導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師的觀念必須更新

“教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師是履行教育教學的專業(yè)人員,根據(jù)一定的社會要求,有計劃、有組織地對學生施以影響,使之成為合格的社會成員?！卑凑者@一概念,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念,允許學生自行探索,容納各種不同意見,放棄權(quán)威式的發(fā)號施令,讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發(fā)揮積極的主導作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學生,與學生建立平等的關系,以啟發(fā)引導的方式調(diào)動學生的主動性,接納其意見,使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時,教師還應在課堂上建立無權(quán)威性的學習環(huán)境、無批判性的學習氣氛。另外,實現(xiàn)教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變,就必須樹立大教育和終身教育的觀念,必須由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉(zhuǎn)變,進而實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導教學實踐,盡快轉(zhuǎn)變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現(xiàn)在教學行動中,變成教師的精神追求時,才能發(fā)揮其指導教學實踐的功能?！?/p>

二、教師應具備較高的素質(zhì)

首先,教師要按照課程的內(nèi)容及有計劃的教學活動,利用創(chuàng)造性思維的策略,配合課程,讓學生有應用想象力的機會,培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應該知道,創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法,與傳統(tǒng)的教學方法并不沖突,而是相輔相成的。其次,教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)造能力,善于吸收最新的教育科研成果,掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法,在教育教學中不斷創(chuàng)新,不斷豐富、完善知識結(jié)構(gòu),提高教學藝術(shù),使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力,個性得到自由充分發(fā)展,潛能得到最大限度的釋放。第三,教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術(shù),掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經(jīng)濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識?！爸行W教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學工作的質(zhì)量。因此,廣大中小學教師都應加強自我修養(yǎng),不斷提高其心理素質(zhì)的水平?！?/p>

三、注重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力

做任何事情都應當講究有主有次,農(nóng)村中學語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng),也必須在培養(yǎng)學生一般的聽說讀寫能力的基礎上,著重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力,這是因為“自學能力與創(chuàng)新能力是促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！?/p>

四、發(fā)揮課堂教學主渠道作用

“學校是實施素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑?！蓖瑯拥?課堂教學也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道,因此,教師在課堂教學中要創(chuàng)設開放的、互動的教學環(huán)境,構(gòu)建以“‘一切為了學生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語文實踐”為目的新型課堂,倡導互動教學,培養(yǎng)學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學體系,使學生在主動參與、主動學習的前提下,創(chuàng)新思維得到訓練和培養(yǎng)。

1、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先應讓學生感到語文教學中“創(chuàng)新”無處不在。例如,多年來的中、高考話題作文,平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等,就是課文與日常閱讀的文章,沒有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。

2、教給學生創(chuàng)新思維的方法。俗話說,“授之以魚,不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”,擺脫思維單向的干擾,進行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

例如,在初中學語文語文版九年級下冊第六單元的口語交際內(nèi)容,安排了“要不要注意生活細節(jié)”的問題。應引導學生多角度、多方位思考問題,杜絕“非此即彼”想法。高中語文人教版第一冊第二單元寫作內(nèi)容,以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎上,可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子,使學生加深認識。

3、激勵學生創(chuàng)新思維的運用。要使學生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領”,還應在語文教學中不斷鞏固、完善,轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念,切實為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。充分利用課本資源,強化能力訓練。如在改寫《木蘭詩》、改寫《曹劌論戰(zhàn)》、改寫《十五從軍征》、續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時,鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

五、開展各種活動,全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

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摘 要 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當今教育發(fā)展必然，教師如何實施創(chuàng)造性體育教學，培養(yǎng)學生的興趣、探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，是新形勢下重大課題之一。它決定了體育教學應該以“人”為本，尊重學生的主體地位。本文從更新教育觀念，是實現(xiàn)個性發(fā)展的教學的前提下，對營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、拓展創(chuàng)新思維空間等方面闡述了教師在體育教學中主導作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法及其重要性。

關鍵詞 創(chuàng)新環(huán)境 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神

近幾年受到外界環(huán)境的影響，體育教育教學也隨著變化?！敖】档谝弧钡奶岢?，學生的主體性培養(yǎng)，健康育人的實施，創(chuàng)造性的培養(yǎng)等等。這種教學思想是注重培養(yǎng)人潛能的教育，它相對于以前缺乏人格教育而言的一種嶄新的教育模式。它要求改變壓抑學生身心發(fā)展的體育教學思想，對學生因材施教，重視學生的體育興趣、愛好和特長的培養(yǎng)。形成“以教師為主導，以學生發(fā)展為本”，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求，確保每個學生的受益；是促進學生全面發(fā)展的嶄新的教學。為使學生在使用中學、在生活中學、在交往中學，當今的體育教學更應注重學生主體意識的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的。學生是創(chuàng)新教育的受益者，是創(chuàng)新教育的主體。過去我國教育對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。落后的教學觀念不利于學生學習主動性發(fā)揮；教學模式單一，不利于學生個性的培養(yǎng)；教學方法過死，“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)象依然存在；這些嚴重束縛了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、提高教師的自身素質(zhì)，發(fā)揮主導作用營造創(chuàng)新環(huán)境

傳統(tǒng)的學校教育過分強調(diào)個體對于社會的趨同，師生關系僵化。在體育教學中存在著管得過多、過死，整個課堂氣氛過分嚴肅、嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性，自然也就沒有了創(chuàng)新性。因此，教師在課堂教學中要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強實施素質(zhì)教育的自覺性；要不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生；努力營造創(chuàng)新的環(huán)境，最大限度地創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性，使學生在歡樂的氣氛中，參與到課堂教學的每一環(huán)節(jié)，真正為他們提供充分發(fā)揮才能創(chuàng)新的機會。

此外，教師還要有意識引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動場面，引發(fā)學生一定的情感體驗。如教師組織學生參加各種體育競技比賽、角色扮演、登山、郊游等活動，能有效激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生創(chuàng)新能力提高。學生在這種輕松、自然、愉快的氛圍中學習，就會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，產(chǎn)生創(chuàng)新的情感和行動。

二、培養(yǎng)學生的主體意識激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

教學中要培養(yǎng)學生的主體性，就要讓他們意識到自己在教學中就是主體。長期以來學生在體育教學的過程中缺乏獨立性，在教學活動中失去了自己的主體性，在學習的過程中存在著缺乏創(chuàng)造性等主體精神。因此，在我們的體育教學中要不失時機地引導學生，使他們明白自己是教學過程中的主體。 故而在教學形式上，要歸還學生的主動權(quán)，改變教師教什么、學生學什么的傳統(tǒng)教學格局。要在學習的內(nèi)容上讓學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容，自己制定學習的計劃和學習的目標，最大程度發(fā)揮學生主人翁精神。而作為教師具有教學過程中主導地位，把教學中的主體角色主動地讓給學生，引導學生主動、獨立地表現(xiàn)自己，讓學生有相互溝通、相互碰撞、相互展現(xiàn)自己的機會，同時認識別人并使自己成為學習的主人和相互合作的精神體現(xiàn)。

