導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)新思維能力的訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、辯證思維力及訓(xùn)練方法

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)缺乏辯證思維的民族不能稱(chēng)作是一個(gè)偉大的民族。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，有其重要而突出的意義。要提高學(xué)生的辯證思維力，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物辯證法思想的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，讓學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和矛盾的觀點(diǎn)想問(wèn)題、辦事情。其次，讓學(xué)生多做一些有利于辯證思維力訓(xùn)練的各學(xué)科不同類(lèi)型的試題，提升辯證思維力。再次，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)，讓他們用孤立的觀點(diǎn)、靜止的觀點(diǎn)、片面的觀點(diǎn)想問(wèn)題、辦事情，在失敗中讓其深刻體驗(yàn)辯證思想的價(jià)值、辯證思維力的價(jià)值。

二、逆向思維力及訓(xùn)練方法

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的

事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問(wèn)題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向

思維。

人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法。其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化?？梢?jiàn)，逆向思維在日常生活與學(xué)習(xí)中的作用很大。如何訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維力呢？首先，提高學(xué)生對(duì)逆向思維的認(rèn)識(shí)。其次，讓學(xué)生多做有利于逆向思維發(fā)展的試題，在試題設(shè)問(wèn)上，打破常規(guī)，從問(wèn)題的相反面問(wèn)。再次，因果關(guān)系訓(xùn)練法，聯(lián)系生活實(shí)際，列舉案例，告知結(jié)果，讓學(xué)生分析導(dǎo)致結(jié)果的原因。

三、批判思維力及訓(xùn)練方法

批判性思維（critical thinking）是人們面對(duì)做什么或相信什么而做出合理性決定的一系列思考技能和策略。批判性思維無(wú)論是對(duì)繁雜信息的把握還是創(chuàng)新都是不可或缺的，尤其是批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)做什么和相信什么而做出合理決定的獨(dú)立思考和判斷能力方面作用巨大。

如何訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維力呢？我個(gè)人認(rèn)為，首先要進(jìn)行必要的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《批判性思維課程》，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，在生活與學(xué)習(xí)中面對(duì)做什么或相信什么時(shí)，樹(shù)立并采取批判的態(tài)度和觀念。其次，加強(qiáng)批判性思維試題訓(xùn)練，改善和提高學(xué)生的日常思維素質(zhì)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。再次，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中多看、多思、多學(xué)、多寫(xiě)、多交流。同時(shí)，學(xué)會(huì)用“否定中有肯定，肯定中有否定”的辯證思想看待人和事。

四、創(chuàng)新思維力及訓(xùn)練方法

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新思維能力的有與無(wú)、高與低、超與凡、顯與隱，將決定一個(gè)人的發(fā)展前途。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？我個(gè)人認(rèn)為可通過(guò)創(chuàng)新思維力訓(xùn)練方法來(lái)解決。

（一）明確什么是創(chuàng)新思維，提高對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新思維是人類(lèi)在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，能夠打破常規(guī)，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動(dòng)。這就告誡我們，在日常生活與學(xué)習(xí)中，要解放思想，突破思維定式，打破常規(guī)，運(yùn)用獨(dú)特的方式方法去提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，還必須具有積極主動(dòng)和不斷進(jìn)取的心態(tài)，否則就不能“思人之所未思”，去創(chuàng)新地解決問(wèn)題，而且在創(chuàng)新的過(guò)程中，困難重重，更需創(chuàng)新者以大無(wú)畏的精神全身心地投入，去敏銳觀察，發(fā)揮想象，標(biāo)新立異，把一個(gè)人的全部積極的心理品質(zhì)都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）打破條條框框，破除創(chuàng)新枷鎖

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非易事，往往要受很多外界因素的影響或

者自身思維模式的束縛，致使創(chuàng)新思維的發(fā)展受到約束，所以，我們要重點(diǎn)破除從眾型思維、權(quán)威性思維、經(jīng)驗(yàn)型思維、書(shū)本型思維、自我中心型思維等，打破僵化的慣性思維，拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高科學(xué)素養(yǎng)，注重質(zhì)疑思維、求異思維、獨(dú)創(chuàng)思維、超前思維的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

1.加強(qiáng)多種思維方式的訓(xùn)練

初步掌握創(chuàng)新思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精細(xì)性、敏感性和知覺(jué)性的特征，它的思維方法有許多，包括發(fā)散性思維、質(zhì)疑思維、逆向思維、直覺(jué)思維、靈感思維、橫向思維等。在訓(xùn)練中，不僅要讓學(xué)生初步了解和掌握這些方法，還要深切領(lǐng)會(huì)這些科學(xué)的

思維方法在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所起到的無(wú)比奇妙的作用，并能自

覺(jué)地把這些科學(xué)思維方法運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活和各種活動(dòng)

中去。

2.加強(qiáng)基本創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

這是在掌握創(chuàng)新思維方法的同時(shí)必須掌握的基本規(guī)范和技能，基本思維程序是“觀察—聯(lián)想—思考—篩選—設(shè)計(jì)”。深入細(xì)致地觀察事物是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，通過(guò)觀察，觸發(fā)聯(lián)想，提出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)廣泛深入的思考，設(shè)想出種種解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)科學(xué)的篩選，選出較好的設(shè)想，再進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。

3.加強(qiáng)系統(tǒng)綜合能力的訓(xùn)練

創(chuàng)新性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種

思維形式。創(chuàng)新思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。該訓(xùn)練就是要使學(xué)生把學(xué)到的各種思維方法、技能融會(huì)貫通，系統(tǒng)把握，綜合運(yùn)用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機(jī)械地觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

4.開(kāi)展聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新思維的實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)發(fā)散性思維的流暢性是成功的關(guān)鍵。流暢性指發(fā)散思維的量，即在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯(lián)想。如有一道奧林匹克（OM）語(yǔ)言即興題，要求說(shuō)出盡量多的虛假的東西，學(xué)生的答案五花八門(mén)，有普通的，如假發(fā)、假酒、假話(huà)，有創(chuàng)新性的，如假肢、假新聞等。這樣圍繞某個(gè)事物橫向或縱向地展開(kāi)聯(lián)想，可有效地提高學(xué)生的思維廣度和深度，為創(chuàng)新性思維打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、邏輯思維力及訓(xùn)練方法

邏輯思維（Logical thinking）是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱(chēng)理論思維。其形式有形式邏輯、數(shù)理邏輯、辯證邏輯，其方法有演繹推理法、歸納推理法、實(shí)驗(yàn)法、比較研究法、證偽法等，其思維過(guò)程有分析與綜合、分類(lèi)與比較、歸納與演繹、抽象與概括等。邏輯思維及其能力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有其重要的意義。通過(guò)什么樣的訓(xùn)練方法來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維力呢？我認(rèn)為可通過(guò)如下方法來(lái)提高。

（一）刻苦學(xué)習(xí)邏輯學(xué)

原因：（1）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于提高人們的邏輯思維能力。任何一個(gè)正常的人都具有進(jìn)行邏輯思維的能力，但水平有很大差異。一個(gè)人的邏輯思維能力越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解越透，掌握得越牢固，運(yùn)用就越靈活。因此，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)可以使人們由自發(fā)地上升為自覺(jué)地運(yùn)用邏輯形式進(jìn)行思維活動(dòng)，這對(duì)防止和糾正錯(cuò)誤具有很重要的

意義。（2）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們獲取新知識(shí)。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，可以幫助人們根據(jù)來(lái)源于實(shí)踐并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的真實(shí)知識(shí)，經(jīng)過(guò)正確

的推理，推出新知識(shí)，這是認(rèn)識(shí)世界所不可缺少的邏輯環(huán)節(jié)，是獲取正確知識(shí)的必要條件。（3）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們正確地表達(dá)思想。思維是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，只有思維合乎邏輯，表達(dá)才能清楚正確和鮮明生動(dòng)?！拔恼潞臀募紤?yīng)當(dāng)具有這樣三種性質(zhì)：準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性。準(zhǔn)確性屬于概念、判斷和推理問(wèn)題，這些都是邏輯問(wèn)題?！保?）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們提高工作效率。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)綜合分析大量材料，處理眾多信息，提高工作效率和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的根本意義，是訓(xùn)練和提高人們的邏輯思維能力，促進(jìn)其自覺(jué)地運(yùn)用邏輯知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量。

（二）多做題、多看書(shū)、多思考、多實(shí)踐

多做題即多做一些邏輯學(xué)試題、邏輯思維訓(xùn)練題、數(shù)學(xué)試題

等。通過(guò)做各種各樣的試題或測(cè)試題，讓學(xué)生運(yùn)用思維進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓(xùn)練學(xué)生高超的思維技巧，讓頭腦越來(lái)越靈活。

多看書(shū)，即多看一些偵探小說(shuō)之類(lèi)的書(shū)，如《福爾摩斯全集》。通過(guò)看偵探類(lèi)小說(shuō)，讓學(xué)生明白作者從案件結(jié)果出發(fā)，分析導(dǎo)致

案件結(jié)果的原因及案件過(guò)程，可提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的

能力。

多思考，即在做題、看書(shū)的過(guò)程中要多思考，帶著是什么、為什么、怎么辦的問(wèn)題思考。

多實(shí)踐，即多參加邏輯思維訓(xùn)練。如多參加直接推理訓(xùn)練、三段論訓(xùn)練、思維規(guī)律訓(xùn)練（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）、歸納推理訓(xùn)練、類(lèi)比推理訓(xùn)練、論證訓(xùn)練以及演講比賽、辯論賽訓(xùn)

練等。

篇2

關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）06-0103-06

創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的潛能，學(xué)齡前兒童是創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個(gè)可預(yù)知的、普遍性的漸進(jìn)順序，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認(rèn)知高速發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過(guò)程中通過(guò)兒童的各種活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。有研究表明，人在5歲時(shí)具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時(shí)只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說(shuō)明，由于兒童在不斷地接受教育與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當(dāng)前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，從“寓教于樂(lè)”的角度通過(guò)創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法及訪(fǎng)談法這四種方法對(duì)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點(diǎn)及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。

1. 研究假設(shè)

