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篇1

【關(guān)鍵詞】選修課程 專題式教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中語文選修課程的設(shè)置是語文新課程改革的重大舉措，因?yàn)橛羞x修課程的介入可以讓學(xué)生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對(duì)高中生而言，學(xué)好語文選修課程也是促進(jìn)自己對(duì)主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學(xué)實(shí)踐面臨的問題也越來越多，如何實(shí)現(xiàn)高中語文選修課專題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。

一、高中語文選修課程實(shí)踐中存在的問題

（一）高中語文選修課程課時(shí)比重大，內(nèi)容過深

自古以來，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個(gè)模塊，180課時(shí)，按照每周五節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中全部課程需要1.25學(xué)年才可以完成，那么高中剩下的課程時(shí)間則需要進(jìn)行選修課程教學(xué)。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領(lǐng)域較廣，知識(shí)研究力度較深，選修課程目標(biāo)安排卻比較空泛，沒有一個(gè)明確具體化的指標(biāo)，于是部分高中學(xué)校就隨意開設(shè)，并打著選修課程的幌子復(fù)習(xí)高考知識(shí)，導(dǎo)致高中語文選修課程落實(shí)不到位，也給專題式教學(xué)造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內(nèi)容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個(gè)題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時(shí)間設(shè)置可分為12-16個(gè)模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨(dú)選取一種題材會(huì)造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項(xiàng)。舉例而言，有的學(xué)生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實(shí)際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當(dāng)代散文》等內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生既耽誤時(shí)間還浪費(fèi)資源，更直接影響語文高考成績。

（二）高中選修課程專題式教學(xué)資源匱乏，專題式教學(xué)比重過低

當(dāng)前語文選修課程指標(biāo)指出：各個(gè)高中學(xué)校，應(yīng)結(jié)合選修課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)語文選修模塊，在此過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生對(duì)語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生可按照自己的意愿，在五個(gè)系列中任意選擇四個(gè)模塊，并在語文選修課程教學(xué)第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門課程，滿足發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求。

此種專題式選修課程教學(xué)，從表面看既能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力還能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對(duì)主修語文課程內(nèi)容有一個(gè)更加深入化的認(rèn)知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強(qiáng)開設(shè)，真正的教學(xué)中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學(xué)中暴露出較強(qiáng)的分散性和隨意性，專題式教學(xué)比重過低，學(xué)生在選修課的選擇及學(xué)習(xí)上沒有形成系統(tǒng)的體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語文選修課的教學(xué)效率。

二、高中語文選修專題式教學(xué)開展實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持高中語文選修課程實(shí)施的基本目標(biāo)

從高中語文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。從高中語文選修課程的教學(xué)內(nèi)容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。從高中選修課程的教學(xué)方法來看，專題式教學(xué)是在一個(gè)大的模塊下，進(jìn)行專題課程教學(xué)。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時(shí)設(shè)置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行整體模塊學(xué)習(xí)，方便學(xué)生記憶。為達(dá)到高中選修課課程基本教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞教學(xué)子目標(biāo)，設(shè)置一定的線上線下活動(dòng)，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料搜集或是民間故事來豐富教學(xué)內(nèi)容，形成更有意義的教學(xué)活動(dòng)，另一方面教師還可以分配選修任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集歸納，一方面豐富學(xué)生的視野，二來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）在教學(xué)教材環(huán)節(jié)，突出高中語文選修教材的專題特性

高中語文選修課倡導(dǎo)專題式教學(xué)，為方便專題式教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學(xué)實(shí)施的負(fù)擔(dān)。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設(shè)置對(duì)應(yīng)“詩歌單元”、“散文單元”每一個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)專門的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。一方面便于學(xué)生對(duì)選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學(xué)生語文考試中一無所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學(xué)試驗(yàn)，而《天工開物》中講述的則是科學(xué)技術(shù)，兩篇文章分別以科學(xué)激素和和科學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，在完善“科學(xué)之光”專題講解時(shí)，這樣的篇章設(shè)置也避免了學(xué)生專題學(xué)習(xí)的一知半解。

此外，每一個(gè)專題都摻雜著與其他單元相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，如此高中語文選修專題式教學(xué)便可縱向發(fā)展，讓學(xué)生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教師的教學(xué)速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實(shí)就是《高中新課標(biāo)》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學(xué)”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專一性上進(jìn)行知識(shí)的縱向延伸，這樣的教材安排也實(shí)現(xiàn)了專題式教學(xué)與專題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。

（三）在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)置高中語文選修課專題式教學(xué)“綜合專題”模塊

高中語文選修課實(shí)施專題式教學(xué)是指學(xué)生和教師圍繞一個(gè)專題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學(xué)生在語文選修課程中必然會(huì)遇到自己不會(huì)的問題，將這些問題綜合起來，設(shè)置專門課題。這樣的專題以專題式教學(xué)為切入點(diǎn)，并在教學(xué)中加入各種語文能力的整合教學(xué)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的語文知識(shí)自主進(jìn)行專題內(nèi)容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設(shè)立，其最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設(shè)立也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據(jù)語文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學(xué)生通過這個(gè)專題的學(xué)習(xí)，能從古詩詞的詞語構(gòu)成中，理解全篇詩詞表達(dá)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中的“綜合專題”選擇應(yīng)充分給予學(xué)生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進(jìn)行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現(xiàn)代文學(xué)小說》可以綜合在一起進(jìn)行教學(xué)?；蚴菍ⅰ妒酚洝放c《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在了解歷史名人生活的同時(shí)，也能明確歷史洪流對(duì)這些歷史人物命運(yùn)的推動(dòng)。

綜上所述，高中語文選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，既能開發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學(xué)素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學(xué)涵養(yǎng)。更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對(duì)主修語文課程內(nèi)容有一個(gè)深層次的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主鉆研的學(xué)習(xí)效果。于高中語文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]牛麗.高中語文選修課教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)分析[J].新課程學(xué)習(xí)?中旬，2014（10）

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篇2

關(guān)鍵詞：職專語文；人文教育；問題研究

市場經(jīng)濟(jì)是以市場作為資源配置的基礎(chǔ)和主要手段的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式，職業(yè)教育進(jìn)入市場后決定了職業(yè)教育的發(fā)展要以社會(huì)需要和個(gè)體需要作為中心，這種市場化的運(yùn)作更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需要，與人文素質(zhì)教育并不違背。

一、轉(zhuǎn)變職專語文教育理念

（一）重新認(rèn)識(shí)語文課程，樹立全面的語文學(xué)科觀

語文教學(xué)的人文性應(yīng)是其固有的，語文教學(xué)它是同人的思想、情感和個(gè)性緊密聯(lián)系在一起的。正如語文教育家劉國正所說：把語文教育看成是孤立的純技術(shù)訓(xùn)練是當(dāng)前許多弊端的導(dǎo)因。職專語文受應(yīng)試教育和職業(yè)教育功利性的雙重影響，教學(xué)偏重于單純的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，往往“著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)”，而忽視了“語文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)”。

（二）重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，樹立學(xué)生主體教育觀

在閱讀過程中教師應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生應(yīng)有的話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)等各項(xiàng)權(quán)利，把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生以主體性的角色參與課堂。學(xué)生不再被動(dòng)地聆聽，而是按照自己的興趣、情感、理解和想象主動(dòng)行事，他們有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，審美創(chuàng)造，不惟作者意愿是瞻，甚至有時(shí)采取反叛性的閱讀。要尊重學(xué)生多元的解讀，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多聲部和諧的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就會(huì)成為文本主動(dòng)、積極的解讀者，并學(xué)會(huì)感悟，使整個(gè)閱讀過程浸潤了其閱讀的靈性。這樣才會(huì)形成有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能得到充分全面的發(fā)展。當(dāng)然，尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀，并不是說教師在課堂中就可以放任自流，空無一言，無所事事；恰恰相反，這一教學(xué)觀給教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

二、回歸文本，倡導(dǎo)誦讀的教學(xué)方法

（一）誦讀――喚醒文本的生命律動(dòng)

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，由漢字象形、會(huì)意、形聲、指示等造字法可知，其形體結(jié)構(gòu)往往具有直觀性、象征性等特點(diǎn)。漢字可以說與人們的思想、情感和生活密切相聯(lián)，與民族文化是內(nèi)在同一的。漢字是“有筋有骨有血有肉的生命單位”。同時(shí)，漢字獨(dú)特的聲調(diào)又有著音樂般的氣韻，具有音樂美。漢字是有溫度的，漢語言是有生命的。如果說一個(gè)個(gè)漢字是音樂中的音符，那么職專語文所選的閱讀文本就是一首首優(yōu)美的樂曲。

然而，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師往往忽略了語言內(nèi)涵的詩性因素、情感特點(diǎn)，為了應(yīng)試和完成教學(xué)任務(wù)，一味地進(jìn)行語言技術(shù)訓(xùn)練。針對(duì)閱讀教學(xué)來講，就是簡單地增加閱讀量，用跳讀法、默讀法等加快閱讀速度，用信息篩選法和排除法可以在短時(shí)間內(nèi)做更多的題。

