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[關鍵詞]迷思概念 創(chuàng)造性思維 概念轉變 大學教育

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0045-03

為了幫助創(chuàng)新型人才更快出爐，同濟大學于2006年啟動了大學生創(chuàng)新訓練計劃（Student Innovation Training Program，簡稱SITP）。目的是使本科生盡早接受科研訓練、盡早熟悉企業(yè)、了解社會實際，掌握基本的科學研究方法和手段，培養(yǎng)大學生嚴謹的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊合作精神，從而提高大學生的研究創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。而“迷思概念”往往在大學生的科研活動中起到負面作用。所謂“迷思概念”是指一個人或者一群人依據自身經驗所形成的一種自認為合理的概念，它是基于日常經驗對事物或者現象做出的解釋，這種解釋往往與科學概念相背。在科研中把有悖于科學概念的“迷思概念”轉變?yōu)椤皠?chuàng)造性思維”，應是實現SITP的目標的一條重要途徑。

一、大學生科研活動中“迷思概念”的含義和特點

李雁冰詳細地介紹了“迷思概念”在科學教育中的特點。在SITP中，以化學學科為例，本科生的“迷思概念”主要來源對所學專業(yè)知識的片面理解、教學或者傳媒的誤導，與科學教育中的迷思概念具有共同的特點，但是也有特殊的表現，例如：

（一）獨立性

許多“迷思概念”具有相當的獨立性，屬于個人私有。例如，個別同學認為“水蒸發(fā)之后就消失了；化學反應就是產生不可逆的變化的反應”等。甚至相同的問題不同的人會有不同的“迷思概念”。這些都是因為迷思概念將外在信息通過自己的加工進行解釋，用自己的經驗建構自己的理論，所以其概念具有相當的獨立性質。

（二）普遍性

即使對于一些基本的科學常識，許多人都存在迷思概念。例如，下面幾個描述經常很多老師和學生不能給出正確的答案：“凝固和沸騰是一種化學反應”、“水具有溶解鹽的力量”、“熔化和溶解是同樣的”、“化學鍵能夠儲存能量”、“水蒸氣分子比冰分子要輕”、“酸堿混合得到中性的溶液”、“打開化學鍵釋放能量”等。

（三）隱蔽性

在科研活動中，學生的迷思概念（來源于生活，學習，文獻，導師講解，實驗室組會，周圍觀察等）一般不會明顯地顯露出來，但是在解決科研中遇到的實際問題時卻往往自動地去運用迷思概念。比如，剛開始做實驗的同學往往以第一次的成功作為范本，如果實驗現象等出現差異就認為失敗，而指導教師卻很難幫助學生發(fā)現此類問題。

（四）易變性

迷思概念在剛開始科研活動的同學中體現出明顯的易變性，容易出現也容易被糾正。針對易變性，正是科研工作的主要內容之一，使學生能夠形成正確的科研理念，是創(chuàng)新性思維的重要起點。

（五）異質性

失敗的實驗往往預示著不一樣的珍貴結果，“迷思概念”中也可能閃耀“創(chuàng)造性思維”的光芒。學生們做SITP的目標明確，以實現目標為成功的標準，忽略了科研最根本意義在于對未知世界的探索。反映出學生經驗的褊狹或者思維的簡化，創(chuàng)造性思維要跳出迷思概念的誤區(qū)。例如，有人認為“電腦病毒可以通過電源線傳播”，因此關機后必須拔下電源，這個迷思概念里面蘊含著高壓線中傳輸弱電流信號的可能。由此看來，理解并判斷迷思概念的不同意義和價值在科研活動中對創(chuàng)造性思維是有幫助的。

二、 SITP中“迷思概念”的發(fā)生機制

大學生創(chuàng)新訓練計劃中的本科生主要是大二到大四的學生，基本上剛開始接觸專業(yè)課或者是尚未學習部分專業(yè)課，到實驗室這個陌生環(huán)境之后，很多事物都是新鮮的。這為“迷思概念”發(fā)生提供了豐富的土壤。究其原因，可以大致歸納為以下幾個方面：

（一）初高中階段“迷思概念”的延續(xù)

很多研究表明，高中生最經常發(fā)生迷思概念的學習部分包括化學反應中化學平衡以及化學鍵的概念。例如，學生普遍存有與化學鍵相關的迷思概念：“分子是由獨立的原子組成”、“只有兩種化學鍵，即共價鍵和離子鍵，其他的都只是力，并不是嚴格意義上的鍵”、“極性共價鍵化合物中有帶電物質”等。這些高中生經常發(fā)生的迷思概念因為缺少改正的契機，往往在大學生中也同樣容易出現。

（二）實踐中得到錯誤的示范

大學生的實踐教學主要是基礎實驗，教學目的是為了加深課堂知識的理解?；A實驗主要是驗證實驗，鍛煉學生的動手能力和實驗技能。這類實驗成功率極高，涉及的知識面較窄。因此，“化學實驗很簡單”、“化學實驗非常復雜”、“科學與技術是同樣的”等迷思概念矛盾地存在于很多同學思考中。因為缺乏必要的設計性或者綜合性實驗訓練，開始SITP的大學生經常迷信于自己在實驗室初期見到的各種操作等就是最標準的操作或實驗手段，而且這類迷思概念還具有傳播性，往往被當成正確的方法教給下一位同學。這些在實踐中得到的錯誤示范因為不會造成大的問題，往往被老師忽略，形成根深蒂固的概念。

（三）文獻和資料的誤導

“文獻中報道的都是正確的”，“我按文獻做實驗結果重復不出來，所以文獻錯了”這兩個迷思概念非常普遍。學生閱讀文獻數量有限并且固執(zhí)于文獻的方法，迷信文獻和迷信專家使學生花費大量時間和精力去證實文獻中已經證明過的結論，難以脫離理論教學的束縛。

（四）教學的誤導

教師在指導學生時也會是一些“迷思概念”的起因。因為時機或者時間因素，教師通常把大量應該注意的事項或者問題在較短的時間內教授給學生，而學生由于基礎知識等原因，不能夠徹底或者完整地理解相關知識。一旦在其頭腦中留下一些似是而非概念，往往轉化為迷思概念。

（五）社會風氣的誤導

現代大學生生活在信息爆炸的時代，互聯網、電視、報紙雜志等成為“迷思概念”產生和傳播的重要途徑?！白x書無用”、“大學畢業(yè)就是失業(yè)”、“上學不如打工”等概念也嚴重束縛了學生的思想。學生缺少對于科研的執(zhí)著和熱情，參與SITP是為了學分或者獎勵，從出發(fā)點上就是錯誤的。

“迷思概念”一經形成之后，往往根深蒂固地存在于大學生頭腦之中，并形成相對固定的信念。對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才會產生諸多不利的影響。如果“迷思概念”形成程序性知識，它在科學教學中將很難進行概念轉變。針對以上幾種可能導致“迷思概念”產生的原因，在計劃實行過程中，學校和導師應該根據學生的特點等進行相應的理念性或者概念性的轉變，將學生認知結構中的“迷思概念”向科學概念甚至科學發(fā)展觀概念轉變，從“迷思概念”向“創(chuàng)造性思維”轉變。

三、觀念轉變：從“迷思概念”到“創(chuàng)造性思維”

科學研究應該面對的是未知世界，是對未知的探索。創(chuàng)新性思維的缺失往往導致大學生創(chuàng)新行動的參與者不能得到必要的鍛煉，經常屬于實踐性質的綜合性實驗，而這不是這個行動的初衷。那么，如何掌握并轉變學生的“迷思概念”？如何培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”？結合以前的研究，可以從幾個層面進行嘗試：

（一）學校教育層面：首先要破除“讀書無用論”等迷思概念，進行以創(chuàng)造性思維為目的的教學改革

首先，強調智力和思維的重要性，而不是不停地加強基礎知識傳授。智力是以思維為核心，而知識不是思維，它們是兩個概念。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，想象力是科學研究中的實在因素。”其次，打破學生在思維方法上的形式邏輯依賴性。在科研中，過于重視形式邏輯往往導致只重視結論。但是科學的發(fā)現并不僅僅是靠推理創(chuàng)造出來，而需要發(fā)現問題、開拓思維、突破傳統(tǒng)概念框架，運用聯想和想象觸發(fā)靈感、解決問題，引導學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。最后，應該破除傳統(tǒng)思維的束縛，加強科學史的教育。破除學生面對科研問題時不愛鉆研、不善存疑、不會分析、不勤動腦筋等頑疾。

