導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小孩子邏輯思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、思考文章脈絡(luò)，訓(xùn)練邏輯性思維

文章思路是作者思維邏輯性、條理性的具體表現(xiàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師通過(guò)文本與作者進(jìn)行交流，所以可引導(dǎo)學(xué)生或從課題入手、或從層次結(jié)構(gòu)入手，或從中心事件入手，把作者思路、文章脈絡(luò)與學(xué)生思維之路聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生按文章的思路去閱讀，循作者的思路去思維，如此不僅有助于真正理解課文，更重要的是在此過(guò)程中掌握一些思維方法，如《皇帝的新裝》一文，板書課題時(shí)就可突出“新裝”一詞，然后讓學(xué)生初讀課文，概述故事內(nèi)容，再讀課文，揣摩故事發(fā)生的前提是什么，關(guān)鍵是什么，進(jìn)而梳理出故事情節(jié)脈絡(luò)：皇帝愛(ài)新裝—>騙子做新裝—>君臣看新裝—>游行穿新裝—>小孩揭新裝，再次通過(guò)小組討論，就可弄清故事能得以順利進(jìn)行的理由，皇帝愛(ài)新裝，每天都要換一套衣服是故事的前提，騙子聲稱他們織的布料“任何不稱職的或是愚蠢得不可救藥的人都看不見(jiàn)”，這是得以成立的關(guān)鍵，皇帝大臣隨員有極強(qiáng)的而愚蠢的虛榮心，甚至本能地懷疑起自己而不敢實(shí)說(shuō)親眼所見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)，這是故事得以進(jìn)一步發(fā)展的保障，在閱讀過(guò)程中梳理文章脈絡(luò)，即可理解作者的邏輯思維及寫作意圖，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維也能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

二、點(diǎn)面結(jié)合思考，訓(xùn)練整體性思維

初中語(yǔ)文教材中的許多文章，都是訓(xùn)練學(xué)生整體性思維的好材料，教師要充分利用這些資源，積極開展整體性思維訓(xùn)練。如《花兒為什么這樣紅》一文，在指導(dǎo)本文閱讀過(guò)程中，可結(jié)合文末一句“花兒這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果”來(lái)設(shè)疑給學(xué)生，學(xué)生就可以以此為綱來(lái)閱讀課文，歸納總結(jié)出作者原是如此多方面來(lái)解說(shuō)花兒為什么這樣紅的原因。內(nèi)部原因：物質(zhì)基礎(chǔ)（有無(wú)色素）；物理原理：光波反射；生理需要：保護(hù)作用；進(jìn)化觀點(diǎn)（發(fā)展過(guò)程）；外部原因：自然選擇（昆蟲作用）、人工選擇。學(xué)生在理解作者如此全面地分析花兒為什么這樣紅的過(guò)程中，也是對(duì)自身思維的廣闊性的一個(gè)啟發(fā)，必然會(huì)影響他們?cè)诮窈蠓治鰡?wèn)題時(shí)也會(huì)有意識(shí)地盡可能地全面分析問(wèn)題。

三、把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，訓(xùn)練深刻性思維

思維深刻性的人善于透過(guò)問(wèn)題表象而深入其本質(zhì)，揭示現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和結(jié)果，預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展的過(guò)程，而不停留在事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系上。例如蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫從狗流唾液的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)規(guī)律，閱讀教學(xué)也可抓住語(yǔ)言文字分析事物事理的本質(zhì)，學(xué)習(xí)深刻地分析問(wèn)題，如在《幽徑悲劇》一文的閱讀教學(xué)中，可設(shè)置如下一些疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：①作者先如何寫幽徑？②如何寫幽徑藤蘿之美？③作者在寫到十年后的“茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個(gè)人知道，不足為外人道也”。為什么會(huì)有這樣的感受？學(xué)生通過(guò)閱讀或多或少地會(huì)體驗(yàn)藤蘿無(wú)論作為客觀存在的還是主觀臆會(huì)中，在作者心目中都占據(jù)著不可替代的地位，再引導(dǎo)學(xué)生釋義作者為何把最終難以幸免后的藤蘿描繪面一幅吊死鬼的形象，并作了深深地自責(zé)，通過(guò)學(xué)生前后對(duì)照閱讀就可明了，作者在此實(shí)則是憤慨到了極點(diǎn)的反詰，是在嚴(yán)厲譴責(zé)那些無(wú)情無(wú)義的毀滅美的愚氓，是在呼喚社會(huì)群體要愛(ài)美、護(hù)美。我想通過(guò)如此的閱讀訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象，而且透過(guò)這些語(yǔ)言文字由現(xiàn)象到本質(zhì)理解作者的寫作意圖。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