（二）誦讀――喚醒主體人文精神的再創(chuàng)造

古語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”誦讀猶如春風(fēng)化雨，使學(xué)生受到文本所蘊(yùn)涵的豐富情感的沐浴。誦讀是人多個(gè)感官綜合感受的結(jié)果，在誦讀過程中，人的眼、手、口、耳、腦等都要?jiǎng)悠饋?，多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)。抑揚(yáng)頓挫、錯(cuò)落有致的誦讀，會(huì)喚醒學(xué)生主體人文精神的再創(chuàng)造。

語音作為文字的聲音表達(dá)，同樣是形成漢語詩性特征、表達(dá)文化意蘊(yùn)的重要手段和方式。特定的語音能象征穩(wěn)定、永恒、明暗、大小等，能暗示激越、溫柔、感傷、愉悅的復(fù)雜感情。誦讀中，節(jié)奏的明快、聲音的和諧，能產(chǎn)生理想的音響效果，使學(xué)生各種內(nèi)在情感達(dá)與之奇妙的呼應(yīng)。在誦讀中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生豐富的想象，激發(fā)精神的再創(chuàng)造。正如謝冕所說，閱讀過程也是藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。例如，李清照的《聲聲慢》，以“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘凄凄”七個(gè)疊字連用構(gòu)成三個(gè)不同的節(jié)拍，一層緊似一層，將那份國破家亡的憂愁、凄楚與悲痛表達(dá)的淋漓盡致，委婉動(dòng)人，叫人心碎。讀時(shí)不是呼天搶地，而是像山間小溪幽泉，低吟輕詠。

韓軍老師說過：語言是可以用心靈觸摸的，語言是可以感到硬度，掂出重量，看見顏色，感覺到溫度的。比如“折柳”與送別、“夕陽”與惆悵、“秋雨”與愁緒、“明月”與思念……當(dāng)誦讀到它們的時(shí)候，通過聯(lián)想和想象，通過精神的再創(chuàng)造，讀者就會(huì)飄飄然沉浸進(jìn)到一種典型的、具有中國獨(dú)特文化魅力的情境之中。

教師要貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的主體教育觀，就必須盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念自身的角色，即從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者，從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者，從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。

教師一定要努力做到以學(xué)生的感悟激活文本的言語，以文本的言語點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢哉f，誦讀就是一種充滿詩性情懷、洋溢生命激情的教學(xué)。在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中感悟文本內(nèi)涵，在誦讀中涵養(yǎng)人文精神。

參考文獻(xiàn)：

篇3

 

近年來，我國的高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過畢業(yè)生實(shí)際的市場需求量，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力也只有越來越苛刻才能適應(yīng)高速增長的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。供應(yīng)量繼續(xù)飆升導(dǎo)致大學(xué)生收入降低和就業(yè)難的狀況加劇。對(duì)于工商管理畢業(yè)生的就業(yè)競爭情況而言，形勢(shì)異常嚴(yán)峻，并且還有大量大工商管理的畢業(yè)生在激烈的市場競爭中根本不具有競爭力，甚至還不如有一技之長的中專生，該情況令人懊惱不已。

 

1 工商管理類學(xué)生的教育現(xiàn)狀

 

1.1 工商管理類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

我國有很多學(xué)者已提出來，大學(xué)目前的教學(xué)模式需要適應(yīng)市場的需求，重點(diǎn)把握對(duì)人才需求的特別培育。有文獻(xiàn)曾說高等教育中，隨著高等教育的發(fā)展和擴(kuò)大社會(huì)需求的因素，工商管理具有日益龐大的專業(yè)人才教育和培養(yǎng)規(guī)模，已開設(shè)該類專業(yè)的學(xué)校竟然高達(dá)82%。有學(xué)者在7年前就已提出，各大高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的層次和主要培養(yǎng)類型的熱點(diǎn)，形成適合自己學(xué)校和學(xué)生的教育特色模式，這樣的方式既避免了出現(xiàn)教育雷同，又可以彰顯學(xué)校的教育特色。目前工商管理類的學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐能力都很差，原因可能是多方面的。其實(shí)滿足市場需求的工商管理類學(xué)生應(yīng)該是復(fù)合型和應(yīng)用型的綜合高素質(zhì)人才，但是實(shí)際情況卻是培養(yǎng)出來的實(shí)踐水平參差不齊，普通院校更不用說要培養(yǎng)國際化的經(jīng)管人才了。

 

1.2 工商管理類學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

對(duì)于就業(yè)能力這一概念，也是近幾年開始火熱的話題。因?yàn)榫蜆I(yè)率是評(píng)判高校教育質(zhì)量的其中一個(gè)指標(biāo)之一。大約十年前，當(dāng)時(shí)的那幾批大學(xué)生畢業(yè)后，他們的就業(yè)問題慢慢的出現(xiàn)問題且情況愈演愈烈，相關(guān)的政府職能部門和社會(huì)上凡是關(guān)注此的各界紛紛高度關(guān)注此類問題。按照現(xiàn)有的研究，我國的學(xué)者對(duì)大學(xué)生，尤其是工商類大學(xué)生的就業(yè)問題的研究主要順應(yīng)三個(gè)思路。什么是就業(yè)能力理論，如何科學(xué)有效的界定就業(yè)能力的概念和原則、因素等。其次就是對(duì)目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的綜述和分析，最后通過量表等實(shí)證方式對(duì)其進(jìn)行研究。

2 工商管理類學(xué)生的教育問題分析

 

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

 

目前尚不清楚是否應(yīng)用型人才的具體概念和實(shí)際培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)步驟，中國的工商行政管理學(xué)生滿足工業(yè)和商業(yè)管理需求并沒有一個(gè)科學(xué)可參考的文件或方案。社會(huì)主導(dǎo)，也會(huì)造成當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)缺失。因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)的發(fā)展必然對(duì)教育有利有弊，比如它導(dǎo)致學(xué)生去追求功利和個(gè)人利益、過于追大眾文化等。目前我國的社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵階段，改革必然帶來社會(huì)發(fā)展的一定程度的負(fù)效應(yīng)。對(duì)于人才的培養(yǎng)要時(shí)刻警惕。因?yàn)樵?jīng)有學(xué)者通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)生，其中包括工商類的大學(xué)生對(duì)金錢和權(quán)力熱于追求，因?yàn)楣ど坦芾眍愓旌屠麧櫤拓?cái)富等字眼打交道，過早的認(rèn)識(shí)到財(cái)富的重要性。

 

2.2 教學(xué)內(nèi)容和課程體系是不合理的

 

目前我國整體的工商管理專業(yè)，學(xué)校貌似十分重視引進(jìn)最新的理論和西方經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)學(xué)校的情況設(shè)置課程或基于國外最新的成果和經(jīng)典成果修改所學(xué)。在人有我無的階段，我們可使用這種比較原始且投機(jī)性的方法，先引進(jìn)來，在革新。一系列的方式的確推動(dòng)了我國的工政管理教育水平。但是，事物的發(fā)展總不是那么完美，借來的東西當(dāng)然需要完善。目前的教材有的來源于國外，案例研究也是國外比較經(jīng)典的案例，但是工商管理是處在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)中。首先國外的案例情況在我國，可能因?yàn)檎叻ㄒ?guī)和文化不同，不能完全借鑒;其次因?yàn)榘咐诓煌臅r(shí)代背景下它的時(shí)效性就有待考代。

 

3 提升工商管理類學(xué)生的就業(yè)和實(shí)踐能力的對(duì)策

 

3.1 教育理念的轉(zhuǎn)變

 

隨著我國高校在培養(yǎng)人才方面出現(xiàn)的與市場需求不吻合的態(tài)勢(shì)愈來愈嚴(yán)重，國家相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格限制招生，要出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)強(qiáng)制學(xué)校在培養(yǎng)中的成果和質(zhì)量。學(xué)校也要高度重視這類問題，不是大規(guī)模招生后對(duì)于人才的培養(yǎng)就淡化，相反要培育優(yōu)質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。必須以市場為導(dǎo)向，不僅要掌握知識(shí)也要注重就業(yè)的實(shí)際能力需求，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的精確定位。大學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)，也要下到基層去現(xiàn)場管理，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)意義上的課堂高高在上的學(xué)習(xí)。

 

3.2 優(yōu)化工商管理類教師團(tuán)隊(duì)

 

中國自古以來就有“名師出高徒”的深刻哲理。因此高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)才是高質(zhì)培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的保證。高校教師的來源一般都是從學(xué)校到學(xué)校，目前我國211學(xué)校的大學(xué)教師學(xué)歷要求是博士學(xué)位，普通本科類的學(xué)校教師至少需要碩士學(xué)歷。在高校老師的學(xué)歷上，基本可以滿足教育的資格。但是因?yàn)槲覈拇髮W(xué)生的教師基本上從學(xué)校出來后再次進(jìn)入學(xué)校，原本老師自身的社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)并不足矣支撐有很多的管理經(jīng)驗(yàn)可以教育學(xué)生。針對(duì)這樣的情況，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行完善師資隊(duì)伍。首先是聘請(qǐng)具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師到學(xué)校，當(dāng)然這些老師的受教育水平必須有所保證。其次是聘請(qǐng)業(yè)界精英擔(dān)任學(xué)院或課程的客座教授或兼職的教師，讓大家實(shí)際的感受到真正的工商管理人才的養(yǎng)成過程。最后可以給老師們提供實(shí)際的企業(yè)歷練機(jī)會(huì)。

