導語：如何才能寫好一篇如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 教師要有創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育是素質教育的一個重要組成部分，創(chuàng)造性人才是國家繁榮富強迫切需要的人才，那么教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？我想，首先教師必須有創(chuàng)新精神，如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學生來，反而會扼殺學生的創(chuàng)新能力。在報紙曾看過成都某小學教師出了一道習題問學生，“雪化了變成什么？”絕大多數(shù)學生回答，“變成水?！苯處煻绩D一給了滿分，只有一名學生寫的是“變成春天”。教師卻給打了零分。無獨有偶，有一年考試題目是要求學生用“時間”造句，大部分學生寫了“時間是金錢，時間如流水”。評卷教師都給了滿分，一位學生寫了“時間就像一列火車，載著我們經(jīng)過人生的無數(shù)小站，最后抵達死亡?！苯Y果評卷教師以人生觀灰暗為由判為0分。試想，上面這些教師培養(yǎng)出來的學生還會有創(chuàng)新精神嗎？因此，創(chuàng)造性的人才要有創(chuàng)造型的老師。

2 鼓勵幼兒積極探索

科學家愛因斯坦在物理學上有許多重大貢獻，當別人問他何以有那么多的創(chuàng)造時，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探索問題罷了”。可見，積極探索是創(chuàng)造性思維的基礎。幼兒的好奇心和探索欲都非常強，他們在不停地看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現(xiàn)象、奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生的好奇心，主動地進行探索實驗。記得有一次，開飯的時間到了，可有幾個小朋友蹲在操場旁就是不去洗手，我走過去一看，只見他們正在聚精會神地看螞蟻，于是我蹲下身子和他們一起觀察。一會兒，一個男孩問：“老師，螞蟻這么小，怎么能搬動那么大的食物？”接著，他一邊用土堆起一座小山，一邊說：“我們做個小實驗吧，看看螞蟻能不能把食物搬過去”。我也表示贊同，實驗開始了，只見一只螞蟻搬著食物來到山腳下，不能往前走了，這時，螞蟻放下食物繞到山坡上，將食物倒著拖過山去。這樣做，滿足了幼兒的探索欲望，支持了他們的探究行為。

3 豐富幼兒的感性認識

豐富的知識和經(jīng)驗，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經(jīng)驗，大量的是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中，因此，在平時的教育教學中，老師要經(jīng)常地有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經(jīng)驗范圍。例如，在繪畫活動中，我教幼兒畫小雞。在活動之前，我讓孩子們回家觀察小雞如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫活動的時候，我只是教給他們畫小雞的一些方法和要領，畫的內容則可以根據(jù)自己的觀察自由選擇。結果，孩子們的積極性很高，一張畫紙上出現(xiàn)了各種各樣動態(tài)逼真的小雞。他們完全靠自己的創(chuàng)作完成了一次活動，原因就在于他們的頭腦中有著豐富的表象，豐富的生活材料。

4 啟發(fā)提問可促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導幼兒去討論。去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設想，尋求解決問題的辦法。例如，在一次認識沉浮的科學活動中，先讓幼兒大膽設想，尋求解決問題的辦法。在實驗中，我先讓幼兒親自把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，觀察什么東西浮在水面上，什么東西沉在水里。接著，我又設計了兩個討論問題情境，一是出示一個塑料空瓶放進水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個木球，一個鐵球，請小朋友想個辦法，把鐵球找出來。由于，提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲等方法。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

5 通過解難練習，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性

經(jīng)常向幼兒提出一些有著一定難度的任務或問題，使幼兒既能運用已有的知識經(jīng)驗與能力，又須付出能力進行思考或操作。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成活動的過程，可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動物生活等等。這樣的問題啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造性思維活動。

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培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是時展的需要?！笆陿淠?，百年樹人”。教育的根本目的在于增強學生的能力，使學生成為人才。未來的社會是信息化的社會，高科技的社會，是政治、經(jīng)濟、軍事方面全方位競爭的社會，這樣的社會需要的人才“遠不只是具有文化知識和俯首帖耳的勞動者”而是具備創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一種終身教育人才的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和新成果，對一個國家的經(jīng)濟、軍事和社會發(fā)展來說都具有重要意義。美國心理學家和教育家泰勒提出：“創(chuàng)造活動不但對科爾基進步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響。哪個國家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵人們的潛在創(chuàng)造性，哪個國家在世界上就處于十分重要的地位，就可立于不敗之地。”在當前激烈的國家競爭中，各國都把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才當作具有深遠意義的戰(zhàn)略措施予以高度重視。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應該從小抓起。

二 在語言活動中幼兒創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)：

語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語言對思維的促進作用已不是不爭的事實，孩子們在豐富多彩的語言活動中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我試圖通過語言活動來發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，現(xiàn)談談我的一些做法和體會。

1.注意選材在語言教育活動中的特點

我按幼兒的年齡特點，從如何讓培養(yǎng)創(chuàng)造性思維入手，精心選擇有仿編、續(xù)編、改編、創(chuàng)編成分的教材，并根據(jù)教材的內容和特點，設計生動、新穎的活動形式，促使幼兒能積極主動地參與活動，并在活動中充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。如：改編故事《聰明的司馬光》中，我為孩子們提供了木塊、繩子、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結局。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進行創(chuàng)造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什么》中，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個過程中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達的能力。

2.設計提問在語言活動中的運用

幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發(fā)展思維能力，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。因此，在設計每一個提問時，我首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問題，發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維。如在談話活動中《假如我是孫悟空》中，我向孩子們提出了兩個問題：假如你是孫悟空，你會做什么？怎么做？孩子們馬上就進入角色，思維活躍起來。有得說：“假如我是孫悟空，我會變成一個隱形人，幫助警察叔叔捉壞人?！庇械恼f：“假如我是孫悟空，我會變成宇宙飛船，帶人們到天上去旅行?！薄?！孩子們的想象是多么的豐富和有創(chuàng)意。又如在故事《小河馬有用處》中，我問幼兒：“小河馬找到了自己的用處，小朋友，你有什么長處呢？你可以怎樣做？”啟發(fā)幼兒進行討論，發(fā)表自己的見解。

3.采用多種形式的語言活動，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

第一，利用文學作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。文學作品為幼兒提供全面的語言學習機會，在學習文化作品的過程中，包含了從理解到表達、從模仿到創(chuàng)造、從接受到運用的過程。文學作品中的仿編、續(xù)編、改變活動中，有助于發(fā)展幼兒的想象力和發(fā)散思維能力。如學習詩歌《小熊過橋》后，我引導孩子們進行語言形式的轉換，將詩歌改編成故事，孩子們經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和構思，編出了各種不同情節(jié)的故事；有的講小熊智斗大灰狼，有的講小熊過橋買東西，還有的小朋友把小熊過橋的整個過程仔細的描繪出來、一首短短的詩歌，經(jīng)過孩子們的加工，變成了一個情節(jié)豐富的故事，充分發(fā)展了孩子的思維和語言表達能力。

