導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；方案

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育成為教育的核心。而創(chuàng)新能力的提高是一個(gè)國家民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，想象力豐富，非常適合教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語文教育本身具有豐富的語言特征，教學(xué)中可以通過教材、課外讀物、多媒體設(shè)備、課外活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教育對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的作用

（一）小學(xué)語文教材豐富多樣性

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科的教材越來越豐富，教材中既包含了文學(xué)性，又具有趣味性，兩者相互結(jié)合有利于學(xué)生思維的活躍，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語文教育中可以教師可以幫助學(xué)生掌握教材中人物情節(jié)的變化，提升學(xué)生對(duì)語文的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中，《三國演義》的篇章中人物描寫形象生動(dòng)，故事情節(jié)曲折多變，具有豐富的情感體驗(yàn)。因此教師應(yīng)該把握好經(jīng)典名著的特點(diǎn)，寓教于樂，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)語言的感受能力。教師在語文教學(xué)中要善于利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）小學(xué)語文活動(dòng)多樣性

小學(xué)語文教學(xué)中，常常采用課堂教學(xué)與戶外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中主要是以對(duì)教材的講解為主要手段，戶外活動(dòng)主要是為組織學(xué)生活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維為目的。在活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這是其他學(xué)科所沒有的。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門知識(shí)性和人文性相互結(jié)合的學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生基本的語文技能，比如聽、說、讀、寫，這些能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)和表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去練習(xí)基本技能，在生活中積累語文的素材，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力措施

（一）語文教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，營造一種民主的氣氛

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，教師重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師只是一味的追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)容器，強(qiáng)行給學(xué)生灌注知識(shí)，死記硬背成為教學(xué)的主要手段，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)也就離教育越來越遠(yuǎn)。所以想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先需要做到就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，把教師從一個(gè)知識(shí)的傳播者變成一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，也要明白為什么是這樣。通過這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，一方面鍛煉學(xué)生的思維能力，另一方面也能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用水平。

課堂教學(xué)應(yīng)在一種民主的氣氛下進(jìn)行，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，喚醒學(xué)生主人翁的意識(shí)。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言多提問，尊重學(xué)生的思考，積極營造一種民主的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松許多，也會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生的意愿，保護(hù)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候真正體會(huì)到心理上的自由，從而營造在課堂上敢于提問，敢于回答的學(xué)習(xí)氣氛。

在教學(xué)的過程中教師要靈活安排教案設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮學(xué)生的真實(shí)水平。例如學(xué)生在課堂上回答問題，學(xué)生覺得回答錯(cuò)誤可以重新回答，其他同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充，遇到?jīng)]想好同學(xué)可以繼續(xù)在想想，有不理解的地方可以直接提問，如果對(duì)教學(xué)有意見可以提出建議，這樣學(xué)生才享有真正的自主權(quán)利。在回答問題的時(shí)候，各種思維的碰撞，可以產(chǎn)生新的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)習(xí)觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

觀察能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察，只有對(duì)生活多觀察，才會(huì)進(jìn)一步思考為什么是這樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在觀察設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要做到有目的有計(jì)劃的執(zhí)行。教師做好觀察前期的準(zhǔn)備工作，觀察時(shí)候應(yīng)該注意仔細(xì)和重復(fù)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和習(xí)慣。例如教師可以布置一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生主動(dòng)去搜集信息。讓學(xué)生主動(dòng)去了解這些課本人物的背景和特點(diǎn)，從而提出這個(gè)人物塑造有哪些重點(diǎn)和次要點(diǎn)，描寫有哪些手法，這些意見的提出就是學(xué)生獨(dú)立思考的開始，也是創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一節(jié)課本，就可以讓學(xué)生自己查資料了解詹天佑的生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生搜集和分析信息的能力。教學(xué)中教師也可以結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行講學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，針對(duì)具體的問題，學(xué)生可以提出自己的理解，教師可以進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見。這樣學(xué)生就不在局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是多種解答方式，在這個(gè)過程中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然也就愿意去學(xué)習(xí)，愿意思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)生也就愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就更好。小學(xué)生的好奇心是特別強(qiáng)烈的，小學(xué)語文教師可以通過提問或者是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或者是生活中的一段內(nèi)容進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在上課的時(shí)候，提問一些學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如在講《海底世界》時(shí)候就可以，先利用多媒體播放海底世界的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的情景，增加學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于海底世界的想象和向往，從而活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）小學(xué)語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提出新的思維方法。教師應(yīng)該注意運(yùn)用各種方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立特定的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見和獨(dú)特的見解。教學(xué)中教學(xué)方法注重靈活性，不要機(jī)械化和死板，講究方法和策略。例如在小學(xué)語文教學(xué)中《蘋果里的五角星》就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，可以聯(lián)系到生活中其他出現(xiàn)的五角星的圖案，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到舉一反三的作用，提升學(xué)生觀察生活的能力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自身的創(chuàng)新能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中可以通過，讓學(xué)生自己去辦黑板報(bào)、廣播站、當(dāng)課堂主持人、課堂演示等等，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，教師也可以布置一些和生活密切相關(guān)的話題，讓學(xué)生自己撰寫報(bào)告和事件。通過這樣的一些方式和手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐，針對(duì)實(shí)際問題不斷思考和反省，從而鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]韓占芳.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2016，35：150-151. 

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學(xué)科所不能替代的。因此，我們必須立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。筆者在教學(xué)過程中做了以下幾點(diǎn)嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力收到了較好的效果。

一、充分利用化學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)史就是一部不斷創(chuàng)新的科學(xué)史，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神很好的素材。通過對(duì)化學(xué)史實(shí)中某些實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象的描述，可使學(xué)生們興趣盎然，極大的激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和渴望創(chuàng)新的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)氫氣時(shí)，介紹16世紀(jì)中葉和17世紀(jì)的一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了某些金屬與酸（無強(qiáng)氧化性）反應(yīng)產(chǎn)生一種可燃性氣――氫氣的方法，在工業(yè)上雖無實(shí)用價(jià)值，但卻是實(shí)驗(yàn)室制取少量氫氣的極為簡(jiǎn)捷的方法；學(xué)習(xí)王水時(shí)，介紹丹麥著名物理學(xué)家波爾是怎樣巧藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌?；在學(xué)習(xí)磷時(shí)，介紹法國人布蘭特是怎樣發(fā)現(xiàn)磷的等等。

二、改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

中學(xué)教材中安排的實(shí)驗(yàn)本來就不算多，而有的教師不自覺的用講解和演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作，或干脆以程式化的書面訓(xùn)練代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趧?dòng)手的興趣和能力方面明顯不足。教師應(yīng)努力通過動(dòng)手的活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐能力?？蓪⒔滩闹械囊恍┭菔緦?shí)驗(yàn)改為師生合作實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)。

比如，乙烯的實(shí)驗(yàn)室制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，以前總是由教師“承包”完成，學(xué)生不思索，被動(dòng)聽記，現(xiàn)在改為師生共同完成，讓學(xué)生參與，通過反應(yīng)混合液的配制以及乙烯氣體的點(diǎn)燃，克服學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；反應(yīng)液溫度的嚴(yán)格控制，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；溫度太高或太低會(huì)造成什么結(jié)果，應(yīng)如何處置？這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、設(shè)計(jì)處理方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、積極開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前，中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來論證已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的正確性，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈?duì)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將教材中的某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所無法替代的。

如：按教材上的方法制Fe(OH)2，得不到白色沉淀，為什么？學(xué)生回答：“可能是氧氣把Fe(OH)2氧化了”。怎么辦？學(xué)生回答：“要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧氣”。經(jīng)過討論后，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。

方案一：實(shí)驗(yàn)操作步驟如下：①取10mL蒸鎦水加熱待用；②取少量硫酸亞鐵用2～3mL蒸鎦水配成溶液；③加入少量鐵粉；④加入一些植物油在所配溶液中；⑤把毛細(xì)滴管的下端伸入到硫酸亞鐵溶液中擠出氫氧化鈉溶液。

方案二：先打開止水夾a，使A試管反應(yīng)一段時(shí)間后再夾緊止水夾a。

結(jié)果用方案一做比較順利，用方案二時(shí)，在B試管中看不到沉淀。這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在剛才的中不是看不到白色沉淀，而是看不到沉淀，為什么？

通過討論，學(xué)生認(rèn)為看不到白色沉淀的原因是稀硫酸過量，氫氧化鈉不足。要看到白色沉淀，就必須保證A中稀硫酸適量，B中氫氧化鈉過量。同學(xué)們修改方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了明顯的白色沉淀。最后，師生通過討論比較，得出兩個(gè)方案均可，但方案二更方便。

通過探究性實(shí)驗(yàn)的開展，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積極探索的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，激活了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放性習(xí)題是指題目的設(shè)計(jì)是開放的，答案是靈活多樣的，只要答案是合理的，都是正確的。開放性習(xí)題的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)封閉性習(xí)題的挑戰(zhàn)，這類習(xí)題旨在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題發(fā)表自己的見解，不同能力的學(xué)生可以從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的范圍、不同的層次去分析、去選擇解決問題的方法和途徑，學(xué)生答題的過程就是一個(gè)創(chuàng)新過程。利用開放性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，給學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)樂趣，領(lǐng)悟知識(shí)，感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在分液漏斗中，用一種有機(jī)溶劑提取水溶液里某無色物質(zhì)時(shí)，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)便的判斷方法。

給出題目，讓學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識(shí)，并在老師的適當(dāng)提示下認(rèn)真思考、仔細(xì)分析、比較后，學(xué)生們便給出了以下幾個(gè)合理簡(jiǎn)便的方案：

方案一：取一只小試管，打開分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體（這是取樣檢驗(yàn)的常規(guī)方法，后面表述用“取樣”），往其中加入少量的水。如果加水后，試管內(nèi)的液體不分層，則說明分液漏斗中下層是“水層”；反之，上層為“水層”。

方案二：取樣，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體分層，則說明分液漏斗中的下層為“水層”；反之，上層為“水層”。

方案三：取樣，用膠頭滴管取少量待測(cè)液，滴2-3滴到無水CuSO4固體上，觀察白色固體上是否有藍(lán)色出現(xiàn)，若有變化，則說明分液漏斗中下層為“水層”；反之，上層為“水層”。

五、開展設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，通過學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。例如，在鈉的氧化物性質(zhì)的教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理：2Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明CO2與Na2O2是否反應(yīng)及反應(yīng)后生成的產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求：①根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)所需的試劑、藥品；②確定實(shí)驗(yàn)所需的裝置、儀器及連接順序；③盡可能保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣便迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去查閱資料、去設(shè)計(jì)、去探索、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后再組織學(xué)生一起對(duì)他們提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。選擇其中幾組方案由學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示，對(duì)比較好的設(shè)計(jì)給予表揚(yáng)，對(duì)于較差的設(shè)計(jì)則從其中找出“閃爍點(diǎn)”給予肯定，從而調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的創(chuàng)造積極性，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與創(chuàng)新，給學(xué)生留出自由思考的空間，增加學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。以上只是本人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些初步嘗試，還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的提高和深化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱志昂.關(guān)于化學(xué)平衡教學(xué)的幾個(gè)問題[J].化學(xué)通報(bào).2008，（07）.