假設(shè)一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。

假設(shè)二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長(zhǎng)而提高。

假設(shè)三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實(shí)驗(yàn)幼兒園同年齡段有2個(gè)班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個(gè)年齡段大、中、小班實(shí)驗(yàn)與對(duì)照班人數(shù)分別達(dá)到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實(shí)驗(yàn)班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)照班則不接受訓(xùn)練，仍按照原計(jì)劃組織一日活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月，即前測(cè)——實(shí)驗(yàn)——后測(cè)。

3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2×3×2因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因素A包括兩個(gè)水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)班），A2為沒(méi)有訓(xùn)練（對(duì)照班）；因素B為年齡段，包括3個(gè)水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實(shí)驗(yàn)變量的確定

（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練，分為兩個(gè)水平：創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練與無(wú)訓(xùn)練，分別對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（3）無(wú)關(guān)變量及其控制 實(shí)驗(yàn)在三個(gè)年齡班同步進(jìn)行，幼兒教師為實(shí)驗(yàn)課程的主要實(shí)施者，每個(gè)年齡段的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在師資方面盡量選擇了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、文化水平、個(gè)性較為一致的4位教師，其中2人為實(shí)驗(yàn)班教師，2人為對(duì)照班教師，實(shí)驗(yàn)班教師在實(shí)驗(yàn)前均接受過(guò)培訓(xùn)，以確保實(shí)驗(yàn)班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練方法，對(duì)照班教師一日活動(dòng)仍按原計(jì)劃進(jìn)行，教師亦不接受任何與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)。

5. 實(shí)驗(yàn)材料

（1）訓(xùn)練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練材料，主要通過(guò)讓兒童在游戲情境中學(xué)習(xí)、觀察、解決問(wèn)題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。

（2）測(cè)驗(yàn)工具 本研究中實(shí)驗(yàn)所使用的創(chuàng)新思維能力測(cè)驗(yàn)工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）——圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對(duì)象從幼兒到研究生，應(yīng)用范圍十分廣泛，該測(cè)驗(yàn)正式使用至今已有30多年歷史，無(wú)論從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評(píng)分的規(guī)則上，都較為嚴(yán)謹(jǐn)且成熟，因而在心理測(cè)量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：項(xiàng)目1要求被試把一個(gè)邊緣為曲線(xiàn)的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點(diǎn)進(jìn)行想象繪畫(huà)；項(xiàng)目2提供十組畫(huà)，每組都有不同形狀的曲線(xiàn)條，要求被試應(yīng)用這些曲線(xiàn)完成圖畫(huà)；項(xiàng)目3要求利用眾多成對(duì)的短平行線(xiàn)盡可能多而新地畫(huà)出不同的圖畫(huà)。本測(cè)驗(yàn)時(shí)限為30分鐘，每個(gè)項(xiàng)目限時(shí)10分鐘，實(shí)際操作加上測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、解釋、問(wèn)答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測(cè)驗(yàn)皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，有5項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)：1）流暢性是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成圖畫(huà)的數(shù)量；2）獨(dú)創(chuàng)性是所繪圖畫(huà)的不同尋常的水平；3）標(biāo)題抽象性是對(duì)圖畫(huà)所起名稱(chēng)的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫(huà)中對(duì)基本反映之外的細(xì)節(jié)的打分；5）沉思性（抗過(guò)早封閉性）是圖畫(huà)中對(duì)曲線(xiàn)的封閉與開(kāi)放程度的限制性的比較水平。

6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。所使用的統(tǒng)計(jì)分析方法有：?jiǎn)我蛩胤讲罘治?、?dú)立樣本T檢驗(yàn)等。

二、研究結(jié)果與分析

1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異

根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測(cè)試卷《TTCT-A施測(cè)與評(píng)分指導(dǎo)手冊(cè)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)三個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測(cè)試情況分別予以計(jì)分，并對(duì)總體情況進(jìn)行方差分析。

本研究將3個(gè)年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測(cè)試的總分與5個(gè)維度分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兒童成績(jī)得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別如表1、表2所示，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)前大體水平一致的前提下，實(shí)驗(yàn)后每個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班創(chuàng)新思維測(cè)試的總成績(jī)與各維度分?jǐn)?shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后總體得分增加。小班、中班、大班的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班無(wú)論是總成績(jī)還是5個(gè)維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績(jī)、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異

本研究按照兒童的3個(gè)年齡水平作為年齡差異分析的標(biāo)準(zhǔn)，即大班、中班和小班3個(gè)年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來(lái)看，各個(gè)年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著

被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表5，T檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無(wú)假設(shè)H0，拒絕研究假設(shè)H1，假設(shè)三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

三、討 論

1. 創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對(duì)3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對(duì)兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說(shuō)明若通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是能夠提高個(gè)體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)能促進(jìn)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個(gè)特點(diǎn)來(lái)分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學(xué)，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實(shí)施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，對(duì)兒童實(shí)施創(chuàng)新思維游戲主要通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施：一是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二是讓兒童充分表達(dá)，討論問(wèn)題的特征及解決問(wèn)題的方案；三是自主探索操作，解決問(wèn)題。知識(shí)學(xué)習(xí)并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標(biāo)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，信息量存在一個(gè)最優(yōu)值，適中的知識(shí)量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵(lì)兒童從“新”的角度思考問(wèn)題，以開(kāi)闊思維的廣闊性，加強(qiáng)邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動(dòng)中常留給兒童充分的自由思考時(shí)間，引導(dǎo)兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強(qiáng)，在細(xì)致觀察、邏輯推理、開(kāi)闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強(qiáng)。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學(xué)方式來(lái)看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個(gè)體差異性。教師能與兒童展開(kāi)對(duì)話(huà)，幫助兒童擴(kuò)展思路，正如“教學(xué)就是教師與學(xué)生運(yùn)用想象力來(lái)從事意義創(chuàng)造和分享的過(guò)程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開(kāi)放式問(wèn)題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵(lì)，讓兒童更愿意分享與表達(dá)，成為創(chuàng)新思維的源動(dòng)力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時(shí)間。兒童的直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，在創(chuàng)新思維游戲的動(dòng)手操作中，思維會(huì)變得更加靈活，想法更加豐富?；顒?dòng)中，教師常會(huì)鼓勵(lì)兒童在解決問(wèn)題時(shí)尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因?yàn)槎喾N可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎(chǔ)。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類(lèi)別或方面。思維變通性的提高主要?dú)w因于教師，首先是注重活動(dòng)內(nèi)容的變通，活動(dòng)不僅限于所使用的教材，而是更注重活動(dòng)的遷移性，教師鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問(wèn)題，從而培養(yǎng)兒童實(shí)際的解決問(wèn)題的能力；其次是注重教學(xué)方法的變通，教師采用的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極主動(dòng)性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來(lái)做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來(lái)做成別的什么？孩子們?cè)诮處熖釂?wèn)的引導(dǎo)下，找到了更多不同類(lèi)別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨(dú)特性水平有提高 思維獨(dú)特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度。首先，教師在活動(dòng)中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個(gè)性化表現(xiàn)，并用開(kāi)放型問(wèn)題引導(dǎo)兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問(wèn)題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問(wèn)題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵(lì)兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并在豐富的環(huán)境刺激與動(dòng)手操作中體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動(dòng)的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護(hù)兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力還處于初級(jí)層次，我們不能簡(jiǎn)單地以成人思維對(duì)事物的理解去評(píng)判兒童思維的獨(dú)特性表現(xiàn)。開(kāi)展創(chuàng)新思維游戲時(shí)，教師應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機(jī)會(huì)，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見(jiàn)，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨(dú)特性水平。如上例，孩子在教師引導(dǎo)下能想到南瓜可以用來(lái)做成碗盛東西，做成南瓜馬車(chē)在馬路上開(kāi)行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨(dú)特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點(diǎn)，教師多多肯定和鼓勵(lì)兒童，就能促進(jìn)兒童創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點(diǎn)

（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績(jī)、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，且大中小3個(gè)年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說(shuō)明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認(rèn)知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點(diǎn)，盡管男女兒童在機(jī)能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個(gè)別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會(huì)文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對(duì)男孩和女孩在社會(huì)角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會(huì)有差異，“男尊女卑”的思想嚴(yán)重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對(duì)女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響

（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來(lái)看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財(cái)產(chǎn)，教育者可以任意對(duì)其進(jìn)行加工改造，以便為社會(huì)需要服務(wù)，突出了“社會(huì)本位”的價(jià)值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學(xué)會(huì)順從，不能隨便表達(dá)自己的想法，成人的問(wèn)題有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種答案是文化傳承下來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童沒(méi)有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開(kāi)始變得越來(lái)越“聽(tīng)話(huà)”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。

從知識(shí)觀來(lái)看，“學(xué)科本位”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于傳承人類(lèi)文化知識(shí)，重視知識(shí)體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點(diǎn)、興趣、個(gè)性、實(shí)際需要。由此，在深受“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心主義”觀念影響下的我國(guó)幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識(shí)掌握程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個(gè)體差異性。

從教學(xué)觀來(lái)看，教師只關(guān)心教材和教學(xué)方法，卻不會(huì)考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級(jí)要求確定預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不是根據(jù)兒童的實(shí)際情況與發(fā)展水平來(lái)靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式，以致于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)多以機(jī)械記憶為學(xué)習(xí)的主要方式，并把知識(shí)由整體分割成部分，妨礙了知識(shí)隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨(dú)立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

（2）教師素養(yǎng)對(duì)兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開(kāi)教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過(guò)去的機(jī)械式教學(xué)模式，領(lǐng)悟性高，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應(yīng)做及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨(dú)特性在教育教學(xué)中也會(huì)對(duì)兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時(shí)更能靈活面對(duì)復(fù)雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進(jìn)教育機(jī)制的發(fā)展。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎(chǔ)上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實(shí)施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對(duì)于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會(huì)受到阻礙，尤其對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對(duì)兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。

