導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)教育是直接為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，職業(yè)教育的核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵切入點，培養(yǎng)工作需要的人和需要工作的人。這就要求職教的教育教學(xué)改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培訓(xùn)為核心。培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)，掌握基本技能和多種綜合技能是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生今后就業(yè)及發(fā)展的可靠保證。原教育部周濟部長2006年5月18日在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會上的講話，明確了實行校企合作、工學(xué)結(jié)合，就是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，就是走中國特色社會主義的職業(yè)教育發(fā)展道路，是職業(yè)教育人才模式的根本性轉(zhuǎn)變，是關(guān)系職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的一個關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措。職業(yè)教育的特點就是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才只有在動手操作中才能掌握技能工藝。

寧夏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才需求加劇，近年來學(xué)校在職業(yè)教育教學(xué)改革中，充分借鑒了國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思路，初步構(gòu)建了基于工作崗位的設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“343”特色人才培養(yǎng)模式?！?43”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵為：“3”是指將中職教育的三學(xué)年劃分為三個階段，即職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段、綜合技能訓(xùn)練階段和頂崗實習(xí)階段；“4”是指“花卉生產(chǎn)技術(shù)”、“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”、“果樹生產(chǎn)技術(shù)”、“食用菌生產(chǎn)技術(shù)”四大核心技能；“3”是指三個融合，即生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融合、生產(chǎn)計劃與教學(xué)進度相融合、生產(chǎn)指標(biāo)與技能考核相融合。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗以及借鑒本學(xué)科教師在實踐教學(xué)中的經(jīng)驗，對如何提高設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生基本技能和綜合技能進行了認真的教學(xué)探討。

1 在教學(xué)中實踐教學(xué)是中職學(xué)校提高學(xué)生技能的重要的教學(xué)模式

教學(xué)中如何對學(xué)生進行技能訓(xùn)練是關(guān)鍵。在基本技能和綜合技能訓(xùn)練階段，遵循中職學(xué)生由生手（學(xué)徒）-熟手（技工）-行家（高技能人才）職業(yè)技能成長規(guī)律，將“看著干、跟著練”―― “自己干、會動手”―― “想著干、能應(yīng)變”三段式教學(xué)法，融入“花卉生產(chǎn)技術(shù)”、“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”、“果樹生產(chǎn)技術(shù)”、“食用菌生產(chǎn)技術(shù)”四大核心技能培養(yǎng)中，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主旨，大膽實踐，通過采用符合職業(yè)教育規(guī)律的專業(yè)教學(xué)法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種教學(xué)方法，對學(xué)生進行基本技能和綜合技能的培養(yǎng)。

1.1 實踐課程系統(tǒng)化

以“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”課程為例：本課程以蔬菜生產(chǎn)周期為主線，以專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，采用“由初級訓(xùn)練向高級訓(xùn)練、由單項訓(xùn)練向綜合訓(xùn)練、由簡單訓(xùn)練向復(fù)雜訓(xùn)練”的能力遞進思路。具體說，就是通過將各種蔬菜的播種、育苗、定植、生長、結(jié)果及病蟲害防治等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進行教學(xué)內(nèi)容合理重組，教學(xué)條件合理配置，把每一個品種作為一個項目，構(gòu)建以設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用為主體，按照基本技能、專項技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個項目中，按照校企合作制定的《設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)實踐課程標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)徒工準(zhǔn)熟練工熟練工三級職業(yè)能力遞進方式進行訓(xùn)練，實現(xiàn)了實踐教學(xué)持續(xù)貫穿，階段深化的實踐教學(xué)體系。

1.2 教學(xué)方法的選擇

以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)管理能力為主線，針對生產(chǎn)過程中各個工作環(huán)節(jié)的生產(chǎn)任務(wù)不同，以及對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，選擇適宜的教學(xué)方法，通過現(xiàn)場操作、案例教學(xué)、分組討論、方案設(shè)計等方法，優(yōu)化教學(xué)效果，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

1.2.1 項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動

現(xiàn)場教學(xué)：學(xué)生在設(shè)施生產(chǎn)性實訓(xùn)基地通過觀察、識別、記載，掌握蔬菜、花卉、果樹生產(chǎn)的生長、繁殖、結(jié)果及病蟲害發(fā)生規(guī)律。

現(xiàn)場操作：學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地的現(xiàn)場，分成班級學(xué)習(xí)小組，由小組長負責(zé)，真刀真槍地操作，練習(xí)掌握設(shè)施蔬菜播種、育苗、定植、生長、結(jié)果及病蟲害防治等各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的技術(shù)。如我校2012級設(shè)施班的35名學(xué)生從2013年5月開始，“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)“課就安排到校內(nèi)實訓(xùn)基地，進行理實一體化教學(xué)。按照任課教師的安排，每人分得4 m2的地，責(zé)任到人，各負其責(zé)。在此期間，學(xué)生學(xué)會了整地做畦、播種、穴盤內(nèi)育苗、翻地、定植、覆膜、澆水、施肥等操作技術(shù)，掌握澆水、施肥規(guī)律，并仔細地觀察植物的生長發(fā)育情況。當(dāng)蔬菜成熟后教師和學(xué)生共同討論，并展示自己的成果，教師對每名學(xué)生的產(chǎn)品進行成果測量打分，從中精選出部分好的蔬菜，在本班進行集中成果展示。這不僅有利于鼓勵表揚優(yōu)秀學(xué)生，同時還為其他同學(xué)們樹立榜樣。在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能。

案例教學(xué)：通過觀察、識別學(xué)?；販厥覂?nèi)設(shè)施蔬菜、花卉、果樹生長期間的主要病蟲害及生理性病害，并以此作為典型案例，學(xué)會制定綜合防治措施。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維和分析處理問題能力，并積累工作經(jīng)驗。

方案設(shè)計：在溫室的建立、配方施肥等項目的實施中，通過方案撰寫、答辯，引導(dǎo)學(xué)生自己對適宜、正確、最優(yōu)方案的確定，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力。

小組討論：在方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，各小組交流討論，取長補短，整合為團體設(shè)計方案，強化學(xué)生的競爭意識與合作意識。

1.2.2 手段多樣、優(yōu)化效果

精心設(shè)計實訓(xùn)項目過程，利用企業(yè)真實環(huán)境，在生長季節(jié)進行現(xiàn)場操作和現(xiàn)場教學(xué)，充分利用精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方便學(xué)生自學(xué)。在非生長季節(jié)，多以多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、圖片、視頻等教學(xué)手段，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生感性認識，提高學(xué)生理解能力及自我學(xué)習(xí)能力。

1.2.3 實訓(xùn)生產(chǎn)周期教學(xué)

根據(jù)本專業(yè)人培模式，第3～4學(xué)期為“實訓(xùn)生產(chǎn)周期”：于第三學(xué)期7月底到第四學(xué)期6月初蔬菜生長周期，共30周。該周期依托“校內(nèi)實訓(xùn)基地”的10溫室、2個空心棚、一個連棟溫室、10畝苗圃。邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)，半工半讀形式，上午理論課，下午實訓(xùn)課進溫室。在該生產(chǎn)周期內(nèi)，主要開設(shè)以生產(chǎn)實踐為主的專業(yè)核心課，采用以教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相融合，教學(xué)進度與生產(chǎn)計劃相融合，技能考核與生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)相融合的教學(xué)要求，在專業(yè)教師和生產(chǎn)技術(shù)能手的直接指導(dǎo)、幫助下，依據(jù)生產(chǎn)進程布置學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查前階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，采用問題引導(dǎo)和難題指導(dǎo)，以“做中學(xué)，做中教”行動導(dǎo)向的教學(xué)模式組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)并掌握“蔬菜蔬菜技術(shù)”課程中的各個技能點，“花卉生產(chǎn)技術(shù)”課程中的各個技能點，“果樹生產(chǎn)技術(shù)”課程中的整形修剪技術(shù)、嫁接技術(shù)等，以及“食用菌生產(chǎn)技術(shù)”課程中的培養(yǎng)基的制作、接種、滅菌、菌種分離、栽培管理等技術(shù)。通過對四門核心課程的實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握四門核心課程的基本技能，從而達到綜合技能的的提高。

2 校企合作是中職學(xué)校提高學(xué)生技能的有效的教學(xué)模式

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，結(jié)合具體實際情況，以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，是中職學(xué)校開展校企合作教育的關(guān)鍵。中職學(xué)校根據(jù)自身的條件，結(jié)合本地區(qū)人才市場和企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，開展了如下幾個方面的工作。

2.1 假日工制―― 準(zhǔn)學(xué)徒制

實踐性教學(xué)是我國職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，在學(xué)校與企業(yè)的合作中，建立以工作過程為導(dǎo)向的新的教學(xué)形式，是中職學(xué)校強化實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。假日工制，是學(xué)校利用假期，把學(xué)生推向企業(yè)工作的制度。以我?！笆秤镁a(chǎn)技術(shù)”課為例。我校“食用菌生產(chǎn)技術(shù)”課在2013年元月，由任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在深入寧夏田媛菌草有限公司調(diào)查研究后，與企業(yè)共同商討，讓學(xué)生在企業(yè)進行為期兩個月的假期實習(xí)，同時制定了要求學(xué)生完成的一系列技術(shù)性項目。在兩個月的實習(xí)過程中，學(xué)生完成一個專業(yè)輪崗工作的過程，較全面地了解了食用菌生產(chǎn)管理的方方面面，系統(tǒng)的掌握了食用菌的培養(yǎng)基的制作、菌種制作、培養(yǎng)料的配制方法、菌種滅菌、裝袋、培養(yǎng)料的滅菌、接種、菌袋培養(yǎng)、出菇管理等一系列技能操作，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

