒園的時(shí)候，你讓他畫畫，你先問他，你要畫什么啊？他會(huì)回答你嗎？不會(huì)，因?yàn)樗€處于直覺行動(dòng)思維階段，他只有動(dòng)起來才能夠進(jìn)行思維，才知道自己要做什么？你看，他一旦動(dòng)起來了，嘴里就開始叨叨了，我要畫一個(gè)大蘋果，畫一個(gè)大房子，這個(gè)就是幼兒直覺行動(dòng)思維的具體表現(xiàn)，皮亞杰曾經(jīng)說過“思維起源于動(dòng)作”強(qiáng)調(diào)的就是孩子的操作，這也是孩子思維發(fā)展的特性，大家都說，淘孩子都比較聰明，有的不用教就會(huì)。為什么呢？就是因?yàn)樗麆?dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡操作，思維從而得到訓(xùn)練。玩中學(xué)、學(xué)中玩。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該多給幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己親自動(dòng)手來操作，在操作的過程中來感知各種數(shù)量之間的關(guān)系，也就是要重視幼兒手的參與，而不能僅僅是讓幼兒去看老師的操作，通過眼睛和耳朵來學(xué)習(xí)，就以幼兒學(xué)習(xí)加法為例，通常老師講解加法，就是有小明有三個(gè)蘋果，小花有2個(gè)蘋果，現(xiàn)在他們一共有多少個(gè)蘋果？老師一邊念題目，一邊在黑板上擺上3個(gè)蘋果貼紙和2個(gè)蘋果貼紙，然后請(qǐng)幼兒一起看一看，現(xiàn)在黑板上一共有多少個(gè)蘋果？老師自己伸手或者請(qǐng)一個(gè)小朋友開點(diǎn)數(shù)，其它的小朋友眼巴巴的看著，嘴里進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，這個(gè)和唱數(shù)是沒有什么區(qū)別的，這也是為什么幼兒感覺數(shù)學(xué)的難學(xué)，很大的一部分就是因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不正確造成的。因此在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該多給幼兒提供操作的材料和機(jī)會(huì)。只有這樣，才能發(fā)展幼兒的思維能力。

我們現(xiàn)在都說，要培養(yǎng)幼兒的立體思維模式，那么，怎么在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)幼兒的立體思維模式呢？根據(jù)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒期是直覺行動(dòng)思維和直觀形象思維占主體，抽象的邏輯思維開始萌芽，因此要培養(yǎng)幼兒的立體思維模式，就要讓幼兒接觸立體的教具和學(xué)具。多給幼兒操作立體的玩具和材料，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒立體思維模式的發(fā)展。因此，我們說要想讓幼兒學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，就要讓幼兒多操作，多動(dòng)手，而不能僅僅一味的去靠記憶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面，我們通過幾個(gè)小游戲來介紹一下我們理念幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)。

首先，我們先理念幼兒數(shù)學(xué)和其他數(shù)數(shù)學(xué)教材最大的不同就是給幼兒提供了一套幼兒可以任意操作的材料，思維學(xué)具，我們大家可以來看一看，思維學(xué)具包含思維體，思維板，思維卡片和思維繩等4個(gè)部分。通過操作思維學(xué)具，幼兒可以感知幼兒數(shù)學(xué)95%的教育內(nèi)容，真正的體現(xiàn)了讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)的目的。舉例說明，讓幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)，我們可以讓幼兒一次一次的來進(jìn)行，如先點(diǎn)數(shù)5個(gè)紅色思維體，再點(diǎn)數(shù)5個(gè)綠色思維體，最后過渡到點(diǎn)數(shù)5個(gè)思維孔，5張思維卡片，在這個(gè)過程中，幼兒通過一次一次的動(dòng)作，來和數(shù)量建立起聯(lián)系，而不是僅僅通過看老師的動(dòng)手，幼兒自己動(dòng)嘴來完成點(diǎn)數(shù)。

我們這套課程的核心理念是讓幼兒學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。怎么才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)呢？我們認(rèn)為對(duì)于幼兒探索外部事物來說，在日常生活和游戲中運(yùn)用的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，同時(shí)要通過數(shù)學(xué)培養(yǎng)幼兒的探索精神和找規(guī)律的意識(shí)。以上兩點(diǎn)總結(jié)成一句話——見微知著、舉一反三。下面，我們就通過幾個(gè)游戲來讓個(gè)位家長感知一下我們新理念幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)的魅力。

首先說一下：速排游戲

練習(xí)速排游戲就是鍛煉孩子手部肌肉的發(fā)展和手指的靈活性，為孩子寫字打下基礎(chǔ)，為什么這樣說呢？大家可以想一想，我們?cè)谏蠈W(xué)的時(shí)候都是6歲開始動(dòng)筆寫字，可是現(xiàn)在的孩子在中班就已經(jīng)開始寫字了提前了兩年，那么家長有沒有想過孩子的手能否承受的了呢？（示范握筆）在寫字的時(shí)候老師都會(huì)要求孩子一寸、一拳、一尺、因?yàn)楹⒆有∵_(dá)不到老師的要求，他會(huì)自己想辦法，怎么舒服怎么握，現(xiàn)在大家看一看，手把田字格都擋住了，看不見要寫什么了，怎么辦、近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)，這樣一來就造成了近視眼，據(jù)全球統(tǒng)計(jì)，中國大陸的孩子過早近視居全國第二，這也是現(xiàn)在家長所關(guān)心、所擔(dān)心的問題，其實(shí)歸根結(jié)底原因在于手。所以在建構(gòu)數(shù)學(xué)這套課程里就設(shè)計(jì)了速排游戲，讓孩子的手部得到充分的鍛煉，避免家長所擔(dān)心的問題，而且大家看到了收的時(shí)候是用兩只手同時(shí)來收的，強(qiáng)調(diào)左右腦同時(shí)開發(fā)，蒙臺(tái)梭利曾說過：“手是人的第二個(gè)大腦”，手得到了充分的鍛煉，大腦也就得到了鍛煉，思維得到了提升，這就是速排游戲。