（3）課程教學(xué)實(shí)施對(duì)兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學(xué)方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線(xiàn)性發(fā)展。通?，F(xiàn)有的幼兒園教學(xué)大多采用集體式教育，并以“活動(dòng)”形式開(kāi)展，這里的“活動(dòng)”是屬于低開(kāi)放式的活動(dòng)，即教師控制性強(qiáng)，過(guò)程刻板程序化，兒童活動(dòng)范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評(píng)價(jià)方式單一。真正的活動(dòng)能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的幼兒主體活動(dòng)為主要形式；以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征的新型教學(xué)模式” [3 ]。由此可見(jiàn)，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)“活動(dòng)”并未很好體現(xiàn)活動(dòng)真正的價(jià)值。

課程實(shí)施中兒童缺乏動(dòng)手操作探索機(jī)會(huì)。豐富的環(huán)境刺激能有效促進(jìn)兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，無(wú)論是時(shí)間長(zhǎng)短、空間區(qū)域還是活動(dòng)材料，都由教師統(tǒng)一計(jì)劃，兒童是教育的被動(dòng)接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準(zhǔn)備，不僅給教師加重了工作任務(wù)，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級(jí)人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動(dòng)以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，班級(jí)人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機(jī)會(huì)越少，互動(dòng)也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計(jì)情況可看出，三個(gè)年齡組實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)編制均超過(guò)30人，也由此在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。有位大班實(shí)驗(yàn)班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強(qiáng)，而且游戲時(shí)還要給小朋友充分的展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，因此每次活動(dòng)需要減少一定的人數(shù)才能保證實(shí)施效果，但班級(jí)人數(shù)普遍達(dá)到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動(dòng)?！比绻吹谝粋€(gè)方案執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)課程每周增加到四次活動(dòng)，必然增加了教師的負(fù)擔(dān)，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級(jí)兒童分兩組分開(kāi)教學(xué)，教師仍保持每周兩次活動(dòng)，則課程進(jìn)度會(huì)受到嚴(yán)重影響。通過(guò)訪(fǎng)談?dòng)變簣@教師發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)班在嘗試分批教學(xué)后，最終還是選擇了大班集體教學(xué)。

（5）社會(huì)文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動(dòng)范圍隨著年齡的增長(zhǎng)而漸漸擴(kuò)大，兒童受環(huán)境的影響也越來(lái)越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個(gè)兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)卻是一種可能性——?jiǎng)?chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會(huì)環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會(huì)關(guān)系、群體效應(yīng)，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來(lái)。由于家長(zhǎng)時(shí)間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習(xí)慣和思維模式很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評(píng)，所以即使有新奇的想法也不敢表達(dá)出來(lái)；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新意識(shí)與能力都能得到加強(qiáng)，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會(huì)環(huán)境里會(huì)受到人們的價(jià)值觀念，社會(huì)發(fā)展需求的制約，如處于大社會(huì)中影響最大的來(lái)自媒體，兒童接觸的時(shí)間長(zhǎng)短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動(dòng)畫(huà)圖像讓兒童被動(dòng)接受，限制了兒童主動(dòng)探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。

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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；引導(dǎo)；發(fā)展

創(chuàng)造性思維是目前沒(méi)有一個(gè)官方的定義，都有不同的說(shuō)法。多湖輝認(rèn)為創(chuàng)造性思維，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)，需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。一項(xiàng)創(chuàng)造性思維成果往往要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折方能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過(guò)程，則離不開(kāi)繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺(jué)等思維活動(dòng)。還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新思維是在解決具體問(wèn)題時(shí)的一種獨(dú)特的思維活動(dòng)。

通過(guò)這幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)，我對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行了一些總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法上也有了一些新的見(jiàn)解，有了一套自己的訓(xùn)練方法，下面我就來(lái)為大家做簡(jiǎn)單介紹。

一、通過(guò)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在我們的教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心何求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的看法和疑問(wèn)，讓他們把自己與眾不同的想法說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)他們的洞察能力。學(xué)生只有通過(guò)質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的第一步。因?yàn)閯?chuàng)新思維是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找答案最后到解決問(wèn)題的過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題才能去想辦法解決問(wèn)題，一個(gè)人不能積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那他思維能力是相對(duì)較弱的。所以在我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題。我們要多給學(xué)生灌輸相關(guān)的名人事跡，給學(xué)生樹(shù)立起好的典范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們善于|疑的精神。最典型的就是伽利略在比薩斜塔做的“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的試驗(yàn)，了亞里士多德很多年來(lái)的輕的東西比重的東西落地慢的斷論；還有牛頓對(duì)蘋(píng)果落地的思考，提出了萬(wàn)有引力定律。

通過(guò)給學(xué)生講這些名人典故，讓學(xué)生知道質(zhì)疑對(duì)他們的重要性，從而使他們也在潛移默化中學(xué)習(xí)到這種方法。我們要做的還有給學(xué)生提供一個(gè)有利于他們質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新思維的環(huán)境，鼓勵(lì)他們多表達(dá)他們的看法，不管正確與否，我們都應(yīng)該耐心傾聽(tīng)，并給予更多的鼓勵(lì)與支持。然后，我們不能脫離我們的教材，我們可以以我們的教材為中心開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)。我們聽(tīng)到一些新聞關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑教材的，如：濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初一學(xué)生學(xué)生們認(rèn)為，人教版初一語(yǔ)文教材上冊(cè)第67頁(yè)《次北固山下》一詩(shī)的插圖與意境明顯不符。人教社坦率承認(rèn)了這一錯(cuò)誤，并贊揚(yáng)了他們的批判和懷疑精神。所以我們?cè)诮虒W(xué)要告訴學(xué)生有問(wèn)題要大膽提出，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才能有更好發(fā)展。

二、獨(dú)具匠心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

所謂獨(dú)具匠心，另辟蹊徑就是指標(biāo)新立異，有獨(dú)特的看法。這并不是說(shuō)我們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行否定，而是給我們通常認(rèn)為的結(jié)果增加一些不同的補(bǔ)充使其更加完美。激發(fā)學(xué)生獨(dú)具匠心，可以讓學(xué)生有一雙慧眼，有很強(qiáng)的辨別和批判能力，形成一種眾人皆醉我獨(dú)醒的感覺(jué)。如今的教育教學(xué)存在一定的弊端，老師都認(rèn)為教學(xué)只是知識(shí)傳授的一種載體，都是以學(xué)生明白所教學(xué)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，老師完全忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)何開(kāi)發(fā)，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的工具。很多心理學(xué)家都有提到過(guò)這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生成為書(shū)呆子，成為只會(huì)接受而不會(huì)消化的機(jī)器人，久而久之，學(xué)生就會(huì)禁錮住他們的思維，創(chuàng)新思維完全被摧殘。

所謂標(biāo)新立異也就是逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。作為老師，我們要有一顆平衡心，對(duì)于順向思維或逆向思維我們都應(yīng)該看到其優(yōu)點(diǎn)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣便能使學(xué)生能不偏不倚，健康發(fā)展。

三、發(fā)展創(chuàng)新思維遵循的原則

1.肯定性原則。不管學(xué)生發(fā)表何種見(jiàn)解，我們都不能對(duì)其產(chǎn)生歧視。我們要做的是充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，然后在具體和學(xué)生分析問(wèn)題的原由，一定不能忽視答錯(cuò)同學(xué)，否則會(huì)使學(xué)生失去自信心，導(dǎo)致后面不敢發(fā)表看法，教師應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中告訴他們需要加強(qiáng)的方面。

2.引導(dǎo)性原則。古人常說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的舉動(dòng)，要有意識(shí)、有目的去誘導(dǎo)我們的學(xué)生往正確的方面發(fā)展，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新思維能力，一定要摒棄學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。

篇4

1 利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題和用不同的策略解決問(wèn)題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入"矛盾"氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時(shí)，才會(huì)引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長(zhǎng)短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化？通過(guò)假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問(wèn)題。

此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生去靈活的解決實(shí)際問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營(yíng)地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類(lèi)型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實(shí)工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

2 靈活多變、活學(xué)活用

在教學(xué)過(guò)程中，不要拘于某一種定式，要靈活多變，可以在教學(xué)中認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在課堂上盡可能解決學(xué)生的一些合理要求，并對(duì)不合理意見(jiàn)做以糾正。例如，可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)論的話(huà)題，隨堂設(shè)置一些小型議論，讓其各抒己見(jiàn)，探索結(jié)果等，但不要影響正常的教學(xué)進(jìn)度，這種靈活多變的教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的熱情，努力把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，提高自己的素質(zhì)。

3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

強(qiáng)烈的興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)，會(huì)像磁鐵那樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力、驅(qū)使學(xué)生去積極思考問(wèn)題，進(jìn)行觀察和研究，因此教師要將地理課上的回味無(wú)窮，以趣激情，就要不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)達(dá)到每節(jié)課都要讓學(xué)生找到新的感覺(jué)，有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體驗(yàn)，保持深厚的學(xué)習(xí)激情，這樣就為學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維提供了最大的空間，好奇心強(qiáng)是中學(xué)生的特點(diǎn)，而地理課堂為好奇心插上了翅膀。

如果能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的地理情境，讓學(xué)生朝著老師設(shè)計(jì)的方向慢慢走向深入，這種感覺(jué)像是被帶入一個(gè)神奇的地帶，這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)橛X(jué)得奇怪，新鮮而產(chǎn)生探索神奇的想法，在學(xué)生中就會(huì)更加的積極而快樂(lè)了。比如我們?cè)诮虒W(xué)前先把這節(jié)課提出一個(gè)懸念，讓學(xué)生先去積極思考，發(fā)散思維，讓自己作為解決懸念的主體，而不是只是學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂最后得到了答案，這樣感覺(jué)會(huì)讓學(xué)生很有成就，豁然開(kāi)朗?？偟脕?lái)說(shuō)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)好的劇本，而教師就是最好的導(dǎo)演。

4 營(yíng)造積極思考的教學(xué)氛圍

學(xué)源于思，動(dòng)腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。

4.1 要設(shè)疑引思。疑問(wèn)是思維的火種，是創(chuàng)新的動(dòng)力。而教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。教師在課前精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課堂巧妙提出疑問(wèn)，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的，同時(shí)他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。

4.2 要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)、啟迪和點(diǎn)撥學(xué)生積極思考，交流爭(zhēng)辯，集思廣益，相互啟發(fā)，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