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一、以幼兒興趣為出發(fā)點進行設計

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！鼻‘?shù)倪x材是幼兒創(chuàng)造成功的基礎，幼兒感興趣的活動內容往往可以使他們產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)作欲，激發(fā)學習的熱情。由于幼兒認知的發(fā)展尚處于無意識占主導的階段，幼兒參與美術活動往往受其興趣的支配，所以在選擇活動內容時，應該挑選幼兒熟悉、喜歡的，還應具有廣泛性和挑戰(zhàn)性。

例如，幼兒在畫水粉畫時，通常對水粉顏料很感興趣，喜歡把各種顏料混在一起觀察顏色所發(fā)生的變化。針對這一狀況，我設計了美術活動“美麗的夜晚”和“夏天的星空”，請幼兒運用水粉顏料通過手指點畫、手掌印畫、手背蘸顏料涂畫等方式來表現(xiàn)夜晚綻放的朵朵絢麗煙花、夏天晴朗夜空中閃亮的繁星，使幼兒在感受色彩美的同時大膽地想象，自由、充分地表達自己的意圖和情感，描繪自己的所思、所想，創(chuàng)作自己心中盛開煙花的夜晚和繁星點點的夜空的景象。整個活動過程中幼兒興致高昂，充分發(fā)揮了自己的主動性，表現(xiàn)出對該活動的極大熱情。

由此可見，興趣可使幼兒對整個活動的參與更加積極，使幼兒成為活動的主人，變得樂于表現(xiàn)和創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造性思維也得到了進一步發(fā)展。

二、營造自由、民主、寬松的氛圍

幼兒的心中充滿了對生活的美好幻想，在他們眼中大到天體宇宙，小到螞蟻、鮮花，都是鮮活美麗而有生命、像自己一樣快樂地生活著的。當幼兒的一些稀奇古怪的想法超越客觀現(xiàn)實，在興致勃勃地亂涂亂畫時，老師切不可用“對不對”“好不好”“像不像”“行不行”等成人的思維模式去限制他們，甚至予以否定；而應積極地捕捉幼兒創(chuàng)造性思維的閃光點，用寬容的心態(tài)對待他們的繪畫，加以科學地引導。只有在自由、民主、寬松的良好氛圍中，幼兒才能有效地激發(fā)創(chuàng)作靈感，保持創(chuàng)造性思維的積極性和活躍性。

例如，在美術活動“畫蝴蝶”中，很多幼兒都把蝴蝶畫在花叢中飛、草地上飛，只有一個幼兒把蝴蝶畫在了一本書上。我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后很奇怪，卻沒有立即阻止她，而是問道：“你為什么把蝴蝶畫在書上面呢？”她興奮而神秘地告訴我：“因為媽媽帶我去看蝴蝶標本展覽，我覺得里面的蝴蝶很美麗，我也要把漂亮的蝴蝶做成標本，夾到我最喜歡看的圖畫書里面?！蔽衣牶罅⒓纯隙怂南敕?，贊賞說：“這個想法真不錯?！蔽业墓膭钜彩拱嗌系钠渌變簾òl(fā)出了極大的創(chuàng)作熱情――他們有的把背景畫成云彩，希望蝴蝶能到云朵上播撒種子，開出漂亮的花；有的把背景畫成小朋友，而蝴蝶在小朋友的頭上嬉戲、玩?！?/p>

老師正是應該積極營造這樣的環(huán)境：盡量少干預、多傾聽，以微笑和接納的態(tài)度鼓勵幼兒積極展現(xiàn)自己的創(chuàng)意；不給幼兒提供可直接模仿的范例，約束他們的發(fā)揮空間；了解幼兒所處的發(fā)展階段和心中所想，找到每個幼兒不同于他人的獨特之處。只有在這樣的環(huán)境里，幼兒才能更好地在美術活動中展現(xiàn)個性，表現(xiàn)創(chuàng)意。

三、采用靈活多變的教學形式

傳統(tǒng)的美術教學大多是老師的單向傳授，教學內容較單一，幼兒的作品往往也大同小異。為了更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們對美術活動的興趣，老師可采用豐富活動形式的方法激發(fā)幼兒的參與熱情和想象力。

例如，可以讓幼兒以添畫的方式在原來圖形的基礎上添加、創(chuàng)造新的形象和圖案，使幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，體驗活動的樂趣。可以讓幼兒嘗試運用模型、圖片等活動材料任意拼擺，自己動手操作完成一幅幅美觀、有趣的圖案。還可以利用兒歌來啟發(fā)幼兒作畫，如請幼兒欣賞有趣的兒歌《熱帶魚》來幫助他們掌握熱帶魚的外型特征、游動姿態(tài)和生活環(huán)境，根據(jù)該兒歌幼兒創(chuàng)作了豐富多彩、形態(tài)各異的熱帶魚，描繪了美麗的海底世界、大西洋的海島、海洋動物園等豐富內容。

老師還可以為幼兒準備豐富的材料，如碎布、樹葉、綠豆、紙屑、棉簽等，請幼兒利用這些不同的原料，在平時積累的實踐經(jīng)驗基礎上大膽想象，自己動手創(chuàng)作喜歡的作品，培養(yǎng)勇于探索、積極動手動腦的習慣。此外，游戲是幼兒最喜歡的活動形式，老師還可以用游戲的方式鼓勵幼兒繪畫。

在活動中，老師可以以這樣豐富多彩的教學形式促進幼兒大膽想象，激發(fā)他們對美術活動的興趣，使他們喜歡上美術活動。

四、發(fā)揮欣賞活動的啟發(fā)性

美術欣賞是幼兒園美術教學活動的主要內容之一，通過欣賞美術作品可以豐富幼兒的聯(lián)想，使他們逐漸對生活、藝術中的美具有一定的接受、理解和創(chuàng)造能力。在欣賞的過程中，老師應幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高他們感受、理解藝術美的能力，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作美的愿望，拓展表現(xiàn)美的途徑。

例如，在欣賞西班牙著名畫家米羅的抽象畫作品《人投鳥一石子》的過程中，老師運用比較的方法引導幼兒觀察畫面中的人和真實生活中人的不一樣的地方，鼓勵幼兒大膽地表達自己對作品的認識與感受，幫助幼兒了解夸張變形的藝術表現(xiàn)手法。在此基礎上，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，將所思、所得延伸和運用到自己的創(chuàng)作活動中。

五、運用積極的評價策略

幼兒是具有獨特個性并不斷發(fā)展著的個體，傳統(tǒng)的幼兒評價機制缺乏對幼兒間存在差異這一基本事實的體現(xiàn)和尊重。這種評價的模式和內容均以成人意志為主宰，忽視了幼兒的主體性和主觀能動性，評價的過程、結果都過于簡單化，如以簡單一句“你的真好”“不錯”“進步了”就完成了評價。在大力倡導素質教育的今天，老師更應將“以人為本，尊重幼兒的個性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力”作為指導理念進行教育和評價。