這種假日工制是一種典型的校企合作教育的具體形式，企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)項目、參照對象和實踐條件，企業(yè)的專家參與制定課業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，參與對學(xué)生課業(yè)的評價。由于這種實訓(xùn)通常是主動配合企業(yè)的業(yè)務(wù)開發(fā)、為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動服務(wù)的，學(xué)生深入企業(yè)實際后，在企業(yè)的工作過程中綜合運用所學(xué)課程理論知識，才能很好的掌握基本技能。在組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)過程中，學(xué)校在部分專業(yè)配套試行了建立相對穩(wěn)定師徒關(guān)系的準(zhǔn)學(xué)徒制。在企業(yè)接納學(xué)生參加為期兩個多月的生產(chǎn)實踐期間，企業(yè)指派一名師傅負責(zé)對一名或幾名實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，企業(yè)和學(xué)校共同制定實訓(xùn)內(nèi)容；實習(xí)結(jié)束后由企業(yè)師傅評定學(xué)生實習(xí)成績。

2.2 頂崗實習(xí)―― 準(zhǔn)熟練工

根據(jù)我校本專業(yè)人培模式，第5-6學(xué)期為“頂崗實習(xí)期”，于第4學(xué)期6月底到第6學(xué)期7月間，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，以準(zhǔn)熟練工身份深入與企業(yè)合作共建的實訓(xùn)、就業(yè)“雙基地”。通過邊服務(wù)、邊學(xué)習(xí)、邊進行課題的設(shè)計與實施，進一步提升設(shè)施農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)管理能力，提高學(xué)生獨立分析和解決生產(chǎn)技術(shù)難題的能力，以及新品種、新技術(shù)、新設(shè)備開發(fā)引進及轉(zhuǎn)化能力等。學(xué)生進行分散型頂崗實習(xí)，實習(xí)單位就是就業(yè)單位。在學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)下，畢業(yè)生與用人單位通過雙向選擇，專業(yè)與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議書，校企合作共商選派企業(yè)技術(shù)人員與教師共同完成對學(xué)生綜合實踐能力的指導(dǎo)和考核，使學(xué)生形成良好的職業(yè)綜合素質(zhì)和工作能力，完成從準(zhǔn)學(xué)徒工―― 熟練工的身份的過渡，實現(xiàn)上崗就業(yè)目標(biāo)。學(xué)校充分發(fā)揮人力資源市場的優(yōu)勢，實行實習(xí)、招工的一體化管理，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與企業(yè)人才需求的有效對接，滿足了企業(yè)對技能型人才的需求。通過校企多種方式的合作，為學(xué)生進入企業(yè)，走上工作崗位打造了一條校企合作的“綠色通道”。

3 在教學(xué)中以證促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)提高學(xué)生專業(yè)技能

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)滿意度;學(xué)習(xí)行為;職業(yè)決策;自主選擇

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0250-02

一、概述

隨著社會的進步，學(xué)科門類專業(yè)的劃分越來越細，伴隨而來的就是學(xué)生對自己當(dāng)下所讀專業(yè)產(chǎn)生了不同程度的困惑，在認同度上產(chǎn)生了差異。2007年北京大學(xué)“首都高等教育”學(xué)科群項目組在教育經(jīng)濟簡報上的《2007年首都高等教育質(zhì)量問題調(diào)查》顯示，有35.9%以上的學(xué)生表示“對所學(xué)專業(yè)不敢興趣”，其中重點學(xué)校要稍低于一般本科和高職院校，分別是32.3%、39.1%、36.9%[1]。專業(yè)認同的內(nèi)涵包括兩個方面：一方面強調(diào)學(xué)生在了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，對其產(chǎn)生不同程度的認可及情感，并主動、積極地投入專業(yè)學(xué)習(xí);另一方面強調(diào)高校學(xué)生愿意繼續(xù)以本專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的方向[2]。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是人一生中經(jīng)歷的專業(yè)性較強的一個學(xué)習(xí)階段，也是個人發(fā)展歷程中一個非常重要的階段。作為一名接受過高等教育的學(xué)生，自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為對學(xué)生未來的發(fā)展有著重大的意義。大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從高考填報志愿、選擇學(xué)校、入學(xué)直至畢業(yè)，都是圍繞所學(xué)專業(yè)展開的。但因個人對興趣愛好的不確定性、受外界因素影響和服從調(diào)劑等原因，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度和專業(yè)認同感受到影響。大學(xué)生的專業(yè)滿意程度是否會對其學(xué)業(yè)努力程度以及職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響。本文對此進行了針對性的調(diào)查，以天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、測控技術(shù)與儀器、新能源科學(xué)與工程和電氣工程及其自動化四個專業(yè)大學(xué)一年級到大學(xué)四年級的學(xué)生為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷500份，回收481份，回收率96.2%。

二、大學(xué)生專業(yè)選擇行為對專業(yè)認同的影響

專業(yè)選擇對于大學(xué)生而言，至關(guān)重要。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括大學(xué)生選擇本專業(yè)的原因、對目前專業(yè)滿意程度以及對本專業(yè)不滿意的原因。

通過對大學(xué)生專業(yè)選擇行為的調(diào)查，結(jié)果顯示約有60%的學(xué)生在填報志愿時實現(xiàn)自主選擇專業(yè)，約有40%的學(xué)生在填報志愿時受到父母及家人意見、媒體宣傳等因素影響。但由于對專業(yè)的了解程度較低、受分?jǐn)?shù)限制遭到調(diào)劑等現(xiàn)實原因，按照個人興趣愛好選擇專業(yè)的學(xué)生只占到調(diào)研對象總數(shù)的9%。數(shù)據(jù)還顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生，對專業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)滿意度存在顯著差異，熱門專業(yè)的專業(yè)滿意度比例要高于新興專業(yè)。這從一個側(cè)面也反映出學(xué)生對于專業(yè)的專業(yè)前景和專業(yè)領(lǐng)域欠缺了解，自主選擇行為盲目。調(diào)查的最終結(jié)果顯示，調(diào)研對象中有38%的學(xué)生對自己目前專業(yè)不太滿意，56%的學(xué)生對目前專業(yè)滿意度為一般，僅6%的學(xué)生對目前專業(yè)感興趣且非常滿意。專業(yè)滿意度直接影響了學(xué)生的大學(xué)四年的學(xué)習(xí)態(tài)度及其對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生對專業(yè)不滿意的原因，很大部分反映在了課程的難易程度上，即課程相對較難的專業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求就越高，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，因而該項滿意度分值也會下降。

三、大學(xué)生專業(yè)滿意度對職業(yè)決策的影響

研究統(tǒng)計并分析了天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院近三年的就業(yè)數(shù)據(jù)。2013年，畢業(yè)生共計141人，被大型國有或民營企業(yè)錄用人數(shù)占9.93%，考取研究生人數(shù)占4.96%，黨政機關(guān)及其他事業(yè)單位錄用人數(shù)占1.42%，其他中小型企業(yè)錄用人數(shù)占79.43%，未就業(yè)人數(shù)占4.26%;2014年，畢業(yè)生共計142人，其中大型國有或民營企業(yè)錄用人數(shù)占9.15%，考取研究生人數(shù)占5.63%，黨政機關(guān)及其他事業(yè)單位錄用人數(shù)占2.82%，其他中小型企業(yè)錄用人數(shù)占78.17%，未就業(yè)人數(shù)占4.23%;2015年，畢業(yè)生共計153人，其中大型國有或民營企業(yè)錄用人數(shù)占1.31%，考取研究生人數(shù)占3.92%，黨政機關(guān)及其他事業(yè)單位錄用人數(shù)占1.31%，其他中小型企業(yè)錄用人數(shù)占75.16%，未就業(yè)人數(shù)占18.3%。由畢業(yè)生簽約情況可見，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，從企業(yè)需求和市場供需狀況來講，企業(yè)“招工難”和學(xué)生“找工難”的現(xiàn)狀是并存的。就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，目前中國勞動力市場對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量較大，對于應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的畢業(yè)生，只要愿意從事本專業(yè)相關(guān)工作，民營、個體等小微企業(yè)可提供的工作崗位量還是可觀的。各專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)對口情況分析，結(jié)果顯示目前已有畢業(yè)生的兩個專業(yè)專業(yè)對口率分別達到了72.7%和73.9%。數(shù)據(jù)表明，所學(xué)專業(yè)是高校畢業(yè)生選擇職業(yè)的重要依據(jù)，大學(xué)生畢業(yè)后的第一份工作的工作內(nèi)容半數(shù)以上均會與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。企業(yè)聘用員工的首要參考因素是專業(yè)背景。近三年中，簽約到小微企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例在逐年增長，這種現(xiàn)實情況造成了畢業(yè)班學(xué)生的專業(yè)滿意度會高于非畢業(yè)班的學(xué)生，即高年級學(xué)生的就業(yè)情況對本專業(yè)低年級學(xué)生的專業(yè)滿意度產(chǎn)生了影響。職業(yè)決策困難是指個體在職業(yè)選擇過程中所遇到的各種難題，這些難題造成了個體對未來所要從事何種職業(yè)的不確定[3]。這些難題主要包括：缺乏動機、錯誤信念、猶豫不決、自我認識困難、專業(yè)與職業(yè)認識的困難、決策過程困難、缺乏獲得信息的途徑以及與重要他人的沖突等[4]。當(dāng)前就業(yè)市場環(huán)境下，高校本科畢業(yè)生在選擇工作時，仍舊比較傾向于根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)選擇畢業(yè)后所要從事的第一份職業(yè)。那些對自己所學(xué)專業(yè)有著較高滿意度的學(xué)生，他們在校期間培養(yǎng)和奠定了良好的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，因而在進行職業(yè)選擇時往往目標(biāo)明確，并有一定的競爭力。然而那些對自己所學(xué)專業(yè)認同度低的學(xué)生，其本專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)往往較為薄弱，在進行職業(yè)選擇時通常會選擇放棄自己的本科專業(yè)，盲目選擇其他行業(yè)，甚至選擇待業(yè)這種消極的方式應(yīng)對步入社會這個環(huán)節(jié)，這種做法往往使其在求職的過程中降低了競爭力，且不利于其職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。職業(yè)決策過程中，自主選擇專業(yè)者的困難度明顯小于非自主選擇專業(yè)者。