5 巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題百思不得其解，某個(gè)時(shí)候突然茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，找到了解決問(wèn)題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。地理教材中，魏格納通過(guò)觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”即屬此種類(lèi)型。在地理教學(xué)中可以通過(guò)強(qiáng)化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。

6 課前課后，連貫教學(xué)

在教學(xué)中可以布置一些課前、課后作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手解決課堂將要出現(xiàn)或沒(méi)有解決的問(wèn)題，但不要留太多的作業(yè)，以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)從課前到課后連貫起來(lái)。 學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能夠完成的，是需要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。相信在素質(zhì)教育不斷推行的中國(guó)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)會(huì)不斷提高，會(huì)為祖國(guó)做出巨大的貢獻(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；思維能力；培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)正在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展以及進(jìn)行新課程改革，因此培養(yǎng)學(xué)生思維能力就變得非常重要。本文結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出一些相應(yīng)的策略。

一、通過(guò)合作與互動(dòng)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

在新課程教學(xué)背景下，《Go for it！》是非常不錯(cuò)的英語(yǔ)教材。這樣的教材不僅將大量的信息提供給學(xué)生，并且圖文并茂，有著較好的直觀性。但是，唯一不足的就是教材中的這些圖文都是靜態(tài)的，體現(xiàn)出較大的內(nèi)隱性。如果能夠通過(guò)一定的手段將這些靜止的圖片變得活動(dòng)起來(lái)，這樣就能讓課堂的容量增大。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要借助電影、幻燈片、錄像以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行，通過(guò)這些方式可以讓學(xué)生的思維能力得到提升。比如，在教學(xué)Unit 3 My name’s Gina的時(shí)候。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且將自己崇拜對(duì)象的人物畫(huà)像進(jìn)行勾畫(huà)，或者將這些人物制作成英文名片，同時(shí)讓這些名片體現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性。教師結(jié)合學(xué)生勾畫(huà)出的圖片或者制作的名片進(jìn)行討論，這樣就可以有效地進(jìn)行導(dǎo)入。使用這樣的形式，就可以給學(xué)生展示出清晰、直觀的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種形式進(jìn)行的教學(xué)，可以讓學(xué)生的注意集中起來(lái)，同時(shí)可以讓他們的求知欲受到激發(fā)，從而讓學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述

教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行把握，從而進(jìn)行大膽、合理的創(chuàng)造性想象。學(xué)生通過(guò)對(duì)原文內(nèi)容的加工、整理和改進(jìn)后進(jìn)行復(fù)述，這樣可以讓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)。復(fù)述方式主要分為以下幾種：

①變更式復(fù)述：主要就是對(duì)人物名稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面進(jìn)行復(fù)述。②概括式復(fù)述：進(jìn)行這個(gè)復(fù)述的時(shí)候，根據(jù)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?、概括和總結(jié)，從而將文章的大意或者段落大意完整地復(fù)述出來(lái)。③續(xù)編式復(fù)述：就是要依據(jù)相應(yīng)的故事或者事件產(chǎn)生的變化，發(fā)揮自己的想象了，對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行編述，這種復(fù)述方式是一種水平較高的復(fù)述方式，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大限度地培養(yǎng)和拓展。

2.利用積極評(píng)價(jià)培養(yǎng)創(chuàng)新精神

評(píng)價(jià)這種方式既是一種重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要注意對(duì)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，教師使用積極的評(píng)價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，多數(shù)中學(xué)已經(jīng)成功完成了“減負(fù)”，在考試的時(shí)候也不再使用百分制。但是，如果在教學(xué)過(guò)程中只是減少學(xué)生作業(yè)，讓他們的思想包袱得到減輕，是無(wú)法讓學(xué)生形成創(chuàng)新精神的。在教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，既要讓他們的思想負(fù)擔(dān)減輕，同時(shí)要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的情境，讓他們的才華能夠有效展示出來(lái)。比如，可以通過(guò)多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)起來(lái)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，通過(guò)這種形式可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從一些具體的實(shí)踐中可以看出，如果學(xué)生有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，也有具備活躍的思維意識(shí)。所以，教師要通過(guò)實(shí)施一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)起來(lái)。比如，可以讓學(xué)生對(duì)英文卡片進(jìn)行制作、進(jìn)行模擬情境表演，或者組織英語(yǔ)板報(bào)比賽，等等。通過(guò)這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體驗(yàn)成功的愉悅，從而形成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。

4.巧設(shè)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師要把握英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行充分地理解，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，從而提高學(xué)生的思維能力。教師在課堂上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。同時(shí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該提出不同的問(wèn)題。比如，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，提出的問(wèn)題要有引導(dǎo)全文的作用。在講解重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，提出的問(wèn)題要有相應(yīng)的啟發(fā)和點(diǎn)撥功能，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解。比如在進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，要在詞匯、語(yǔ)法對(duì)方面進(jìn)行提問(wèn)，從而讓學(xué)生對(duì)完整的知識(shí)體系進(jìn)行掌握。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要從不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，才能取得相應(yīng)的效果。

比如，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 10中如何同外國(guó)人進(jìn)行聊天。通常西方人以“It is a nice day，isn’t it？”“The line is very slow，isn’t it？”“The bus is always late，isn’t it？”但是，中國(guó)人在閑聊的時(shí)候，總是問(wèn)：“你吃飯了嗎？”所以，在練習(xí)的時(shí)候就要把握不同的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要運(yùn)用各種教學(xué)模式，進(jìn)行積極探索和創(chuàng)新，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生思維發(fā)展的空間，這樣就能在英語(yǔ)課堂中讓學(xué)生的思維能力被培養(yǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、前途光明而道路曲折――創(chuàng)意訓(xùn)練在素描教學(xué)中的探究之路

藝術(shù)創(chuàng)意的形式多種多樣，素描也不例外，其訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的形式語(yǔ)言也是豐富多樣、十分靈活的，常用的如異形同構(gòu)、打散重組、矛盾圖形、時(shí)間延續(xù)、多視點(diǎn)構(gòu)圖等等。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)課程中，怎樣把探索到的有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的概念性知識(shí)滲透到教師的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)中去，以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并通過(guò)實(shí)踐再次檢驗(yàn)這些概念的可行性，是一項(xiàng)極其艱巨的教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一課題的完成過(guò)程都是一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，在日常課題練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該多一些自我觀察、自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我表達(dá)等能力的訓(xùn)練，用自己充滿(mǎn)個(gè)性的眼光去揭示客觀存在的規(guī)律，充分表達(dá)自己對(duì)客觀世界的理解，在表達(dá)自己內(nèi)心的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

二、窺一斑而知全豹――設(shè)計(jì)素描中的創(chuàng)新訓(xùn)練

設(shè)計(jì)素描作為素描大家庭中不可或缺的元素，其思維的創(chuàng)新訓(xùn)練也一直引人關(guān)注，下面結(jié)合設(shè)計(jì)素描的思維創(chuàng)造訓(xùn)練來(lái)做探究。

1.創(chuàng)意訓(xùn)練之異形同構(gòu)

異形同構(gòu)的訓(xùn)練方法是利用圖形之間形式或含義上的相同或相似性，將其有機(jī)地結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的具有視覺(jué)沖擊力的新形象。異形同構(gòu)可以說(shuō)是對(duì)信息的互換與借用。找到圖形之間相同或相似點(diǎn)的同時(shí)，找出其內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，才能產(chǎn)生同構(gòu)關(guān)系，因此，這種訓(xùn)練方法有利于發(fā)散思維、聚合思維以及想象力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)意訓(xùn)練之打散重組

打散重組是指將完整的圖形進(jìn)行切割、打散，然后按一定的方式重新組合，或?qū)⒋蛏⒑蟮膱D形與其他圖形重新組合，創(chuàng)造出嶄新的視覺(jué)形象。訓(xùn)練目的是通過(guò)對(duì)自然物象的切割、打散，打破正常人的觀察視角和空間概念，并根據(jù)自己的喜好與特長(zhǎng)，利用一定的形式要素重新構(gòu)成，賦予表現(xiàn)對(duì)象以新的視覺(jué)魅力，有利于發(fā)散思維、逆向思維、聚合思維能力的發(fā)展。

3.創(chuàng)意訓(xùn)練之矛盾圖形

矛盾空間是指在二維平面中表現(xiàn)一種不合理、反科學(xué)、反透視的矛盾空間。這種圖形大部分看似合理、無(wú)懈可擊，但當(dāng)我們用邏輯推理時(shí)，就會(huì)感到它的矛盾性和無(wú)理性，只不過(guò)是它表現(xiàn)得很隱蔽，只在畫(huà)面中出現(xiàn)，而在現(xiàn)實(shí)生活中則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。訓(xùn)練的目的是通過(guò)對(duì)司空見(jiàn)慣的二維空間的反常描繪和對(duì)二維和三維空間的互混練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和想象能力，并充分體驗(yàn)到創(chuàng)造的自由、表現(xiàn)的自由。

三、眾說(shuō)紛紜――中職素描教學(xué)中的思維創(chuàng)造訓(xùn)練

在大多數(shù)人的思想中，中職院校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，行為規(guī)范差，其想要進(jìn)行創(chuàng)新簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談，創(chuàng)新離他們是比較遙遠(yuǎn)的事情，甚至有些教師也有同樣的觀點(diǎn)。那么這種觀點(diǎn)是對(duì)還是錯(cuò)呢？

從中職學(xué)院的角度來(lái)說(shuō)，要生存和發(fā)展，必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。這個(gè)重任自然就落在每一位職校教師身上。作為教師一定要摒棄上述錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。中職學(xué)生的文化水平是差一點(diǎn)，但是其智力水平并不比考上高中的學(xué)生低，他們同樣對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，一樣具有很強(qiáng)的可塑性，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，其創(chuàng)新能力是不可低估的。所以，教師要緊跟藝術(shù)市場(chǎng)的要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”授人以魚(yú)不如授人以漁！可見(jiàn)教授知識(shí)固然重要，但是如果教會(huì)了學(xué)生如何思考，如何創(chuàng)新更重要。