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；教學(xué)

化學(xué)是一門極其重要的自然學(xué)科，它涉及到大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以教師在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新思維，挖掘他們的創(chuàng)新意識(shí)。具體可以從以下三方面進(jìn)行嘗試：

一、以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生旁聽觀察為輔。這樣的教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，但是學(xué)生只是被動(dòng)地參與，沒有親自動(dòng)手體驗(yàn)，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)換師生角色，在課堂上以學(xué)生為主體，學(xué)生多積極動(dòng)手動(dòng)腦，教師在旁輔助。如在滬教版九年級(jí)化學(xué)中金屬的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，教師可以改為讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓他們熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作，并從中體驗(yàn)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)配角慢慢變?yōu)閷?shí)驗(yàn)主角。鑒于學(xué)習(xí)了第一章“鎂帶的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”后，學(xué)生通過類比金屬鎂的性質(zhì)，可以推知金屬可以和O2反應(yīng)、可以和酸反應(yīng)，并通過回顧鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)金屬和氧氣反應(yīng)的特點(diǎn)。金屬與酸的反應(yīng)的內(nèi)容相對(duì)更充實(shí)些，學(xué)生通過進(jìn)行Mg、Fe、Zn、Cu四種金屬與酸反應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)，通過觀察、觸摸等方式了解金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象、區(qū)別等，并嘗試解釋原因，從而引出金屬活動(dòng)性順序表。這個(gè)過程中發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能從觀察分析總結(jié)中獲得實(shí)驗(yàn)知識(shí)，能從分工合作中獲得思維的拓寬。教師在這個(gè)過程中只充當(dāng)配角，起輔助作用，在學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)可以詢問教師，教師答疑解惑，卻也并不全部說出，留一部分思考的空間給學(xué)生，培養(yǎng)他們的思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的教育要求。教師要在教學(xué)過程中不斷摸索、研究，找出最適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而根據(jù)教材適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很有作用。情景教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)習(xí)過程演變?yōu)橐粋€(gè)積極探索事物的過程。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)《化學(xué)》下冊(cè)中的資料卡片“石筍和鐘乳石的形成”時(shí)，發(fā)現(xiàn)難溶于水的碳酸鈣當(dāng)遇到溶有二氧化碳的水時(shí)，會(huì)反應(yīng)生成溶解性較大的碳酸氫CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2，聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)室中澄清石灰水與二氧化碳反應(yīng)會(huì)生成碳酸鈣：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O,同學(xué)們對(duì)長時(shí)間向堿溶液中通入二氧化碳反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)組成產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨即提出問題：一定量的二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)后的溶質(zhì)組成是什么？有的同學(xué)認(rèn)為溶質(zhì)為NaOH和Na2CO3,有的同學(xué)認(rèn)為溶質(zhì)為Na2CO3等。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明各自的猜想，通過討論確定方案，先取反應(yīng)后溶液少許于試管中，向其中滴加過量的BaCl2溶液，觀察是否有白色沉淀，再取上述步驟中的上層清液，滴加稀鹽酸，觀察是否有氣泡，最終確定溶質(zhì)組成。這樣學(xué)生通過親自動(dòng)手驗(yàn)證，對(duì)CO2與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)理解更透徹。通過情景教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺研究、學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中摒棄陳舊的觀念，不斷創(chuàng)新研究。

三、大膽改進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

都說教材是死的，學(xué)生是活的。在教學(xué)過程中教師不能過分依賴教材，而是要大膽探索，不斷改進(jìn)。讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，盡可能的使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象明顯、安全、空氣污染更小。初中階段的學(xué)生想象力豐富，創(chuàng)造能力強(qiáng)，教師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開發(fā)挖掘他們的創(chuàng)新意識(shí)，并且加以正確利用，那么就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高化學(xué)應(yīng)用的綜合能力?！皩?shí)驗(yàn)室制備二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，提出一些可供選擇的實(shí)驗(yàn)方案，老師可加以補(bǔ)充，如①木炭燃燒，②加熱碳酸氫銨，③加熱銅綠，④石灰石和稀鹽酸……然后引導(dǎo)學(xué)生考慮制備實(shí)驗(yàn)的要求，排除不合理方案，確定最佳方案。方案①木炭需要在純氧中燃燒，條件較難，排除；方案②生成的二氧化碳中混有氨氣，使收集的氣體不行，排除；方案③和方案④理論上都可行，但是方案④在常溫下進(jìn)行，操作更簡(jiǎn)便，所以確定實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的最佳方案是石灰石和稀鹽酸。之后，學(xué)生可以用實(shí)驗(yàn)來確定為什么用石灰石和稀鹽酸，而不用碳酸鈉和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸、石灰石和濃鹽酸？實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生明顯感受到碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)速率太快，不易收集氣體，排除；石灰石和稀硫酸反應(yīng)一會(huì)兒之后就不再有氣泡產(chǎn)生，遇到問題就要積極解決，在教師的提示下學(xué)生明白，生成的硫酸鈣微溶于水會(huì)覆蓋在大理石表面，阻止反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，排除；濃鹽酸有強(qiáng)揮發(fā)性，使生成的二氧化碳中混有氯化氫氣體，收集的氣體不純，排除，最終讓學(xué)生堅(jiān)定地確定了實(shí)驗(yàn)藥品是石灰石和稀鹽酸，而不是靠簡(jiǎn)單的告知和強(qiáng)記。教學(xué)就需要不斷創(chuàng)新，不能一成不變，不然學(xué)生學(xué)到的只是死的知識(shí)，沒有運(yùn)用的能力。以上這樣的創(chuàng)新教學(xué)使得學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)，也加強(qiáng)了他們環(huán)保的意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力?？偠灾瑒?chuàng)新能力培養(yǎng)是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最直接，最有效的培養(yǎng)方法，所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且研究實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新因素，讓學(xué)生在創(chuàng)新研究的實(shí)驗(yàn)中提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永軍.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]北京成人教育，2001(5):43-44

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

為了更好地實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，學(xué)校老師也需要重新制訂教學(xué)方案，以培育學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改變以往的教學(xué)方式和教育理念。如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？這需要教師進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，下面我們將對(duì)此展開探究。

一、加強(qiáng)知識(shí)預(yù)習(xí)，實(shí)施自由式學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用，而自主學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文之前，學(xué)生可以先了解一些魯迅先生的生平事跡，熟悉寫作背景，如，魯迅先生最初是研究醫(yī)學(xué)的，他希望通過治愈患者來為國家反對(duì)外來侵略出一份力，但是最后他明白了更需要醫(yī)治的不是身體上的疾病而是人內(nèi)心的意志。魯迅先生在日本學(xué)醫(yī)時(shí)與藤野先生相識(shí)，兩人建立了深厚的感情，晚年時(shí)的魯迅依然不忘藤野的教誨。經(jīng)過這番了解，學(xué)生就可以在上課時(shí)發(fā)表自己獨(dú)特的見解。所以，提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。

二、推行小組研討，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

小組合作可以達(dá)到事半功倍的效果，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，實(shí)行小組討論制，以此來促進(jìn)大家創(chuàng)新能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)《喂――出來》這篇課文時(shí)，文章結(jié)尾使人產(chǎn)生無數(shù)聯(lián)想。此時(shí)，老師可以讓大家分組探討，聯(lián)想以后的劇情是如何發(fā)展的，學(xué)生在探討的過程中創(chuàng)新能力也得到了提升，這就是探究式學(xué)習(xí)所取得的良好效果。

三、理論實(shí)踐結(jié)合，實(shí)施開放式學(xué)習(xí)

篇5

關(guān)鍵詞：土木工程；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.122

1 土木工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容與著眼點(diǎn)

1.1 動(dòng)手能力的培養(yǎng)

土木工程專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐與動(dòng)手能力。在實(shí)際教學(xué)中，模型制作及軟件應(yīng)用等方法的應(yīng)用都能夠極大的提升和激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且實(shí)踐操作性強(qiáng)，易于很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦及動(dòng)手能力相結(jié)合，方法簡(jiǎn)單易行，可操作性強(qiáng)，操作結(jié)果的檢驗(yàn)方便，效果顯著，并可以通過對(duì)比與交流，不斷突破，不斷得到理念的提升與操作能力的進(jìn)步，最終保證了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高，在此過程中實(shí)現(xiàn)更大程度的創(chuàng)新。以河南省第四屆大學(xué)生結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，學(xué)生所做的競(jìng)賽模型材料基本為白卡紙，竹皮，木材等，所做模型從方案的初步修改，到大量模型的制作，在模型制作過程中更看重局部構(gòu)件的制作等內(nèi)容，這些均需要學(xué)生具有活躍的思維及較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而這方面正是課堂理論教學(xué)所不能培養(yǎng)的技能。

1.2 團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成

在創(chuàng)新實(shí)踐中，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。如結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)競(jìng)賽小組一般由3人組成，團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作與合作能力直接影響競(jìng)賽的最終成績。在模型制作過程中，組員們分工合作，各顯所長，又相互寫作，相互指正。只有相互良好的溝通和交流，相互糾正才能最大程度上的做出最好的作品。在這里，大家要有團(tuán)隊(duì)精神，不僅要分工明確、配合默契、還要尊重彼此的看法和意見。集思廣益、齊心協(xié)力才是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備的素質(zhì)。

1.3 思維與分析表達(dá)能力的培養(yǎng)

在結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽中，分析表達(dá)能力考核分為書面和口語表現(xiàn)兩種形式。書面表達(dá)主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)模型計(jì)算書中，通過計(jì)算書表達(dá)出學(xué)生對(duì)于模型設(shè)計(jì)的邏輯與思路，并展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？谡Z表達(dá)能力主要體現(xiàn)在比賽現(xiàn)場(chǎng)的作品介紹以及答辯兩方面，要在有限時(shí)間內(nèi)將模型設(shè)計(jì)思路和方法展現(xiàn)給在場(chǎng)的評(píng)委，不僅要表達(dá)清晰精簡(jiǎn)明了，還要克服恐懼心理做到從容淡定，考驗(yàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用與實(shí)際工程問題結(jié)合的能力，將極大程度上提升學(xué)生的分析總結(jié)能力。

2 土木工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法探討

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新中心的建立

為了更好的培養(yǎng)我院學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)院成立大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐中心，以其為創(chuàng)新教育和科技創(chuàng)新活動(dòng)的載體，強(qiáng)化其孵化功能以培養(yǎng)具有真正創(chuàng)新素質(zhì)的人才。創(chuàng)新中心建設(shè)目標(biāo)是：建立以活躍創(chuàng)新思維，實(shí)踐培訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)科研基地；協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念；以人為本建立有利于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；建設(shè)以滿足現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)需要的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

