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【關(guān)鍵詞】開放型應(yīng)用題 思維能力 意義 

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0140-02 

一、設(shè)計開放性的應(yīng)用題的原因 

許多傳統(tǒng)的數(shù)學應(yīng)用題都是有著固定的結(jié)構(gòu)，幾個必要的條件，固定的算法，唯一的答案，這會給學生造成一些誤解，讓他們認為數(shù)學的應(yīng)用題都是這種類型的，可以通過不斷練習直接套用，這樣的教學并不能提高學生的數(shù)學能力，反而會局限了他們的思維，讓他們成為做題機器，但這并不是教育的最終目的。所以，要改變這種現(xiàn)狀，就要讓學生了解到數(shù)學的應(yīng)用題許多都是具有開放性的，條件也不總是相同的，答案也可能不唯一。 

二、怎樣設(shè)計開放型的數(shù)學應(yīng)用題—以小學數(shù)學為例 

1.營造一個良好的上課氛圍 

小學生還處在一個比較特殊的年齡段，他們對教師往往都帶著一些敬畏，害怕的心理，這會導(dǎo)致在上課時不敢發(fā)言，怕說錯了受到教師的批評，整個上課過程中只有教師在講課，課堂氛圍十分壓抑，學生自然提不起對數(shù)學的興趣，也就沒了對數(shù)學學習的積極性，這對學生學好數(shù)學是沒有幫助的。所以如果想要通過設(shè)計開放型的應(yīng)用題去提高學生的思維能力，營造一個輕松和諧的課堂氛圍是很重要的，這樣，教師在給出一些開放型的應(yīng)用題時，學生才會開放思維，大膽思考，隨意發(fā)言，教師對回答正確的同學應(yīng)及時表揚，對回答錯誤的同學也應(yīng)安慰鼓勵，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學自信心，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。 

2.豐富教學模式 

在以往的小學數(shù)學教學中，教學模式太過單一，都只是教師在課堂內(nèi)將課本上的內(nèi)容教給學生，這種單一的教學方法當然會使學生覺得數(shù)學這門課比較枯燥無聊，提不起學習的興趣。孩子們都喜歡新事物，所以，如果教師能夠豐富自己的教學模式和方法，時不時改變一種教學模式，這會讓學生感到新奇，自然也有了學下去的興趣。例如可以采用情景模擬的方法，讓教師和學生都分別扮演角色，通過模擬現(xiàn)實場景，讓學生理解到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，這也會幫助學生提高對數(shù)學的興趣。 

例如這樣一個例子：“教師節(jié)就要快到了，五一班班長小明和學習委員小紅去花店買花送給老師，康乃馨4元一朵，百合5元一只，6元一只，他們共帶了50元，請問他們可以怎樣買？”教師可以讓學生進行這個買花的題目進行情境模擬，讓學生來扮演題目中的角色，并作出選擇，我們知道，這題的答案有很多，花的的種類和數(shù)量都可以自行選擇，這樣的開放題就給了學生足夠的思考空間，知道他們想出所有的答案為止。 

還可以采用戶外課堂的模式，帶領(lǐng)學生走出教室，在戶外課堂中，教師可以采用帶領(lǐng)學生做游戲的方式，在游戲中加入數(shù)學教學，這樣的教學方法才會有很高的教學效率。 

3.同學間的團隊合作 

團隊合作在許多事情上都很有幫助，學習上也是，為了幫助他們更好的成長，在小學數(shù)學的教學中，教師就可以培養(yǎng)他們的團隊合作能力，教師在提出了一些開放型的題目之后，就可以讓他們分組互相討論，小組內(nèi)的各個成員都能夠暢所欲言，各抒己見，集思廣益，每個人互相補充，使得答案能夠更完整，教師還可以對各個小組的合作情況進行總結(jié)，做的不夠好的教師應(yīng)該加以指導(dǎo)，幫助他們，使他們能夠在以后做得更好，學生能夠從小組合作中能夠體會到團隊合作的重要性，而且在這樣的氛圍下，學生也能更好的進行思考，對鍛煉他們的思維能力有很大的幫助。 

4.教師的引導(dǎo) 

小學生處于一個好動的年紀，如果能把他們的這種特點運用到數(shù)學學習上，對他們數(shù)學能力的提高也是很有幫助的。數(shù)學也需要看一個人的動手實踐能力，我們要推行的是素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育，培養(yǎng)出只能考高分的人沒用，還需要擁有良好的運用能力和實踐能力，數(shù)學來源于生活，又反過來服務(wù)于生活，所以，在設(shè)計開放型應(yīng)用題的同時，幫助學生培養(yǎng)良好的動手實踐能力與靈活應(yīng)用能力也十分重要。另外，教師在上課時如果多用些幽默的語言，會更吸引學生的注意力，讓他們從教師的話語中感受到數(shù)學的樂趣。 

三、設(shè)計開放型的應(yīng)用題對提高學生的思維能力的重要意義 

開放型的應(yīng)用題一般沒有唯一的答案，教師通過這種題目可以幫助學生開闊思維，充分鍛煉學生的思維能力；團隊合作能力，數(shù)學解題能力等等，還可以幫助學生更好的深入了解數(shù)學，理解數(shù)學的奧妙，讓學生愛上數(shù)學，這樣才能真正的學好數(shù)學，做到真正的素質(zhì)教育。 

總之，小學處于數(shù)學學習的入門階段，教師采設(shè)計一些開放型的應(yīng)用題能夠鍛煉學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學成績， 激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠真正的深入理解數(shù)學，只有這樣的教學才能教出真正的數(shù)學人才。 

參考文獻： 

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0249-01

小學階段是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學學科又是一門將思維與語言相結(jié)合的學科，因此在小學數(shù)學教學中需要加強對小學生思維能力的培養(yǎng)。在實際的教學中，我國有很多小學的數(shù)學教師就思維能力進行了大膽的教學實踐，能夠有效地提升小學生的思維能力。通過對小學生進行思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以加深學生對于數(shù)學知識的理解，提高學生的數(shù)學知識素養(yǎng)。