人們對(duì)藝術(shù)的追求是無(wú)止境的，對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的欣賞更是橫亙整個(gè)歷史，然而，如果人們只沉湎于歷史難免會(huì)造成審美的疲勞，不及時(shí)地推陳出新，就很可能讓素描這門(mén)藝術(shù)退出大眾的舞臺(tái)，尤其是中職院校的素描創(chuàng)造性訓(xùn)練，學(xué)生們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷描繪出更貼近生活、更貼近實(shí)際的作品，在藝術(shù)的長(zhǎng)廊中，留下自己最燦爛的一筆。

參考文獻(xiàn)：

［1］范桂英.在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力［J］.赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；體育教育；高職院校

1 創(chuàng)新思維定義

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯逃强茖W(xué)，科學(xué)需要探索；教育是藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新需要對(duì)原有的事物和現(xiàn)狀進(jìn)行有積極意義的改變。教師只有用創(chuàng)新的意識(shí)去引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生才有積極探索的精神，才可能激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新思維是對(duì)客觀世界提出獨(dú)一無(wú)二的見(jiàn)解，是人類(lèi)活動(dòng)的精華，是思維的高級(jí)活動(dòng)過(guò)程，是人的智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

2 創(chuàng)新思維對(duì)高職體育教育的作用與意義

創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的必然發(fā)展思路，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，更注重培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性的人格特征。體育教育能提高情趣、陶冶情操，在高職體育教學(xué)中滲透德育、開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)智育，都有很深沉的默化作用。體育教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)都能起到其獨(dú)特的作用，體育教育是一種很獨(dú)特的藝術(shù)教育，具有很強(qiáng)的美感。在研究、探索、改革和創(chuàng)新藝術(shù)教育教學(xué)方法上，大大提高藝術(shù)教育的質(zhì)量，以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞，積極實(shí)現(xiàn)高職體育教育在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的地位和作用。

3 體育教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

在高職教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須首先成為富有創(chuàng)新的人，只有自身具有創(chuàng)新精神，才有創(chuàng)新能力的學(xué)生。讓課堂活起來(lái)，在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”形式中教學(xué)，既激活學(xué)生的思維，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1教師積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維的發(fā)展，起良好的引導(dǎo)作用。

高職體育教學(xué)中除了完成正常的教學(xué)任務(wù)之外，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展他們的思維也應(yīng)該是教學(xué)的主要任務(wù)。體育教學(xué)是否與其他學(xué)科一樣擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展思維的重任？毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)該是的。從我市學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀看，重身體練習(xí)，重技術(shù)技能訓(xùn)練而輕思想意志品質(zhì)培養(yǎng)的片面現(xiàn)象仍普遍存在。在現(xiàn)在還有很多人認(rèn)為，體育不就是身體的活動(dòng)，那是對(duì)體育的片面理解。同時(shí)有一些體育教師在實(shí)際工作中也存在著這種認(rèn)識(shí)上的偏差。在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)生的模仿練習(xí)，忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)；所以學(xué)生也把體育課看成簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)，腦子可以休息一下，所以上課時(shí)很少動(dòng)腦子，對(duì)體育動(dòng)作技術(shù)技能的學(xué)習(xí)往往只停留在外形上，只是簡(jiǎn)單的模仿，而缺少個(gè)性化的獨(dú)創(chuàng)動(dòng)作，不善于發(fā)現(xiàn)和抓住動(dòng)作要領(lǐng)，更沒(méi)有創(chuàng)新的動(dòng)作出現(xiàn)。例如：在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的一些動(dòng)作錯(cuò)誤或失誤了，就不知道去找原因或問(wèn)一問(wèn)自己為什么沒(méi)做好，有的學(xué)生只是盲目的去練習(xí)，有的同學(xué)就等待老師來(lái)給他找原因。這些同學(xué)不是沒(méi)有思維活動(dòng)，而是他們不善于去思考問(wèn)題。在這樣的情況下，是老師沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要提高學(xué)生的活動(dòng)興趣。學(xué)生天生好動(dòng)，在課堂上就應(yīng)該讓他們自己主動(dòng)的動(dòng)起來(lái)。

3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生創(chuàng)新的空間。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師精講學(xué)生多練，才能推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間去自創(chuàng)自編，同時(shí)教師巡視及重點(diǎn)糾正與引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。例如：在武術(shù)教學(xué)中，除了按教學(xué)要求進(jìn)行講解，示范，分解與與結(jié)合等之外，還應(yīng)該提示學(xué)生注意觀察套路的攻防特點(diǎn)，方向變化的特點(diǎn)等等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃一些，而且思維也更活躍，給他們一個(gè)創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生自己創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單拳術(shù)套路并讓他們寫(xiě)上動(dòng)作名稱(chēng)。有興趣的再配上音樂(lè)，這就是一個(gè)綜合能力的培養(yǎng)。在我校的韻律操教學(xué)形式上，我就主動(dòng)地給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間。在一定的教學(xué)基礎(chǔ)上，就進(jìn)行分組學(xué)習(xí)或比賽，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，給他們自己一個(gè)足夠大的空間，既可培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，管理能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有了合適的機(jī)會(huì)，才能充分讓學(xué)生去創(chuàng)造，這樣不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長(zhǎng)，而且還大大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。

4 高職體育教學(xué)與創(chuàng)新思維的發(fā)展

高職體育教學(xué)的兩大重點(diǎn)是技能和體能，由于他們的表現(xiàn)形式不同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑也就不同了。思維起源于某中疑惑，迷亂或懷疑。思維的發(fā)生不是依據(jù)普遍的原則，而是由某種事物作為誘因而發(fā)生。思維可分為動(dòng)作思維即操作思維、形象思維和抽象思維。高職體育教學(xué)中學(xué)生的思維以動(dòng)作思維為主要特征，就是指學(xué)生在身體練習(xí)過(guò)程中通過(guò)思維決定采取相應(yīng)的動(dòng)作。所以創(chuàng)新能力的第一步就是有目的，有計(jì)劃，深入細(xì)致的觀察。只有在學(xué)會(huì)一定技能的基礎(chǔ)上才能有可能進(jìn)行創(chuàng)新。第二步就是盡可能把學(xué)過(guò)的同類(lèi)技術(shù)技能進(jìn)行歸納和總結(jié)。這一個(gè)步也就是“默”的過(guò)程，“默”是我國(guó)著名京劇藝術(shù)家蓋叫天先生針對(duì)自己的練功實(shí)踐總結(jié)的精練，是我在讀《蓋叫天傳》中受到了啟發(fā)，形象思維與高職體育教學(xué)中的記憶和回憶動(dòng)作有很多幫助。他解釋道：背是記憶，記住了；默是在記的基礎(chǔ)上進(jìn)了一步，也就是創(chuàng)新。蓋先生“把形象留在思維中和把思維形象化”這一論述道破了形象思維的過(guò)程和形象思維的意義與形象思維的價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)不同套路的健美操、徒手操、武術(shù)拳術(shù)等，學(xué)生就會(huì)遇上同一動(dòng)作名稱(chēng)，而表現(xiàn)形式不同。這就需要他們進(jìn)行回憶、歸納、總結(jié)。發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)和差異之處。這樣就產(chǎn)生了類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)，就可能出現(xiàn)新生事物。發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)新當(dāng)然是第三步。有了類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，就可以發(fā)展形象思維和動(dòng)作思維。

思維活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)提出問(wèn)題是各種人才必須具備的素質(zhì)。體育教學(xué)有其特殊的一面，它擁有時(shí)空特征、身體活動(dòng)等特征，能促進(jìn)人的智力發(fā)展：運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能激活人的大腦，使人的思維活動(dòng)處于良性狀態(tài)。因此，教師在體育教學(xué)中要開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生以最簡(jiǎn)捷的方法提出，分析和解決問(wèn)題，告訴學(xué)生可以從多個(gè)方面和多種角度提出問(wèn)題進(jìn)行思考。

在體能方面創(chuàng)新就需要提高身體素質(zhì)，提高身體素質(zhì)我們就得做以下幾件事情。第一，需要科學(xué)的訓(xùn)練方法。第二，需要一定的時(shí)間。第三，重復(fù)性練習(xí)和堅(jiān)強(qiáng)意志。重復(fù)性練習(xí)是提高身體素質(zhì)成績(jī)的重要手段，也是掌握和鞏固動(dòng)作技術(shù)技能的重要方法及發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)的必要手段。提高身體素質(zhì)成績(jī)不是在短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的，需要練習(xí)者長(zhǎng)期的堅(jiān)持鍛煉。體能的創(chuàng)新不僅要有鍛煉身體的習(xí)慣，也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志。從而才能在體育教學(xué)中良好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造性，是造就21世紀(jì)人才的需要，同時(shí)也是教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。現(xiàn)在的教育是面向全體學(xué)生，使學(xué)生全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)毅力和拼搏精神。這些都是教師的主要責(zé)任。在高職教育教學(xué)中，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，才有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和全方位發(fā)展，使他們將來(lái)成為一個(gè)發(fā)展全面的人才。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：籃球 運(yùn)動(dòng) 創(chuàng)新

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力，提高創(chuàng)新能力是擺在籃球工作者面前的一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題。創(chuàng)新也是競(jìng)技體育發(fā)展的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新，競(jìng)技體育的發(fā)展就失去了生命力。

一、競(jìng)技體育創(chuàng)新的重要性

競(jìng)技體育的歷史就是不斷創(chuàng)新的歷史。當(dāng)今世界在各方面都以空前的速度和更快的節(jié)奏迅猛前進(jìn)，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈?？梢哉f(shuō)，誰(shuí)因循守舊和墨守成規(guī)，誰(shuí)就會(huì)面臨落后甚至慘痛的失敗。我國(guó)的籃球在20世紀(jì)60年代左右這一段時(shí)期也曾有過(guò)輝煌，我國(guó)男、女籃和八一隊(duì)一度已接近世界先進(jìn)水平，就是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)創(chuàng)新了三大法寶“緊逼、快攻、跳投”，并初步形成“積極主動(dòng)、勇猛頑強(qiáng)、快速靈活、全面準(zhǔn)確”技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格的結(jié)果。