（二）實驗室層面

大學生接受新事物的能力應該是最高的。即使“迷思概念”再頑固，遇到真知灼見時也應該能夠被科學概念轉變?？梢詮膸讉€方面來加強培養(yǎng)。首先是導師，應該以最前沿的科研成果作為課題的研究方向，通過訪談和安排學生撰寫實驗計劃等發(fā)現學生在面對課題時可能有的“迷思概念”，并從“迷思概念”出發(fā)，引導學生在思考過程中體現出來的思維閃光點的進一步認識與深入思考，從而啟發(fā)其“創(chuàng)造性思維”。其次是周圍環(huán)境，大學生進入實驗室后，進入了以導師和研究生為主的科研環(huán)境。細致認真的學生能夠在無形中破除很多固有的“迷思概念”，改變對科研活動的看法，并在所掌握的理論知識基礎上發(fā)展出新的能力。最后是組會或者學術會議，讓大學生理解和掌握科學研究的基本思路和基本方法，接受新知識與新技能，“他山之石，可以攻玉”，借鑒與吸收是快速掌握知識的法門。

（三）個人層面

興趣是最好的老師，“迷思概念”也是一種概念，如果學生帶著問題走入實驗室，那么一個個迷思概念將被自己轉換為科學概念。首先，依賴大量資料和文獻的閱讀，通過分析比較，應該能夠破除“文獻都是正確的”這類迷思概念，能夠以批判和發(fā)展的眼光分析和解讀文獻；第二，就是撰寫研究計劃，要求能夠跳出文獻的窠臼，發(fā)展出有創(chuàng)造性的新思想或者新實驗。這個過程應該有導師的參與，指出不足與可能的方向。但是不應該越俎代庖，應該以鍛煉學生的思維習慣為主；第三，在于做報告，通過學生親口講出自己的思路與具體的實驗思想，進一步改變其固有觀念；最后，在于動手，想得再多也不如實踐，在具體實驗過程中，把先前的一切構想變成現實。

四、結語

大學生創(chuàng)新訓練計劃的開展與研究生科研活動完全不同，不能以撰寫論文為目標，其重心應該在于基礎知識的掌握與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，不是把研究生教育提前到本科階段，而是鍛煉大學生的思維能力。筆者認為其關鍵在于破除大學生中固有的對于科研問題的“迷思概念”，正確地處理“迷思概念”和“創(chuàng)新性思維”之間的矛盾。通過大學生的科研實踐活動，力爭培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實際動手能力的、全面發(fā)展的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李雁冰，刁彭成.科學教育中“迷思概念”初探[J].全球教育展望，2006，35，（5）：65-68.

[2] 王秀榮，范林，魏銳.化學反應的階段隱喻及迷思概念[J].化學教育，2012，（9）：69-71.

[3] W. C. Galley. Exothermic Bond Breaking： A Persistent Misconception[J]. J. Chem. Educ.， 2004， 81 ，（4）： 523.

[4] J. P. Birk， A. E. Lawson. The Persistence of the Candle-and-Cylinder Misconception[J]. J. Chem. Educ.， 1999， 76， （7）： 914.

[5] M. Whitfield， E. Vitz. Demonstrating Void Space in Solids： A Simple Demonstration To Challenge a Powerful Misconception[J]. J. Chem. Educ.， 2006， 83，（5）： 749.

[6] 王亮功.以創(chuàng)造性思維為目的-面向21世紀的大學教改新方向[J].科技導報，1998，（4）：3-6.

[7] 陳靜.高中化學“迷思概念”的轉變[J].考試，2009，（33）：180-182.

[8] 劉瑞東.高中生化學平衡迷思概念的調查研究[J].化學教育，2006，（8）：44-47.

篇2

1 “對分課堂”的教學模式與應用型人才培養(yǎng)

“對分課堂”作為一種新的教學模式和理念，其實現了講授和討論兩大教學方式的整合?！皩Ψ终n堂”把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內化吸收和討論，講授是為了基于獨立思考的內化，而內化的成果則通過社會化學習在討論中得到展示、交流和完善既保證了知識體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學生的主動性[1]。

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標應強調學生的知識應用能力、解決問題的思維能力和實踐能力。課堂教學要以應用能力為中心，與傳授知識和開發(fā)思維同步開展。傳統(tǒng)的教學模式將精力和時間集中在知識的傳授，學生學到知識卻不會解決實際問題。“對分課堂”的教學模式給予課堂更多的靈活性，教師有充分的時間與學生開展課堂討論和交流活動，有效實現知識的內化。“對分課堂”三個環(huán)節(jié)與應用型人才培養(yǎng)的要求有很多共通點，其特點就是突出學生的主體地位，課堂教學內容應不受教材和大綱束縛，鼓勵學生觸類旁通、學以致用。教師通過引導促進課堂學生與學生、教師與學生等多元互動。在互動中，知識得到應用和深化，學生應用能力得到鍛煉和提高[2]。

2 工業(yè)設計和產品設計專業(yè)的創(chuàng)新思維教學

當前應用型本科教育注重技能訓練，知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計，在課程設置基本工作環(huán)節(jié)上，強調成熟和適用的知識。這與應用型人才培養(yǎng)的內涵契合，但卻忽視了思維能力的培養(yǎng)，也相對忽略了對學科體系的追求和對前沿性未知領域的關注。工業(yè)設計與產品設計均是一門創(chuàng)意性很強的專業(yè)，設計學科的創(chuàng)新性特點決定了其對思維能力高度依賴。而設計就是創(chuàng)新，創(chuàng)新必須要有思維模式的駕馭。因此，創(chuàng)新思維能力的訓練和培養(yǎng)是設計學科教育的重要內容。

教學模式的探索應該基于整個課程體系。工業(yè)設計與產品設計專業(yè)的核心和主干課程是“產品設計”、“人機工程學”、“創(chuàng)意思維”和“產品專題設計”等，此類課程融入大量的課題式和實踐性的教學內容，創(chuàng)新思維訓練貫穿始終。從教學內容看，各個課程有漸進式的特點，體現了設計學科發(fā)展和行業(yè)實操運作的一般流程特點，創(chuàng)新思維訓練也應反映各門課程的特點，體現思維的漸進性與設計流程的階段性和階梯性。

3 “對分課堂”教學模式與設計專業(yè)創(chuàng)新思維教學的融合

設計學科的實踐性特點決定了其對學生主動性的強烈需求。靈活的教學模式和活躍的課堂討論更有利于創(chuàng)意的爆發(fā);創(chuàng)新必須升華為思維模式才更有效的指導實踐。因此“對分課堂”是適合設計學科教育的良好方法。對于設計專業(yè)而言，創(chuàng)新需要交流，應鼓勵教師與學生在課堂中一起探討、學生與學生分組討論交流。創(chuàng)新設計思維的教學過程與“對分課堂”教學理念和方法有很多的相似點，也說明“對分課堂”符合設計類專業(yè)課程教學的創(chuàng)新要求[3]。

設計學專業(yè)教學可以通過增強實踐性教學環(huán)節(jié)，滿足應用型人才培養(yǎng)模式的要求。基于“對分課堂”的創(chuàng)新思維融合訓練有以下特點：

1） 針對傳統(tǒng)創(chuàng)新思維訓練模式思路固化問題，通過“對分課堂”理念的融入，作為新的教學形式輸入，提出新的人才培養(yǎng)訓練思路。

2） 完善當前課程的創(chuàng)新教學模塊，通過對分課堂與創(chuàng)新思維的融合，進一步優(yōu)化當前創(chuàng)新活動相關的課程體系。以點帶面，細分創(chuàng)新思維課程的教學節(jié)點，與對分課堂教學環(huán)節(jié)對接，實現全面融合。

3） 突破設計類課程的創(chuàng)新思維訓練模式。通過項目研究，打破現有格局，開創(chuàng)新的創(chuàng)新思維訓練模式。針對創(chuàng)新思維相關課程，開發(fā)更多的訓練模塊，并逐成體系。

