導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何提高孩子思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從人自身發(fā)展角度來(lái)看，幼兒的思維潛質(zhì)是于生具來(lái)的，成長(zhǎng)的經(jīng)歷中產(chǎn)生差異的原因源于對(duì)幼兒思維方式的保護(hù)和培養(yǎng)。在日常工作中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子提出的各種各樣的問(wèn)題，好奇，什么都想試一試，總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，這是孩子的思維特性，盡管他們的思維在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種不斷思維精神是難能可貴的。然而，大人經(jīng)常因孩子無(wú)休止的提問(wèn)而厭煩、置之不理，甚至辱罵孩子。殊不知這樣一次又一次的傷害嚴(yán)重阻礙了孩子身心發(fā)展，思維能力得不到良好的培養(yǎng)，久而久之，孩子養(yǎng)成了不愛(ài)提問(wèn)、不愛(ài)思考的習(xí)慣， “笨孩子”就因此產(chǎn)生了。幼兒的思維方式雖然單純，但他們思維的活力卻十分巨大，我們有責(zé)任加以保護(hù)和挖掘。幼兒園該如何培養(yǎng)孩子的思維能力？筆者結(jié)合一些實(shí)力從以下幾個(gè)方面談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍，保護(hù)幼兒的思維意識(shí)。

故事會(huì)課堂上，我給孩子講《司馬光砸缸》的故事，講完后，我啟迪孩子：“司馬光聰不聰明呀？”一個(gè)孩子馬上舉起了小手說(shuō)：“聰是聰明，但是他要賠錢，”我不解，“為什么要賠錢？”“他把人家的缸砸破了” “那你說(shuō)說(shuō)怎樣才能救出掉在缸里的小朋友？”“我找一根竹竿插在缸里，讓他抓住竹竿爬上來(lái)就行了”……試想一下，孩子的思維是何等有趣呀！如果教師總是牽著學(xué)生的思維走，他們的想法就可能被埋沒(méi)了。教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)孩子思維，留給孩子想象的空間，保護(hù)孩子的好奇心，打開(kāi)孩子的心扉，才有利于孩子思維能力的訓(xùn)練。如果孩子整天生活在一個(gè)充滿緊張、壓抑的氛圍中，面對(duì)不信任的目光，耳聽(tīng)粗暴的訓(xùn)斥，孩子會(huì)變得膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會(huì)降低。因此，有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒(méi)有心理壓力的情況下，孩子們會(huì)自發(fā)地陶醉于充滿樂(lè)趣的想象思維活動(dòng)之中。那么，怎樣有效地營(yíng)造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍呢？

1、教師要尊重孩子，樹(shù)立孩子的自尊心，保護(hù)孩子的求知欲望，遵循孩子的天性，探索孩子的心理需求。教師處處約束孩子的言行，要孩子“怎樣想”、“不能這樣想”不利于孩子思維能力的開(kāi)啟。學(xué)生是有個(gè)性的，尊重個(gè)性發(fā)展，教育的效果才多姿多彩。因此，要鼓勵(lì)孩子全面地參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，要給他們充分自主活動(dòng)的時(shí)間和歡樂(lè)。只有這樣才能有效地對(duì)孩子進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，為孩子將來(lái)成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。

2、教師要真心關(guān)愛(ài)孩子，多一點(diǎn)贊美，多一點(diǎn)指導(dǎo)，少一點(diǎn)批評(píng)，少一點(diǎn)冷漠?？洫?jiǎng)是每個(gè)孩子的芳草地。當(dāng)孩子在思索過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們非常需要得到教師的積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。此時(shí)，教師切忌不聞不問(wèn)、麻木冷落、甚至惡語(yǔ)當(dāng)頭，這樣做不僅會(huì)傷害孩子思索之源，而且會(huì)喪失對(duì)積極思維的興趣，產(chǎn)生消極心理，使清澈的心靈之“泉”變得渾濁了。教師應(yīng)該體貼之心，留心組織孩子積極探究，尋找原因，設(shè)法解決。當(dāng)孩子的思維有錯(cuò)、講錯(cuò)或做錯(cuò)事情時(shí)，教師不能加以訓(xùn)斥，粗暴對(duì)待，要持有積極地心態(tài)對(duì)待，耐心是孩子成長(zhǎng)的搖籃。

二、創(chuàng)設(shè)良好的激勵(lì)平臺(tái)，捕捉孩子心靈火花，把課堂還給學(xué)生。

一位教師在給大班的孩子講《狼和小羊》的故事時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是那只小羊，在面臨十分危險(xiǎn)的時(shí)候該怎么辦呀？”教師用富有焦急的口語(yǔ)提問(wèn)，眼神和小朋友們撞擊，頓時(shí)，教師里熱鬧起來(lái)了，孩子們七嘴八舌地談?wù)撝?，一個(gè)孩子突然舉手：“‘爸爸不要我了，我也不想活了，我剛剛喝了毒藥，求求你把我吃了吧，我死了還能得到一口肉棺材，你呢？也將陪我去見(jiàn)閻羅王！’狼聽(tīng)了，‘好了，我不吃你了，離我遠(yuǎn)點(diǎn)吧！’就這樣，小羊救了自己?！薄n堂上，小朋友們一個(gè)接著一個(gè)地發(fā)表自己獨(dú)特想法，在教師的稱贊聲中，教室里想起了陣陣掌聲。這位教師善于激發(fā)孩子的想象力，把課堂還給了孩子，激起心靈的火花，使課堂“活”了起來(lái)。如果老師講，孩子聽(tīng)；老師安排，孩子執(zhí)行；老師制定規(guī)則，孩子服從約束；老師判斷對(duì)錯(cuò)，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無(wú)形中扼殺了孩子們最可貴的思維能力。因此我們強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展價(jià)值。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)要注重過(guò)程，即幼兒的好奇、好問(wèn)、好強(qiáng)、自信，幼兒態(tài)度和熱情，幼兒的思索方式等，而不是追求結(jié)果。還要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，選擇有意義、積極、正面的語(yǔ)言，如可以這樣說(shuō)：你的想法真不錯(cuò)！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續(xù)努力，你一定會(huì)成功的等簡(jiǎn)明扼要的對(duì)幼兒發(fā)出語(yǔ)言暗示，教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是孩子展開(kāi)想象翅膀的精神動(dòng)力，能幫助幼兒樹(shù)立“我也行”的信念。面對(duì)幼兒的好奇、探索和冒險(xiǎn)行為，教師要善于發(fā)現(xiàn)，積極保護(hù)，千萬(wàn)要既大膽又精心的情況下才能得以激發(fā)。正確對(duì)待孩子的各種提問(wèn)，甚至是荒唐的提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)本身就說(shuō)明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導(dǎo)；有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的想象；讓孩子多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，因?yàn)橹R(shí)是一切思維能力的基礎(chǔ)。

三、探求游戲方法，把握思維契機(jī)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)感。

篇2

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理如何利用積木培養(yǎng)孩子的思維能力，希望能幫到你。

用積木搭好一件東西后，讓寶寶數(shù)一數(shù)共用了多少塊積木，每種形狀的積木用了多少塊?大一些的寶寶還可以讓他用紙和筆記錄下來(lái)

一、【培養(yǎng)寶寶思維能力】排順序準(zhǔn)備大小不同的積木，讓寶寶依照從小到大的順序排成一列。一開(kāi)始排序的積木不要太多，可以從三個(gè)開(kāi)始，讓寶寶先比較兩個(gè)并依序排好，然后拿出第三個(gè)與前兩個(gè)比較。玩過(guò)一段時(shí)間，再根據(jù)寶寶的能力適當(dāng)增加積木的數(shù)量。

二、【培養(yǎng)寶寶思維能力】數(shù)積木用積木搭好一件東西后，讓寶寶數(shù)一數(shù)共用了多少塊積木，每種形狀的積木用了多少塊?大一些的寶寶還可以讓他用紙和筆記錄下來(lái)。

三、【培養(yǎng)寶寶思維能力】誰(shuí)的積木多寶寶和媽媽各有相同數(shù)量的積木，玩“剪刀石頭布”，贏家從對(duì)方那里拿一塊積木過(guò)來(lái)。玩3次后，分別數(shù)一數(shù)雙方各有多少塊積木，比比誰(shuí)的多。

四、【培養(yǎng)寶寶思維能力】學(xué)習(xí)分類很多東西都可以根據(jù)一種特征進(jìn)行分類，如顏色、形狀、用途等。引導(dǎo)寶寶觀察積木的不同顏色、形狀、質(zhì)地等，不但增強(qiáng)寶寶的觀察能力，還可以讓寶寶學(xué)習(xí)分類。