 

為了能夠更好的培養(yǎng)工商管理類的大學(xué)畢業(yè)生，除了要高度重視之外，也要國家出來完善高等教育體制，學(xué)校出來進(jìn)行教師隊(duì)伍的整合優(yōu)化，整合實(shí)習(xí)實(shí)踐資源，將學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程落到實(shí)處。

篇4

關(guān)鍵詞：地理;野外實(shí)踐教學(xué);人文教育專業(yè)

人文教育專業(yè)是要培養(yǎng)勝任中學(xué)人文學(xué)科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學(xué)的應(yīng)用型人才的師范性本科專業(yè)。實(shí)踐性教學(xué)是人文教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而地理野外實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的深化和延伸，能將理論課程與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題及基本技能訓(xùn)練的過程中起著不可替代的作用，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有著積極的作用。然而， 一些高校對(duì)人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，如在教學(xué)過程中存在重理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力的現(xiàn)象，普遍存在對(duì)該專業(yè)的地理實(shí)踐教學(xué)與地理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清;除此之外，缺乏專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教材和師資不足等問題，從而使得地理野外實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)未能起到相應(yīng)的作用，這將有背于人文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)的特殊性

在對(duì)人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)與地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)上有所不同，一般地，地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)包括部門學(xué)科實(shí)踐與綜合實(shí)踐兩部分，而人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其綜合性和寬知識(shí)面的專業(yè)特點(diǎn)決定了其只能進(jìn)行綜合野外實(shí)踐教學(xué)，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上力求與歷史、政治等學(xué)科相結(jié)合[1]。野外實(shí)踐教學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，這里的綜合有兩層含義： 一是地理、歷史、政治每一大學(xué)科內(nèi)部的綜合。二是在科內(nèi)綜合基礎(chǔ)上綜合地理、歷史 政治、文化生態(tài)等內(nèi)容，使人文教育專業(yè)課成為一個(gè)有機(jī)整體，由此可見，安排地理野外分科實(shí)習(xí)既沒有必要，也不符合人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特征的要求，地理野外實(shí)習(xí)只能屬于綜合實(shí)習(xí)[2]。

二、人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）野外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要方法。自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)等課程是人文教育專業(yè)主要課程之一，而自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)這些課程又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，野外實(shí)踐教學(xué)作為高校人文教育專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到重視。通過野外實(shí)踐教學(xué)過能夠使學(xué)生將抽象的地理理論知識(shí)與在野外環(huán)境中所觀察到的地理現(xiàn)象結(jié)合起來，將課本中知識(shí)及野外調(diào)查方法滲透到實(shí)踐活動(dòng)中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、社會(huì)調(diào)查能力及在地理野外實(shí)踐活動(dòng)中搜集、詮釋地理知識(shí)的能力和技能。

（二）野外實(shí)踐教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。通過野外教學(xué)實(shí)踐過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。 如野外實(shí)踐過程非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，這過程當(dāng)中遇到的疑難問題需要同學(xué)之間、師生之間、師生與實(shí)踐基地相互協(xié)調(diào)、 相互溝通配合，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作意識(shí)和處理問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，為學(xué)生在以后的工作過程中更好更快適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，野外實(shí)踐的過程也是學(xué)生適應(yīng)野外自然環(huán)境的過程，可鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神。

三、人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）不夠重視，沒有完善的野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。不少學(xué)校依然存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象;實(shí)踐教學(xué)是人文教育專業(yè)培養(yǎng)方案的一部分，其中野外實(shí)踐教學(xué)是重要的組成部分，重視并開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是響應(yīng)實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措，但在人文教育專業(yè)課程安排中沒能體現(xiàn)出來。如百色學(xué)院2012年開設(shè)了人文教育專業(yè)并把實(shí)踐教學(xué)納入該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，但是至今為止，還沒有一個(gè)比較完善的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，缺少野外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案，這就導(dǎo)致了該校該專業(yè)的地理野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以開展。

（二）缺乏典型的野外實(shí)踐教學(xué)基地和不夠科學(xué)的野外實(shí)踐路線。 綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)基地具有多樣性、流動(dòng)性等特點(diǎn)，基地建設(shè)及其線路選擇上應(yīng)涵蓋地理、政治、歷史等內(nèi)容，但當(dāng)前多數(shù)高校的野外實(shí)踐教學(xué)基地選擇和路線設(shè)計(jì)不夠典型，這導(dǎo)致學(xué)生在野外學(xué)習(xí)的過程中，難以看到課堂中學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論要素及地理規(guī)律，就算野外學(xué)習(xí)回來學(xué)生依然難以感受到理論與實(shí)地觀察到的現(xiàn)象之間關(guān)系，這使實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到理想效果。

（三）缺乏合適的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材。人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)缺乏較專門的指導(dǎo)教材。目前有不少專業(yè)的地理野外實(shí)習(xí)方面的指導(dǎo)教材，但是人文教育專業(yè)屬于綜合地理野外實(shí)習(xí)，這些過于專業(yè)的地理實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材，并不太適用人文教育專業(yè)野外實(shí)習(xí)。

（四）師資不足。當(dāng)前很多高校缺少甚至沒有專門從事野外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。如普遍有這樣的現(xiàn)象：哪個(gè)班需要搞野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)班的班主任就成了野外指導(dǎo)教師，缺乏經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，甚至有些教師并非地理專業(yè)出身，也無野外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同樣成為地理野外教學(xué)指導(dǎo)教師。如百色學(xué)院人文教育專業(yè)目前在校生接近250人，但地理專業(yè)教師僅1人，外聘2人，專業(yè)的野外實(shí)踐教師為0，地理教師嚴(yán)重不足，這種情況下，野外實(shí)踐教學(xué)效果可想而知。

因存在以上這些問題，不少高校的專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)最終成為走形式，野外實(shí)踐教學(xué)的效果不言而喻。學(xué)生及教師都認(rèn)為是出去 “旅游” ，野外實(shí)踐教學(xué)成了名副其實(shí)的 “走馬觀花”、“游山玩水”。

四、人文教育專業(yè)綜合地理實(shí)踐教學(xué)改革建議

針對(duì)以上人文教育專業(yè)綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)存在問題，提出以下建議：一是各高校對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)引起重視，落實(shí)人才培養(yǎng)方案，完善綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案;二是針對(duì)區(qū)域地理特點(diǎn)，編制鄉(xiāng)土地理野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的特點(diǎn)，組織專業(yè)教師或外聘野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師制定適宜的包含有自然地理要素和歷史、政治等人文內(nèi)容的野外實(shí)踐指導(dǎo)教材;三是加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)野外實(shí)習(xí)路線，如我們可針對(duì)學(xué)校所在區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)，建設(shè)最佳和較穩(wěn)定的教學(xué)基地，規(guī)劃設(shè)計(jì)涵蓋有各種自然地理現(xiàn)象和人文資源的實(shí)習(xí)路線，因?yàn)閷W(xué)校所在地區(qū)的自然和人文環(huán)境不相同，因此，在選擇建設(shè)野外實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，應(yīng)考慮區(qū)域范圍內(nèi)自然地理現(xiàn)象和人文現(xiàn)象既典型內(nèi)容有豐富的地區(qū)。最后要提高野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)，成為一名綜合地理野外實(shí)踐指導(dǎo)教師，需熟悉與綜合地理野外實(shí)踐相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，需掌握相關(guān)自然地理環(huán)境和人文現(xiàn)象等綜合知識(shí)，需學(xué)會(huì)把地理、政治、文化生態(tài)、歷史等內(nèi)容整合成一個(gè)有機(jī)體;在野外實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)配備專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，與此同時(shí)鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)、加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，積極參與綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力及組織和指導(dǎo)綜合地理野外實(shí)踐能力，以保證野外實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問題 對(duì)策

高職高專三年制學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，實(shí)踐取向是課程標(biāo)準(zhǔn)的三大理念之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題”，“引導(dǎo)未來教師主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”。因此加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)就成為提高幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和抓手。本文對(duì)當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析研究，并初步提出了改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)三種形式。這三種形式雖然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有一定的作用，但都存在諸多不足。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練后實(shí)踐能力與幼兒園對(duì)新入職教師的能力要求仍相距甚遠(yuǎn)，不能滿足幼兒園對(duì)高水平幼兒師資的要求。在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中主要存在以下問題：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)問題重重，學(xué)生難以學(xué)以致用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校內(nèi)部營造模擬的幼兒園環(huán)境，并在這個(gè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)往往流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力沒有明顯提高。造成這一結(jié)果的原因是多方面的。