游戲二、閃看的游戲

通過閃看把所看的圖陣快速的擺出來，然后進(jìn)行手口一致的點(diǎn)數(shù)，這一個(gè)過程是提升孩子的辨數(shù)能力，孩子學(xué)完數(shù)字之后，通過這種方式來復(fù)習(xí)鞏固孩子對(duì)抽象數(shù)字的理解和記憶。能夠理解數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。以及會(huì)運(yùn)用數(shù)字。可能有的孩子在掰的過程中，多擺了一個(gè)、少擺了一個(gè)、通過手口一致的點(diǎn)數(shù)，孩子自己能不能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤？能、并且自己就能夠解決問題，是不是自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，

游戲三、拼圖形

通過動(dòng)手操作來感受圖形，更形象更具體。訓(xùn)練孩子的想象能力、思維能力、動(dòng)手操作能力，感受立體圖形，從而培養(yǎng)一種立體思維模式，能夠從多角度考慮問題、解決問題的能力。因?yàn)槲覀兯畹沫h(huán)境接觸的都是立體的、多角度的東西，所以在學(xué)習(xí)的過程中也要注重給孩子創(chuàng)建這樣一個(gè)環(huán)境讓孩子感受由平面到立體的變化。舉例——（圖形卡片）平面只是一個(gè)角度，（思維體拼出來的）而立體圖形卻是多角度的。這樣更接近我們的生活。

各位家長也看到了，從開始到結(jié)束整個(gè)過程，孩子都要認(rèn)真的操作，其實(shí)這就是孩子自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)不是老師教什么他就會(huì)什么？而是通過反復(fù)操作得來的，舉例——老師教孩子學(xué)習(xí)數(shù)字，在黑板上寫出來1、2、3、4、5、6、7、8、9、10告訴孩子這就是“1”或者拿出一個(gè)東西告訴孩子這就是“1”孩子能真正的理解嗎？不能，皮亞杰曾經(jīng)說過“思維起源于動(dòng)作”強(qiáng)調(diào)的就是孩子的操作，這也是孩子思維發(fā)展的特性，大家都說，淘孩子都比較聰明，有的不用教就會(huì)。為什么呢？就是因?yàn)樗麆?dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡操作，思維從而得到訓(xùn)練。玩中學(xué)、學(xué)中玩。所以在我們的課堂上，就是以孩子為主，尊重孩子，還所有操作的機(jī)會(huì)留給孩子，讓他自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，滿足孩子的好奇心和探索的欲望。而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以老師為主，演講式教數(shù)學(xué)，

在課堂上最主要的就是課堂常規(guī)，我在上課的時(shí)候經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，請(qǐng)聽題——請(qǐng)看題——請(qǐng)想題——請(qǐng)說題——請(qǐng)做題——預(yù)備開始

強(qiáng)化提升孩子上課的效率、注意力。養(yǎng)成一個(gè)良好的課堂秩序會(huì)聽課的好習(xí)慣。

篇3

忌：忽視“數(shù)學(xué)敏感期”

孩子在4歲左右會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“數(shù)學(xué)敏感期”，他們會(huì)對(duì)數(shù)字概念如數(shù)、數(shù)字、數(shù)量關(guān)系、排列順序、形體特征等突然發(fā)生極大的興趣，對(duì)它們的種種變化有著強(qiáng)烈的求知欲，這標(biāo)志著孩子的數(shù)學(xué)敏感期到來了。抓住孩子發(fā)展發(fā)育過程中的敏感期，適時(shí)地對(duì)孩子的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行開發(fā)和引導(dǎo)，克服只重知識(shí)的灌，輕智力的啟；重?cái)?shù)的授予，輕孩子的思考學(xué)習(xí)；重機(jī)械的記憶，輕啟發(fā)引導(dǎo)。

忌：學(xué)數(shù)學(xué)等于學(xué)算術(shù)

在孩子學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，不少家長往往脫離了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的和意義，以為讓孩子數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，背背口訣，做做加減法就行。實(shí)際上，學(xué)數(shù)學(xué)的意義在于鍛練孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力。

幼兒數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：幫助孩子理解數(shù)的概念，了解簡單的幾何形體，學(xué)習(xí)事物的空間關(guān)系和時(shí)間關(guān)系，簡單的數(shù)學(xué)操作技術(shù)（如自然測(cè)量）等多方面。這幾個(gè)方面不分輕重，缺一不可，而且在發(fā)展孩子邏輯思維的同時(shí)，還發(fā)展孩子的觀察力、注意力、記憶力、空間想象能力等。

忌：機(jī)械訓(xùn)練，記憶公式

機(jī)械訓(xùn)練能讓家長在短時(shí)間內(nèi)看到明顯的效果，孩子在表面上也的確能掌握一些具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，但他的思維結(jié)構(gòu)并未發(fā)生改變，也就是說孩子并沒有得到實(shí)質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在于理解，讓孩子真正理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，掌握數(shù)的概念。教孩子學(xué)數(shù)學(xué)必須借助材料把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在孩子面前，使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆?。?dòng)手操作是孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的重要方式，因此，在日常生活中，家長要善于結(jié)合各種生活小事，抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育。如讓孩子在吃飯前分碗筷，出去玩的時(shí)候，讓孩子數(shù)一數(shù)過馬路的車輛等都是不錯(cuò)的選擇。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力其核心就是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)新思維指的是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該具有的思維方式，包括思維的獨(dú)特性、流暢性、敏銳性等。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才應(yīng)該從幼兒抓起，根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化，各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，從而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。就此談?wù)劰P者的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、在游戲中，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新興趣