幼兒園的美術活動首先不能以成人的標準來要求，更不能以不恰當?shù)闹笇Ф髿⒘擞變鹤鳟嫷淖匀?、純樸、稚拙之風。在幼兒進行創(chuàng)造性活動時，老師積極有效的評價對于幼兒來說會起到十分重要的作用。老師對幼兒的評價應做到“言之有物”，即根據(jù)幼兒具體的行為做出有指向性的評價，結合幼兒的實際情況、特點用積極的語言進行有針對性的評價，不能泛泛而論。在評價時，應少用“對”“錯”“像不像”等泛化詞語，避免對幼兒的全面否定，多使用積極的具有指向性的話語，如“你的顏色涂得真漂亮”“這一點畫得不錯”等。例如一個幼兒畫了一幅《春游圖》，色彩搭配得很漂亮，老師可以這樣表揚：“你涂的顏色真漂亮，特別是小花，藍色和淺黃色配在一起很美！”而不只是簡單地評價：“你畫得不錯。”老師應以這樣的方式在評價過程中使幼兒明白自己好在哪里，也讓其他幼兒知道他值得學習的地方是什么。

對于幼兒完成的作品，無論效果是否完美，表現(xiàn)能力是高還是低，都是他們用心完成的結果，老師應深入透徹地了解和感悟，善于從中發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進步，以正面鼓勵為主，使幼兒明確自身的閃光點和需要努力的方向。對待繪畫能力較弱的幼兒，老師一發(fā)現(xiàn)進步就要及時進行表揚；對繪畫能力較強的幼兒，則要著重培養(yǎng)他們的求異思維和色彩使用等繪畫技能和技巧。這樣，可以使每個幼兒都能獲得不同程度的提高和成就感。老師的指導態(tài)度應如奧地利兒童美術家齊塞克所說：“我的教育方法沒有什么秘訣，就是做到愛孩子、關心孩子、鼓勵孩子，并成為他們的好朋友?！?/p>

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[關鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

當今時代是高科技的時代,社會瞬息萬變,時代的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人。幼兒時期是人想象力較豐富的時期,他們的創(chuàng)造性無所不在。想象力和創(chuàng)造力是沒有限制的,關鍵在于育人者如何正確看待和加以引導。因此,我們在教育教學活動中,應該時刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力,使他們的思維活躍,想象豐富,具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。

一、創(chuàng)設討論問題的情境,激發(fā)幼兒積極思維,引導他們尋求解決問題的辦法

思維總是由問題開始,幼兒又是在討論和解決問題中增長知識、豐富想象、發(fā)展思維的。我們應當在一日活動中提出一些富有啟發(fā)性的問題,引導幼兒去討論、去觀察、去分析比較和判斷推理,鼓勵幼兒大膽地設想,尋去解決問題的辦法。如在常識課上讓幼兒認識物體在水里有的沉浮,老師只告訴幼兒有些東西在水里會浮起來,有些東西在水里會沉下去,那么,什么東西會浮起來,什么東西會沉下去?這時老師發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒親自把準備好的木塊、鐵塊、橡皮泥、塑料、玻璃球等物放在水里,觀察什么東西浮在水面上,什么東西沉在水里,接著又設計了兩個討論問題的情景;一是出示一個裝水的瓶子,里面放了一個小積木,讓小朋友想辦法去取出瓶子里的小積木。一是出示五個一樣大小的紅色小圓球,并告訴小朋友,其中四個木球,一個是鐵球,請小朋友想個好辦法把鐵球找出來。由于提出的問題新奇而有趣,幼兒的思維很快地活躍起來。他們積極參加討論。提出了各種不同的解決問題的新辦法。由此,發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、讓幼兒參加實踐活動,鼓勵幼兒增強解決問題勇氣和信心,大膽進行創(chuàng)造性嘗試

幼兒對游戲活動產(chǎn)生興趣和愛好,就會激發(fā)求知欲而去積極動腦、思索問題,因此,要寓培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力于游戲活動之中。如在玩水游戲時,我問幼兒咱們在水中玩什么?有的幼兒說:“我要在水中建一座大橋。”有的說:“我疊幾只小船放在水中”。我支持了他們美好的設想,并按照他們的設計供應游戲材料。他們在造橋的過程中,曾為瓶小水深,積木浮在水上而著急,我及時鼓勵他們鼓足勇氣,大膽進行創(chuàng)造性的嘗試。小朋友們你一句,我一句的商定改訂建橋的辦法。他們動腦又動手,將小瓶換大瓶,矮瓶換高瓶,構成高大而堅實的“橋棟”,為鋪設“橋面”鑒定基礎。他們又用小石子鋪“陸地”,解決了“引橋”安放和行路的困難。他們是多么富于想象和創(chuàng)造性。可見,實踐是思維活動的源泉,又是檢驗思維活動的標準。

三、教師必須耐心、及時地抓住時機進行引導

幼兒創(chuàng)造性思維能力是在教師良好教育下得到發(fā)展的,有時幼兒會提出新奇的、出乎意外的設想,如果教師不失時機的加以引導鼓勵,就會促進幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。有一天,我?guī)∨笥训焦珗@散步,走在草地上,突然有一個小朋友叫道:“我的鞋子濕了”,接著,其他小朋友都發(fā)現(xiàn)鞋子濕了。鞋子怎么濕的呢?由于沒有對幼兒講過有關露水的知識,所以,我未準備把這個問題討論下去。但孩子們七嘴八舌地議論起來。有的說:“下雨了?！笨僧敃r并未下雨。有的說是昨天下的雨水。針對這一情況,我讓小朋友第二天早上再到草地上試一試。孩子們對這個問題的興趣更加濃厚了。這時我因勢利導,拿一塊玻璃,讓小朋友們先對著玻璃呼氣,看玻璃上出現(xiàn)什么,然后向他們講明空氣中水分遇冷變成水珠的原理。孩子們恍然大悟:“原來把我們鞋子弄濕的是露水?！庇纱丝梢?教師對小朋友突然提出的問題,耐心傾聽,熱情支持幫助,抓住時機進行教育,而不是回避或生硬的頂過去,對培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維是有利的。

由于幼兒年齡及知識經(jīng)驗的限制,他們的設想往往會與客觀實際不相符合,對此,教師也要耐心傾聽,不要簡單地否定或指責,讓他們到實踐中去檢驗自己的設想。教師要善于觀察和等待,循循善誘地進行教育,使幼兒知道敢于大膽設想是好的,鼓勵他們的創(chuàng)新和探索精神。對于幼兒新奇的想法,教師一旦發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)造性因素,要及時支持,鼓勵和引導,否則,會扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。

四、優(yōu)化環(huán)境、營造氛圍,創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境

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【關鍵詞】培養(yǎng)幼兒；創(chuàng)新思維；好奇心；創(chuàng)造性；思考

眾多心理學家和教育家一致認為，幼兒在情緒興奮、愉快時，其創(chuàng)造力就處于最佳狀態(tài)。對幼兒進行創(chuàng)造性思維能力的訓練，就能點燃幼兒智慧的火把，創(chuàng)造思維有機地滲透，使幼兒的整體素質也隨之提高。所以教師和家長要保護幼兒的好奇心，在大力提倡創(chuàng)造思維教育的今天，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是巨大的，教育應力求做到：有意的創(chuàng)設。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應從小開始

