導語：如何才能寫好一篇兒童心理素質教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、營造溝通無障礙的個人環(huán)境

盡可能多地接近、了解學生，與學生交朋友，成為他們心目中有威信、敢于傾訴和樂意信賴的人，是心理素質教育最有效的途徑。任何認為聽力殘疾兒童缺乏思想的想法都是極其錯誤的，每個學生都有豐富的情感世界，他們大部分不良思想及其外在的行為表現都是心理上的壓力或困惑所造成的。所以教師應該多抽時間陪學生玩一玩、聊一聊，探尋他們犯錯誤的根源，賞識他們的判斷能力，信任他們的改變，寬容他們的不足。實際上，學生們感情很脆弱，對他人有很強的依賴思想，當他真實地感覺到你在重視他、關心他時，他就會主動走向你，找你傾訴，盼望得到你的夸獎和安慰！這，就是我們創(chuàng)造出的教育機會。關懷是建立良好的師生關系的催化劑。老師都要對學生有足夠的愛心、耐心和童心，這樣，學生感受到了老師的關懷和愛護，就產生了愉快的情感體驗，也就以友好回報老師，對老師充滿了信賴，友好、信賴的師生關系讓學生敞開了心門。

二、營造團結信任的班級環(huán)境

班級和諧環(huán)境的營造能為學生的個體發(fā)展提供重要的保證。特殊教育學校的班級應該是團結、充滿人文關懷、充滿理解、尊重和信任的。班主任是這個集體的核心，日常管理中，可以通過民主的管理和組織參加豐富多樣的活動，發(fā)揮、發(fā)展學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自我約束和管理能力，調節(jié)人際關系，強化集體價值導向，使班集體成為學生精神生活的樂園。我們發(fā)現，良好的班集體一旦形成，在相處的過程中，他們能感受到在這個光榮的集體里，有團結的親密、互助的責任、寬容的快慰……他們的心靈會在這樣的熏陶里體味到與人為善的樂趣，并且內化為自律的行為。他們會感覺到集體生活中會有約束，而這種約束是主動意識到的，是自覺自愿接受并服從的。他們更愿意在這個集體里尋找機會突出自己、表現自己的特色。所以良好的班集體，是學生心理健康發(fā)展的沃土。

三、營造和諧的學校教育環(huán)境

特殊教育學校大都采取封閉式管理，學生大部分的時間都生活在校園里，因此，校園教育環(huán)境對他們來說就顯得尤為重要。聽力殘疾兒童心理缺陷的根本原因在于知識的貧乏。而學習知識，開化大腦，提高智力水平，是心理素質教育的根本。所以，我們要切實規(guī)范辦校行為，嚴格落實好各科的教育教學目標；實施課程改革，提高教師專業(yè)化程度，用更好的教育理念和方法，使學生的綜合素質得到持續(xù)均衡發(fā)展。

值得一提的是，聽力殘疾兒童言語活動的能力不強，動機也就不足，如果缺乏應有的訓練，那么以詞為基礎的第二信號系統，會隨著年齡的增加更難建立，因此，充分利用殘余聽力，趁早開展語言康復訓練，培養(yǎng)聽說讀寫能力，最大程度幫助學生恢復或補償言語能力，是重點，是各科教學繞不開的中心任務。

四、營造協同的家庭和社會教育環(huán)境

家庭教育、社會教育是學校教育的延伸。我們調查發(fā)現，聽力殘疾兒童家庭的“完整率”比正常兒童家庭要低得多，比如父母離婚、多人殘疾、過于貧困等情況普遍存在。電視不健康節(jié)目、聾人犯罪團伙引誘、社會歧視等等不良影響，更是誤導聽力殘疾兒童心理發(fā)展方向。所以我們努力辦好家長學校，引導與組織家長們對自己的殘疾子女，做到：愛，并有智慧地愛，比如要求家長們學習手語、參加學校專題培訓、常常到校陪伴子女等等。社會教育方面，我們覺得首先是學校要優(yōu)化社會教育資源，達到加深聽力殘疾兒童對社會正確認識的目的，比如開展社會榜樣和警示教育，請派出所民警進行案例教育，決不允許看不健康的電視，上不良網站，杜絕和社會聾人盜竊團伙接觸等等。我們也常常讓他們走進普通中小學校園和健全孩子聯歡、來到敬老院幫助老人、進入社區(qū)參加公益活動等。其次，學校通過辦校風采、成果的展示，擴大學校的知名度，宣傳學生身殘志堅、奮勇進取的風貌，贏得社會對殘疾人的理解、尊重和幫助，盡力創(chuàng)造出良好的社會環(huán)境。這些，可以維護好聽力殘疾兒童心理素質發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

五、營造快樂的活動文化環(huán)境

快樂的活動文化環(huán)境能給學生快樂和心靈的滋養(yǎng)。我校各種大型主題活動，一月一次，生動活潑，形式多樣，人人參與?！巴谒{天下”――每個月都有1-2次邀請大中小學生來參觀、聯誼?！拔覟樾@添新綠”――春天，大家一起栽樹植草，美化校園。“我是生活小能手”―― 折被子，穿衣服，切水果，沏熱茶，大家都來比技巧?！拔疫\動 我快樂”――每年3月、11月，是體育月，開展趣味運動會，師生同臺競技。 “過節(jié)了”――六一、元旦、助殘日、教師節(jié)，用我們的才藝，感受快樂……活動適應學生“童性”，把快樂還給了童年，學生的主體地位得到突出。

德育工作也開展小型活動。“閃亮的星”――每月 “文明之星”“閱讀之星”“衛(wèi)生之星”的評比。“感恩的心”―― “雷鋒日”“少先隊日”，咱們一起到敬老院、福利院，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、清洗衣物?！拔覑奂覉@”――教室布置，有學生栽種、培養(yǎng)的花草形成的“綠色園地”；有集結學生手工制作、美術、書法作品形成的“藝術園地”；有收集家庭活動、集體活動相片形成的“親情園地”；有衣著得體，個人衛(wèi)生保持良好，語言文明學生的“形象園地”……活動使學生感覺到身心的愉悅，是學生的精神家園。

【參考文獻】

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（一）從心理學角度講：心理素質包括情感、信心、意志力和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，后天經過環(huán)境與教育的影響而逐步形成的，心理素質包括人的諸多方面，認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等。