第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目散見于各學(xué)科之中，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果不佳。例如，在《幼兒衛(wèi)生學(xué)》中，幼兒教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由五大領(lǐng)域的教法課完成。這樣安排，學(xué)生在兩年半在校學(xué)習(xí)期間所參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目非常零散，不成體系，其結(jié)果必然與預(yù)期目標(biāo)之間存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃。第二，學(xué)校的課程安排不夠科學(xué)。學(xué)用脫節(jié)是當(dāng)前幼兒師資職前教育中普遍存在的問題。從課程設(shè)置上看，許多高職高專學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的課程沒有充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)。如英語課程為《大學(xué)英語》或《實(shí)用英語》，這些課程內(nèi)容都是一般英語內(nèi)容，沒有體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性要求，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》中“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的要求。有些教師教育類課程存在理論空洞、概念抽象等問題，嚴(yán)重脫離學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際要求。理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力，更談不上學(xué)以致用。第三，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以模擬教學(xué)活動(dòng)為主要形式。模擬教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)模擬的幼兒園班級(jí)情境，學(xué)生在模擬的情景中組織開展幼兒園保教活動(dòng)。模擬教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)幼兒園的保教活動(dòng)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，得到初步的情感體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)組織開展活動(dòng)的方法和技巧。從教學(xué)環(huán)境的角度看，模擬得再真實(shí)，只是模擬，與幼兒園現(xiàn)實(shí)仍存在差距。學(xué)生沒有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在模擬活動(dòng)中培養(yǎng)的能力同幼兒園實(shí)際工作要求仍存在很大距離。

2.幼兒園見習(xí)缺乏計(jì)劃，學(xué)生走馬觀花，成效甚微。所謂見習(xí)，就是讓學(xué)生到幼兒園觀摩幼兒園的保教工作，了解幼兒園工作崗位任務(wù)和要求，獲得對(duì)幼兒園教師工作崗位的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生去幼兒園見習(xí)，是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要形式。學(xué)生見習(xí)缺乏實(shí)效主要有以下原因：

第一，在學(xué)生見習(xí)工作安排上，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的見習(xí)計(jì)劃。學(xué)生見習(xí)工作一般由五大領(lǐng)域教法課教師擔(dān)任并自行安排，教法課教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃具體組織學(xué)生的見習(xí)工作。由于缺乏對(duì)見習(xí)工作的明確要求和保障機(jī)制，由教法課教師自行安排見習(xí)工作，客觀上增加了教法課教師的工作量和工作壓力，見習(xí)工作往往流于形式或不了了之。第二，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃沒有給學(xué)生見習(xí)預(yù)留充足時(shí)間，學(xué)生見習(xí)工作缺乏時(shí)間保障。如教法課是每周連排兩個(gè)課時(shí)，在此前后，一般都有音樂、舞蹈等課程。如果利用教法課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見習(xí)并按時(shí)返回，則時(shí)間不夠充足。

3.到幼兒園實(shí)習(xí)由學(xué)生自主安排，實(shí)習(xí)過程缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)。學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)形式，也是學(xué)生入職前最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒園實(shí)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)幼兒園工作情境中觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生將習(xí)得更豐富的專業(yè)知識(shí)。迅速提高實(shí)踐能力。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)種種問題，原因是多方面的。

第一，實(shí)習(xí)幼兒園由學(xué)生自主選擇，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散，學(xué)校難以派出專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)一般為頂崗實(shí)習(xí)，即要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生一般會(huì)被幼兒園作為配班教師或保育員來使用，同時(shí)會(huì)安排帶班教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏學(xué)校專業(yè)教師的及時(shí)指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在班級(jí)管理、保教技巧、人際關(guān)系、心理適應(yīng)等方面出現(xiàn)問題，并且問題往往難以得到及時(shí)解決。這不僅影響學(xué)生的成長，而且給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。第二，在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生實(shí)習(xí)主要是在民辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由實(shí)訓(xùn)、見習(xí)直接到頂崗實(shí)習(xí)，缺乏過渡環(huán)節(jié)，跨度太大，加之學(xué)生自身實(shí)踐能力和實(shí)踐體驗(yàn)過于單薄，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法迅速適應(yīng)幼兒園的實(shí)際工作要求。同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)挫折感，對(duì)其職業(yè)信心和職業(yè)成長產(chǎn)生消極影響。第三，學(xué)生在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，帶有工作性質(zhì)，也有一定報(bào)酬，客觀上會(huì)產(chǎn)生實(shí)習(xí)工作崗位單一化問題。實(shí)習(xí)崗位單一化使學(xué)生喪失在多個(gè)工作崗位實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能無法得到全面鍛煉，從而限制學(xué)生全面發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生潛能。大多數(shù)情況下，學(xué)生實(shí)習(xí)所在幼兒園會(huì)成為其畢業(yè)后工作首選幼兒園。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間如果不能盡快進(jìn)入角色并努力工作，將對(duì)其首次就業(yè)產(chǎn)生影響。反之，學(xué)生在單一工作崗位越努力工作，到其他工作崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)越少，越發(fā)影響學(xué)生全面發(fā)展。

二、解決學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的策略

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，保證充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大多從第四學(xué)期開始，學(xué)生不能從一入學(xué)就對(duì)幼教職業(yè)獲得感性認(rèn)識(shí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。需改變實(shí)踐教學(xué)安排，構(gòu)建一個(gè)貫穿三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系?？稍谝荒昙?jí)開始教育見習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，獲得對(duì)幼兒園教師工作的初步感性認(rèn)識(shí)。選擇不同類型的幼兒園，每月安排一兩次幼兒園見習(xí)活動(dòng)。在二年級(jí)開展幼兒園保教活動(dòng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中通過模擬保教活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與開展保教活動(dòng)所需知識(shí)和技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在三年級(jí)第五學(xué)期開展隨班實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生每周一天去幼兒園參加保教實(shí)訓(xùn)，在學(xué)校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)。在三年級(jí)第六學(xué)期，學(xué)生去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，在幼兒園帶班教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)需要充足的教學(xué)時(shí)間，學(xué)?？梢罁?jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行改革，縮減與學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展相關(guān)性不強(qiáng)的課程課時(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間充足。

2.開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程，滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)需要。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程分散在各教育類課程中，沒有專門的經(jīng)過整合的實(shí)踐教學(xué)課程。各教育類課程教師負(fù)責(zé)該課程實(shí)踐教學(xué)工作。分散進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)科目與幼兒園實(shí)際保教工作存在很大差距，實(shí)訓(xùn)從形式到內(nèi)容都不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際工作需求。應(yīng)對(duì)分散在各課程中的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行整合。通過分析幼兒園教師崗位工作任務(wù)及所需專業(yè)能力，基于幼兒園典型工作任務(wù)及完成該任務(wù)的需要，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，開發(fā)建設(shè)基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)，融合各科基本知識(shí)和基本技能的項(xiàng)目化課程。學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)形成會(huì)自然地融入到項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)中，極大地提高實(shí)訓(xùn)效能。

3.建立實(shí)踐教學(xué)基地，保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求。實(shí)踐教學(xué)基地是保障學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。很多教育理念先進(jìn)、設(shè)施完善的省市級(jí)示范幼兒園與學(xué)校建立起合作關(guān)系并成為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地。鑒于學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中會(huì)給幼兒園帶來諸多不便，幼兒園不愿意大批學(xué)生來園實(shí)踐。要保障學(xué)生實(shí)踐需求就必須與幼兒園建立深層次合作關(guān)系，使二者形成緊密的利益共同體。學(xué)校和幼兒園可互派教師，共同開展教學(xué)研究。學(xué)?？蛇x派優(yōu)秀教師到幼兒園幫助開展課程建設(shè)，科研指導(dǎo)并承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生到幼兒園實(shí)踐的組織工作。幼兒園可選派教師作為學(xué)生的兼職指導(dǎo)教師，參與實(shí)踐課程教學(xué)。雙方教師共享教學(xué)資源，共同開展教學(xué)研究，共同解決實(shí)踐教學(xué)中的問題。

4.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括不同專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的幼兒園教師和學(xué)校專業(yè)教師。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)背景、任教學(xué)科和職業(yè)經(jīng)歷，對(duì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合。指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提高自身的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職教育 財(cái)會(huì)專業(yè) 模擬實(shí)習(xí) 實(shí)施效果

一、建立高職財(cái)會(huì)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)體系的必要性

（一）可增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高實(shí)習(xí)效果

通常情況下，學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)習(xí)過程中都很難獲得真正動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而通過模擬實(shí)習(xí)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有親身操作的能力，不僅能夠?qū)I(yè)務(wù)中的某一個(gè)流程做到心中有數(shù)，更能夠全面把握業(yè)務(wù)流程，為其日后在社會(huì)上的工作奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，也能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過實(shí)踐的方式來檢驗(yàn)從書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

（二）可節(jié)約大量實(shí)習(xí)費(fèi)用

根據(jù)本校派遣實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中都需要耗費(fèi)高達(dá)1　200元以上的實(shí)習(xí)費(fèi)用，而在一個(gè)30人班級(jí)中，所需要的費(fèi)用則將近五萬元。而采用校內(nèi)實(shí)習(xí)模式，一個(gè)學(xué)生從實(shí)習(xí)開始到實(shí)習(xí)結(jié)束，兩百元足矣，這相當(dāng)于現(xiàn)場實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的16%。因此，采用校內(nèi)實(shí)習(xí)的模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為優(yōu)越的實(shí)習(xí)環(huán)境，同樣也能夠給學(xué)生和學(xué)校節(jié)省大量的實(shí)習(xí)費(fèi)用。