四、應(yīng)對措施

1.重視大學(xué)生自主選擇能力的提升。提高大學(xué)生自主選擇能力是學(xué)校教育中有待解決的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代大學(xué)生的成長過程中，由于外界因素的干擾和自身思考的不足，錯失了很多自我選擇的鍛煉機會，從而導(dǎo)致了大學(xué)生普遍缺乏自主選擇能力現(xiàn)狀。自主選擇，就是指通過自身的條件、主觀感受以及經(jīng)歷對事物做出判斷，做出最終選擇出最適合自己的方法。在面對關(guān)乎自身發(fā)展的重大事件上做出的自主選擇，是一種理性選擇，是一種承擔(dān)責(zé)任的勇氣。在這種缺失現(xiàn)狀下，高校教育應(yīng)主動承擔(dān)起責(zé)任，在課程設(shè)置和課外活動中，為大學(xué)生提供更多更有意義的機會，培養(yǎng)其自主選擇的積極性和主動性，提高其分析、判斷和決策的能力。

2.提高教學(xué)質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度，歸根到底，還是與本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置要力求使所培養(yǎng)的學(xué)生通過基礎(chǔ)理論、動手實踐、創(chuàng)新設(shè)計、實踐訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、合作交流等多個環(huán)節(jié)全方位地提高學(xué)生的綜合能力。同時，就業(yè)市場供需情況和企業(yè)的崗位要求是高校教育教學(xué)的導(dǎo)向，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)計劃應(yīng)及時做出相應(yīng)調(diào)整，縮小大學(xué)生實際能力與企業(yè)期望技能之間的差距，滿足用人單位對高校畢業(yè)生的能力要求。教學(xué)質(zhì)量有保證，學(xué)生專業(yè)知識牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，畢業(yè)生質(zhì)量提高，就業(yè)情況良好，這必將刺激學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度的提高，從而正面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)選擇行為。

3.加強職業(yè)價值觀教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇行為?！扒嗄晏幵趦r值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好?！钡闹v話，充分說明了價值觀的重要意義。價值觀在職業(yè)決策中的體現(xiàn)，就是“職業(yè)價值觀”，是一種對待職業(yè)的價值取向。大學(xué)生的職業(yè)價值觀往往形成于大學(xué)階段，這是一個人走向職業(yè)生涯的重要過渡時期。對于高校畢業(yè)生而言，小微企業(yè)就職往往是最后的選擇，是一種不得已的選擇。攜帶這種觀念從事自己的第一份工作，思想上有包袱，又怎能全身意投入到工作中，更不要談愛崗敬業(yè)了。高校教育工作者，應(yīng)充分重視職業(yè)價值觀的教育，給學(xué)生多多提供到小微企業(yè)參觀實習(xí)的機會。作為高校畢業(yè)生，應(yīng)提高自主選擇能力，認清形勢，面對現(xiàn)實，在職業(yè)決策中也應(yīng)根據(jù)個人特點，分析小微企業(yè)崗位在職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)穩(wěn)定性和薪酬待遇等方面的利弊，以及與自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃吻合程度。職業(yè)不分三六九等，與其消極應(yīng)付，不如積極面對，只要努力奮斗、堅持不懈，必能規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

五、結(jié)論

研究大學(xué)生專業(yè)認同對其專業(yè)學(xué)習(xí)行為和職業(yè)選擇行為的影響程度和結(jié)果，幫助引導(dǎo)學(xué)生建立自我與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，使大學(xué)生形成正確的自我評價和行為選擇能力，進而有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終增強農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的社會競爭力和社會認同度。

參考文獻：

[1]王曉霞.“被轉(zhuǎn)”專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀及與職業(yè)決策困難的相關(guān)研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]張志喬.高職學(xué)生專業(yè)認同度與就業(yè)滿意度關(guān)系探討[J].中國高教研究，2012，（06）.

篇3

現(xiàn)代的職業(yè)教育正進入良性發(fā)展,在我國形成了可喜的局面,職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型、技能型人才,各職業(yè)院校已經(jīng)形成自己獨特的、成功的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的模式上,諸多的科研實踐表明;教育工作者通過科研實踐,不斷的進行探索更有效的專業(yè)培養(yǎng)方案,但并沒有真正的放開眼界,總是集中在本專業(yè)的范圍內(nèi)尋求突破,實踐證明:要想進行職業(yè)教育改革,必須不斷打破專業(yè)界線,設(shè)置各類現(xiàn)代綜合性專業(yè),培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)通用型人才,以滿足我國未來莊園式、農(nóng)場式經(jīng)營管理的人才需要。培養(yǎng)具有綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力的人才,甚至集農(nóng)業(yè)、工商、金融等多技能的全面性人才。

1 國內(nèi)外現(xiàn)狀

1.1 發(fā)達國家的莊園式、農(nóng)場式經(jīng)營狀況

在發(fā)達國家中,莊園式、農(nóng)場式經(jīng)營比比皆是,組成國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一部分。各國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營都有其特點。從發(fā)達國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程看,他們都已經(jīng)完成了農(nóng)業(yè)商品化的過程,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)全面實現(xiàn)了機械化、水利化、良種化和專業(yè)化,已經(jīng)進入了全面信息化的時代。美國、日本、歐洲農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化組織模式既有共性又有個性。

在美洲、歐洲、澳洲,都存在著大量的個體莊園、農(nóng)場,從事著綜合管理經(jīng)營,有計劃有目的獨立經(jīng)營,同時也受到國家法律條例的約束,經(jīng)營者通常有著較高的學(xué)歷,有著多方面的生產(chǎn)經(jīng)營技能,能夠全面統(tǒng)籌規(guī)劃,合理利用資源、注意環(huán)境保護,既是農(nóng)藝師,又是畜牧師、獸醫(yī)師、機械師,又是經(jīng)濟師。

相對我國而言,國外的職業(yè)教育較為先進,有著成功穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式,著重訓(xùn)練學(xué)生的生產(chǎn)實用技能,同時,又培養(yǎng)學(xué)生自我認知、自我學(xué)習(xí)的能力,在強調(diào)了多項生產(chǎn)技能的掌握的基礎(chǔ)上,邊學(xué)邊練,學(xué)習(xí)體制鮮明,現(xiàn)場實踐操作性機率多,對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各項技能并不陌生。對經(jīng)營莊園、農(nóng)場有著一定的基礎(chǔ)。

1.2 個體莊園和農(nóng)場將成為我國新的特色

我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)正在不斷地改變,社會中許多有著大量資金,投資于山林土地經(jīng)營的人士,隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)也不斷的變化,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)也漸漸形成了一種新的趨勢,資產(chǎn)的集中,部分人員長期租用承包土地或山林,未來也有可能出現(xiàn)購買土地山林,進行多種模式的經(jīng)營,形成具有特色的經(jīng)營生產(chǎn)結(jié)構(gòu),即形成獨立的莊園、個體農(nóng)場。構(gòu)建養(yǎng)殖、種植生產(chǎn)兼綠化、休閑為一體經(jīng)營管理模式。在國內(nèi)業(yè)已成立了許多大型的個體莊園和農(nóng)場。

1.3 亟待培養(yǎng)相對應(yīng)的農(nóng)業(yè)綜合技能型人才

相比之下,我國的職業(yè)教育還處于起步階段,仍然以課堂教學(xué)為主,偶爾從事實踐教學(xué),專業(yè)界線分明,對專業(yè)外的行業(yè)有著“隔行如隔山”的感覺,因此打破專業(yè)界線,將一些相關(guān)專業(yè)有機地結(jié)合起來建設(shè),培養(yǎng)多技能的綜合人才。所以我們要首先從農(nóng)業(yè)職業(yè)院校進行這種設(shè)置種植養(yǎng)殖綜合專業(yè)的研究探索和實際試點地設(shè)置開設(shè),未來不斷擴大,橫向聯(lián)系更多的專業(yè)進行研究和運用。