（二）兒童期所受的教育在人的一生中起著至關重要的作用，這一時期加強培養(yǎng)心理素質培養(yǎng)顯得尤其重要。它應貫穿于兒童教育的各科教學當中，而舞蹈具有得天獨厚的優(yōu)勢。它是活動性的教學過程，存在著多種心理素質教育契機，我們要善于把握和挖掘這些潛在契機，加強兒童心理素質教育和培養(yǎng)。舞蹈是為適應素質教育要求，集音樂和舞蹈于一體的新型課程，其對增強學生生理健康、心理康、個性發(fā)展、審美能力、道德情操、創(chuàng)造能力、愛心等素質都具有重要意義。

（三）兒童的心理特征：幼稚、純真、好奇、熱情、樂觀、自制能力差、好動、貪玩、模仿性強、可塑造性強，所以教師在舞蹈教學中應當正確的把握兒童的心理特征，在舞蹈教學中，針對兒童的心理做好教學工作，激發(fā)學生對舞蹈課的興趣。提高兒童的綜合素質，促使兒童舞蹈教學更加的科學與完善。

二、兒童舞蹈教學中如何培養(yǎng)心理素質

（一）在舞蹈教學中激發(fā)兒童對舞蹈的興趣

培養(yǎng)興趣的第一步就是教師要有計劃、有目的地采用一定的教學手段和教學措施來誘發(fā)和引導兒童對舞蹈產生興趣。兒童的好奇心強，極容易被客觀事物的新異性所吸引而產生興趣，久而久之，便形成了兒童認識活動的傾向，就會積極、主動地學習舞蹈，所以教師要根據教學內容和教學過程以“新”、“異”來誘發(fā)他們對舞蹈活動的直接興趣，以他們愛跳、好表現、好創(chuàng)造的天性來激發(fā)。

在兒童舞蹈的教學過程中，教學方法要生動、活潑，改變滿堂灌的教學方法，變兒童為主體，一切教學從感受入手，通過游戲的方法進行。教學過程中把知識和趣味性相結合，讓學生在愉快的氛圍中學習，教學者應當挖掘教材的蘊涵，是學習在學習舞蹈的過程中，充滿自娛性和游戲性。

（二）在舞蹈教學中保持和增強兒童對舞蹈的興趣

1.幼兒的注意力易遷移，興趣往往是短暫的，如何使幼兒的學習興趣得以保持？這正是培養(yǎng)幼兒學習興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學中，把內容的難點轉為幼兒的興奮點，這就要求教師要有優(yōu)美的體態(tài)、準確的眼 神、形象生動的語言。

2.激發(fā)兒童的探索興趣，在教學中，進行大膽的提問、穿插巧妙。教學形式多樣，動靜交替，在教學中體驗。興趣培養(yǎng)的基礎就是進行體驗，良好的情緒體驗隨著興趣的產生，使兒童的舞蹈學習興趣得以保持。

3.對于兒童的一種心理強化方式我們可以根據兒童的特殊心理特點來進行，他們希望得到老師的表揚和鼓勵，好強、好勝，所以我們要對他們的點滴進步給予正確的肯定。同時也可以培養(yǎng)和激發(fā)兒童的上進心、自尊心、自信心，在這種教學活動中，不但會使他們的舞蹈興趣得意保持，還可以增強克服挫折和困難的恒心和毅力。舞蹈學習的效果很會得到提升，使得他們在樂中學、學中樂。

4.課堂氣氛輕松愉快、自由寬松，注意舞蹈活動目標的適度可行，并有針對性，把握好兒童學習內容的難度，使他們在教師的幫助下，稍加努力能夠完成，培養(yǎng)幼兒的進取精神。

5.教師要根據舞蹈活動的需要，不斷變換自己的行為和角色，既要發(fā)揮幼兒的主體，又要發(fā)揮教師的主體。

（三）培養(yǎng)兒童的毅力、表演力、應變能力以及心理機能

1.培養(yǎng)兒童的毅力

由于舞蹈動作要不斷地重復，要練到位，有苦又累、時間長了就會覺得枯燥無味，對天性活潑，忍耐想較差的兒童來說，長期堅持比較難，在這種情況下教師在教學過程中就要用優(yōu)美、滑稽等教學動作去誘導他們采用鼓勵表揚的方式去增強他們的自信心，并且要針對他們的年齡特點，靈活組織，科學施教。在他們在快樂中得到提高。

2.提高兒童的表演力

目前，有的兒童舞蹈表演失去了應有的童心和純真的美感，同時也不利于兒童的表演天性的挖掘和開發(fā)，因為舞蹈表演中普遍存在著動作生硬、情感成人化、缺乏活力等問題，嚴重影響到舞蹈教學的效果和興趣的培養(yǎng)。所以說培養(yǎng)和提高兒童的表演能力、表演天性、關鍵在于發(fā)揮其特點和優(yōu)勢。所謂舞蹈表演就是演員表現蹈作品時的情緒、狀態(tài)等，表演在表現舞蹈作品中占有舉足輕重的地位，在生活當中的兒童活潑好動，喜歡邊唱邊舞蹈，這是兒童的最大特點。

3.培養(yǎng)兒童的表演力的途徑

合理的安排教學內容，編排適合兒童年齡階段的舞蹈，少兒舞蹈教育是素質教育的一個重要組成部分，它具有形象直觀的特點，兒童求知欲強，情趣多變，給他們的教學內容要強調主題鮮明，新穎別致，能引起他們的興趣，啟發(fā)想象力。兒童雖然好動喜歡表現，但是往往在舞蹈表演的時候，不能達到表演的效果，所以除了讓他們熟練的掌握舞蹈動作外，還要配合他們喜歡的舞蹈音樂，能讓他們在音樂的渲染中舞蹈，穿著漂亮的表演服裝，能夠增加她們表演的欲望。

4.促進兒童智力的開發(fā)、心理和運動機能得到提高

兒童的運動和心理發(fā)展是密不可分的，隨著兒童對舞蹈動作進行不同的梳理，從整體到分解，從大致框架到細微的分析。他們的心理意識也隨之形成，大腦皮層的運動區(qū)和語言區(qū)是舞蹈活動建立復雜的神經聯系。所以在舞蹈活動中，大量的舞蹈信息，音樂旋律、歌詞、舞蹈動作都必須在較短的時間內接受，長期訓練，他們的記憶力和反應能力都能得到提高。是創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮，促進大腦的思維能力。提高運動運動系統的技能素質，從而改善機體對外界變化的適應能力。

（四）自信心的培養(yǎng)