五、【培養(yǎng)寶寶思維能力】找朋友媽媽先在白紙上涂上紅、黃、綠等幾種顏色，然后拿出相同顏色的彩色積木，讓寶寶試著把不同顏色的積木放在對(duì)應(yīng)的顏色下面。如果寶寶沒(méi)有放對(duì)，可以先引導(dǎo)他觀察畫(huà)出的顏色，再來(lái)配對(duì)。

六、【培養(yǎng)寶寶思維能力】理解數(shù)字概念有些寶寶3歲之前就能數(shù)出并認(rèn)識(shí)1～10的數(shù)字，但是對(duì)于數(shù)與事物的關(guān)系，寶寶并不了解，他只是單純“背數(shù)”。玩積木的過(guò)程中，可以幫助寶寶了解數(shù)與量之間的關(guān)系，理解數(shù)字概念。

七、【培養(yǎng)寶寶思維能力】和什么一樣讓寶寶拿著積木去找一找，家里的什么東西和手里拿的積木的顏色是一樣的，誰(shuí)穿的衣服和這塊積木的顏色一樣的。

八、【培養(yǎng)寶寶思維能力】了解順序的概念利用積木的大小、長(zhǎng)短等特征讓寶寶進(jìn)行排序，有助于寶寶了解順序的概念，更好把握事物的特征。

九、【培養(yǎng)寶寶思維能力】掌握空間概念寶寶的空間概念需要我們?cè)谌粘Ｉ?、游戲中不斷地引?dǎo)，積木玩具的立體特性是幫助寶寶掌握空間概念的有力助手。

十、【培養(yǎng)寶寶思維能力】打保齡球先把不同顏色的圓柱體積木排列成倒三角形，然后讓寶寶離開(kāi)一段距離，拿一個(gè)球滾向積木，將積木碰倒。隨著寶寶能力的增強(qiáng)，逐漸加大距離。

十一、【培養(yǎng)寶寶思維能力】多米諾骨牌把積木按多米諾骨牌的方式排列好，然后撞倒排在最前面或最后面的一塊積木，欣賞積木按次序倒下的有趣景象。在積木的擺放過(guò)程中，寶寶需要準(zhǔn)確地判斷空間距離，而且要求手部動(dòng)作精確、注意力高度集中。

十二、【培養(yǎng)寶寶思維能力】簡(jiǎn)單的因果關(guān)系寶寶雖然還小，除了日常生活中的語(yǔ)言交流，如“寶寶吃飯是因?yàn)閷殞毝亲羽I了”，游戲活動(dòng)也可以讓寶寶知道簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。

十三、【培養(yǎng)寶寶思維能力】哈哈，倒了當(dāng)著寶寶的面，把積木一塊一塊地壘起來(lái)。壘到一定高度的時(shí)候，教寶寶用小手將積木推倒?？吹椒e木倒下來(lái)的樣子，寶寶一定會(huì)開(kāi)心地大笑。這個(gè)過(guò)程中，寶寶會(huì)理解自己手推的動(dòng)作和積木倒下之間的關(guān)系。

十四、【培養(yǎng)寶寶思維能力】放手，讓積木落下來(lái)在寶寶面前放幾塊積木，讓他將積木一塊一塊地拿起來(lái)。你用手接住，鼓勵(lì)寶寶松開(kāi)手，讓積木自然地落到你手上，寶寶就會(huì)知道手的松開(kāi)動(dòng)作與積木落下之間的因果關(guān)系。

十五、【培養(yǎng)寶寶思維能力】教育叮嚀1.“你搭的房子怎么一點(diǎn)也不像?”

——寶寶搭的不一定是房子呢，在不了解的前提下妄加評(píng)判只會(huì)挫傷寶寶的自信。

2.“那塊藍(lán)色的積木應(yīng)該放在上面!”

——命令的口吻會(huì)阻礙寶寶的游戲熱情，讓他覺(jué)得是在聽(tīng)從指揮而不是自主地玩。

3.“來(lái)，我們用三角形搭房頂吧!”

——房頂一定是三角形的嗎?這樣的建議可能會(huì)抹殺寶寶的創(chuàng)造

篇3

培根說(shuō)，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生。著名的教育家葉圣陶指出，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。孩子從小養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于探索、虛心求教的良好習(xí)慣，就會(huì)為其今后深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名教師，常聽(tīng)有些家長(zhǎng)談起孩子做作業(yè)的習(xí)慣問(wèn)題。不少家長(zhǎng)抱怨：說(shuō)他們的孩子寫(xiě)作業(yè)不專心、愛(ài)拖拉，只幾道題目也要做好半天。那么，作為家長(zhǎng)，如何培養(yǎng)孩子做作業(yè)的良好習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

1.牢記"三忌"

（1）忌"陪讀"。有些家長(zhǎng)為了不讓孩子三心二意，就坐在旁邊監(jiān)視，這樣做可以理解，但這種"陪讀"會(huì)使孩子緊張，不利于學(xué)習(xí)。

（2）忌指指點(diǎn)點(diǎn)。有些家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)有誤，馬上就指出來(lái)，這樣做會(huì)阻礙孩子獨(dú)立思維能力的發(fā)展。

（3）忌"代勞"。有些家長(zhǎng)怕低年級(jí)孩子做不好作業(yè)，常常代替孩子完成作業(yè)。小學(xué)生的作業(yè)往往是一些打根基的內(nèi)容，父母"代勞"會(huì)削弱這種根基。

2.做作業(yè)前指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固新知

學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)，復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)往往被孩子忽略了，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)恰恰相反，它不但可以提高做作業(yè)的效率，而且還可以提高作業(yè)質(zhì)量。因此，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子每天在做作業(yè)前要先復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括例題的分析過(guò)程和書(shū)寫(xiě)格式，從而做到心中有數(shù)。

3.給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)精心做作業(yè)的環(huán)境

不少家庭有好多地方可供孩子做作業(yè)，孩子喜歡到哪里就到哪里；有的家庭雖然有可供做作業(yè)的桌椅，但是沒(méi)有合適的燈光，或是桌椅的高度很不適宜，或是桌面上擺滿了玩具、雜物等。這樣的環(huán)境，孩子怎能安下心來(lái)做作業(yè)呢？作為父母，應(yīng)根據(jù)住房條件，盡可能給孩子安排一個(gè)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。良好的學(xué)習(xí)氛圍，將直接影響孩子作業(yè)的情緒和效果。

4.培養(yǎng)孩子做作業(yè)的良好習(xí)慣

很多孩子做作業(yè)時(shí)，總是想快點(diǎn)做完，拿題就做，不審題意。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)首先告訴孩子這樣做的害處，還應(yīng)指導(dǎo)孩子認(rèn)真審題。例如，讓孩子邊讀題邊用筆劃出重點(diǎn)字、句，還可以讓孩子講述題意。孩子在解題時(shí)如果遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)切不可包辦代替，要積極引導(dǎo)孩子自己獨(dú)立分析、思考、找到答案。作為家長(zhǎng)，要求孩子做完作業(yè)后要細(xì)心檢查、確認(rèn)對(duì)錯(cuò)。對(duì)與錯(cuò)處家長(zhǎng)應(yīng)抓住不放，先讓孩子說(shuō)出為什么錯(cuò)，如何查出來(lái)的，再讓孩子說(shuō)出應(yīng)該怎樣改，以及今后學(xué)習(xí)中應(yīng)注意什么。

孩子做作業(yè)時(shí)，有的家長(zhǎng)常常坐在旁邊手把手地教，總覺(jué)得孩子這一"點(diǎn)"太大，那一"豎"又歪了，致使孩子的積極性喪失，興趣索然。其實(shí)，不管是書(shū)寫(xiě)、算題，還是手工制作等，只要是孩子獨(dú)立完成的，他就會(huì)感到一種創(chuàng)作的成功和滿足。作為父母，不要介意某件"創(chuàng)作"的好壞，更不能用大人的審美眼光來(lái)評(píng)判孩子的"習(xí)作"，而應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子進(jìn)行練習(xí)，盡量發(fā)揮他們的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有些家長(zhǎng)過(guò)分的指導(dǎo)甚至代替孩子完成作業(yè)，實(shí)際上是剝奪了孩子思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，不但助長(zhǎng)了孩子的依賴思想，而且也不利于啟迪孩子的思維，抑制了能力的發(fā)展。當(dāng)然，作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和督促也是非常必要的，但必須牢記"輔導(dǎo)不等于包辦"，做到"輔"而不"包"，"導(dǎo)"而不"辦"。當(dāng)孩子作業(yè)碰到困難時(shí)，首先不要急于給出現(xiàn)成答案，可說(shuō)："你再動(dòng)動(dòng)腦筋想想好嗎？媽媽相信你馬上就能想出。"對(duì)于有些疑難點(diǎn)，要從關(guān)鍵處循循善誘，盤(pán)馬彎弓，引而不發(fā)，教給孩子思考的途徑和方法，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

5.防止孩子拖拉作業(yè)