1.小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)的重要性

小學數(shù)學與小學數(shù)學課程相比，其內(nèi)容的難度與知識量都有了明顯的提升。因此在小學階段，學生們對于數(shù)學知識的學習需要進行更多的思考以及相關(guān)思維能力的鍛煉，對相關(guān)數(shù)學知識需要通過自主的思考才能有效的理解與學習。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師對完成了教學大綱內(nèi)所制定的教學內(nèi)容，將更多的關(guān)注點集中在學生的數(shù)學成績上，運用各種方式提高學生的數(shù)學成績。這種模式的數(shù)學教學，將數(shù)學課程的特點逐漸的弱化，是其失去了獨有的學科特色，進而影響了學生的學習興趣。

對小學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學生理解文章所表達的情感與態(tài)度，體會其作者的思想感情，感受相關(guān)的人文風采與氣息。對小學生進行思維能力的培養(yǎng)，可以促進學生語言文字的提升，進行恰當準確的表達。除此之外，思維能力也是學生綜合能力中的一部分，培養(yǎng)學生的思維能力能夠有效地提升學生的綜合能力，幫助學生健康的成長。

2.小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1教師對學生思維能力培養(yǎng)的重視程度低。就目前而言，在大多數(shù)學校中，即使對教師提出了需要在數(shù)學教學中對小學生進行思維能力的培訓(xùn)，但是仍舊有很多的數(shù)學老師對這項工作沒有引起足夠的重視。很多的教師依舊秉持著傳統(tǒng)數(shù)學教學的觀念，在數(shù)學教學中只要求學生對相關(guān)字詞以及重點文章進行掌握，并在考試中能夠取得較好的成績，并沒有對學生進行數(shù)學思維能力培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)思維能力的方法不科學。對小學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不僅需要數(shù)學教師對課本中相關(guān)的內(nèi)容進行清晰、明確的講解，同時還需要留給學生進行獨立思考的時間與空間讓學生能夠發(fā)表自己的見解與觀點。但是就目前而言，有很多的數(shù)學老師在上課時緊緊的抓住學生的思維，不給其時間進行獨立的思考。在培養(yǎng)思維能力的方法上缺少科學性與合理性，對于自己傳統(tǒng)的教學觀念不能進行及時的更新，進而在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力方面出現(xiàn)很多的困難。

3.增強小學數(shù)學教學中對小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略

3.1形象思維能力的培養(yǎng)。對小學生進行形象思維能力的培養(yǎng)，可以通過將小學數(shù)學課本中的知識進行形象化與具體化，進而激發(fā)學生的想象力。因此，教師想要在課堂教學中對學生的思維能力進行有效的激發(fā)，就需要在教學小學生進行科學、正確的引導(dǎo)，使他們發(fā)揮想象力和聯(lián)想的能力。教師可以在就課堂的教學內(nèi)容提出一些問題或者是相關(guān)的探究性問題，并讓學生對這些問題進行獨立的思考與分析，而后發(fā)表自己的見解與觀點。通過這種教學方式來調(diào)動學生們的學習積極性，提升其課堂的參與度，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升課堂的教學效果。

3.2邏輯思維能力的培養(yǎng)。學生在課堂學習時要做到眼、耳、手、心相一致的情形，學生在上課時需要用耳朵聽老師講課的內(nèi)容，眼睛看相關(guān)的文字，用心思考的同時還要動手做好筆記，進而達到數(shù)學學習的讀寫結(jié)合。不僅能夠幫助學生理解課堂的教學內(nèi)容，同時還能夠培養(yǎng)其邏輯思維的能力。小學生正處于思維活躍使其，對與周圍的事物都有自己的看法與見解，但是所表達出來的內(nèi)容往往缺乏一定的完整性與邏輯條理性。因此，教師可以通過數(shù)學閱讀和寫作的教學來幫助小學生培養(yǎng)其邏輯思維能力。在課堂教學中，教師可以讓學生自己學習本節(jié)課的內(nèi)容與知識點，并對其中的內(nèi)容用自己的話進行總結(jié)與概括。同時，老師還可以提出有針對性的問題，學生自己找出相關(guān)的答案，進而培養(yǎng)學生的邏輯推理判斷能力。

3.3創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是推動社會發(fā)展的重要力量，而創(chuàng)新思維就是指人腦在對某些事物的形象感知認識的基礎(chǔ)之上，將其進行一定的改造，進而形成的一種理性認識，進而引發(fā)出新的靈感，創(chuàng)造出新事物。小學數(shù)學學習就是要對事物進行較多的認識與了解，掌握其發(fā)展的規(guī)律。進而對其標新立異，追求創(chuàng)新。因此在小學數(shù)學教學中，教師要注重對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生學會從不同的角度進行獨立思考，并且從不同方面、不同角度對同一個問題進行分析與探討，進而想、從中找出屬于自己的新思路與新觀點。

4.結(jié)束語

小學階段是學生思維能力形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在小學生的數(shù)學課堂教學活動中對學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生更好的理解、掌握相關(guān)的數(shù)學課堂知識點，同時還能夠幫助學生在形成良好的數(shù)學思維的基礎(chǔ)之上對其他科目進行更好的學習。以此來完善學生的發(fā)展，提升其綜合能力，促進學生自身全面發(fā)展。

參考文獻：

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醫(yī)學生形成正確臨床思維能力是一個非常緩慢的累積的過程， 其中涉及的知識面和實踐經(jīng)驗包括方方面面， 是一個非常繁復(fù)的過程。這一過程不僅與醫(yī)學生本身所處的大環(huán)境有關(guān)， 也和醫(yī)學生自身素質(zhì)和努力程度有直接關(guān)聯(lián)。在教學過程中如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式和固化思維， 以學生為主體， 降低教師主導(dǎo)模式， 增強教學之間的互動， 相互學習和進步， 充分調(diào)動學生的學習積極性是醫(yī)學教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)， 要避免填鴨式教育。臨床思維能力是指醫(yī)生首次接觸患者和了解患者詳細病情的過程中， 醫(yī)生通過問病史、體格檢查或者是?？茩z查等臨床檢查和必要的實驗室檢查， 得出初步病理結(jié)論并經(jīng)過嚴密分析和推理后的思維活動后作出初步治療方向和方案[2， 3]。醫(yī)生在做出對疾病本質(zhì)的理性的判斷， 繼而根據(jù)診斷采取相應(yīng)的治療措施， 觀察病程的發(fā)展與治療的效果， 進一步肯定或修正原來的診斷。獨立的臨床思維能力是靠醫(yī)學生自己慢慢積累經(jīng)驗， 不斷總結(jié)并慢慢改進過往錯誤經(jīng)驗所養(yǎng)成的。但是在醫(yī)學教學過程中循循善誘， 幫助其養(yǎng)成獨立思維意識是培養(yǎng)起獨立臨床思維能力的基礎(chǔ)， 因此， 改進傳統(tǒng)教學方式， 幫助其養(yǎng)成獨立思維意識是醫(yī)學教學最為重要的目的。