自信心是兒童心理健康的主要標準，是兒童堅信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質，它是一種積極的心理品質，也是人才素質的基本要求，是促使人們向上奮進的內部動力，更是一個人取得成功的重要心理因素，自信心又是一個人不斷創(chuàng)新和發(fā)展的最為深刻、持久的精神動力。自信的孩子，越會成功，越會成功顯得更為自信，反之，自信則會導更深的自卑，成功較多的孩子，很少擔憂和分心，會更加集中精力去面對，現在社會需要充滿自信有能力的人，一個自卑、性格懦弱的孩子，難以適應未來的社會。從以下幾個方面來談談如何培養(yǎng)孩子的自信心。

1.不吝嗇對孩子的贊揚、多角度地分析與評價孩子

“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像是陽光一樣?！睂W生任何一點值得鼓勵的地方，我們教學者都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信看，并要堅持不斷地鼓勵教學，對于缺乏自信心的兒童，真誠的贊揚他們取得的沒一點成績，并會激起他們學習的熱情，在對孩子的評價教學要因人而異，用欣賞的眼光肯定孩子的點滴進步，對于缺乏自信心的兒童的通過耐心細致又合理的分析。

2.鼓勵孩子與同伴交流合作

在舞蹈教學中，要重視孩子與孩子之間的交流合作，比如鼓勵孩子自己找個好朋友一起合作表演，有的孩子比較膽怯，自信不足，在教學活動中要求他們去找同伴時，有的孩子也是獨自站在一邊，就等著別人來找自己，不愿意主動找人合作，此時教師不要強求他們去找同伴，而是要為他們創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，與他們進行交流，然后可以看看其他小朋友之間的合作，他們看后會羨慕，希望自己也能去嘗試，這時候老師可以與他們進行合作，是他們體會到有同伴的樂趣，然后可以再鼓勵他們找同伴，在老師的啟發(fā)鼓勵下，這些開始膽怯找不到同伴的小朋友。就會找到樂趣和自信，感受到成功的喜悅，從而自身的萌發(fā)喜愛舞蹈以及參與舞蹈活動的愿望。

3.通過舞蹈教學提高兒童的審美能力

審美能力即使美育、審美能力的培養(yǎng)過程，是建造健康審美心理結構的過程。它不僅會直接影響人的情感與理智、精神與道德，還有助于人的智力開發(fā)和身心的健康成長，對促進兒童綜合素質的全面發(fā)展具有不可替代的作用。舞蹈是美的藝術，具有美的品位。它使人的精神生活變得更加充實美好，使人們的心靈變得更加高尚、純凈。校外兒童舞蹈教育從本質上說，是一項塑造“人”的工程。它通過優(yōu)美的音樂旋律、輕盈的舞姿、栩栩如生的舞蹈形象，陶冶了兒童美的心靈、培養(yǎng)了兒童的美好情感。這種持之以恒的美育教育，可以實現對孩子健康心靈的陶冶和人格的塑造，使他們的形體美、舉止美、行為美、人格美，使他們成為內心、外在俱美的人。

三、心理因素對兒童舞蹈教學的影響

（一）舞蹈教學相對其他文化課的教學有其一定的特殊性

在平時的教學過程中，慢慢發(fā)現學生的心理因素才是真正影響他們學習和演出發(fā)揮的重要因素。使兒童身體更符合舞蹈規(guī)律的要求，就必須進行基本功的訓練，也為了各種高難度動作的需要，同時也是為扮演各種不同的舞蹈角色做好準備，打好基礎，對兒童的體力訓練的保持也很有好處。但是大家都知道基本功初期訓練是單調和枯燥的，往往還要碰到或大或小的挫折，這樣就會產生一些異常情緒，隨著時間的累積就會成為一種心理障礙，而克服這些“障礙”的最佳良藥就是幫助兒童重拾信心，激發(fā)興趣、多給學生鼓勵、同樣也要表揚他們堅持不懈的精神。只有這樣才能讓學習的積極性得以保持。這也就要求老師在教學過程中必須要有精湛的舞蹈教學技巧。以往教學經驗告訴我們，學生對舞蹈課感興趣的主要原因是教師的新穎獨特的教學方法，教師要用巧設懸念，來喚起學生的好奇心，造成學生的期待心理，從而進行及時的導入新課。

（二）良好的心理素質在舞蹈教學中的重要性

在影響兒童舞蹈教學中的因素有很多，但是諸多因素中最為關鍵的是心理因素，兒童心理因素的好壞，不僅僅是他們的能力的高低所決定，而是一種心理活動及其心理活動的產物，在教學中，兒童良好的心理素質能夠使他們在接受舞蹈教學中如虎添翼，而心理素質欠缺的兒童，則會使發(fā)揮水平受到限制，因此在舞蹈教學中，不僅舞蹈傳授舞蹈知識和技能以外，還要著重培養(yǎng)他們的心理素質。舞蹈知識和技能隨著時間的流逝而遺忘和退化，但是心理素質相對來說是固定的。對于學生來說是則是終身的、多方受益的。

（三）師生之間融洽的合作關系是舒緩學生精神壓力的根本途徑。

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【關鍵詞】學前兒童；心理健康；教育；分析

一、引言

隨著我國社會生產力不斷發(fā)展和進步，人們自身生活質量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學前兒童心理健康教育工作是教育的一個重要組成內容。所以要加強學前兒童健康教育理論研究。

二、學前兒童心理健康相關因素分析

對于學期兒童，需要重點培養(yǎng)兒童心理素質方面，促進兒童可以得到全面發(fā)展，學前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質教育背景下，應該重點培養(yǎng)學前兒童心理健康發(fā)展，結合現階段兒童心理健康因素進行分析，主要分為以下幾點內容：

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內分泌腺的活動，進一步導致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動癥等方面障礙。

2.心理因素

對于學前兒童來說，每個發(fā)展領域都存在相應的心理發(fā)展關鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標準和行事態(tài)度，也會出現反抗行為，對成人的要求，不會向以前那樣聽話。這個階段是幼兒個性以及社會性發(fā)展的重要時期。

3.自我意識

幼兒早期自我意識和認知發(fā)展對于人格發(fā)展是較為重要的作用，將會使其在為人處事等方面存在一定的側重，也將會直接影響家長以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機構影響

對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學習的基本場所，家長自身的教育觀念將會對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應社會發(fā)展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環(huán)境不融洽，會在一定程度上導致幼兒心理發(fā)展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來人們具有尊老愛幼的優(yōu)良傳統，“愛幼”已經從較為單純的滿足下一代物質需求逐漸發(fā)展為關注下一代心理健康教育，因此對于學前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關注，成為現階段教育行業(yè)中關注話題。所以要重視學前兒童健康教育發(fā)展，只有這樣才能促進幼兒健康成長。