平時(shí)，總有些父母怕孩子累著，什么也不讓干，孩子的實(shí)踐機(jī)會(huì)被剝奪了，生活自理能力低了，以致于做什么事都成了"慢吞吞"，這種習(xí)慣自然影響到學(xué)習(xí)。還有些父母在學(xué)習(xí)上不斷給孩子加碼，本來(lái)孩子已完成老師布置的作業(yè)，又給布置了一堆，讓孩子感到反正做得快也不讓玩，于是就磨磨蹭蹭起來(lái)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長(zhǎng)感到必需制止時(shí)，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說(shuō)："是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下？"這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會(huì)說(shuō)沒(méi)有難題會(huì)做，這時(shí)大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情："你很聰明，馬上會(huì)做完的，媽媽等著你好嗎？"這種方法，實(shí)際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點(diǎn)完成作業(yè)。

其實(shí)，作為父母應(yīng)該明確告訴孩子，做作業(yè)要按時(shí)、講究效率，并且教給孩子做作業(yè)的方法，如先復(fù)習(xí)后作業(yè)，做作業(yè)要全神貫注等等。

6.對(duì)孩子進(jìn)行自查作業(yè)的訓(xùn)練

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；思維；素養(yǎng)；能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要以發(fā)展和努力培育小學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨，以培養(yǎng)綜合性人才為主要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從小培養(yǎng)給學(xué)生的思維素養(yǎng)是多么的重要。思維是數(shù)學(xué)靈魂，沒(méi)有思維就不能真正的理解應(yīng)用數(shù)學(xué)。就像數(shù)學(xué)中的一些概念、法則、公式等，這些都離不開(kāi)思維，只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思維分析記憶，才能應(yīng)用自己的知識(shí)點(diǎn)去分析、去判斷所面臨的問(wèn)題。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師該如何去培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)，下面結(jié)合我多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考

多媒體已經(jīng)普及社會(huì)，特別是學(xué)校引進(jìn)多媒體技術(shù)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化形象直觀地展示出來(lái)，同時(shí)還結(jié)合語(yǔ)言文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種輔助教學(xué)將課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)立體化的課堂教學(xué)模式，同時(shí)還提高了教師的教學(xué)效率，還讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，不知不覺(jué)中拓寬了學(xué)生的知識(shí)層次，使得學(xué)生的思維能力大大提高。例如在教學(xué)三角形的面積公式的時(shí)候，我提出兩個(gè)問(wèn)題（1）如何推導(dǎo)出三角形的面積公式？（2）兩個(gè)一模一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖案？首先我在多媒體上出示了兩個(gè)大小、形狀完全一樣的三角形，分別涂上不同的顏色，借助多媒體讓它們進(jìn)行這隨機(jī)的組合，經(jīng)過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生們明白了，原來(lái)兩個(gè)一模一樣的三角形可以組成一個(gè)平行四邊形。而且經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生明白了平行四邊形的面積就是兩個(gè)三角形面積之和，而且三角形的高和低就是平行四邊形的低和高，由此學(xué)生很容易地推理出三角形的面積公式。通過(guò)這樣的演示不僅使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單明了話，而且還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加有興趣，變得更加樂(lè)于思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很好的幫助。

二、通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，數(shù)學(xué)課本在排課上都是前后相互聯(lián)系，只有學(xué)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的知識(shí)點(diǎn)。所以一般來(lái)說(shuō)，舊知識(shí)是新知識(shí)的基石，而新知識(shí)又是舊知識(shí)的延伸和拓展，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動(dòng)就是以舊知識(shí)為前提進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，教師在教給學(xué)生新知識(shí)的前提時(shí)，要抽出一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)及練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)舊知識(shí)更進(jìn)一步的掌握，這就可以讓學(xué)生通過(guò)已有的舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系互補(bǔ)，充分的利用已有的知識(shí)體系為探索新的知識(shí)體系搭橋鋪路。在這種模式下學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步的開(kāi)拓和發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。

三、一個(gè)好的練習(xí)題能促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提高

練習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)重要手段。因此教師能否設(shè)計(jì)好一個(gè)好的練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)能力發(fā)展的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通常來(lái)說(shuō)，在教材中每一小節(jié)講完后都有與其相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，但這些習(xí)題不一定能滿足學(xué)生的需求，所以在教學(xué)中教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以此來(lái)對(duì)習(xí)題做出一些調(diào)整，使得習(xí)題充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的所需。可以讓學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)揮。

四、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的時(shí)機(jī)

篇5

一、設(shè)計(jì)意圖

最近我班開(kāi)展主題活動(dòng)：“感謝有你”，從孩子身邊的人和事著手，以歌曲《好媽 媽》為切入點(diǎn)，當(dāng)孩子們學(xué)完新歌后，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子會(huì)哼著“好爸爸”，教師捕捉孩子們這一興趣點(diǎn)與發(fā)展需求，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，以《好媽 媽》為藍(lán)本，不斷拓展孩子思維，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)遷移能力，利用藝術(shù)形式，引導(dǎo)孩子們知恩、感恩，感謝身邊的人，并提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。

二、 活動(dòng)目標(biāo)

1、能表現(xiàn)歌曲優(yōu)美的旋律和親切的情感。

2、能積極參與創(chuàng)編活動(dòng)，提高思維能力和歌唱、表演能力。

水平一：能準(zhǔn)確根據(jù)人物稱呼填詞并歌唱。

水平二：能準(zhǔn)確根據(jù)人物稱呼和相應(yīng)的動(dòng)作填詞并歌唱。

水平三：會(huì)創(chuàng)編并表演。

3、萌發(fā)對(duì)身邊的人知恩、感恩的情感。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、《好媽 媽》視頻；圖譜；卡片；音樂(lè)磁帶；鋼琴。

2、會(huì)唱歌曲《好媽 媽》。

四、活動(dòng)過(guò)程

（一）、律動(dòng)進(jìn)活動(dòng)室。

1、律動(dòng)《親親豬寶貝》。師幼一起伴隨歌曲根據(jù)歌詞做動(dòng)作，輕松地進(jìn)入活動(dòng)室。

2、發(fā)聲練習(xí)：師生問(wèn)好歌。

｜1 2 3 4 ｜5 - ｜5 4 3 2｜1 - ｜

小 朋 友們 好， 黃老 師您 好。

（二） 、觀看視頻，復(fù)習(xí)歌曲《好媽 媽》。

1、觀看視頻。

教師：現(xiàn)在，老師請(qǐng)小朋友們看一段視頻，大家仔細(xì)看是什么？

提問(wèn)：歌曲的名稱叫什么呀？

2、孩子們隨琴聲復(fù)習(xí)歌曲。

提示：我們要用自然、好聽(tīng)的聲音來(lái)演唱這首歌，在唱的時(shí)候一定要注意休止符，要停一拍; 延長(zhǎng)音要唱夠兩拍！而且，要有感情，唱出我們愛(ài)媽 媽的情感。

（三）、創(chuàng)編活動(dòng)。

1、拓展思維，引導(dǎo)孩子談?wù)劊何覀兌加幸晃缓芎煤芎玫膵?媽，除了媽 媽，你還會(huì)很愛(ài)身邊的什么人？為什么？啟發(fā)孩子用短句說(shuō)出自己要如何感謝他們。

2、出示圖譜，教師示范用填詞的方法創(chuàng)編歌曲。

師：現(xiàn)在，老師要把歌曲里面的“媽 媽”改成其他稱呼的人，小朋友們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)有哪些不同？

1） 教師邊演示圖譜邊范唱“好爺爺”。

2） 引導(dǎo)孩子們說(shuō)出老師修改了哪句歌詞。

3、引導(dǎo)孩子們創(chuàng)編歌曲。

1）引導(dǎo)孩子集體創(chuàng)編歌曲。

師：我們除了學(xué)習(xí)歌曲中“媽 媽，媽 媽，快坐下，請(qǐng)喝一杯茶”之外，還可以怎么表達(dá)對(duì)媽 媽的愛(ài)呢！你還想把誰(shuí)唱成歌呢，我們要改變哪句歌詞？

教師邊用填詞的方法邊演示圖譜，引導(dǎo)孩子們隨琴聲完整演唱歌曲。

2）鼓勵(lì)孩子拓散思維，大膽創(chuàng)編歌曲。

師：小朋友們學(xué)得真快，唱得真好聽(tīng)！大家都來(lái)試試，還能創(chuàng)編什么歌。孩子們暢所欲言，將大家說(shuō)的隨琴聲唱一唱。如：

5 6 1 2 | 3- | 換成新詞：“給你錘錘背”、“幫你揉揉肩”

請(qǐng)喝一杯 茶 “為你擦擦汗”