當(dāng)代農(nóng)場、莊園式經(jīng)營者普遍存在這樣的問題;經(jīng)營者由于職業(yè)技能的限制,無法合理進行規(guī)劃布局、養(yǎng)殖種植收入低、資源利用和資源再生調(diào)配不合理,通常無法達到理想的目標(biāo),通常與原始的設(shè)想差之甚遠。在人員利用上,有的土地山林承包者依靠自身的知識或雇用園林、農(nóng)學(xué)、牧醫(yī)方面的人才進行經(jīng)營,經(jīng)常沒有整體的規(guī)劃,各自為政,多為臨時性,由于沒有全面性人才,使生產(chǎn)力無法提高。因此未來社會生產(chǎn)中,對農(nóng)林牧漁綜合性多技能人才的需求將會明顯的增加,探索職業(yè)院校農(nóng)業(yè)類綜合多技能人才的培養(yǎng)模式,成功的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)“多面手”式人才,是未來農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的又一突破點,將會有光明的前景。

2 構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)新專業(yè)必要且可行

2.1 設(shè)置現(xiàn)代種植養(yǎng)殖綜合專業(yè)必要性

通過對農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),使培養(yǎng)的人才達到既能設(shè)計、開發(fā)利用山林土地資源，又能對種植、養(yǎng)殖經(jīng)營進行管理,最終達到有綠化環(huán)保意識,符合生態(tài)要求的莊園式管理人才。即培養(yǎng)現(xiàn)代化的農(nóng)場主,或服務(wù)于未來農(nóng)場主、莊園主的多技能管理人才。

我國是發(fā)展中國家,要學(xué)習(xí)先進的國外經(jīng)營體制。未來莊園主、農(nóng)場主會如雨后春筍一樣,也需要相應(yīng)的管理人才。因此,構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)新專業(yè)這一做法,有著極大的社會價值。

農(nóng)業(yè)綜合性多技能人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育的新突破,也是未來農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中新興專業(yè)和培養(yǎng)方向。在實踐中,這類人才能夠充分發(fā)揮自身作用,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力,在農(nóng)業(yè)綜合性崗位上起到重要的作用。

2.2 設(shè)置現(xiàn)代種植養(yǎng)殖綜合專業(yè)成功案例

廣東省肇慶市高級技工學(xué)校是全國首批100家農(nóng)民工培訓(xùn)基地之一。2006年,學(xué)校為促進農(nóng)村科技發(fā)展而開設(shè)農(nóng)村專業(yè)即種植養(yǎng)殖專業(yè),該專業(yè)采用一體化教學(xué),收到了較好的成效,并取得了許多成功經(jīng)驗。

都勻市沙寨宜神種養(yǎng)殖綜合專業(yè)合作社的成功開辦,更是少數(shù)試點農(nóng)業(yè)職業(yè)院校設(shè)置現(xiàn)代種植養(yǎng)殖綜合專業(yè)后,培養(yǎng)出了農(nóng)業(yè)“多面手”式人才的杰作。該種養(yǎng)殖綜合專業(yè)合作社,通過專業(yè)種植銷售:各種茶葉、都勻毛尖茶、水果、水果苗木、金果林、中草藥等,豬、牛、羊等家禽養(yǎng)殖、銷售,農(nóng)業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù);收到了巨大的社會和經(jīng)濟效益。

3 農(nóng)業(yè)綜合職業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過對相關(guān)社會職業(yè)的調(diào)查分析,掌握現(xiàn)階段莊園式、農(nóng)場式生產(chǎn)管理所需的生產(chǎn)技能,以此為基礎(chǔ),制定動態(tài)的人才培養(yǎng)模式方案,包括課程設(shè)定范圍、實習(xí)實訓(xùn)方式(課程設(shè)置一體化)、教學(xué)方法一體化。探索綜合性多技能人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗,在相應(yīng)社會職業(yè)中發(fā)揮更大的作用,從而推廣應(yīng)用該人才培養(yǎng)模式,推動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育新專業(yè)的建立。

3.2 人才培養(yǎng)方案的實施內(nèi)容

3.2.1 調(diào)查、分析現(xiàn)代山林土地投資者經(jīng)營情況

通過對多家莊園、農(nóng)場的走訪調(diào)查,通過調(diào)研的方式,得出從事經(jīng)營情況,包括經(jīng)營的種類、生產(chǎn)力、管理情況、自然資源合理利用等,進一步分析,確定生產(chǎn)中所需要的主要技能。進行綜合匯總。

3.2.2 制定合理動態(tài)的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,實際生產(chǎn)所需技能要求,進一步確定人才培養(yǎng)方案,包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)定、培養(yǎng)方式等。

3.2.3 選定研究對象

以牧醫(yī)專業(yè)、園藝專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要研究對象。對學(xué)生進行動員,介紹實驗的內(nèi)容和意義及實施細則,通過對學(xué)生的調(diào)查,將有此意愿的學(xué)生作為課題研究對象。

3.2.4 實施研究計劃

(1)將各專業(yè)選定的學(xué)生進行相關(guān)課程授課,組織相關(guān)課程教師,采用單獨成立班級統(tǒng)一授課或相互選修結(jié)合自學(xué)其他專業(yè)指定課程。

(2)為加強訓(xùn)練和檢驗學(xué)生的能力,對外聯(lián)系多家實踐場所,為學(xué)生提供實習(xí)和就業(yè)。結(jié)合果園、畜牧養(yǎng)殖場、林場、漁場、牧場、土木建筑等實習(xí)場所進行單項技能強化。進一步結(jié)合規(guī)?；f園、農(nóng)場進行綜合性訓(xùn)練技能。

(3)推薦畢業(yè)生到相關(guān)的生產(chǎn)部門進行就業(yè),或與企業(yè)簽定訂單式培養(yǎng)合同。

(4)對畢業(yè)生就業(yè)進行追蹤調(diào)查,總結(jié)成功的經(jīng)驗,完善人才培養(yǎng)方案。

3.2.5 采用教學(xué)方法一體化

理論實踐一體化教學(xué)方法,并不是單純將理論知識具體化,而是根據(jù)實際生活、實際生產(chǎn)中需要的技能,由師生雙方共同在專業(yè)教室、實踐場地,圍繞工作(實踐)任務(wù),進行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某項教學(xué)任務(wù)。即突出“做”中學(xué)、“用”中學(xué)的理念。這種理論實踐一體化教學(xué)方法突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性,它集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓(xùn)練為一體,集教師與學(xué)生雙向交流、小組討論協(xié)作為一體,增強了學(xué)習(xí)理論的興趣,促進了對理論的理解,提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣和實際操作能力,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力,為今后學(xué)生走向工作崗位增強了適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

莊園式、農(nóng)場式經(jīng)營是我國未來的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的一大特色,需要大量的多技能農(nóng)業(yè)綜合人才。職業(yè)教育是我國新興的教育體制,其實質(zhì)是培養(yǎng)社會生產(chǎn)中應(yīng)用型人才,職業(yè)教育工作者要走出學(xué)校,深入實際,根據(jù)社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的需求,探索職業(yè)教育發(fā)展趨勢,培養(yǎng)出相對應(yīng)的人才。

篇4

論文關(guān)鍵詞：美國；加拿大；職業(yè)教育；教學(xué)模式

一般說來。教學(xué)模式有宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層面的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式、教育模式的內(nèi)涵基本相同，如美國加拿大等國的CBE教學(xué)模式、澳大利亞的TAFE教學(xué)模式、德國的雙元制教學(xué)模式等：中觀層面的教學(xué)模式一般分為理論課教學(xué)模式和實踐課教學(xué)模式。這種層面的教學(xué)模式依據(jù)職業(yè)教育理論課與實踐課不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而確定相應(yīng)的教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實施等教學(xué)要素和過程：微觀層面的教學(xué)模式又叫課堂教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)方式或教學(xué)方法等。這一層面的教學(xué)模式實質(zhì)上是指教學(xué)的操作。整體看來，美國加拿大職業(yè)教育的教學(xué)模式可以通過能力本位、模塊化課程、合作實施、探究分析等幾個關(guān)鍵詞加以粗線條勾勒。

一、能力本位

社區(qū)學(xué)院是美國和加拿大職業(yè)教育的重要承擔(dān)機構(gòu)。大致說來，兩國的社區(qū)學(xué)院都是以CBE(Competency Based Education、為主要的教育教學(xué)模式。能力本位職業(yè)教育模式起源于北美地區(qū)的能力本位運動，目前已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育與改革的方向。