我發(fā)現(xiàn)“做做玩玩”的游戲深受孩子的喜愛，并能使孩子展開富有創(chuàng)造精神的活動(dòng)?！白鲎鐾嫱妗钡牟牧衔寤ò碎T，方法多種多樣：一張紙，一個(gè)盒子，一片樹葉都能使孩子饒有興趣地投入到“做做”、“玩玩”中去。而且在游戲過程中又蘊(yùn)含了從觀察到思維，從認(rèn)識(shí)到操作，從想象到創(chuàng)造等多種教育契機(jī)。因此，從孩子的興趣入手，挖掘“做做玩玩”活動(dòng)中的各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，對(duì)于培各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的“心靈手巧”是有重要作用的。讓幼兒在“做做玩玩”的游戲教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)。

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛的游戲。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。如在商店的角色游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內(nèi)數(shù)的多少、大小，學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識(shí)。在游戲中，幼兒能伴隨愉快的情緒體驗(yàn)獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成初步的數(shù)概念。

二、在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。不同層次和類型的幼兒和成人，都有可能作出優(yōu)異成績，其中主要的標(biāo)志就是創(chuàng)新，對(duì)孩子來講，只要有一點(diǎn)新建議、新思想、新觀念、新做法，只要是自己想出來的，對(duì)他自己來說確實(shí)是新發(fā)現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，而不是一味的強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異、與眾不同。各領(lǐng)域教育內(nèi)容雖然研究對(duì)象不同，但都包含著一定的關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)容。因此，教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。例如，在繪畫、泥工活動(dòng)中，幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對(duì)稱意識(shí)以及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)。在體育活動(dòng)中，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)形成空間方位意識(shí)。在科學(xué)教育中，幼兒可以自然地運(yùn)用測(cè)量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學(xué)魅力。

三、在情境中，培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問題的能力

人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展，具有類型和層次的差別，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而行成的。因此，對(duì)于每一個(gè)幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展不可一概而論，更不可用一個(gè)模式來培養(yǎng)。我們可以從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，我們可以給幼兒提供管理班級(jí)出勤的機(jī)會(huì)，讓幼兒統(tǒng)計(jì)早上8點(diǎn)以前到園的小朋友是多少，8點(diǎn)至9點(diǎn)到園的是多少，9點(diǎn)以后到園的是多少；自己來幼兒園的小朋友是多少，爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來的是多少；坐自行車來的小朋友是多少，坐汽車來的是多少；今天遲到的小朋友是多少，沒有到的小朋友是多少。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)9點(diǎn)以前到幼兒園的小朋友共多少，由大人送來的小朋友共多少，今天班里一共來了多少小朋友，等等。孩子過集體生日時(shí)，我們可以啟發(fā)幼兒思考蛋糕應(yīng)該怎么分。結(jié)果孩子們看了大受啟發(fā)，積極主動(dòng)地想辦法，從而提高了幼兒的積極性和創(chuàng)造能力。使幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

四、在生活中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

篇5

關(guān)鍵詞：思維、數(shù)學(xué)思維

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性”。

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。心理學(xué)研究表明：5-6歲是兒童思維發(fā)展的第三個(gè)飛躍期。所以，培養(yǎng)孩子的思維應(yīng)該從小開始，不能僅僅單靠學(xué)校的力量，家長的教育不容忽視.

一、注重聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中培養(yǎng)孩子

幼兒時(shí)期，不用刻意的拿數(shù)學(xué)書來教孩子，因?yàn)樯钪刑幪幱袛?shù)學(xué).有一天，我三歲的兒子想吃棒棒糖，我就問他，你要多少個(gè)啊？他想了想，豎起三個(gè)手指說：“媽媽，我要三個(gè).”我便給他買了三個(gè)棒棒糖，他很高興的吃了起來，這時(shí)候，我問他：“兒子，媽媽給你買了幾個(gè)棒棒糖?。俊彼吲d的說：“三個(gè)”.“現(xiàn)在你吃了幾個(gè)??？”一個(gè).還有幾個(gè)?。克肓讼胝f，還有2個(gè).我想，如果你直接問他，兒子，3-2等于多少?。克隙ú恢? 所以，生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近現(xiàn)實(shí)生活。

發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手；有時(shí)，在課堂上待我們把某一問題分析完時(shí)，常?？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？”例如：關(guān)于x不等式對(duì)任意恒成立，求實(shí)數(shù)m的取值范圍，很多同學(xué)都不懂轉(zhuǎn)化為求的最小值，的最小值都比大，那么成立了，舉個(gè)最簡單的生活中的例子，我們數(shù)學(xué)期中考試5班的分?jǐn)?shù)都高過6班，就說明5班的最低分都比6班的最高分高，這樣他們就比較好理解了，所以我們從小要注意培養(yǎng)孩子在生活中學(xué)習(xí)。

我們也可以讓孩子把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等.例如，在教孩子認(rèn)識(shí)圓的時(shí)候，可以問孩子，寶貝，我們家還有什么東西是圓的啊？寶貝們會(huì)發(fā)現(xiàn)家里其實(shí)有很多東西是圓的，這樣既可以讓他們注意觀察事物，也可以發(fā)散他們的思維。所以，父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