水平一：能準(zhǔn)確根據(jù)人物稱呼填詞并歌唱。

水平二：能準(zhǔn)確根據(jù)人物稱呼和相應(yīng)的動(dòng)作填詞并歌唱。

水平三：會(huì)創(chuàng)編并表演。

在創(chuàng)編部分，幼兒演唱新歌前教師有意識(shí)提醒幼兒注意音準(zhǔn)、休止符和歌曲的情感。

篇6

英國(guó)兒童專家研究發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)，14歲少年的“高層次思考”能力，只抵得上1976年時(shí)12歲孩子的水平，而這與電視和電腦游戲的普及，以及學(xué)校頻繁考試都有關(guān)系。

更有許多心理教育和醫(yī)務(wù)工作者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，使用電子產(chǎn)品過(guò)多的孩子，控制能力差、注意力不集中;對(duì)環(huán)境刺激的敏感性低;自我控制水平低;意志力薄弱;且易情緒不穩(wěn)。首都兒科研究所神經(jīng)內(nèi)科副主任醫(yī)師朱彥麗說(shuō)，過(guò)早、過(guò)多接觸電腦、電視，還有導(dǎo)致多動(dòng)癥和抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征的可能。

孩子4歲前學(xué)電腦弊大于利

許多家長(zhǎng)為了在啟蒙期更好地開(kāi)發(fā)孩子的智力，讓孩子2～3歲的時(shí)就開(kāi)始接觸電腦，認(rèn)為它能夠使自己的孩子在走向科技世界的起點(diǎn)上“搶先一步”?？蓮挠變旱纳硇奶攸c(diǎn)出發(fā)，這對(duì)孩子的身體健康和智力開(kāi)發(fā)是弊大于利的。

電腦的電磁輻射影響幼兒腦細(xì)胞的發(fā)育，長(zhǎng)時(shí)間在電腦屏幕前，使孩子長(zhǎng)時(shí)間處于電磁輻射之中，這將影響他們正在發(fā)育的腦細(xì)胞。在操作中需要注意力高度集中，長(zhǎng)時(shí)間地注視電腦屏幕，這對(duì)幼兒的眼睛十分不利。

3～4歲是訓(xùn)練孩子記數(shù)、思維能力的最佳時(shí)期，若用電腦來(lái)代替大腦，孩子就缺少了鍛煉自己計(jì)算能力的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期這樣就會(huì)影響孩子思維技能和記憶力的發(fā)展，也影響幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒正處于發(fā)展社會(huì)技能的重要時(shí)期，與伙伴的交往是獲得這一技能的重要途徑。但過(guò)早關(guān)注電腦，易使他們對(duì)電腦產(chǎn)生眷戀，與小伙伴的交往興趣下降，不愿融入周圍的環(huán)境。因缺乏與人溝通的體驗(yàn)，也將影響幼兒的健康情感的培養(yǎng)。

即使有條件學(xué)習(xí)電腦，每天也不宜超過(guò)一小時(shí)。應(yīng)該從介紹電腦的組成、名稱、作用及各種功能入手，激發(fā)幼兒對(duì)電腦的興趣，學(xué)習(xí)掌握一些控制鼠標(biāo)，電腦繪畫(huà)，幼兒專用“教育游戲”軟件，訓(xùn)練幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)及邏輯思維能力。學(xué)齡前兒童上網(wǎng)時(shí)，父母應(yīng)該陪在一旁，幫助孩子選擇以目的為導(dǎo)向的網(wǎng)上活動(dòng)，并注意啟發(fā)他們的創(chuàng)造性。若讓孩子沉迷于游戲之中，那就真是百害而無(wú)一利了。

不同階段的寶寶要如何面對(duì)電腦

專家指出，電腦的普及和流行，至少說(shuō)明電腦、網(wǎng)絡(luò)在共享資源、擴(kuò)大知識(shí)面上有著自己獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，且將孩子完全隔離在電腦等電子產(chǎn)品之外，畢竟不太現(xiàn)實(shí)。因此，父母最重要是懂得怎樣讓孩子合理地接觸電腦。

0—2歲，不接觸。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查顯示，約有90%的兒童在2歲前就經(jīng)常在電腦或電視上看各種智力開(kāi)發(fā)的節(jié)目。父母對(duì)此的解釋是：為了促進(jìn)孩子的智力發(fā)育。

其實(shí)，孩子的大腦需要在真實(shí)的環(huán)境下，才能健康地發(fā)育。比如學(xué)爬行、走障礙等活動(dòng)不僅能鍛煉寶寶的身體，更多的是讓他在立體環(huán)境中感知真實(shí)的三維空間。孩子需要觸碰、感覺(jué)、觀察和移動(dòng)真實(shí)事物，用對(duì)真實(shí)世界的基本了解，訓(xùn)練他們的神經(jīng)和認(rèn)知系統(tǒng)。因而，在這個(gè)階段，買些開(kāi)發(fā)智力的光盤(pán)，不如多和孩子交流，多做游戲來(lái)得更實(shí)際。

2歲至學(xué)齡前，少接觸。在這個(gè)孩子能力迅速增長(zhǎng)的時(shí)期，如果父母想讓他更多地學(xué)習(xí)知識(shí)，購(gòu)買專業(yè)出版社出版的認(rèn)知小讀本是最好的選擇，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，且這樣的認(rèn)知，比通過(guò)電腦進(jìn)行更快，更不易傷害眼睛。

此時(shí)的孩子已經(jīng)可以開(kāi)始接觸電腦了，比如家人自己攝錄的各種照片、短片，大人孩子一起欣賞，就會(huì)覺(jué)得其樂(lè)融融，只是上網(wǎng)沖浪、游戲等內(nèi)容，還是應(yīng)該杜絕。

上學(xué)后，控制使用時(shí)間。隨著現(xiàn)代教學(xué)課程的多媒體化，孩子有了越來(lái)越多接觸電腦的機(jī)會(huì)，此時(shí)，父母可以允許孩子用電腦完成作業(yè);游戲則要先經(jīng)過(guò)父母的篩選，提早幫孩子樹(shù)立是非觀念，提高對(duì)不良事物的“免疫能力”。此外，要對(duì)孩子的游戲時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)制性限定，以保證他們的休息和戶外活動(dòng)時(shí)間。不妨每天限定幾個(gè)可以玩的時(shí)間段，每次不超過(guò)半小時(shí)，同時(shí)讓他養(yǎng)成用電腦10—20分鐘，就休息一下，望望遠(yuǎn)處的習(xí)慣。

幼兒玩電腦時(shí)該注意的事項(xiàng)

1.玩電腦以半小時(shí)為宜，否則會(huì)傷害寶寶的視力。

2.桌椅的高度應(yīng)符合幼兒的身高。

3.與電腦屏幕(最好是液晶或純平屏幕)的距離最好保持在45厘米左右。

4.在屏幕前加裝護(hù)目鏡，以防止眼睛過(guò)度疲勞。

篇7

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維 寬松氛圍 幾點(diǎn)探索

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責(zé)任就是培養(yǎng)出適合時(shí)代要求、善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線幼教教師，個(gè)人認(rèn)為以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言活動(dòng)為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。

一、理論和實(shí)踐依據(jù)

1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對(duì)周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時(shí)期他們的思維不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學(xué)研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時(shí)期。這就告訴我們不能錯(cuò)過(guò)了這個(gè)黃金時(shí)段。

2.語(yǔ)言與創(chuàng)造思維的密切關(guān)系

同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？那就是語(yǔ)言和思維之間的密切關(guān)系。語(yǔ)言活動(dòng)是思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語(yǔ)言的意義是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，制約著語(yǔ)言的水平；語(yǔ)言又是思維的工具，語(yǔ)言是思維客觀事物的概念儲(chǔ)存工具，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以語(yǔ)言作為它的承擔(dān)者。因此有人把語(yǔ)言稱為思維的最佳的“物質(zhì)外殼”。

兒童思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，兒童掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，直接促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，啟發(fā)兒童從不同角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎疾煌拇鸢?，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、生動(dòng)，兒童的思維活動(dòng)也就呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠(chéng)如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。”培養(yǎng)語(yǔ)言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，也有不少好的經(jīng)驗(yàn)，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學(xué)，常見(jiàn)的是教師講，孩子聽(tīng)，再提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、回憶情節(jié)；詩(shī)歌教學(xué)，不少教師一味機(jī)械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，多不可取。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且體驗(yàn)說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師堅(jiān)持“兼容并蓄，支持鼓勵(lì)”。

1.接受孩子的語(yǔ)言表達(dá)

進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師多鼓勵(lì)、少指責(zé)；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對(duì)；多引導(dǎo)啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的制約，按成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，小班孩子有些詞還不會(huì)用，會(huì)用方言來(lái)表達(dá)，這時(shí)除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還應(yīng)極力地肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兡苡谜Z(yǔ)言回答問(wèn)題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語(yǔ)言表達(dá)的壓力