2 ；在醫(yī)學教學過程中著重培養(yǎng)醫(yī)學生獨立臨床思維能力

只有從事醫(yī)學教育事業(yè)的從業(yè)人員本身具備良好的綜合素質(zhì)才有培養(yǎng)學生臨床思維能力的資本， 那么培養(yǎng)醫(yī)學生獨立臨床思維能力的首要條件， 是提供一個良好的平臺， 挑選和培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)的教師從事醫(yī)學教育工作， 這樣才能保證教師以自己的切身體會來引導(dǎo)學生正確掌握臨床思維的規(guī)律性， 培養(yǎng)學生學習、思考和創(chuàng)新的能力。在過往沿用的醫(yī)學教育模式中， 多數(shù)老師對醫(yī)學生采用“填鴨式”的教育， 這種單一傳授理論知識的教育方式忽視了臨床實踐和獨立思維能力的重要性， 醫(yī)學生可以學到考試的能力但是不能真正掌握臨床看病能力， 與實踐應(yīng)用相去甚遠。為適應(yīng)時代進步， 應(yīng)該強調(diào)教學過程中臨床實踐和獨立臨床思維能力的重要性， 以啟發(fā)式教育為主導(dǎo)， 以學生本身為主體， 不斷貫穿素質(zhì)教育的始終。就學生自身而言， 啟發(fā)式教學可以更充分調(diào)動積極性， 學習效率要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式[4]。對于醫(yī)學生在學習和實踐中所遇到的問題要細心指導(dǎo)和解釋， 幫助其養(yǎng)成獨立看待病情的能力， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育著重于學習理論和簡單模仿的學習觀念。正確的臨床思維的培養(yǎng)必須要求醫(yī)學生在學習過程中有充分的機會與患者進行適當?shù)臏贤ㄅc互動。教師應(yīng)該在醫(yī)學生和患者溝通過程中提供充分的支持， 積極幫助醫(yī)學生解決遇到的問題。在進行完整的臨床實踐之后， 教師應(yīng)該統(tǒng)一講解實踐過程中所遇到的問題和學生常犯的錯誤， 及時總結(jié)和滲透。就教師本身而言， 應(yīng)該充分明白教學相長的道理， 在教導(dǎo)學生的同時， 也要就學生思維活躍給予鼓勵和探討， 調(diào)動其思維積極性。由于時代的發(fā)展和臨床疾病變化越來越多， 獨立思維能力不僅關(guān)系醫(yī)生自身水平的提升， 更直接與患者生命健康直接有關(guān)， 因此， 在醫(yī)學教學過程中， 教師和學生都應(yīng)該充分理解獨立臨床思維能力的重要性。

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【關(guān)鍵詞】PBL；英語專業(yè)；批判性思維；影響

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0211-02

隨著我國社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展，為了應(yīng)對經(jīng)濟全球化的需要，加強學生批判性思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我國在發(fā)展英語專業(yè)教育方面堅持培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，因此，除了應(yīng)當具備的基礎(chǔ)能力之外，英語專業(yè)學生更應(yīng)在文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力方面具有優(yōu)勢。PBL是一種基于學生主體地位形成的教學方法，能夠?qū)W生置于一種意義條件下的任務(wù)完成過程之中，促使學生能夠激發(fā)自身的主觀能動性，自主認真地達成知識任務(wù)的構(gòu)建。

一、英語專業(yè)學生與批判思維能力

（一）批判性思維

批判性思維作為一項內(nèi)涵豐富的概念，主要指基于智力訓(xùn)練為基礎(chǔ)的過程。在這個過程中需要通過觀察、試驗以及推理等方式，進一步熟練掌握信息等的學習活動。批判性思維能力中包含了多項內(nèi)容，通過區(qū)分現(xiàn)實與觀點、個人情感以及判斷能力等，激發(fā)自身的主觀能動性，認真達成知識任務(wù)的構(gòu)建。

（二）英語專業(yè)學生批判性思維研究現(xiàn)狀

當前階段，一部分研究認為，例如濱州學院就在自己的研究過程中認為，該校英語專業(yè)的學生總體上比較缺少批判性思維能力，同時也知道急需改進與實現(xiàn)批判性思維教育的重要性。

此外有研究表明，我國英語專業(yè)學生在批判性思維的七個維度：求真性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好奇性和成熟性中，得分相較美國學生而言大多都偏低。這些研究都集中說明了國內(nèi)英語專業(yè)學生缺乏批判性思維能力，但就如何運用有效的方式來提高英語專業(yè)學生的批判性思維能力，目前還缺乏相關(guān)的深入研究。

二、項目學習對批判性思維形成的重要性

“基于項目的學習”即“Project Based Learning”，簡稱PBL。關(guān)于“PBL”，國內(nèi)有“基于項目的學習”、“基于課題的學習”、“課題式學習”和“專題式學習”等多種譯法，但較為通用的譯法是“基于項目的學習”。基于項目的學習的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。項目學習被認為是屬于動態(tài)化的教學手段，具體是指可以幫助學生調(diào)查與了解現(xiàn)實世界。項目學習的性質(zhì)通過將項目作為核心，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習觀念，進一步建立良好的學習方式。PBL則能讓學生在各方面鍛煉自身能力，從而引導(dǎo)學生形成優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)。不斷提升學生的批判性思維能力是當前階段高校教育的主要目標。

結(jié)合項目學習針對學生多具有的作用可以發(fā)現(xiàn)，首先，PBL能夠更好地激發(fā)學生的主動性；其次，PBL可以完成學生對不同學科內(nèi)容的融合與交互；再次，PBL中強調(diào)的是學習與現(xiàn)實之間的一種有效聯(lián)系；最后，PBL可以實現(xiàn)學生協(xié)作能力的提升。