思維是人類智力的核心，是人類區(qū)別于動物的根本界限，三歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會表現(xiàn)出來。

二、提供豐富的感性知識創(chuàng)設一個最優(yōu)化的環(huán)境

教師要經(jīng)常帶領幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來擴大幼兒的知識經(jīng)驗和范圍，為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定物質基礎。教師還要為幼兒創(chuàng)設一個最優(yōu)化的環(huán)境，除了為幼兒準備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創(chuàng)O一個安全的，輕松的，愉快的，沒有壓迫感、緊張感、懼怕感的環(huán)境，讓幼兒在自由的活動中實現(xiàn)自己的設想。教師要鼓勵幼兒獨特的、新穎的創(chuàng)造，鼓勵他們好奇、好問、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設框框、定模式，要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過自己的探索去了解周圍事物的因果關系，通過自己的眼睛、耳朵發(fā)現(xiàn)變化、辨認事物，使他們的大腦積極活動，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、在學習活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

各種教育活動的內容不同，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，還能使其思維能力得到充分地發(fā)展。豐富幼兒社會和自然的感性知識和經(jīng)驗，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學習興趣和創(chuàng)造欲望，這是在教育活動中要重視和加強的方面，首先要重視對幼兒的想象力和思維力的發(fā)展，幼兒園的教育活動非常多，在教育活動中要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語言，添加的各種動作和情節(jié)；在音樂學習中唱歌時的即興表演動作，美術課中對畫中內容的構思和設計等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動的結果。

四、營造氛圍激勵幼兒主動操作和積極探索

把合適的教育內容和任務設計為可模擬或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情景，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來。然后，拿起海綿用力按入水中，海綿也浮了起來，幾次反復后，手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。

在反復地、專心致志地進行操作活動中，教師問他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說：“海綿能吸水，變重了就沉下去?！彪m然孩子的這一操作活動很簡單，但是發(fā)現(xiàn)了道理，并且由于整個過程是孩子們自發(fā)進行的，孩子興趣有著極大程度的提高，同時，在動手操作中還強化了思維活動，發(fā)揮創(chuàng)造力。

五、多提問問題培養(yǎng)學生的思維想象力

我們并不是說知識就不重要，知識是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識的。我們的教學里面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之后，教師一定要總結升華，變成一種“提出問題、思考問題、解決問題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。例如，在教幼兒學習折狐貍時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯(lián)想到狐貍的本性――傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多有關狐貍的內容，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)造性。又如，在美術教學中，教師提出了一個“例如馬路上沒有紅綠燈”的設想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據(jù)自己的設想作畫，根據(jù)他們的現(xiàn)象，畫出了各種各樣的結果，在發(fā)揮他們想象力的同時，讓幼兒從另一個角度認識到了遵守交通的重要性。

六、鼓勵幼兒大膽質疑在思考中促進創(chuàng)造性思維

教師一定要鼓勵幼兒自己想，刺激幼兒的思考與語言表達。教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答，這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，對幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過幼兒努力可以找到答案的問題，可選擇一些懸念較強的作品。對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內容和性質決定，因為對于幼兒來說，如果幼兒提出的問題較難，若直接告答案，他們就很難理解，這時，就可由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗找出答案。

總之，教師在幼兒的創(chuàng)作活動中應注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結果，給予孩子以創(chuàng)造的自由。要以他們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的主要依據(jù)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一個孤立的教育問題，關鍵在于教師如何教育和訓練，我們只有通過方方面面地分析、研究、探索，才能真正“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的有用人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]談漢語言文學教學應如何適應當代幼兒教學 教育界 - 2010（24）

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“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇纱丝梢姡岣呙褡鍎?chuàng)新素質教育已成為當代的首要任務。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點，才能使我們的教育承擔起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創(chuàng)新教育落實到每節(jié)課的想法和具體行為。

我認為：一流的老師既教書又育人，二流的老師教書不育人，三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念，教育思想，教育方法，就決定了他怎么教學。新時期教育的宗旨應放在培養(yǎng)有能力、有優(yōu)良品質、有高素養(yǎng)的現(xiàn)代人——二十 一世紀所需要的開拓型人才這個基點上。我想應從以下幾方面入手：

一、提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質載體

黑格爾說：“說到本領，我認為最重要的藝術本領就是想象?！泵佬g課最重要的任務就是要激發(fā)引導學生們的想象力，學生們最大的樂趣也在于幻想，每一個的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于內心的釋放，鼓勵學生好奇心的張揚，如自由自在的野外寫生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動等，都能激發(fā)學生們用自己的畫將神奇的內心世界表現(xiàn)出來，使想象力得到發(fā)展。

要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質量受材料的制約教師為幼兒準備材料時，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創(chuàng)造機會等，因此，在材料提供上，我注意到：

1．提供可操作較強、便于體現(xiàn)幼兒想法的材料

在實踐中，教師要教學生會探索問題，解決問題。著名科學家愛因斯但曾經(jīng)深有感觸他說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問罷了。”當我們的學生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。

幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的，通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣，有利于幼兒進行自主地探索學習，通過探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結，從中發(fā)現(xiàn)什么，找出原因，還可以怎么做，通過試誤，找出解決問題的最佳方法。由此可見，幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料，使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結果驗證，不管是證實或證偽，老師要根據(jù)孩子可能會提出的假設來準備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

2．為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料

教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地，如我在“動手試試”活動區(qū)投放材料時，一開始提供一個范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創(chuàng)造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。

3．變廢為寶，不斷增換新的活動材料

新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性，促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝，真正變廢為寶。

二、培養(yǎng)學生的開放意識，為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助

幼兒生活在一個開放的、高科技的信息時代。教師在教學內容上，應豐富多采，讓他們接觸人物、動物、花鳥、山水、建筑、民風民俗、影視動畫等大千世界所有的美好西，擴展他們的視野；在風格技法上，應接受傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種流派，可運用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀，甚至計算機等各種可接受手段；使之形成一種開放的意識，塑造開放的人格。所以，教師的教學思路和教學目標直接影響著孩子們的認知水平和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應及時給予孩子們必要的引導和指引。

要指導幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進行觀察，教師進行觀察的目的，是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造，實現(xiàn)設想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并進行記錄。

教師要明確活動目標，對不同的幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導個別幼兒，促進幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎上有所發(fā)展。對探究中出現(xiàn)失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時，指導幼兒有新發(fā)現(xiàn)，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導時方法也可多種多樣：教師可用設問的方式進行指導；可以讓幼兒擺弄實物進行指導；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導；可以通過情緒感染進行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導；可以利用體勢暗示進行指導等。

三、活動評價可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導向

幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵，所以，科學的評價體系和方式教育教學質量的升華環(huán)節(jié)，評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價方式有很多，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程，如孩子們在活動中學到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點特別是有創(chuàng)新精神應進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

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【關鍵詞】 幼兒創(chuàng)造力 游戲活動 探索活動

幼兒教育的對象是一群3～6歲的孩子,這一階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展,知識經(jīng)驗的積累,為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎,幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽,又是智力發(fā)展與個性形成重要時期。因此,在此階段重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。創(chuàng)造力并不是一種單一的智力活動,而是人們充分調動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素,在看似無關的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力,是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。因此,豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感,對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。如何對幼兒進行創(chuàng)造性培養(yǎng)?