隨著基礎教育課程改革的實施，體育課堂教學從過去的“要我練”到“我要練”進行轉(zhuǎn)變。學生的主體作用日益突出，教師要及時引導學生向“我要怎么練”的更高層次發(fā)展，真正把權(quán)利交給學生，鼓勵學生敢于展示自己的才華，樹立良好的創(chuàng)新意識，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

好奇、質(zhì)疑是學生的天性，是探索知識海洋的船只。面對學生強烈的好奇心和突發(fā)奇想產(chǎn)生的問題要耐心解釋，正確引導，要滿足學生的好奇心和求知欲，及時給學生以鼓勵和肯定，使學生勇于提問，善于提問，樹立“不惟書、不惟上”的探究精神。為此，教師要善于設計疑問情景，引導學生質(zhì)疑思辨，探索解決問題的途徑，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如：自行創(chuàng)編成套動作。體育課在體操、韻律操、武術(shù)項目的教學過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復習教學大綱規(guī)定技術(shù)動作。也可組織學生“復盤”籃球比賽等。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓編排有特色的學生上臺演示，學生進行分析、交流、評價，教師則充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

三、因材施教

學生的個性決定了他們的主體意識，沒有個性創(chuàng)新就喪失了基礎。人的個性對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。我們的體育教學應該為對不同的學生提出不同的要求，為具有潛能的學生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間，提供開發(fā)潛能、勇于創(chuàng)新的機會。因此，在平時的體育教學中，教師應進一步結(jié)合教材，鼓勵學生勤于思考分析問題，使學生在一個生動活潑的環(huán)境、氣氛中進行練習，從中發(fā)展身體，掌握知識、技能，促進身、心、社得到健康和諧發(fā)展。

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關鍵詞：重要性；創(chuàng)新性；規(guī)律性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-112-01

中學階段是一個人一生中非常重要的學習階段，尤其是創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力培養(yǎng)的黃金時期。在數(shù)學教育方面，教師不應僅做知識的呈現(xiàn)者，更應該重視思想方法的教學，教學方法不應該僅僅停留在知識的灌輸方面，而應該改變以往的死板教學模式，提倡創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，注重學習方法和思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的主動學習興趣，使學生在掌握數(shù)學基礎知識的同時，初步形成數(shù)學的思維策略。

一、初中數(shù)學思想方法教學的重要性

中學數(shù)學教學，一方面要傳授數(shù)學知識，使學生掌握必備數(shù)學基礎知識；另一方面，更要通過數(shù)學知識這個載體，挖掘其中蘊含的數(shù)學思想方法，更好地理解數(shù)學，掌握數(shù)學，形成正確的數(shù)學觀和一定的數(shù)學意識。

二、初中數(shù)學教學注重提高學生創(chuàng)新意識

提高教師創(chuàng)新意識的認識，建立新型的平等師生關系，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，首先應該改變課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，多數(shù)學生是觀眾、聽眾的傳統(tǒng)教學模式。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，給學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使課堂不再是一言堂能讓更多的學生參與到課堂活動中來，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新想象的能力。

隨著素質(zhì)教育的深化，課改的實施，給我們教師帶來一系列觀念的轉(zhuǎn)變。對于自主學習，教師的角色首先要改變，要從講臺上走進新課標，我們是組織者、引導者、協(xié)作者，最重要的是組織者，要把學生組織起來，讓他們自主學習，在學習中師生互動。在備課設計中，不再過多地去想如何把某些知識灌輸給學生，而應設計出讓學生喜聞樂見，由學生高效地完成的學生活動方式的內(nèi)容。

三、初中數(shù)學思想方法的教學規(guī)律

數(shù)學思想方法蘊含于數(shù)學知識之中，又相對超脫于某一個具體的數(shù)學知識之外。數(shù)學思想方法的教學比單純的數(shù)學知識教學困難得多。因為數(shù)學思想方法是具體數(shù)學知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的反映，具有一定的抽象性和概括性，它強調(diào)的是一種意識和觀念。對于初中學生來說，這個年齡段正是由形象思維向抽象的邏輯思維過渡的階段，雖然初步具有了簡單的邏輯思維能力，但是還缺乏主動性和能動性。因此，在數(shù)學教學活動中，必須注意數(shù)學思想方法的教學規(guī)律。學生有效的掌握了學習方法，才能更好的做到舉一反三、觸類旁通，一旦激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，他們的學習成績會有很大提升，達到教學相

長的良性循環(huán)。

首先，教師在備課時，要從數(shù)學思想方法的高度深入鉆研教材，數(shù)學思想方法既是數(shù)學教學設計的核心，同時又是數(shù)學教材組織的基礎和起點。教師一方面要明確在每一個具體的數(shù)學知識的教學中可以進行哪些思想方法的教學；另一方面，又要明確每一個數(shù)學思想方法，可以在哪些知識點中進行滲透。只有在這種前提下，才能加強針對性，有意識地引導學生領悟數(shù)學思想方法。

教學活動中，倡導學生主動參與，重視知識形成的過程，在過程中滲透數(shù)學思想方法。概念教學中，不要簡單地給出定義，要盡可能完整地再現(xiàn)形成定義之前的分析、綜合、比較和概括等思維過程，揭示隱藏其中的思想方法。

定理公式教學中，不要過早地給出結(jié)論。要引導學生親自體驗結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)和推導過程，弄清每個結(jié)論的因果關系，體會其中的思想方法。

在掌握重點，突破難點的教學活動中，要反復向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法。數(shù)學教學中的重點，往往就是需要有意識地揭示或運用數(shù)學思想方法之處；數(shù)學教材中的難點，往往與數(shù)學思想方法的更新交替、綜合運用，或跳躍性大等有關。因此，在教學活動中，要適度點撥或明確歸納出所涉及到的數(shù)學思想方法。

在單元復習課堂上，要畫龍點晴強調(diào)數(shù)學思想方法，并且可以進一步對經(jīng)常用到的某種數(shù)學思想方法進行強化，對它的名稱、內(nèi)容、規(guī)律、應用等進行總結(jié)概括，使學生逐步掌握它的精神實質(zhì)。