三、項目學習對英語專業(yè)學生批判性思維能力的形成

教W環(huán)節(jié)中，教師通過構(gòu)建專門性的英語專業(yè)學生研討小組，主要目的是為了激發(fā)學習對象形成學習熱情，并使其在學習過程中獲得樂趣，引導(dǎo)學生產(chǎn)生質(zhì)疑與探索的精神。同時，也能幫助學生之間形成良好的合作關(guān)系，幫助學生更加順利地進入到下一個階段的學習。PBL的主要形式就是通過教師指導(dǎo)，基于一定的興趣點，實現(xiàn)學生之間、師生之間的交互，通過小組形式進行學習與討論。

（一）英語辯論

學生需要明確意識到，具有辨識度的話題以及其所具有的潛在變化性。因此，話題的選擇可以通過教材、課堂討論等多種途徑選取，這樣就能為學生提供更加充足的思考時間。隨后，對持有相似觀點的學生進行小組劃分，同時，可以在小組中建立資源共享方式，促使學生綜合考慮潛在的變化問題。辯論活動的主要形式則可以結(jié)合兩組意見，提出各自論點。隨后，教師則結(jié)合學生對主題的掌握情況、學生能力等方面進行有效評估。

在具體實施PBL模式的過程中應(yīng)當充分考慮到以下幾點問題：

第一，辯論形式不能僵化，應(yīng)當更加靈活，避免出現(xiàn)形式主義的問題；第二，學生在前期準備的過程中會形成自己的觀點，不需要依靠教師制定辯論的方向；第三，選擇學生相對比較感興趣的話題，才能夠更好地實現(xiàn)教學效果。

（二）解決問題方式

在課堂內(nèi)外，問題都始終存在著，因此，問題的解決在不同的文化背景下，表現(xiàn)形式也不同。通過英語分析問題，包括城市發(fā)展過程中落后的公共交通建設(shè)等問題，能夠讓學生產(chǎn)生深刻思考，并可以批判性地分析問題，促使學生能夠以批判的方式考慮現(xiàn)實世界中的各種問題。第一，教師需要發(fā)現(xiàn)一個問題，這個問題一方面需要連接現(xiàn)實，另一方面應(yīng)當能夠引起學生的注意。例如學校的高成本教育、城市交通擁堵等。這對于開展教育十分關(guān)鍵；第二，將學生進行分組，讓學生選擇問題產(chǎn)生的主要原因，教師則從中選擇幾條原因，作為學生進一步討論的解決辦法。

四、結(jié)束語

綜上所述，項目學習需要基于學生的中心地位，通過形成課堂內(nèi)容討論，不斷提高學生在實踐階段對任務(wù)的完成狀況，培養(yǎng)學生形成質(zhì)疑能力、批判能力與實證能力，使得學生也能夠獲取新知識，打破固化的思想模式。PBL被應(yīng)用在英語教學活動中，則能夠有效提升學生的創(chuàng)新意識，在實際解決問題的過程中充分發(fā)揮作用，真正意義上提升學生的批判性思維能力。希望通過本研究，能夠?qū)ξ磥斫逃降奶嵘峁椭?/p>

參考文獻：

[1]王露，王欣，王麗麗，譚繼紅，吳征.PBL教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學學報，2014，（21）：122-123.

[2]肖文娟，馬永良，薛Z.MOOC環(huán)境下PBL教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用[J].長春教育學院學報，2015，（01）：85-86.

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關(guān)鍵詞：初中語文 教學 提升 表達能力 對策

基于新課改的逐步深入下，實現(xiàn)對初中生語言表達能力的有效培養(yǎng)，成為了當前初中語文學科教學的重點內(nèi)容之一，尤其是在當前全面踐行素質(zhì)教育要求的過程中，為了全面提升人才的綜合能力素質(zhì)，打破應(yīng)試教育體制的束縛，培養(yǎng)并提升初中生的表達能力，能夠為學生更好的適應(yīng)日后社會的激烈競爭形勢提供保障。因此，這就要求該學科教師從當前教學現(xiàn)狀出發(fā)，為提升學生的表達能力進行積極探索。

一、在初中語文教學中培養(yǎng)并提升學生表達能力的重要價值

語言作為人與人之間實現(xiàn)有效溝通交流的媒介，是情感表達與信息傳遞的重要渠道，而對于處在當今社會競爭環(huán)境下的學生而言，表達能力則成為了一個人展現(xiàn)自身外在素質(zhì)的窗口，只有具備良好的外在表現(xiàn)力，才能夠滿足學習與工作之需，并為自身塑造良好的個人形象、提高自身的人格魅力奠定基礎(chǔ)。同時，實現(xiàn)對學生表達能力的有效培養(yǎng)，在某種程度上也是一個人綜合能力素質(zhì)的系統(tǒng)性呈現(xiàn)，只有不斷豐富個人的知識文化底蘊，提升個人的心理素|，才能夠在實際溝通交流中實現(xiàn)流暢且恰當?shù)谋磉_，在此過程中，還需要具備縝密的邏輯思維能力。而這就離不開初中語文學科教學的支撐，需要在實際開展教學活動的過程中，有意識的去培養(yǎng)學生的表達能力，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)順暢溝通與交流，并營造良好的人際關(guān)系，為提升學生的綜合能力素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、基于當前初中語文教學現(xiàn)狀下提升學生表達能力的有效對策

（一）當前初中語文教學的現(xiàn)狀

從當前初中語文學科教學的現(xiàn)狀看，在踐行新課改要求的過程中，對于培養(yǎng)學生表達能力，很多教師所給予的重視程度不足，尤其是在傳統(tǒng)英式教育體制的長期束縛下，以成績定英雄的人才評價標準下，致使學生呈現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象，片面強調(diào)升學率指標的教學目標下，致使教師對于如何培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)尚未給予充分重視。而語文學科是提升學生文化素養(yǎng)與內(nèi)涵底蘊的重要途徑，但是學生面對較大的課業(yè)壓力時，對于自身表達能力等的培養(yǎng)也缺乏深刻的認識，加上初中階段學生逐漸進入早熟叛逆期，很多學生不善于交流與表達情感，而大部分教師也將其歸結(jié)于性格使然，進而致使在實際開展教學活動的過程中，難以實現(xiàn)對學生表達能力的有效培養(yǎng)與提升。