1 在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

游戲是幼兒最喜歡的活動,也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動,如區(qū)域活動、集體游戲活動,有幼兒自發(fā)的游戲,如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲,還有就是在教學活動中采用的游戲形式,即“寓教于樂”。經(jīng)過一段時期的教育實踐,我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點體會和想法。

首先,要提供充分的材料、創(chuàng)設豐富的環(huán)境,給予幼兒想象的空間,激起幼兒探索的興趣。一是,要創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境,投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性,并能構成豐富的游戲情景。如開展的“超市”,投放了豐富的游戲材料,有各種瓶瓶罐罐、小碟子……。小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面,把一個小碟子放到了上面,用來做秤,一邊稱東西,一邊還說“這個×斤”。二是,要創(chuàng)設寬松的精神環(huán)境,只有在和諧、愉快的氛圍中,幼兒才會有愉悅的心態(tài),才會大膽的創(chuàng)造、活動。其次,要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。在游戲活動中幼兒經(jīng)常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法,不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。再次,教師應以適當?shù)纳矸葸m時的進行指導。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時,教師可以以同伴的身份介入。最后,要及時的鼓勵、表揚幼兒,給幼兒成功的體驗。成功的體驗能激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性,讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。

2 在教學活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

2.1 在五大領域的教育教學活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在我國,目前許多幼兒園都是按五大領域——健康、社會、科學、語言、藝術來開展幼兒園教育教學活動。應當認識到,在這五大領域的教育教學活動中,蘊含著豐富的開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的因素。

2.2 在探索活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。探索活動過程體現(xiàn)了幼兒大膽探索、創(chuàng)新的過程,對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有重要的意義。那么在幼兒園的探索活動中該如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢?

2.2.1 營造自由、寬松的創(chuàng)造氛圍。愛玩是幼兒的天性,對于幼兒來說,唯有玩,才能在玩中進行創(chuàng)造。我們要根據(jù)幼兒這一心理特點,以玩的形式組織并與幼兒共同參與探索活動,使幼兒能愉快參與,并鼓勵幼兒運用老師提供的材料,大膽的玩、創(chuàng)造性的玩。

2.2.2 提供可供幼兒探索、創(chuàng)造的材料。我們要為幼兒提供大量的操作材料,使幼兒在自己選擇、自己決定、自己動手、自己進行觀察發(fā)現(xiàn)中激發(fā)創(chuàng)造的動機。例如在區(qū)角活動的探索區(qū)中,我為幼兒提供了大量的磁鐵、鐵針、別針、木棒、布條、棉簽、塑料制品等材料,讓幼兒在操作擺弄中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.2.3 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,在探索活動中,我積極鼓勵幼兒與眾不同的想法和做法,常把“你還有什么和他不一樣的想法,講給我們聽聽好嗎?”“請你想一個和他們不一樣辦法怎樣?”“讓我們來聽聽你的好主意!”“你的辦法是自己發(fā)明出來的吧?真棒!”等一些激新勵異的話常掛在嘴邊,給幼兒的思想、行為松綁,努力發(fā)掘他們的閃光點,使幼兒創(chuàng)造的智慧迸發(fā)燦爛的火花。

2.2.4 鼓勵、引導,不斷推動幼兒的創(chuàng)造。在探索活動的整個活動中,老師一直要給幼兒鼓勵鼓勁,當幼兒成功了老師要及時稱贊加以表揚,幼兒失敗了,無心探索的時候,要及時鼓勁,使幼兒堅持到底,直至柳暗花明,獲得成功。老師在活動中,還要不斷有新的要求來激發(fā)幼兒推動創(chuàng)新。

2.2.5 接納幼兒的犯錯和失敗。眾所周知,任何創(chuàng)造都不可能一次成功,失敗是成功之母。但是我們經(jīng)常出于好心,想讓幼兒少走、甚至不走彎路,急著示范、糾正,其實這恰恰是剝奪幼兒從失敗中學習、創(chuàng)造的權利,對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展非常不利。因此我們老師不急于糾正和示范,要讓孩子自己總結教訓自我調整,這種做法看似無情卻有情,是真正對幼兒的理解和愛。

3 在“敢”中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

3.1 引導幼兒敢想。俗話說:“不怕辦不到,就怕想不到,”從某種意義上說,想比辦更為重要,世界上許多發(fā)明創(chuàng)造,都是從想開始的。牛頓,愛迪生都是從異想天開到發(fā)明大王。讓孩子敢想,首先要讓孩子說“不”。如:“有輪子的都是汽車”,孩子肯定會提出不同的看法,挖土機,壓路機也有輪子,但不是汽車。其次,要培養(yǎng)幼兒的求異性思維,如“0”孩子可以想象成音符,太陽……還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維,如:小烏龜不高興,怎樣讓它高興呢?孩子會想出很多種辦法。

3.2 引導幼兒敢問。經(jīng)常有孩子這樣問“老師,這是為什么?”“老師,這可怎么辦?”“老師,這是什么呀?”這些問題正是創(chuàng)造性思維的火花?？梢蚤_展“小問號”活動,給孩子發(fā)問,向事物提問,向現(xiàn)象提問,提問的內容不只是“怎么辦呀?”“是什么呀?”“干什么呀?”而要能問一些深層次,有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣,從小養(yǎng)成愛動腦筋想問題的習慣才是解決問題的有效途徑和方法。

3.3 引導幼兒敢做。任何設計方案,發(fā)明構思都必須通過實踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實,同時也只有通過實踐,才能檢驗思想、理論、方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。教師要提供手腦并用的學習材料,要少提限制性的要求,讓幼兒通過自己的擺弄操作,制作出各種各樣的東西,對幼兒的動手結果要給予表揚,從不同的角度去肯定每一個孩子,培養(yǎng)孩子的成就感,增強他們下次進行創(chuàng)造活動的自信心。

3.4 引導幼兒敢說。教師應有針對性地設計問題、提出問題,然后啟發(fā),誘導,引起幼兒的強烈興趣,從而激發(fā)幼兒熱烈討論、積極發(fā)言。在日?；顒又卸嘧尯⒆咏佑|周圍的人和事,多參加活動,從而增強幼兒的口語表達能力。最大限度的開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造性人才。

參考文獻

1 董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理.浙江教育出版社,1999

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【關鍵詞】繪畫；興趣；創(chuàng)造力

【中圖分類號】G242.65 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0169-01

繪畫是孩子的天性，是孩子的一種語言，孩子拿筆就會涂鴉。由于受傳統(tǒng)文化背景和思想觀念的影響，我們通常對幼兒作品的評價標準是“像與不像”，給予的指導是“不可以如何”與“應該如何”。這樣不僅挫傷了他們的自尊心、積極性，更嚴重阻礙了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。我們應該以培養(yǎng)幼兒“興趣”為主，發(fā)展其創(chuàng)造力。