4） 研究設計類專業(yè)課程的課堂互動方法，利用“對分課堂”的課堂教學原理，優(yōu)化當前設計類課程的創(chuàng)新教學活動，活躍課堂氣氛。

5） 加強設計類應用型人才的綜合能力培養(yǎng)——技能與思維的相互協(xié)調與統(tǒng)一，優(yōu)化設計類課堂教學流程，完善課程創(chuàng)新模塊體系，兼顧技能培訓與創(chuàng)新思維教學，培養(yǎng)綜合素質的應用型人才。

6） 創(chuàng)新思維訓練與“對分課堂”的融合，是“對分課堂”在具體創(chuàng)新思維類課程中的新形式，也是“對分課堂”理論的具體實施與應用。兩者相輔相成，在相互的融合中必定會產生一加一大于二的效應[4]。

4 基于“對分課堂”的創(chuàng)新思維訓練教學研究

4.1 課程的設定

根據應用型人才培養(yǎng)的要求，規(guī)劃應用能力培養(yǎng)重點課程，整理與“創(chuàng)新思維”密切相關的課程體系，結合專業(yè)特色加以深化，體現學科和專業(yè)的發(fā)展特點，同時考慮學生的思維漸進規(guī)律和各個課程創(chuàng)新思維訓練的銜接點。創(chuàng)新思維的需求應以就業(yè)需求導向反推，確立符合社會實際需求的思維能力。在建立統(tǒng)一的課程體系思維能力框架下再細分每個課程思維訓練內容。課程內容設定重點在于知識內容的應用層面以及思維訓練的過程設定上。在實際課程教學設定上，教師根據“對分課堂”的教學環(huán)節(jié)和特點書寫教案和開展教學。設計專業(yè)課程一般四節(jié)課為一次課，課時連續(xù)并有充裕的時間開展“對分課堂”的各個環(huán)節(jié)。課程設定可以一次課的兩輪循環(huán)對分，也可以兩次課的輪流對分。

4.2 網絡教學平臺的支持

互聯網技術逐漸成為各個高校的重要教學手段，泛雅便是其中一個的網上教學平臺，它給課堂教學提供了豐富的應用功能和資源，結合手機端“學習通”，給教學帶來了極大的方便和多元化選擇?！皩Ψ终n堂”的三個環(huán)節(jié)可以結合泛雅學習通平臺得到更好的實施。首先，平臺有在線學習功能，教師可以在課前把知識資料上傳，便于學生課前學習;其次，平臺有豐富的功能，能夠提供反饋和在線統(tǒng)計信息，教師能夠比較方便地了解學生對知識吸收的過程;最后，平臺具有討論板塊，教師可以利用該功能在課堂上自由的開展各類討論活動，學生能夠實時查看和反饋，有效實現師生之間和學生之間的良好互動。

4.3 以產品設計課程為例的訓練模式安排

“產品設計”作為工業(yè)設計和產品設計專業(yè)的核心課程，涵蓋許多專業(yè)知識和技能，是綜合能力的培養(yǎng)。課程涉及眾多創(chuàng)新思維的應用，具有很強的實踐性。非常適合“對分課堂”教學方法的應用。本校藝術設計學院“產品設計”課程一共72課時，理論授課課時和實踐課時分別是32：40。此設定的初衷是為了適應應用型人才培養(yǎng)的目標，增加實踐環(huán)節(jié)。課程的主要知識點是根據行業(yè)的一般運作流程而設定，模擬工作項目過程。教案根據“課次”來編寫，摒棄了章節(jié)羅列方式，體現了課堂的實施細則和過程。課程可以劃分為四大模塊：模塊一、課程概論（4課時），模塊二、設計調研（16課時），模塊三、設計分析（20課時），模塊四、設計實施（32課時）。模塊一以問題為導向，讓學生充分討論，有利于打破沉悶的理論教學。模塊二開始建立固定的小組并貫穿整個課程，分組是為了模擬公司企業(yè)的項目管理形式。模塊三和模塊四，是產品設計課程創(chuàng)新思維訓練的兩個重要環(huán)節(jié)，也是“對分課堂”教學方法應用的主要戰(zhàn)場。基于對分課程的創(chuàng)新思維融合訓練也在這過程中得到充分的實施[5]。

5 結語

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1.1獨特的藝術專業(yè)招生制度，導致學生創(chuàng)新能力不足

根據設計藝術專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分數的高低作為衡量學生優(yōu)劣的標準，由于考生生源的原因，大多數高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點作選取依據；另一問題，藝術設計專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術招生問題制約著專業(yè)人才素質的形成。

1.2根據我國教育培養(yǎng)特色，藝術專業(yè)大學生習慣性思維問題

針對我國小學、中學、高中培養(yǎng)模式，學校對學生培養(yǎng)的特點應試能力遠遠高于創(chuàng)新能力。設計藝術專業(yè)大學生往往在做一些創(chuàng)新設計作品時，難以運用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產生此問題的原因：“a，經常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學的方法解決創(chuàng)新問題；c，如何發(fā)揮個人長處去創(chuàng)新設計等問題?！泵鎸χ@些思維問題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對于文化產業(yè)，高等院校，學生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據我國大力推進文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項設計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機構，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴峻的就業(yè)現象，很多專家學者列舉出很多不利的現象，導致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據沈陽新聞網2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業(yè)就業(yè)老大難其中5個藝術類專業(yè)分別是：藝術設計學、表演、廣告學、音樂表演、廣播電視編導”。其中主要原因來自于大學生自身——“不懂得設計創(chuàng)新”。根據教學反饋，各院校對大學生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導致很多大學生不懂創(chuàng)新”。藝術院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學校應根據教學特色，建立有特點的創(chuàng)新思維訓練課程，從根本上解決大學生在設計創(chuàng)新上的思維局限。

2.創(chuàng)新思維在國外教育的重視情況

2.1創(chuàng)新思維體系在美國教育的發(fā)展

美國十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學開設，就連中學，小學都有相關課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術的出現而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創(chuàng)意頭腦永遠不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策?！崩?，1936年，美國通用公司為職工開設《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現幾十個創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動了美國創(chuàng)造發(fā)明活動，對美國的經濟起到助推劑的作用。

2.2日本對于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視

日本不僅針對大學生，社會工作人員開設專門的創(chuàng)新思維培訓，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開發(fā)教育。實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實學的人才，為日本培養(yǎng)21世紀具有高智力、高創(chuàng)造力的高級優(yōu)秀人才。

3建立科學的創(chuàng)新思維體系，推進文化產業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義

3.1科學的創(chuàng)新思維體系對文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用根據《2013-2018年中國文化創(chuàng)意產業(yè)市場深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報告》闡述內容:“所謂文化創(chuàng)意產業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。

文化創(chuàng)意產業(yè)是以人的智慧，知識，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現”。針對于國家對文化創(chuàng)意產業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創(chuàng)意提煉問題。運用科學合理的創(chuàng)意方法可為文化產業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

3.2建立科學的創(chuàng)新思維體系在高等藝術學院的重要性

創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創(chuàng)新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術設計學科中扮演著重要的角色，它關系到設計作品的成敗。大學生經過四年學習藝術設計專業(yè)課程。根據實際教學反饋，多數畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現在“忽略設計前期調研”、“設計目的不明確”、“不會對主題進行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問題。學生大多數按照指導教師的要求進行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學生的設計創(chuàng)新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學生設計創(chuàng)新能力？高等藝術院校應根據不同的辦學特點，建立獨特的創(chuàng)意思維體系，運用科學的方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。

3.3建立科學的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求

針對于文化創(chuàng)意產業(yè)特點，“創(chuàng)新”是每項工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產業(yè)的無形財富?？茖W的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術專業(yè)學生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作能力，充分拓展學生創(chuàng)新思維范圍，改良學生固有思維模式[1]。

4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路

4.1根據藝術設計專業(yè)大學生的思維模式，研究內容可分為以下四個階段；

4.1.1創(chuàng)新思維前期準備階段——理性分析設計題材內容，明確設計創(chuàng)作目的。大學生可以通過章節(jié)訓練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達切入點，避免設計創(chuàng)意作品與設計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學生固有的思維習慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學生加入個人觀點，要時刻提醒學生要從客觀的角度分析設計需求。）

4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段——完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。感性思維的研究內容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應限定時間，啟發(fā)學生思維聯想，訓練大學生對“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學生打破固有的思維模式，為下階段的訓練內容提供豐富的創(chuàng)意依據[2]；理性思維的研究內容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設計目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設計目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應對學生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別－想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。