篇2

一、通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情

只有多變、新奇的事物才能夠使人們的大腦皮層受到的刺激強(qiáng)度不斷增加，通過(guò)新穎的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的注意力更加集中，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的最顯著特點(diǎn)就是可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說(shuō)，在《三峽》這篇文章的教學(xué)中，教師可以把遠(yuǎn)程教育資源里面與三峽有關(guān)的一些圖片以及歌曲展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)聽的音樂(lè)以及優(yōu)美的畫面不僅可以了解與欣賞了三峽的雄偉壯麗，同時(shí)還會(huì)受到美的感染與熏陶，進(jìn)而使自己的注意力更加集中，使自己的學(xué)習(xí)興趣大大提升。

二、通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源使學(xué)生的創(chuàng)造性大大提升

遠(yuǎn)程教育資源可以把動(dòng)畫、聲、像、圖以及文等手段有效集中起來(lái)，可以使學(xué)生充分展開其想象的翅膀，進(jìn)行自由翱翔。比如說(shuō)，教師在《云南的歌會(huì)》一文的教學(xué)中，可以把歌會(huì)的具體場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，并向?qū)W生介紹一些云南的主要風(fēng)俗以及關(guān)于歌會(huì)的具體內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)云南歌會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在觀賞的過(guò)程中，就會(huì)有很多美好的憧憬與幻想。這時(shí)，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成是歌會(huì)的一員，使其充分感受到云南歌會(huì)的氛圍，這樣學(xué)生在想象的過(guò)程中，也可以使自身的創(chuàng)造性思維大大提高。這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才能夠得到一定的發(fā)展，不僅是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

三、通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源來(lái)提升學(xué)生的思維能力以及觀察能力

觀察作為認(rèn)識(shí)各種事物的前提條件，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助。教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以有目的、有計(jì)劃地鼓勵(lì)學(xué)生開展觀察訓(xùn)練，這樣學(xué)生在觀察訓(xùn)練的過(guò)程中就可以使自身的觀察能力不斷提高。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《珍珠鳥》一文的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)資源把珍珠鳥的叫聲及其在窗前飛來(lái)飛去的情境展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要提出學(xué)生進(jìn)行觀察的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的過(guò)程中對(duì)珍珠鳥的行為進(jìn)行思考等。在學(xué)生觀察完畢之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)其觀察到的珍珠鳥的行為進(jìn)行描述，在學(xué)生描述完成之后教師再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)作者的語(yǔ)言，這樣學(xué)生就可以充分認(rèn)識(shí)到作者觀察事物的準(zhǔn)確性以及描述的傳神、恰當(dāng)。這樣學(xué)生通過(guò)觀察，就可以使自身的觀察能力大大提升，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

另外，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源來(lái)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，進(jìn)而使其思維能力不斷提高。比如說(shuō)，教師在講授《奇妙的克隆》一文時(shí)，可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源將克隆的圖片以及過(guò)程充分展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)克隆的原理以及相關(guān)技術(shù)有一個(gè)全面的了解，這樣就可以使其邏輯思維能力得到有效提升。