二、注重語言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展

語言是思維的工具，人們借助語言才能對(duì)事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就又是通過語言表達(dá)出來的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。

對(duì)于3，4歲的小孩，他們的問題是很多的，家長對(duì)小孩的問題要認(rèn)真回答，不能抱著完成任務(wù)的態(tài)度，敷衍了事.還要引導(dǎo)他們積極思考.我3歲多的兒子在讀白雪公主與七個(gè)小人的故事的時(shí)候，白雪公主在森林里迷路了，很傷心，看到前面有一棟房子，變走了過去，這時(shí)，孩子想了想問我：“媽媽，她為什么不去找警察叔叔？”“因?yàn)樯掷餂]有警察叔叔啊”“可是，那她為什么不給警察叔叔打電話?。俊彪m然這些問題好像很可笑，但是說明小孩他是在認(rèn)真聽故事，并且開動(dòng)了腦筋，在積極思考，所以，我們家長必修認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)問題，不要讓孩子感覺到問家長為什么，家長是在敷衍。

鍛煉孩子的表達(dá)能力，理解能力也要從小開始。例如，在高中立體幾何里，學(xué)習(xí)面面平行的性質(zhì)定理，兩個(gè)平面平行，則其中一個(gè)平面里的任意一條直線都平行于另一個(gè)平面。學(xué)生能自己解釋為什么嗎？這就是我們的知識(shí)的理解，兩個(gè)平面平行，他們沒有交點(diǎn)，一個(gè)平面里的任意一條直線于另一個(gè)平面也肯定沒有交點(diǎn)，所以一個(gè)平面里任意一條直線都平行于另一個(gè)平面。

三、注意言傳身教

父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對(duì)孩子的影響是非常大的。很多家長把教育的責(zé)任全部都推給學(xué)校，可是，父母?jìng)儯鷤?，想一想，您們自己一個(gè)小孩您都沒時(shí)間教，或者說教不好，您又想想，老師一個(gè)人教一個(gè)班，幾十個(gè)人，他們行嗎？所以，我們家長要重視孩子的教育，要給孩子樹立一個(gè)好的榜樣。

一天，我兒子在看小象生病了這個(gè)故事書，上面畫了一頭小黃牛來看小象，當(dāng)然用的是擬人手法，畫了小黃牛只有2個(gè)手指頭，我兒子便問：“媽媽，怎么小黃牛只有2個(gè)手指頭?。俊薄皩氊?，是書上沒有畫出來吧！”“那小黃牛有幾個(gè)手指??？”這還真難到我了，我還真沒注意小黃牛有幾個(gè)腳趾，我對(duì)我兒子說：“寶貝，這個(gè)媽媽也不知道，媽媽去查一查，等一會(huì)兒，好嗎？”“媽媽，你去哪里查?。俊薄拔覀兛梢匀フ乙活^小黃牛來看一看，數(shù)一數(shù)它有幾個(gè)腳趾，但是現(xiàn)在我們的周圍沒有小黃牛，所以我們只能在書上查，或者上網(wǎng)查，寶貝，你和媽媽一起找答案，好嗎？”兒子和我一起找，發(fā)現(xiàn)了牛其實(shí)是有4個(gè)腳趾的。這其實(shí)就是給兒子樹立了一個(gè)不懂就要認(rèn)真學(xué)的榜樣，孩子慢慢長大了，當(dāng)他遇到困難時(shí)，遇到不會(huì)做的題時(shí)，他會(huì)認(rèn)真的找資料，自己解決問題。

篇6

一、從生活實(shí)踐中激發(fā)感性經(jīng)驗(yàn)

思維是高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，任何抽象的思維都是在已有感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成的，如果沒有對(duì)生活的感性經(jīng)驗(yàn)積累，是無法進(jìn)行正常思維活動(dòng)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合生活情境進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)概念、法則、定律等形成過程的理解，提高數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)相當(dāng)于其他科目的教學(xué)比較抽象，小學(xué)生缺乏充分的生活知識(shí)和感知經(jīng)驗(yàn)，教師需要在教學(xué)過程中激發(fā)孩子們的感性生活經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生從感知上升到理性認(rèn)知，讓每一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念都融入豐富多彩的感性生活實(shí)踐中。這樣，原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)形象，孩子們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)情境中輕松地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有效提高了抽象思維能力。在此過程中，使數(shù)學(xué)課堂也能趣味橫生，那些平時(shí)感到學(xué)習(xí)吃力的孩子們也能較好地接受知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念理解得很透徹。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要在教師引導(dǎo)下，從生活實(shí)踐中激發(fā)感性經(jīng)驗(yàn)，力求在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。感知認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維的重要途徑和主要信息來源。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要循序漸進(jìn)，從每一個(gè)孩子的實(shí)際水平出發(fā)，課堂教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供相應(yīng)的感性教學(xué)材料，引導(dǎo)孩子們完成從感知到抽象的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的各部分內(nèi)容之間緊密地聯(lián)系著。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要在加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系的過程中進(jìn)行，教師做好引導(dǎo)，上這一節(jié)課的內(nèi)容，要把與之關(guān)聯(lián)度最大的曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，迅速聯(lián)系起來開展有效教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中要重點(diǎn)挖掘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)因素，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知，將新學(xué)數(shù)學(xué)概念與舊的知識(shí)結(jié)合起來理解，讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行推理，從而獲得新的判斷結(jié)論，這是靠數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法的有效教學(xué)途徑。既豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又強(qiáng)化了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)密性和關(guān)聯(lián)度，充分說明學(xué)過的舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，思維的過程也就是依靠舊知識(shí)獲取新知識(shí)的推理過程，新的教學(xué)內(nèi)容是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，如果脫離了已有的知識(shí)積累，單獨(dú)拿出抽象的數(shù)學(xué)概念講解，學(xué)生難以接受，不是孩子們的智力問題，而是無法依靠已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)要以已有的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，從而推導(dǎo)出新知識(shí)新概念。在教學(xué)中教師要充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思維，在獲取新知識(shí)的過程中提高數(shù)學(xué)思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，通過培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。好的思維習(xí)慣直接影響思維的能力和水平，使學(xué)生面對(duì)教學(xué)難題，靈活變通地想象，使孩子們的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展，教師必須重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，在教學(xué)中能深入地鉆研與思考數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。好的思維習(xí)慣，需要在教學(xué)實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)，教學(xué)具體問題時(shí)，在弄清題目結(jié)構(gòu)特征的前提下，根據(jù)題目給出的條件，從不同角度提出問題，從而對(duì)問題有較深刻的理解和掌握，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的思維方法。