（二）在初中語文教學中提升學生表達能力的有效對策

1. 創(chuàng)新教學理念與教學模式

在實際開展教學活動的過程中，對于初中語文學科而言，為了實現(xiàn)對學生表達能力的有效培養(yǎng)，教師則需要從實際出發(fā)，結(jié)合該階段學生身心發(fā)育的實際特點與需求，在積極更新教學理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學方法與教學模式，進而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，以打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學模式的束縛，促使學生在充分發(fā)揮出自身主觀積極性的基礎(chǔ)上，成為課堂教學的主人翁，并在教師引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮下，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，借助豐富多彩訓(xùn)練活動的開展來實現(xiàn)對學生表達能力的培養(yǎng)。比如：教師可結(jié)合實際教學內(nèi)容，以有感情朗讀課文的方式，促使學生能夠在學習學問課文內(nèi)容的過程中，通過朗讀的方式來實現(xiàn)自身情感的帶入，進而促使學生對語文學科乃至文學作品的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)自身文化內(nèi)涵與底蘊的積累；在此基礎(chǔ)上，以演講比賽或是辯論賽的方式，為學生創(chuàng)造表達的機會，促使學生能夠在積極實踐的過程中，實現(xiàn)對學生表達能力的有效培養(yǎng)。

2.實現(xiàn)對學生表達思維能力的有效培養(yǎng)

在實際開展教學活動的過程中，教師要認識到培養(yǎng)學生表達能力的重要性，這關(guān)系到了學生日后的學習與發(fā)展，同時也能夠體現(xiàn)出一個讓人的基本文化素養(yǎng)，并且也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要途徑。尤其是在邏輯思維上，在某種程度上而言，學生表達能力的高低直接與學生自身的邏輯思維能力掛鉤，一個思維縝密的對話很多時候需要這個人本身就具備較強的邏輯思維能力，進而才能夠在善于表達自我的同時，掌握溝通交流的技巧。因此，教師要積極培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，結(jié)合實際教學內(nèi)容來促使學生在能夠在進行語言表達的過程中有的放矢且條理清晰。比如：以魯迅的“孔乙己”為例，在學習這一文章后，教師可讓學生模仿這一文章中的某些寫作手法進行即興創(chuàng)作與演講，促使學生能夠從多種角度、借助多種方式來表達一件事情，在訓(xùn)練中潛移默化的來影響學生，實現(xiàn)對學生表達能力的有效培養(yǎng)。

3.打造多樣化課外活動

能夠要想實現(xiàn)對學生表達能力的培養(yǎng)，教師還需要在充分利用課堂時間外，實現(xiàn)對課外時間的有效利用，借助豐富實踐活動的打造來促使學生在積極參與的過程中，實現(xiàn)對自身表達能力的有效訓(xùn)練，進而促使學生逐漸具備這一能力。特別是對于初中階段的學生而言，在這一成長的關(guān)鍵時期，為了促使學生形成健全的人格，并具備良好的能力素質(zhì)，提升學生的文化素養(yǎng)與品味，并有效緩解學生的課業(yè)壓力，教師可借助新聞記者社團的打造、調(diào)查訪問活動的開展以及詩歌創(chuàng)造朗誦比賽的開展等，來打造豐富的課外文化實踐活動，并促使學生能夠結(jié)合自身的興趣愛好來進行有效選擇，為提升學生的表達能力奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上，在初中語文教學中，為了實現(xiàn)對學生表達能力的有效培養(yǎng)，教師要在明確培養(yǎng)學生表達能力重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前現(xiàn)存問題來落實有效教學對策，借助教學理念與模式的創(chuàng)新、培養(yǎng)學生的表達邏輯思維能力以及豐富課外實踐活動的舉辦，為提升學生的表達能力開辟有效途徑。

參考文獻：

[1]毛艾亞.淺談如何在初中語文教學中提升學生的表達能力[J].課外語文，2014，（24）.

[2]楊薇.試論如何在初中語文教學中提高學生的表達能力[J].新教育時代，2015，（01）.

[3]徐巖.淺析如何在初中語文教學中提升學生表達能力[J].中華少年，2016，（28）.

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關(guān)鍵詞：高職教育；網(wǎng)絡(luò)工程；思維素質(zhì)；養(yǎng)成對策

一、當前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為近年來人才需求較高的學科之一，在培養(yǎng)創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)人才實踐中，更應(yīng)該從學生的工程思維素養(yǎng)上，來拓寬學科規(guī)劃與發(fā)展方向。當前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在提升學生就業(yè)能力上，一方面學科專業(yè)特色不明顯，很多院校從教育內(nèi)容、教育質(zhì)量、知識體系等方面存在較大差異性；如側(cè)重于通信工程類知識，僅僅從網(wǎng)絡(luò)工程及技術(shù)課程中進行增設(shè)，未能體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學科特色；側(cè)重于信息與通信工程專業(yè)模式，在學科定位，教學模式上以應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。

二、工程思維在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中的重要性

高等教育在人才培養(yǎng)目標上旨在提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，思維能力作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基本素養(yǎng)，應(yīng)該從本學科知識架構(gòu)，以及學科基礎(chǔ)理論中進行體現(xiàn)，尤其是從專業(yè)技能、方法的運用中，強化學生工程思維的訓(xùn)練。思維是實現(xiàn)知識與實踐的橋梁，思維方式體現(xiàn)了學生對學科理論的掌握程度，對于提升實踐能力，強化學科專業(yè)水準具有重要指導(dǎo)作用。因此，認識到思維訓(xùn)練和思維能力的重要性，并從網(wǎng)絡(luò)工程學科教學中來進行著重開發(fā)。從學科知識體系來看，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)融合了通信技術(shù)、計算機知識，以及工程學知識，在理論上需要從多種思維能力上來分析和解決問題。如數(shù)學思維有助于解決軟件架構(gòu)問題、計算思維有助于理論水平，設(shè)計思維有助于改善軟件水平、系統(tǒng)思維有助于增強全局意識，特別是從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部接口，以及整個網(wǎng)絡(luò)平臺的運行中來提升網(wǎng)絡(luò)工程管理效率；工程思維是基于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)，并從知識的運用中來解決實踐問題的籌劃過程。