1.在一日活動中進行滲透

幼兒日常生活每個環(huán)節(jié)都蘊含較為豐富的教育內容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規(guī)生活實施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導玩中學，游戲是獨立性培養(yǎng)以及合群性培養(yǎng)的最好方式。

2.心理環(huán)境建設

不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時也需要能夠重視對幼兒自身心理環(huán)境方面的安全保護，教師以及家長必須要能夠學會換位思考，不去責備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進而便不會去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質

現如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質并不是很高，很多學前教育缺乏新的師資力量，對于傳統教育理念而言，已是無法滿足現代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業(yè)于高職?？圃盒?，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應干預和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關小學心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實踐中運用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時也將惡化幼兒心理問題。

4.家園共育

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關鍵詞：體育游戲 學前兒童 學前兒童體育 兒童心理

1.兒童心理發(fā)展在兒童教育中的作用

兒童是人類得以發(fā)展的希望，兒童健康的心理是以后成長為國家棟梁的前提。兒童心理健康的培養(yǎng)需要循序漸進的過程，兒童心理的發(fā)展在學齡前期的準備是人經歷的極其重要的階段。心理教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，在教育中培養(yǎng)兒童良好的心理，并使其成為國家的有用之才，這是每個國家都希望做好的。在我國更是這樣。我國當前教育的總目標是：體育與智育、德育三者并重，在兒童發(fā)展的過程中體育活動是兒童的主要活動，他們通過游戲、體育活動學習和成長，并在這些活動中培養(yǎng)了兒童具有良好的心理承受能力，使他們在以后的成長過程中無論遇到什么困難都會知難而上。

2.學前兒童體育對兒童心理發(fā)展的促進作用

體育與心理是兩個不同卻密切相聯的概念。體育運動可以磨練人的意志，對于學前兒童起的作用更大。在教育實踐中，筆者發(fā)現，兒童年齡越小，身體活動的能力就越成為他一切行為的基礎，學前兒童對自己身體活動能力的肯定程度，對其自我意識的產生和發(fā)展極為重要。如通過對學前兒童進行體育教育可以促進學前兒童身心的全面發(fā)展，增強學前兒童的競爭意識、獨立表現意識、群體意識等。同時在體育運動的帶動下，學前兒童也會產生良好的心理素質，這樣還可以促進競技體育水平的提高。

游戲是兒童的天性，游戲能產生一種巨大的動力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲是游戲的分支，它不僅是一種學習方式，而且是兒童主動學習的重要方式，它是一個非凡的教學過程，這對兒童尤為重要。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發(fā)展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內容和方法，通過聽、看、練來了解游戲的方法，經過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了對兒童的全面的教育。

從教育界40年代以來就已經重視游戲對于兒童情感和社會性發(fā)展的價值。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過，小孩子天生好動的，以游戲為生命。游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲也是游戲的一個分支，以促進人身心的全面發(fā)展為目的，是體力活動和智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動。研究表明，兒童參加適宜的體育游戲既可以促進他們社會技能的提高及其社會性發(fā)展，又可以促進他們認知的發(fā)展。通過體育游戲帶來的愉悅體驗能在一定程度上緩解由于缺乏運動所導致的身體問題，體育游戲的工具性也可以用來促進兒童的學習與發(fā)展，體育游戲對兒童的身心健康具有重要作用。

3.兒童體育游戲應注意的一些基本方法和原則

由于兒童注意力特征，對其進行教育訓練要具有一些方法和原則。家長老師要利用兒童不隨意注意占優(yōu)勢的特點，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。兒童注意的中心常以自己的興趣為中心，因此較長時間的活動訓練盡量避免。兒童的注意范圍狹窄，教師在訓練的單位時間內不能呈現多個刺激。加強示范，示范想要兒童做的活動，并且用語言提示，以多種感覺方式將要做的活動展現在他們眼前，這樣有助于兒童知道讓他們集中注意的信息。使用獎勵法，既用詞語稱贊或其他強化刺激增加所希望的注意行為出現的頻率和持續(xù)的時間，希望的注意反映出現后，要立即給予獎勵。

4.體育游戲對兒童具有現實生活中的意義

它不僅增強體質還有助于兒童理解和懂得他周圍的世界，在幼兒園里分小組進行游戲有助于提高兒童語言能力增進感情，學會與人交往。體育游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學習活動，也是兒童教育中不可缺少的教育手段。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發(fā)展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內容和方法，通過許多聽、看、練來了解游戲的方法，經過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了兒童的全面的教育。

體育游戲活動可以培養(yǎng)兒童良好的行為品質。游戲都有一定的規(guī)則，游戲者必須按照規(guī)則控制自己的行為，才能保證游戲的正常進行，體育游戲以它特有的趣味性使他們愉快地、心甘情愿遵守一定的規(guī)則和要求，加強對自己的約束。大部分的學齡前兒童容易受外界的干擾，注意力不能集中，而在游戲中，大多數兒童則能專心致志，表現得很耐心和細致。通過體育游戲活動提高兒童的有意行為并逐漸鞏固起來，成為學習和生活中的良好品質。

體育游戲可以促進兒童的身心健康。它不僅能促進骨骼肌肉的功能得到改善，鍛煉他們的運動技能和技巧，還有助于內臟和神經系統的發(fā)育，因為體育游戲中的內容能使兒童的全身各器官系統都得到了活動，有助于他們形成健全的體格，端正的體態(tài)，游戲過程中總伴隨快樂和滿足的情感，給兒童帶來極大的快樂和享受，對身心健康有很大的好處。

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[8]彭清.關于學前兒童體育游戲活動的探討[J].湖北體育科技，1997（1）.