四、幫助學(xué)生掌握正確的思維方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會(huì)學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要尋求正確的思維方向。根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)思維的敏捷性。教學(xué)中力求使學(xué)生能在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問題的正確方法，通過正確的思維方法簡化思考過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。為培養(yǎng)思維的靈活性，在教學(xué)中重視解題方法的多樣性開發(fā)，同一數(shù)學(xué)題，可以有多種方法，在比較中最終采用算得又快又準(zhǔn)確的方法。在教學(xué)過程中，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題多思善想，手腦并用，數(shù)形結(jié)合，靈活運(yùn)用解題方法，大膽提出自己的見解，并從中體驗(yàn)經(jīng)過艱苦思考，問題得到解決的樂趣。盡量使每一位學(xué)生在本課教學(xué)中能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。通過這樣的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。一般情況下例題中前面的大多是為學(xué)習(xí)新知起指導(dǎo)、鋪墊作用的。思維的批判性，是指一個(gè)人的思維接受已知客觀事物的充分檢驗(yàn)，是思維過程中自我意識(shí)作用的結(jié)果。小學(xué)生往往受思維定式的影響，盲目隨從，所以我們要注意培養(yǎng)他們喜歡質(zhì)疑，在掌握知識(shí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

篇7

一、數(shù)字游戲，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

1. 積累兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固基礎(chǔ). 《和是10，大家一起找朋友》是一個(gè)比較簡單的游戲，對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的孩子正合適. 利用課前2-3分鐘，同桌一個(gè)人報(bào)一個(gè)自然數(shù)，另一個(gè)孩子報(bào)出湊10數(shù)（根據(jù)湊10法定義）. 一年級(jí)的孩子對(duì)數(shù)字的感覺不是很好，有了《和是10，大家一起找朋友》這個(gè)游戲的幫忙，孩子們對(duì)湊十知識(shí)越來越牢固，湊十法計(jì)算得心應(yīng)手，讓兒童快樂地積累數(shù)學(xué)知識(shí).

2. 鞏固兒童的知識(shí)體系，內(nèi)化知識(shí). 知識(shí)積累到一定程度，達(dá)到那個(gè)量之后，還需要整理. 為了讓孩子進(jìn)一步將乘法口訣理順記牢，《火車開得快，口訣對(duì)對(duì)碰》就來了. 知識(shí)需要整理，用趣味性、知識(shí)性、互動(dòng)性的數(shù)字游戲不斷梳理，讓學(xué)生在愉快的情境中理順積累的知識(shí). 凌亂是一種美，但形成兒童自己的知識(shí)體系，更具價(jià)值.

二、數(shù)字游戲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

1. 感受良好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)興趣. “智慧24”是學(xué)生比較喜歡的游戲，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用. 但對(duì)于沒有很好方法的孩子，玩起來比較吃力，只能亂算，瞎撞，速度很慢，可能還算不出來. 孩子講出了自己的想法，有了6，尋找4. 確實(shí)是管用. 接著我出示另外兩個(gè)答案，① 4 - 2 = 2，6 ÷ 2 = 3，8 × 3 = 24，②2 × 6 = 12，8 ÷ 4 = 2，2 × 12 = 24. 學(xué)生們更是羨慕，懂得其中道理學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，24點(diǎn)游戲風(fēng)靡全班. 在游戲的激勵(lì)下，學(xué)生的計(jì)算能力不斷提高，在智慧的玩中誕生.

2. 形成兒童的學(xué)習(xí)技能，提高能力. 一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法時(shí)，對(duì)較大數(shù)字的掌控能力不夠，用《和是100，大家一起找朋友》來幫助孩子. 100這個(gè)數(shù)字對(duì)孩子來說非常重要. 不要老師和家長督促，總是叮囑堅(jiān)持做計(jì)算等等，游戲中學(xué)生做計(jì)算的感覺就來了. 教師是游戲的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生與學(xué)生一起玩，老師做個(gè)調(diào)控者. 簡單，易行，讓這個(gè)游戲順利開展. 對(duì)于和是100的兩個(gè)數(shù)熟練了，數(shù)字感覺就越來越強(qiáng)了，計(jì)算的能力自然就提高了.