進(jìn)入20世紀(jì)80―90年代和21世紀(jì)我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新又翻開(kāi)了新的篇章，如劉貴乙指導(dǎo)下的以快為主、以外為主的湖北隊(duì)，在李春江主教練統(tǒng)率下的高、快、靈、準(zhǔn)，內(nèi)外結(jié)合、攻守平衡的廣東宏遠(yuǎn)隊(duì)，在胡衛(wèi)東主教練帶領(lǐng)的具有快、靈、準(zhǔn)、講究配合、多點(diǎn)進(jìn)攻和防守集體性強(qiáng)的江蘇南鋼隊(duì)，還有在李秋平主教練執(zhí)教下的高快結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、靈活多變上海東方男籃等，他們各隊(duì)在不同時(shí)期不斷地創(chuàng)新，練就突出的技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)，也都在國(guó)內(nèi)聯(lián)賽中取得了驕人戰(zhàn)績(jī)，同時(shí)也在國(guó)內(nèi)籃壇創(chuàng)新歷史上寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)。

二、在訓(xùn)練實(shí)踐中如何不斷提高創(chuàng)新的能力

怎樣在訓(xùn)練實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新呢？要?jiǎng)?chuàng)新，就要肯學(xué)習(xí)鉆研，多開(kāi)動(dòng)腦筋，不懈地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的提高。在平時(shí)的工作中，具體要做到以下11點(diǎn)：重視積累、勇于開(kāi)拓、堅(jiān)持開(kāi)放、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、連續(xù)探索、大膽破除迷信、追求新穎、尊重客觀、善于借鑒、果斷超越、有實(shí)驗(yàn)精神。

除此之外，還應(yīng)懷著事業(yè)心和責(zé)任心經(jīng)?？偨Y(jié)訓(xùn)練和比賽，可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并從教訓(xùn)中找到差距和逼出創(chuàng)新的潛能。另外，本著對(duì)事業(yè)的高度專(zhuān)心和細(xì)心，認(rèn)真繼承中國(guó)籃球和本隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)，才能為球隊(duì)的發(fā)展制定明確的目標(biāo)和奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。懷著上進(jìn)心和好奇心，不斷借鑒國(guó)、內(nèi)外強(qiáng)隊(duì)的先進(jìn)的訓(xùn)練理念、經(jīng)驗(yàn)、新技戰(zhàn)術(shù)和新的方法和手段，不僅能緊跟籃球前進(jìn)的步伐和不斷充實(shí)自己，而且可以激蕩創(chuàng)新的潛能?？偠灾?，決不能跟著別人屁股后面跑，永遠(yuǎn)記住這句話(huà)：“要?jiǎng)?chuàng)新就有可能會(huì)走彎路和遭受挫折、失敗，但走彎路、遭受挫折、失敗也可以激發(fā)創(chuàng)新的潛能，因?yàn)槭∈浅晒χ浮薄?/p>

三、創(chuàng)新思維的創(chuàng)新技法

創(chuàng)新技法就是指導(dǎo)人們創(chuàng)新的思維方法，它可以幫助我們開(kāi)拓創(chuàng)新思路，為我們提供創(chuàng)新方法。人們掌握了創(chuàng)新的技法，主動(dòng)地去進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，就不再是偶然地發(fā)現(xiàn)個(gè)別新的事物，而是在科學(xué)理論指導(dǎo)下有根據(jù)有計(jì)劃地創(chuàng)造出一系列的新事物，發(fā)現(xiàn)一系列新的聯(lián)系。適合于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中運(yùn)用的創(chuàng)新技法很多，這里介紹尚未被籃球教練員開(kāi)發(fā)的一些思維技法。

（一）質(zhì)疑技法：對(duì)每一個(gè)事物都提出疑問(wèn)，這是許多新事物新觀念產(chǎn)生的開(kāi)端，也是創(chuàng)新思維是基本的技法之一。

（二）越障技法：越障思維是指思考解決問(wèn)題的方案時(shí)，擺脫以往思維方法和經(jīng)驗(yàn)中形成的思維定勢(shì)所進(jìn)行的思維。

越障思維就是要克服消極的思維習(xí)慣，開(kāi)闊思路，越過(guò)“想當(dāng)然”的、“專(zhuān)家早有定論”的、“以前就是這樣做”的、“書(shū)上就是這么說(shuō)”的等各種思維定勢(shì)，而去充分地、自由地、多維地考慮問(wèn)題的各種可能性。

（三）右腦技法：大腦的左、右兩個(gè)半球分別稱(chēng)為左腦和右腦。它們表面有一層3毫米厚的大腦皮質(zhì)或大腦皮層。兩半球在中間部位相接。美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里發(fā)現(xiàn)了人的左腦、右腦具有不同的功能。右腦主要負(fù)責(zé)直感和創(chuàng)造力，或者稱(chēng)為司管形象思維，判定方位等，左腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言和計(jì)算能力，或稱(chēng)為司管邏輯思維。一般認(rèn)為，左腦是優(yōu)勢(shì)半球，而右腦功能普遍得不到充分發(fā)揮。從創(chuàng)新思維角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)右腦功能的意義是十分重大的。因?yàn)橛夷X活躍起來(lái)有助于打破各種各樣的思維定勢(shì)，提高想象力和形象思維能力。

（四）逆向技法：逆向思維是指人們沿著事物的相反方向，用反向探求的方式對(duì)產(chǎn)品，課題或方案進(jìn)行思考，提出新的課題設(shè)計(jì)或完成新的創(chuàng)造的思維方法。比如籃球的扣籃可以用單手扣也可以用雙手扣，可以原地起跳扣也可以行進(jìn)間跳起空中轉(zhuǎn)體360度扣等。逆向思維一般分為功能反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)、因果反轉(zhuǎn)和狀態(tài)反轉(zhuǎn)等四種類(lèi)型。1.功能反轉(zhuǎn)2.結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)3.因果反轉(zhuǎn)4.狀態(tài)反轉(zhuǎn)。

（五）想象技法：創(chuàng)造性想象技法是指思維主體對(duì)感知的事物和材料進(jìn)行新的構(gòu)建而創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。即從保存在記憶中的表象出發(fā)，把這些表象以不同的方式組合起來(lái)，形成新的形象或構(gòu)想的一種思維過(guò)程。

（六）綜合技法：綜合就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，就是把多個(gè)思維對(duì)象和多個(gè)創(chuàng)新思維技法進(jìn)行綜合，產(chǎn)生新觀念、新事物的一種思維技法。綜合可以是高新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的綜合，也可以是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合，還可以是多學(xué)科科學(xué)成果的綜合。

（七）智力激勵(lì)技法：也叫“頭腦風(fēng)暴法”，是一種集中集體智慧，尋求一切可能性方法。如集中一部分人，針對(duì)某一目標(biāo)，互相啟發(fā)、借鑒或借題發(fā)揮，不許反駁，看能想出多少新東西，新方法來(lái)。還可以把目標(biāo)分成層次，一層一層地激勵(lì)思路，使可行的新東西形成一顆“思想樹(shù)”。

四、運(yùn)用“聯(lián)想”技法創(chuàng)新成“籃球技戰(zhàn)術(shù)聯(lián)想配套訓(xùn)練法”

聯(lián)想思維是指人們?cè)陬^腦中將一種事物的形象與另一種事物的形象聯(lián)系起來(lái)，探索它們之間共同的或類(lèi)似的規(guī)律，從而解決問(wèn)題的思維方法。聯(lián)想可以將兩個(gè)或多個(gè)相似、相近或想反的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間相似、相近或相反的屬性，從中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)未知，做出創(chuàng)造、創(chuàng)新。

籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、意識(shí)內(nèi)容繁多，籃球比賽對(duì)抗激烈、情況錯(cuò)綜復(fù)雜、變化萬(wàn)千，給年輕教練在科學(xué)安排教學(xué)訓(xùn)練帶來(lái)一定困難。此外，目前由于訓(xùn)練的方法、手段落后，使我國(guó)青少年籃球訓(xùn)練工作多多少少都受到“粗放型”的教學(xué)模式所影響和困擾。能否針對(duì)上述存在的問(wèn)題，運(yùn)用“聯(lián)想技法”將籃球比賽中彼此聯(lián)系和銜接十分緊密的一些進(jìn)攻與防守的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)等，進(jìn)行完整科學(xué)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新制成適合青少年系統(tǒng)訓(xùn)練的籃球技戰(zhàn)術(shù)聯(lián)想配套訓(xùn)練方法，變“粗放型”為“集約型”的教學(xué)訓(xùn)練新模式呢？

盡管籃球技戰(zhàn)術(shù)、意識(shí)內(nèi)容多種多樣、籃球比賽瞬息萬(wàn)變，但萬(wàn)變不離其宗，仍有規(guī)律可循，即依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)“對(duì)抗”這一基本規(guī)律和比賽中位置等，運(yùn)用“聯(lián)想技法”提煉和集中那些在比賽中最常見(jiàn)、最實(shí)用、本質(zhì)、合理、有效而內(nèi)在聯(lián)系又很緊密的一些進(jìn)攻與防守技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、意識(shí)等，采用“橫向”和“縱向”相結(jié)合的排列形式（橫向是指非同類(lèi)的幾種對(duì)抗能力，縱向是指一種對(duì)抗能力所包函內(nèi)容向縱深發(fā)展完善的過(guò)程），設(shè)計(jì)配套成龍組成“無(wú)球隊(duì)員之間”、“持球隊(duì)員之間”和“運(yùn)球隊(duì)員之間”三種對(duì)抗配套單元。其中包括由于比賽情況變化和運(yùn)動(dòng)員掌握技術(shù)規(guī)律以及教學(xué)訓(xùn)練的需要，又各自縱向串連了一些進(jìn)攻與防守的2―3人基礎(chǔ)配合和全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)，形成若干個(gè)局部配套階段和配套單元（請(qǐng)見(jiàn)下圖）。并且這三種非同類(lèi)的對(duì)抗（無(wú)球、持球、運(yùn)球）配合單元對(duì)抗結(jié)束都以爭(zhēng)奪籃板球?yàn)楣ナ剞D(zhuǎn)換的焦點(diǎn)。在爭(zhēng)奪籃板球到推進(jìn)到前場(chǎng)運(yùn)用三種對(duì)抗能力之間再銜接攻守轉(zhuǎn)化時(shí)的投籃、補(bǔ)籃、發(fā)動(dòng)、接應(yīng)、推進(jìn)和封堵、攔截、卡邊等技術(shù)和配合，就構(gòu)成了完整的籃球進(jìn)攻與防守的進(jìn)攻體系，創(chuàng)新成“籃球技戰(zhàn)術(shù)聯(lián)想配套訓(xùn)練法”。在訓(xùn)練中隨著這三種對(duì)抗能力從“縱、橫”方向的深入……它們互為前提、互相滲透、融會(huì)貫通和相輔相成，使訓(xùn)練過(guò)程達(dá)到系統(tǒng)相連、承前啟后、環(huán)環(huán)緊扣、學(xué)用一致、攻守互促、練戰(zhàn)結(jié)合、一舉多得。因此，這種方法既是安排《籃球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練進(jìn)度》的方法，又是按《籃球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練進(jìn)度》和運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況等有計(jì)劃、有步驟系統(tǒng)地實(shí)施訓(xùn)練的方法。