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音樂教學作為素質教育的一個重要組成部分，越來越顯示出它對提高心理素質的重要作用。眾多音樂教師通過多年來的教學實踐，深深地體會到，音樂不僅是情感的藝術，而且對兒童智力的開發(fā)和道德情操的培養(yǎng)，有著積極的促進作用，對兒童審美能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高，有著不可估量的作用。音樂教育有利于兒童健康情趣的培養(yǎng)，音樂可以促進個體心理健康，緩解他們的各種負面情緒，已經得到了很多心理學研究的證實。音樂由于其自身的特點，在促進兒童心理健康的過程中有著其他形式無法比擬的優(yōu)勢。專家認為，年幼的兒童很難通過語言識別和表達同時存在的兩種情感，而這種情感在諸如父母離婚等情景中是普遍存在的。對于父母離婚，兒童既會感到悲傷，也會覺得是一種解脫(大多數離婚的家庭之前就存在很多沖突和矛盾)。對于兒童無法通過語言來表達的這種情感，音樂可以很好的幫助他們釋放。對于兒童，由于語言的匱乏和個性原因，非言語的治療方式往往比“談話療法”更有效。音樂教教育是學校教育工作的重要組成部分，是美育的重要途徑之一，通過音樂教育和各種生動的音樂實踐活動，可以培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，為學生全面素質的形成和一生的發(fā)展奠定良好的基礎。兒童的心理健康教育工作是根據幼兒生理，心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)孩子們良好的心理素質，促進兒童身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。從內涵來看，心理健康教育的首要任務就是使個體形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發(fā)展。從性質來看，心理健康教育則包括補救性和預防性兩項任務。補救性教育主要是對在心理素質或心理健康方面出現了問題的孩子進行專門的幫助、輔導、咨詢、治療，使之得以克服，是矯正性的;預防性任務，側重預防不健康、不正常狀況的出現，增強其“免疫力”，重在“防患于未然”。在實際的心理健康教育過程中，預防性和矯正性的心理健康教育往往是結合的。

二、在音樂教學中實施道德修養(yǎng)教育

利用音樂教學手段，將德育與幼兒心理健康教育寓于形式之中。結合教材中的多元文化，通過講音樂故事，將古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞軼事，作品珍聞等用故事形式講給學生聽或讓學生講，在學生細小的心靈中留下深刻的印象，產生不可估量的影響。結合教材做音樂游戲。游戲是兒童最感興趣的活動之一，它使兒童的個性得到充分表現，有助于培養(yǎng)兒童堅毅的性格及團結友愛，互相幫助的品質。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“數”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。結合教材做律動、歌表演，這是兒童喜聞樂見的活動形式，特別受幼兒小班同學的喜愛。它通過形體動作表現音樂，加深了對音樂作品理想，如把各民族音樂用這個民族典型的舞蹈動作來表現，加深對民族音樂的理解和熱愛。而集體舞表演更是培養(yǎng)學生團結協作的集體主義精神。從音樂的印象中去感受音樂中所表達的情感，憑聽覺直接感受音樂說表達的人們生活中常見的喜悅、歡樂、悲傷、憤怒、吶喊、幽默等人類所具有的真善美的情感，從而達到培養(yǎng)學生從情感上、精神上理解音樂的能力與創(chuàng)造性思維的能力。這也是德育教育所要達到的。我們只要在音樂教學時候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素與健康心理因素，通過形式多樣的教學模式，培養(yǎng)孩子們學習音樂的良好態(tài)度，不僅要讓兒童掌握音樂的基礎知識和基本技能，還要使他們具有感受、表現、欣賞音樂的能力，通過教材中所寓含的弘揚愛國主義精神、民族精神等，陶冶學生的情操、培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質與健康的心理，最終達到音樂教育的社會效果。

三、在音樂教學中發(fā)揮審美教育功能

在音樂教學中充份發(fā)揮音樂教育的審美功能，雷默在《音樂教育的哲學》中指出:“當藝術被看作藝術，而不是社會或政治評說，不是一樁買賣，不是為了任何非藝術的目的時，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術也為非藝術的目的服務，但審美教育首先關心的應當是藝術的審美作用?！崩啄鞔_指出藝術教育首先應發(fā)揮其審美功能，至于其它非藝術的目的只是審美功能的附庸。由此可見，音樂的審美功能應放在其育人功能的首要位置。作為美育手段之一的音樂教育，它對于陶冶情操、品行修養(yǎng)，樹立正確的審美觀起到獨特的作用，教師應緊緊抓旋律、節(jié)奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂要素所塑造的形象，誘導兒童進入歌(樂)曲意境，抒發(fā)美好的情感。讓孩子們在理解美、表現美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。在教大班孩子們學唱《國歌》時，除了讓學生了解它的歌詞意義、時代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號角式的呼喊，再三強調的“前進”，后半起的急切吶喊及三連音的運用等音樂本身的特點，既準確地表現了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進而樹立時代責任感。在幼兒園老師的引導下，孩子們演唱時嚴肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。

四、音樂可以開拓兒童的想象空間

音樂教育是學生素質教育中不容忽視的重要內容，是促進學生素質全面提高，培養(yǎng)高質量、高水平的跨世紀合格人才的切實有效措施。音樂可以豐富孩子的頭腦，擴大想象的空間。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！币魳肥箖和跊]有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無限馳騁的自由空間，使創(chuàng)造力得以迸發(fā)、顯現。一段音樂，一個動人的故事!想象是將積累的表象加以改造。因此，必須開拓想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀能在一個廣闊的天地里翱翔。音樂可以在拓展想象空間的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。藝術活動直觀具體，易于被學生接受，藝術活動又有非常大的自由，能通過活動的過程把想象現實化，可以為其他創(chuàng)造性的活動建立起模式。在音樂活動中，孩子們的音樂聽覺感受力、音樂控制力、音樂情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質轉化為創(chuàng)造能力，而且可以讓他們自由自在的想象創(chuàng)造。想象力是創(chuàng)造的源泉和前提，我們應讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。

五、結束語

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三年級語、數 鄭海紅

一、 指導思想：

以“三個代表”重要思想為指導，努力培養(yǎng)學生“自知、自尊、自制、自信、自強”的心理素質，讓每一位小學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。使學生不斷正確認識自我，增強自我調控，承受挫折，適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力

心理健康教育是素質教育的重要內容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節(jié)等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以促進心理素質提高,預防問題發(fā)生才是小學生心理健康教育的主要目標。

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發(fā)生著劇烈變化。當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

心理健康是全員性的問題，是每一位小學生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的問題，包括那些學習優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學生。因為往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發(fā)展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育?？梢?，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。當前在小學開展心理健康教育不僅要注意排除學生心理障礙，預防心理病患，又要重視全面促進學生心理健康發(fā)展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中；不僅要依靠心理專家和專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。

心理健康教育不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學、逃學等，并把這些問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括小學生心理需求?？梢娦睦斫】到逃蠼處熞砸环N更寬容、更理解和接納的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發(fā)現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此心理健康教育真正體現了對學生的尊重——一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位小學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。