（三）可減少聯(lián)系實(shí)習(xí)的壓力

正如上文中所介紹的，現(xiàn)場實(shí)習(xí)由于單位財(cái)務(wù)單位的工作總量有限，因此學(xué)生需要分散到多個(gè)單位去進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就給實(shí)習(xí)過程中，聯(lián)系單位的工作帶來巨大的難度。而采用校內(nèi)實(shí)習(xí)模式，能夠通過對(duì)相關(guān)實(shí)習(xí)環(huán)境的模擬為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生集中在一起參與實(shí)習(xí)工作，更是能夠?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)良好的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，在減輕其實(shí)習(xí)壓力的同時(shí)，也能夠?yàn)樗麄儽舜藢W(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境支持。

二、高職財(cái)會(huì)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)體系的構(gòu)成

在對(duì)模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，不僅僅要對(duì)專業(yè)課所教授的內(nèi)容和體系加以考慮，同樣又要保證學(xué)生能夠在這一過程中收獲動(dòng)手能力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能水平的獲取，也必須做到因材施教，因?yàn)橹挥羞@樣才能在真正意義上為學(xué)生日后的畢業(yè)工作提供客觀的支持。通過高職財(cái)會(huì)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)體系，為學(xué)生成為一專多能的專業(yè)性復(fù)合人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于上述考慮，在高職財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，可以根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況的不同進(jìn)行具體劃分，從整體上來說，基本上可以分為基礎(chǔ)模擬實(shí)習(xí)模塊、核算模擬實(shí)習(xí)模塊、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)模塊、審計(jì)模擬實(shí)習(xí)模塊這四大模塊。

（一）審計(jì)模擬實(shí)習(xí)

審計(jì)模擬模塊的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生在財(cái)務(wù)收支審計(jì)方面能力的提升提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中可以提出各種問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手去解決，并收集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，為以后教育活動(dòng)的開展提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。

（二）會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)習(xí)

作為本模擬實(shí)習(xí)體系中的核心部分，核算模擬實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容主要是只對(duì)各種金融業(yè)務(wù)的原始憑證進(jìn)行處理，從建立賬簿開始，到手工賬和計(jì)算機(jī)賬完成，學(xué)生全程參與其中，并通過對(duì)一些相關(guān)實(shí)際操作知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，對(duì)實(shí)習(xí)情況做出總結(jié)。

（三）財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)

財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)上述實(shí)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)容，主要是在上一階段中核算內(nèi)容上來進(jìn)行各種計(jì)劃的制定，提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到這寫計(jì)劃的制定過程中來，并按照我國相關(guān)財(cái)務(wù)人員操作規(guī)范來進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)告的編寫。

三、高職財(cái)會(huì)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)的組織

（一）建立模擬財(cái)會(huì)室，按現(xiàn)場要求進(jìn)行會(huì)計(jì)處理

在進(jìn)行財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)資料對(duì)于學(xué)生近距離感受會(huì)計(jì)人員的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有相應(yīng)的環(huán)境作為心理引導(dǎo)因素。這就要求學(xué)校在進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)的過程中，為學(xué)生配比和會(huì)計(jì)部門相似的工作環(huán)境以及部分辦公用品，為學(xué)生以后融入社會(huì)提供客觀的支持。

基于這一要求，學(xué)校有必要建設(shè)專門的模擬財(cái)會(huì)室，并按照實(shí)際的部門設(shè)施情況對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃和重組。在實(shí)習(xí)的過程中，將參與實(shí)習(xí)的學(xué)生分組，每一個(gè)小組當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的財(cái)務(wù)部門加以對(duì)待，并在小組組長的帶領(lǐng)下完成本小組的模擬實(shí)習(xí)任務(wù)。

在這一過程中，為了保證模擬教學(xué)的實(shí)際效果，還應(yīng)該準(zhǔn)備好包括公章、手章在內(nèi)的多種憑證。在實(shí)習(xí)的過程中，要求每一個(gè)學(xué)生都必須親自參與到原始憑證的填寫工作中來，并配合獨(dú)立的表格、賬本，并配備相應(yīng)的辦公用具，按照實(shí)習(xí)小組劃分并分發(fā)下去。在實(shí)際的模擬實(shí)習(xí)過程中，前期主要是在實(shí)驗(yàn)人員的帶領(lǐng)下進(jìn)行會(huì)計(jì)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，并為各種原始金融憑證加蓋各種戳章，在實(shí)習(xí)中期，則是學(xué)生按照所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來加蓋戳章，并按照會(huì)計(jì)行業(yè)內(nèi)的一般規(guī)則來對(duì)原始賬單進(jìn)行裝訂，完成基本的模擬流程。

（二）合理安排各學(xué)期的模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容

正常情況下，高等職業(yè)技術(shù)院校的財(cái)會(huì)專業(yè)為兩年學(xué)制，為了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力做出進(jìn)一步的培養(yǎng)，模擬在兩年的學(xué)習(xí)過程中從不間斷，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)之余，提升其動(dòng)手能力。

應(yīng)該看到，在系統(tǒng)的應(yīng)用過程中，還存在著這樣或者那樣的問題，而對(duì)于這些問題的解決，筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校本身的情況出發(fā)，根據(jù)自身的具體優(yōu)勢(shì)條件來為學(xué)生在日后求職過程中所必備的各種專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)提供客觀的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)練琴興趣積極性

鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能，在對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都要面臨著練琴和回琴。一節(jié)鋼琴課中學(xué)生回琴效果是否好，主要是要看兩方面：一是教師的教；二是學(xué)生的練。由于鍵盤是一門技能課，所以在這兩方面中，教師的教固然重要，但學(xué)生的練也是非常關(guān)鍵的。曾記得一位學(xué)者用過這樣一個(gè)劃船的比喻：教師只能指給學(xué)生劃船的方向，但船槳是掌握在學(xué)生手中的，所以能不能到達(dá)目的地，關(guān)鍵是在于學(xué)生是否努力去劃了。確實(shí)，學(xué)生練琴的積極性直接影響到學(xué)生對(duì)這門技能的掌握。那么如何提高學(xué)生練琴的積極性是至關(guān)重要的。

一、鞏固學(xué)生的專業(yè)思想

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來一代的啟蒙老師，鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能，這個(gè)專業(yè)意識(shí)應(yīng)該是學(xué)生去練琴的一個(gè)指導(dǎo)思想，也是學(xué)生練琴的一個(gè)最基本的動(dòng)力。要讓這個(gè)指導(dǎo)思想在學(xué)生頭腦中根深蒂固和產(chǎn)生基本動(dòng)力，光憑教師口頭說教，收效是微乎其微的，重要的是怎樣讓學(xué)生能自己主動(dòng)意識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好鋼琴；要讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到需要在鋼琴課課余做大量的工作。比如開展優(yōu)秀幼兒教師系列講座或座談、組織學(xué)生去幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生多去觀察幼兒園的日常教學(xué)和生活指導(dǎo)，要讓學(xué)生了解到如何做一名小朋友們喜歡的幼兒教師。通過這一系列的工作與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該能夠自己總結(jié)出，小朋友喜歡的教師不僅能說會(huì)道、能書會(huì)畫，還必須能彈會(huì)唱。在幼兒園必不可少的音樂課里，教師自彈自唱，或老師彈小朋友唱，或老師彈小朋友跳舞，做音樂游戲，或老師彈一些樂曲，讓小朋友欣賞等等這些環(huán)節(jié)都能為音樂課增添不少歡樂的氣氛，同時(shí)也更能激發(fā)小朋友的興趣。而且在一些其他的日?；顒?dòng)中也離不開老師彈琴來激發(fā)兒童的生活興趣。這些大量的感性認(rèn)識(shí)的目的就是讓學(xué)生意識(shí)到，為了將來能成為合格的幼兒園教師，成為小朋友喜愛的教師，現(xiàn)在必須認(rèn)真練琴。

二、激發(fā)學(xué)生練零的興趣

首先是課堂上教師的范奏。因?yàn)榻邮苋魏涡率挛?，意識(shí)上總是先入為主的。一首樂曲，教師范奏的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生練琴的積極性，如果教師的每一次范奏都能做到認(rèn)真、嚴(yán)格、規(guī)范、有藝術(shù)感染力，讓學(xué)生在第一次聽到時(shí)就能感受到樂曲之美，并能產(chǎn)生我也要把它彈得像老師這樣好聽的想法，這樣，學(xué)生最初的練琴積極性就會(huì)提高。但是范奏始終又要適合學(xué)生的接受能力，既要在音樂方面適合學(xué)生的境界，又要尋找比較簡易的技巧解決方法，因?yàn)檫^于華麗或者過分細(xì)膩的解決方法都是學(xué)生所難接受的，而且也會(huì)影響學(xué)生課后練習(xí)的自信心。其次是教師的講解。因?yàn)橐皇讟非?，光使學(xué)生覺得好聽，但練習(xí)起來卻困難重重，那會(huì)大大削減了剛開始想去好好練的興致，所以教師在課前一定要仔細(xì)備課，分析教材、在指導(dǎo)練法時(shí)能把學(xué)生練琴時(shí)將會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)一一列舉出來，更重要的是要提供給學(xué)生解決這些難點(diǎn)的具體的并適合學(xué)生能力的方法。再次是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂曲的理解。在二年級(jí)的教材中，有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》，旋律很美，一般學(xué)生都會(huì)唱這首歌曲，我就試著讓學(xué)生回憶原來的歌詞內(nèi)容是什么，然后再根據(jù)內(nèi)容去理解想象這首樂曲，使學(xué)生從旋律中體會(huì)出樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生課后練琴的積極性都相當(dāng)高，在回課時(shí)學(xué)生也都彈得相當(dāng)不錯(cuò)，都能夠進(jìn)入到樂曲所表現(xiàn)的意境中去。因此，讓學(xué)生在練琴時(shí)能感受音樂之美，是可以使學(xué)生練琴的積極性大大提高，而不致產(chǎn)生乏味之感。但是音樂作品之中的美，需要教師先要去領(lǐng)悟、洞察、創(chuàng)造，然后才可以從以下幾方面帶領(lǐng)學(xué)生去尋求和感悟：(1)領(lǐng)會(huì)樂曲的風(fēng)格美；(2)建立音樂形象與文學(xué)形象聯(lián)系的美；(3)掌握樂曲的節(jié)拍與節(jié)奏型的規(guī)律美；(4)把握旋律的趨勢(shì)美；(5)熟悉樂曲中對(duì)稱與對(duì)比美等。從美學(xué)角度看，也只有形成正確的審美意識(shí)和審美評(píng)價(jià)，才能有創(chuàng)造美的欲望。因此，在鋼琴的教與學(xué)中，如果教師能夠充分挖掘到作品中的美，使美的種子真正埋藏在學(xué)生的心靈之中，那么，對(duì)于學(xué)生來說，也將會(huì)由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，練琴的積極性自然也就會(huì)高了。