三、數(shù)字游戲，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

1. 體會(huì)簡單的數(shù)學(xué)思想，找到感覺. 填數(shù)字游戲一年級(jí)孩子已經(jīng)很熟悉，但是一年級(jí)的孩子年齡小，對(duì)數(shù)學(xué)感覺不強(qiáng)，對(duì)出現(xiàn)數(shù)字多且大的情況下，用《九宮格》游戲來培養(yǎng)學(xué)生有序的思考，理順孩子的思維性！學(xué)生在游戲的指引下，雖缺少有序思考的思維方式，也無較強(qiáng)的數(shù)字感覺，好在有游戲的引領(lǐng)和激勵(lì)，孩子們積極思考，讓孩子品嘗有序思考的甜果，體會(huì)其中的快樂.

2. 形成兒童的數(shù)學(xué)思想，提升思維. 語文和英語的語感在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)為數(shù)字感覺，對(duì)數(shù)字的敏感提高了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就簡單了. 從簡單的《數(shù)字10，我來搶》開始（游戲規(guī)則：每次報(bào)1個(gè)數(shù)或報(bào)2個(gè)數(shù)，誰先報(bào)到10誰贏），讓孩子體會(huì)逆向思維，在玩的過程中形成逆向思考的思想. 教師順利報(bào)到10，再換教師先報(bào)，還是順利報(bào)到10. 學(xué)生就開始琢磨了，要想先報(bào)到10，那么報(bào)到7就行了，要想報(bào)到7只要報(bào)到4就行了……學(xué)生在此過程中，學(xué)會(huì)了類比推理，繼而，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“搶20”、“搶30”，形成了兒童自己的數(shù)學(xué)思想.

四、數(shù)字游戲，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

1. 調(diào)動(dòng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富活動(dòng). 在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)都是與孩子的生活密切相關(guān)的，特別是計(jì)算教學(xué). 蘇教版每一冊(cè)書上的計(jì)算教學(xué)例題都與實(shí)際的生活情景有關(guān)，這就要求兒童需要了解與掌握一定的基本生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能及時(shí)喚醒經(jīng)驗(yàn). 生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義非凡，既能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，還能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)中生活經(jīng)驗(yàn)的重要作用.

篇8

關(guān)鍵字 農(nóng)村學(xué)校；高效；數(shù)學(xué)課堂；問題；策略

一、引言

最近幾年，由于城市的快速發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)地不斷改革，新的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)施在不斷地更新等多種因素，導(dǎo)致我地農(nóng)村中學(xué)各科成績都有明顯下降，而數(shù)學(xué)學(xué)科的表現(xiàn)尤為明顯，出現(xiàn)整體性的成績滑坡，給學(xué)校生存帶來挑戰(zhàn)（城里重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)成績往往超出農(nóng)村中學(xué)的一倍多），因此要提高農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)成績是一項(xiàng)非常艱巨和長期的任務(wù)。

二、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（1）教師的觀念與新教材之間的差距；（2）新教材涉及到的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平的差距；（3）新教材涉及到的內(nèi)容與學(xué)生參與激情之間的差距；（4）新教材的內(nèi)容要求與學(xué)校硬件之間的差距。

三、農(nóng)村學(xué)校高效數(shù)學(xué)課堂的一些策略

1.提高老師的素質(zhì)和能力

（1）轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。近幾年來，主導(dǎo)我們的教育思想和教育觀念雖然有所更新，但主要觀念仍然停留在單純追求升學(xué)率的圈子里。主要表現(xiàn)在：重智育、輕德育；重書本知識(shí)、輕社會(huì)實(shí)踐；重死記硬背、輕創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；重校內(nèi)課堂教學(xué)、輕校外社會(huì)教育；重教學(xué)能力、輕科研能力、創(chuàng)新能力和合作能力。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中，要讓發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育在課堂教學(xué)主渠道上得以真正落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須首先讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程的主人，從而更好地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（2）認(rèn)真研究教材，充分備課。深入淺出、靈活多變地教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，這是提高課堂效率的前提和基礎(chǔ).備課既要備知識(shí)，又得備學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整內(nèi)容的講授順序，增減例題，詳略得當(dāng)。切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平和思維規(guī)律，內(nèi)容的深度和廣度要適宜，內(nèi)容還要科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，突出重點(diǎn)又要分散難點(diǎn)，注意新舊知識(shí)的銜接與連貫。教學(xué)不僅要使學(xué)生理解概念、法則、公式、定理、結(jié)論，還要能夠記牢并熟練運(yùn)用.這就需要變式練習(xí)，這是鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，而單一重復(fù)的練，容易使學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生厭倦，所以教師要時(shí)刻把握學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)問題，做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性和趣味性，使不同程度的學(xué)生在練習(xí)中都有所得，并體驗(yàn)到成功的喜悅.

2.授之以漁

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而又枯燥的過程，我們強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，還不如教會(huì)他們方法，這就要求：

（1）正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)從閱讀開始。我們的學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料。

（2）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力。素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

①思維速度的訓(xùn)練。就農(nóng)村學(xué)校而言，學(xué)生的思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

②思維質(zhì)量的訓(xùn)練。思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或一題多解。

（3）逆向思維的訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條重要途徑。

3.減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（1）提高家長自身素養(yǎng)，營造良好氛圍。我國著名的教育家陳鶴琴說過：“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來?！备改缸鳛楹⒆拥牡谝蝗卫蠋?，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性；父母作為孩子家庭教育的指導(dǎo)者和引路人，應(yīng)為孩子的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。父母的言行舉止、情感態(tài)度等都會(huì)對(duì)子女起示范和感染作用。因此，父母應(yīng)以身作則，精心營造良好的家庭心理氛圍。在交流時(shí)，孩子應(yīng)注意尊重學(xué)生，盡量不要挫傷孩子的自尊心，孩子的自尊心是其成長的原動(dòng)力。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，家長要與孩子進(jìn)行溝通，要做到態(tài)度誠懇，不要對(duì)孩子隨意批評(píng)及辱罵，無論交流的內(nèi)容是什么，都應(yīng)讓孩子感到父母是尊重自己的，是出于一片愛心的，要平心靜氣、善于傾聽，慢慢地進(jìn)行交流，這樣往往能更好地理解、教育孩子。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，化抽象為通俗，突破教學(xué)難點(diǎn)。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師的作用不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是精心設(shè)計(jì)好每一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