1．小學生心理發(fā)展特點

從心理學角度看，小學期年齡段為6～7到11～12歲，兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻（少數高年級女生例外）。特別是腦的神經系統的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構成了小學生心理的協調發(fā)展；學習成為主導活動，不僅使小學生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到迅速發(fā)展。

小學生經歷有限，他們的心理活動顯得純真、直率，內心活動容易表露出來。這個階段“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。所以小學階段，成人與兒童容易溝通，師生之間，親子之間的關系容易融洽。

小學生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。無論是思維能力，還是個性，社會性和品德，都易于培養(yǎng)，諸如人生觀、世界觀等一類穩(wěn)定的個性意識，在小學階段尚未萌芽；又如性格這一個性心理特征的核心成分，只是開始形成時期，良好的或不良好的習慣都能通過教育措施加以改變。

2．小學生心理發(fā)展基本規(guī)律

（1）先天與后天關系。先天的遺傳是心理發(fā)展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質無疑是心理正常發(fā)展的物質基礎。兒童心理發(fā)展主要是由他們所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學校教育起著主導作用。學校教育的主導作用，主要體現在教師的主導作用上。

（3）教育與發(fā)展的關系。小學生的心理發(fā)展主要在其內動力驅使下由適合他們心理發(fā)展的教育條件決定的。小學教育要選擇適當的教育內容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、循序漸進地引導兒童心理不斷向前發(fā)展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養(yǎng)，才能不斷激活學生學習興趣。

．小學語文教學特點與目的

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的特點。

在小學語文教學中滲透心理健康教育

語文教師應具有良好的心理素質。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關聯程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關于心理健康方面知識，充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性、創(chuàng)造性，將心理健康教育與他們日常教育教學活動融合在一起。

由于小學語文教學的出發(fā)點和歸宿是立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，還注重對學生

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關鍵詞：幼兒教育;素質培養(yǎng);經驗總結

中圖分類號：G61 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）18-0068-01

在社會對高素質人才大量需求的今天，人們對幼兒教育越來越重視。隨著城鄉(xiāng)一體化進程的推進，所有的幼兒家長都希望自己的孩子接受良好的學前教育，望子成龍、望女成鳳，不愿輸在起跑線上。因此，各級各類幼兒園必須不斷改革教學手段，改變教學思維，讓每個幼兒接受全方位的素質教育。首先需要明確幼兒教育的方向或目標。幼兒，確實如一張無瑕的白紙，在他們生活的開端，我們應開啟怎樣的畫端，這白紙上的第一筆該怎么畫，是一個必須明確解決的問題。幼兒教育的目標設置，歷來看法不一，概括起來，有影響的不外以下兩種：

（1）發(fā)展兒童智力為主的教育目標。訓練幼兒基本的學習技能，并掌握初步的課程知識，從而為小學入學做技能與知識方面的準備，即小學入學前的“熱身”教育。持這一觀點的人數很多，如幼兒園領導、幼兒教師、學生家長等對幼兒的心理發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律缺少研究，多以小學的教育模式評價幼兒教育。當然，學前教育以前的通用“大綱”對學前教育課程的設置在一定意義上也為這種觀點的“合理性”起到了推波助瀾的作用。

（2）重視幼兒全面素質的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導綱要》指出：“注重促進學齡前兒童身體素質和心理素質健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣;促進兒童的智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童基本的道德感以及良好的品質?！蓖ㄟ^對幼兒素質的全面培養(yǎng)與提高，為幼兒將來的學習及生活打下堅實的個人素質基礎，為幼兒將來的發(fā)展在一定意義上設定一個健康而又積極的起點與人格動力。這種觀點是目前幼兒教育的主流，也是目前教育界普遍認為教學科學性與發(fā)展性的幼兒教育目標與質量評估標準。

下面，我就以第二種幼兒教育的目標為參照，依此并結合幼兒特點及需求探討幼兒教育中需要解決或重點對待的幾個方面。

一、以“五種能力”為起步，重視并做好幼兒教育的基本工作

“五種能力”具體指：（1）制訂計劃的能力。根據《幼兒園教育指導綱要》的精神，要求在深入了解幼兒園保教目標、熟悉學前教育規(guī)律、樹立目標意識的基礎上，制訂符合要求活動要求的計劃。（2）備課能力。要根據《幼兒園教育指導綱要》，深刻研究《兒童心理學》《兒童教育學》和本園幼兒總體情況的基礎上，備好自己所任的每一節(jié)課，不打無準備之仗。（3）班級管理能力。教師應不斷學習幼兒班級管理理論，科學管理班級。（4）教學能力。這是幼兒教師的基本能力，通過實踐在師范院校學習的理論知識，向其他幼兒教師學習借鑒經驗，不斷提高自己的執(zhí)教能力。（5）解決問題的能力。教育實踐中，各種問題會經常發(fā)生，這就要求教師要學會具體問題具體對待，對不同的矛盾用相應的方法去解決。具備了以上的基本要求，我還注重了做到充分尊重幼兒，不傷害幼兒稚嫩的感情。

二、重視幼兒教育中的“對話教育”

要力求實行一種對幼兒人性沒有壓制，能夠消除焦慮和壓抑感，建立安全感、互信感，能夠使教師與兒童之間彼此尊重，相互諒解，在理解與溝通中相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的模式。成人、幼兒之間的差異是顯而易見的。近年來，教育界一直在倡導“走進童心世界”。但事實上，教師對幼兒的控制、操縱，教師和幼兒之間的對立、對抗仍不少見，而對話意識可以消解對立、對抗。兒童常常對那些冷漠的、“命令的”、總抓住缺點不放的老師避而遠之，而那些真誠關愛他們、尊重和理解他們的老師常常會受到兒童的歡迎和愛戴。同時，“對話教育”還是對幼兒教育發(fā)展的一種思考，或者說，是一種信念、方向。通過這一模式，既能樹立一種對幼兒教育堅定不移的理念，以及在這種理念下對幼兒教育的發(fā)展性理解，并且把這種理解體現在教育實踐中;還能使教育活動更具豐富性和多樣性。既重視了對知識技能的傳授，又體現了教師與幼兒之間信息的傳遞、思想的互啟、情感的激發(fā)、智慧的提升等，既使教師素質不斷提高，也使幼兒的心理健康成長。

三、不可忽視的幼兒心理健康教育

我國社會正處于急劇變化之中，家庭結構與養(yǎng)育方式的轉變、生活節(jié)奏的加快，增加了幼兒成長過程中的緊張因素，致使幼兒的心理健康已成為幼兒園教師、家長以及社會日益關注的問題。但幼兒的心理健康與其他年齡階段相比，具有更大的可逆性。所以，教師在這一階段及這方面的作用極其重要。結合“對話教育”，我尤其重視了以下幾方面的作用：一是加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。二是以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。三是注意在幼兒園的一切日常生活中滲透心理健康教育。

總之，不管是幼兒教育目標的設定，教師基本能力的訓練，還是教師自身素質的建設，以及教育原則、方法的運用，都是以幼兒為主體為中心開展的，即“人”的教育。所以，幼兒教育中人格的教育、心理健康的教育，與知識技能的教育一樣重要甚至更有過之。因此，我們要重視教學實踐，以更好地為幼兒教育工作提供服務。

參考文獻：

[1]常彥.論幼兒素質教育在人生發(fā)展中的基礎性作用[J].中國校外教育，2007（09）.