2.2 創(chuàng)新項(xiàng)目組織和管理

土木建筑工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新中心對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的組織和管理主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）接受國家級(jí)和省級(jí)等大學(xué)生相關(guān)創(chuàng)新競(jìng)賽文件，組織相關(guān)學(xué)生和指導(dǎo)老師開展項(xiàng)目；（2）組織和開展相關(guān)專業(yè)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)；（3）匯總和評(píng)審相關(guān)的學(xué)院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目向?qū)W校推薦；（4）為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和相關(guān)項(xiàng)目的場(chǎng)所，多層次、多專業(yè)、多角度全方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 創(chuàng)新項(xiàng)目課題的選擇

創(chuàng)新課題從來源上大致分為兩部分：一種是確定性的課題，如結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)大賽等、紙板模型設(shè)計(jì)大賽等；第二種是自主性課題，如S C 項(xiàng)目。對(duì)于自主性課題，大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目的選題原則為：注重培養(yǎng)實(shí)踐能力、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、注重理論聯(lián)系實(shí)際、注重研究課題實(shí)效。重點(diǎn)資助學(xué)術(shù)思想新穎、目的意義明確、理論根據(jù)充足、研究方案合理、技術(shù)路線可行、實(shí)施條件具備的創(chuàng)新性和探索性項(xiàng)目。

2.4 重視過程指導(dǎo)老師與學(xué)生的關(guān)系

結(jié)構(gòu)模型大賽的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)較自由，有利于提高學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新方案。指導(dǎo)老師具有一定的工作基礎(chǔ)以及經(jīng)驗(yàn)沉淀，在學(xué)生思路遇到瓶頸的時(shí)候，老師會(huì)給出相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新方案的嘗試，幫助培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，形成發(fā)現(xiàn)問題解決問題的良性循環(huán)，解決問題能增加學(xué)生的信心，從而對(duì)挑戰(zhàn)更有興趣，不僅提高了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌控能力，并且激發(fā)出更多的創(chuàng)新點(diǎn)。

3 成果及展望

3.1 取得的成績

由于學(xué)院對(duì)創(chuàng)新型人才、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重視，我校土木建筑工程學(xué)院近年在大學(xué)生創(chuàng)新性專業(yè)競(jìng)賽中取得了良好的成績（如下表）。推動(dòng)了學(xué)院對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，提高了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識(shí)。

3.2 展望

依托創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行管理并培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，目前已取得一定的良好效果。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高還有待從以下方面加強(qiáng)：

（1）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以包括在課堂教學(xué)中，把教師在科研中的成果展現(xiàn)給學(xué)生，從而潛移默化的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）院系應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在輕松的環(huán)境中去創(chuàng)新。

（3）從獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上重視大學(xué)生創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 控制論 市場(chǎng)營銷專業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]陳波（1979- ），女，廣東湛江人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷教研室主任，講師，主要從事市場(chǎng)營銷專業(yè)教育與市場(chǎng)管理研究。（廣東 廣州 510663）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0087-03

我國教育界對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究是從2000年開始的。黨的十六屆五中全會(huì)中，同志提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略構(gòu)想。國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出：推進(jìn)創(chuàng)新型國家的建設(shè)。這是國家戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)，也是提升國家綜合國力的關(guān)鍵。要達(dá)到這一戰(zhàn)略目標(biāo)，最迫切的是培養(yǎng)一群具有創(chuàng)新能力的人才。因此教育界對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸重視，并做出重大的規(guī)劃： 2010年5月教育部發(fā)文《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》；2011年的“十二五”教育規(guī)劃中提出“支持在校大學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。由此看見，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探析不僅是國家戰(zhàn)略發(fā)展的趨勢(shì)，更是我國教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新教育比較

目前，學(xué)術(shù)界內(nèi)有一個(gè)可以衡量一個(gè)國家的創(chuàng)新能力的指標(biāo)，那就是該國獲得諾貝爾獎(jiǎng)的總?cè)藬?shù)。88頁表是自1901年至今我國與各國諾貝爾獎(jiǎng)排名前十的國家統(tǒng)計(jì)表（本表數(shù)據(jù)截止到2012年10月12日21時(shí)）。

從上表中我們可以看出，獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)多的國家同時(shí)也是當(dāng)今世界實(shí)力強(qiáng)大的國家，可見，國家的創(chuàng)新力與國力有著密切的相關(guān)性。

不可置否，美國不僅在全球具有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，同時(shí)，其諾貝爾獎(jiǎng)得主的總數(shù)也是最多的，而美國的創(chuàng)新教育也是全球較為成功的。一是在初級(jí)教育時(shí)就開始灌輸、提倡并贊許孩子的創(chuàng)新行為，學(xué)校鼓勵(lì)小學(xué)生開展課題性的研究活動(dòng)。二是采取自由的教育方式，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高等教育中，教學(xué)方式采取啟發(fā)式的探索型的教學(xué)方式。三是社會(huì)上具有高素質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)，分別由來自各大高校教授組成，為年輕人提供創(chuàng)新教育的繼續(xù)教育。

在我國的傳統(tǒng)教育中，由于歷史的原因，我們更加青睞聽話的、高分、高智商的學(xué)生，而忽略學(xué)生知識(shí)面的拓展，從而在創(chuàng)新能力上整體偏弱。我國的創(chuàng)新教育是伴隨著素質(zhì)教育而提出的，目前的創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新的人格為核心，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)取得了一些有益的探索，但高職經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新研究與相對(duì)應(yīng)的策略較為缺乏。

二、創(chuàng)新理論

“創(chuàng)新”源于拉丁語，所謂創(chuàng)新，就是把舊的拋開，重新創(chuàng)造新的。我國《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其的解釋是：首次（或初次）出現(xiàn)，具體把其原意分為三層：（1）更新?lián)Q代；（2）創(chuàng)造出全新的東西；（3）改變，使其與以往不同。創(chuàng)新是一種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力，創(chuàng)新關(guān)鍵在于“新”，即怎樣實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用始于1912年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊皮特在其發(fā)表的著作中提出：創(chuàng)新，是在生產(chǎn)中對(duì)新技術(shù)、新發(fā)明的首次應(yīng)用，其表現(xiàn)為一種新的生產(chǎn)函數(shù)，是在生產(chǎn)過程中，對(duì)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進(jìn)行新的組合。這類組合具體包括：開發(fā)新產(chǎn)品；開發(fā)全新的生產(chǎn)方法；拓展一個(gè)全新的市場(chǎng)；通過新的途徑獲取原材料或半成品，以此打破壟斷。這一創(chuàng)新概念在后期被廣泛地應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。1974年，厄特巴克提出：創(chuàng)新就是技術(shù)在實(shí)際采用或初次應(yīng)用。20世紀(jì)80年代之后，創(chuàng)新的觀點(diǎn)逐步從生產(chǎn)領(lǐng)域延伸到整個(gè)社會(huì)。1995年，歐盟《創(chuàng)新綠皮書》中對(duì)創(chuàng)新的定義為：創(chuàng)新不僅屬于經(jīng)濟(jì)、科技范疇，也是一種社會(huì)現(xiàn)象。創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，社會(huì)環(huán)境中，通過采用各種新事物的吸收與應(yīng)用，提出新的解決問題的方法，滿足個(gè)人與社會(huì)的需求的過程。綜上所述，我們得出，創(chuàng)新是一種人類對(duì)客觀世界的理解與改造的過程，在這過程中創(chuàng)造出具有革新的創(chuàng)造性成果。

三、研究模型――控制論

控制論是一門研究世界上各類系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制規(guī)律的科學(xué)。1948年，美國數(shù)學(xué)家諾伯特?維納提出控制論。他認(rèn)為：世界不是由獨(dú)立的要素組成，而是由若干要素組成，他們之間互相聯(lián)系，相互作用，最終形成一個(gè)有機(jī)的整體?？刂普撛谘芯窟^程中，所體現(xiàn)的是如何通過控制對(duì)象的變化來實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)性，從而取得最大的效果，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制狀態(tài)。因此，控制論需以信息為基礎(chǔ)，通過信息反饋，將信息輸送出去，通過反饋，信息作用結(jié)果被返送回系統(tǒng)，產(chǎn)生能改變操作的方法，這可稱之為“學(xué)習(xí)”過程。通過如此反饋，加強(qiáng)了研究系統(tǒng)的信息效果。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教學(xué)過程是一個(gè)可調(diào)節(jié)和具有規(guī)律的過程，因此，可將此過程視為一個(gè)控制的過程。在本研究過程中，教學(xué)系統(tǒng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程可視為“培養(yǎng)系統(tǒng)”，這過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)，其中存在著信息傳遞，體現(xiàn)信息的反饋和再學(xué)習(xí)。目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學(xué)生為受控對(duì)象，教師與管理人員為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，學(xué)校的管理部門為控制器，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系為測(cè)量變送器，人才培養(yǎng)的效果為被控量。具體如圖1所示：

從創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)圖中看出：在這一整體系統(tǒng)中，在學(xué)校管理部門的制度與政策下，執(zhí)行者教師與管理人員通過執(zhí)行手段，將信息傳遞給受控對(duì)象學(xué)生，使其展開學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、掌握能力。因此可以得出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要受到以下兩因素的影響：（1）教育部門方針政策，學(xué)校的管理制度與人才培養(yǎng)方案。（2）教師的教授方法。具體如圖2所示：

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一系統(tǒng)不是由單個(gè)因素組成或影響的，而是在這兩個(gè)因素共同作用下，進(jìn)行反饋與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)控制，使系統(tǒng)達(dá)到最佳狀態(tài)。

市場(chǎng)營銷專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)操性與實(shí)踐性，長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、模式未能充分完成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高素質(zhì)、高技能技術(shù)技能型人才是高職營銷專業(yè)當(dāng)前重要任務(wù)之一。下面以高職市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，根據(jù)控制論原理，探索該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之模式。

四、高職營銷類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

從88頁圖1的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中可以看出，系統(tǒng)得以正常運(yùn)行需具備信息目標(biāo)，這一目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體體現(xiàn)為專業(yè)課程設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)。前面已經(jīng)提到市場(chǎng)營銷專業(yè)是理論與實(shí)踐集合的專業(yè)，但在專業(yè)能力培養(yǎng)中更加側(cè)重實(shí)踐，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中尤其重要。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案相比，需做出以下的改變：

1.在人才培養(yǎng)目標(biāo)中突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，對(duì)人才的素質(zhì)要求提出全新的要求，現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)還停留在學(xué)術(shù)型人才和精英型人才，而是重心放在創(chuàng)新型，創(chuàng)業(yè)型，具有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。人才培養(yǎng)目前應(yīng)由過去單一的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)向高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。應(yīng)在新的培養(yǎng)目標(biāo)中更為突出地強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為高級(jí)技術(shù)技能型人才的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造可行條件。