篇9

聽障孩子，他們生活在一個(gè)無聲的世界中，每個(gè)人的成長歷程都是打著鮮明的自己獨(dú)特的烙印.他們不能利用聲音媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?cè)诟杏X、認(rèn)知、注意、思維等方面都具有特殊性.數(shù)學(xué)是一門思維很強(qiáng)的學(xué)科，這種思維具有相當(dāng)?shù)母爬ㄐ?、抽象性，而且這種概括性、抽象性是建立在學(xué)生豐富的感覺、認(rèn)知基礎(chǔ)上；初中數(shù)學(xué)更具有這種特性.因此，要尊重聽障孩子的主體地位，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，首先必須對(duì)聽障孩子的個(gè)性差異有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí).

一、聽障孩子因生理、心理的成長差異帶來的個(gè)性差異

1.認(rèn)知差異.因?yàn)槭敵潭炔灰?，聽障孩子認(rèn)知方式存在很大的差異.有的孩子視覺認(rèn)知很發(fā)達(dá)，有的孩子觸覺豐富而敏感……對(duì)不同的孩子，我們應(yīng)該采用不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方式.

2.性格差異.數(shù)學(xué)因?yàn)槠涑橄笮裕词故钦５暮⒆訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也存在一定的難度.要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)首先必須激發(fā)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.聽障孩子在一個(gè)特殊的環(huán)境中成長，再加上他們所生活的家庭、社會(huì)環(huán)境的不同，使他們的性格也形成了很大的特殊性、差異性.我們數(shù)學(xué)教師只有充分了解孩子這些性情差異，才能真正尊重、理解孩子，以每個(gè)孩子獨(dú)有的方式，激發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

3.智力差異.遺傳素質(zhì)是聽障孩子心理和生理發(fā)展的物質(zhì)前提，先天性的聽障與后天性的聽障，存在很大的差異性.班里還有雙殘學(xué)生，除了聽障還患有小兒麻痹.在這些孩子中間，同樣有的聰明，有的智商不高；有的反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢；有的擅長形象思維，有的擅長邏輯思維.這種差異，決定了我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式的選擇上，必須充分考慮孩子的個(gè)性特征.

4.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異.不同的聽障孩子在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，狀況也不一樣.有的數(shù)學(xué)成績十分優(yōu)秀，有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還處在門外徘徊的狀態(tài)，兩極分化特別嚴(yán)重.這樣的情況如果還不采用個(gè)性化的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)難免四處碰壁.

5.學(xué)習(xí)品質(zhì)差異.有的聽障孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很認(rèn)真，且有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興致高，學(xué)習(xí)成績好；而有的聽障孩子在小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還可以，到了初中跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程了，學(xué)習(xí)效率低，成績也提不上去，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也不高；更有部分聽障孩子因?yàn)闆]有進(jìn)入數(shù)學(xué)大門，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分艱難，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全失去了信心.

聽障孩子之間的這些個(gè)體差異，是聾校初中數(shù)學(xué)實(shí)施個(gè)性教學(xué)的障礙.在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，我們特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教師只有直面這些差異，并采用個(gè)性化教學(xué)的方法，消解這些差異，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.下面談?wù)劰P者實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的一些具體方法.

二、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的具體做法

1.全面了解孩子情況，實(shí)施分組、分層教學(xué).對(duì)孩子的了解，包括聽障孩子的數(shù)學(xué)學(xué)情、學(xué)習(xí)生活、心理品質(zhì)等；了解的方式必須多樣化，包括測(cè)試、數(shù)學(xué)活動(dòng)等.在全面了解的基礎(chǔ)上，將孩子分成A、B、C三個(gè)不同類別的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和在某階段所處的層次.進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，千萬要注意尊重孩子的人格，尊重孩子的個(gè)性，不在班級(jí)公布優(yōu)、中、差學(xué)生的信息，使孩子的主體地位真正得到尊重，并能發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.分組學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使各類聽障孩子生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同進(jìn)步；同時(shí)也方便教師對(duì)不同孩子進(jìn)行不同的輔導(dǎo).

篇10

關(guān)鍵詞：課堂提問；思維空間；思維層次；延續(xù)發(fā)展

在評(píng)課時(shí)，教師都談及了課堂中學(xué)生思維含量的問題。因?yàn)樵诒荣愔薪處熯^多地關(guān)注著自身的語言、課的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生上了這節(jié)課后數(shù)學(xué)思維提升的問題。許多本該學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的環(huán)節(jié)都被教師或一兩位思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生一帶而過。如果學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只停留在學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽略了思維能力的培養(yǎng)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不完整的。課標(biāo)里對(duì)“數(shù)學(xué)思維”的要求別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“要經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)?！比绻處熤皇瞧娴刈非笳n堂形式，而把這些深層次的“數(shù)學(xué)思維”忽略，或僅僅由老師和個(gè)別同學(xué)代勞。最后教師在硬性地掌握知識(shí)的要求下，用高強(qiáng)度的重復(fù)練習(xí)來促使學(xué)生掌握知識(shí)技能。這樣的課三維目標(biāo)怎么能稱得上真正實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為落實(shí)以下三個(gè)需要，能確保課堂思維的提升。