四、通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及效率

在通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源來(lái)開展教學(xué)時(shí)，其教學(xué)手段主要是以動(dòng)畫以及圖形為主，同時(shí)還可以把圖形從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、從大變小、從小變大、從快變慢以及從慢變快等，學(xué)生在觀察以及欣賞這些圖形、動(dòng)畫的過(guò)程中，可以獲得身臨其境的感受，這樣學(xué)生不但能夠接收到豐富的語(yǔ)文教學(xué)信息，同時(shí)還能夠得到比較明快及清晰的感受。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源可以將文、圖以及聲充分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及熱情大大提升，這樣學(xué)生才能夠集中其注意力，全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中去，這樣就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率大大提升。比如說(shuō)，教師在講授《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師首先要明白本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即皇帝及大臣們的虛偽，群眾不敢表達(dá)自己真實(shí)想法以及小孩子的天真無(wú)邪、未被世俗污染等。通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源將皇帝游街時(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，并且教師可以在學(xué)生進(jìn)行觀察之后進(jìn)行提問(wèn)：世界上真的存在只有稱職的人才能夠看得見(jiàn)的衣服嗎？為什么人們明明看到皇帝沒(méi)有穿衣服，卻還夸獎(jiǎng)?wù)f皇帝的衣服是漂亮、合身的衣服呢？為什么到最后只有一個(gè)小孩子說(shuō)出了實(shí)話？教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合圖片來(lái)提出這一系列相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考與觀察的過(guò)程中就會(huì)積極踴躍發(fā)言，把自己的認(rèn)識(shí)以及想法表達(dá)出來(lái)，這樣本節(jié)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就可以得到有效解決，還可以使學(xué)生對(duì)文章的主題以及反映的問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)及思考，真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，為語(yǔ)文教學(xué)水平的提升提供必要的條件。

五、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的提升是極其重要的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣及熱情，并積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率不斷提升。而由于遠(yuǎn)程教育資源有超前性、全面性以及創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，可以把抽象的文學(xué)描述通過(guò)聲音、圖像以及動(dòng)畫等形式形象地展示出來(lái)。參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：達(dá)標(biāo) 朗讀 技能 普通話 心理

山東省教研室正式立項(xiàng)的“高中語(yǔ)文三級(jí)分層達(dá)標(biāo)”課題[1]是在新課程背景下應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)非常重要的課堂類教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，旨在用集中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文積累的方式，建構(gòu)學(xué)生完整的知識(shí)性閱讀體系，豐富精神世界，提高文化品位，從而在根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。該課題很明確地提出了“能用普通話正確、流利、有感情地背誦規(guī)定的300篇（段）詩(shī)文”的誦讀要求，以期使學(xué)生“養(yǎng)成根據(jù)自己愛(ài)好平時(shí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文的習(xí)慣”。開題以來(lái)，各地語(yǔ)文教師熱情參與，學(xué)生興趣高漲，規(guī)模頗具，成效顯著。筆者有幸參與其中，不勝欣喜；同時(shí)，這也更加促使筆者對(duì)在這一課題背景下的朗讀教學(xué)實(shí)踐，尤其是語(yǔ)文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和朗讀心理有了一些思索。

一、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

“書聲瑯瑯”一詞，有種金玉相和時(shí)清脆悅耳的獨(dú)特美感，極容易使人聯(lián)想到初入學(xué)堂的小孩子們端坐桌前搖頭晃腦的可愛(ài)場(chǎng)景?？墒?，面對(duì)日漸長(zhǎng)大的學(xué)生，高中語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)和義務(wù)教育階段有明顯不同。

第一，高中生年齡段的特殊性。十五至十八歲的他們正處于青春期頂峰，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，心理較為復(fù)雜?；蛐哂诒磉_(dá)，或畏于出錯(cuò)，或叛逆心重，或從眾心強(qiáng)。朗讀教學(xué)適宜激趣、引導(dǎo)，這要求我們?cè)趯?shí)施課題過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)有利有趣的情境來(lái)激發(fā)他們的參與熱情，而這些情境大多和朗讀有關(guān)。第二，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移的影響。高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很容易被用“會(huì)與不會(huì)”檢測(cè)的識(shí)記和積累性學(xué)習(xí)牽累，而通過(guò)具有隱性功效的語(yǔ)文朗讀來(lái)涵泳、品味、理解、識(shí)記，看起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，奏效較慢，不易引起足夠的學(xué)習(xí)興趣。教師自身也需對(duì)朗讀作用加強(qiáng)了解，避免人為減省朗讀環(huán)節(jié)、急功近利（無(wú)論是高考還是課題驗(yàn)收）的傾向。第三，朗讀教學(xué)有序性和有效性的高要求。面對(duì)有一定古詩(shī)文積累和朗讀基礎(chǔ)的高中生和預(yù)期在一年內(nèi)集中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化積累的課題目的，教師如何利用現(xiàn)有的語(yǔ)文教科書和古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教材，自發(fā)、自覺(jué)地，有序、有效地指導(dǎo)朗讀，并通過(guò)一系列活動(dòng)促進(jìn)和驗(yàn)收課題效果，這對(duì)高中朗讀教學(xué)而言，是一項(xiàng)重大的實(shí)踐挑戰(zhàn)，更是前所未有的改革機(jī)遇。