三、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中的思維訓(xùn)練與養(yǎng)成

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)從學科知識體系中分為五個模塊，一是通識課程教育；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程；三是專業(yè)平臺課程、四是專業(yè)拓展課程；五是專業(yè)實踐課程。不同課程在設(shè)置中，要圍繞課程前后的銜接關(guān)系，從知識體系結(jié)構(gòu)上來前后相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是從思維能力訓(xùn)練上，要注重不同思維的相互滲透與促進。如在數(shù)學思維養(yǎng)成中，結(jié)合高等數(shù)學、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等學科來滲透；對于計算思維，利用數(shù)據(jù)庫原理、程序語言設(shè)計、操作系統(tǒng)等課程來滲透；對于網(wǎng)絡(luò)思維，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)計算，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等課程來滲透，對于工程思維，利用軟件工程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與管理、物聯(lián)網(wǎng)等工程實踐來滲透；對于系統(tǒng)思維，從計算機組成原理、微機接口系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)通信原理等課程來滲透。隨著網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學內(nèi)容的不斷豐富，從現(xiàn)代科學思維的養(yǎng)成上，強化對不同思維能力的提升。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)既有計算機技術(shù)，又有通信技術(shù)，在知識點梳理上需要從不同概念、基本理論、以及實踐應(yīng)用中來反映。學生在網(wǎng)絡(luò)工程知識學習，以及與學科相關(guān)的具體專業(yè)理論的分析中，從數(shù)學公式、到定理理解，從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)到數(shù)據(jù)庫開發(fā)，從具體的算法分析到智能化信息處理，都可以從學科間的銜接與滲透中來構(gòu)造思維。如在理解復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時，可以不同的問題進行分組并同時處理，構(gòu)建并行思維；對于難解的問題，可以分解來看，構(gòu)建遞歸思維；對于程序設(shè)計，算法分析，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，計算機操作系統(tǒng)，以及Web課程，需要從大量的思維訓(xùn)練中來養(yǎng)成，特別是從軟件編程和開發(fā)實踐中，將不同的問題構(gòu)建為數(shù)學模型，將問題作為構(gòu)建軟件架構(gòu)的方向。

四、結(jié)語

思維素質(zhì)是綜合的，思維能力的養(yǎng)成需要漸進獲得。在網(wǎng)絡(luò)工程教學體系中，通過思維的交互性、協(xié)同性，以及知識的共享性與合作性，從具體的網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)絡(luò)實踐中，來引導(dǎo)學生從中來培養(yǎng)思維能力，掌握基本的思維訓(xùn)練方法。如在學習計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議內(nèi)容時，從最基本的請求/響應(yīng)中來分別描述各層協(xié)議的工作方式；借助于分層思想，來引導(dǎo)學生從網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、報文封裝、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)等協(xié)同、共享中來增強對網(wǎng)絡(luò)通信的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的到來，對網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才的專業(yè)能力提出更高要求，思維能力作為網(wǎng)絡(luò)工程教學重要的職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該從課程教學與工程實踐中來推進，開拓學生的思維架構(gòu)，構(gòu)建貼合網(wǎng)絡(luò)工程學科特點的應(yīng)用場景，從工程化實踐教學、項目化教學體系中完善學生的綜合思維訓(xùn)練。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：科學課；科學思維能力；能量

一、培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性

1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎(chǔ)達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎(chǔ)

初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結(jié)果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求

科學課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法

1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力

培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務(wù)的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產(chǎn)生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務(wù)。

三、結(jié)論

本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力、培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導(dǎo)意義。

【參考文獻】

[1]吳琳娜，等.《科學思維概述》[J].科技信息.2010，1(11).

[2]陳吉明.《創(chuàng)新實踐課程教學中科學思維能力的培養(yǎng)》[J].實驗室研究與探索.2011，30(2)．

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 邏輯思維能力 重要性 措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.205

1 前言

所謂邏輯思維能力，主要是指對事物進行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等的能力，也就是能夠正確、合理地進行思考的能力。邏輯思維能力培養(yǎng)的一個重要時期就是小學階段，而且小學數(shù)學教學目標就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。目前在我國小學數(shù)學教學過程中存在的一個問題就是小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分欠缺。學生在解答數(shù)學題時不知如何下手，缺乏靈活性和敏捷性，其中最主要的原因就是缺乏靈活的邏輯思維能力，因此，小學教師在教學過程中提高學生的邏輯思維能力是十分必要的。

2 培養(yǎng)小學數(shù)學邏輯思維能力的重要性

培養(yǎng)小學數(shù)學邏輯思維能力是十分重要的，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是邏輯思維能力。對于大多數(shù)的人而言，缺乏必要的邏輯思維能力，就很難具有創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須以大量的邏輯思維方面的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。第二，小學生提高數(shù)學成績的基礎(chǔ)就是具有敏捷和靈活的邏輯思維能力。靈敏的邏輯思維能力，可以使學生面對數(shù)學題不會毫無頭緒，還可以使得學生從不同的角度，用不同的方法進行解答。第三，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅是教學大綱的要求，也是小學數(shù)學教學的目標和任務(wù)。小學生邏輯思維能力的形成可以促使學生積極思考，圓滿完成任務(wù)。

3 培養(yǎng)小學數(shù)學邏輯思維能力的措施

3.1 充分調(diào)動小學生思維的積極性

小學數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)教學情境，充分調(diào)動學生思維的積極性。引發(fā)學生思維的外部環(huán)境因素就是為學生創(chuàng)造一定的問題情境，教學情境的設(shè)置既可以增加學生學習的興趣，又可以引發(fā)學生獨立的思考，促進其邏輯思維能力的形成。比如說，在講授知識點之前，教師可以編一個故事，創(chuàng)造一定的教學情境引發(fā)學生的思考，將學生要學的數(shù)學知識穿去，這樣對于小學生而言會比較感興趣。在講“乘法運用”這一節(jié)時，可以編一個這樣的故事：一天，森林里要開表彰大會，獎勵工作努力的動物，獎品是每人一雙鞋。但是森林之王獅子為這件事感到十分頭疼，因為獲獎?wù)哂型米?、青蛙、袋鼠、駱駝等，獅子算了好長時間也沒有算出來，同學們你們能不能算一下一共需要買多少雙鞋??？利用這樣講故事的方式顯然可以吸引學生的注意力，引起學生學習數(shù)學的積極性。學生喜歡上了數(shù)學，就會試著去解決數(shù)學問題，努力思考問題。由聽故事到思考問題再到聽教師講解最后再思考問題，每一步都循序漸進，最終達到豁然開朗的心境。此外，教師要活躍課堂氣氛，在教學過程中與學生形成良好的師生關(guān)系，讓學生敢于質(zhì)疑，主動探索知識，在探索的過程之中不斷充實完善原有的認知結(jié)構(gòu)[1]。