三、排除心理障礙

心理障礙直接影響了學(xué)生練琴的積極性，這些心理障礙有許多種，如基礎(chǔ)差的學(xué)生，看到別人彈得好，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，對(duì)自己失去信心，就容易產(chǎn)生越差越不想練的惡性循環(huán)，對(duì)于這種情況，首先教師要幫助這些學(xué)生樹立自信心，在平時(shí)的回課中，不要總是歸咎為學(xué)生主觀不努力的結(jié)果，而應(yīng)該耐心地去聽學(xué)生彈奏，適當(dāng)指出優(yōu)缺點(diǎn)，并以理解為出發(fā)點(diǎn)，控制自己的情緒，多為學(xué)生考慮，告訴他們努力的方向，使他們能感受到自己正在進(jìn)步，從而加強(qiáng)他們的自信心。其次教師要培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)練琴時(shí)的互助習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一周只有一次鋼琴課，其余時(shí)間只能學(xué)生自己練習(xí)，一些基礎(chǔ)差的同學(xué)在練習(xí)時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)音或錯(cuò)節(jié)奏，但這個(gè)時(shí)候?qū)W生自己并不知道，此時(shí)，班組里一些成績較好的同學(xué)就可以起到“小老師”的作用，能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

還有一種情況，是學(xué)生一進(jìn)課堂回琴，自然產(chǎn)生了一種害怕的心理，平時(shí)練得好好的，這下子卻彈砸了，久而久之，學(xué)生就認(rèn)為平時(shí)練琴都是白練了，從而練琴的積極性也大大削減了。那么如何幫助這些心理素質(zhì)差的學(xué)生去克服這種情況，使學(xué)生有興趣繼續(xù)認(rèn)真練琴呢?我認(rèn)為，首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氣氛，這期間，教師要和藹、耐心，并要有鼓勵(lì)的目光，使學(xué)生能心平氣和地回琴，在學(xué)生的彈奏過程中也不要隨意打斷，也不要看一個(gè)地方彈錯(cuò)了，馬上就嚴(yán)厲批評(píng)。鍵盤老師的耐心和愛心，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中回琴，這樣會(huì)間接提高學(xué)生平時(shí)練琴的積極性。其次，指導(dǎo)學(xué)生在日常練琴的同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)心理適應(yīng)力，比如，平時(shí)練琴時(shí)給自己錄音，多請(qǐng)些同學(xué)站在旁邊聽等方法，有意給自己制造壓力，然后逐步去適應(yīng)這種壓力，或者平時(shí)練琴時(shí)進(jìn)行情景設(shè)想，想象中就在課堂回琴，老師和同學(xué)都在聽的情景，這樣，慢慢地，這種感覺逐漸適應(yīng)，能讓自己放松下來，發(fā)揮便正常了，既然發(fā)揮好了，那么對(duì)下節(jié)課也自然有信心了，也就形成良性循環(huán)了，當(dāng)然平時(shí)練琴的積極性也就大大提高了。確實(shí)，排除學(xué)生的心理障礙，對(duì)于提高學(xué)生練琴的積極性是非常有效的。

篇8

摘要： 本文從專業(yè)化角度對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在專業(yè)化進(jìn)程中的作用、體育教師繼續(xù)教育存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了研究。體育教師專業(yè)化與繼續(xù)教育有著密不可分的關(guān)系，高效的繼續(xù)教育是不斷提高體育教師專業(yè)化水平的保證，我國體育教師繼續(xù)教育應(yīng)確立人本化培訓(xùn)目標(biāo)，樹立專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)化；繼續(xù)教育；崗位培訓(xùn)

專業(yè)化是社會(huì)各行各業(yè)謀求職業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，無論在理論還是實(shí)踐上，職業(yè)、專業(yè)化都不是新生事物，但隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的職業(yè)進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。因此，有關(guān)“一個(gè)職業(yè)能否稱之為專業(yè)以及專業(yè)如何發(fā)展”等問題的研究已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域中的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題之一。體育教師職業(yè)也不例外。從目前國內(nèi)有關(guān)研究體育教師職業(yè)、專業(yè)化的資料看，主要集中于討論“體育教師專業(yè)及體育教師專業(yè)化概念”“體育教師專業(yè)化發(fā)展以及我國體育教師職業(yè)化的進(jìn)程”等方面，而就中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展與教育和培養(yǎng)之間關(guān)系的研究較少。本文擬從體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵入手，探討繼續(xù)教育對(duì)促進(jìn)體育教師職業(yè)、專業(yè)化的重要性，以及體育教師繼續(xù)教育的專業(yè)化發(fā)展策略，為推進(jìn)我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新提供參考。

一、 體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化是指其個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及其群體為爭取體育教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指體育教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指體育教師職業(yè)專業(yè)化，體育教師個(gè)體專業(yè)化與職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成體育教師專業(yè)化。體育教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程。單從體育教師個(gè)體專業(yè)化來講，這一概念就著力強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。

首先，它強(qiáng)調(diào)體育教師作為教育學(xué)生工作的專業(yè)人員，要經(jīng)過一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。體育教師雖然已經(jīng)歷職前的某些教育或培訓(xùn)并獲得上崗的資格證書，但并不意味他就是一個(gè)成熟的體育教師專業(yè)人員，體育教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。

其次，體育教師的專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)其作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，發(fā)展的內(nèi)涵是多方面、多領(lǐng)域的，既包括一般科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。在長期與學(xué)校環(huán)境的互動(dòng)過程中，需要體育教師不斷調(diào)整自己的教育思路、教育理念，豐富專業(yè)知識(shí)和技能，逐步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的體育教師角色行為。體育教師專業(yè)化發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識(shí)技能，是現(xiàn)在立身的基礎(chǔ)，也是未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

二、體育教師專業(yè)化呼喚繼續(xù)教育的專業(yè)化

既然體育教師的專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”的持續(xù)發(fā)展過程，那么對(duì)體育教師的教育也應(yīng)提供相應(yīng)全程支持。體育教師專業(yè)化，必然要體現(xiàn)出專業(yè)全要素的統(tǒng)一性，這就使得體育教師繼續(xù)教育體系呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，即職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育。因此，體育教師專業(yè)化要求其繼續(xù)教育也應(yīng)走向?qū)I(yè)化的軌道。從體育教師群體看，體育教師專業(yè)化過程包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和繼續(xù)教育三個(gè)階段。如果說體育教師所受到的職前教育是其專業(yè)化的起始階段，在職繼續(xù)教育則是專業(yè)化的深化和發(fā)展階段。相比職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)來說，體育教師繼續(xù)教育更為重要，因?yàn)轶w育教師職后的時(shí)間更長、教育體會(huì)更深，這使得繼續(xù)教育的空間更大，也更容易使體育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，將體育教師繼續(xù)教育納入專業(yè)化軌道，這不僅是體育教師專業(yè)化的內(nèi)在要求，也是其繼續(xù)教育得以發(fā)展的源泉。

三、體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)窘境及原因

1.體育教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。究其原因，一是繼續(xù)教育的呼聲來自于外界，體育教師認(rèn)為繼續(xù)教育是國家和單位的事情，與自身無關(guān)，自己只是完成任務(wù)，而政府部門的強(qiáng)制性培訓(xùn)任務(wù)，反過來又造成了在職體育教師的反感。二是體育教師沒有充足的時(shí)間保證。體育教師承擔(dān)著日常繁重工作的壓力，加之繼續(xù)教育的時(shí)間安排不夠合理，致使體育教師沒有充足的時(shí)間和精力參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是繼續(xù)教育開設(shè)的課程與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，教師覺得參加沒有多大意義。