二、師生均應(yīng)重視的高中語(yǔ)文朗讀的重要作用

應(yīng)對(duì)這項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，我們會(huì)想到用競(jìng)賽等各種形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但種種活動(dòng)進(jìn)行得順暢與否，都受朗讀興趣的影響，“以己昏昏”如何“使人昭昭”？教師首先要真正認(rèn)清朗讀對(duì)語(yǔ)文積累和學(xué)習(xí)的重要作用，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“憤而啟，悱而發(fā)”，解其惑，激其趣。

首先，朗讀有助于強(qiáng)化積累。經(jīng)由眼耳心口多個(gè)器官組合的朗讀可以強(qiáng)化記憶，能使學(xué)生牢固地掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞，豐富詞匯，為高中語(yǔ)文考試諸多主觀試題表述提供豐富語(yǔ)料。其二，朗讀有助于提高表達(dá)能力和交際能力。學(xué)生讀得正確，讀得流暢，對(duì)學(xué)生掌握并運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言文字、提高作文能力大有裨益。基礎(chǔ)教育階段的詞匯是社會(huì)生活用語(yǔ)常用詞匯，而對(duì)語(yǔ)言文字駕馭能力較強(qiáng)的人往往更得益于高中積累。同時(shí)，書面語(yǔ)和正式場(chǎng)合使用頻率較高的詞匯也多來(lái)源于高中學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)重視朗讀增加積累不僅可以達(dá)到課題的“提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”目的，而且是為高中生日后工作生活提供可持續(xù)發(fā)展可能的教育行為。其三，朗讀有助于思維訓(xùn)練?？b密的思維能力是中學(xué)生各科學(xué)習(xí)都需要的基本能力，而語(yǔ)文的朗讀，是重要的訓(xùn)練方式之一。古人讀書就已強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”[2]?！罢b”絕不只是“口”的發(fā)音活動(dòng)，它更要求關(guān)注整體和局部、聯(lián)想想象文章意境，關(guān)注作者的情感走向和思維動(dòng)態(tài)，于是朗讀同時(shí)也就包含了讀者豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。因而朗讀有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的表述習(xí)慣，培養(yǎng)縝密的邏輯思維。其四，朗讀具有不可忽視的文化浸潤(rùn)作用。通過(guò)朗讀，學(xué)生能直觀形象地品味語(yǔ)言，深入體會(huì)反復(fù)揣摩文章含義及作者感情，能幫助處于形成價(jià)值觀世界觀關(guān)鍵時(shí)期的青少年提升生活趣味，養(yǎng)成審美情趣，并在中華民族優(yōu)秀文明與文化的豐潤(rùn)沃土中得到心靈的啟迪、人生的感悟和精神的濡養(yǎng)，這恰恰也和三級(jí)分層達(dá)標(biāo)課題的終極目標(biāo)是高度一致的。

由此四點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，正所謂“無(wú)讀不成教，無(wú)讀不成學(xué)”。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，而語(yǔ)文教師的正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)是語(yǔ)文課堂重現(xiàn)瑯瑯讀書聲，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化積累、提升品位”目的的重要前提。

三、教師的朗讀技能亟需提升

在主觀意識(shí)上，我們應(yīng)認(rèn)清朗讀的重要作用，在客觀實(shí)際上，我們應(yīng)該正視朗讀教學(xué)實(shí)踐中的教師朗讀技能問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，不少中文系師范畢業(yè)生并沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)的朗讀培訓(xùn)，教師的朗讀技能參差不齊，這是不能不提的客觀事實(shí)，更是相當(dāng)嚴(yán)峻而且不能逃避的師資現(xiàn)狀。師立才能立人，很多老師刻意地避開朗讀或者找多媒體替代不是沒(méi)有原因的，甚至是可以理解的，因?yàn)闊o(wú)米之炊的尷尬讓其難以“學(xué)高為師”。那么，如何使教師擺脫朗讀技能捉襟見(jiàn)肘的困窘呢？