3.2 因材施教，根據(jù)學生的特點，發(fā)展學生的邏輯思維

在教學過程中，許多教師不注重學生原有的知識水平或者學生原有的思維能力，實行滿堂灌的教學方式。結(jié)果致使許多基礎(chǔ)差的學生跟不上教師的速度。教師不能急于講解解題的方法，而是應(yīng)該根據(jù)不同學生的特點，有針對地進行輔導(dǎo)，正確引導(dǎo)學生對知識點展開想象和思考，發(fā)展學生的思維，引導(dǎo)學生努力尋求解題的各種方式方法。此外，教師不應(yīng)該僅僅局限于一種解題方法，而是應(yīng)該在確保思路正確的前提下，積極尋求和鼓勵多樣化。

3.3 用直觀形象推進邏輯思維能力的培養(yǎng)

基于身心發(fā)展的特點，小學生的抽象思維比較差。在理解一些較抽象的問題時，需要將其轉(zhuǎn)化為具體、直觀的形象。而小學數(shù)學基本上是建立在抽象思維能力的基礎(chǔ)之上的，所以小學生學習數(shù)學相對比較困難。因此，教師應(yīng)該基于小學生的思維發(fā)展規(guī)律以及小學數(shù)學的特點，用具體直觀的形象來推進數(shù)學邏輯思維的形成。比如說，教師在講蘇教版六年級數(shù)學“圖形的放大與縮寫”這一課時，可以將一個長方形呈現(xiàn)在電腦上，讓同學們觀察，然后再拖動鼠標，將長方形圖片擴大。然后讓學生觀察，長方形在擴大前后發(fā)生了什么變化。通過這樣直觀的教學，學生可以很容易得出圖形變化的規(guī)律，從而將這一課學好[2]。

3.4 運用多種邏輯思維方法提升邏輯思維能力

教師教給學生一定的邏輯思維方法，對于提高學生的邏輯思維能力具有重要的作用。邏輯思維方法有許多種，主要包括以下幾種：第一，分析法和綜合法。第二，比較法和分類法。第三，抽象法和概括法。第四，歸納法和演繹法。比如說，在學習“除法的運用”這一節(jié)時，教師應(yīng)該先讓學生歸納什么情況下用加法，什么情況下用減法、乘法，再利用眾多例子講授除法的運算，學生掌握除法的運算之后，再讓學生總結(jié)除法的運算規(guī)律，然后將除法與其他法則進行比較，從而加深印象，不至于將四則運算混淆。

4 結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，因此，教師應(yīng)該采取各種措施提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。只有邏輯思維能力提高了，學生才能夠?qū)?shù)學這門課掌握好。

參考文獻：

[1]宋彩虹.淺談小學數(shù)學教學中的邏輯思維方法[J].新課程學習，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-149

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.102

數(shù)學課程標準中指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學，也就是在數(shù)學教學中，在使學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，還要注意培養(yǎng)學生的思維能力。在小學數(shù)學教學過程中，我們不但要教學生如何去學習，如何在生活中運用數(shù)學知識，還要對他們的思維進行培養(yǎng)。教師在教學過程中要引導(dǎo)學生經(jīng)過多種思維方式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維方法和創(chuàng)造思維能力。

一、小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學是思維的“體操”，思維培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，要在小學數(shù)學教學的各個學段不斷發(fā)展，尤其是思維能力的培養(yǎng)對小學生發(fā)展十分有益，要使學生在小學階段學會學習與思考、學會運用于創(chuàng)造，就要對學生不間斷地進行“思維體操”的訓(xùn)練，形成符合科學規(guī)律的思維方法、思維習慣，促使小學生良好思維品質(zhì)的形成，小學數(shù)學教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是每位數(shù)學教師要重視的問題。

在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的教學內(nèi)容和材料。還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。

二、小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)的靈活性。

自然界中客觀事物是發(fā)展變化的，生活中的事物也在變，這就要求教師用變化、發(fā)展的觀點去認識和解決問題。數(shù)學思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，從不同角度和不同方面進行分析思考。在思維受阻時能及時改變思考問題的策略，及時引導(dǎo)學生思考問題的途徑，善于利用生活中的實例，利用學生已有的生活常識和基礎(chǔ)，探索從自身出發(fā)，學生的思路開闊、方法多樣、解法靈活，就是思維靈活的表現(xiàn)。

三、小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)的敏捷性

數(shù)學思維的敏捷性表現(xiàn)在學生遇到數(shù)學問題時，能夠迅速做出正確的判斷，減少思考、運算環(huán)節(jié)以及推理過程，善于快速地概括數(shù)、式、形以及數(shù)量關(guān)系中的特征，減少不必要的“彎路”，抓出問題要點，熟練變換練習方式，巧妙地設(shè)問引用，巧妙地練習，刪繁就簡。因此，在計算教學過程中采取如下的辦法進行訓(xùn)練。

1.速度訓(xùn)練 ―― 口算練習，對于小學低年級的學生，應(yīng)著重抓好學生計算的正確率的同時，狠抓口算速率訓(xùn)練，小學的口算要有時間限定，是否達標要用時間說話，也就是會算題還不夠，主要還是要提速， 例如，在“湊十法”的學習掌握基礎(chǔ)上，借鑒珠算的長處，教給學生“互補法”使學生知道2和8，1和9，3和7，4和6等互為補數(shù)。如計算9+2時，因為9和1互為補數(shù)，就能見9想10，得11。通過反復(fù)訓(xùn)練，提高了學生的計算速度和正確率，思維的訓(xùn)練得以提升。久而久之使學生得到一個反應(yīng)敏銳的大腦。