一、培養(yǎng)兒童繪畫的興趣

1、什么是興趣。興趣是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向，是人們對某種事物持續(xù)地傾注著積極情感的認知活動。他能激發(fā)和引導人們在思想情感和意志上去探索某種事物的內涵。興趣是推動兒童參與學習的一種內部驅動力，是兒童學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。興趣有兩個特點：興趣的專注性和興趣的有效性。

2、培養(yǎng)興趣的重要性。興趣是最好的老師，是探求知識的先導。但以往教學中過分強調基本功，技能、技巧的訓練，壓抑了兒童學習繪畫的興趣。兒童美術教育的主要目的不是培養(yǎng)畫家，而是通過美術的教育，培養(yǎng)學生的興趣，開發(fā)學生的智力，拓寬學生的視野，提高學生的藝術修養(yǎng)。

3、怎樣培養(yǎng)興趣。教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵，喚醒。沒有興趣的情緒怎么能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的心靈？”

二、繪畫需要創(chuàng)造力

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑和方法多種多樣，其中繪畫活動是一條十分有效的途徑。幼兒繪畫的能力一般要經(jīng)歷三個發(fā)展階段，在每一個發(fā)展階段，各有其相應的特點和水平。

首先是涂鴉階段。幼兒從一歲或者一歲半開始，就喜歡在各種東西上胡亂涂寫，我們稱這樣的活動叫“涂鴉”。到了三歲左右，幼兒會偶然發(fā)現(xiàn)他們的涂寫活動與紙上的符號之間似乎存在著某種聯(lián)系，這種發(fā)現(xiàn)對幼兒能力的發(fā)展來說是極為重要的一步，它表明幼兒已經(jīng)開始逐漸地控制自己畫出來的符號了。

其次是基本圖形階段。幼兒在這個階段能夠畫出一些像長方形、正方形和圓形等基本圖形，他們的繪畫看起來有規(guī)則了。四五歲的幼兒基本上都屬于這一階段。在這一階段，幼兒的繪畫能力表現(xiàn)出極大的個別差異，有的畫的規(guī)矩些，有的則可能還屬于亂涂亂畫。但到這一階段的晚期，他們基本上都能隨意地畫出各種長度的線條，并且能幫這些線條畫出一些基本圖形。

最后是起始涂繪階段。五六歲左右的幼兒，基本上能有意識地作畫了，這實際上才是真正的兒童繪畫。他們畫的是一些象征性的符號，這種符號可以被幼兒用來代替他們所喜歡的或者他們認為重要的某些東西，如人、樹木或者動物等等。因此，在培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造力時，注意以下幾點是十分必要的。

首先，要注意幼兒繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的年齡特征。對每個幼兒說，任何一個年齡階段都沒有一個確定的創(chuàng)作模式，即使是以上的三種發(fā)展水平，也只是一個粗略大致的估計。從涂鴉期到基本圖形階段，再到起始涂繪階段，是一個漸進性的發(fā)展過程，我們切不可揠苗助長，應該根據(jù)這個進程因勢利導，鼓勵幼兒進行自我創(chuàng)造。值得注意的是，繪畫創(chuàng)造力是隨著幼兒生理的成長和心理的成熟而發(fā)展的，一個幼兒掌握涂鴉摹寫和構思，就如同嬰兒學會走路一樣，是以他自己的方式一步步地發(fā)展的，我們必須尊重每個幼兒的發(fā)展速度，強迫幼兒進行繪畫練習是不必要的，也是無益的。

其次，應該為幼兒的創(chuàng)造活動提供充分必要的條件。我們既要為幼兒提供繪畫活動的工具和場所，也要為他們提供創(chuàng)作活動的機會。在幼兒園的集體活動中，在日常生活和節(jié)假日的戶外游戲活動中，要注意激發(fā)幼兒對活動的興趣，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的樂趣，以便使幼兒能夠親身體驗和親自感受。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作情感也是很重要的，提問、問題游戲等都是激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作情感的有效手段。當然，在使用這些培養(yǎng)手段時，成人要注意不斷地對他們進行鼓勵。成人不應該期待幼兒能創(chuàng)造出可以參加比賽或者符合成人眼光的作品，而應該看圖畫本身是否表現(xiàn)了或者確切表達了幼兒在一定情境中的思想，應該通過鼓勵手段培養(yǎng)他們的創(chuàng)造信心、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識。

三、在繪畫活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

幼兒時期是一個人創(chuàng)造力迅速發(fā)展的時期。幼兒眼中的世界是一個充滿了神奇、趣味和未知的世界，他們的觀察視角和表現(xiàn)方式都很獨特。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！贝_實，動手、動腦有利于開發(fā)幼兒的智力。有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。為此，我在開展繪畫教學活動時，對如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進行了認真的探索。

1、生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的觀察力?！坝^察是繪畫的前奏”，繪畫可幫助幼兒通過觀察這一渠道去感知豐富的世界。現(xiàn)實生活中，美麗的大自然在兒童幼小的心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受。

2、捕捉幼兒興趣，激發(fā)幼兒的想象力。創(chuàng)造性想象是從事創(chuàng)造性活動的一個必不可少的組成部分，沒有想象力就意味著創(chuàng)造力的平乏。兒童時期是想象力表現(xiàn)最為活躍的時期。兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。

3、運用多種手段激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師在組織繪畫教學時應精心設計每個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設民主、和諧、輕松、愉快的環(huán)境氛圍，寓教于樂，有意識的培養(yǎng)幼兒的觀察力、發(fā)展幼兒的想象力、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，才能較好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。同時，教師還要注意提高自身的認知水平，加深自身的知識和能力儲備。教師應打破傳統(tǒng)定勢，善于引導和發(fā)覺，力求做到有意的創(chuàng)設、有度的引導、有機的滲透，為每一個幼兒提供表現(xiàn)潛在探索欲、創(chuàng)造力的機會，調動孩子們的內在動火花，這樣才能發(fā)現(xiàn)并點燃他們的創(chuàng)造火花，使創(chuàng)造力不斷發(fā)展。

【參考文獻】

1、《和諧成長思想教育叢書第三冊》[M].三聯(lián)出版社，2007（6）

篇9

關鍵詞：幼兒；教育；創(chuàng)造性

每一個孩子看上去似乎都很平凡，但他們中很有可能會有人成長為數(shù)學家、文學家以及各種科技人才，這一方面需要孩子們自身的天賦，同時也離不開我們對孩子創(chuàng)造性潛能的培養(yǎng)和挖掘。在我們農(nóng)村幼兒園的教學活動中，教師應該學會正確引導孩子，科學合理地利用身邊資源，讓孩子的智力和情操得到培養(yǎng)。

根據(jù)幼兒的年齡特點，如好動、好奇心強烈、頑皮等，在教學中面對孩子的這些特點，教師應該善于引導，將他們的精力引導在學習中，寓教于樂，讓孩子們邊玩邊學，從玩中學習，從學習中收獲，從收獲中成長。