我們要在方法上注重對學生的思維能力上下功夫，要通過教學例題、訓練題對學生進行思維能力的培養(yǎng)，即觀察能力判斷能力，想象能力的訓練，讓他們通過知識點的學習，悟出生活中的數(shù)學題如何回答。教師應切實地提高自己的專業(yè)水平和綜合學科能力，比如講授一些枯燥的數(shù)學方程式，當學生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時，教師應發(fā)揮其聰明才智，可以講述一些與課程無關的有趣味性的故事和新聞給同學們聽，開拓學生是眼界和知識面。

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一、轉(zhuǎn)變觀念，為創(chuàng)新教育鋪路搭橋

創(chuàng)新教育是以繼承為基礎，以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型教育，“一切為了每一位學生的發(fā)展”為其核心理念。我們在教學過程中要更新教學理念。采用學生自學自悟、質(zhì)疑討論、主動探索，教師適當引導、點撥的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在學生自學的過程中，教師要以飽滿的熱情去激發(fā)學生的探索欲，要求學生不迷信課本，堅持獨立思考，盡量依靠自己解決學習中遇到的問題。教學中教師不能把學生當作灌輸知識的容器，更不能越俎代庖。積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把自己的主動權(quán)交給學生，使學生真正成為學習的主體。使每個學生都能獨立自主地學習，積極發(fā)展學生個性，發(fā)展學生思維，努力創(chuàng)設條件，激發(fā)學生創(chuàng)新。教師只有在觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型人才。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

古人云：“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，只有探索才會發(fā)現(xiàn)真理。只有有了疑問，學習才會有主動性和創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出問題則是人創(chuàng)新思維活動的開始”。沒有新問題就沒有創(chuàng)新的思維活動，更談不上創(chuàng)新性思維活動。例如，在講解整流電路時，可以先講各種電路的電流電壓之間的關系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學們產(chǎn)生疑問，然后去主動尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結(jié)構(gòu)和組成，分析總結(jié)各自的優(yōu)缺點。課后根據(jù)對不同電路的特性的掌握，大膽地運用到自己想要實現(xiàn)的創(chuàng)意、發(fā)明中去。

三、結(jié)合生活實際，啟發(fā)學生的創(chuàng)新動機

創(chuàng)新動機是激發(fā)并維持學生學習活動朝向一定目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。創(chuàng)新動機、創(chuàng)新目的、創(chuàng)新效果三者是緊密相關的。電工電子是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的一門學科，電工電子知識和規(guī)律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學不能僅局限于課堂，我們要引導學生利用電工電子知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。例如在課堂教學中討論這樣一個問題，要求同學們設計一個樓梯照明電路，要使用方便和節(jié)約電能。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動思考。有的采用雙觸開關，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設計要求。開關的設計固然重要，但課堂中要結(jié)合現(xiàn)實生活中的節(jié)能理念，思考對照明燈具的選擇，實現(xiàn)光照亮度和節(jié)能、使用方便的最佳組合。通過這種教學方法，學生體會到電工電子知識在生活、生產(chǎn)中的重要應用。通過這種教學方法激發(fā)了學習的動機，啟發(fā)了學生從不同的角度思考和創(chuàng)新的動機。

四、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生求知欲的強大的內(nèi)在動力。一般來說，學生對電工電子產(chǎn)生了興趣，就對電工電子知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。因此，為了使學生能夠積極主動地參與教學過程，教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容，精心設計恰當?shù)膯栴}情境，來激發(fā)學生的學習興趣?；陔姽る娮訉W科的特點，只要我們教師用心設計，采取合適有效的教學方式，既有利于課堂的教學效果，又可以切實有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學中采用先“做”后“學”，“學”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個直流穩(wěn)壓電源12 V”的任務，教師為學生提供一個3 V直流穩(wěn)壓電源原理圖、所需器材以及完成任務的工藝流程卡片，學生裝配出實物。教師可以結(jié)合電路實際向?qū)W生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關要求目的是什么？”等一系列疑問，并讓學生自己找出答案，學生利用網(wǎng)絡、教材等查找資料獲取相關知識解決疑問。再次，教師讓學生自主設計、選材做出“12 V直流穩(wěn)壓電源”。最后，對學生完成任務的情況進行綜合評價。

五、參與創(chuàng)新活動，提升學生的創(chuàng)新能力

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多年來，傳統(tǒng)的課堂教學偏重于知識的傳承，它強調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復訓練，采用的模式是以教師為主體，教師在上面不停地講，學生只需在下面認真地聽和記。這種教學好處是學生基礎扎實，可以完整地學習一門知識，少走彎路。但它卻忽視了學生的自主學習、自主探究，甚至造成學生迷信書本和權(quán)威，養(yǎng)成懶于思考的壞毛病。因此，課堂教學中，教師如何從學生的主體發(fā)展需要出發(fā)，引導學生自主學習，教師如何在不斷學習、實踐、反思的過程中，去重新構(gòu)建起符合新課程理念的理想課堂，達到提高學生整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育目的，是每個教師既應深入思考，又要付諸行動的問題。下面以語文教學為例談一談培養(yǎng)學生良好的習慣，使其達到能自主學習、自主探究的探索與實踐。

一、教給學生學習方法，讓學生學會預習

美國未來學家阿布文•托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！笨梢?，學會學習是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。那么，怎樣結(jié)合學科教學在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，知道如何學習呢？

“給人金子，不如給人點金的手指。”課堂教學要教會學生預習。因為預習是教學的開始。能預習、會預習，學生的自學過程就完成了一半。

教師首先要給學生提出預習要求，然后教給學生預習的方法，要教會學生掌握理解詞語的基本規(guī)律，掌握分段規(guī)律，弄清文章脈絡，能就文章內(nèi)容在預習的過程中提出自己的問題；同時讓學生了解預習范圍，例如：看課文正文前的“預習”；看課后“思考•練習”題；看單元的重點訓練項目。

其次，要使預習真正成為學生自覺的行為，必須要求學生學會在預習中以自我提問的方式提醒自己。如：掌握文章的字詞，理清文章的脈絡，給課文分段了嗎？畫出了文中的重點詞、句、段了嗎？提出不懂的問題了嗎？對于不懂的問題自己能理解到什么程度呢？通過自問自省，久而久之使學生學會讀書，善于思考。

二、教會學生學習方法，在學習中學會提問

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！敝祆浒选安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”稱為“為學之序”。他還指出，“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄爸敢?，師之功也。所以培養(yǎng)學生的思維能力應教會學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，從中培養(yǎng)學生提問的意識和能力，推進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動學習者變?yōu)橐粋€主動探索者，充分挖掘?qū)W習潛能，使其主體作用得到充分的發(fā)揮，構(gòu)建以學生為主、和諧互動的課堂氛圍”