2.體育教師繼續(xù)教育效果不顯著。究其原因是體育教師沒有明確繼續(xù)教育的目標(biāo)，對(duì)繼續(xù)教育的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，將繼續(xù)教育看作拿證、晉升的手段，這樣使得繼續(xù)教育流于形式。二是培訓(xùn)內(nèi)容理論抽象性強(qiáng)，只能使體育教師了解一些理論知識(shí)，很難讓體育教師將這些知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，體育教師仍然按照以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教育質(zhì)量的提高并無大的益處。三是體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展不平衡。主要原因是：各省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)程不同，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、發(fā)展不平衡。在新形勢(shì)下，繼續(xù)教育要取得好的效果，就必須將其納入體育教師專業(yè)化的軌道，以體育教師專業(yè)化內(nèi)涵來規(guī)范體育教師繼續(xù)教育。

四、順應(yīng)專業(yè)化發(fā)展要求，實(shí)施有效的培訓(xùn)對(duì)策

1.確立以體育教師專業(yè)化發(fā)展為本的人本化培訓(xùn)目標(biāo)。繼續(xù)教育要確立人本化培訓(xùn)理念，以人為本，就要求體育教師培訓(xùn)以體育教師為本，體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷，體現(xiàn)人之為人的精神。體育教師培訓(xùn)過程中既要強(qiáng)調(diào)體育教師為社會(huì)、發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，同時(shí)也應(yīng)賦予體育教師自我發(fā)展和自我需要的權(quán)利。因?yàn)?，只有弘揚(yáng)體育教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，喚起體育教師自我發(fā)展的心智，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，體育教師培訓(xùn)工作才能真正體現(xiàn)以人為本，以體育教師專業(yè)發(fā)展為本，起到事半功倍的效果。

2.體育教師要樹立專業(yè)意識(shí)，變強(qiáng)制培訓(xùn)為自主學(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)明確專業(yè)化對(duì)自身的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)看作自身的事情，體育教師可以通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高自身的專業(yè)化水平。正如有的學(xué)者說：“不少人將研究技能的提高寄希望于體育教師‘脫產(chǎn)進(jìn)修’或‘在職培訓(xùn)’，殊不知體育教師在自己的教育工作中親自進(jìn)行研究即是最有效的‘在職培訓(xùn)’方式”。從此意義上說，體育教師繼續(xù)教育的含義不能局限于接受一定機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，而應(yīng)擴(kuò)大到體育教師的自我教育上。體育教師要不斷對(duì)自己和他人、對(duì)己隊(duì)和他隊(duì)的教育和比賽進(jìn)行分析、評(píng)估并做出結(jié)論。

總之，繼續(xù)教育是體育教師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑。學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，建立一個(gè)多層面的學(xué)習(xí)體系，使每一位教師都能夠享有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具備學(xué)習(xí)的能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，體育教師教育的任務(wù)在于為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。體育教師教育，不僅僅給予學(xué)員們系統(tǒng)的理論知識(shí)和技能以及一紙學(xué)歷，而是要教學(xué)員們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)的知識(shí)總是要被更新?lián)Q代的，但是在學(xué)校中樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力卻可以使教師們受用一生。有一位教育學(xué)家說“：什么是素質(zhì)？忘記學(xué)校里老師教的知識(shí)，剩下的就是素質(zhì)?！崩^續(xù)教育就是要在學(xué)員的心中積淀繼續(xù)學(xué)習(xí)的素質(zhì)。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；實(shí)踐性；藝術(shù)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代、全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來改變了人類的生存方式，這必將給藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)需要、設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)方法帶來變化。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革勢(shì)在必行。教育部在高等教育面對(duì)21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革中提出：改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。獨(dú)立學(xué)院也要從教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)模式幾方面進(jìn)行改革，有意識(shí)地加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，使學(xué)生更具市場競爭優(yōu)勢(shì)。

一、全面認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教育

1.創(chuàng)新教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的“全球化”發(fā)展，舊有的教育體制、教學(xué)管理及許多陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)觀念都已不再適應(yīng)社會(huì)的

發(fā)展和需要了，社會(huì)需要新型的具有綜合素質(zhì)的人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的、服務(wù)于社會(huì)的有用人才，既是社會(huì)和市場的需要，也是我們面臨的最緊迫的任務(wù)，并且勢(shì)在必行。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)特點(diǎn)，也正是這個(gè)特殊性，決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與文理科教學(xué)之間的差異性。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

那么，究竟何謂創(chuàng)新教育呢？創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動(dòng)，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育。心理學(xué)家認(rèn)為，“新穎”是創(chuàng)新的本質(zhì)特征。從“新穎”的層次來講，分為原創(chuàng)和再創(chuàng)。既包括了前所未有的發(fā)現(xiàn)，也包括對(duì)原有材料的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)。由此可知，創(chuàng)新可以分為兩個(gè)層次：一是前所未有的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)新，是一種原創(chuàng)；二是再次發(fā)現(xiàn)或重新組合也是創(chuàng)新，是再創(chuàng)造。創(chuàng)新性人才必須具有扎實(shí)的基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本技能、基本能力和基本的價(jià)值觀念、人格品質(zhì)，這是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，是創(chuàng)新型人才必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)容

設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是推

崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品；設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第三方面的內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)構(gòu)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第四方面的內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的途徑與原則

人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式所確定的是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”的問題，反映了一個(gè)學(xué)校的定位和教育宗旨。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才所定制的培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別，其區(qū)別是通過知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造，達(dá)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.改變學(xué)生思維模式，拓展創(chuàng)新思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)造始于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維。包豪斯認(rèn)為：“設(shè)計(jì)教育的核心是創(chuàng)造讓學(xué)生探索個(gè)人的設(shè)計(jì)道路，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力，而不是把自己的設(shè)計(jì)觀念、方法或是某種風(fēng)格傳授給學(xué)生?！卑浪勾_立了三大構(gòu)成作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用事物共同的構(gòu)成因素及構(gòu)成法則進(jìn)行創(chuàng)造，至今西方許多國家的設(shè)計(jì)學(xué)院還參照包豪斯的方式還組織教學(xué)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，這一點(diǎn)從專業(yè)確立之初就被視為藝術(shù)設(shè)計(jì)的

靈魂。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)才得以蓬勃發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)教育的核心。

2.完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的課程體系

以往藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過于偏向單一人才類型的培養(yǎng)，注重專業(yè)

技能，除純理論性的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)外，設(shè)計(jì)理論課程、科技知識(shí)和人文學(xué)科在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中所占的比重很少。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)構(gòu)想

高等教育是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，建立專業(yè)理論體系的特殊教

育階段。高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也不例外，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系設(shè)

置、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)及教學(xué)手段反映了社會(huì)對(duì)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出的要求。而課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容合理與否，直接關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系能否順利進(jìn)行，是人才培養(yǎng)模式的具體

體現(xiàn)。因此，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從創(chuàng)新思維的角度改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式是我們必須重新審視和探討的

課題。

1.建構(gòu)一體化的專業(yè)課程新體系

目前，大多數(shù)學(xué)校采用的學(xué)科課程呈各自分離的知識(shí)體系狀態(tài)：一是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，二是專業(yè)設(shè)計(jì)課程。

（1）對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓(xùn)練具有獨(dú)特的作用，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科之間的選擇與設(shè)定，技能體現(xiàn)出各個(gè)專業(yè)的差異性，又能反映出各個(gè)專業(yè)的交叉點(diǎn)與聯(lián)系性。

比如，對(duì)于三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)，它們是深化視覺體驗(yàn)的表達(dá)方

式，強(qiáng)調(diào)觀察認(rèn)識(shí)分析能力決定表現(xiàn)的能力，掌握視覺表現(xiàn)的基礎(chǔ)方法，要求學(xué)生對(duì)不同材料與技法進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)，并能用科技產(chǎn)品媒體與技法進(jìn)行高水平的交流，作業(yè)有：涂鴉、碎片、寫實(shí)、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現(xiàn)、秩序、版式等，但是不同專業(yè)授課的側(cè)重點(diǎn)和布置的作業(yè)都不一樣，視覺專業(yè)側(cè)重形象之間的構(gòu)成與表達(dá)，人物更側(cè)重于色彩搭配的學(xué)習(xí)。

（2）整合專業(yè)結(jié)構(gòu)，突顯專業(yè)方向

強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)，化整為零，讓學(xué)生在相對(duì)完整的時(shí)間段里去體驗(yàn)事物，體會(huì)和消化課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以有相對(duì)集中的時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，并將知識(shí)連貫起來。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）重視實(shí)習(xí)教學(xué)，貼近學(xué)科前沿，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的廣泛性、多樣性

讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技設(shè)計(jì)手段，熟悉傳統(tǒng)手法與新型材料工

藝，觀察設(shè)計(jì)家的表述手段，可以開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過親力親為的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，我們的展覽展示課程，除了讓學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，表達(dá)設(shè)計(jì)方案之外，更要了解市場，了解材料，學(xué)會(huì)做出工程預(yù)算，并且做出等比例縮小的模型，它全方位地考查了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、控制能力、空間把握能力和執(zhí)行能力。

2.“個(gè)性化”培養(yǎng)模式是教學(xué)體系的原則

就教育的性質(zhì)而言，其對(duì)于人的素質(zhì)培養(yǎng)比例重于“專業(yè)”的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更有凸顯性，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，需要各種不同個(gè)性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能，因此具有個(gè)性化的設(shè)計(jì)人才是社會(huì)發(fā)展的需要。