篇8

一、理解幼小銜接的重要意義

從幼兒園升入小學，是兒童心理發(fā)展過程中一個重大的轉折期，這一變化往往使剛入學的幼兒難以適應小學時期的學習生活。幼小銜接問題的關鍵不只是幼兒教育和小學教育的課程銜接問題，而且包括幼兒入學之前的心理、行為和習慣的適應及準備等方面。切忌搞所謂的“幼小銜接”就是提前開設小學一年級的課程，這種“搶跑”行為背離了《綱要》精神，也沒有體現素質教育的精神。幼小銜接的質量，對幼兒的一生具有重要的意義，做好則效果良好，反之則適得其反、影響一生。因此在幼小銜接問題上，幼兒園、小學和家長一定要互相溝通，只有緊密配合才能更好地促進幼兒的健康發(fā)展。

二、 強化幼小雙向銜接

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學的配合與合作是不容忽視的環(huán)節(jié)。

根據銜接班在幼兒園的特定地位，我在工作中，在開展豐富的活動的同時，會營造班內外、園內外“幼小銜接”的氛圍，注意為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理氛圍、融洽的師生關系、寬松愉快的學習氛圍，在幼兒心中樹立一個良好的教師形象，讓幼兒喜歡老師，從而喜歡學習；注意改變活動室的布局，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰降膮^(qū)域型環(huán)境，根據教學活動需要，有時又按小學班級式教學環(huán)境的體驗促進幼兒身心發(fā)展；并且?guī)в變簠⒂^小學的升旗儀式、小學的早操和課堂，離園歡送和贈送禮物，激發(fā)了他們上學的欲望。

做好幼小銜接工作，不光是幼兒園的任務，小學也應該做好銜接準備。工作中，我積極開展園與校的交流與合作。小學低年級教師應該學一些兒童心理學、幼兒教育學之類的知識，增加教學的趣味性。另外，我還開展了一些知識講座，讓家長進一步了解小學與幼兒園的不同以及小學生家長需要做哪些工作，取得了較好的效果。

三、注意培養(yǎng)良好的行為習慣

1.要求幼兒認真對待老師布置的任務。為了讓孩子們養(yǎng)成良好的習慣，與小學生活和學習有一定的銜接，在教學活動的延伸活動中，我會有意識地給孩子們留一些簡單的任務讓他們去完成。在剛開始的時候，全班有好多小朋友沒有完成老師布置的任務，可是經過了一段時間的訓練后，我發(fā)現大多數小朋友都能做到按時完成。

2.讓孩子們有一定的時間觀念。平時要讓孩子們逐漸適應教育活動時間的改變。在平時的教學活動中，我利用故事對孩子們進行教育，告訴他們不論做什么事情，都要在規(guī)定的時間內去完成，不能拖拖拉拉；同時教育孩子們要懂得珍惜時間，不能浪費時間。通過一段時間的訓練后，孩子們都知道要珍惜時間，并盡量做到在規(guī)定的時間內去完成一件事情。

3.培養(yǎng)孩子的獨立意識和習慣。很多剛入學的孩子，不會自己收拾書包，放學時跟不上速度，要不就是丟三落四，記不住作業(yè)。這些都源于孩子平時很多事情都是家長代勞。所以我們要有意識地鍛煉孩子的獨立性，培養(yǎng)他自己收拾東西的習慣，包括訓練孩子自己收拾玩具，自己整理房間，自己準備好第二天的物品，包括學習用具、衣服等。孩子自己能處理好了，家長也省心了，同時能增強孩子的信心，覺得能安排好自己的生活。在這個過程中也培養(yǎng)了孩子有計劃地做事的習慣。

4.培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。由于孩子的年齡特點和心理發(fā)展，幼兒園主要通過游戲的方式來學習。進入小學，游戲活動就被正規(guī)的學科教學所代替，一節(jié)課要持續(xù)40分鐘。我們要有意識地培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。比如，在給孩子講故事的時候不能邊聽邊玩，講的過程中要隨時提問，如：“剛才小兔子為什么傷心？”“都有誰幫助過小螞蟻？”“你猜猜，接下來會發(fā)生什么事？”……這樣不但訓練了孩子的傾聽能力，還訓練了他的表達力、想象力和記憶力。

有了良好的習慣，孩子一定會越來越好，后勁十足。

四、從轉變活動方式切入，為學習興趣做準備

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目前青少年兒童心理問題日趨嚴重。在中國，自殺是15～34歲人群的首要方式，全國人口第五大死因。我國的中、小學精神障礙患病率21.6%—32%，17歲以下兒童至少有3000萬人受到各種精神障礙和行為問題的困擾。青少年的未來，也是國家的未來。這是社會、家庭一起關注的重要問題。教師的心理健康有利于強化學校教育的功能，有利于學生的健康成長，有利于樹立教師職業(yè)形象，更利于教學，提高工作效率。

全面推進素質教育是我國現代化建設的一項任務，是教育事業(yè)的深刻改革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。提高教師素質是全面推進素質教育的根本保證，教師的素質會直接影響到中小學生，影響到民族的未來。一位教育家曾說：“教師的人格和心理健康水平甚至比他的專業(yè)知識更重要?！苯處熓菍W生心目中的重要人物，是學生認同的楷模，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。而且，心理健康的教師能通過教學歷程影響學生，使學生的心理也健康發(fā)展。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