我們在活動中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性潛能，并不是說需要利用多么精密的儀器或多么強大的理論知識，往往孩子們的創(chuàng)造性潛能都是通過很簡單的事或很普通的材料就能得到開發(fā)。在我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，竹子和泥巴是很常見的材料，孩子們都很熟悉，我們可以這樣引導孩子們，比如老師問孩子：“大家平時都喜歡玩玩具，那么我們今天自己動手做玩具，好不好？”這樣一來，孩子們的興趣和熱情就被調動起來，就會跟著老師的思維走。老師將準備好的材料拿出來，采取提問的方式：竹子、泥巴分別可以做成什么玩具呢，或用在什么活動上呢？讓孩子們展開討論，教師適當?shù)亟o予提示。這時教師將幼兒分組操作，讓幼兒合作完成，在這個過程中，教師給予糾正和輔助。

當教師引導學生用竹子做出很多玩具，如高蹺、打水的竹筒、望遠鏡、小竹帽時，讓孩子們來說說怎么玩，一起玩一玩，并鼓勵幼兒互相交換著玩，培養(yǎng)幼兒的分享精神，但不可強制，應尊重他們的主觀意識。在這個過程中，教師還可以對這些玩具的原理進行簡單地闡述，將一些知識點和概念融會在玩當中，真正做到寓教于樂。值得注意的是，對幼兒來說，很容易對某件事物產(chǎn)生好奇心，同時也容易很快喪失好奇心，因此，教師要學會如何讓幼兒保持持久的興趣，比如當幼兒對手中的玩具失去興趣后，教師可以提醒孩子對玩具進行再利用，如在竹子上進行涂鴉，或對竹子進行一些改裝，變?yōu)樾〉炎?、小掃把等?/p>

在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，有著豐富的本土資源：黃泥巴。教師可以和幼兒一起準備泥巴，找一些孩子們喜歡的卡通形象或動物形象進行模仿捏造。還可以直接讓學生們捏自己喜歡的、想象出來的圖像，這是十分重要的，尤其對于幼兒而言，僅憑著想象進行捏造是一件難能可貴的事，教師要給予足夠的關注和贊揚，激發(fā)孩子們的動力。在這個過程中，教師找出捏造的比較好的幼兒，讓他談談自己的經(jīng)驗，讓其他的小朋友借鑒學習，有了榜樣，孩子們就會更加用心。

同時，老師在活動過程中要用正確的語言去引導孩子，且對孩子們的表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵，每一個孩子的作品都是充滿童趣、天真無邪的，不管拙劣與否，都值得我們肯定，切忌用成人的眼光去看待孩子們的作品，更不可打擊和嘲笑，只有當孩子們感受到了通過自己的努力做出來的東西是有價值的，是被欣賞的，孩子們才會有繼續(xù)的動力和熱情。

孩子是國家的未來，所以，我們在幼兒園的教學活動中，不能僅作為管理者去管理他們，更應該以引導者、參與者的身份去開發(fā)他們的思維，合理利用我們身邊的本土資源，善用教學的語言，讓他們在快樂、自由的學習中得到收獲和成長。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】 民間游戲;幼兒;創(chuàng)造性

Folk games as a carrier to cultivate children's creativity

Liu Tongyan

【Abstract】Blew folk games, enriching the lives of children, for children to bring endless joy, we should make full use of the social value of folk games, let the children in a relaxed, pleasant atmosphere, free choice of folk games, use of independent toy materials, creative exploration of a variety of folk games are played, the creative thinking and creative behavior gets greater progress.

【Keywords】Folk games; children; creative

幼兒是新時代的創(chuàng)造者，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是當今幼兒教學中一個非常重要的任務。

那么，如何以民間游戲為載體培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？下面我就發(fā)表一點自己的看法：

1 增加幼兒對民間游戲的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂知者。幼兒對民間游戲感興趣，學起來，玩起來就會輕松愉快，創(chuàng)造力也便源源不斷地發(fā)揮出來。

1.1 與故事結合，增強幼兒對民間游戲的興趣。

民間游戲流傳深遠廣泛，每一個游戲都有它廣泛的群眾基礎，只要教師認真搜尋、思考，每個民間游戲便會有一個活靈活現(xiàn)的民間故事。如：鯉魚跳龍門的故事，黃鼠狼給雞拜年的故事，老鷹抓小雞的故事，拾柴禾的故事，這樣孩子一玩游戲就會想起生動的故事來，興致也會更濃。

1.2 與操作材料結合，激發(fā)幼兒對民間游戲的興趣。

幼兒在成長過程中自由操作材料的欲望是很強的，它對激發(fā)幼兒對民間游戲的興趣，提高幼兒分析問題解決問題的能力，都有其他教育方式不可替代的作用。因此，教師要善于變廢為寶，在有限的條件下變幻出豐富多彩的游戲材料來。如：冰糕棒、瓶塞、紙盒、大沙粒、果凍盒，還有經(jīng)過教師簡單加工的材料：串珠、手鈴、頭飾等。

1.3 選擇游戲內容，要從幼兒的興趣、需要出發(fā)。

在以往的教育實踐中，我們會遇到這樣的情況：教師精心制定了計劃，但實施時，幼兒不一定按教師的意圖進行。如：教師在民間游戲中預定讓幼兒玩“開火車”的音樂游戲，要求幼兒雙手搭在前面小朋友肩上成一列小火車，可是孩子在游戲時卻創(chuàng)造性的將小椅子一個靠一個擺成一排做火車，這時，教師就要根據(jù)幼兒的興趣與需要調整教學內容，把游戲放在有操作材料（小椅子）的環(huán)境中來。

1.4 教師要善于運用語言和非語言性的鼓勵手段，加深幼兒對民間游戲的樂趣。

2 在科學的教學方式中滲透游戲必備的知識

孩子是游戲的真正主體，幼兒的主觀能動性是促使幼兒學習游戲，開展游戲，在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造性的決定性因素。所以教師在傳授游戲必備的知識和技能時，應該運用以啟發(fā)引導式為主的科學教學方式，讓幼兒更充分更主動的參與到民間游戲中來。

2.1 在游戲前豐實與民間游戲有關的經(jīng)驗。

“過家家”是民間流傳很廣的一個角色游戲，在教授游戲之前，我利用談話的形式豐實幼兒關于“家”的經(jīng)驗：你們的衣服真干凈，誰洗的？怎么洗？家里來了客人后，爸爸媽媽是怎樣招待客人的？你們會嗎？爸爸媽媽是如何照顧老人和小寶寶？來學一學。教師這么一問，孩子就會積極的回想家里的生活情景，并都爭先恐后的講述與家人在一起時的生活細節(jié)和感受，在這個基礎上再教授游戲，幼兒便會很主動的接受游戲和進行游戲了。

2.2 應在啟發(fā)引導式為主的教學方式中滲透游戲必備的知識。

有些老師認為孩子玩游戲前就得把規(guī)則、玩法、注意事項一絲不漏的說教給幼兒，這樣做，孩子們固然會按照老師的意圖有條不紊的進行游戲，但同時也剝奪了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