一、課堂提問需要思維含量

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不但包括結(jié)果性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且包括過程性的策略經(jīng)驗(yàn)，如果教學(xué)時(shí)僅著眼于讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生獲得的僅是機(jī)械般的死知識(shí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。下面就列舉這次賽課中北師大版第八冊(cè)中《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的兩個(gè)導(dǎo)入片段，比較這兩名老師是如何通過提問來培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維的。

A教師的導(dǎo)入：（在每組同桌面前都有個(gè)信封，里有裝著4個(gè)三角形、2個(gè)長方形、2個(gè)正方形和1個(gè)圓。要求同桌一起找一找，認(rèn)一認(rèn)，同桌兩人再分一分。）

師：你在信封里面找到了什么圖形？你們打算怎么分？

生：我找到了三角形。分成兩份，1人2個(gè)。

師：你們還找到了什么圖形？你又是怎么分的？

生：我找到了長方形。分成兩份，1人1個(gè)。

師追問：大家認(rèn)為他們這樣分合理嗎？回憶生活中我們是怎樣分東西的？

生：我認(rèn)為這樣分是合理的，因?yàn)閮蓚€(gè)人分到的是同樣多。

師：如果大家都覺得用平均分的方法合理，那就這樣把這些圖形分一分吧。

生：只有1個(gè)圓，兩個(gè)人沒法分？

師追問：真的沒辦法分嗎？同桌討論一下。

生：1人一半。

師：這樣分符合我們剛才的要求嗎？

生：符合，因?yàn)閮蓚€(gè)人分得同樣多，是平均分。

師揭題：今天我們就來研究這個(gè)一半在數(shù)學(xué)中用什么數(shù)字表示。

B教師的導(dǎo)入：（課件出示：有8個(gè)蘋果，分給2個(gè)小朋友，可以怎么分？）

師：你打算怎么分？

生：可以分成1個(gè)和7個(gè)，2個(gè)和6個(gè)……

師追問：你認(rèn)為哪種分法最合理？

生：4個(gè)和4個(gè)。

師：對(duì)，這樣兩邊就同樣多了。這樣的分法我們以前就學(xué)過了，叫平均分。寫成算式是8÷2=4（個(gè)）

師：今天我們就研究這種分法。

這兩種導(dǎo)入都是我們?cè)谄綍r(shí)的資料中常見的導(dǎo)入，特別是B教師的導(dǎo)入，是按老教材的導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。但是從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間上分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)凇敖?jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)”等方面都有著本質(zhì)的不同。通過比較我們得出A教師面向的是所有學(xué)生，學(xué)生有完整的思考過程。B教師停留在問與答的形式上，面向的是個(gè)別學(xué)生，沒有完整的思考過程。短短的兩個(gè)引入我們能明顯地感受到，孩子在A老師的帶領(lǐng)下會(huì)形成很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，他們會(huì)主動(dòng)地去觀察、去思考、去分析，這比教會(huì)他們機(jī)械般的死記知識(shí)強(qiáng)百倍。也許在一節(jié)課中你并不能發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)死記做出來的題目有多大區(qū)別，可數(shù)學(xué)的題目是做不完的，只有數(shù)學(xué)思維能力得到了培養(yǎng)，孩子學(xué)數(shù)學(xué)才能越學(xué)越輕松。

二、課堂提問需要思維層次

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的有效性，并指出：“要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，不僅要獲得促進(jìn)自我發(fā)展必備的新知識(shí)，更重要的是掌握獲取新知識(shí)的方法?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是抽象的，教師要讓學(xué)生在體驗(yàn)中充分感知的基礎(chǔ)上，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、比較，揭示出感性經(jīng)驗(yàn)背后的理性、抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲取具有概括性、普遍性的數(shù)學(xué)概念。然而每個(gè)學(xué)生的思維水平不同，在提問的過程中要注意到他們的個(gè)體差異。

班級(jí)中孩子的思維層次不同，如何讓不同起點(diǎn)的孩子數(shù)學(xué)思維都得到不同程度的提升呢？提問中的思維含量成為關(guān)鍵的一步。在基礎(chǔ)知識(shí)部分教學(xué)時(shí)，提問中的數(shù)學(xué)思維要淺顯易懂，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)可以直接發(fā)現(xiàn)。

每個(gè)孩子都要經(jīng)歷的思維培養(yǎng)，對(duì)于思維活躍的同學(xué)來說這還不夠。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維活躍的學(xué)生也是一個(gè)長期而重要的任務(wù)。在提問時(shí)要會(huì)緊抓一些有思維價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行追問，用追問來實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)”。

三、課堂提問需要思維的延伸

授人以魚，不如授人以漁。直接給人魚，一次也只有一次，一條也只有一條，不如教人捕魚的方法讓他自己去捕魚。這一道理大家都懂，可在實(shí)際教學(xué)中延續(xù)性該怎樣做呢？好多人就茫然了。許多教師都說數(shù)學(xué)課堂的魅力在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的思維空間，我認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的思維空間要依靠有思維空間的提問。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在于孩子們?cè)诮忸}中的思考，更在于在教師一個(gè)個(gè)富有數(shù)學(xué)思維的提問，一個(gè)個(gè)窮追不舍的追問。相信，孩子在這樣的培養(yǎng)下會(huì)學(xué)得越來越好，越來越輕松。

參考文獻(xiàn)：