2.教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)增加跨專業(yè)的學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)了各種學(xué)科，業(yè)務(wù)的交叉，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求也大幅度增加。但目前的高職院校培養(yǎng)方案中，學(xué)生基本只能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能選擇其他非專業(yè)課程，無法體現(xiàn)跨專業(yè)能力的培養(yǎng)，明顯扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)偏低。因此，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)改變傳統(tǒng)的制定模式，增加模塊化的跨專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)項(xiàng)目?？梢酝ㄟ^專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中將這部分體現(xiàn)出來，成為學(xué)生必選的課程之一。

3.增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊。為全面提升營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，在課程體系中應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模塊。這一模塊可以通過科技創(chuàng)新等活動(dòng)來體現(xiàn)，并賦予分值不等的學(xué)分。例如，大學(xué)生科技節(jié)，舉辦專業(yè)講座，開展協(xié)會(huì)社團(tuán)活動(dòng)，舉辦專業(yè)調(diào)研、策劃、創(chuàng)業(yè)等競(jìng)賽活動(dòng)，在豐富大學(xué)生活的同時(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教師的教

圖1人才培養(yǎng)系統(tǒng)圖中所體現(xiàn)的實(shí)施過程就是教師的教，信息從教師傳遞到學(xué)生的過程。因此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)踐性教學(xué)以及教學(xué)方法的改進(jìn)。

1.提升教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人才的培養(yǎng)離不開教師的教，教師的創(chuàng)新能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。身負(fù)使命的教師需具備以下素質(zhì)。（1）知識(shí)面廣。具備營銷專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握其他學(xué)科知識(shí)，融合專業(yè)與非專業(yè)技能，拓展發(fā)散性思維，具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）具有創(chuàng)新能力。教師作為教育主體必須先具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，其最好途徑就是科研。通過科研，教師可以獲取新知識(shí)與新方法，并將該成果傳授于學(xué)生，從另一角度來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與欲望。（3）放眼國際。多與國外高等院校交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)新思維與有益的經(jīng)驗(yàn)，拓展教師視野。

2.加大實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)本身具有獨(dú)特的、新穎的特點(diǎn)。同時(shí)，市場(chǎng)營銷專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生能力過程中，需要理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)是最好的方式。在三年教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中，直接把實(shí)踐活動(dòng)納入課程計(jì)劃中，安排學(xué)生每一學(xué)期都開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，包括實(shí)訓(xùn)，定崗實(shí)習(xí)等。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、教學(xué)一體化。具體的實(shí)踐可以有以下分類：（1）校內(nèi)營銷實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過校內(nèi)銷售活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生銷售技能。（2）開展?fàn)I銷沙盤與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過引入仿真模擬實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)分析、判斷能力。（3）與企業(yè)合作，完成企業(yè)所委托的市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)，并制訂策劃方案。（4）鼓勵(lì)學(xué)生參與各種科技活動(dòng)，參加全國、省、市級(jí)等各級(jí)科技競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.探索有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，需從課堂教學(xué)改革開始。營銷類課程部分理論性強(qiáng)，因此較為枯燥，需改變灌輸式的傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的方式，采取多姿多彩的教學(xué)手段與方法，營造活躍的教學(xué)氛圍，通過學(xué)生為主的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。常見的激勵(lì)教學(xué)方法有：（1）討論教學(xué)法：由教師給予課題，組織學(xué)生分組開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過討論，頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)火花，活躍思維。（2）案例教學(xué)法：教師提供案例，組織學(xué)生閱讀與思考，進(jìn)行討論與交流，提高學(xué)生主動(dòng)去結(jié)合專業(yè)原理，分析問題與解決問題，開發(fā)發(fā)散性思維的能力。（3）項(xiàng)目化教學(xué)法：先由教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，再由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，或者由教師指定項(xiàng)目，交給學(xué)生項(xiàng)目小組自主完成，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生利用節(jié)假日主動(dòng)走向市場(chǎng)或企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或參與企業(yè)活動(dòng)，從而使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這是融“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)難題，不是一朝一夕的短期訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力，而需要科學(xué)的計(jì)劃與長期的培養(yǎng)。本文從研究創(chuàng)新能力出發(fā)，以控制論為模型，得出了市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇7

關(guān)鍵詞：工科研究生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0226-02

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力越來越成為一個(gè)國家國際競(jìng)爭(zhēng)力和國際地位的最重要的決定因素。根據(jù)《2013年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告（研招調(diào)查報(bào)告）》顯示，2011年招收工學(xué)研究生人數(shù)為165058人，比當(dāng)年招生人數(shù)第二位的管理學(xué)人數(shù)高出近2.4倍[1]。工科研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生在學(xué)期間的重要基石，需要國家、學(xué)校、老師以及個(gè)人的共同努力。該文針對(duì)工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所遇到的問題總結(jié)了幾點(diǎn)對(duì)高校培養(yǎng)工科研究生創(chuàng)新能力的見解，希望對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的提高有所幫助。

1 制定合理的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是高等學(xué)校研究生教學(xué)工作的規(guī)范性、綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校組織教學(xué)和培養(yǎng)人才的基本依據(jù)。制定培養(yǎng)方案時(shí)不僅要科學(xué)、合理，并且要注意學(xué)科間銜接。培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及其它各個(gè)環(huán)節(jié)上內(nèi)容要清晰。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是衡量研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)之一。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，首先在統(tǒng)一知識(shí)、能力、素質(zhì)的認(rèn)識(shí)下，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，這也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)在充分了解、調(diào)研國內(nèi)外著名院校相應(yīng)各學(xué)科研究生課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，總結(jié)本學(xué)科研究生培養(yǎng)的歷史，作橫向、縱向比較，并結(jié)合學(xué)校內(nèi)部學(xué)科特點(diǎn)及分布的實(shí)際情況，制定適應(yīng)當(dāng)前本學(xué)科發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才要求的培養(yǎng)方案。同時(shí)與培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化課程體系，將研究生按類別可以分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以培養(yǎng)教學(xué)和科學(xué)研究型人才為主，而專業(yè)學(xué)位研究生主要以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目標(biāo)。在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)二者的特點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)及研究方向的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行方案制定。對(duì)于工科院校而言，為了提高研究生的創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)該在研究生的培養(yǎng)方案中體現(xiàn)特色以及學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)，即分別制定不同的、體現(xiàn)各學(xué)位類型及專業(yè)特色的培養(yǎng)方案。

2 傳授最新的科研知識(shí)

研究生培養(yǎng)階段，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課程之外，專業(yè)課的傳授也很重要，在傳授知識(shí)與方法的過程中要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳播，注重方法，講究策略，緊密結(jié)合時(shí)展，將科研知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)地傳授給研究生。授之以魚，不如授之以漁，我們?cè)趥魇诳蒲兄R(shí)的同時(shí)也要注重方式、方法，不能一味的灌輸，而是使研究生有效地提高學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思考方式，并將知識(shí)應(yīng)用于未來的科研創(chuàng)新研究。

2.1 注重科研創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)

科學(xué)研究是根據(jù)前人成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行的新知識(shí)創(chuàng)作的探索性工作，科研創(chuàng)新是在立項(xiàng)、論證、研究方法、研究手段、數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)象分析、設(shè)備組合、項(xiàng)目理解及抽象等一系列科研活動(dòng)中所表現(xiàn)出與前人不同的思維方式和行為方式。研究生做科學(xué)研究時(shí)應(yīng)注重科技情報(bào)的搜集、合理進(jìn)行科研選題、選擇正確的研究方法以及技術(shù)路線，科研成果在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)[2]。工科研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時(shí)，必須思考和追求理論的應(yīng)用方法，具備“堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)”，又不斷積累并結(jié)合實(shí)際技術(shù)，那么會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有能夠去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。具備扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)理論是科學(xué)創(chuàng)新的基本前提。良好的公共基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)可以幫助研究生快速進(jìn)入科研研究狀態(tài)，使其處于科學(xué)技術(shù)的前沿，可以幫助研究生抽取和把握關(guān)鍵技術(shù)。自學(xué)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)及知識(shí)提升至關(guān)重要，它能激發(fā)研究生創(chuàng)新能力的提高，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，對(duì)于今后的科研創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)并完善研究生吸取科研知識(shí)的環(huán)境

大部分高等院校在培養(yǎng)研究生的過程中會(huì)安排研究生在研一期間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程是研究生進(jìn)行科學(xué)研究的前提，為研究生在今后的科研道路上提供了理論基礎(chǔ)。因此，一個(gè)優(yōu)雅、先進(jìn)、高科技的授課環(huán)境就顯得尤為重要。高校教師在授課時(shí)應(yīng)采用最新的知識(shí)儲(chǔ)備，與時(shí)代緊密結(jié)合，推陳出新，授課方式應(yīng)多元化，理論聯(lián)系實(shí)際講解以便吸引學(xué)生的注意力。

2.3 培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，將最新的科研成果運(yùn)用到實(shí)際生活中。理論聯(lián)系實(shí)際，把專業(yè)知識(shí)與科研知識(shí)有效地結(jié)合起來，明確方法與思路，打破固有規(guī)則限制的思維能力及對(duì)自身學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)人洞察力，只有這樣，才能使科研有新視角、新觀點(diǎn)。研究生的學(xué)習(xí)階段是儲(chǔ)備知識(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的階段。因此，各高校要給予高度重視，注重培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力，使其具備獨(dú)立思考、獨(dú)立解決科研中所遇到的實(shí)際問題。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

3.1 言傳身教的指導(dǎo)

研究生期間的學(xué)習(xí)與本科的學(xué)習(xí)方法截然不同，研究生階段是重視培養(yǎng)自學(xué)能力以及舉一反三的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性能力。導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)除了講授專業(yè)知識(shí)外，更多的應(yīng)注重引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)與思考的能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。言傳身教，以自己的切身經(jīng)歷指導(dǎo)研究生，循序漸誘，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)與思考能力。

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮需要良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成主要是由一系列課程來完成的。合理的研究生課程體系不僅起到構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且有利于良好的能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。此外規(guī)范的課程教學(xué)有利于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使研究生分析、綜合、歸納、演繹、判斷、理解及表達(dá)能力以及知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新的能力得到有效鍛煉。

3.2 科研能力的培養(yǎng)

導(dǎo)師除了對(duì)研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課的指導(dǎo)外，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是很重要的一部分。研究生在實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的自己解決不了的問題，這就要求導(dǎo)師給予專業(yè)上的指導(dǎo)以及耐心的講解提示，引導(dǎo)研究生在正確的思路上繼續(xù)前進(jìn)，取得實(shí)驗(yàn)的成功。對(duì)于研究生的畢業(yè)論文，導(dǎo)師在開題、中期、答辯的過程中應(yīng)對(duì)其加以指導(dǎo)，給出意見或建議，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生少走彎路，寫出含金量高的論文。