我曾做過這樣一個試驗：在實驗中班和對照班各隨即抽取16名幼兒作為實驗對象，對他們分別采取不同的方式教授民間游戲“人、槍、虎”

在對照班我按傳統(tǒng)的說教方式進行教學，告訴幼兒游戲的玩法、注意事項，全部幼兒都聽明白后，游戲開始，當游戲進行到伸手勢你追我跑時，有一半幼兒出現(xiàn)不知所措的面部表情，結果被捉。這種慣于發(fā)號施令的教學方式，沒有 幼兒考慮商量的余地，孩子只能被動接受，剝奪了孩子的主動性，獨立性，勢必影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，學起來索然無味，效果當然就差。

在實驗班我采用以啟發(fā)引導為主的教學方式進行教學。首先教師在黑板上畫上“人、槍、虎”，讓幼兒觀察，并啟發(fā)幼兒說出三者的關系，這時，幼兒就會七嘴八舌的說出三者的關系，有一定認識后，我再讓幼兒把三者按一定的關系畫在紙上。經(jīng)過上面兩個教學步驟，幾乎所有幼兒都創(chuàng)造性的把三者的關系熟記于心，老師若略一講解游戲的規(guī)則和玩法，孩子們就能輕松主動的進行游戲了。

所以，為了促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，教師在教學中應采用平等民主的教育方式，多以商量的口氣，討論的形式去指導組織孩子活動，讓幼兒大膽的去想象和探索，那樣，孩子會對知識掌握的更牢固，甚至一些游戲終身難忘。

3 減少對幼兒的控制，增加其游戲的自由性

幼兒是游戲實踐的主人，具有高度的主動性，積極性和創(chuàng)造性，所以在游戲內容、游戲方式、游戲材料、游戲實踐、游戲伙伴等方面，給幼兒一定的選擇自由，而幼兒一旦覺察到有個人自由，其創(chuàng)造思維和創(chuàng)造就會得到較大的發(fā)展。

3.1 多給幼兒自由是指在人為創(chuàng)造的條件下幼兒完全自發(fā)的游戲，自定游戲內容，自選游戲材料，自組游戲伙伴。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒不僅從外界吸取知識，而且還想把頭腦中的豐實想象表述出來，自選游戲能夠滿足幼兒的這種需要。

3.2 我在對照班和實驗班曾對自選游戲促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展做過實驗。實驗結果表明，實驗班幼兒游戲主體內容廣泛，情節(jié)豐實，在材料運用上表現(xiàn)為使用充分，方式多樣，并能別出心裁，而對照班幼兒游戲行為的創(chuàng)造性明顯低下，多重復行為，且主題情節(jié)單調。實驗證明幼兒的創(chuàng)造潛力在自選游戲中得到了激發(fā)。

那么，如何指導幼兒的自選游戲呢？

首先，提供幼兒自選游戲的材料。

兒童喜歡觸摸，玩弄各種東西，這是幼兒進行自選游戲的基礎。教師要為幼兒提供布娃娃、木棍、小手巾等各種材料，并讓幼兒按自己的興趣、愛好和情感需求去探索材料、運用材料以至于主動的進行到游戲中去。

其次，對幼兒要運用積極的評價。

兒童在自選游戲時，教師進行積極有效的評價，對兒童產(chǎn)生創(chuàng)造性思維會起到激勵作用。一個微笑的注視，一個贊美的話語，是對兒童的創(chuàng)造行為做出的最好的反應。

幼兒游戲的內容具有一定的價值傾向性，教師需引導其向健康積極的方向發(fā)展。

幼兒游戲可能出現(xiàn)不健康的主題，如中班一些幼兒在“娃娃家”中模仿成人吸煙、喝酒，小班的個別幼兒在游戲中擁抱接吻等。對此，教師應注意將幼兒的興趣引向積極健康的方向，如引導幼兒觀察談論爸爸媽媽如何工作，如何孝敬老人，如何做家務或精心照顧孩子等，使他們學習模仿良好的行為。

最后，教師要引導幼兒的自選游戲向高水平方向發(fā)展。

如：一些幼兒活動興趣單一，每次總選擇那一、二種游戲；還有一些幼兒游戲漫無目的，不知道要干什么；有的幼兒則頻頻變換活動類型及材料；有的幼兒在游戲中無意識的擺弄材料發(fā)呆等，教師就可以通過提問、建議、提示玩法、與之共同游戲等指導方式，引導其進行自選游戲，自定主題內容，逐步增強其行為的目的性，提高其活動質量。

教師應作為幼兒游戲的大伙伴，以平等的身份參與游戲過程。為了幼兒能更自由自在的玩游戲，教師要“變成孩子“，作為幼兒游戲的伙伴參與游戲過程，與幼兒一起探索，相互交往，遵守游戲規(guī)則，與幼兒共同享樂。這可縮短幼兒與成人兩個世界間的距離，使孩子們覺得親切，從而營造一種寬松和諧的人際環(huán)境和氣氛。這種環(huán)境氣氛不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，而且有益于激活幼兒的思維，激發(fā)他們積極的創(chuàng)造。

如：中班幼兒在玩娃娃家游戲時不停地燒火做飯，僅僅滿足于重復性的動作，教師這時就需以游戲者的身份（如：外公、客人等）加入到游戲中來對幼兒加以指導，使游戲縱向發(fā)展，讓幼兒的創(chuàng)造潛能在民間游戲中得到激發(fā)。

4 注重培養(yǎng)幼兒的自信心，提高幼兒的創(chuàng)新意識

心理學家經(jīng)過觀察研究和測試發(fā)現(xiàn)，自信心強的幼兒積極熱情，興趣廣泛，與小朋友關系融洽，具有較高的創(chuàng)新意識，因此在民間游戲的教學中，我有目的地通過各種途徑，幫助幼兒樹立自信心。

4.1 正面鼓勵幼兒不僅能滿足孩子的精神需要，提高做事興趣，還能使幼兒從成功中增強自信心，提高創(chuàng)新意識。如：擁抱、撫摸、點頭、微笑以及親切的語言等鼓勵手段能使幼兒感受到自身的價值，從而充滿信心創(chuàng)造性的探索世界，特別要指出，當幼兒經(jīng)受失敗和困難后，教師不應指責，而是要給予幼兒更多的鼓勵，以保護幼兒的自信心。

4.2 要幫助幼兒獲得成功的體驗。

成功的體驗越多，幼兒的自信越強，所以成人要注意為幼兒創(chuàng)設能夠充分表現(xiàn)自己和體驗成功快樂的機會和條件。幫助幼兒獲得他們所應掌握的基本能力，放手讓幼兒去獨立完成一些游戲中簡單的力所能及的任務，在實踐中增強能力，相信幼兒，給予他們一定的自由游戲權利，尊重他們的合理意見，鼓勵他們的主動行為，使他們在實踐中感受到自身的能力，從而增強自信心。

4.3 尊重幼兒的游戲過程。