(一)能力本位的核心內(nèi)涵

人們基于不同的能力觀，對能力本位中的“能力”的理解也不盡相同。如有學(xué)者認為，CBE理論的核心觀念就是要使學(xué)生掌握某個職業(yè)所必需的實際工作能力。它的重要特點是其課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施配置等完全服從于市場需求以及實際崗位的需要。能力不能等同于操作行為，能力是看不見的個體的內(nèi)在素質(zhì)(personal qualities or attributes)。作為個體內(nèi)在素質(zhì)的能力，它具有整體性，雖然它也可分解為若干要素，但是作為整體性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的功能遠大于各能力要索的整合。循此思路。當(dāng)前國際職教界主張開發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)變化的適應(yīng)力也是對這種能力觀的進一步延伸?！瓣P(guān)鍵能力”也成了除學(xué)生需具有的崗位職業(yè)能力之外所必須的核心技能、基本技能、現(xiàn)場技能、知行技能、必要技能。因此。能力本位中的“能力”內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為了崗位職業(yè)能力與基本技能的整合體。

(二)能力本位教學(xué)的主要特點

與傳統(tǒng)教學(xué)比較，能力本位教學(xué)模式具有如下特點：根據(jù)能力需要。制定教學(xué)方案；按學(xué)生的能力表現(xiàn)實施教學(xué)；個別施教(個別化)；學(xué)習(xí)內(nèi)容按每個學(xué)生自己的需要確定；反饋及時：借助多種媒介、資料學(xué)習(xí)；能力教育；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)為主；實習(xí)場所，實做為主；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體：客觀標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生與已設(shè)定并且已知的學(xué)習(xí)目標(biāo)競爭等。整體看來。能力本位教學(xué)具有以發(fā)展學(xué)生能力為主，以學(xué)生主體參與及個別化教學(xué)為主，教學(xué)組織形式靈活開放等特點。

(三)能力本位教學(xué)模式實施的核心步驟

美國加拿大社區(qū)學(xué)院能力本位教學(xué)模式的實施一般包括以下幾個核心步驟：

1　就業(yè)市場調(diào)查。社區(qū)學(xué)院在確定其所設(shè)置的專業(yè)和職業(yè)崗位方向、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)層次等問題之前，都會先請相關(guān)專家進行就業(yè)市場調(diào)查。對勞動力市場進行分析，以了解社區(qū)的實際需求，論證可行性。調(diào)研的具體方式通常包括調(diào)查問卷及訪談。通過調(diào)查了解社區(qū)近期的就業(yè)市場狀況。如各企業(yè)、事業(yè)單位，包括政府部門、社會團體。哪些職業(yè)會有多少雇員空缺，哪些職業(yè)有進一步提高雇員能力、水平的要求。然后對這些信息進行整理和分析，選出市場急需的而本校又有能力開設(shè)的專業(yè)。出具可行性報告，確定某一專業(yè)的設(shè)置或者某一崗位的人才培養(yǎng)方案。

2　職業(yè)能力的分析(DACUM表的制作)。職業(yè)能力分析是指在確定設(shè)置某個專業(yè)方向之后，由此行業(yè)專家組成的專家團通過進行市場需求分析，探討本行業(yè)人員應(yīng)履行的職責(zé)及其所需具備的能力，制定DACUM分析表，從而確定此專業(yè)人才的培養(yǎng)方式及課程安排等問題。

3　教學(xué)設(shè)計與開發(fā)。在DACUM能力分析表的基礎(chǔ)上，由教育專家制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，編寫教材和學(xué)習(xí)模塊方案。每一個學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)一種專項技能，它包括技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教材、講稿、實習(xí)實驗指導(dǎo)書、設(shè)備操作手冊、音像及計算機輔助教學(xué)軟件等。同時指明實習(xí)場地、指導(dǎo)教師所在地及此專項技能的考核標(biāo)準(zhǔn)等。每個模塊都可能包含多學(xué)科知識，是指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握此項技能的學(xué)習(xí)資料。

4　教學(xué)的實施。在CBE的模式下，學(xué)生不受年齡和入學(xué)時間限制，隨時可以選擇合適的項目進行學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后先發(fā)給他一張所學(xué)專業(yè)的DACUM表，使其對未來要從事的職業(yè)及其能力需求有個總體概念。然后對學(xué)生進行個人技能摸底考試。根據(jù)考試情況輔導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生己掌握的模塊可以跳過。直接進行新知識的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)的實施過程是以學(xué)生自學(xué)為主，教師的工作是給與學(xué)生必要的輔助、指導(dǎo)，監(jiān)督教學(xué)進度，管理教學(xué)設(shè)施并維護教學(xué)環(huán)境。

5　能力的評估。根據(jù)教學(xué)計劃所規(guī)定的能力目標(biāo)。由教師學(xué)員共同參與評價。隨時獲得學(xué)習(xí)效果的反饋。

二、模塊化課程

模塊化課程是美國、加拿大職業(yè)教育教學(xué)模式的重要特征。按照通常的理解，模塊就是教學(xué)實施的基本單位，一個模塊就是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元，它包括旨在幫助學(xué)生掌握某一陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗。單位、學(xué)習(xí)包、組件、要素、部分等術(shù)語是國際職業(yè)技術(shù)教育界對模塊的別樣稱呼。

(一)美國加拿大模塊化課程的主要組成部分

美國加拿大的模塊化課程一般都有以下幾個主要組成部分：

1　介紹性材料。介紹與說明該學(xué)習(xí)模塊的使用方法。學(xué)習(xí)該模塊應(yīng)具備的基礎(chǔ)，并簡要概括模塊的主要內(nèi)容。

2　學(xué)習(xí)目標(biāo)。陳述學(xué)習(xí)者在該模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該達到的能力水平，在這里學(xué)習(xí)者可明確了解到關(guān)于操作水平、考評標(biāo)準(zhǔn)、考評條件與方法等。

3　嘗試性前測。此測驗用以確定學(xué)習(xí)者的入學(xué)水平，以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。

4　學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)活動。這部分內(nèi)容取決于能力的類型與復(fù)雜程度。主要是有個學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、診斷性自測等安排，是模塊的主體部分。

5　資源材料，指明在各項學(xué)習(xí)活動中所需要的、起參考作用的各種資源材料，也包括補救性的學(xué)習(xí)材料以及提高性的學(xué)習(xí)材料。

6　最終能力測評。明確說明考評內(nèi)容?？荚u方法，考評標(biāo)準(zhǔn)，考評場所與考評人員。

(二)模塊化課程的開發(fā)步驟

美國加拿大職業(yè)教育的模塊化課程主要通過DACUM(Developing a Curriculum)方法系統(tǒng)進行開發(fā)。其主要的開發(fā)步驟為：

1　確定所要分析的職業(yè)及其工作結(jié)構(gòu)，概述工作或技能的綜合性領(lǐng)域。

2　確定該職業(yè)的各項職責(zé)和工作任務(wù)，包括確定所研究職業(yè)的專業(yè)職位，如技術(shù)員、銷售員等。

3　討論確定崗位所需的主要能力，其具體方法是由各委員列出該崗位從業(yè)人員所必需的綜合能力，并進而討論出每一種綜合能力所需具備的一組專項技能，然后將每一種技能歸納為不超過8個字的動賓短語，如“熟練操作電腦”等。通常每種職業(yè)能力由8-12種綜合能力構(gòu)成，每一種綜合能力又涵蓋了6-30種專項能力，每種專項能力構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊。其中每一學(xué)習(xí)模塊都涵蓋了知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋等可操作性指標(biāo)。

4　對所確定的綜合能力和專項能力進行分析研究，制作DACUM表格。經(jīng)過對每一組技能的仔細研究與推敲，確定該組技能的重要性排序，這一順序決定了各種技能學(xué)習(xí)時間的先后，最終制成DACUM表格。

三、合作實施

美國和加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的合作實施特征主要表現(xiàn)在三個層次：一是社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作；二是教學(xué)過程中師生之間的合作：三是教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作。

(一)社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作

在美國、加拿大，社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等所代表的外部力量一直參與職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式實施過程之中。如在兩國的社區(qū)學(xué)院都組建有董事會和專業(yè)顧問委員會。

社區(qū)學(xué)院內(nèi)部實行的是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制。社區(qū)學(xué)院董事會是學(xué)院唯一的法定權(quán)力機構(gòu)，享有裁決學(xué)院事務(wù)的最高決策權(quán)。學(xué)院董事會主要負責(zé)學(xué)院的各種規(guī)劃，聘任或解聘校長，購置、建設(shè)和維修校舍及設(shè)備，批準(zhǔn)學(xué)院的預(yù)算等。學(xué)院董事會成員由社區(qū)學(xué)院所在學(xué)區(qū)公民在各界人士中推選，成員中既有學(xué)院代表、學(xué)生代表：也有熟悉、熱衷于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的著名人士和企業(yè)家：還有一部分是該社區(qū)的普通居民。社區(qū)學(xué)院的具體行政工作由院長負責(zé)。主要包括：負責(zé)招聘教師及對教師的考核，為學(xué)院發(fā)展籌集經(jīng)費。負責(zé)與州有關(guān)機構(gòu)、當(dāng)?shù)毓?、團體、其他社區(qū)學(xué)院的聯(lián)系。向董事會報告并商討工作等。社區(qū)學(xué)院內(nèi)部分設(shè)系或教研室負責(zé)學(xué)院的具體教學(xué)工作，如制定課程表、分配教師的教學(xué)任務(wù)、考核新教師等。許多社區(qū)學(xué)院還設(shè)置了研究室，研究本學(xué)院學(xué)生、教師、教學(xué)工作、行政管理、經(jīng)費使用等方面的情況，為政策的制定提供依據(jù)。