3.3 給予生活上的關(guān)心與指導(dǎo)

眾所周知，在研究生數(shù)量與日俱增的近些年，研究生面臨著較大的壓力，比如生活壓力，就業(yè)壓力，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，在這種高競(jìng)爭(zhēng)的狀況下，研究生心理以及生活需要導(dǎo)師更多的關(guān)注。導(dǎo)師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心研究生的日常狀態(tài)，情緒波動(dòng)，發(fā)現(xiàn)異常狀態(tài)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，導(dǎo)師不只是傳道授業(yè)的角色，在研究生的生活中也應(yīng)扮演知心朋友甚至親人的角色，察言觀色，了解學(xué)生的動(dòng)向，向?qū)W生傳遞正能量。

目前我國研究生的培養(yǎng)模式主要是研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成課題。研究生導(dǎo)師肩負(fù)著講授課程、指導(dǎo)論文、以及科學(xué)研究等科學(xué)研究活動(dòng)，在研究生的培養(yǎng)發(fā)展階段扮演著重要角色。因此，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的強(qiáng)大與否對(duì)研究生自身的發(fā)展起到很重要的作用，導(dǎo)師的素質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、科研能力、指導(dǎo)方式都會(huì)對(duì)自己所指導(dǎo)的研究生產(chǎn)生直接或間接的影響。研究生導(dǎo)師的創(chuàng)新思維是前提，治學(xué)態(tài)度和道德素養(yǎng)是提高研究生創(chuàng)新能力的保證，學(xué)術(shù)水平和科研能力是提高研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[3]。導(dǎo)師的一言一行會(huì)直接影響研究生的學(xué)術(shù)研究以及世界觀、價(jià)值觀。所以，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時(shí)，要結(jié)合研究生的個(gè)人特點(diǎn)因材施教，而不是一味的灌輸。作為導(dǎo)師，應(yīng)該具有高端的知識(shí)儲(chǔ)備，道德修養(yǎng)，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科研能力水平。這樣，培養(yǎng)出來的研究生才是素質(zhì)高，科研能力強(qiáng)的研究生。

在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力中，導(dǎo)師應(yīng)給研究生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)良好地培養(yǎng)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)科研成果的前提，建立相應(yīng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，形成一個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。對(duì)于研究生多導(dǎo)師少的高校而言，存在著“一導(dǎo)師多學(xué)生”的現(xiàn)象，即一位研究生導(dǎo)師指導(dǎo)多名研究生，這樣就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師因?yàn)闀r(shí)間、精力的原因，無法隨時(shí)關(guān)注所有研究生的現(xiàn)象。因此，會(huì)影響研究生的科研能力水平的提高[4]。鑒于此種現(xiàn)象，高校應(yīng)加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，有規(guī)劃的培養(yǎng)有能力、有資質(zhì)的年輕教師加入到導(dǎo)師隊(duì)伍之中，從協(xié)導(dǎo)做起，分擔(dān)導(dǎo)師的工作量，承擔(dān)起協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的角色，注重實(shí)踐，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，為提高研究生的科研成果添磚加瓦。

4 提供更多的科研創(chuàng)新平臺(tái)

4.1 校企合作

研究生在在學(xué)期間，不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，更多的時(shí)間是在實(shí)驗(yàn)室研究科研課題，為學(xué)位論準(zhǔn)備。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室給研究生提供了實(shí)驗(yàn)的便利，為其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取提供了重要的平臺(tái)。但是，學(xué)生除了在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，我們應(yīng)為研究生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)。校企合作等產(chǎn)學(xué)研模式不僅填補(bǔ)了實(shí)踐創(chuàng)新舞臺(tái)，也發(fā)揮了學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備與掌握前言理論知識(shí)的師資隊(duì)伍的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)校企合作研發(fā)可幫助企業(yè)公關(guān)難題，利用專業(yè)科研能力優(yōu)勢(shì)協(xié)助企業(yè)科研產(chǎn)業(yè)化，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，幫助企業(yè)走快速發(fā)展的同時(shí)也為高校研究生提供了學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師走出校門，了解企業(yè)需求，開展橫向項(xiàng)目研究，為研究生科學(xué)研究提供更多平臺(tái)。不斷總結(jié)學(xué)校與現(xiàn)有相關(guān)企事業(yè)單位合作經(jīng)驗(yàn)，形成可借鑒的固定培養(yǎng)流程，擴(kuò)大培養(yǎng)渠道。同時(shí)，形成以“學(xué)院聘請(qǐng)、企業(yè)或院所通過、學(xué)校聘用”的校外導(dǎo)師評(píng)聘制度，大量吸收具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來校分擔(dān)教學(xué)工作和研究生指導(dǎo)工作。此外，要在相關(guān)碩士專業(yè)試點(diǎn)跨學(xué)科、校企聯(lián)合制定課程體系。

充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極吸引與國內(nèi)外知名高校深入開展多種研究生培養(yǎng)制度，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。進(jìn)一步加大研究生及導(dǎo)師赴海外訪問學(xué)習(xí)的資助力度，加強(qiáng)海外高層次教師的引進(jìn)，提升我校研究生教師團(tuán)隊(duì)的國際化水平。同時(shí)積極與國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)合作，提升研究生群體的國際化水平。

4.2 鼓勵(lì)研究生參加各種研討會(huì)

充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)小組的作用，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。建立濃厚學(xué)術(shù)氛圍為研究生教育創(chuàng)新建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。注重學(xué)科融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。導(dǎo)師指導(dǎo)小組定期召開學(xué)生學(xué)術(shù)討論會(huì)，由參與課題的學(xué)生對(duì)課題的科研思路、實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)路線，以及課題的先進(jìn)性、科學(xué)性、可行性等方面進(jìn)行論證和討論，導(dǎo)師指導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生的討論提出建設(shè)性意見和建議，使課題的實(shí)施方案更加嚴(yán)密和切實(shí)可行。同時(shí)，為研究生提供更多接觸國際前沿課題的機(jī)會(huì)以及參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、科研合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持研究生獨(dú)立自由研究，為學(xué)生創(chuàng)造全面、寬松的創(chuàng)新環(huán)境。

學(xué)術(shù)研討會(huì)也是一種以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)交流、課題研究等學(xué)術(shù)性活動(dòng)。研究生參與會(huì)議可以通過聽取報(bào)告、參加學(xué)術(shù)年會(huì)的形式，了解自己領(lǐng)域前輩們的科研成果，多聽取來自不同院校的聲音，避免閉門造車，與此同時(shí)，在交流的過程中還可以結(jié)交與自己志趣相投的研究者，共同進(jìn)步[5]。

4.3 營造國際化培養(yǎng)環(huán)境

國際化教育快速發(fā)展的今日，建立與海外友好院校學(xué)生網(wǎng)上交流平臺(tái)，增進(jìn)青年學(xué)生之間的了解和互信，進(jìn)一步促進(jìn)國際化校園文化建設(shè)。在培養(yǎng)載體上，鼓勵(lì)教師承接國際科研項(xiàng)目，并吸納在校研究生分擔(dān)科研任務(wù)。在師資隊(duì)伍上，建立與海外高校之間的教師互派互訪及輪崗制度，同時(shí)擴(kuò)大師生公派出國訪學(xué)的選拔范圍。

5 結(jié)語

培養(yǎng)工科研究生的科技創(chuàng)新能力是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個(gè)長期的過程，需要國家、學(xué)校、導(dǎo)師以及學(xué)生自身的共同努力，在傳授科研知識(shí)、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要加強(qiáng)校內(nèi)外的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷深入認(rèn)識(shí)，不斷探索，不斷提高。在不斷提高工科研究生的創(chuàng)新能力同時(shí)，也應(yīng)不斷深化研究生教育改革，結(jié)合學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)及中長期發(fā)展規(guī)劃，建立相應(yīng)的研究生教育改革組織管理機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相應(yīng)的具體實(shí)施方案全面推行工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學(xué)實(shí)踐

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)支持學(xué)生參與科學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也要求醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件。因此，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分。構(gòu)建醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開展醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚(yáng)州大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機(jī)制為保障，以基金為平臺(tái)，以項(xiàng)目為抓手，以競(jìng)賽為導(dǎo)向，以普及為目標(biāo)”的工作思路，大大促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院是大學(xué)的重要組成部分，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我院圍繞大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級(jí)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及本科生導(dǎo)師制的實(shí)施等方面采取了全方位的建設(shè)措施。經(jīng)過近幾年的努力，逐步構(gòu)建了適合醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的綱領(lǐng)性文件，是高校育人思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚(yáng)州大學(xué)特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅(jiān)持教學(xué)改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)及設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分等多種措施，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1．1整合和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是由多種課程構(gòu)成的體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，我們對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了整合和優(yōu)化。重點(diǎn)是將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三大課程群重新進(jìn)行分類整合，新的課程模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程及專業(yè)特色課程。其中醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群由臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)七門課程組成［1］。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這些課程的開設(shè)從第一學(xué)年開始，貫通于本科5年之間的10個(gè)學(xué)期。如臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索在課程群中處于基礎(chǔ)性地位，可以在第1至第3學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開課，其次是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)，安排在第4至第5個(gè)學(xué)期開課，而醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)均需以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，所以在第6學(xué)期及以后開課。醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群的構(gòu)建，使所有的學(xué)生在接受基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，得到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究與臨床工作中各種問題與醫(yī)學(xué)科研方法和技術(shù)的對(duì)接，通過綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)科研方法及創(chuàng)新思維多門課程所傳授的知識(shí)與技能，分析和解決更為復(fù)雜的問題，提升科研創(chuàng)新能力。

1．2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，著力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，我校在2010年培養(yǎng)方案修訂時(shí)即將各門課程內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容單列為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。在2014年培養(yǎng)方案修訂的過程中，繼續(xù)秉承增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)這一理念，適當(dāng)壓縮授課的總學(xué)時(shí)，特別是理論課學(xué)時(shí)，繼續(xù)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生更多的自由支配時(shí)間用于開展課外科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂后，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例近30%，大大增加了學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)的比例，并著重提高綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，加強(qiáng)過程考核，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

1．3實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，切實(shí)提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)方案修訂的過程中規(guī)定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所必須獲得的總學(xué)分。除了在培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分外，學(xué)校還實(shí)施創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度。學(xué)生獲得的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可作為任選課的學(xué)分，也可作為超修學(xué)分。創(chuàng)新成果的認(rèn)定范圍包括公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文、市級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議獲獎(jiǎng)?wù)撐?，在省?jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)明創(chuàng)造獲得的市級(jí)以上科技獎(jiǎng)勵(lì)或國家專利，研究成果或發(fā)明創(chuàng)造被社會(huì)有關(guān)部門采用取得較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。每項(xiàng)創(chuàng)新成果可獲得獎(jiǎng)勵(lì)1－3個(gè)學(xué)分，多項(xiàng)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)分可以累加。學(xué)生根據(jù)教務(wù)處的要求填報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分申請(qǐng)表并提供創(chuàng)新成果的證明材料即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分制度的實(shí)施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等醫(yī)學(xué)教育并不僅局限于培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，也不受專業(yè)必修課和選修課的限制，學(xué)生還具有發(fā)揮其創(chuàng)造力的發(fā)展空間，激發(fā)了自身的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要獲得創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，必須積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得相關(guān)的創(chuàng)新成果。