要培養(yǎng)學生的問題意識，教師應做好多方面的引導。一是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；二是創(chuàng)設問題情景，激勵學生勤于提出問題；三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來說，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。

學生的問題從哪里來？

首先，從預習中來，學生將預習的問題分小組匯報交流，小組能自行解決的自行解決，若不能解決或有爭議的問題則由小組長整理記好筆記，準備在全班提出來請求其它同學或教師幫助解決。要求并鼓勵小組提出的問題應是有價值的、有創(chuàng)造性的。

其次，要想學生會提問題能提出高質(zhì)量的問題，教師要教會學生提出問題的方法。一要抓住課題質(zhì)疑。要求學生仔細分析課文的標題?？礃祟}是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，看標題會讓自己產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想，這樣的標題適合寫成什么樣的文體？二要就文章的整體把握質(zhì)疑，文章寫了些什么，他為什么要寫這些，是怎樣寫的，作者是如何安排文章的順序的，為什么這樣安排？三要抓住文章的關鍵詞語、句子質(zhì)疑。句子中的修飾語的意義，句子在文中所起的作用，尤其是記敘文中議論抒情的句子，小說中的人物描寫方法在文中對人物描寫所起的作用是什么？

三、教會學生學習方法，培養(yǎng)學生想象力

我們的幸福有一半以上靠的是想象。不會想象的人是不懂得真正的幸福的。美國的一位教育學家曾經(jīng)說過：“想象是人生的肉，若沒有想象，人生只不過是一堆骸骨?！笨肯胂笕〉门e世矚目成就的例子不勝枚舉?？吹教炜诊w翔的鳥，人類想象自己可以飛上天空，于是萊特兄弟發(fā)明飛機；福爾頓在發(fā)明汽船之前，首先就是通過想象的眼睛看見了在大洋里航行的汽船；許多科學家有驚人的發(fā)明都是想象的結(jié)果，如愛迪生、牛頓等等。

如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？

（一）充分有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內(nèi)容，也是教師教學過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，它可以借助直觀清晰的畫面讓學生有身臨其境之感。如學習“在山的那一邊”，詩中“山”與“海”對應，形成強有力的沖突，我們完全可以利用畫面讓學生感受這一景象，然后啟發(fā)學生調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，想象“無數(shù)座山”的象征意義。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學生有“身臨其境”之感，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。

（二）運用教材，培養(yǎng)學生的想象力

語文教材是生活的反映，也是學生必不可少的學習工具，教學時可借助于各種教學方法與手段，利用教材精選的許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文來喚起學生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、觸到的客觀世界中的種種事物，經(jīng)過加工創(chuàng)造啟迪學生思維。在構(gòu)思中根據(jù)一定的寫作目的，獨立地在頭腦中利用有關的表象創(chuàng)造出新的形象，這就是我們所說的創(chuàng)造想象，如“天上的街市”中，作者由“天上的明星”聯(lián)想到“街燈”，再由街燈想象“天上有一個美麗的街市”，想象牛郎織女在天街自由地閑游，表達了對自由幸福生活的向往。這就是創(chuàng)造性想象。

（三）利用作文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象

如“皇帝的新裝”中安徒生以他天才的想象，把皇帝大臣本質(zhì)的“丑”在與并不存在的新裝的“美”的比照中展示得淋漓盡致。故事的結(jié)局留給讀者很大的想象和思考的空間。游行大典完畢后愚蠢的皇帝會怎么辦呢？是處死說真話的孩子，還是悔過自新把精力用到料理朝政上去呢？我們就可以讓學生展開想象的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話續(xù)篇。如學過“我的叔叔于勒”，其結(jié)尾全家人在驚慌中逃離，我們就可以讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫故事，激發(fā)學生的再造想象力，定能收獲創(chuàng)造的成果。

（四）在想象中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力

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一、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，主要包括自主學習能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據(jù)我國 《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

二、引導求異思維的新穎性

目前的語文課堂教學，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的標準答案，壓抑了學生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，作為教師應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云；應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；應鼓勵學生合作學習，互相交流，取長補短。教師要創(chuàng)造條件，提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來，總之一句話，要鼓勵學生求“新”求“異”。這樣，學生的個性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會得到培養(yǎng)。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考，探求解決多種可能性的思維方式。求異思維具有獨特性，能夠克服一般思維定勢，用新、異的方式處理問題。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，求異思維能力的高低是衡量人們創(chuàng)造力的重要指標，而培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力，是在當今住處量成倍增加。科學技術(shù)日新月異的新時代揚需要實現(xiàn)的目的。求異思維要求學生憑借自己的智慧、能力打破盲目順從，迷信課本，被動地學，被動的回答問題的局面，應積極獨立地思考問題，主動探究問題，多角度、多方面、創(chuàng)造性地解決疑難問題，學生思維面往獨特性方向發(fā)展。從目前小學語文閱讀教學情況來看，忽視求異思維訓練的問題比較突出。教師在教學實踐中應更新觀念，轉(zhuǎn)變方法，加強對學生求異思維的訓練。如回答一些靈活的題目或給課文分段，概括段意，只要學生思維正確，答案不求統(tǒng)一，可百花齊放。

三、通過知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用。同時，在實現(xiàn)遷移教學時，不僅要注意學科知識的融會貫通，更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的其它學科知識，理解語文學科的知識，并通過知識的遷移解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗。

四、改變教學觀念，挖掘創(chuàng)新潛能

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一、精心設問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“學起于思，思源于疑”。學生只有有所思、有所疑，才能不斷引發(fā)創(chuàng)新思維。而好的課堂提問，不僅有利于喚起學生的注意力，讓學生有目的地思考，更有利于激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維。因此教師應精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。比如：我在教學26個英語字母時用課件精心畫了棵美麗的蘋果樹，蘋果樹上掛滿了字母蘋果，但是只有25個，我趁機向?qū)W生提問：26個字母蘋果，哪一個被小調(diào)皮鬼摘走了？”這時候，同學們都馬上積極地思考26個英文字母的順序，總想最先找出少了的那一個。等同學們找到答案后，我馬上又問：“誰能把這個字母放入正確的單詞中？”學生大腦馬上又活躍起來，爭先跑到黑板前寫下正確的單詞，然后試著問大家“Is it right？ （對嗎？）”大家還給他一個笑臉“Yes（對）”。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的求知欲，把學生帶入了新知識環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎。