專業(yè)顧問委員會一般由8-12名職業(yè)能力分析人員、一名協(xié)調(diào)員和一名秘書組成。職業(yè)能力分析人員主要由在企業(yè)長期從事該項職業(yè)、具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員和銷售人員來擔(dān)任。專業(yè)委員會的工作職責(zé)主要有分析市場需求。確定崗位任務(wù)，制定cADUM表，參與制定課程實施計劃，參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價等。

(二)教學(xué)過程中師生之間的合作

受杜威等教育思想和建構(gòu)主義思潮的影響，美國、加拿大的教學(xué)常常是以學(xué)生為中心，教師處于指導(dǎo)、輔助地位，學(xué)生主體，師生合作是教學(xué)的主要組織形式。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也不例外。能力本位教學(xué)體系十分注重學(xué)生職業(yè)能力的演示。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就促成了教師角色與職能的重大變化。在能力本位教學(xué)中，教師的角色常常是“資源人”(resource person)或輔導(dǎo)員(fa－cilitator)。教師的主要職責(zé)包括：提供學(xué)習(xí)信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃、開發(fā)和安排各種學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動、記錄和管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度、對學(xué)習(xí)者的能力進行評定等月。在這個過程中，凸顯了師生之間合作的重要性。

(三)教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作

強調(diào)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)是國際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要論題。美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育十分注重在“做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和精神。以加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為例，該學(xué)院開設(shè)的一門“學(xué)生管理農(nóng)場”的課程，其開設(shè)的目的有四個：使學(xué)生能夠綜合運用已學(xué)過的和正在學(xué)習(xí)的知識：培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神：使學(xué)生通過評估商業(yè)活動的成效，提高決策能力：學(xué)會在合作共事時，理解和尊重其他成員。

四、探究分析

探究分析是美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育的重要特征之一。如前所述，探究分析滲透在了美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的各個方面。

(一)教學(xué)前的探究分析

在教學(xué)實施前，由企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會、行業(yè)顧問委員會通過對市場分析、崗位工作任務(wù)與能力分析確定CADUM表格。這一過程實質(zhì)上是一個探究的過程。形成CADUM表格后，課程專家通過探究分析活動，形成若干專項能力及其相對應(yīng)的模塊課程。

(二)教學(xué)中的探究分析

在教學(xué)實施過程中的探究分析，常常體現(xiàn)為學(xué)生的主體性探究活動。如在加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的學(xué)生管理課程實施中，每20個學(xué)生共同經(jīng)營管理720英畝的學(xué)校農(nóng)場。每一年種什么、種多少、到哪里買種子。買化肥，賣糧食、是進行期貨交易還是進行現(xiàn)貨交易等等都有學(xué)生自己決定。20個學(xué)生分成生產(chǎn)組、財務(wù)組、市場組、人力資源管理組等，每個組每星期召開一次商務(wù)會議，集團討論有關(guān)事宜，形成商務(wù)報告。這一系列的活動，都飽含了學(xué)生探究分析的過程。

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關(guān)鍵詞： 高職園藝教師專業(yè)化 面臨困難 發(fā)展策略

高職教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技能型專門人才的主渠道，要取得高質(zhì)量的教育成果，主要取決于高素質(zhì)的教師。教師專業(yè)化是高職園藝專業(yè)發(fā)展的要求，要求教師既具有較高的文化和本專業(yè)理論水平，以及較強的教學(xué)、科研能力，又具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

1.高職園藝教師專業(yè)化現(xiàn)狀

1.1教師專業(yè)化發(fā)展得到初步保障。隨著高職教育占高等教育的半壁江山，職業(yè)教師隊伍的規(guī)模已穩(wěn)步擴大，師資數(shù)量不斷增長，各院校《新教師指導(dǎo)制度實行辦法》、《骨干教師評定辦法》、《關(guān)于獎勵暫行辦法》等相關(guān)制度也逐步完善。

1.2“寬平臺、多方向”的專業(yè)課程體系已建成。教師能夠針對園藝生產(chǎn)管理、園藝新技術(shù)推廣、園藝產(chǎn)品的貯存與檢測、園藝產(chǎn)品營銷等主要崗位群設(shè)置課程，整合本專業(yè)的課程內(nèi)容。

1.3社會服務(wù)能力得到提升。自20世紀(jì)80年代以來，高職園藝教師在服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)、大力開展技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)和對口支援等方面，為現(xiàn)代園區(qū)和社會主義新農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)做出很大貢獻。

1.4兼職教師的發(fā)展促進了產(chǎn)學(xué)研一體化。兼職教師的發(fā)展實現(xiàn)了高職培養(yǎng)目標(biāo)、彌補了師資的不足、提高了學(xué)生的實踐能力和高職院校的辦學(xué)效率。

2.高職園藝專業(yè)教師專業(yè)化所面臨的困難和問題

2.1高職院校及高職院校教師對教師專業(yè)化的認識不足，從而直接影響到教師專業(yè)化的推進。

2.2師資短缺、經(jīng)驗較少。職業(yè)教師與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，高等教育起步比較晚，教師缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，造成師資隊伍建設(shè)存在問題。

2.3“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后。高職院校師生比普遍較大，教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)，沒有更多的時間和精力實踐鍛煉，使專業(yè)教師中的“雙師型”教師比例偏低。多數(shù)教師實踐能力、動手能力、現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)能力都處于不強，與社會的需求差距明顯，無法滿足高職教育教學(xué)的需求。

2.4駕馭高職專業(yè)課教學(xué)能力較差。部分教師只學(xué)習(xí)了高等教育基本理論的皮毛，不能深入了解職教規(guī)律和原理，很難準(zhǔn)確實施高職專業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)。

2.5兼職教師參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠。行業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師的比例很難達到職教要求的1：1，部分聘請的兼職教師，往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式現(xiàn)象較重，參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠，無法達到職業(yè)人才培養(yǎng)要求。

3.高職園藝專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

3.1樹立高職教育新理念。廣大高職教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立教師職業(yè)的新理念，充分認識到：教師職業(yè)是專業(yè)化的社會職業(yè)，應(yīng)該成為不可隨意替代的職業(yè)。學(xué)校和社會要從高職教育的整體發(fā)展、高職教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度看待教師的專業(yè)問題，采取措施加大宣傳力度。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)并幫助教師制定具體的發(fā)展規(guī)劃，加速教師從“新手”到”專家“的進程，提高教師專業(yè)化的程度。

3.2完善職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展制度。如改革高職教師評聘制度，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵制度，構(gòu)建社會與高等職業(yè)院校之間的人才流動機制等。

3.3以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動“雙師型”教師的建設(shè)。鼓勵在職教師輪流到企業(yè)和研究所進行實踐體驗，并優(yōu)化高職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，促進高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性的積極整合，以此推動高職教師不斷地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

3.4打造專業(yè)帶頭人、骨干教師隊伍。專任教師應(yīng)持有一門行業(yè)資格證書，或者在企業(yè)有兩年以上的工作經(jīng)歷，所以要不斷進行植物造景、園林區(qū)養(yǎng)護和果蔬栽培技術(shù)等方面的專業(yè)人才培訓(xùn)，采取走下去的方法，到有關(guān)企業(yè)和農(nóng)戶中直接進行設(shè)計、管理和栽培技術(shù)培訓(xùn)，讓一批具有發(fā)展?jié)摿?、德才兼?zhèn)涞闹星嗄旯歉山處熋摲f而出。

3.5堅持“內(nèi)培外聘、培聘結(jié)合”的原則。制訂專任教師培養(yǎng)計劃，加強實踐鍛煉，完善教師激勵、動態(tài)管理體系，堅持“企業(yè)培養(yǎng)，企業(yè)聘用，企業(yè)引進”，實行“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)并重，建立由行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員和技術(shù)專家兼職授課的機制。

3.6加強校內(nèi)外專業(yè)實踐教學(xué)條件的建設(shè)，鍛煉專業(yè)教師的指導(dǎo)實踐能力。以職業(yè)崗位技能為核心，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地的模擬性、開放性、生產(chǎn)性，校外實訓(xùn)基地的員工化、職業(yè)化、效益化，為教師搭建成長的平臺。

3.7強化對教師教學(xué)過程管理。通過建立多元化的評價主體，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用，如建立包括政府、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學(xué)質(zhì)量檢查與評價體系，形成對專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的檢查與評價。

參考文獻：

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[3]周建松.高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)理論與探索.浙江大學(xué)出版社，2010.