4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段——針對第二階段內容對創(chuàng)新思維進一步提升，增添設計作品亮點。解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點，研究內容以：“培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新思維的解決能力；指導大學生運用科學的分析方法對習慣思維模式進行突破；注重學生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達到創(chuàng)新能的提升[3]?！?/p>

4.1.4創(chuàng)新思維最終驗證階段——驗證最終創(chuàng)意成果，是否準確表達最初的“設計目的”。驗證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點，研究內容以培養(yǎng)學生能夠從客觀的角度，對創(chuàng)意進行好壞的甄別，使大學生認識到優(yōu)秀的設計作品需要進行反復的考慮才能夠實現。

4.2以“大二”藝術設計專業(yè)學生為實踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實踐相結合

根據藝術院校課程設置，藝術設計專業(yè)學生在“大二”學期，主要接觸專業(yè)基礎課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學生作為創(chuàng)新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術院?？梢罁I(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學科特色。如：“環(huán)境設計方向可加入空間思維領域；視覺傳達方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領域；產品設計方向可加入仿生學思維領域等”。

5創(chuàng)意思維體系研究基本方法

5.1創(chuàng)意思維前期準備階段分為三個研究方法：

5.1.1明確設計目的。教師應指導學生對設計題目的理解，準確掌握設計作品目的。避免學生產生思維誤區(qū)，錯誤制定目的方向。

5.1.2根據設計目的，尋找設計切入點。根據設計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應避免學生的設計切入點過于單一，應多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據已完成“設計目的和切入點”，此章節(jié)讓學生大量尋找可借鑒的設計作品，爭取讓學生產生創(chuàng)意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個研究方法：

5.2.1利用“頭腦風暴”方法，激發(fā)學生創(chuàng)意思維的拓展。需要學生根據上一環(huán)節(jié)對設計目的感性理解，在特定時間內發(fā)散聯想并記錄所有內容。（備注：教師應啟發(fā)學生多元化進行聯想，避免聯想內容相似）。

5.2.2根據聯想內容進行有目的性取舍和提煉。此環(huán)節(jié)以“設計目的和創(chuàng)意切入點”為依據，教師要求學生對上一環(huán)節(jié)內容進行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達方式。

5.2.3根據已提煉的創(chuàng)意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉換。此環(huán)節(jié)應指導學生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現，電腦制圖等”。避免學生只選取同一種表達方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點。

5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法

此階段作為創(chuàng)意思維體系難點部分，多數大學生在創(chuàng)意思維進行提煉時，往往會遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現象為：“a.無論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會得到滿意的創(chuàng)意表達方式；b.運用很長時間進行深入創(chuàng)意，但始終無法突破思維局限?！贬槍Υ爽F象，教師應果斷提醒學生把思維方式返回原點，回想最初分析的設計目的，設計切入點，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過此方法可以讓學生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創(chuàng)意思維最終驗證研究方法

學生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達最初的設計目的；設計切入點是否準確，巧妙”。以提問的方式驗證創(chuàng)意思維的合理性。

6建立科學的創(chuàng)新思維體系，對未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供指導依據

篇4

關鍵詞： 大學體育 體育訓練 創(chuàng)造性思維

一、結合體育游戲，提高學生的學習興趣

在體育教學過程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學生形成創(chuàng)新性思維[1]。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內容單一，難免會產生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應熟悉游戲規(guī)則，避免在開展活動時出現不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現個人風采，發(fā)揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務的過程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢姂糜螒蚪虒W法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣。

二、加強對學生思維方式的訓練

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠對一些體育競技比賽的規(guī)則，取勝點進行研究，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應設計一些具有創(chuàng)新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應的指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應力與思維能力得到鍛煉[2]。在體育訓練中運用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應在體育教學過程中融入一些其他領域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓練的內容上應靈活多樣，應用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內容上的選擇空間，學生擁有主動權之后，便能根據自身實際需要選擇相應的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。

三、轉變教學觀念，樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識通常定義為充滿創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是產生創(chuàng)造力的基礎。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強的創(chuàng)新意識之后，才會出現富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學過程中應將銳意進取與創(chuàng)造精神融入體育訓練中，結合學生的需求與時展的需要，不斷更新教學方法，設定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應創(chuàng)造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發(fā)現問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應摒棄傳統(tǒng)單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性[3]。讓學生在競爭中挑戰(zhàn)自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其善于思考，通過自己的創(chuàng)意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。

四、在競爭中拓展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新與實踐有著緊密的聯系，在開展體育訓練的過程中教師也應制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關節(jié)。同時教師應重視進行相應的指導，實現體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發(fā)學生解決問題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創(chuàng)造力達到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應做好心理準備及相應的防護措施[4]。學生應根據自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優(yōu)勢，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。

五、結語

創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展的動力，由此可見創(chuàng)新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學體育教學必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應善于總結，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質與創(chuàng)新思維得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]白波.大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維的運用分析[J].全文版：教育科學，2016（02）：165.

[2]張曉龍.大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維的運用分析[J].文體用品與科技，2015（20）：141-143.

篇5

關鍵詞： 機械類專業(yè) 創(chuàng)新能力 教學改革 教育實踐

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學生工程素質的基礎?，F今高校的重大使命，就是高度重視學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就出適應新世紀知識經濟要求的創(chuàng)造型人才。目前傳統(tǒng)車、銑、磨、鉗，或做一些重復性實驗是大多數機械類專業(yè)大學生在校專業(yè)實習內容，這種單純依靠已有設計的實踐根本達不到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的目的[1]。另外，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，要從培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要的知識、方法、環(huán)境等方面綜合考慮。迫切需要創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的體系，使那些有興趣、特長，還有熱情的大學生和教師參與到實踐創(chuàng)新中。

1.教學改革思路

在教學實踐中根據機械類課程學時較少、內容較多的特點，著手培養(yǎng)大學生的思維能力，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性。在上機械設計基礎等有關理論課程時，側重基本思路的講解，必要的公式相對簡略地推導，會達到更好的效果。而且思維過程有一個一般規(guī)律，進行理論分析的同時強調基本出發(fā)點和思路講解，教學指導過程就只成為展現基本思路的工具，不能作為主要目的，也不需花費過多的時間，只在可能構成大學生理解困難的點進行必要的解釋，甚至在允許情況下略去部分教學過程[2]。相反，對于所得結論的使用條件和使用結合實際做法應進行較多說明。

（1）在實踐中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造良好的實踐教學環(huán)境，對于機械類專業(yè)學生來說是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件。大學生實習和實踐教學是重要的教學實踐環(huán)節(jié)，通過實踐，可以培養(yǎng)大學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力等綜合能力。這些能力是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的基礎。大學生實踐形式和環(huán)節(jié)很多，不能僅限于學校內部的實習場地，應該和多家企業(yè)建立合作關系，最好能涉及多個行業(yè)。只有這樣才能增長大學生的見識，從而為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力儲備知識。

（2）開放機械類創(chuàng)新型實驗室。現在很多高校機械類專業(yè)課程的實驗大多是驗證性實驗，但是創(chuàng)新性與綜合性實驗較少。而且實驗室開放的時間較短，不能充分發(fā)揮實驗室的作用，使得大學生動手能力難以提高。學校應該多向學生開放機械類實驗室，讓學生能利用課余時間到實驗室做相關的機械操作練習，使所學技能得到進一步鞏固。建立實驗室的開放制度，那些由于各種原因而未能完成的實驗項目，最好能讓指導教師帶領學生利用課余時間在實驗室中盡快完成，借此擴大學生的實踐技能領域，從而為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造機會[3]。

（3）采用開放式教育模式，使學生樂于學習、主動學習。在課堂教學中，老師不僅在課堂講臺上講教學內容，還要走下講臺，與學生交流溝通，使課堂成為活躍的學習思考場地，而不是單純的知識傳授場地，學生有了親切感，注意力易于集中。通過教師與學生的互動，完成教學過程，提高學生掌握理論知識的學習積極性。開放學校網絡資源，在校園網建立課程學習的答疑站點，讓學生通過網絡提問題，使老師實時掌握學生的學習動態(tài)和進展情況，并通過電子郵件、QQ即時通信工具，回答學生在學習過程中的疑難問題，從而大大激發(fā)學生的學習熱情。