二、自主探究，挖掘創(chuàng)新能力。

對于學生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價值的。也只有在學生主動的學習的情況下，學習過程才能有效的發(fā)生。教師要大膽放手，讓學生自主探究，大膽實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如：在教學三年級下冊uint2《My Family》一課后，為了讓學生更好的掌握father， mother， brother， sister等家庭成員的名詞，我留給學生以下幾道家庭作業(yè)：1、介紹自己的全家福。2、用體態(tài)語言表達出父母的工作。3、長大后你想當什么？學生們有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態(tài)語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個軍禮，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學生在教學中說說、做做，烙下了印象，活躍了思維。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要扶放結(jié)合，引導學生自己利用現(xiàn)有經(jīng)驗，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，這將會讓學生體驗到成功的樂趣，并最終促進其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、倡導合作，拓展創(chuàng)新思維

小學生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演的特點，因此，小組合作學習是他們最受歡迎的學習活動之一。小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度，學生不分成績好、中、差，人人都能參與。學生在活動中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調(diào)動其學習的積極性。他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如在操練Who's that …？ 句型時，我讓每個學生先畫一幅家庭成員的簡筆畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型中，我則在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學生爭先恐后搶著說：I can dance. I can sing. I can play football.…。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

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【關鍵詞】藝術(shù)設計 教育 思維模式 創(chuàng)造性

21世紀是創(chuàng)新的時代，隨著社會經(jīng)濟的高速迅猛發(fā)展，現(xiàn)如今社會對于人才的需求也在不斷發(fā)生著改變。之前的應試教育已不再是唯一與必須，更多的是學生思維與技能的全面提升。因此，創(chuàng)新已成為高等教育改革的旗幟，成為全世界各國教育改革的重要目標。這就需要我們必須改變目前“死記硬背”的教育模式，讓學生在知識的海洋中展開想象空間，以一種創(chuàng)造性的思維來進行學習，這種創(chuàng)新型思維教育模式將成為新時代的標桿。

當代藝術(shù)設計教育的現(xiàn)狀

隨著改革開放政策的深化，特別是在西方現(xiàn)代思潮的沖擊下，我國藝術(shù)設計教育改革的步伐也在不斷地加快。為適應社會的發(fā)展，各工藝美術(shù)學院及綜合院校將專業(yè)方向進行調(diào)整，設立了平面設計、環(huán)境設計、動漫設計、工業(yè)設計等各相關細化分類的專業(yè)。進入上世紀90年代后國內(nèi)經(jīng)濟迅猛發(fā)展，市場對設計人才的需求也日益增長，為滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對藝術(shù)設計工作者不斷提出的高要求，我國提出了“高等教育大眾化”的政策，進而使得高等藝術(shù)教育迅速膨脹。1998年教育部將藝術(shù)設計作為一門藝術(shù)學科名稱正式確定后，各大高校相繼開始開設藝術(shù)系，大量招收藝術(shù)類學生，年招生量超過上百萬人。如此龐大的招生量，不僅為社會培養(yǎng)了藝術(shù)人才，也為學校帶來了創(chuàng)造性的經(jīng)濟效益。

如此大規(guī)模的發(fā)展，表面上好似提升了中國藝術(shù)設計教育水平，使得藝術(shù)設計教育全民化，然而事實卻并非如此。原本藝術(shù)設計所培養(yǎng)的人才是為滿足市場的需求，因為社會的發(fā)展、經(jīng)濟的提升都離不開設計。然而在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，藝術(shù)設計教育在應對目前大批量高要求的人才需求下，反而顯得力不從心。從目前社會現(xiàn)實情況來看，飛速發(fā)展的藝術(shù)設計專業(yè)并未使我國的設計水平提升，也未能使我國在設計界取得相應的成績。學生在經(jīng)歷四年高等教育進入社會后，才發(fā)現(xiàn)很多實踐的內(nèi)容并未掌握，所學相關的理論知識也只是紙上談兵。畢業(yè)生專業(yè)水平逐年下降，尤其是藝術(shù)設計中最重要的創(chuàng)新意識更不能很好地展現(xiàn)，無法滿足用人單位的高要求，大學生就業(yè)難的形勢也變得越來越嚴峻。

這是因為許多學校在整體規(guī)劃不全面、教學資源配備不足，以及師資力量短缺的情況下，盲目擴大招生，目的就是為了獲得高額的經(jīng)濟效益。這只是一方面，另一方面是有些學生并非是喜歡藝術(shù)而學藝術(shù)，而是為了上學才學藝術(shù)，大量濫竽充數(shù)者導致藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)水平降低，嚴重影響了教學質(zhì)量。當然，教學方式在很大程度上也存在問題，現(xiàn)有的教學模式過于陳舊，缺少互動與啟發(fā)，空洞的理論教育傳授與藝術(shù)設計原本所強調(diào)的“想”的初衷相背離，使得學生分析能力和自學能力降低。

藝術(shù)設計是專業(yè)性極強的實踐課程，需要學生有足夠的經(jīng)驗去面對實際工作中高難度任務，并在實踐中有能力去解決問題。然而現(xiàn)在的學生缺乏最基本的思維與技術(shù)，很多設計只是一味地抄襲，而從未想過如何構(gòu)思與表達。動手能力弱，執(zhí)行能力差，知識與實踐相脫節(jié)。根據(jù)目前藝術(shù)設計教育發(fā)展的現(xiàn)狀，就需要我們找出問題的根源，盡快去解決問題。而問題的根源就在于“創(chuàng)新”理念的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個人素質(zhì)、能力的體現(xiàn)，是知識文化的積淀和修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。藝術(shù)設計教育需要以全新的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出全新的創(chuàng)新型人才。從學生的創(chuàng)新意識及能力入手，培養(yǎng)學生的敏銳性，讓學生在實踐中不斷地自我創(chuàng)新，最終對專業(yè)知識的掌握與應用更加得心應手，成為高素質(zhì)、多元化的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀是高速發(fā)展的社會，社會的發(fā)展與進步離不開知識的積累，而知識的積累與提升又離不開創(chuàng)新思維的表達。創(chuàng)新思維是人主觀能動力的展現(xiàn)，通過對事物的觀察，采用新穎、獨特的思維方式進行分析與解決問題，是創(chuàng)新意識的目的所在。將創(chuàng)新思維應用于藝術(shù)設計教育中，從注重培養(yǎng)學生的思維能力，擴展學生的思維模式入手，訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

1.樹立正確的設計教育觀念，擺脫固化教學模式

目前，創(chuàng)新意識已成為全世界教育體制共同改革的目標。設計的靈魂在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的表現(xiàn)在于個人能力素質(zhì)的提升，以及文化修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，社會所需要的是擁有高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。然而長期以來我國的教育體制卻與此理念相悖。我們很多教育模式仍是應試教育，教師講學生聽的古板教學，對于學生的個性化培養(yǎng)及腦力培養(yǎng)過于疏忽。這就要求我們教師在課堂中及時了解學生的心態(tài)，看看學生對什么比較感興趣，然后以學生學習的興趣為基礎，進行選擇和定向的培養(yǎng)訓練。在實踐教學中多與學生進行角色互換，讓學生成為課堂的主體。在授課中積極調(diào)動學生積極性，增加授課的趣味互動，促使學生產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.多元化教學模式