2依托“國家－?。＃?系)”四級(jí)科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?007年起教育部在全國高校啟動(dòng)了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。隨后，各地方及各高校也陸續(xù)推出了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。江蘇省教育廳也出臺(tái)了相關(guān)文件，規(guī)定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個(gè)大學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。揚(yáng)州大學(xué)一直以來非常重視大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作，學(xué)校相繼出臺(tái)了《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”管理辦法》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于實(shí)行學(xué)生創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的暫行規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等文件，構(gòu)建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)有章可循，有力促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。為了加大對(duì)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的扶持，學(xué)校從2004年起即開始設(shè)立了揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金。同時(shí)，學(xué)校還對(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)的國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目，按照1∶1配套經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)不資助的國家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目亦參照同等級(jí)別項(xiàng)目進(jìn)行配套資助。我院在國家、省及校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上頒布并實(shí)施了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法》及《揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開展探索性實(shí)驗(yàn)的暫行規(guī)定》，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，開設(shè)了院級(jí)大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目［2］。探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目每學(xué)年開展一次，首先是面向?qū)W院教師征集大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目可以來源于教師的科研項(xiàng)目，也可以是實(shí)驗(yàn)課程的改革項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自愿的原則，結(jié)合自己的興趣愛好報(bào)名參加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生的選拔和推薦由院學(xué)工處和指導(dǎo)老師共同進(jìn)行。學(xué)生的選擇主要考慮到項(xiàng)目的實(shí)施需具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也盡可能不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，故原則上選擇二年級(jí)及以上、學(xué)有余力、對(duì)科研感興趣的學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，每個(gè)項(xiàng)目由3－4名學(xué)生共同參與。項(xiàng)目的實(shí)施周期一般為一年。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后需要撰寫結(jié)題報(bào)告，并由主持人進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)［2］。院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展為校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上啟動(dòng)校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)工作，并將其中的優(yōu)秀探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目優(yōu)先推薦為校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，報(bào)送學(xué)校進(jìn)行省級(jí)及國家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的遴選。經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級(jí)相結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成為我院醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)的扎實(shí)載體。大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是推動(dòng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新工作的有力抓手，通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，可以為醫(yī)學(xué)生建立一個(gè)很好的平臺(tái)，將其所學(xué)的理論知識(shí)真正有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。同時(shí)，科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的完成過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，有利于醫(yī)學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，不斷提高其自身的綜合素質(zhì)。

3實(shí)施本科生導(dǎo)師制，為醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力

本科生導(dǎo)師制是源于英國牛津大學(xué)的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請(qǐng)具有較高思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育指導(dǎo)［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為首的一些本科院校也開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。揚(yáng)州大學(xué)早在2000年即開始在部分學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，我院也制定并頒布了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則》，率先在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)［4］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)吳登云實(shí)驗(yàn)班是我院教學(xué)改革試點(diǎn)班級(jí)，該班級(jí)的學(xué)生是通過自愿報(bào)名，結(jié)合學(xué)業(yè)成績、英文測(cè)試及綜合素質(zhì)考核等進(jìn)行了層層選拔。根據(jù)導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則，在吳登云實(shí)驗(yàn)班中我們從入校第1學(xué)年起實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制。首先在全院教師中進(jìn)行本科生導(dǎo)師的遴選，要求導(dǎo)師必須具有堅(jiān)定正確的政治方向、師德高尚，關(guān)心學(xué)生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學(xué)位，具有中、高級(jí)職稱，同時(shí)還需具備較高的專業(yè)水平及較強(qiáng)的科研能力，對(duì)科研業(yè)績突出或具有科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的教師予以政策傾斜，優(yōu)先擔(dān)任本科生導(dǎo)師。師生之間采用雙向選擇的原則。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導(dǎo)師，導(dǎo)師再對(duì)入選的學(xué)生進(jìn)行面試后決定是否接受。為了保證導(dǎo)師制的質(zhì)量，規(guī)定一名導(dǎo)師只能帶教2名學(xué)生。導(dǎo)師的職責(zé)主要內(nèi)容有:思想引導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、科研訓(xùn)練或臨床技能指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文報(bào)告會(huì)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等［4］。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，本科生導(dǎo)師需針對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。導(dǎo)師可積極指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力、創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行科研課題研究，組織科研課題研討會(huì)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促使學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。導(dǎo)師制的實(shí)施為大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了助力。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，導(dǎo)師也發(fā)揮著不同的作用。在新生入學(xué)后大一階段，導(dǎo)師主要是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活以及對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生熱愛和興趣，同時(shí)用高年級(jí)本科生在課外科技創(chuàng)新活動(dòng)方面取得的成績來激發(fā)其參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠進(jìn)入導(dǎo)師所在的課題組觀看其所從事的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性。到大二階段，醫(yī)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)師就可以根據(jù)自己科研課題的需要，讓學(xué)生參與科研課題組進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的訓(xùn)練。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生選擇合適的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料檢索和文獻(xiàn)查詢，就某一方面的科研問題進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及申報(bào)。到大三階段，學(xué)生在科研方面已經(jīng)有了一定的知識(shí)及技能的積累，可以結(jié)合申報(bào)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目正式開展項(xiàng)目的研究工作，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制實(shí)施后，吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有近50%的學(xué)生能夠參與導(dǎo)師的課題組，獲得院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)的課題組成員均有吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的資助中吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生占多數(shù)。導(dǎo)師制為學(xué)院扎實(shí)開展大學(xué)生科技創(chuàng)新工作打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，有利于科技創(chuàng)新項(xiàng)目的選苗和培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新中少走彎路，避免不必要的資源浪費(fèi)。

4科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施成效與思考

科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施激發(fā)了醫(yī)學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，越來越多的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從大一第二學(xué)期就進(jìn)入了導(dǎo)師的課題組進(jìn)行見習(xí)，參與課題組的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并在學(xué)長的指導(dǎo)下進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科研方法培訓(xùn)。到大二階段，多數(shù)學(xué)生自發(fā)組成科研小團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和閱讀，并開始科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)。大三階段已經(jīng)能夠獨(dú)立進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究工作。近5年來我院各級(jí)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)逐年提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，申報(bào)的院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)85項(xiàng)，?？萍紕?chuàng)新基金項(xiàng)目獲立項(xiàng)153項(xiàng)，省級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲立項(xiàng)35項(xiàng)，國家級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)11項(xiàng)，600余名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目并受益。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)的增加，本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)也逐年增多，近5年共計(jì)有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業(yè)核心期刊上發(fā)表。同時(shí)借助于大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽平臺(tái)，部分項(xiàng)目的成果被遴選為“挑戰(zhàn)杯”大賽作品并入圍，學(xué)院多次獲得揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽優(yōu)勝杯，其中一項(xiàng)作品代表學(xué)院參加了全國“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我院課外科技作品全國大賽獎(jiǎng)項(xiàng)零的突破。近3年來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學(xué)生絕大多數(shù)都有主持或參加了一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練經(jīng)歷。醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持從人才培養(yǎng)方案的制定及相關(guān)保障制度做起，與科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的開展及導(dǎo)師制的實(shí)施相結(jié)合，將教學(xué)、科研及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的自主性和積極性，鍛煉其動(dòng)手能力、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新型社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的卓越醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn):

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篇9

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程；培養(yǎng)方案；實(shí)驗(yàn)課程體系改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0280-02

隨著食品科技和食品工業(yè)的快速發(fā)展，許多新思維、新工藝、新技術(shù)、不斷涌現(xiàn)，人們對(duì)食品的安全、營養(yǎng)、功能更加關(guān)注，這些都對(duì)食品專業(yè)學(xué)生提出了更高、更嚴(yán)格的要求。食品工藝學(xué)專業(yè)是一門實(shí)用性專業(yè)，專業(yè)課程多而雜。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案內(nèi)容淺嘗輒止，浮于表面。一些課程的大部分內(nèi)容以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎鄙賹?shí)踐，并未作深入研究，而且沒有專門的后續(xù)課程做深入研究，只是在某些課程中稍有體現(xiàn)。因此造成學(xué)生不能學(xué)以致用，相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)和素質(zhì)與企業(yè)要求不符。

一、傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的弊端

傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置往往重理論輕實(shí)踐，使得學(xué)生在初入企業(yè)時(shí)不能快速地適應(yīng)企業(yè)的設(shè)備與工藝，使得就業(yè)率大大降低。因此傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置的弊端主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容及模式陳舊、課程設(shè)施不合理這三方面。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置中，1～2年級(jí)的課程設(shè)置基本為基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容并不涉及專業(yè)方向的課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)接觸認(rèn)識(shí)較遲，導(dǎo)致學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不甚清晰，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用之間的關(guān)系以及專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不甚清楚，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和盲目性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)并不能主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工程人才的要求，無法滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于食品加工行業(yè)人才的需求，食品類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已基本確定：主要面向食品加工、食品安全品控與食品營銷等崗位，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的實(shí)踐技能和技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力，能從事乳制品、肉制品、果蔬飲料等各類食品的生產(chǎn)、儲(chǔ)運(yùn)、加工、質(zhì)量管理及經(jīng)營管理等工作的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合型技能型人才。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)方案教學(xué)內(nèi)容陳舊，僅局限于使學(xué)生獲得一定數(shù)量的知識(shí)，或者僅僅學(xué)會(huì)幾種大型儀器的操作，造成原有的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系呈現(xiàn)出一些問題，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)的接受，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受，無法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的要求。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分析問題解決問題的綜合能力。因此，必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑥膫鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式向探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.課程設(shè)置不合理。按照傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的教學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)一、二年后才可以接觸到所學(xué)專業(yè)崗位技能，才能對(duì)所學(xué)專業(yè)了解一二，但在大學(xué)1～2年級(jí)，由于對(duì)未來的職業(yè)或崗位沒有概念，使學(xué)生不知道該學(xué)什么、怎樣學(xué)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動(dòng)性。在課程設(shè)置中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)條件較差，導(dǎo)致工程類課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程較少，培養(yǎng)出的學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力較弱，由于涉及到實(shí)踐性課程較少，專業(yè)實(shí)踐技能明顯不足，不能完全滿足社會(huì)對(duì)食品科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)際操作能力的要求。因此，應(yīng)該以實(shí)用性和適應(yīng)性為原則，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，在穩(wěn)定專業(yè)核心課程的同時(shí)，大量增加實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)可以更快適應(yīng)社會(huì)需求的分析問題解決問題綜合能力強(qiáng)的畢業(yè)生才是當(dāng)務(wù)之急。要想全面地掌握食品工藝專業(yè)的知識(shí)與技能，不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)食品工藝學(xué)對(duì)提高食品質(zhì)量和促進(jìn)食品工業(yè)發(fā)展的積極作用，更要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生在食品工藝及加工方面的工藝及創(chuàng)新能力。然而傳統(tǒng)的食品工藝專業(yè)本科生培養(yǎng)方案無法提供生產(chǎn)企業(yè)所有的設(shè)備和工廠環(huán)境來給學(xué)生學(xué)習(xí)與了解當(dāng)下最前沿的食品加工工藝學(xué)技能。