2.建設創(chuàng)新型育人環(huán)境

（1）建設創(chuàng)新基地。創(chuàng)新基地是學生進行自主創(chuàng)新的重要條件，是學生創(chuàng)新思維轉化為創(chuàng)新成果的必要條件，學院應組建一些學生創(chuàng)新實驗室作為學生自主創(chuàng)新的基地，為學生創(chuàng)新制作提供電腦、材料、制作工具、書籍資料等，安排專門的指導老師，提供經常性指導。

（2）創(chuàng)辦創(chuàng)新思維訓練班。創(chuàng)新型思維能力是創(chuàng)新的中心，學院要為學生創(chuàng)辦創(chuàng)新思維培訓班，集中培訓學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新骨干。

（3）建立學生科技創(chuàng)新基金，實施大學生科研訓練計劃。為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，更好地挖掘學生的潛能，學院應多組織和鼓勵學生參加機械創(chuàng)新設計大賽等學科競賽。競賽和研究性學習與創(chuàng)新性實驗課題由學生自主選擇，實現的目標由學生自己制定，教師給予學生技術上的指導。采用合作學習和團隊工作方式，把學生組織在若干小組內，讓學生自己合作完成機械創(chuàng)新設計項目，從中學習相關知識并培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生學會變向思考、處理好一些困難問題，學會團隊合作等。

3.結語

以培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新能力為目標深化教育教學改革，抓住創(chuàng)新教育的關鍵，通過對課程體系、教學內容、教學方法的改革，營造創(chuàng)新型育人環(huán)境，確立準確的課程目標，克服理論脫離實際的趨勢，較有效地協(xié)調教育教學過程中發(fā)生的矛盾與沖突，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力。另外，充分利用學校包括社會上的各種資源，使實踐教學時間和空間得到科學延伸，豐富專業(yè)人才的內涵。實施全方位、多層次實踐訓練，在應用型人才培養(yǎng)上具有一定成效。

參考文獻：

[1]黃小龍.大學生機械創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)的探索.中國電力教育，2010，18.

[2]凋海，王黛萍.應用型本科人才的機械創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)探索.機械設計與制造，2010，10.

篇6

【關鍵詞】民族醫(yī)學；教學改革

不同的教學方法所收到的教學效果是有差異的，教學的改革一直貫穿于是大學生教育中。教學改革不僅可以推廣好的教學方法，還能將教學效果反饋，在互相的反饋改進改革中，最終探索一種合理的、高效的教學方法是我們努力的目標。

1.民族醫(yī)學的傳承機遇和挑戰(zhàn)

民族醫(yī)學是我國傳統(tǒng)醫(yī)學重要的組成部分，在和疾病斗爭的歷史長河中發(fā)揮著重大的作用，促進著本民族人民身體健康和社會的發(fā)展。民族醫(yī)學是民族地區(qū)重要的醫(yī)藥衛(wèi)生資源，文化瑰寶，部分醫(yī)學經驗缺少文字記錄，為口口相傳。隨著高科技的發(fā)展，民族醫(yī)學傳承和發(fā)展也迎來了新的機遇，科技產品的創(chuàng)新使用、交通便利優(yōu)勢、民族對民族醫(yī)學認可度上升都為民族醫(yī)學發(fā)展壯大提供了機遇。2018年7月27日國中醫(yī)藥醫(yī)政發(fā)[2018]15號文件《關于加強新時代少數民族醫(yī)藥工作的若干意見》中提到：提高少數民族醫(yī)藥防病治病能力、藥事服務能力、加強少數民族醫(yī)藥信息化建設、大力發(fā)展少數民族醫(yī)藥院校教育。政策的可極大推動民族醫(yī)學發(fā)展。在高科技發(fā)展中，傳統(tǒng)優(yōu)勢。未來教育中，人才是教育核心，民族醫(yī)藥事業(yè)是否能蓬勃發(fā)展，民族醫(yī)學高等教育工作起著尤為重要的作用，教學改革在我國高等教育發(fā)展中占據著重要作用，如何通過有效的教學改革切實提升大學生能力是教育者面臨的挑戰(zhàn)。

2.課堂教育的重點思維和應用能力的培養(yǎng)

醫(yī)學是一門兼具理論和實踐的綜合性學科，醫(yī)學生不僅需要具有扎實的基礎知識，還要求其具備良好的人際溝通能力、實踐能力以及團隊協(xié)作能力等綜合素質。而這些品質的培養(yǎng)是醫(yī)學課題教育的重點和難度，因此探索尋求大學生思維能力的提高方法是教學改革的重點。培養(yǎng)意識思維和增強應用能力這兩方面為應用型人才培養(yǎng)迎來了機遇和挑戰(zhàn)[1]。

2.1思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是人腦運用已有的思維形式，組合新的思維形式的思維活動。從形式上看，創(chuàng)新思維是各個組成部分之間的聯系方式，更是人腦將已經輸入的信息組合成新信息的形式優(yōu)化思維培養(yǎng)。大學生具有獨立思維能力，有創(chuàng)新、突破、開拓、靈活的思維特點，因此做好民族教學傳承創(chuàng)新相結合是可行的。民族醫(yī)學目前招生規(guī)模不大，課堂人數較少，因此非常適合開展思維訓練模式，且大學生思維活躍、心理健康、獨立性較強，創(chuàng)新人格基礎良好[2]，思維能力鍛煉預期收效較明顯。比如以問題為導向的PBL教學模式成為了風靡全球的醫(yī)學教育模式[3]，對思維的發(fā)散有很大幫助。PBL教育在教學實施的過程，大多將學生分為10人左右的小團隊，每個團隊配備1位教師，20~30個小團隊同時進行授課，對普通院校來說，師資力量無法滿足，因此任何一種教學模式都不能照搬，要根據自身的情況和條件，做好頂層設計，可以借鑒好的教學模式的精髓，進行教學改革的實施，達到高校教育改革、開闊大學生思維的目的。

篇7

一、巧設問題情境,誘發(fā)思維的創(chuàng)新

亞里士多德說:“創(chuàng)造性思維是從疑問和驚奇開始的,有了疑問,才能深入地思考,才能找出發(fā)人深省的難題和問題?！眲?chuàng)設問題情境,就是在教材內容、學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”,把學生引入憤悱狀態(tài)的過程。通過問題情境的創(chuàng)設,要為學生提供質疑、思考、發(fā)表見解的時間與空間,從而誘發(fā)思維的創(chuàng)新。

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熢趩栴}情境的設計時,應挖掘科學知識的內涵,選擇能開發(fā)啟迪學生思維能力的內容,并設計成質疑問題,將抽象概念具體化,深奧原理形象化,枯燥知識趣味化,并根據學生實際,控制質疑問題的難度,逐漸增加梯度。讓一個個疑問成為學生自主回憶、聯想創(chuàng)造的思維“拐點”。

1.巧設演示實驗情境,活化學生思維活動

在創(chuàng)新過程中,發(fā)散思維占據著重要的地位,唯有“發(fā)散”,才能打破傳統(tǒng)和常規(guī)的束縛,突破思維定勢的障礙,開創(chuàng)大膽探索思路。而科學是門實驗科學,在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。因此,科學教學要結合實驗教學的優(yōu)勢,巧妙設計實驗情境,激起學生的思維活動。

如:在《磁生電》的新課引入時,可增加如下實驗:把玩具汽車的電動機改裝連上小風扇制成小型發(fā)電機,并與小燈泡相連接,一上課展示給學生,并問:“有人能使這小燈泡發(fā)光嗎?”學生都會笑著答:“不會,因為沒有電源?！碑斃蠋熡米齑敌★L扇,小燈泡亮起來的時候,學生都驚呆了。接著老師問:“沒有電源,燈也亮起來了,真的沒有電源嗎?”這時學生已進入悱憤狀態(tài):“哪部分是電源?”“怎樣才能產生電?”“難道嘴能發(fā)電?”等等。通過這樣情境創(chuàng)設,不但活化了學生的思維過程,激起學生的發(fā)散思維,而且還培養(yǎng)了學生熱愛科學的情感,激發(fā)了學生探究熱情。