第一，加大教師朗讀培訓(xùn)力度。濟(jì)南市組織的經(jīng)典誦讀骨干教師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)著名專家和教授親臨授課、示范和指導(dǎo)，使參訓(xùn)教師受益頗多，并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用和提升。乘著經(jīng)典誦讀的東風(fēng)，在三級(jí)分層達(dá)標(biāo)課題的促進(jìn)下，如果能廣泛普及并推廣成功經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)班成為教師提高朗讀技能的有效平臺(tái)，為有意愿的教師提供“補(bǔ)課”機(jī)會(huì)，甚至讓朗讀學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教師的必修課程，那將從根本上解決一線教師在朗讀教學(xué)上的尷尬無(wú)奈現(xiàn)狀。第二，積極開展朗讀教學(xué)研討。在各學(xué)校的語(yǔ)文教研組內(nèi)，最好也能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和分層達(dá)標(biāo)的進(jìn)度和活動(dòng)安排舉辦專門的講座或研討會(huì)，組成教師研討小組，在學(xué)習(xí)和交流的互幫互助中提升朗讀能力同時(shí)創(chuàng)建師生興趣小組，開設(shè)專門的校本課程，注重朗讀指導(dǎo)的有序性和有效性，把朗讀理論和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使朗讀在教研組內(nèi)，在課堂上，在校園里蔚然成風(fēng)。第三，語(yǔ)文教師自身有目的地提高朗讀技能。上述愿望的實(shí)現(xiàn)需假以時(shí)日，語(yǔ)文教師應(yīng)該自己多找朗讀書籍來(lái)鉆研，朗讀資料來(lái)揣摩，甚至用多媒體設(shè)備記錄下自己的課堂現(xiàn)場(chǎng)朗讀來(lái)比較、反思，從而促進(jìn)教師自身的朗讀專業(yè)化成長(zhǎng)，為學(xué)生的朗讀做更專業(yè)更科學(xué)的指導(dǎo)，使朗讀充分發(fā)揮它不可替代的作用。

四、教師應(yīng)突破普通話水平制約

朗讀技能的展示和發(fā)揮，需要較高的普通話水平做保障。普通話說(shuō)得越好，越有利于朗讀效果的全面展示，也越容易使學(xué)生“親其師，信其道”。高中語(yǔ)文教師二級(jí)甲等以上的普通話水平，已經(jīng)能夠基本滿足語(yǔ)文日常教學(xué)的需要。但從實(shí)際看來(lái)，普通話仍是一小部分語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)時(shí)縈繞心頭的一個(gè)“結(jié)”，因?yàn)殚L(zhǎng)期養(yǎng)成的說(shuō)話習(xí)慣無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完全改掉，偶爾流露的一些地域味道使朗讀變得過(guò)分緊張，以至于對(duì)朗誦“愛(ài)在心頭口難開”。

努力追求普通話日趨完美，是一項(xiàng)艱苦而持久的訓(xùn)練，也是一個(gè)日積月累的過(guò)程。首先，需要教師高度重視，讀準(zhǔn)字音，時(shí)刻想到自己的發(fā)音會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，養(yǎng)成對(duì)似是而非的字必須查字典的習(xí)慣。其二，盡量避免使用方言詞匯，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話為授課語(yǔ)言和習(xí)慣讀音，不追求旁逸斜出的特殊效果。其三，增強(qiáng)對(duì)普通話語(yǔ)音的聽辨能力，借助名家朗讀的散文詩(shī)歌音頻，多聽?zhēng)妆?，之后自己試讀并錄音、對(duì)照、糾錯(cuò)。第四，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的發(fā)音問(wèn)題和說(shuō)話習(xí)慣，可以參照課堂錄音，發(fā)現(xiàn)諸如j、q、x、zh、ch、sh等聲母發(fā)音問(wèn)題和吞音、拖長(zhǎng)腔等朗讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)攻關(guān)。

在專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律上看，在一個(gè)課題的背景要求下，教師學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力會(huì)明顯增強(qiáng)，組織、指導(dǎo)學(xué)生朗誦的熱情也最為高漲，在朗誦指導(dǎo)和實(shí)踐方面擁有長(zhǎng)足發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以一定要把握好機(jī)遇，在三級(jí)分層達(dá)標(biāo)課題的促進(jìn)下，快速提升普通話水平，盡量突破其制約，為朗讀教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。