隨著當下時代與社會的大接軌，專業(yè)學科的教學均已打破固定模式，學生在學習本專業(yè)的同時，還會涉及到人文、自然、經(jīng)濟等多學科知識。各學科之間開始相互融合、滲透，從而達到知識資源共享的層面。教師要鼓勵學生既要掌握本專業(yè)知識又要廣泛學習其他學科知識，擴展自己的知識面，培養(yǎng)獨特的創(chuàng)新思維，有助于其在不同的角度觀察事物。這樣的教學模式已成為當代專業(yè)教學發(fā)展的重要趨勢。

3.提高實踐能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設計是一門實踐性的學科，實踐是設計的前提，雖說傳統(tǒng)教學也給學生提供了創(chuàng)作的空間，但多半是基于課堂中的封閉式訓練，學生直到畢業(yè)才有機會接觸社會實踐。然而這種接觸讓許多學生產(chǎn)生了膽怯心理，因為大學期間根本沒有系統(tǒng)的實際操作。不了解社會的需求，如何進行設計？怎樣將理論知識運用其中？成了畢業(yè)生的首要難題。其實在校期間教師雖然都有目的地培養(yǎng)學生的思維能力，但是這個思維并沒有建立在一個實際的方案中。在作品表達上，因為沒有特定的實際需求，學生的作品多半是天馬行空、不切實際的表現(xiàn)。也有學生一味地抄襲和模仿，自身的設計缺少創(chuàng)意沒有特色，甚至有些作品完全雷同。還有學生利用電腦軟件將若干個圖形進行拼湊，認為只要拼湊出絢麗的色彩、超炫的圖案，就自認為是一張創(chuàng)意作品。殊不知一幅好的作品是需要想象、創(chuàng)造、定位等一系列環(huán)節(jié)連貫完成的。因此在教學上如何將構(gòu)思與實踐相結(jié)合，成為了藝術(shù)設計教育改革的重要環(huán)節(jié)。這就需要我們在教學中著重培養(yǎng)學生的動手能力，與企業(yè)或設計公司合作，由教師帶領并指導學生，根據(jù)實際的市場需求通過教與學有針對性地制作相應的設計作品，使學生盡快從教室走入市場，與社會接軌，得到真正的鍛煉。這種理論與實踐相結(jié)合的教學模式，對于學生深入了解市場行情，掌握時展趨勢，熟悉設計流程，培養(yǎng)學生實踐能力，符合用人單位實際需求，設計出更具人性化的設計作品有著極大的幫助。

4.培養(yǎng)思維能力

愛因斯坦曾說過想象是思維展開的臂膀，知識是有限的，對于知識的了解，想象其實更為重要。因為想象是無限的，可以無限伸展包羅整個宇宙。藝術(shù)設計是門創(chuàng)造性的學科，創(chuàng)新是設計的靈魂，只有在設計中強調(diào)創(chuàng)新思維表現(xiàn)，才能達到設計的獨一無二與活力。而“想”就是鍛煉學生創(chuàng)新思維的源泉，人類無限的想象力是推動科學進入未知領域的原動力。學生好奇心較強，凡事都喜歡一探究竟。對此，教師在授課的時候不但要傳授知識，還要激勵和鼓勵學生大膽去“想”。對學生的想象不應加以批評、諷刺，應積極引導學生勇于探索，把想象變?yōu)楝F(xiàn)實，敢于創(chuàng)造獨特性。在教學模式上采用開放式、活動式、探索式的教學模式，使學生變被動為主動。給學生創(chuàng)造自由、愉快的學術(shù)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

5.培養(yǎng)敏銳的觀察力

著名的心理學家魯賓斯曾說過任何的思維模式，無論再怎么抽象，都是從觀察入手。要想有好的思維能力，前提是是否有敏銳的觀察力。觀察得是否徹底、是否深刻決定著創(chuàng)造性思維的形成。所以在授課過程中，要著重加強學生敏銳力的培養(yǎng)。教師要不斷地起主導作用，告誡學生每次在觀察之前，如何根據(jù)目的、任務及要求，對事物進行正確的判斷與分析。如何選擇適當?shù)挠^察方法，對事物進行細致的分析，并對觀察的結(jié)果進行及時的總結(jié)等。引導學生運用新的教學方法對所研究的事物作細致入微的觀察，努力培養(yǎng)學生的觀察興趣，當興趣被激發(fā)后，學生的腦海中才會產(chǎn)生諸多靈感，通過這些創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

總 結(jié)

綜上所述，多元化的社會模式下，各行各業(yè)都在改革中尋求收益，藝術(shù)設計教育也應在改革中求發(fā)展。設計界是一個競爭非常激烈的行業(yè)，社會對于人才的需求也在不斷提升，藝術(shù)設計教育中要想培養(yǎng)出高素質(zhì)優(yōu)秀的創(chuàng)新型設計人才，就必須革新教育模式。進行創(chuàng)造性的教與學，對學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性具有十分重要的意義。藝術(shù)設計教育和實踐要落實于人才思維和能力培養(yǎng)的全過程，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉學生的實踐操作能力，改變教學的固化模式，同步進行。只有這樣才能實現(xiàn)設計人才的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

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【關鍵詞】創(chuàng)新能力 語文教學 強化訓練 分層教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0102-02

藏語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力既是藏語文教學實施素質(zhì)教育的需要，又是新課程不斷推進和發(fā)展的需求，更是藏語文教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務之一。在藏語文教學中，教師根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和每個教學環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，拓寬學生的知識范圍，開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一 提高自學水平是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵

自學是學生提高學習成績和獲得學習技能的重要手段之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵。自學雖然是一種自我獨立開展的學習活動，但這個活動過程在外在力量的幫助和指導下更容易獲取自我能力。

對學生來說，自學的指導者是老師，因此教師在教學中要重視學生自學水平的提高，多給學生做必要的指導，指導他們在自學過程中多用腦、多動口、多用教學用具（如字典、詞典等）。

開始自學時教師可以給學生提出自學要求，也可以幫助他們編擬自學提綱，讓學生在教師正式授課之前按自學要求或自學提綱在課前完成自學任務。對于書本中看不懂的地方可以做上記號，對不認識的字詞自己動手查字典或詞典，也可以問同學，可以同學之間進行交流或探究，實在理解不了或難以掌握的學習內(nèi)容在課上或課后問老師。這樣經(jīng)過一段時間的練習，學生可以養(yǎng)成自學的習慣，可以逐步從依賴自學提綱過渡到不依賴自學提綱，最后完全不用自學提綱就能全面地實施自我學習，在自學中鍛煉自己獨立思考的能力，探究科學的思維方法，提高自我學習的水平，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二 強化課堂訓練是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎

無論是課堂訓練還是課外訓練，都是語文教學的重要組成部分，都是學生掌握課內(nèi)外知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習方法的重要手段。特別是課堂訓練對發(fā)展學生的思維，提高學生學習的質(zhì)量和效率有著極其重要的推動作用，也是溝通知識與技能的橋梁，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的主渠道，因此教師要有目的、有計劃、有步驟地設計指導性的課堂練習，通過課堂訓練來發(fā)展學生邏輯思維能力，提升思維的靈活性。

在語文的學習過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，依據(jù)教學原則和教學規(guī)律精心設計練習。例如：（1）圍繞教學大綱所規(guī)定的教學重點或難點設計專項練習；（2）依據(jù)課內(nèi)外的知識設計綜合練習題；（3）針對學生易混易錯并難以掌握的知識點設計對比性練習；（4）依據(jù)學生的能力設計具有層次性的練習題；（5）依據(jù)學生的思維特點設計變化式的練習題；（6）依據(jù)學生的性格特點，設計靈活性的多項題。

設計練習后要求學生認真思索、認真做題，并要求對理解不了的字和詞要動手查詢并理解，必要時向同學請教，這樣訓練下去可以克服學生的思維定式，提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力，促進學生激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。學生內(nèi)在的潛能需要教師來開發(fā)，就像煤、石油埋在地下需要煤礦工人去開采才能露出地面，供給人類使用一樣，但學生潛能的開發(fā)與地下的煤和石油的開發(fā)是有區(qū)別的，煤、石油埋在地下可以幾十年、幾百年，甚至更多年后再去慢慢開采都可以，而學生潛能的開發(fā)是有時間段的，超過了時間就會失去開發(fā)它的機會，所以要抓住時機開發(fā)學生潛能。開發(fā)潛能的基礎是想象，新課標把想象作為開發(fā)學生潛能的基礎，而且從小學二年級開始要求學生寫想象的事物。如，山像……房屋像……中高年級要求學生寫所見所聞、寫感受、寫想象、寫體會，從小學到初中都突出了想象的要求，這是為什么？同志說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力”，從這句話可知創(chuàng)新的重要性，而創(chuàng)新的基礎是想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象是開發(fā)學生潛能的一把金鑰匙。因此作為語文教師要重視學生想象力的空間，激發(fā)學生去想象，允許學生的想象天馬行空、無邊無際。

還可以引導學生去觀察大自然、觀察社會，因為少年兒童都具有強烈的好奇心，他們往往會睜大眼睛認真仔細地觀察，特別是自己喜歡的東西會用心去觀看，觀察給學生打開了一扇外部世界的窗戶，拓寬了學生的思維，強化了思維活動。通過觀察，讓學生產(chǎn)生豐富的表象，為想象打下了基礎，如，引導學生觀察春天的花和草、夏天的雨和山、冬天的雪花；觀察同學的著裝、老師的一舉一動、朋友的喜怒哀樂；把花種撒在空中，隨風飄去，等等，都會激起學生豐富的想象力，激發(fā)學生的思維向更深、更廣的方向延伸，從而有利于促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三 重視語文字、詞、句等情感教育教學實踐

生活離不開語文，藏語文跟漢語文一樣，處處存在于現(xiàn)實生活中，這是一客觀存在的事實。新課程標準也要求讓語文與生活貼近，讓語文與生活溝通，這充分說明了語文與人們的生活息息相關，語文對人類的發(fā)展所起的巨大作用。新課程標準還強調(diào)要重視藏語言文字的實踐，還明確提出了字、詞、句等基礎知識對人們的生活和文明創(chuàng)造的重要作用。對小學生來說，識字是很重要的，但識字絕不是靠機械重復來死記硬背的，有很多小學教師在語文識字教學中很有經(jīng)驗，學生識字掌握得也很快，說明教師采取的教學方法和教學手段符合小學生的心理特點和身心發(fā)展的規(guī)律。教師也可以創(chuàng)設識字情境，給她們時間和空間，讓他們產(chǎn)生思索，幫助他們分析字的相似性。教師要引導學生去分析，找特點，抓核心，找出藏文字的音、行、義之間的關系規(guī)律，通過這樣的識字教學，發(fā)展學生的思維，提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生通過學習對祖國語言文字產(chǎn)生感情，進而將這種感情上升為對祖國的愛，形成為祖國的發(fā)展愿意奉獻一生的精神。

對語文詞語的傳授和指導上，教師要求學生在動腦、動手的基礎上。例如，學生自己勤動手查字典、詞典，或合作查詞典、字典，還要在課堂教學中開展描寫、表達等一系列活動的訓練，這樣既消除了學生機械或孤立地背誦一個成語或一個詞語的低效學習方式，而且還有利于開展學生的思維活動，使思維向更深的方向滲透。詞語是在一定的語境中出現(xiàn)的，是在一定的語境中表達一定的情感，經(jīng)過多年的實踐我深刻認識到：只有按照語文新課標理論指導我們的語文情感教學實踐，不斷地去追求語文情感教學的最高精神境界，才能提高語文教學的質(zhì)量和效果，才能發(fā)展學生的思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四 深刻認識學生間存在的差異，實施分層次教學

學生由于學習環(huán)境、性格特點、知識層次、智力發(fā)育等的不同，相同年紀相同班級中不同學生之間存在著差異，各個年紀中總共會有一些學生不能掌握學習內(nèi)容，或只是掌握了一小部分知識，從而失去學習信心，成為班級中的“落后生”。

還有一些學生由于興趣的差異只對某一課程感興趣，對感興趣的課程學習非常認真，掌握的內(nèi)容比較全面，考試發(fā)揮得也比較好，從而成績優(yōu)秀。對于存在這種狀況的班級，教師對待他們決不能采取“一刀切”式的教學模式，而要根據(jù)各類學生學習能力的強弱，進行分層次教學，要充分調(diào)動全體學生的學習積極性，特別是要調(diào)動“落后生”學習的積極性，讓落后生嘗試到學習的樂趣，激起他們的學習熱情，激發(fā)他們的思維活力，全面地提高學生的學習成績，學會學習方法，增加自我學習能力，培養(yǎng)自我創(chuàng)新的精神和意識。