2.化演示實驗為學生實驗,創(chuàng)設挑戰(zhàn)情境,培養(yǎng)懷疑思維

在思維培養(yǎng)中,教師應引導學生的思維特征由模仿向堅持己見過渡。而演示實驗一般都是教師動手,學生觀察,由于教師具有較高的實驗技能,再加課前的充分準備,實驗結果都較理想。雖然它有利于學生對科學概念、規(guī)律的理解,但無形中就會使學生“迷信權威”。然而將演示實驗改為學生實驗,由于各個學生參差不齊的知識水平及實驗技能,實驗當中容易出現各種與結論不相符合的結果,這很容易引起學生對教材中的實驗結論產生“懷疑”。

3.創(chuàng)設活動情境,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

活動性實驗能充分調動每位學生的參與意識和創(chuàng)新意識,打破思維定勢,培養(yǎng)學生發(fā)散思維。這樣一個實驗:將一個5克重的鐵球系在天棚上做成單擺,把鐵球在與自己鼻子距離很近的位置處靜止釋放,鐵球在回擺過程中,風馳電掣地沖向實驗者,就在重球就要到達實驗者鼻子時,鐵球停了下來,并開始往回擺,這個實驗引來了學生的熱烈掌聲。

二、支持“稀奇古怪”的想法,培養(yǎng)跳躍思維

創(chuàng)新思維應具有異常、新奇的特點,教師有責任尊重學生的創(chuàng)造精神,鼓勵他們大膽想象,培養(yǎng)思維的跳躍性。

1.利用實驗課教學,加強發(fā)散性思維訓練

實驗課教學要善用啟發(fā)式,不斷加大學生思維的空間與難度,授課時,方法應靈活多變,從心理上暗示學生,對實驗的分析,應多角度,多方面給予啟發(fā),有意識地訓練學生的發(fā)散性思維。盡可能讓學生多動手實驗,許多演示實驗改為由學生親手操作,讓學生在自己動手的過程中,親自體驗到實驗的趣味性,從中發(fā)現一些新問題。如利用一杯酒精、一個溫度計、若干棉花等探究“蒸發(fā)吸熱”時,有些學生會通過將酒精涂于手背而感到涼爽,說明酒精蒸發(fā)吸熱,而沒有用溫度計進行探究,老師也應鼓勵其“發(fā)明”,肯定其“聰穎”,這些均會促使學生去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。

2.引導用生活用品去探究,挖掘學生的創(chuàng)造潛能

科學是門實踐學科,科學探究不但可在實驗室中進行,更可在生活中去探究。有意識地誘導學生利用生活用品去探究自然現象和科學問題,不但會促使學生養(yǎng)成良好探究習慣和科學素養(yǎng),更會有許多意想不到的創(chuàng)造與發(fā)明。如在復習課時問:“你能用醫(yī)用注射針筒和其他器材來探究科學問題嗎?請畫出實驗原理圖,看哪位同學最多?！庇捎谠谄綍r教學中注重這方面的培養(yǎng)與訓練,許多創(chuàng)造性的思維就展現在同學們眼前。

三、提倡多角度思考,培養(yǎng)立體思維

在科學教學中逐步培養(yǎng)學生用發(fā)散性思維去思考問題,啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變等解題方法,強調具體問題具體分析,引導學生依據自然現象、概念、規(guī)律、公式和已知條件,使思維朝著各種可能的方向擴散前進,不局限于既定模式,從不同角度尋找解決問題的各種可能的途徑。

例:假如你在勻速直線行駛的火車里豎直向上拋出一個小球。小球將會落在

()

A.拋出者前方 B.拋出者后方

C.拋出者上方 D.三種情況均可能

條件變換1:將原題中“勻速”變換為“加速”其余保持原題不變。條件變換2:將原題中“勻速”變換為“減速”其余保持原題不變。條件變換3:將原題中“勻速”兩字去掉,其余保持原題不變。(解略)

綜上所述,科學教學的目的不只是使學生掌握已有的理論知識,更重要的是使學生掌握科學思維和科學研究的一般方法。發(fā)散性思維和逆向思維是創(chuàng)新思維的核心。因而在自然科學教學中指導學生克服思維定勢,改變自身思路的缺陷,逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識,激勵學生經常用發(fā)散性思維、逆向思維、直覺思維和遷移思維來思考問題,提出標新立異的解題方法和思考方式,所有這些對提高學生素質,為社會培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的一代新人,無疑都是十分重要的。

參考文獻:

[1]袁維新.關于研究性課程設計與實踐理性思考.中國教育學刊.

[2]余自強.科學(7-9)年級課程標準解讀. 教育部基礎教育司科學課程標準研制組

[3]探究教學的思考與實踐.浙江科學技術出版社.

篇8

關鍵詞：中學化學 教學 創(chuàng)新 思維

我國著名數學家華羅庚說：“人之可貴，在于能創(chuàng)造性地思維。”我國經濟的飛速發(fā)展，科技的日新月異，對高素質創(chuàng)新型人才的需要越來越迫切。社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，教育改革更加需要創(chuàng)新，如何在中學化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是我們教育工作者必須認真思考的問題。

1. 掌握扎實的基礎知識，優(yōu)化知識結構

知識是思維的基礎，扎實的基礎知識是發(fā)展思維的前提。知識結構的系統(tǒng)性對思維的發(fā)展具有很大影響［1］。理論和實踐都證明：雜亂瑣碎的、缺乏聯系的知識，不易被認識主體所接受和儲存。因此，中學化學教學中必須注意知識的系統(tǒng)性，優(yōu)化知識結構，即構建由基本概念、基本規(guī)律和基本方法所組成的化學知識結構，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維奠定堅實的基礎。教師可以引導學生系統(tǒng)地總結知識點，以便于學生的掌握記憶。例如，下面是我總結的堿金屬結構方框圖（圖1）。

2. 重視化學史教育，滲透化學方法

化學史教育的功能是多方面的，在中學化學教學中適當進行化學史教育，已被廣大化學教師所接受和重視。其中，通過化學史教育，滲透化學方法，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維也有獨特的功效?；瘜W學科中一些重要元素、化合物、規(guī)律的發(fā)現，無不閃耀著科學家們非凡巧妙的創(chuàng)造思維的光芒。利用科學家們這些發(fā)現成果，可引導學生回顧化學大師們的光輝思想歷程，領略他們不斷探索創(chuàng)新的科學精神。

例如，在講授元素周期表時，就可以引入化學家門捷列夫對元素周期律創(chuàng)新發(fā)現的偉大事跡。1865年，彼得堡大學教授門捷列夫創(chuàng)造性地用硬紙制成了許多卡片，每一張卡片寫上一種元素的名稱、相對原子質量、化合物的化學式和主要性質，他將這些卡片按照相對原子質量大小的順序排列，他緊緊抓住元素的原子量與性質之間的相互關系，不停地研究著，終于在1869年2月19日，他發(fā)現了元素周期律。

3. 啟發(fā)觀察聯想能力，強化創(chuàng)新意識

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。學生對化學的學習思維基于實驗，始于問題，故敏銳的觀察能力和豐富的聯想能力對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著至關重要的作用，而通過化學實驗來啟發(fā)學生的觀察聯想能力，強化學生的創(chuàng)新意識是化學實驗的主要功能之一。新課程標準的一個新的理念就是課程由原來的封閉性向開放性轉變。因此教師成為課程的主體，由原來的復制者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者。在這種理論下，教師要根據學生和教學的實際情況，有針對性地對實驗內容進行改進和創(chuàng)新。

例如，在金屬Cu與濃HNO3實驗中［2］，我們的設計如下，（1）實驗儀器：注射器，輸液管，輸液管夾，燒杯，鐵架臺；（2）試驗試劑：濃HNO3，NaOH溶液；（3）實驗具體操作：將Cu片放到注射器底部，將活塞推到底部；吸入濃硝酸后，關閉輸液管夾；待反應停止后打開輸液夾，將注射器中的溶液排入盛有NaOH溶液的燒杯中（氣體不要排出），關閉輸液管夾；（4）觀察實驗現象：Cu和濃HNO3反應劇烈，產生紅棕色的氣體，銅片迅速溶解，溶液變?yōu)樯罹G色；注射器中的溶液排入燒杯中時，有藍色沉淀生成；當注射器吸入NaOH溶液后，紅棕色氣體體積減少，片刻被NaOH溶液完全吸收。實驗裝置如圖2。