教學(xué)中，教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，在語(yǔ)言活動(dòng)中，有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那幾個(gè)語(yǔ)言表達(dá)好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說(shuō)，就是“老師總是只看見(jiàn)他們說(shuō)得好的”。每個(gè)孩子的接受能力不同，優(yōu)勢(shì)也各不相同，我們必須承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說(shuō)得完整”“用詞豐富”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，要善于用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待不同語(yǔ)言水平的孩子。對(duì)內(nèi)向的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”以此鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進(jìn)步的快樂(lè)，減輕語(yǔ)言表達(dá)的壓力，鼓勵(lì)所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

3.掌握提問(wèn)技巧

在集體語(yǔ)言活動(dòng)中，常通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)孩子理解文學(xué)作品，來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。因而如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)就非常重要了。我認(rèn)為問(wèn)題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問(wèn)題的多樣性；⑵注重問(wèn)題的啟發(fā)性；⑶注重提問(wèn)的開(kāi)放性；⑷注重孩子自己提問(wèn)。

三、幾點(diǎn)探索

1.我的教學(xué)實(shí)踐證明，上述語(yǔ)言活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯(cuò)。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開(kāi)去，以致思維不清。擴(kuò)散思維是開(kāi)放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是胡思亂想。

2.通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)必須面向全體，注意孩子的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

3.教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言敏感性。與孩子的語(yǔ)言交流時(shí)，能迅速反饋并處理信息，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐中，我品嘗了艱辛和快樂(lè)。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過(guò)程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂(lè)的是，實(shí)踐證明：在語(yǔ)言活動(dòng)中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

我認(rèn)為，只要我們廣大同行堅(jiān)持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

1.張大均：《教育心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997.

2.沈心燕：《讓幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言》，《幼兒教育》，2000.

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0056-02

1 思辨能力的定義

所謂思辨能力就是指思考辨析的能力，它強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的分析和論證，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，挑出自己認(rèn)為重要和正確的東西，最終做出有理?yè)?jù)的判斷。如果具備思辨能力就能對(duì)我們遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的分析判斷，有目的地選擇正確的信息，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問(wèn)題。

思辨能力首先是一種抽象的思維能力。比如，能分辨雞蛋和鴨蛋，這不能算是思辨能力，因?yàn)閮H靠經(jīng)驗(yàn)觀察就能夠辨別出是雞蛋還是鴨蛋；然而，要弄明白“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題，僅憑經(jīng)驗(yàn)觀察是不可以的，必須具有較強(qiáng)的思辨能力才行。打個(gè)比方，在日常思維觀念里，對(duì)于“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題，我們可以做以下三個(gè)層面的分析：第一，假如我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)的層面上進(jìn)行分析，這個(gè)問(wèn)題就容易了。對(duì)某一個(gè)雞蛋孵化出的小雞來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是先有蛋，后有雞；然而就這只小雞長(zhǎng)大后所生的蛋來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是先有雞，后有蛋。然而在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)層面上，還會(huì)有人質(zhì)問(wèn)：你說(shuō)先有蛋后有雞，那雞蛋又是從哪里來(lái)的？這很顯然是把概念混淆了，因?yàn)榉趸鲭u的那只蛋，與由孵化出的雞所生的那只蛋，兩者輩分是不同的。第二，假如我們從追根問(wèn)底這個(gè)層面上進(jìn)行分析，“先有雞還是先有蛋”這個(gè)問(wèn)題就成了一個(gè)不合情理的問(wèn)題。為什么說(shuō)它是一個(gè)不合情理的問(wèn)題呢？因?yàn)樘岢鲞@一個(gè)問(wèn)題，并打算對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題的人做進(jìn)一步質(zhì)問(wèn)的人，他必須假定“蛋是由雞生的”和“雞是由蛋孵的”這兩個(gè)不變的事實(shí)。不過(guò)，按照生物進(jìn)化論，不管是雞還是蛋，都是從非雞非蛋的其他物種遺傳、變異過(guò)來(lái)，就比如人是由類人猿演變過(guò)來(lái)的一樣。換句話說(shuō)，在根源這個(gè)問(wèn)題上，“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”必須依據(jù)這兩個(gè)不真實(shí)的假設(shè)才能提出來(lái)，所以說(shuō)它是一個(gè)不合情理的一個(gè)問(wèn)題。第三，如果從邏輯思維這個(gè)層面上進(jìn)行分析，“先有雞還是先有蛋”的問(wèn)題經(jīng)常是指稱“惡性循環(huán)”，顯而易見(jiàn)，它是思維錯(cuò)誤的代名詞。那么什么是“惡性循環(huán)”呢？例如，有這樣一段話：“很多人并不了解自己，卻試圖去了解別人，那是不會(huì)成功的。那是因?yàn)檫B自己都不了解的人怎么可能去了解別人呢。不過(guò)，話又說(shuō)回來(lái)，做到了解自己也不是一件易事，因?yàn)椴恢绖e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，又怎么能做到了解自我呢？由此可見(jiàn)，了解別人是了解自我的前提?！边@段話就是“惡性循環(huán)”，因?yàn)榍耙话胝f(shuō)“了解自我”是“了解別人”的前提；后一半?yún)s說(shuō)“了解別人”是“了解自我”的前提，這和“是先有雞還是先有雞”的爭(zhēng)論如出一轍。

2 思辨能力的主要特征

接下來(lái)我們結(jié)合這個(gè)例子，概括一下思辨能力的主要特征。

首先，從不同的層面上對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析是非常重要的。分析問(wèn)題時(shí)要把思考的層面區(qū)分開(kāi)來(lái)，那是因?yàn)閺牟煌膶用鎸?duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，我們所得出的得出的看法或結(jié)論經(jīng)常不一樣，有可能是完全相反。例如“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”，從經(jīng)驗(yàn)的層面上是不成問(wèn)題的問(wèn)題，事不用思考而且不會(huì)引起爭(zhēng)的問(wèn)題；而在理論的層面上，它就變成了一個(gè)不合乎情理的不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題；在邏輯的層面上，它不再是個(gè)問(wèn)題，而是“惡性循環(huán)”這種思維錯(cuò)誤的代名詞。

其次，我們需要弄清楚的是在同一個(gè)層面上分析問(wèn)題的條理性。這就是分析方面的特征，也就是說(shuō)，分析要注重層次性和條理性。

再者，它的最后一個(gè)重要的特征就是說(shuō)理。說(shuō)理就是對(duì)要分析的問(wèn)題進(jìn)行合理的解釋和證明，例如，為什么說(shuō)它是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題？為什么說(shuō)它是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題？為什么說(shuō)它不再是一個(gè)問(wèn)題？你對(duì)問(wèn)題所做的解釋和論證要清楚明了、有說(shuō)服力。

3 思辨能力的類型

思辨能力的類型有很多。本文僅從思考對(duì)象的層面進(jìn)行分類，思辨能力可以分為數(shù)理的思辨能力和人文的思辨能力這兩種類型，下面介紹一下它們各自所具有的特點(diǎn)。

數(shù)理思辨有三個(gè)主要的特征：第一，對(duì)數(shù)理問(wèn)題進(jìn)行思考辨析是一個(gè)從已知求未知的思考過(guò)程。第二，在思考的過(guò)程中，解決問(wèn)題的分析方法和論證方法起著至關(guān)重要的作用。第三，經(jīng)過(guò)縝密的思考而論證的結(jié)論具有無(wú)可爭(zhēng)議的性質(zhì)。

人文思辨也有三個(gè)顯著的特征：第一，關(guān)于人文問(wèn)題的思考，我們不可能得出像“1+1=2”這樣沒(méi)有爭(zhēng)議的，唯一正確的答案，最后的結(jié)論也就是所主張的觀點(diǎn)，常常具有很大的爭(zhēng)議性。第二，在對(duì)人文性問(wèn)題進(jìn)行思考辨析的時(shí)候，我們對(duì)所主張的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和說(shuō)服性論證是擁護(hù)這一觀點(diǎn)的重要說(shuō)理方式。第三，思考的最終目的不是為了證明或確證一個(gè)科學(xué)的定理，而是為了鑒別和選擇一個(gè)最好的價(jià)值理念和行動(dòng)準(zhǔn)則。

4 思辨能力的現(xiàn)狀及其成因

首先，我們看到身邊的同學(xué)在數(shù)理思辨能力方面的表現(xiàn)，總的印象是：絕大多數(shù)同學(xué)的計(jì)算能力較強(qiáng)，分析能力較弱。其次，我們來(lái)看人文思辨能力方面的表現(xiàn)，總的印象是：想象模仿能力較強(qiáng)，分析概括能力相對(duì)較弱；善于描寫(xiě)和敘事，不善于說(shuō)理和議論。