二、培養(yǎng)方案改革的調(diào)整與創(chuàng)新

1.增加食品工藝學(xué)前沿技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。食品科學(xué)與工程專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，食品行業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)專業(yè)性人才的需求量不斷加大，對(duì)人才質(zhì)量要求不斷提高，這一現(xiàn)狀決定了培養(yǎng)高級(jí)專門人才成為相關(guān)高等院校的主要任務(wù)。因此，針對(duì)此類問題，如表1所示，食品工藝學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中增加開設(shè)了食品品質(zhì)檢驗(yàn)及感官評(píng)價(jià)分析、焙烤工藝學(xué)、調(diào)味品工藝學(xué)，豆制品工藝學(xué)和糖果工藝學(xué)的課程，使食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生能夠及時(shí)學(xué)習(xí)更新興更專業(yè)的工藝技能，調(diào)整后的培養(yǎng)方案是以就業(yè)為導(dǎo)向，可以培養(yǎng)更適合食品行業(yè)要求的具有專業(yè)知識(shí)的綜合性人才，因此也適合食品行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化理論與實(shí)踐一體，知識(shí)與技能全方面培養(yǎng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)培養(yǎng)方案的綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，構(gòu)建食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系，努力打造基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技術(shù)教育三大教育模塊，如表1所示，增加了一些專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，開設(shè)了感官評(píng)價(jià)分析、調(diào)味工藝學(xué)、豆制品工藝學(xué)和糖果工藝學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，此外還增加了一些專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如食品分析與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、飲料工藝學(xué)等專業(yè)課程，目的是加重實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高以及具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

3.“3+1”課程體系改革。我國高校食品科學(xué)與工程專業(yè)普遍采用4+3+1的教學(xué)模式，即4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，3個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和1個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)。采用這種模式，兩年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，仍對(duì)所學(xué)專業(yè)知之甚少，而新型的“3+1”特色人才培養(yǎng)模式以大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)為突破口，從改革人才培養(yǎng)方案入手，采用三年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在三年的在校學(xué)習(xí)中也非常注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，一年在工廠實(shí)踐鍛煉，把學(xué)生的畢業(yè)論文放到工廠去做，將工廠作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)平臺(tái)，同時(shí)教師的科研與工廠生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，形成產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，這樣的培養(yǎng)模式更能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)性人才。

三、改革成效

通過對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的改革，使得學(xué)生無論從理論學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)操作方面均取得了一定成效，具體體現(xiàn)在連續(xù)7年成功的舉辦了大學(xué)生食品節(jié)，在食品節(jié)上學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，開發(fā)了檸檬酥皮泡芙、苦蕎烘培食品、豬肉蔬菜糯米腸、米酒蛋糕凍、新型發(fā)酵米酒乳、“三心二藝”冰激凌、微波核桃小蛋糕等上百種新產(chǎn)品，可見改革后的培養(yǎng)方案更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使理論與實(shí)踐聯(lián)系的更加緊密，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，因此優(yōu)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

四、對(duì)2015級(jí)培養(yǎng)方案修訂的建議

本次培養(yǎng)方案雖然在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力方面取得了一定成效，但其專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，建議按照專業(yè)化方向分流培養(yǎng)學(xué)生，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)；人才競(jìng)爭(zhēng)的核心是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。只有加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，才能在日趨激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力[1]。為此，如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為廣大高校教育工作者密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。

創(chuàng)新能力是人區(qū)別于動(dòng)物的根本標(biāo)志之一，是人類在自然界中生存和發(fā)展的條件。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立獲取知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考的能力，最重要的是使學(xué)生成長為一個(gè)能夠主動(dòng)思考問題，敢于探索新領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才。換而言之，就是使創(chuàng)新成為人的一種習(xí)慣，一種思維方式。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”[2]這正是養(yǎng)成教育視角下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的題中之意。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素是多方面，既有個(gè)人素質(zhì)，領(lǐng)悟能力等內(nèi)在因素的影響；也有社會(huì)文化，教育機(jī)制，教學(xué)方法等外部因素的影響。筆者看來，當(dāng)前我國影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素主要有以下三方面：

（一）思維模型化：固定的思維模式，統(tǒng)一的研究思路

思維模型化主要表現(xiàn)在思考問題時(shí)恪守常規(guī)的思維模式，用統(tǒng)一固定的思路解決問題。它是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心障礙。各種調(diào)查顯示，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是人們?cè)诮邮芙逃倪^程中，慢慢被經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性的知識(shí)所束縛，逐漸喪失了獨(dú)立思考和想象的能力。正如教育家布克梅尼斯特?富勒所言：“所有的孩子生來都是天才，但我們?cè)谒麄兩畛醯?年磨掉了他們的天資?！蔽鞣健胺菍W(xué)校化理論”的代表人物伊里奇（Illich）、賴默（Reimer）等人也曾批評(píng)美國的學(xué)校教育是工廠的“化身”，是資本主義經(jīng)濟(jì)形態(tài)的再現(xiàn)，是“學(xué)校資本家”把已經(jīng)包裝好的東西兜售給學(xué)生，學(xué)生成了消費(fèi)者，而教師則主要承擔(dān)廣告商的角色。這樣教育出的學(xué)生都是標(biāo)準(zhǔn)化的“產(chǎn)品”，毫無個(gè)性可言[3]。

我國“重知識(shí)傳承、輕能力培養(yǎng)”的教育模式使得思維模型化的情況更加嚴(yán)重。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，一名大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，平均要參加千余次測(cè)驗(yàn)與考試?？上攵?jīng)過這樣標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)出來的學(xué)生，各種想象力幾乎喪失殆盡。進(jìn)入高校后，由于學(xué)校更看重四六級(jí)通過率、考研率、就業(yè)率等硬指標(biāo)，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情日益消退；加之課堂教學(xué)照本宣科，知識(shí)更新滯后等傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，又進(jìn)一步扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。于是就出現(xiàn)了受教育程度越高，思維方式越單一，視角越窄的怪相。

思維模型化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的破壞主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）思考問題程序化。思考問題程序化是指當(dāng)面對(duì)特定的問題和現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生一套程序化的處理方式；突出表現(xiàn)為思維缺乏靈活性和創(chuàng)造性。（2）權(quán)威神圣化。權(quán)威神圣化是指學(xué)生迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)各類專家學(xué)者的見解深信不疑，從而導(dǎo)致思想僵化和禁錮。（3）學(xué)習(xí)功利化。學(xué)習(xí)功利化是指長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生不愿對(duì)知識(shí)作太多的深入思考，考試考的內(nèi)容就學(xué)，不考的內(nèi)容就不學(xué)。長此以往，必然形成思維惰性，創(chuàng)新也就無從談起。

（二）知識(shí)吸收僵化：知識(shí)不能在實(shí)踐中應(yīng)用，知識(shí)效用價(jià)值降低

知識(shí)吸收僵化，泛指那些在學(xué)習(xí)過程中“僅僅被吸收而不被運(yùn)用、檢驗(yàn)或重新組合的概念”。由此，學(xué)生在智力上不是越來越發(fā)展，而是越來越壓抑，終而使學(xué)非所用，學(xué)用脫離，最后變得越學(xué)越蠢[4]。從這個(gè)意義上，可以說知識(shí)的效用價(jià)值來源于實(shí)踐，只有能夠運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題的知識(shí)才是有價(jià)值的。但大學(xué)教育中的實(shí)踐教學(xué)大多流于形式，高校學(xué)生普遍抱怨：“沒有參加實(shí)踐活動(dòng)的條件，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)”，“缺乏專門供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)和時(shí)間”，這在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

知識(shí)吸收僵化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的不利影響主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）形而上的思維方式使得學(xué)生不能全面、辯證的分析和認(rèn)識(shí)問題。由于知識(shí)遠(yuǎn)離實(shí)踐，不能全面反映實(shí)際生活中的問題，使得學(xué)生在思考問題時(shí)只見樹木不見森林，知識(shí)之間難以融會(huì)貫通。（2）知識(shí)吸收僵化必將在一定程度上限制非理性思維的發(fā)展，即靈感的產(chǎn)生。知識(shí)遠(yuǎn)離實(shí)踐必然無活力，無活力的知識(shí)會(huì)形成僵化的思維方式，創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵――靈感，也就無從談起。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力離不開實(shí)踐鍛煉，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使理論煥發(fā)生機(jī)；只有在理論的指導(dǎo)下，實(shí)踐才有方向。

（三）教學(xué)形式單一：課堂教學(xué)一成不變，課程設(shè)置有待完善

受傳統(tǒng)教育的影響，我國教學(xué)手段較為單一，這成為制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素之一。一方面，當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)多為灌輸式教學(xué)，師生間缺乏互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，限制了學(xué)生自由思考的空間，老師多處在唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。另一方面，我國高校專業(yè)劃分過細(xì)，缺乏靈活性，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的批判思維和辯證思維培養(yǎng)不夠重視，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

隨著教學(xué)改革的日益深入，上述情況都得到了不同程度的改善，但總體上看仍不利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)之后適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)急劇發(fā)展變化的需要，更談不上站在學(xué)科的前沿從事創(chuàng)新和科學(xué)研究工作。

二、養(yǎng)成教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

所謂“養(yǎng)成”，是指某種思維或行為方式在生活和社會(huì)實(shí)踐中內(nèi)化為自覺的意識(shí)和自身的習(xí)慣，成為主體本身的自主要求。養(yǎng)成教育是從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的“認(rèn)知、情感、意志、行為”，最終形成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)、良好習(xí)慣的訓(xùn)練，又包括行為習(xí)慣培養(yǎng)如語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等的培養(yǎng)[5]。養(yǎng)成教育體現(xiàn)了教育的階段性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)于大學(xué)生成長成才十分重要。我們應(yīng)該把大學(xué)生養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同階段的思維認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，通過一系列針對(duì)性的行為訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使創(chuàng)新成為學(xué)生的內(nèi)在需求和行為習(xí)慣。這既是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