五、教師應(yīng)努力克服心理障礙，勇過(guò)“面子”關(guān)

專業(yè)朗讀技能的不足以及普通話水平的制約確實(shí)導(dǎo)致了部分語(yǔ)文教師朗讀時(shí)缺乏足夠的自信和勇氣。但換一個(gè)角度講，如果說(shuō)朗讀技能和普通話是朗讀這種藝術(shù)形式的必要載體，那么自信力則是確保朗讀教學(xué)完整、得體、系統(tǒng)的有力支撐。教師朗誦的成功與否不僅僅取決于教師的朗誦技能和普通話水平，很大程度上，也和教師的心理有著密切的關(guān)系，其中自信力這種心理因素的影響最為直接。

實(shí)際上，朗讀是對(duì)文學(xué)的再創(chuàng)作，是朗讀者對(duì)文學(xué)作品解構(gòu)和重構(gòu)的過(guò)程。人們對(duì)文本的理解見(jiàn)仁見(jiàn)智，所以朗讀出來(lái)的味道也會(huì)不盡相同，而這種差異恰恰可以為文本的展開賞讀提供更廣闊的討論、鑒賞空間。所以朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該自信和勇敢。殊不知，給學(xué)生講的“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”同樣也適用于教師自己。古時(shí)的私塾、講堂先生也未必受得多少專業(yè)訓(xùn)練，更沒(méi)有什么多媒體可資借鑒。他們憑借著半支粉筆、一部人生就能夠淋漓盡致地詮釋出文章的精彩。

譬如梁實(shí)秋的國(guó)文老師徐錦澄先生“打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了?！盵3]想必這“咬牙切齒”的朗讀里面滲透了徐老師對(duì)生活的深切感悟和對(duì)文本的深刻理解，而恰恰就是這種帶有教師深切感悟的個(gè)性化朗讀，才真正具有啟發(fā)性和示范性。在面對(duì)人生難題最迷惘無(wú)助的時(shí)候，筆者也曾有幸聆聽了一位語(yǔ)文老師靜靜朗讀史鐵生的《我與地壇》。那個(gè)遍灑陽(yáng)光的下午，那種涓涓溪水滋潤(rùn)心田的感覺(jué)，讓人回味悠長(zhǎng)。這是文字的魅力，更是朗讀的魅力。

所以，語(yǔ)文老師既要盡量彌補(bǔ)技能的缺失，突破普通話水平的制約，又要相信自己有高于學(xué)生的理解力和感受力，有豐于學(xué)生的社會(huì)閱歷和人生體驗(yàn)，從而敢于在學(xué)生面前朗讀。我們一定會(huì)用日臻完美的朗讀把這些文字的魅力詮釋出來(lái)，給學(xué)生以心靈的豐潤(rùn)滋養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

三級(jí)分層達(dá)標(biāo)課題在給高中語(yǔ)文教學(xué)提出重大挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了朗讀專業(yè)化成長(zhǎng)的重大機(jī)遇。面對(duì)高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，任何盲目樂(lè)觀和盲目自卑都只能帶來(lái)不打自敗的結(jié)果。教師要幫助自己和學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，在不足之處肯鉆研、肯彌補(bǔ)、勤學(xué)上進(jìn)，做一個(gè)能靜下心來(lái)品味、思考的智者，做一個(gè)勇于自強(qiáng)、敢于自信的師者。走在三級(jí)分層達(dá)標(biāo)的課題實(shí)踐之路上，讓金玉之聲重現(xiàn)語(yǔ)文課堂，任重，或許道并不遠(yuǎn)。

注釋：

[1]本課題由國(guó)家教育部中小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)研制組負(fù)責(zé)人巢宗祺教授策劃，由省教研室厲復(fù)東老師負(fù)責(zé)具體實(shí)施。全省已有超過(guò)30所學(xué)校進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，山東省濟(jì)南中學(xué)為第二批試點(diǎn)學(xué)校。

[2][唐]韓愈《上襄陽(yáng)于相公書》：“口誦其言，心惟其義。”

[3]引自梁實(shí)秋《我的一位國(guó)文老師》。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周玉娟.聲音藝術(shù)內(nèi)心形象的相似性[J].鄖陽(yáng)師專學(xué)報(bào)，2007，（4）.