2002年6月，云南昆明尋甸縣一個小學教師因受到校領導點名批評，氣憤難平，為泄私憤，竟然放火焚燒校舍，造成8名住校學生被燒死，4間教室、7間宿舍被燒毀的犯罪事實。2001年7月13日，陜西一位年僅25歲的女教師因嚴重心理障礙，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺———她在遺書中寫道：“這學期，我不知怎么了，干事沒有頭緒，遇事急躁，沒有教好學生，心里很難受，感到自己實在誤學生，想起這些不如死了算了，因為我始終記得一句話：誤人子弟，殺人父兄。”福建省心理協會對全省中小學教師展開了心理健康的入行抽樣調查，發(fā)現29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構成心理疾病。

篇10

【關鍵詞】幼兒園心理衛(wèi)生保健

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！彪S著新《綱要》的貫徹實施，一些幼兒園開始重視幼兒的心理健康，對幼兒開展了心理健康教育。經對幼兒群體的調查研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的約占5%～10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療，6歲以前是發(fā)現心里問題與矯正的最佳時機。3～6歲的兒童一旦出現行為偏異，如:與大多數同年齡的小朋友相比活動過多、恐懼、過分害羞、抽動癥、口吃、注意力不集中、愛咬指甲、吸吮手指、夢游、抱怨、行為沖動等，應找出原因，盡早矯正。下面介紹幾種3～6歲幼兒中比較常見的心理問題及矯正方法。

一、兒童常見的心理問題及因素

1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境，對幼兒園的一切感到陌生，加上有些家長平時的溺愛或嬌縱，對外交往過少，短時間內難以適應群體生活等。都會使幼兒對入園感到陌生和不適應，甚至有些幼兒會對新環(huán)境感到恐懼。

1.2孤獨:現在的孩子大多數都是獨生子女，部分幼兒有可能因為自小缺少玩伴而養(yǎng)成喜歡獨處的習慣，不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

1.3咬指甲:這可能是幼兒發(fā)泄內心緊張的一種方式，大多是因為父母或老師要求過高，對幼兒批評過多，態(tài)度粗暴所致，致使幼兒只好用咬指甲來減輕內心的壓抑。經常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形，個別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過咬指甲造成細菌通過口腔進入消化道而引起各類疾病。

1.4任性:主要表現為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會因為某一件事情大人沒有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動作。有些孩子活動時喜歡以“搗亂”、“打人”來引起教師的關注，進而獲得老師對他的愛。

1.5進食問題:主要表現為偏食、挑食、厭食以及進食行為異常。不良的進食行為可以直接影響幼兒對營養(yǎng)的吸收和身體的正常生長發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等，免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

1.6注意力不集中:主要表現為在學習和開展各項活動的過程中幼兒的注意力不集中，好動，難以安靜下來做好一件比較簡單的事。

二、針對以上的兒童心理問題采取對策

2.1在新生入園前，保教人員要和每個幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時，總是長時間地哭鬧，這主要原因就是因為幼兒園里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前，保教老師就和每個幼兒建立了最初的情感，那么幼兒初進幼兒園面對陌生的環(huán)境時，心里也就不會那么緊張和恐懼，要記住每個幼兒的姓名。在新生入園前，保教老師就應努力通過相片記住每個幼兒的相貌和名字;當幼兒來園時，對小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他，同時今后幼兒每天來園時，都要大聲而親切地稱呼他，這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

2.2關注每一個處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態(tài)，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵他。要允許幼兒犯錯誤。由于經驗和能力的限制，幼兒經常會犯這樣或那樣的錯誤，這是幼兒心理發(fā)展所必需經歷的過程，同時也是正常現象。如果我們以成人的標準去苛求幼兒，那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中，這不利于幼兒心理的健康發(fā)展，也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3保教老師要無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話與否、缺點多少，我們都要無條件地接納每個幼兒，包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態(tài)度，會使得我們能心平氣和地公正地對待每一個幼兒，這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個前提。尊重每個幼兒的人格，與幼兒平等相待。與其交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經常性的目光交流，這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話，應該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語言。堅持每天和每個幼兒說說話或者進行目光交流，或者經常對幼兒微笑，盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中，鼓勵、微笑的行為成為一種習慣。

2.4心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質的形成或改變都是需要一個長期的過程。因此，心理健康教育的任何一個目標的實現，都應貫穿在整個學期乃至整個學年甚至整個幼兒園教育階段的全過程，日積月累才能使幼兒形成良好的個性品質、意識態(tài)度和行為習慣。所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動，就能改變幼兒的不良心理，或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質，對幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心，要有長遠的教育計劃。應將幼兒心理健康教育目標融合到幼兒園的各項教育活動中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機教育，而不是專門的心理健康教育活動。幼兒園的一切教育活動，包括教學活動、生活活動、節(jié)日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內容和時機。擔任各項教育活動組織的教師，在心中應該時刻裝著心理健康教育的目標和任務，抓住在各項教育活動中的一切教育機會，對幼兒進行心理健康教育，促進其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。:

2.5幼兒心理健康教育目標的實現是通過幼兒自身的心理活動及其心理經驗的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質的形成，不是靠老師的單向灌輸而“教”出來的，而是在有關活動的感染、熏陶下，在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生相互作用的活動中獲得體驗和感悟，然后逐漸形成的。因此，在心理健康教育活動中，教師作用的關鍵不在于她對幼兒說些什么，而在于她為幼兒提供了多少心理活動的空間。堅持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先，防重于治是指幼兒心理健康教育應先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質，注重維護與促進幼兒心理健康，而不能將工作的重點放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因為從心理健康教育的任務來看，幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發(fā)展，因此，發(fā)展幼兒良好的心理素質，維護幼兒心理健康，是幼兒心理健康教育的重點。從效果上看，如果到了幼兒出現了心理問題才來做補救工作，進行矯正和治療，難度則很大，就要花大量的時間精力區(qū)做后期工作，效果還不一定顯著。而如果預防工作做在前面，就能防患于未然，幼兒的心理問題就可能得到解決。因此，抓預防工作是關鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質，使幼兒具備堅定的自信心，堅強的意志，良好的心理承受能力與心理調節(jié)能力，他們就不可能出現嚴重的心理問題。因此，從心理健康的角度來看，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質是對心理問題最根本的預防。只有堅持這項策略，才能更好地發(fā)揮幼兒心理健康教育工作在促進幼兒心理健康發(fā)展的作用。

2.6要有專人負責有組織有計劃地向家長宣傳和普及關于幼兒心理衛(wèi)生保健知識。教師和保健醫(yī)對有問題行為的幼兒，要進行跟蹤觀察，建立個案分析。要及時地采取環(huán)境干預和行為矯正，盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復到正常的軌道上來。