這種現(xiàn)狀的原因是什么？原因有很多，本文著重談三個(gè)方面：

第一，學(xué)生自身方面的原因。學(xué)生是什么呀？學(xué)生就是學(xué)習(xí)者，作為學(xué)習(xí)者缺乏職業(yè)的學(xué)習(xí)觀念，這就是思辨能力差的主要原因。例如，很多學(xué)生只是把考試取得好成績(jī)看成是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，忽視了分析綜合、抽象概括等抽象思維能力的培養(yǎng)。對(duì)這些學(xué)生而言，如果沒(méi)有考試，沒(méi)有父母的期望和老師的監(jiān)督，他們肯定不需要學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念也是他們?cè)诖笮涂荚囍邪l(fā)揮的不盡人意的主要原因。

第二，教育方面的原因。教育界都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，至于操作也就是如何把思辨能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中去，這是一個(gè)如何把知識(shí)傳播和能力訓(xùn)練更好地結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)容易可做起來(lái)難，它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要求教師精通分析、理解和運(yùn)用知識(shí)的很多方法。除此之外，教師還應(yīng)具備優(yōu)秀教練的品質(zhì)。比如，綜合一下知識(shí)，設(shè)計(jì)有很多解法的思維訓(xùn)練題，提出有效的問(wèn)題刺激學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而可以就學(xué)生的方法提出一些建議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不足之處。很多教師都很合格，但不是每個(gè)都是合格的教練。所以，師資水平的不足是影響學(xué)生的思辨能力的因素之一，另一因素則是教育管理制度，包括考試招生制度、對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核體系等，都有很多與思維能力訓(xùn)練的教學(xué)方式不一致的地方。

第三，家長(zhǎng)方面的原因。在教育的問(wèn)題上，父母都希望自己的孩子上好學(xué)校，于是，他們通過(guò)各種關(guān)系走后門，還為孩子找最好的老師補(bǔ)課。長(zhǎng)此以往，助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性、懶惰和投機(jī)取巧的心理。父母希望孩子取得好成績(jī)，可他們實(shí)際上很少關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種認(rèn)為考試成績(jī)就是一切的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了學(xué)生為考試而戰(zhàn)的單一學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生面對(duì)考試就會(huì)緊張，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，最后“高分低能”的現(xiàn)象不可避免。家長(zhǎng)希望孩子能夠適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜環(huán)境，為人處事有獨(dú)立的選擇和判斷能力，而在實(shí)際上卻不給孩子獨(dú)立發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，而這往往會(huì)抑制孩子思維的發(fā)展。

5 思辨能力培養(yǎng)的建議

5.1學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，要充分關(guān)注分析問(wèn)題的方法

培養(yǎng)思辨能力，需要在正確理解概念和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注分析和處理問(wèn)題的方法。不能僅僅滿足于找到正確答案，還應(yīng)培養(yǎng)分析和處理問(wèn)題的能力，對(duì)每一個(gè)具體問(wèn)題都要嘗試找到最好的解決方法。在這之前，認(rèn)真聽(tīng)課和查閱資料是非常必要的，好的教師和參考書(shū)會(huì)在這方面給我們做出引導(dǎo)和示范。當(dāng)我們從處理問(wèn)題的分析方法這個(gè)角度，再看那些抽象的概念和術(shù)語(yǔ)時(shí)，它們個(gè)個(gè)都顯得活靈活現(xiàn)，沒(méi)有它們的幫助，我們對(duì)問(wèn)題的分析可謂難上加難。

5.2學(xué)生培養(yǎng)思辨能力要從良性的溝通與對(duì)話開(kāi)始

筆者個(gè)人認(rèn)為，人文思辨能力是在良性的溝通與對(duì)話中培養(yǎng)出來(lái)的。這樣的溝通與對(duì)話，大到東方文化與西方文化的溝通與對(duì)話，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的溝通與對(duì)話，自然科學(xué)與人文科學(xué)的溝通與對(duì)話等；小到父母與子女的溝通與對(duì)話，教師與學(xué)生的溝通與對(duì)話，丈夫與妻子的溝通與對(duì)話等。這種溝通與對(duì)話就是日常生活的真諦，而日常生活則是培養(yǎng)人文思辨能力最好的教材。因此，思辨能力的培養(yǎng)需要在溝通與對(duì)話中進(jìn)行，因此在日常生活中，我們要知道自己的位置，學(xué)習(xí)如何與別人溝通、對(duì)話。然而在溝通與對(duì)話中我們要消除不良因素的干擾，使思辨能力能夠健康地成長(zhǎng)，這是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵所在，因此需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

5.3學(xué)生應(yīng)完善自己的思維方式，建立批判性的思維方式

培養(yǎng)思辨能力必須更新、完善人們的思維方式，把海綿式與模仿式的思維方式更新、完善為批判性思維方式。雖然海綿式與模仿式的思維方式有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳播，但他們帶來(lái)了不少問(wèn)題，例如“填鴨式”教育、沒(méi)有創(chuàng)新等。因此，應(yīng)建立批判性思維方式。

總而言之，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)包括三個(gè)方面：學(xué)、思、行，這就要求我們學(xué)會(huì)如何學(xué)、如何思和如何做。學(xué)習(xí)是一種信念，我們要學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于思考，并把學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐。在日常的生活中，我們也必須學(xué)會(huì)去獨(dú)立的有意識(shí)的去培養(yǎng)它，能夠改變目前思辨能力缺失的現(xiàn)狀，思辨之樹(shù)將在知識(shí)領(lǐng)域擁有屬于自己的天空。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教育 孩子 能力素質(zhì)

我們究竟想不想讓孩子成為一個(gè)有修養(yǎng)、有品味、高素質(zhì)的人,成為一個(gè)真正是受過(guò)良好教育的人,美國(guó)教育法中說(shuō)到:如果一個(gè)人沒(méi)有接受過(guò)美術(shù)教育,我們不能說(shuō)明他已經(jīng)接受到了完整的教育。

在長(zhǎng)期大量的教學(xué)實(shí)踐中得出:兒童的美術(shù)活動(dòng)是跟智慧和創(chuàng)造連在一起的,兒童思維能力的發(fā)展同美術(shù)水平的發(fā)展是平行的,兒童美術(shù)教育是通過(guò)視覺(jué)形象思維訓(xùn)練,讓他們學(xué)會(huì)用眼、手、腦、去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去描繪那種種美好的事物。從大量?jī)和佬g(shù)作品中看出,孩子們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)未來(lái)世界充滿了美好的情感,他們筆下稚拙的造型、奇妙的色彩、獨(dú)特的線條、夸張的想像、無(wú)不寄托著他們對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)和憧憬。這種潛移默化的自我教育正是一個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)涵。兒童美術(shù)教育就是要借助形象思維和繪畫(huà)的手段使兒童的心靈得到凈化,情操得到陶冶。

一、美術(shù)教育促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的最初就是與兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力分不開(kāi)的。繪畫(huà)與語(yǔ)言,是在以不同的形式表達(dá)了兒童的藝術(shù)想象。實(shí)踐證明:兒童初學(xué)畫(huà)畫(huà),總是要借助語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫(huà)面的不足,孩子們是邊畫(huà)邊說(shuō)。以此可以看得出,兒童想象的自白方式與想象的畫(huà)是相輔相成的。

從心理學(xué)角度講,沒(méi)有脫離語(yǔ)言的思維,也沒(méi)有脫離思維的語(yǔ)言。因此,對(duì)初學(xué)繪畫(huà)的兒童的要求,應(yīng)放在語(yǔ)言的表述和講解上。不論他筆下功夫怎么樣,也不管畫(huà)面效果如何,只要他能夠用語(yǔ)言表述出他的想法,并對(duì)畫(huà)面做出表述,哪怕是畫(huà)的不準(zhǔn)確,內(nèi)容是虛構(gòu)的,或只有象征意味的都沒(méi)關(guān)系。兒童語(yǔ)言表述的優(yōu)、劣反映出思維水平和想象力的高低,良好的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于兒童形象思維的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外,要求兒童能用語(yǔ)言講述的同時(shí),還需要會(huì)聽(tīng)、會(huì)悟。他們應(yīng)該從語(yǔ)言生動(dòng)的故事中、從語(yǔ)言簡(jiǎn)練的詩(shī)歌中、從優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲中、從歡樂(lè)活潑的舞蹈中、以及大自然中那種種聲音里感受到、想象出許許多多的形象來(lái)。這種感覺(jué)之間的轉(zhuǎn)換,是對(duì)一個(gè)人的形象思維水平的檢驗(yàn),也是對(duì)他語(yǔ)言接受能力和對(duì)藝術(shù)感受力的檢驗(yàn)。