因此教師在平時的教學中要深刻認識學生間存在的差異，要尊重學生的個性品質(zhì)，制定適度而有梯級的教學目標，使后進生學習起來有興趣，能基本完成教學的任務和要求，中等生能深刻理解學習內(nèi)容，熟練掌握學習技能，優(yōu)等生除能圓滿完成教學任務和要求外，還能發(fā)展思維和開闊視野，并能拔尖提高。

篇10

關鍵詞： 語文閱讀教學 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

思維是人智力和認識的核心成分，良好的思維是發(fā)展思維能力的突破口，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑之一，是實施素質(zhì)教育的核心要求。創(chuàng)新是教育的基本主題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[1]。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“提出問題往往比解決問題更重要”，這些經(jīng)典話語都說明了一個問題：質(zhì)疑的重要性。引導學生學會質(zhì)疑是醫(yī)治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，主動學習得到具體體現(xiàn)。

1.熟練的基礎是創(chuàng)造的前提

一個人的能力不是先天就有的，而是經(jīng)過后天艱苦訓練形成的。能力與基礎知識的熟練程度密切相關，如果對基礎知識似是而非、含混不清，則進一步學習就有障礙，也就談不上智力的飛躍和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。心理學家認為，當人對某種運動技能達到一定熟練程度時，高級神經(jīng)便程序式、自動化地支配相應器官協(xié)調(diào)完成預期運動，有意注意很少參與，這時處理復雜多變的多因素問題，靈活迅捷的直覺思維就會全面系統(tǒng)地對諸因素同時進行分析判斷，排除干擾，理清思路，切中問題要害。如讓學生看圖說一段話，這種迅速準確的口頭表達能力，如果沒有非常熟練的基礎知識，則無論如何也不能把時間、地點、人物、事件在短短幾分鐘內(nèi)說得頭頭是道，既要用詞準確，又要語句通順，甚至還要加些修辭。所謂熟能生巧，這里的巧就是創(chuàng)新創(chuàng)造。

2.實踐是發(fā)明創(chuàng)造的源泉

任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導于實踐，推動科學技術(shù)發(fā)展，脫離實踐就成為無源之水。富勒說：“理論是一座寶庫，實踐是它的金鑰匙?！彼晕覀兞η笠龑W生通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等，動手、動腦，通過親自參與獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質(zhì)。組織學生互相討論，發(fā)揮學生個性思維差異的優(yōu)勢，使相互間的思維相互碰撞，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)，教師隨時對癥點撥，使思維產(chǎn)生質(zhì)變。如讓同桌根據(jù)課文內(nèi)容提出一個問題，并從課文中找出答案，然后答的變成問的，問的變成答的，這就是一種練習方法。不要怕學生的參與會影響進度而包攬一切，這樣雖然進度完成了，但收效甚微，長此以往，學生會產(chǎn)生懶惰、依賴的思想，甚至是厭學情緒。

3.巧找機會設問，鋪開思維新路

（1）開講設問，激發(fā)興趣。

課堂伊始，正如一場戲的序幕，必須使用最簡練生動的語言，以引人入勝。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之類的課文時，老師只要簡單設問：“同學們游覽過哪些名山勝景呢？心情怎樣？”而后話鋒急轉(zhuǎn)：“這節(jié)課，咱們要一起參觀……游覽……”簡短的語言會像磁石緊緊地吸引住學生的注意力；像鑰匙一樣悄然開啟學生的心扉；像風帆一樣將學生引向知識的大?！?/p>

（2）題眼設問，把握重點。

很多課題是文章的“點眼之筆”，若從題目入手設問，有助于把握整體，點面輻射，學有重點。有的課題揭示了文章的中心，揭示了新課，可以單刀直入。如《飛奪瀘定橋》一課，可緊扣題眼“飛”字設問：“戰(zhàn)士為什么要‘飛’奪瀘定橋？”讓學生依據(jù)課文展開多向思維。有的課題提供了課文的重點內(nèi)容，抓住題眼，有助于學生順利掌握內(nèi)容。如《草地夜行》，可要求學生找出描寫“行”的句子，即“挨著走――并肩走――跟著走――背著走――大步走”，一方面有助于學生理清文章脈絡，另一方面可使學生思維獲得鏈條式整理。有的課題可以“牽一發(fā)而動全身”，提問時要層層遞進，引導學生向縱深發(fā)展。如《將心比心》一文，教師可設問“叫我們比什么心”，通過這樣的激疑引思，給學生鋪架新橋，拓展思路。

（3）聯(lián)想設問，開拓思維。

語文教材中不少語句可謂是作者的匠心獨運，目的是留下思考余地，讓讀者深思，使文章更顯余味無窮，如《小英雄雨來》一文的第一部分的最后一句“望著媽媽笑”。有的用省略號，如《學會看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古詩的文字簡練，意味無窮，寥寥數(shù)字，便描繪了一幅令人神往的畫面，蘊含千言萬語。《游園不值》中的千古名言“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，園中的春色怎樣？《尋隱者不遇》中“松下問童子”，問什么呢？“言師采藥去”怎樣說呢？教者應以聯(lián)想式問題激起學生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（4）矛盾設問，強化思維。

不少課文蘊含“矛盾”，那是作者別具心裁，使文章的說服力更強。教師要善于捕捉問點，引導學生在對立統(tǒng)一的矛盾中理解課文。如教《我的戰(zhàn)友》時，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，當時作者是怎么想的？內(nèi)心怎樣？這樣設問會加深學生的理解程度，拓展思維，讓教學收到事半功倍之效。

4.引導探索，培養(yǎng)思維的深刻性

在教學中，我們常遇到表面看似言盡意窮、矛盾的句段，引導學生對此進行探究，可使學生深刻把握課文的思想內(nèi)容。《將相和》一文中的澠池之會為我們展現(xiàn)了一幕精彩的針鋒對麥芒的斗爭場面，表面上看，趙王為秦王鼓瑟和秦王為趙王擊缶，兩者都沒有吃虧，細細一想，其實不然。教學中提出要求：針對藺相如的言行提個問題。學生深入思考后，問題紛紛而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么區(qū)別？“藺相如為什么不叫秦王為趙王鼓瑟，而叫他擊缶？”一石激起千層浪，學生在討論中明確誰是真正的勝利者，藺相如不畏、忠誠愛國的英雄形象就深深印在同學的腦海中，同時體會到對問題不能淺嘗輒止，而應多問幾個為什么。

知識經(jīng)濟時代需要有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，我們必須緊跟時代步伐，在教育中多給予學生廣闊的馳騁想象的思維空間，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，努力使他們成為開拓、創(chuàng)新、善于思考的跨世紀人才[2]。因此，教學的關鍵是想方設法地為學生鋪路搭橋。

參考文獻：