第一，養(yǎng)成教育的階段性特征是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。大學(xué)階段的養(yǎng)成教育是根據(jù)大學(xué)生的身心成長和發(fā)展規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)耐緩胶褪侄?，?duì)大學(xué)生成長產(chǎn)生系統(tǒng)影響，使其逐漸成長為社會(huì)人的過程?？梢姡A段性是大學(xué)生養(yǎng)成教育的基本要求。相應(yīng)地，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生成長的“序”來安排內(nèi)容、制定計(jì)劃，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為有序的、系統(tǒng)的教育，整個(gè)培養(yǎng)過程是一個(gè)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的過程，只有這樣才能真正使創(chuàng)新能力在學(xué)生身上生根。

第二，養(yǎng)成教育的實(shí)踐性特點(diǎn)是克服知識(shí)吸收僵化的必由之路。社會(huì)實(shí)踐是進(jìn)行養(yǎng)成教育的生動(dòng)課堂，是理想信念教育的深化，是由“知”到“行”的必經(jīng)之路。事實(shí)證明，學(xué)生只有深入社會(huì)、了解社會(huì)，接受實(shí)踐的鍛煉，才能真正提高思想認(rèn)識(shí)和工作能力。正如馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”[6]作為社會(huì)存在的個(gè)體只有在廣泛的社會(huì)交往中，才能認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自我，掌握理論知識(shí)和行為規(guī)范。養(yǎng)成教育作為堅(jiān)定理想信念，提高實(shí)踐能力的教育活動(dòng)，必然要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能取得實(shí)效。

同樣地，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要廣泛深入的社會(huì)實(shí)踐才能使學(xué)生真正吸收和運(yùn)用知識(shí)，使各種知識(shí)煥發(fā)生機(jī)和活力；也只有在實(shí)踐中才能迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。

第三，養(yǎng)成教育的針對(duì)性要求是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維定式的重要途徑。只有將教育內(nèi)容具體化，加強(qiáng)教育的針對(duì)性，才能切實(shí)提高養(yǎng)成教育的實(shí)效。正如一位諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)者在回答何時(shí)的教育受益終生時(shí)，他說：“是幼兒園……把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)事要表示道欲，午飯后休息，要觀察周圍的大自然……”可見，內(nèi)容具體些、要求詳細(xì)些、著眼點(diǎn)小些、標(biāo)準(zhǔn)明確些，執(zhí)行起來就會(huì)收到明顯的效果。養(yǎng)成教育作為貫穿人一生的教育，教育內(nèi)容更應(yīng)該具體，而不是進(jìn)行空洞的道德說教，否則會(huì)因空洞而使得相應(yīng)的要求失去了執(zhí)行的意義。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是如此。不能將創(chuàng)新能力培養(yǎng)簡(jiǎn)單理解為開設(shè)幾門課程，增加幾種教學(xué)手段；而應(yīng)將其理解為：為不同學(xué)習(xí)階段，不同專業(yè)，不同興趣愛好的學(xué)生設(shè)置個(gè)性化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案既要照顧到面，也要照顧到點(diǎn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容要具體，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確清晰，只有這樣才能將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。但需要特別指出的是，具體化、針對(duì)性并不意味著瑣碎化，并不是說事無巨細(xì)都要在教育內(nèi)容中體現(xiàn)。在提高針對(duì)性的同時(shí)，要注意教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合，處理好抽象和具體的關(guān)系。既要突出重點(diǎn)階段的關(guān)鍵問題，又要統(tǒng)籌考慮學(xué)生發(fā)展的整體性問題。

三、養(yǎng)成教育視角中的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

面對(duì)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題，基于養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在一致性，本文將從養(yǎng)成教育視角探索高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。具體說來，包括一個(gè)成長規(guī)律，兩個(gè)課堂教學(xué)，三個(gè)基本原則，四個(gè)階段培養(yǎng)方案。

（一）一個(gè)成長規(guī)律：大學(xué)生身心成長的客觀規(guī)律

大學(xué)生養(yǎng)成教育的立足點(diǎn)是對(duì)大學(xué)生成長規(guī)律的尊重，養(yǎng)成教育是遵循學(xué)生成長規(guī)律，針對(duì)不同成長階段采取的針對(duì)性教育。為此，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)遵循相同的規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展。

首先，從縱向看，大學(xué)四年學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)、理論水平等存在差異，應(yīng)當(dāng)為不同年級(jí)的學(xué)生安排不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等方面。并且，四年的培養(yǎng)方案既具有相對(duì)獨(dú)立性，又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。使其在照顧到學(xué)生階段性發(fā)展需求的同時(shí)，也能滿足學(xué)生綜合能力提高的人生成長目標(biāo)。

其次，從橫向看，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和考核手段，將過去的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。因?yàn)樾畔r(shí)代的大學(xué)課堂不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是方法的啟迪。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必然選擇，也是時(shí)代對(duì)大學(xué)教學(xué)提出的嶄新課題。同時(shí)課程考核要以考核學(xué)生知識(shí)和能力為宗旨，采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式，做到既考學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又考學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)水平[7]。另外，還應(yīng)克服專業(yè)化教學(xué)弊病，以學(xué)生興趣愛好為中心建立課程體系，打通“文、理、工”學(xué)科間的藩籬，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

（二）兩個(gè)課堂相互補(bǔ)充：第一課堂和第二課堂相互補(bǔ)充

高校教學(xué)第一課堂主要是指以專業(yè)教學(xué)為主的課堂教學(xué)，第一課堂教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但僅依靠第一課堂教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力顯然是不夠的。養(yǎng)成教育注重文化熏陶，實(shí)踐鍛煉，活動(dòng)參與；創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當(dāng)然也需要充分利用第二課堂，只有開展豐富多彩的創(chuàng)新文化活動(dòng)，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。并且，無論是第一課堂的理論教學(xué)還是第二課堂的文化活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)營造民主、開放，進(jìn)取的文化環(huán)境，只有這樣才能讓學(xué)生自由思考，敢于說出自己內(nèi)心的想法，有勇氣去踐行自己的夢(mèng)想。

（三）三個(gè)基本原則：教育與自我教育相結(jié)合，理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，課程教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合

第一，教育與自我教育相結(jié)合的原則。教育學(xué)家葉圣陶曾說過：“教育的目的是為了達(dá)到不教育。”這句話很好地揭示了教育的終極目標(biāo)。我們的教育不僅僅是為了培養(yǎng)知識(shí)的傳播者，更重要的是培養(yǎng)知識(shí)的創(chuàng)造者。知識(shí)創(chuàng)造者的重要能力就是通過自我教育、自我管理實(shí)現(xiàn)自我成長。養(yǎng)成教育本身就是內(nèi)化于心，外化于行，使各種能力和德行修養(yǎng)成為人自身的“習(xí)慣”。所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，充分挖掘自身的潛能，克服標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，找到屬于自己的成長道路。

第二，理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣需要理論教育和社會(huì)實(shí)踐并重。理論教育方面，高?？煽紤]開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，打破以學(xué)院為單位的傳統(tǒng)授課模式，設(shè)置系列提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)課程，如“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“科學(xué)研究方法論”等；同時(shí)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件為學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供便利。實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)著重做好三個(gè)“面向”。一是面向全體。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要成為所有學(xué)生都必須參加的實(shí)踐課程，而不僅僅是個(gè)別年級(jí)，個(gè)別專業(yè)，個(gè)別同學(xué)的活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐要面向全體在校生，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生分層次，分類別安排社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。使每一名學(xué)生在活動(dòng)中都能有感悟，有收獲，有成長。二是面向社會(huì)。實(shí)踐項(xiàng)目不能局限在校園內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而要走出校園，面向社會(huì)。把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求相結(jié)合，在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)，找到知識(shí)盲點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。三是面向未來。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程不是一項(xiàng)臨時(shí)性的封閉的教學(xué)活動(dòng)，而是長期的、制度化的，面向未來的，開放性的課程。除了包括在教學(xué)大綱中的課程外，還可以通過公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐，勤工儉學(xué)等形式豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。

第三，課程教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的原則。個(gè)性與創(chuàng)新是密不可分的：因?yàn)閯?chuàng)新的內(nèi)容是與眾不同的。要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課程教學(xué)是面向大眾的，個(gè)性培養(yǎng)是面向個(gè)人的，實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)之外的個(gè)性培養(yǎng)方案。個(gè)人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，個(gè)性培養(yǎng)方案不可能在入學(xué)時(shí)就制定完成。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生成長特點(diǎn)設(shè)計(jì)階段性的個(gè)性培養(yǎng)方案，這就是以下要談到的創(chuàng)新能力階段性培養(yǎng)方案。

（四）四個(gè)階段培養(yǎng)方案：針對(duì)大學(xué)四年不同心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排

基于養(yǎng)成教育的基本規(guī)律和高校學(xué)生實(shí)際情況，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)分階段，分層次，有重點(diǎn)地逐步開展。具體說來，包括以下四個(gè)階段：

大學(xué)一年級(jí)：以暑期社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，找到社會(huì)發(fā)展和自身能力的契合點(diǎn)，明確未來的發(fā)展方向。大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐是在校大學(xué)生利用暑假開展的各類實(shí)踐活動(dòng)的總稱。活動(dòng)內(nèi)容涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等各方面；以立項(xiàng)的形式開展活動(dòng)，配備指導(dǎo)老師和經(jīng)費(fèi)支持，旨在通過參與實(shí)踐提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。由于暑期社會(huì)實(shí)踐對(duì)理論水平要求不高，并且覆蓋面廣，所以安排全體大一新生參加暑期社會(huì)實(shí)踐，通過實(shí)踐報(bào)告遴選優(yōu)秀項(xiàng)目和優(yōu)秀人才，為下一階段的人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

大學(xué)二年級(jí)：以大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為抓手開展科學(xué)研究，構(gòu)建大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的“承上啟下”機(jī)制，對(duì)學(xué)生開展科研創(chuàng)新能力的專門訓(xùn)練。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃一般面向低年級(jí)本科生，從大學(xué)二年級(jí)開始就具備申請(qǐng)資格，項(xiàng)目執(zhí)行期是批復(fù)后的一年。為提高培養(yǎng)的針對(duì)性，可對(duì)大一階段暑期社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)秀成員和項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，通過個(gè)別談話，了解相關(guān)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的興趣和特長，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下選擇合適的科研項(xiàng)目。這樣就能夠有效提高科研項(xiàng)目的成功率和可操作性，避免學(xué)生因理論知識(shí)薄弱而造成的盲目選題。參與科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生，在科研計(jì)劃完成后可順利地“承上啟下”過渡到畢業(yè)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目完成的過程就是學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力提高的過程。這一過程既有效地使畢業(yè)生擺脫了因?yàn)闀r(shí)間短而難以完成高質(zhì)量論文的困境，又讓學(xué)生以主人翁的角色自主參與立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題匯報(bào)整個(gè)過程，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)新靈感。