二、美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的觀察和感受能力

在美術(shù)教育的過(guò)程中,各種形象和內(nèi)容無(wú)疑會(huì)大大增加兒童對(duì)各種形象的積累。這種積累包括對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解、記憶、描繪。以往的美術(shù)教學(xué)多是“填鴨式教學(xué)”,教師把教材“嚼爛”了以后再喂給學(xué)生,也就是將每個(gè)具體形象的特征、按步驟一筆一畫(huà)帶著學(xué)生畫(huà),這種靠張開(kāi)嘴等喂著吃的學(xué)習(xí)方法,在很大程度上捆綁住了兒童的手腳,兒童也失去了自身學(xué)習(xí)的熱情和能力,更談不上觀察、感受思維能力的提高。

兒童繪畫(huà)是兒童的視覺(jué)語(yǔ)言,啟發(fā)和培養(yǎng)兒童運(yùn)用繪畫(huà)語(yǔ)言的能力提高審美素養(yǎng),是兒童美術(shù)教育的根本途徑。應(yīng)多給兒童自由創(chuàng)作、自由表達(dá)、自由探索事物的機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)一系列科學(xué)的訓(xùn)練方法,當(dāng)兒童初次踏上這條獨(dú)立行走的路上時(shí),開(kāi)始會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策,但當(dāng)他們適應(yīng)了這套教學(xué)方法,就會(huì)以快于傳統(tǒng)教學(xué)方式幾倍的速度進(jìn)步與提高。這便是兒童主動(dòng)參與觀察與感受的結(jié)果。

世界是多彩的,但一般孩子們對(duì)許多事物視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,原因在于他們還不善于觀察,當(dāng)然就不會(huì)有意識(shí)的去記憶、比較、分析、概括。是因?yàn)樗麄儾痪邆溥@些能力嗎?不是的,是因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)。為了更快更好的提高兒童的觀察能力,感受能力,光靠語(yǔ)言的說(shuō)教還是不夠的,要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去,到大自然當(dāng)中去有計(jì)劃、有步驟、有目的的進(jìn)行觀察,然后根據(jù)得來(lái)的大量的感性素材進(jìn)行積極的比較、分析、判斷、概括、整理,從而獲得更細(xì)致,更深刻的認(rèn)識(shí),努力去揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律,是認(rèn)識(shí)漸漸上升到理性階段。

三、美術(shù)教育發(fā)展兒童的想象力與創(chuàng)造力

曾有專家說(shuō)過(guò):“童心是純潔的,童眼是單純的,童感是直覺(jué)的,童畫(huà)是樸素的。”他們對(duì)周圍的世界充滿好奇、充滿興趣,經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生許多“為什么”之類的問(wèn)題。在具體形象的塑造過(guò)程中教師應(yīng)以開(kāi)闊視野、拓展思路、豐富想象、激發(fā)創(chuàng)作欲貫穿于教學(xué)始終。讓兒童按自己的興趣畫(huà)其所愛(ài),畫(huà)其所想,從而使其對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情。教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點(diǎn),使其展開(kāi)想象,大膽創(chuàng)作。這樣就給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地,有助于發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà),絕非是簡(jiǎn)單機(jī)械的技巧性訓(xùn)練,而要讓他們從筆下一個(gè)具體的形象說(shuō)起、想起,畫(huà)出它的形象、特征、動(dòng)作、表情,說(shuō)出它的左鄰右舍,想到它所處的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境以至從它的現(xiàn)在聯(lián)想到它的將來(lái)等等。這就是我們所提倡的發(fā)展式的思維方式,充分展開(kāi)思路,發(fā)揮想象,在這里沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的必要,兒童完全可以打破一切傳統(tǒng)概念和條框去自由揮灑。另外,繪畫(huà)所涉及的內(nèi)容無(wú)限廣闊,有利于兒童形成廣泛的聯(lián)想和靈活的思維品質(zhì),使他們的技能得到靈活廣泛的遷移和運(yùn)用。

四、美術(shù)教育促進(jìn)兒童技能與智能的協(xié)調(diào)發(fā)展

近年來(lái),發(fā)展兒童智能的問(wèn)題已引起國(guó)內(nèi)外普遍的重視。許多心理學(xué)家指出,教學(xué)的任務(wù)不僅是給學(xué)生以知識(shí)和技能,而且要發(fā)展學(xué)生的智能。智能包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力,認(rèn)識(shí)客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善的程度,概括和抽象水平以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。智能有兩種:一種是一般動(dòng)作技能,一種是一般心智技能。從認(rèn)識(shí)與行動(dòng)統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)看,他們是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。感知、表象、思維、肌肉運(yùn)動(dòng)是組成技能的必要環(huán)節(jié),而動(dòng)作技能的行程表現(xiàn)在速度的加快和運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性上,心智技能的形成則表現(xiàn)在思維的敏捷與靈活性、思維的廣度與深度,思維的獨(dú)立性等品質(zhì)上。

篇10

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)語(yǔ)言；線段圖形；分析應(yīng)用；形象生動(dòng)

“老師，這一題我讀不懂！”

“老師，這題的解題思路是怎樣的？”

“老師，這題該找哪個(gè)公式？”

因智力差異和能力高低，總有一部分學(xué)生在面對(duì)新課教學(xué)或獨(dú)立練習(xí)時(shí)，有這樣那樣的疑惑，他們無(wú)從下手，不知所措，找不到思考方法，找不到解題策略……這時(shí)如果給思維活動(dòng)一個(gè)引橋，孩子們就可以順橋而過(guò). 這不但給學(xué)生思維活動(dòng)指明了方向，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而提升孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 讓學(xué)生變無(wú)從下手到有的放矢，變舉步維艱到昂首闊步. 那么如何才能達(dá)到這一點(diǎn)呢？

一、變文字表述為數(shù)學(xué)語(yǔ)言

因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)感、理解能力各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必定會(huì)有一些學(xué)生不能很好地理解題目所表達(dá)的意思，或是因?yàn)楸硎鲱}過(guò)分修飾，導(dǎo)致孩子們無(wú)法探知題意本質(zhì). 針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)該教給孩子們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)揭示題目?jī)?nèi)涵.

如：小明有一些鉛筆，送給小青6支，他現(xiàn)在還有3支，小明原來(lái)有（ ）支鉛筆.

對(duì)于一個(gè)入學(xué)才幾個(gè)星期的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，文字太多，題目太長(zhǎng)，他們讀了后面，忘了前面，不能完整地理解題意. 如果能邊讀邊寫(xiě)，教給孩子們寫(xiě)出如下一個(gè)數(shù)學(xué)算式：

（ ） - 6 = 3.

這樣，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言詮釋題目的意思，孩子們一目了然，解題當(dāng)然也就水到渠成.

又如：被除數(shù)除以除數(shù)等于26余13，被除數(shù)最小是（ ）.

這一題對(duì)于很多三年級(jí)孩子都有一定的難度，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知烙印是：只有已知了商和除數(shù)才能求出被除數(shù)，或是已知了商、除數(shù)和余數(shù)也能求出被除數(shù). 但題目沒(méi)有告訴他們需要的除數(shù)，告知的余數(shù)也沒(méi)能為他們的解題建起橋梁，連起紐帶，更甚者，認(rèn)為這反而成了干擾. 怎么求出被除數(shù)呢？苦苦追問(wèn)后還是不得其解. 文字表述，往往一次閱讀不可能在頭腦中建立清楚的關(guān)系式.

如果教給孩子們寫(xiě)出這樣一個(gè)數(shù)學(xué)等式，那么問(wèn)題就可迎刃而解：

（ ） ÷ （ ） = 26……13.

這是他們認(rèn)知過(guò)的一個(gè)有余數(shù)的除法算式，是他們熟悉的面孔，能迅速調(diào)動(dòng)孩子思維的積極性，曾經(jīng)的記憶在腦海中涌動(dòng)，解題的欲望在心中膨脹. “余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一解題關(guān)鍵也一下子浮出水面. 除數(shù)一經(jīng)確認(rèn)，被除數(shù)也就撩起了面紗.

諸如此類，不論年級(jí)，不管難易，它們有個(gè)共同的特征——題意用文字表述. 如果能把這語(yǔ)文的表述翻譯成數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，給思維活動(dòng)一個(gè)明確的引橋，對(duì)于那些學(xué)習(xí)理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，問(wèn)題就能迎刃而解. 這種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是一種成長(zhǎng)性的幫助.

二、變生硬抽象為有跡可尋

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性——抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性——數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，決定了數(shù)學(xué)課程在義務(wù)教育階段的獨(dú)特作用. 所以通過(guò)問(wèn)題解決，提高理性思維能力，提高判斷決策能力也成為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn). 也正因?yàn)槿绱?，部分學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)望而卻步. 所以如何把抽象變成形象，是一線老師面臨的又一個(gè)課題.

在“數(shù)學(xué)應(yīng)用”這一板塊中，有部分學(xué)生因不能很好地理解題意，找不到數(shù)量之間的關(guān)系，所以就不知所措，人云亦云. 這時(shí)就需要老師給學(xué)生一根拐棍，讓他們平穩(wěn)著陸，讓他們重拾信心.