篇6

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

摘要：目前，會計人員職業(yè)道德缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，應(yīng)對我國會計人員的職業(yè)道德現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)高職會計人才培養(yǎng)中重視專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)、忽視職業(yè)道德培養(yǎng)與法治教育的問題，在重新認識會計職業(yè)道德與法治的關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討強化高職會計職業(yè)道德和法治教育的對策。

關(guān)鍵詞 ：高職；會計；職業(yè)道德；法治；對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0155-03

會計職業(yè)道德是在會計職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵守的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系和各種經(jīng)濟關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。會計職業(yè)道德規(guī)范主要包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強化服務(wù)等。2000年7月1日施行的《中華人民共和國會計法》第三十九條明確規(guī)定：“會計人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。對會計人員的教育和培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)加強?！睂ｉT為會計行業(yè)立法，本身就說明會計行業(yè)法治是剛性的，而且具有不可逾越的底線。但是，目前從事財務(wù)工作的會計人員遵守職業(yè)道德的現(xiàn)狀不容樂觀。部分會計人員法律意識不強，職業(yè)道德觀念淡薄，違規(guī)操作、造假賬，導(dǎo)致財務(wù)信息失真，惡性經(jīng)濟犯罪案件時有發(fā)生。這些與財會內(nèi)部監(jiān)控機制不健全，監(jiān)督職能弱化有十分重要的關(guān)系，除了給經(jīng)濟工作帶來一定的風(fēng)險外，也會給企業(yè)組織、銀行和國家造成重大的經(jīng)濟損失。有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，每年約有10萬左右畢業(yè)生進入會計職業(yè)隊伍。因此，對在校會計專業(yè)的學(xué)生進行有效的會計職業(yè)道德與法治教育是一種必須的源頭教育，具有十分重要的意義。

高職會計專業(yè)職業(yè)道德和法治教育存在的問題

高職院校會計專業(yè)的會計職業(yè)道德和法制教育比較薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

在課程設(shè)置上，會計職業(yè)道德課程處于較為邊緣的地位 高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中，由于對會計職業(yè)道德在會計專業(yè)教育中的重要性認識不足，導(dǎo)致會計職業(yè)道德教育課程的設(shè)置與設(shè)計有很大缺陷。首先，部分高職院校的會計職業(yè)道德課被思想道德與法律基礎(chǔ)課代替，而且由政治理論課教研室負責(zé)組織教學(xué)。從形式上看，主要承擔(dān)對學(xué)校全體學(xué)生的思想教育和職業(yè)道德教育，但授課教師往往對會計專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范與《會計法》知之甚少，所選用的教材與所涉及的道德教育基本上與會計專業(yè)無關(guān)。其次，由專業(yè)課教研室負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，很少有學(xué)校把會計職業(yè)道德作為單獨一門課程納入會計專業(yè)課程體系。有一部分學(xué)校會計專業(yè)課程雖然涉及會計職業(yè)道德，但是，由于課時及課程內(nèi)容所限，專業(yè)教師很難講透。再次，一般院校由學(xué)生管理部門負責(zé)學(xué)生的養(yǎng)成教育，很少把學(xué)生的日常表現(xiàn)與會計職業(yè)道德教育結(jié)合起來。從形式上看，思想道德與法律基礎(chǔ)課、各種專業(yè)課及學(xué)生管理似乎都與職業(yè)道德教育有關(guān)，但從實質(zhì)內(nèi)容上看都難以讓學(xué)生接受會計工作中真正需要學(xué)習(xí)的職業(yè)道德內(nèi)容，會計的法制教育就更談不到了。可見，在高職教育教學(xué)中，會計職業(yè)道德與法制教育沒有受到應(yīng)有的重視。

對會計專業(yè)的學(xué)生必須進行職業(yè)道德和法治教育的意識淡薄 長期以來，由于會計職業(yè)道德和法治教育課程在高職院校會計專業(yè)課程體系中的邊緣化，使得教師與學(xué)生都輕視職業(yè)道德和法治教育。一部分人認為職業(yè)道德和法制教育隸屬于思想品德教育范疇，既然課程設(shè)置中有思想品德和法律基礎(chǔ)課，也就不需要再進行會計職業(yè)道德和法制教育了。也有一部分人認為會計職業(yè)道德和法制教育與會計專業(yè)教育是風(fēng)牛馬不相及的事情，只要有高超的專業(yè)技能和專業(yè)知識就能做好會計工作。高職院校在會計專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)過程中，十分重視實驗實訓(xùn)條件建設(shè)及學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和考核，但是，由于過分強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的提高，就忽視了對學(xué)生會計職業(yè)道德和法制意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對會計職業(yè)道德和法制的感性認識，也忽視了職業(yè)道德和法制意識對于一個職業(yè)會計的重要性。這樣的教育與教學(xué)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在校期間沒有樹立起會計的職業(yè)道德觀念、會計的法律意識、職業(yè)的風(fēng)險意識、保密意識及責(zé)任意識。因此，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，面臨實際工作中的道德沖突時，就會感到無所適從。

對會計職業(yè)道德與法治的關(guān)系認識不清 道德與法律關(guān)系密切，當(dāng)二者發(fā)生沖突時就涉及它們的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性往往會影響我們對會計職業(yè)道德與法治關(guān)系的正確認識。在一般意義上，不難認識道德觀念與法律意識具有同一屬性而且相互聯(lián)系，也不難認識道德規(guī)范與法律規(guī)范之間有所重疊而相互包容。也就是說，凡法律禁止和制裁的行為，也是道德禁止和譴責(zé)的行為；凡法律要求和鼓勵的行為，也是道德培養(yǎng)和倡導(dǎo)的行為。而在會計專業(yè)的范疇里，兩者在發(fā)生關(guān)系的過程中，不僅是相互包容、相互補充，更重要的是相互作用，體現(xiàn)了高度的一致性。這種一致性體現(xiàn)在違反會計法律制度時，一定會違反會計職業(yè)道德，會計法律制度是會計職業(yè)道德的最低要求，即堅守會計法律是會計職業(yè)道德的底線，失去這個底線，會計的職業(yè)道德是很難形成和堅持的。這種一致性要求高職院校會計專業(yè)在進行職業(yè)道德教育的同時，一定要以法治教育為基礎(chǔ)，法律基礎(chǔ)教育一定要切合會計專業(yè)的特殊性。

加強高職會計專業(yè)職業(yè)道德與法治教育的對策

建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的會計專業(yè)師資隊伍 要保證能充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德和法治教育的人才培養(yǎng)模式的有效運行，關(guān)鍵取決于高職院校的教師隊伍素質(zhì)水平。高職院校必須建設(shè)一支數(shù)量上適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模要求，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)合理，具有較高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的專兼結(jié)合的師資隊伍。教師隊伍要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)職業(yè)道德和法治教育的需要，要按照開放性和職業(yè)性的要求，增加會計專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的比例，安排會計專業(yè)教師到企業(yè)財會部門進行實踐鍛煉，積累企業(yè)會計實際工作的經(jīng)驗，搜集會計職業(yè)道德和法規(guī)執(zhí)行方面的典型案例。同時，要聘請企事業(yè)單位財會部門的會計專業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步提高兼職教師的比例，聘請專家、學(xué)者定期為學(xué)生舉辦有關(guān)會計職業(yè)道德、法律及人生觀等方面的專題講座，使會計職業(yè)道德和法治教育融入每位教師的教學(xué)活動之中，逐步成為學(xué)校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，滲透到會計職業(yè)道德和法治教育中。

在專業(yè)課程體系中，設(shè)置會計職業(yè)道德與法治教育課程，在專業(yè)教學(xué)中強化職業(yè)道德與法治教育 根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與要求，在會計專業(yè)課程體系中，應(yīng)專門開設(shè)“會計職業(yè)道德和會計法規(guī)”課程。通過該課程的教學(xué)，向?qū)W生傳授會計職業(yè)道德與會計法的主要內(nèi)容，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，熟悉會計職業(yè)道德內(nèi)容，培養(yǎng)會計的職業(yè)理想，樹立職業(yè)道德觀念，增強法治觀念，為畢業(yè)后從事會計職業(yè)打好道德和法律基礎(chǔ)。“會計職業(yè)道德和會計法規(guī)”課的教學(xué)可以采取案例教學(xué)、課堂討論等方法。在教學(xué)中，要特別重視學(xué)生鑒別是非能力和解決道德與法律沖突能力的培養(yǎng)。對學(xué)生進行職業(yè)道德和法治教育是每一位會計專業(yè)教師的職責(zé)。在專業(yè)課中，教師可以通過案例教學(xué)進行職業(yè)道德教育和法治教育。例如，在講授“財務(wù)會計”課時，首先，應(yīng)讓學(xué)生充分認識到會計管理在經(jīng)濟建設(shè)中的重要性；其次，教師要結(jié)合社會實際案例設(shè)計課程。例如，講存貨計價，在物價上漲時采用后進先出法符合謹(jǐn)慎性原則，若某一企業(yè)采用先進先出法，則會虛增利潤和資產(chǎn)，導(dǎo)致財務(wù)信息失實。又如，在“稅務(wù)實務(wù)”教學(xué)中，要向?qū)W生傳授基本的稅收法律常識。講到稅收業(yè)務(wù)處理時，教師應(yīng)教育學(xué)生按照稅法規(guī)定的要求處理業(yè)務(wù)。在講授“稅收征收管理法”時，可運用案例教學(xué)向?qū)W生表明不按期納稅、偷稅、漏稅等違反稅法的行為是要受到法律制裁的，使學(xué)生樹立正確的納稅意識。