4. 培養(yǎng)分析解決問題的能力，進行思維訓練

人們進行思維活動時，總存在著預先準備的心理狀態(tài)，用原來的經驗、習慣和固定化的模式去分析、解決問題，具有一定的傾向性，而這種趨勢有時是不利于發(fā)散式創(chuàng)新思維的發(fā)展。習題教學是中學化學教學的另一重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的主要途徑之一。因此，我們在教學中可以通過培養(yǎng)學生對化學問題分析、解決的能力，來克服這種趨勢。在習題教學中，教師要注意減少解題數量，提高解題質量，可采用一題多解、多題歸一、一題多變和變式題組等形式［3］，來對學生進行思維訓練。

例：某有機化合物中含C：60%，H：13.4%，O：26.6%，其蒸汽相對密度是同狀況下H2密度的30倍，現取該有機化合物2克在O2中充分燃燒，生成2.24升（標準狀況）CO2和2.4克水，試求該有機化合物的分子式？

解：法一，求解法，分子量M=30×2=60。

C∶H∶O=（60×60%÷12）∶（60×13.4%÷1）∶（60×26.6%÷16）=3∶8∶1 分子式為C3H8O

法二，通式求解法，烴的衍生物的通式有：醇和醚 CnH2nO 分子量是14n+8，

醛和酮 CnH2nO 分子量是14n+16，羧酸和酯CnH2nO2分子量是14n+32。

n=3 分子式為C3H8O

法三，最簡式法，C∶H∶O=（60÷12）∶（13.4÷1）∶（26.6÷16）=5∶13.4∶1.66≈3∶8∶1

分子式為C3H8O

法四，根據產物求解法，2克該有機物中C元素的質量 2.24÷22.4×12=1.2g，

H元素的質量 2.4÷18×2×1=0.27g，

O元素的質量 2-1.2-0.27=0.53g。

C∶H∶O=（1.2÷12）∶（0.27÷1）∶（0.53÷16）=3∶8∶1

分子式為C3H8O

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的開發(fā)，是現代素質教育的主要目標，也是教育實踐和教育科學研究的方向。它有待于廣大教師和教育科研工作者的共同努力、共同探索、共同研究、共同總結，只有這樣，我國的教育改革才能奪取新的成果，邁向更新的階段。

參考文獻：

［1］劉知新，王祖浩.化學教學系統(tǒng)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.3，P115-139.

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［3］文慶成.化學實驗教學研究［M］.北京：科學出版社，2003，P85-90.

篇9

關鍵詞： 工科工業(yè)設計專業(yè) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 TRIZ理論

工科工業(yè)設計專業(yè)的教育模式突出了工業(yè)設計專業(yè)的科技含量，它面向更真實的制造業(yè)，讓工業(yè)設計師擺脫了與工藝美術師之間的模糊概念。然而，受教學模式和招生范圍的限制和影響，這類學生在創(chuàng)新思維的構建與實現上遇到了一些特殊的問題，不僅在于學生的美術基礎、不完善的教學體制，而且在于課程設置與教學過程中的交流障礙等方面[1]。本文就工業(yè)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行探索性分析，結合TRIZ理論中的創(chuàng)新理念力求在教學應用中找到解決模式。

1.創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提是教育模式和教育主體的創(chuàng)新，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究與解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題[2]。創(chuàng)新教育已成為當前各級學校教育學生的共識，如今，實施創(chuàng)新教育的渠道包括課堂教學和互動網絡教學。其中課堂教學是一種較為傳統(tǒng)的面授形式，學生可以在較為固定的場所接受教師的現場教授，教與學的活動人員、場所及環(huán)境相對固定，信息接收主體較為單一化。另一種互動網絡教學尤其是現在提倡的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course簡稱MOOC）作為一種新型在線教學模式給在線學習、高等教育帶來了巨大影響。MOOC的理念是通過信息網絡技術將優(yōu)質教育傳送到世界各個角落，它將傳統(tǒng)課堂與單向網絡課堂融合，大部分課程由世界著名學校的教授提供，學員來自世界各地，教授采用教學引導性授課，課程中老師與學員、學員與學員之間都能產生互動討論，其中也引入設計作業(yè)及考試機制[3]。這種創(chuàng)新型教育模式將對傳統(tǒng)的課堂教學提出新的挑戰(zhàn)，加速高等教育創(chuàng)新化國際化的發(fā)展進程。

2.TRIZ理論的應用

TRIZ理論是前蘇聯發(fā)明家根里奇?阿奇舒勒及其團隊在研究世界各地超過250萬份專利的基礎上發(fā)現的這些發(fā)明背后的規(guī)律。TRIZ理論認為，發(fā)明問題的核心是解決矛盾，為解決矛盾的設計不是創(chuàng)新的設計，設計中不斷發(fā)現并解決矛盾，是推動產品向理想化方向進化的動力[4]。TRIZ理論以自然科學、系統(tǒng)科學、思維科學為支撐，形成了技術系統(tǒng)進化法則、最終理想解、40條發(fā)明原理、39個工程參數和矛盾矩陣、物理矛盾的分離原理、物―場模型分析、發(fā)明問題的標準解法、發(fā)明問題標準算法（ARIZ）、物理效應和現象知識庫為主的理論體系。TRIZ理論是一種解決發(fā)明問題而最終實現創(chuàng)新的方法，也是一種分享無數發(fā)明家的知識與經驗增強工程人員創(chuàng)新能力的方法[5]。

TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種行之有效的思維方法，更重要的是TRIZ理論為進行創(chuàng)新思維活動的主體即接受課堂教育的學生設計了一種有利于創(chuàng)新的重要思路和工作方法，學習、熟悉、領悟并應用這種方法將對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力起到積極作用。

3.結合TRIZ理論的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建

結合TRIZ理論創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建目標是推廣和應用以TRIZ理論為導向的創(chuàng)新方法，化解傳統(tǒng)的教育教學模式中存在的矛盾，構建新型的理想解的創(chuàng)新型教育教學模式，為培養(yǎng)多元化的技術型和技能型創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎。在整個模式構架中主要包括五大平臺即教學培訓平臺、信息交互平臺、實踐創(chuàng)新平臺、知識產權平臺和產品孵化平臺，整個培養(yǎng)模式以整合人力資源、信息資源、應用資源、專利資源和社會資源為基礎，以培養(yǎng)在校師生創(chuàng)新能力為目標，探索工業(yè)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，基本結構如圖1所示。

圖1

（1）教學培訓平臺

教學培訓平臺中培養(yǎng)對象包含教師、學生及企業(yè)相關技術和設計人員，結合TRIZ理論推廣創(chuàng)新型的教育理念、教學方法。其中，高校的教學培訓主體主要是教師群體，尤其是分專業(yè)進行創(chuàng)新思維訓練教學法設計，TRIZ理論與創(chuàng)新思維等專業(yè)性較強的學術研討和課題研究，同時，結合目前熱門的MOOC的資源，總結出一套可持續(xù)性的創(chuàng)新思維訓練方法，讓教師在教中學，學中教，真正做到教與學互補。其次，學生群體是創(chuàng)新思維訓練方法的直接受益者，學生通過系統(tǒng)的理論及方法學習能更快理清設計的思路，梳理設計的脈絡，突出設計的目標，明確設計的定位。此外，面向企業(yè)相關人員的培訓主要是傳遞TRIZ中創(chuàng)新設計及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進方法和理念，為校企合作的順利開展打下堅實的基礎。

（2）信息交互平臺

信息交互平臺的目的是通過信息技術彌補教學過程中的不足，拓展教學領域的深度和廣度。這無疑對教學者本身提出了最具挑戰(zhàn)的課題，無論是微課堂、可汗學院還是MOOC，模式與傳統(tǒng)教學完全不同，在新模式下，教師為一節(jié)課要花比傳統(tǒng)課堂上更多的精力?；ネń虒W理念可以改變專才教育專業(yè)劃分過細，學生知識面太窄，難以適應急劇變化的市場需要，難以培養(yǎng)出杰出人才的現狀。因此，在此基礎上建立的通識教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要途徑。學習過程需要互動的環(huán)境，網絡互動式教學方式是需要打破地域，意味連接不同的空間，實現視頻教室的概念，這是目前信息互動平臺與傳統(tǒng)教學互動方式互補的良好契合點。