如：父親現(xiàn)年50歲，女兒現(xiàn)年14歲，問(wèn)幾年前父親的年齡是女兒年齡的5倍.

對(duì)于一個(gè)剛接觸倍數(shù)這個(gè)概念的十歲孩子，這樣的問(wèn)題似乎難了點(diǎn)，如果教給孩子線段圖這一思維拐棍，就給了思維一個(gè)臺(tái)階，孩子們就可順勢(shì)而為.

孩子們明白：父親和女兒的年齡在變，但相差的歲數(shù)卻是不變的. 從線段圖中很容易看出父親比女兒大4倍，恰好是大了（50 - 14）歲.

父親年齡

女兒年齡

線段圖將題中蘊(yùn)含的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象直觀的方式表達(dá)出來(lái)，從而使孩子們很容易得出：

（50 - 14） ÷ （5 - 1） = 36 ÷ 4 = 9（歲）……父親的年齡是女兒5倍時(shí)女兒的年齡.那么14-9=5（年），就可以得到是5年前.

長(zhǎng)篇大論比不過(guò)寥寥幾筆，滔滔不絕比不過(guò)圖形的觸手可及. 因此，了解學(xué)生的思維寬度，從而提高了學(xué)生的思維水平和解題能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的倍比關(guān)系、行程問(wèn)題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用等都可以應(yīng)用圖解，都適于借鑒.

很多時(shí)候，幾何題如果沒(méi)給出基本圖形，而是用問(wèn)題解決的形式出現(xiàn)的話，哪怕文字描述再具體再形象，對(duì)于空間想象力不是很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊是海市蜃樓，更甚者如瞎子摸象. 只有把題目意思變得有跡可循，孩子們才能借助幾何圖形開(kāi)展思維活動(dòng)，找到解題方法.

如：將兩個(gè)底面積相等、高分別是4厘米的圓柱形木料膠合成一個(gè)后，表面積比原來(lái)減少25.12平方厘米，則膠合后的側(cè)面積是多少平方厘米？

看完題后，班級(jí)中的中等生和一些困難生就如入云里霧里，不知道如何思考，不知道從哪里下手. 因?yàn)閷W(xué)生們知道：要求圓的側(cè)面積，應(yīng)該已知圓的半徑和高，但是題目中既沒(méi)告知半徑，也沒(méi)告知高，如何解題？

這樣用文字表述的立體幾何題，如果試著讓孩子們畫(huà)圖思考，就能撥云見(jiàn)日.

通過(guò)畫(huà)圖，孩子們知道兩個(gè)圓柱膠合在一起，表面積就減少了兩個(gè)底面，即減少了25.12平方厘米，那一個(gè)面就是25.12 ÷ 2 = 12.56（平方厘米）. 知道了一個(gè)圓面的面積就可以求出圓的半徑，而膠合成的圓柱的高一目了然. 問(wèn)題迎刃而解，孩子們當(dāng)然歡呼雀躍！

數(shù)形結(jié)合使數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系變得直觀，使抽象問(wèn)題變得具體化，化難為易，化繁為簡(jiǎn).

畫(huà)圖解題變空中樓閣為有形有款，給思維一個(gè)臺(tái)階. 孩子們順梯而下，當(dāng)然活蹦亂跳，當(dāng)然信心百倍！

記得美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具. ”“數(shù)形結(jié)合”、“數(shù)圖結(jié)合”作為數(shù)學(xué)思想方法在教給孩子的同時(shí)，也給孩子以學(xué)習(xí)的信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就快樂(lè)無(wú)比.

三、變逆水行舟為順流而下

以慣有的一種邏輯、一套方法、一條道路去解決問(wèn)題，難免不順?biāo)?，不得意，有時(shí)更會(huì)落入圈套，無(wú)法自拔. 成人尚且如此，何況我們的學(xué)生！

小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，孩子們習(xí)慣從問(wèn)題出發(fā)開(kāi)始思考. 這種思考方法就是我們以前常說(shuō)的“分析法”——它從問(wèn)題出發(fā)，逐步找出問(wèn)題解決所必需的已知條件的思考方法. 從問(wèn)題找條件，反其道而行之，如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，一次解決，當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題. 可是如果遇到稍復(fù)雜的，依然用這種方式去思考，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生而言就如同走進(jìn)了一個(gè)死胡同，讓他們看不到希望，見(jiàn)不到光明.

如六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用中常有這樣的題：小明兩天讀完一本書(shū)，第一天讀了全書(shū)的■多100頁(yè)，第二天讀了全書(shū)的■多60頁(yè)，這本書(shū)共有多少頁(yè)？

諸如此類的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生當(dāng)然可以找到數(shù)量與分率之間的關(guān)系，從而順利解決，但還有大部分孩子既畫(huà)不出線段圖，又找不到解題方法，只能睜大眼睛茫然地看著你. 這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生得出：

第一天看的頁(yè)數(shù) + 第二天看的頁(yè)數(shù) = 總頁(yè)數(shù).

而這一關(guān)系是孩子們的生活常識(shí)，熟悉得不能再熟悉，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單. 哪怕對(duì)于學(xué)習(xí)困難生而言也應(yīng)該是不在話下，不費(fèi)吹灰之力. 因而根據(jù)這一關(guān)系式，孩子們就能輕松得到：

是的，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們通常喜歡從問(wèn)題到條件進(jìn)行推導(dǎo)，屬于逆向思維，解題時(shí)難度較大. 因此，也更能鍛煉人的思維能力和邏輯分析能力，在培養(yǎng)尖子生時(shí)，我們經(jīng)常用此方法，但也正因如此，大部分學(xué)生因不得法而不善其用. 而方程則是另一種數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，它是從條件到問(wèn)題的推導(dǎo)，順向思考，使思維更簡(jiǎn)單，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，生活經(jīng)驗(yàn)，從而更能有效、快速地解決問(wèn)題.

培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇方法，應(yīng)不拘泥形式，不落入俗套. 對(duì)反向思維找不到正確答案的，試著用正向思維，擺脫常規(guī)思維羈絆，培養(yǎng)學(xué)生、推陳出新、不拘一格的解題思路. 這種變逆水行舟為順流而下的思維方式不但對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維起到積極作用，更對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用. 把未知轉(zhuǎn)化成已知，把難題轉(zhuǎn)化得簡(jiǎn)單，這一智慧的過(guò)程是要求教師在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化的.

四、變枯燥繁雜為兒歌童謠

隨著新課標(biāo)的修改完善，新課程改革的日趨深入，減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使孩子們輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，和諧健康地成長(zhǎng)，越來(lái)越受到廣大教育工作者乃至學(xué)生家長(zhǎng)的普遍關(guān)注.

新課標(biāo)還指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程. 數(shù)學(xué)知識(shí)兒歌化，不僅符合這一特征，而且因?yàn)閮焊枋菑暮⒆觽冇變簳r(shí)期延伸過(guò)來(lái)的一種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，所以易于被學(xué)生所接受. 這不但可以很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，而且使學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律.

如低段教學(xué)中“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一知識(shí)板塊，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，有時(shí)間單位之間的進(jìn)率，有年、月、日之間的關(guān)系，有平年與閏年之間的比較與辨別……這些知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，但因孩子的認(rèn)知水平的差異，會(huì)感覺(jué)雜亂無(wú)章. 所以在新課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子們邊學(xué)習(xí)，邊編寫(xiě)：

一、三、五、七、八、十、臘，31天總是大；

四、六、九、十一月，30天永不差；

二月它是最特殊，二八、二九來(lái)變化；

閏年它就二十九，平年它變二十八；

閏年四年有一個(gè)，整百年號(hào)畫(huà)雙0；

記時(shí)方法有兩種，二十四時(shí)和普通；

時(shí)間單位排好隊(duì)，最大單位是世紀(jì)；

1世紀(jì)是100年，平年365，閏年366；

1小時(shí)60分，1分等于60秒；

年、月、日、時(shí)、分、秒，相鄰進(jìn)率要記牢！

這樣，把這些抽象、零散和易混的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)孩子們的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)歸納，變成朗朗上口、寓教于樂(lè)的兒歌形式，不但適于記憶，而且適于應(yīng)用.

小學(xué)階段，像這樣的內(nèi)定還有很多，如針對(duì)一年級(jí)“20以內(nèi)的進(jìn)退位加減法”，老師們創(chuàng)編了湊十歌；針對(duì)學(xué)習(xí)困難生不容易掌握四則混合運(yùn)算的順序，又一起編了快板曲……將兒歌、教學(xué)、娛樂(lè)三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再抽象. 它給了孩子們思維活動(dòng)一個(gè)臺(tái)階，把抽象的過(guò)程變成了一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程. 這種借助孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌童謠來(lái)分解、降低抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)的做法無(wú)疑是明智之舉，是正確的選擇.