（1）開放式教學(xué)模式

①要開放思想。從教學(xué)模式的單一化，走向多樣化、趣味化、靈活化，利用各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供有利的上課平臺(tái)。

②要開拓思路。在專業(yè)教學(xué)中，不保守、不僵化，除專業(yè)角度外，也可從人文科學(xué)、自然科學(xué)方面去學(xué)習(xí)分析，鍛煉學(xué)生的闡述能力，辨析能力。這樣，掌握的東西更帶有普遍性與規(guī)律性。

（2）引導(dǎo)式教學(xué)模式

采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，就是避免填鴨式教學(xué)。要通過觀察了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。從理論上講，良好個(gè)性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展，而設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)是

什么？是創(chuàng)意。因?yàn)閯?chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂、技法，程序只是一種手段，創(chuàng)意是設(shè)計(jì)思想的瞬間迸發(fā)。因此，從某種程度上看，創(chuàng)意是不可教的，不可教又要教，這就是教學(xué)的難度所在，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式向個(gè)性創(chuàng)意的方向發(fā)展，是藝術(shù)教育的根本性方向，是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

（3）討論點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式

在每項(xiàng)課題即將完成時(shí)，通過完成的每項(xiàng)作業(yè)來測(cè)試學(xué)生的

能力是十分重要的，它能讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)理解和詮釋，使他們更清楚地認(rèn)識(shí)到自己所擅長的領(lǐng)域。通過討論點(diǎn)評(píng)的方法，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以便因材施教。

（4）畢業(yè)論文創(chuàng)新模式

畢業(yè)論文是畢業(yè)生四年理論水平的體現(xiàn)，為了以防學(xué)生論文

陷入假大空的境地，我們要求畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生有感而發(fā)，把解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題總結(jié)到畢業(yè)論文里。這樣的畢業(yè)論文模式具有兩大優(yōu)勢(shì)：一是鞏固了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)

與技能的綜合把握；二是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.重視商業(yè)實(shí)踐

進(jìn)入企業(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程階段時(shí)，要以模擬命題的方法和尋找實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐。創(chuàng)作意為有創(chuàng)造性的作為，它能檢測(cè)學(xué)生自身的全面素質(zhì)能力。學(xué)生自身的理解和詮釋也使教師清楚地認(rèn)識(shí)到他所擅長的領(lǐng)域。

觀察比較每個(gè)學(xué)生所選用的方法與創(chuàng)意，幫助他們尋找一種途徑，從而把他們引向能充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的領(lǐng)域。

4.重視展示形式的創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)展覽是每一所畢業(yè)院校每一年都要經(jīng)歷的一場視覺盛宴，我校把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為動(dòng)態(tài)展覽和靜態(tài)展覽。靜態(tài)展覽是有展臺(tái)的常規(guī)展覽，動(dòng)態(tài)展覽是有真人演示的T臺(tái)秀，它考查了學(xué)生全方位的素質(zhì)，造型、服裝、化妝、演示、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等等的綜合能力。動(dòng)態(tài)展覽比靜態(tài)展覽更具有視覺沖擊力，影響力和延展性都很強(qiáng)。

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命所在，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以拓展學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)為主要目標(biāo)，通過開放式教學(xué)，即教師與學(xué)生之間、多學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì)之間的對(duì)話與互動(dòng)，在課題輔導(dǎo)中引入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為素質(zhì)全面并能持續(xù)健康發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

注：本文系北京化工大學(xué)北方學(xué)院科研課題。

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)； 教師專業(yè)發(fā)展； 問題

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-156-001

當(dāng)前對(duì)于高中生而言，數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的重要性不言而喻。然而，長期以來，我國受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的制約，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此種現(xiàn)象，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以人為本”的理念，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，且同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求。因此，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)教師出外參加聽課，教研等一系列活動(dòng)都比較支持，而且教師獲得榮譽(yù)時(shí)學(xué)校也會(huì)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)，這在一定程度上說明了學(xué)校對(duì)教師在專業(yè)發(fā)展方面的關(guān)注。但是，有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)教師訂閱、購買教育雜志的種類相對(duì)單一，學(xué)校所組織的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式有時(shí)是教師不太喜歡的，這也會(huì)在一定程度上影響活動(dòng)的效果以及教師專業(yè)發(fā)展的成效。

2．教師的工作動(dòng)力不足

教師的職業(yè)是在學(xué)校組織規(guī)約下的勞動(dòng)，并不是個(gè)人單獨(dú)打拼的職業(yè)生涯，根據(jù)學(xué)校組織內(nèi)部分工的規(guī)約進(jìn)行教育勞動(dòng)，勞動(dòng)分工限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間，割裂了教師專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致工作動(dòng)力的消退；同時(shí)很多教師在教改的過程中，沒有相關(guān)的參與權(quán)以及決策權(quán)，并且缺乏自，在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失；加上教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，艱巨性以及創(chuàng)造性，與學(xué)校通過細(xì)化以及量化考評(píng)來控制教師的管理制度產(chǎn)生了沖突，使得教師的工作動(dòng)力不足；另一方面，由于高中教師的教學(xué)任務(wù)較重，并沒有像大學(xué)教師或者小學(xué)教師那樣輕松，但是工薪待遇以及報(bào)酬等并沒有得到相應(yīng)的增加，還時(shí)不時(shí)的加課等，勞動(dòng)量過大。教師工作動(dòng)力一旦不足，就沒有心情以及精力發(fā)展自身專業(yè)。

3．教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄

教師之間開展研討活動(dòng)及教學(xué)模式，不僅能夠刺激教學(xué)思維的發(fā)展，而且對(duì)促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法也具有重要的作用。然而，在高中數(shù)學(xué)教師中，若在教學(xué)過程遇到什么問題，一般在課下自己就會(huì)上網(wǎng)查找資料或者是查看相關(guān)書籍，很少與同事交流合作。尤其是高中數(shù)學(xué)教師面對(duì)著很大的壓力，遇到什么難題自己解決，也就無法形成比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺少團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)也就少，直接影響了教師專業(yè)發(fā)展。

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1．加強(qiáng)各種培訓(xùn)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，首先，應(yīng)加強(qiáng)校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校的整體規(guī)劃以及課程需要為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)校這一場所上，滿足教師個(gè)體在工作上的需求為目標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)，通過校本培訓(xùn)，更好的促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。其次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。近幾年來，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)更新的速度也日漸加快，教師只有不斷的對(duì)自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，才能夠成為學(xué)生喜歡的教師，更好的勝任教師這一崗位。因此，必須利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)，不分地域以及時(shí)差，這種培訓(xùn)方式能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，足不出戶，也不影響學(xué)習(xí)，大大的節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2．保持?jǐn)?shù)學(xué)解題熱情，勇于承擔(dān)命題工作

高中數(shù)學(xué)教師與其他教師不同點(diǎn)就在于應(yīng)熟練掌握數(shù)學(xué)解題技巧，羅增儒教師在《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》中曾經(jīng)說過：“解題是數(shù)學(xué)工作者數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本形式，同時(shí)也是數(shù)學(xué)工作者教學(xué)工作的主要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)工作者的一個(gè)興奮中心?！睘榇?，要想成為合格的數(shù)學(xué)教師，必須保持解題熱情，教學(xué)生學(xué)會(huì)解題，讓學(xué)生跳出題海。簡而言之，不會(huì)解題的數(shù)學(xué)教師不是一個(gè)優(yōu)秀的教師。另外一方面，當(dāng)前輔導(dǎo)資料眾多，較為復(fù)雜，嚴(yán)重影響教學(xué)過程，此時(shí)，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)站出來，自己動(dòng)手動(dòng)腦命題，加強(qiáng)質(zhì)量，讓學(xué)生練習(xí)，進(jìn)而來拓展以及鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。這也是教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容，不僅能夠反映教師的基本素質(zhì)，也能夠反映出教師駕馭教材的能力。

3．加強(qiáng)同伴互助，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，可以通過同伴的指導(dǎo)以及幫助，主要包括：名家講座、學(xué)術(shù)研討以及網(wǎng)絡(luò)日志等方式。學(xué)術(shù)研討，教育研究人員針對(duì)某一問題而進(jìn)行的學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，并不像講座氣氛那樣嚴(yán)肅，是一種雙向甚至多向的交流，所有參與者能夠圍繞一個(gè)問題而展開評(píng)論，思維碰撞。定期開展此項(xiàng)活動(dòng)，能夠獲得最終研究成果。名家講座。該方式是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。在較短時(shí)間內(nèi)接受名家的先進(jìn)教育理念，能夠擴(kuò)大自己的教育視野，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師在某些領(lǐng)域的思考，激發(fā)探究教育問題的熱情。網(wǎng)絡(luò)日志。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以利用網(wǎng)站來不定期的張貼新的文章或者博客，將最新的教育理念或者典型教學(xué)案例張貼出來，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)而促使自我發(fā)展。

綜上所述，由于高中數(shù)學(xué)自身具有的特殊性，使得普通高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的工程更加復(fù)雜以及艱巨。教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長期的教育工程，需要社會(huì)、學(xué)校以及教師三方面共同努力，才能促進(jìn)我國普通高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：