這種“配套訓(xùn)練法”除有前面所講的一些好處外，還有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.為提高隊(duì)員某一種對(duì)抗能力，訓(xùn)練向“縱向”進(jìn)行時(shí)，有助于運(yùn)動(dòng)員細(xì)、深、透、熟、活地掌握技術(shù)和戰(zhàn)術(shù) 在完成提高一種對(duì)抗能力向“縱向”教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，就能把動(dòng)作的教學(xué)、技術(shù)之間的銜接、對(duì)抗中的運(yùn)用、2-3人配合中協(xié)同發(fā)揮、全隊(duì)在比賽中的驗(yàn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)既有機(jī)地聯(lián)系，又科學(xué)地分清先后主次、輕重緩急，把握好各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，如此一環(huán)緊套一環(huán)，訓(xùn)練內(nèi)容少而精，時(shí)間花在點(diǎn)子上，有助于運(yùn)動(dòng)員細(xì)、深、透、熟、活掌握籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。

2.為提高運(yùn)動(dòng)員多種對(duì)抗能力，在扎實(shí)地向“縱向”抓好一種對(duì)抗能力之后，訓(xùn)練要向“橫向”進(jìn)行，就能保證運(yùn)動(dòng)員意識(shí)、技術(shù)日益全面熟練、球路越來(lái)越活、應(yīng)變能力越變強(qiáng)和比賽經(jīng)驗(yàn)日益豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑文.《創(chuàng)新思維方法論》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2006，1―26頁(yè)

[2]陶學(xué)忠.《創(chuàng)造創(chuàng)新能力訓(xùn)練》，中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2005，33―50頁(yè)

[3]唐煜章.《現(xiàn)代籃球訓(xùn)練方法新探》，人民體育出版社，2005，22―200頁(yè)

篇9

關(guān)鍵詞： 工程制圖教學(xué) 問(wèn)題 提高教學(xué)質(zhì)量

為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的要求，工程制圖課作為一門(mén)傳統(tǒng)的工科院?；A(chǔ)課，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)方法等方面更新、改革和完善，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)意識(shí)、掌握最新工程設(shè)計(jì)技術(shù)的合格人才［1—3］。

近年來(lái)，工程制圖課的授課學(xué)時(shí)由于其他新技術(shù)的不斷涌入而減少。我校通信、電子等非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)如今已減少到32學(xué)時(shí)，但麻雀雖小，五臟俱全。這些專(zhuān)業(yè)除了要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的正投影原理及其應(yīng)用、學(xué)習(xí)繪制和閱讀機(jī)械圖樣外，還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖等新知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力也要不斷提高，這就造成學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、如何保證教學(xué)質(zhì)量等諸多矛盾。為此，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行大膽的教學(xué)改革勢(shì)在必行［1—3］。筆者根據(jù)多年的工程制圖課程教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了工程制圖課程教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.以學(xué)生全面發(fā)展為本的工程圖學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

在培養(yǎng)圖學(xué)思維能力上，采用動(dòng)手制作模型的方法，具體落實(shí)在立體表面展開(kāi)的作業(yè)上，要求學(xué)生制作相關(guān)的模型。學(xué)生通過(guò)畫(huà)投影圖—想物體—求相貫線(xiàn)—畫(huà)展開(kāi)圖—制作模型的全過(guò)程，在實(shí)踐中得到問(wèn)題的解答和對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)證，提高了學(xué)生對(duì)圖與模型之間內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，鍛煉形象思維，增強(qiáng)想象力，同時(shí)提高創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的三維空間想象能力促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，形成一個(gè)良性的循環(huán)：“三維構(gòu)型到空間想象力培養(yǎng)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力提高”。將當(dāng)前企事業(yè)廣泛應(yīng)用的三維CAD設(shè)計(jì)軟件引入教學(xué)中，增加融合了構(gòu)形設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、三維實(shí)體建模綜合測(cè)繪課程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。另外，利用三維制圖表達(dá)創(chuàng)意，利用三維數(shù)字化設(shè)計(jì)表達(dá)實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)CAE的模擬優(yōu)化，最后到科技制作與實(shí)踐，強(qiáng)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)的綜合性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從思維創(chuàng)意構(gòu)形設(shè)計(jì)三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)工程優(yōu)化設(shè)計(jì)工程應(yīng)用創(chuàng)新的能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了從創(chuàng)意思維到工程實(shí)踐應(yīng)用的科學(xué)訓(xùn)練與創(chuàng)新飛越。

2.基于“就業(yè)單位意見(jiàn)反饋”的工程制圖教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

將對(duì)工程制圖課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)延伸到學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)。以就業(yè)率高低和用人單位對(duì)學(xué)生制圖能力的評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，建立工程制圖課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查和問(wèn)卷形式到學(xué)生用人單位了解學(xué)生工程制圖的實(shí)際能力，并以此作為課程教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。還改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)模式，以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，這樣提出新的評(píng)價(jià)模式后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到充分提高，教師不再拘泥于課本教學(xué)，而是主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工程應(yīng)用能力。

3.引入研究性教學(xué)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才

注重研究性學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，建立以人的全面發(fā)展為本、加強(qiáng)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的理念，將課堂內(nèi)的課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練與課堂外的競(jìng)賽、科研項(xiàng)目參與相結(jié)合。組織和指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國(guó)、省、校的建模和校內(nèi)制圖競(jìng)賽、做科研助手等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到很大的提高。實(shí)訓(xùn)采用跨學(xué)科的自主學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，采用“提出問(wèn)題—學(xué)生查閱工具資料—分組討論—分階段匯報(bào)—教師總結(jié)”五段式跨學(xué)科訓(xùn)練方法，將孤立的工程制圖與設(shè)計(jì)制圖專(zhuān)業(yè)知識(shí)圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)用串成一整體知識(shí)鏈，有效鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)、綜合理解、邏輯推理、口頭表達(dá)等綜合能力，同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任基礎(chǔ)課教師，同時(shí)院內(nèi)師資通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)成長(zhǎng)為雙師型教師，注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制圖教師的培養(yǎng)，有效拓展工程設(shè)計(jì)在制圖教學(xué)中的應(yīng)用。

4.通過(guò)畫(huà)法幾何和機(jī)械制圖競(jìng)賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，選拔特別優(yōu)秀人才。

通過(guò)組織手工制圖比賽或是計(jì)算機(jī)制圖比賽的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)比賽給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀和給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓一些在制圖方面有特長(zhǎng)的學(xué)生脫穎而出。這些表現(xiàn)突出的學(xué)生在同學(xué)中會(huì)起到模范帶頭人作用，以點(diǎn)帶動(dòng)面，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。同時(shí)，這些特長(zhǎng)學(xué)生的信息應(yīng)該入庫(kù)，在學(xué)?；蚴菍W(xué)院需要的時(shí)候及時(shí)將他們的作用發(fā)揮出來(lái)。例如，有一些老師在進(jìn)行科研的時(shí)候或是完成某些項(xiàng)目的時(shí)候特別需要這樣的人才，同時(shí)，學(xué)生也希望加入到老師團(tuán)隊(duì)中做一些事情，獲取一些報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)師生之間的互惠互利，促進(jìn)教學(xué)和科研的無(wú)縫銜接。

5.工程制圖課程的雙語(yǔ)教學(xué)，與國(guó)際接軌。

現(xiàn)在社會(huì)是國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，如何讓學(xué)生掌握好一些圖學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯是一件重要的事情。在工程制圖課程中應(yīng)當(dāng)提倡雙語(yǔ)教學(xué)，增加一些基本詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生在接受制圖知識(shí)的同時(shí)自然接受相關(guān)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，這樣的教學(xué)效果要好于另外單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。

工程制圖課程是一門(mén)傳統(tǒng)的工科基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生的要求很高，如何提高教學(xué)質(zhì)量一直是當(dāng)前研究的一個(gè)主要問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了提高這類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題，以期為今后更好地開(kāi)展相關(guān)課程教學(xué)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王建華，等.由三維建模入手的工程制圖課教學(xué)改革實(shí)踐［J］.工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2008，6：123-126.