2.圖形變換 ―― 面積訓(xùn)練， 加強學生動手操作訓(xùn)練，引導(dǎo)學生舉一反三，給學生提供必要的學習材料， 教給學生解題基本思路，引導(dǎo)學生用多種方法嘗試解決問題，創(chuàng)造性地參與探究。

四、小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)的策略性

篇10

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)造性思維能力；實踐性分析

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是當今教育問題中最為關(guān)注的話題，小學生是意識和習慣養(yǎng)成與培養(yǎng)的最佳階段，在小學數(shù)學的課堂中逐步的培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維是一個可行的教學模式。文章中主要圍繞了小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意義和其實踐性教學進行了分析。

1小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意義

隨著新課改的不斷深入和普及，人們更加重視對學生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學是學生們學習數(shù)學和認識數(shù)學知識的初始階段。對于數(shù)學本身而言，具有著邏輯性強抽象性元素高的特點，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育重點是在理論知識的培養(yǎng)上，并沒意識到培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力的重要性，枯燥乏味的課堂讓小學生逐漸的失去了學習數(shù)學的興趣，不但影響了教學質(zhì)量的提升，還制約了學生綜合能力的提升。在小學數(shù)學的課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具備著一定的現(xiàn)實意義，不但符合于新課改的需要，還能通過創(chuàng)新的教育模式為學生們創(chuàng)造一個動態(tài)的、積極向上的學習環(huán)境，小學生可以深入到了親身實踐中，并實現(xiàn)了數(shù)學知識與生活之間的相互聯(lián)系，有助于培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更有利于小學生綜合素質(zhì)的提升。

2小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的實踐性教學

2．1為小學生營造出一個快樂動態(tài)的數(shù)學課堂環(huán)境：

小學生是一個活潑好動的群體，在數(shù)學的課堂當中，教師應(yīng)該時刻保持著親切溫和的態(tài)度，讓小學生們真實的感受到來自教師身上的樂觀精神，同時要認識到以學生為主體的教學模式在教育中的重要性，課堂中加強與小學生之間的溝通和互動，盡可能的拉近教師與學生之間的關(guān)系，并讓小學生感受到課堂中歡樂的學習氛圍。以北師大版小學數(shù)學三年級上冊為例，在《周長》這一節(jié)課中，教師就可以將課堂完全交付給小學生，首先讓小學生認識到周長的簡單測量，然后讓每個小學生都尋找自己身邊的物品并測量該物品的周長，在測量之后說說自己測量的結(jié)果，并讓老師或同桌檢查測量的該物體周長是否正確。創(chuàng)設(shè)快樂動態(tài)的學習環(huán)境，有助于小學生在實踐的過程中受到創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，例如學生們在測量長方體周長的時候就會出現(xiàn)很多種答案，有的學生認為長方體是有周長的，有的學生認為立體圖形不存在周長，學生們在激烈的討論中就會進行深入的研究，最后老師給予詳細的講解，讓學生們了解到了立體圖形的基本特征，不但讓學生以最直接的方式了解到了周長的概念及測量方式，還積累了更多的數(shù)學知識。

2．2通過動手實踐培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力：

每一個數(shù)學知識都與人們的生活息息相關(guān)，人們學習數(shù)學的目的也是為了通過所學的數(shù)學知識來解決生活中遇到的問題。在小學數(shù)學的課堂中，教師能夠為學生們營造出一個動手實踐的課堂，并讓學生主動的參與其中，不但有著加深印象的作用，還能為培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學的課堂中，數(shù)學教師可以根據(jù)課本的需要，以實際出發(fā)，為學生們設(shè)置一個合理的實踐課程。在北師大版小學數(shù)學三年級下冊中，《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》這一課題中，老師就可以讓學生們以折紙的形式來完成，讓小學生折出自己喜歡的圖形，在折紙完成后，觀察折出的形狀是否對稱，并找到生活中什么物體是對稱或不對稱的圖形呢，他們都有著什么樣的特點。通過動手實踐以及探究式的教學活動，完全激發(fā)出了小學生動手實踐的參與性，而整個折紙的過程就是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力的過程，學生們會折出各式各項的形狀，從而進行對稱圖形的分析，不僅從實踐中找到了學習數(shù)學的樂趣，還對本節(jié)課中的對稱圖形有了更深的了解。

2．3利用現(xiàn)代化的教學資源激發(fā)出小學生的創(chuàng)造性思維：

在實際的教學過程中，教師不僅僅要掌握到創(chuàng)新的教學方式，更要將現(xiàn)代化的教學資源進行充分的開發(fā)和利用，網(wǎng)絡(luò)中的教學資源是非常豐富的，教師可以利用現(xiàn)代化的教學資源與設(shè)備來輔助教學，以此來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。以北師大版小學數(shù)學四年級上冊為例，在《圖形的變換》這一節(jié)課中，老師就可以利用計算機制作或搜索到形態(tài)各異且變幻莫測的圖形，供學生們作為參考，讓學生們感受到新奇事物的同時，還能激發(fā)出不一樣的創(chuàng)造力和想法，對于有條件的校園，可以讓小學生利用計算機進行獨立的圖形制作，并完成制作圖形的旋轉(zhuǎn)，觀察在每個圖形旋轉(zhuǎn)之后會變成什么樣的形態(tài)。小學生的思維和想法都是獨特而富有創(chuàng)造性的，教師要抓住小學生的這個特點，并從教學的點滴與培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，不僅有利于小學生的成長，更有利于創(chuàng)造出一個高效的小學數(shù)學課堂。

3結(jié)束語

由此可見，小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生們創(chuàng)造性思維能力具備著一定的現(xiàn)實意義，小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有助于小學數(shù)學教師在傳統(tǒng)的教學活動中開發(fā)出更加有效的教學活動，從構(gòu)建快樂動態(tài)的課堂出發(fā)，再到課堂中學生們的動手實踐和現(xiàn)代化教學資源的融入，無不實現(xiàn)了創(chuàng)新的教學模式，不僅為培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力奠定了基礎(chǔ)，更加提高了小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