（3）實踐創(chuàng)新平臺

在教學實踐中的理論教學、實驗教學、課程設計、畢業(yè)設計、認識及生產實習等環(huán)節(jié)應用TRIZ理論中的創(chuàng)新方法是教師不斷進行創(chuàng)造性教學，學生不斷進行創(chuàng)造性學習的過程。自2011年我系增設《創(chuàng)新設計》系列課程以來，圍繞創(chuàng)新思維方法訓練、機械創(chuàng)新設計等內容開展了一系列TRIZ理論應用的擴展培訓，教學效果顯示，改善了工科學生設計理念單一、設計思路狹隘、形象思維缺乏等諸多問題。通過學習，學生不僅找到了進行創(chuàng)新設計的突破口，而且提高了對工業(yè)設計的興趣和信心，還激發(fā)了學習熱情。尤其是在課程設計和實驗教學過程中，學生更加重視設計主題的創(chuàng)新性，能創(chuàng)造性地提出解決方案，逐步實現從創(chuàng)造技法、創(chuàng)造觀念到教育目標、教育方法、教學手段、課程體系等整個教育模式的創(chuàng)新。

自2009年以來，我校先后組織學生參加機械創(chuàng)新設計大賽、創(chuàng)新杯設計大賽、工業(yè)設計協(xié)會和企業(yè)品牌命名的工業(yè)設計大賽，取得了一定的成績。通過競賽，學生可以檢驗自己在創(chuàng)新理念學習上的效果，彌補在創(chuàng)新表現手法上的不足，促進對創(chuàng)新思維方法的進一步學習和應用。

在科研實踐方面，自2010年以來，工業(yè)設計系先后申請立項了多個省部級科教研課題，獨立承擔了多項京山輕機等中大型機械制造企業(yè)的設計項目，在各項課題及項目的申請、立項、調研、資料整合、設計方向和思路的確定及設計方案的提出等各個環(huán)節(jié)中，一方面考驗了教師在科教研及項目設計中的主體創(chuàng)新實力，另一方面采用以學代教、以學促教的方式向學生真實展示TRIZ創(chuàng)新設計理念在實際項目中的作用和重要性，由此帶動產學研的協(xié)調發(fā)展。

（4）知識產權平臺

TRIZ理論來源于專利、服務與專利。建立知識產權平臺的目的是讓教師和學生對自主研發(fā)和校企合作的創(chuàng)新設計項目通過專利申請的方式實現保護的目的。自2012學年開展創(chuàng)新思維系列課程訓練以來，學生對專利申請的認知程度逐步提高，在我的指導下先后共申請了7項實用新型專利，為工業(yè)設計專業(yè)學生知識產權意識的增強和創(chuàng)新水平的提高提供了很好的契機和平臺，也為校企的深度合作創(chuàng)造了機會。

（5）產品孵化平臺

產品孵化是創(chuàng)新設計實現的利器，是增加設計體驗的重要程序。通過校企合作，我們的設計可以縮短孵化周期，更高效地檢驗產品的性能，甚至可以接受市場的考驗。產品孵化平臺的構建能彌補在學校教育中理想設計模式中存在的不足，從更加理性和現實的角度重新審視產品設計開發(fā)過程中所涉及的各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是相輔相成、互為促進、互為補充的。產品孵化的順利進行是構建創(chuàng)新型設計人才立體框架的重要舉措，它為創(chuàng)新設計成果的轉換和最終實現提供了更有力的載體，也為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有力的證明。

結合TRIZ理論工業(yè)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討是與時俱進、不斷深入的，這種模式的可持續(xù)性體現在五個構建平臺的相互促進、互通互動的特點上，以教與學為手段促進創(chuàng)新應用。而且以工科工業(yè)設計為例對其他相關專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索也有一定的借鑒意義。

4.結語

通過構建與TRIZ理論相結合的工科工業(yè)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式即不斷發(fā)現并解決傳統(tǒng)教育矛盾，推動教育方式向理想化方向進化，以推行創(chuàng)新理論和方法的創(chuàng)新教育為基礎，以信息交互為媒介，以教學實踐、競賽實踐、科研實踐為紐帶，以專利保護和產品孵化為目標，有效地進行資源整合，讓教師、學生和企業(yè)技術人員了解和掌握以TRIZ理論為先導的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)解決問題的能力，提高教師、學生和企業(yè)參與創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的熱情，營造更好的創(chuàng)新環(huán)境。

參考文獻：

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[4]楊清亮，發(fā)明是這樣誕生的――TRIZ理論全接觸[M].機械工業(yè)出版社，2009，6：8-9.

篇10

1. 在閱讀中快樂積累。如果離開閱讀積累，單獨訓練學生的習作能力，寫作也就成了無源之水、無本之木。我充分發(fā)揮圖書的作用，為加大學生閱讀量，班級建立“開放式圖書角”，圖書柜上擺著從圖書室里借來的不同類別的書，每天午飯后是同學們自由閱讀的時間，他們可以根據自己的喜好，隨心所欲地在書海中暢游，遇到問題可以和同學交流、切磋。另外，我還讓學生從家中帶書，每人帶兩本書，五十多人就有一百多本書，學生之間互相換著看，滿足了不同學生的閱讀需求，使他們真正品嘗到了在自由閱讀中快樂積累的樂趣。

2. 在體驗中快樂積累。要教給學生觀察方法，陶醉于美景時積累。春天來了，去看桃花的粉嫩、梨花的雪白、麥苗的碧綠，領略一覽眾山小的感覺；夏天到了，去田野里感受農作物的千姿百態(tài)及旺盛的生命力；秋天來了，讓學生到自然中尋找秋天，盡情享受大自然的恩賜；冬天來了，則去飽覽茫茫的雪野之光，及“大雪壓青松，青松挺且直”所帶來的真實感受……從大自然的變化中體驗到積累的快樂。在學生有了體驗，陶醉于美景之后，再有目的地引導學生回顧感受生活的樂趣，學生觀察能力提高了，對生活的感悟也豐富了，創(chuàng)意自然會翩然而至，就能寫出情真意切、富有鮮活氣息的好文章。此外，還可以在勞動實踐中積累。我校學生都是農村的，他們可以到田里幫助父母鋤草、施肥、打農藥、摘棉花、掰玉米、刨地瓜、收花生、割稻子，了解父輩的生活，體會勞動的艱辛，受到熱愛勞動及珍惜勞動成果的教育。另外，我還布置學生回家后做一些力所能及的家務，讓學生在實踐中體驗，感受勞動的辛苦與快樂，學生就容易捕捉到寫作的好材料。

二、 插上想象翅膀

鼓勵學生寫想象中的事物，學生就會對習作產生好奇心，因此，習作教學要通過多種形式的想象進行訓練。例如，在教學《問銀河》一課最后一段時，我問：仰望銀河，小朋友還有好多好多的問題要問，你們也有問題要問嗎？就這樣，問的閘門被打開了。

生：銀河呀，在你清澈的河水里有發(fā)光的魚兒嗎？有漁民在河面上撒網捕魚嗎？

生：銀河呀，在你清澈的河水里，有粉紅色的荷花，碧綠碧綠的大荷葉嗎？有小朋友把它摘下當涼帽嗎？有小魚兒在下面做游戲嗎？

生：銀河呀，在你清澈的河水里，有游來游去的小蝌蚪嗎？它們能找到媽媽嗎？

同學們的想象真豐富，小腦袋里竟然有這么多的問題要發(fā)問，不簡單。最后，我讓他們把剛才說過的寫下來，水到渠成，學生們寫得得心應手。

三、 開發(fā)創(chuàng)新思路

要想讓學生寫出有創(chuàng)意的習作，必須“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意表達”。也就是說，要采用多種方法進行習作創(chuàng)新思維訓練。例如，在教學《會走路的樹》一課第3自然段時，我設計了這樣一個題目，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力：小鳥跟著小鹿去了哪些有趣的地方？看到了哪些有趣的東西？請同學們開動腦筋大膽想象吧？

生：小樹會帶他到大海邊，看蔚藍的大海和潔白的浪花。聽浪濤拍岸，沖刷巖石的聲響?？春ｚt在大海上展翅飛翔，翅膀輕點浪花的輕盈?？摧喆诖蠛Ｉ虾叫?，運送貨物。在沙灘上撿五顏六色的貝殼和珍珠。

生：小鹿會帶他到大草原，看駿馬在草原上奔馳?？葱〔菀盎馃槐M，春風吹又生。

生：帶他到山頭，眺望遠處的風景，看山腰間片片桃花，像燦爛的朝霞，看雪白的梨花，像朵朵白云落在山腰間。