篇10

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)；小學(xué)生；創(chuàng)新；思維；精神

從人的終身發(fā)展來(lái)看，6――12歲的兒童創(chuàng)新精神萌芽，是良好習(xí)慣養(yǎng)成和兒童智力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是兒童思維發(fā)展的重要時(shí)期，通過(guò)教育教學(xué)施以創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，使之成為具有自主創(chuàng)新能力的人才。因此，在小學(xué)階段研究如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神具有重要的理論及實(shí)踐意義。

6到12歲的兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、運(yùn)算及其思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思維處于形象思維的形成和邏輯思維的啟蒙階段。思維形式的主體是形象思維，它包含了直覺(jué)、表象、聯(lián)想和想象。直覺(jué)思維是無(wú)意識(shí)的，并且沒(méi)有傳統(tǒng)的邏輯思維過(guò)程與之相伴隨。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的大門(mén)

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索，并隨之產(chǎn)生各種積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展才成為可能。所以，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為教師的首要問(wèn)題。

1.1 教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般來(lái)說(shuō)，教師要千方百計(jì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將學(xué)生的間接需要變?yōu)橹苯有枰?，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，去誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：一些教師再上新課之前，讓學(xué)生作為一個(gè)探究者，先鼓勵(lì)他們從網(wǎng)上、書(shū)店、圖書(shū)館里查找新課所涉及的相關(guān)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在這樣的教學(xué)中就不只是老師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也有了發(fā)言權(quán)，使課堂呈現(xiàn)出一種積極、生動(dòng)、思維活躍的局面。其結(jié)果學(xué)生不僅獲得了主動(dòng)性，而且還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也為新課的預(yù)習(xí)注入了新的活力。

1.2 教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷喚起學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的求知欲望。教師要善于抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將抽象的概念、深?yuàn)W的原理，展現(xiàn)成生動(dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象；要善于創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，把學(xué)生帶到大自然、社會(huì)生活中去，引導(dǎo)他們觀察自然的、社會(huì)的種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)對(duì)象與別的事物的差異，找出其特征，及其運(yùn)動(dòng)、變化的狀態(tài)，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，執(zhí)著地去分析、比較、實(shí)驗(yàn)、研究、掌握認(rèn)識(shí)對(duì)象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智慧和才干。只有通過(guò)自己的智力活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)對(duì)象的奧秘，才是激發(fā)興趣的最根本的源泉。

1.3 教師必須熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到引人入勝，欲罷不能的境地，從而更有效地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣；而教師心靈中的興趣也將潛移默化的影響學(xué)生的情緒，促使其認(rèn)識(shí)興趣的高漲。有了濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，學(xué)生精神生活才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活多變，這就為創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)敞開(kāi)了大門(mén)。

2 拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富的知識(shí)表象，是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的有效途徑

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生是以豐富的知識(shí)表象為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)或認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中，往往需要相關(guān)事物的啟迪，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生潛移和連接，生成新的觀點(diǎn)、新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新飛躍。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素來(lái)有準(zhǔn)備的人有利。”這說(shuō)明知識(shí)的廣博與創(chuàng)新思維的“頓悟”之間的必然聯(lián)系。因此，拓展知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富知識(shí)，必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的學(xué)得是建構(gòu)思維的基本元素，基本技能的習(xí)得是建構(gòu)思維的技能基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)拼音和不認(rèn)識(shí)掌握3000左右的常用漢字，不會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等技能，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富知識(shí)就成為空談。所以，在教學(xué)中課內(nèi)必須狠抓“雙基”的學(xué)習(xí)，廢除注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)式。教師努力做到精講、學(xué)透、巧練、用活，減輕學(xué)生那些不必要的過(guò)重負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)的讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)技能（操作技能），如，善于閱讀、善于筆記、善于推導(dǎo)、善于運(yùn)算、善于網(wǎng)上搜索等等。這樣才能抽出更多的時(shí)間到圖書(shū)館、博物館、科技館、青少年活動(dòng)中心、廠(chǎng)礦、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村和更廣闊的大自然去參觀、考察、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)表象，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供了豐富的資源。

3 整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的創(chuàng)新思維習(xí)慣

3.1 要打破原有教學(xué)上的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼耍诮虒W(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。學(xué)校通過(guò)“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題――實(shí)踐探究、獲取結(jié)論――合作交流、共享成果”的問(wèn)題探究模式的構(gòu)建，整合了學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，對(duì)滿(mǎn)足小學(xué)生好奇、好問(wèn)的天性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的探究興趣，養(yǎng)成善于從日常生活、課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、各項(xiàng)活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。我們經(jīng)常利用教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出各式各樣的問(wèn)題，如：遇到不清楚的事物，便可以提出“是什么？”；遇到不明白某事物會(huì)如何發(fā)展，便會(huì)問(wèn)“會(huì)怎樣？”；不知某事物產(chǎn)生的原因，便會(huì)問(wèn)“為什么？”；乃至何事、何地、何人、何時(shí)、何如、何去乃至幾何的問(wèn)題。一些教師為了養(yǎng)成學(xué)生善于提問(wèn)的良好習(xí)慣，課題入手鼓勵(lì)學(xué)生提出。例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)器人》一課時(shí)，老師在板書(shū)課題之后，便問(wèn)：你們想知道有關(guān)機(jī)器人的那些知識(shí)嗎？學(xué)生接著說(shuō)：我們想知道什么是機(jī)器人？機(jī)器人有那些？機(jī)器人有什么用？發(fā)明機(jī)器人的是誰(shuí)？機(jī)器人有那幾種？等一系列的問(wèn)題。

3.2 要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追尋問(wèn)題開(kāi)展多種探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師就應(yīng)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋著問(wèn)題開(kāi)展猜測(cè)假設(shè)、擬定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)研究、收集信息、分析信息、尋求結(jié)論的多種實(shí)踐探索活動(dòng)。如要想解決上面所提到的有關(guān)機(jī)器人的問(wèn)題，教師不要給出答案，可以告訴學(xué)生獲取這些知識(shí)的路徑與方法，如：少年百科知識(shí)叢書(shū)、十萬(wàn)個(gè)為什么？、英特爾網(wǎng)上等處查詢(xún)獲得。為滿(mǎn)足自己的求知欲，他們主動(dòng)去感知自己未曾知曉的東西，從中獲取許多生動(dòng)而又廣泛的知識(shí)；在探究中會(huì)遇到各種困難，他們會(huì)自覺(jué)克服一個(gè)又一個(gè)困難，使其意志得到磨練；通過(guò)實(shí)踐感知，智慧得到發(fā)展，觀察、思維和動(dòng)手實(shí)踐能力得到增強(qiáng)；讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究獲成功的快樂(lè)，感受知識(shí)的情趣，喚起他們熱愛(ài)探究的美好情感，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，豐富各種知識(shí)和技能，發(fā)展科學(xué)方法和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，培育創(chuàng)新精神。

3.3 要為學(xué)生探尋的結(jié)果搭建展示交流的平臺(tái)。在學(xué)生通過(guò)探究獲得結(jié)論之后，許多學(xué)生都表現(xiàn)出一種很想將自己獲得成功與人分享的心理狀態(tài)，此時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的探究成果告訴大家，與他人共享，并虛心地接受他人的建議和意見(jiàn)。并積極為學(xué)生的交流展搭建平臺(tái)，讓其表現(xiàn)欲獲得釋放。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理好信息資料，寫(xiě)出自己的研究報(bào)告，展顯在大家面前，讓大家評(píng)頭論足。在研究報(bào)告中，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是把自己的結(jié)論告訴大家，應(yīng)有探究過(guò)程的完整展現(xiàn)，從中讓同學(xué)體會(huì)你探索的足跡，同時(shí)也表明自己在探究中不斷完善和進(jìn)取過(guò)程。

4 著力發(fā)展多種創(chuàng)新思維方式，促進(jìn)創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成

小學(xué)階段創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成依賴(lài)于求異思維、創(chuàng)造想象和聯(lián)想能力的發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要著力發(fā)展學(xué)生的這些思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。

4.1 培養(yǎng)敢于直覺(jué)思維的習(xí)慣。直覺(jué)思維的主要是以直覺(jué)判斷或推測(cè)、猜測(cè)或預(yù)感和洞察力（高級(jí)形式）為表現(xiàn)。在小學(xué)階段則主要表現(xiàn)為直覺(jué)判斷、推測(cè)、猜測(cè)的形式。例如：猜謎就是小學(xué)階段常用的一種直覺(jué)判斷、猜測(cè)的方式，也是鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維的一種好方法。又如：在學(xué)生做習(xí)題時(shí)，一些題按一般的邏輯思維去思考解題思路遇到困難，往往需要采用直覺(jué)思維的方法，尋找解答對(duì)策，然后再去推導(dǎo)、運(yùn)算。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用非線(xiàn)性的直覺(jué)思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維的參與來(lái)驗(yàn)證其直覺(jué)思維的判斷是否正確，使之逐步完善。

4.2 培養(yǎng)富于聯(lián)想的思維習(xí)慣。聯(lián)想可以激發(fā)人們思維的積極性，提高創(chuàng)造力。聯(lián)想能驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮認(rèn)識(shí)的積極性，采取多種研究角度，尋求多方面的解答，從而將創(chuàng)新思維活動(dòng)提高到一個(gè)新水平。在教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)開(kāi)展豐富的聯(lián)想，將學(xué)生思考延伸，并善于進(jìn)行由此及彼的聯(lián)動(dòng)思考，要讓學(xué)生不僅習(xí)慣于順向聯(lián)想、縱向聯(lián)想，而且要習(xí)慣于逆向聯(lián)想和橫向聯(lián)想等多種聯(lián)想方式。

4.3 培養(yǎng)善于求異的思維習(xí)慣。求異思維即發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最重要的一種思維形式，求異思維是對(duì)求同思維而言的。求異思維則是指一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思維過(guò)程和方法，它是創(chuàng)新思維最重要的思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)上，沒(méi)有“求異”就無(wú)所謂“創(chuàng)新”。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文的擴(kuò)詞、同音詞列舉、近義列舉、一詞多義、一詞多用、一事多寫(xiě)等練習(xí)；數(shù)學(xué)的數(shù)的多種組成、一題多解；科學(xué)的事物形態(tài)、方法、用途、造型等方面進(jìn)行求異……

4.4 培養(yǎng)樂(lè)于創(chuàng)造想象的思維習(xí)慣。想象與創(chuàng)新思維聯(lián)系緊密。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步……嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！敝庇X(jué)和靈感都離不開(kāi)想象的參與。因此，只有發(fā)展想象，創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。作為小學(xué)生要想具有真真的創(chuàng)新能力，還為時(shí)尚早，但要使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣就具有可操作性。

在學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)中各種思維形式，常常交叉、重疊，統(tǒng)一于創(chuàng)新思維活動(dòng)中。教師只有善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的對(duì)象，不同的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)不同的條件，全面地、靈活的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，使之養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維習(xí)慣。激勵(lì)學(xué)生采用多種思維方式參與解決問(wèn)題思維過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生驚醒創(chuàng)新思維，不只依靠某一單一的思維形式，而是依靠直覺(jué)、聯(lián)想、求異、創(chuàng)造想象等多種思維形式的綜合運(yùn)用，才能發(fā)揮最佳的創(chuàng)新成效。并只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持才能形成具有優(yōu)良的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法[M].中國(guó)人事出版社.2001