通過實習(xí)強化學(xué)生的會計職業(yè)道德和法治觀念 會計專業(yè)實踐教學(xué)包括企業(yè)見習(xí)、會計模擬實訓(xùn)及頂崗實習(xí)等。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生了解會計整個工作流程與工作職責(zé)，是一個非常好的途徑。在企業(yè)實習(xí)時，由于學(xué)生剛剛接觸到會計的實際工作，可以讓學(xué)生體驗其未來將要從事工作的重要性和艱巨性。在實習(xí)崗位上，可以使學(xué)生了解堅持職業(yè)道德和法律意識的必要性，促進其職業(yè)情感、道德意志及法治觀念的形成。頂崗實習(xí)是會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分。在頂崗實習(xí)中，實習(xí)指導(dǎo)教師要抓住學(xué)生與生產(chǎn)實際、崗位實際一線勞動者及單位負責(zé)人密切接觸的機會，進行以愛崗敬業(yè)、誠實守信為重點內(nèi)容的會計職業(yè)道德與法律教育，增強學(xué)生講安全、守法律、重質(zhì)量、求效率的意識。要教育學(xué)生向?qū)嵙?xí)單位的師傅學(xué)習(xí)技藝，錘煉吃苦耐勞的意志，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認真、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)道德情操和法律意識。頂崗實習(xí)時，教師要特別注意以下問題：（1）要選擇好的企業(yè)，對某些在行政管理上法治意識淡薄，會計監(jiān)督制度缺位，有虛賬、假賬現(xiàn)象的企業(yè)要盡量規(guī)避。（2）要增強防范意識，一旦發(fā)現(xiàn)單位負責(zé)人和會計人員有違背職業(yè)道德和法律規(guī)范的行為，要及時進行消解，避免使學(xué)生產(chǎn)生意識上的困惑。（3）要讓學(xué)生正確地認識社會現(xiàn)實，理性面對現(xiàn)實，強化職業(yè)道德和法治觀念，養(yǎng)成良好的素質(zhì)，堅定融入現(xiàn)實并逐漸與現(xiàn)實融合的信念。

開展“第二課堂”活動，加強會計職業(yè)道德建設(shè)和法治意識培養(yǎng) 要加強校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，完善圖書館、學(xué)生活動中心、創(chuàng)業(yè)園、第二課堂、體育場等校園文化設(shè)施，建設(shè)平安、健康、文明、和諧的校園，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德情操和法律意識。首先，教師可以為學(xué)生訂閱一些財會方面的報刊、雜志，引導(dǎo)學(xué)生訪問一些職業(yè)道德與法制專家的博客網(wǎng)站，并結(jié)合社會實際讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注，目的是讓學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實生活中識別和判斷虛假會計信息，教會學(xué)生如何拒絕各種經(jīng)濟利益的誘惑。學(xué)生的職業(yè)判斷能力提高了，職業(yè)道德水平和法律意識也就會逐步提高。會計專業(yè)班級要開展豐富多彩、積極向上的會計職業(yè)技能競賽、文明風(fēng)采競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及工作體驗等活動，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，寓職業(yè)道德和法治教育于校園文化活動之中，為實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)提供平臺。

單純靠講解和說教是很難使學(xué)生形成職業(yè)道德和法律觀念的，學(xué)校必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)提出要求。專業(yè)教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，潛移默化地使會計職業(yè)道德和法制意識深入學(xué)生心靈深處，通過“潤物細無聲”的榜樣力量培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>

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篇7

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 情商培養(yǎng) 就業(yè)能力

情商是由美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?塞拉斯和新罕布什爾大學(xué)的瓊?梅耶兩位心理學(xué)家在1990年首次提出的。我國學(xué)者結(jié)合我國國情進一步將情商概括為五個核心因素：自我認識、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、人際交往。情商和智商一樣是衡量和培養(yǎng)人才的重要心理指標(biāo)，是內(nèi)在的心理現(xiàn)象，需要通過行為來評價。一般來說，人的智商很難改變，但是人的情商是在漫長的生活中培養(yǎng)和造就的，是可以通過后天的努力不斷提高的。情商能力對學(xué)生就業(yè)有至關(guān)重要的作用。

一、目前就業(yè)單位對高職學(xué)生就業(yè)能力的要求

據(jù)調(diào)查，目前最易就業(yè)的人群為高情商人群。綜合就業(yè)單位對高職學(xué)生的就業(yè)能力要求，普遍認為高職畢業(yè)生需具備如下主要素質(zhì)。

1.在最短時間內(nèi)認同企業(yè)文化。要求學(xué)生與企業(yè)文化、團隊氛圍相融洽。這樣的員工能夠非常快地適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，與企業(yè)共同發(fā)展，這就要求學(xué)生有良好的人際溝通能力，迅速適應(yīng)新的生活、工作環(huán)境。

2.對企業(yè)忠誠，有團隊歸屬感。員工對企業(yè)忠誠，表現(xiàn)在員工對公司事業(yè)興旺和成功的興趣方面，不管老板在不在場，都認認真真地工作，踏踏實實地做事。有歸屬感的員工，他的忠誠，最終會讓他達到理想的目標(biāo)，從而成為一個值得信賴的人，一個老板樂于雇用的人，一個可能成為老板得力助手的人。

3.有敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)。企業(yè)希望學(xué)校對學(xué)生加強社會生存觀、價值觀的教育，加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、情商、適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。有了敬業(yè)精神，其他素質(zhì)就相對容易培養(yǎng)了。

4.溝通能力強，有親和力。企業(yè)特別需要性格開朗、善于交流、有好人緣的員工。這樣的人有一種親和力，能夠吸引同事跟他合作，給予他人幫助，通過他的努力，能夠贏得更多的客戶，使企業(yè)財源滾滾。

還有如帶著激情去工作、有團隊精神和協(xié)作能力等要求?，F(xiàn)在許多就業(yè)單位不求名校畢業(yè)生，更注重例如自我激勵、識別他人情緒、人際交往等方面的能力，這就很好地說明積極培養(yǎng)高職學(xué)生的情商能力，能有效提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

二、目前高職學(xué)生情商能力培養(yǎng)狀況

如果把自我意識能力、情緒控制能力、自我激勵能力、人際溝通能力、挫折承受能力作為衡量情商的指標(biāo)，那么就總體而言，目前高職學(xué)生情商水平總體還是有差距的，其原因主要如下。

1.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和方法的偏頗。很多高職院校更注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，把絕大部分精力放在實訓(xùn)教學(xué)、技能競賽等學(xué)生專業(yè)知識能力培養(yǎng)方面，而忽略或忽視學(xué)生吃苦耐勞等有關(guān)情商能力的培養(yǎng)。

高職教育不僅要注重學(xué)生專業(yè)能力方面的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生情商能力的培養(yǎng)。結(jié)合就業(yè)單位的需求，學(xué)生要先做人后做事。

2.家長與社會的影響。目前高職學(xué)生多是獨生子女，往往受到家長的溺愛，本來應(yīng)該由他們自己去做的事情也常常包辦代替，總是把一切都為他們安排好。長期生活在這樣的家庭環(huán)境中，這些學(xué)生隨心所欲，沒有意識并控制自己的情緒，因而自我意識和情緒控制能力偏低。而且他們的生活一帆風(fēng)順，很少遇到不如意的事情，即使遇到也有人為他們解決，因而承受挫折的能力和自我激勵水平不高。

三、實施情商培養(yǎng)，切實提高學(xué)生就業(yè)能力

高職學(xué)生要適應(yīng)社會發(fā)展要求，就必須學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，而這些非智力因素大都需要通過情商教育才能獲得。

1.將情商教育融入各類課程中。例如目前現(xiàn)在高職院校都開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，就業(yè)指導(dǎo)課程主要介紹目前的就業(yè)形勢，國家現(xiàn)行的就業(yè)方針、政策，現(xiàn)有的職業(yè)類別、可供崗位及人力資源總體狀況，有關(guān)職業(yè)的基本理論知識，等等，還可將包括情商教育等融入到就業(yè)指導(dǎo)課，并增加有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高的情感性內(nèi)容和技能性內(nèi)容的教育，有針對性地科學(xué)制定學(xué)生情商培養(yǎng)計劃，通過邀請有關(guān)專家進校舉辦情商教育輔導(dǎo)報告會和專題輔導(dǎo)講座，加強理論教育、日常管理、實踐活動、校園文化、傳播媒介等五大情商教育載體建設(shè)。

2.學(xué)校多部門聯(lián)動，積極配合高度重視校園活動，有針對性地進行情商素質(zhì)訓(xùn)練。應(yīng)重視校園課外活動對高校生情商培養(yǎng)的重要作用，為高校學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人提供平臺。除了日常的人際交往外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生社團活動。學(xué)生社團一般是按照興趣愛好、特長或?qū)I(yè)等組成的由學(xué)生參與的功能團體，具有滿足人們情感需要的功能，是陶冶情操的重要課堂，也是大學(xué)生開發(fā)潛能的重要手段。

3.重視學(xué)生心理健康教育，充分發(fā)揮高職院校心理咨詢機構(gòu)的作用。情商是心理素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要想提高大學(xué)生的情商水平，必須通過各種方式，對他們進行心理指導(dǎo)。心理學(xué)教育專業(yè)的教師可以對學(xué)生進行理論和技巧方面的教育和指導(dǎo)。

4.形成具有情商內(nèi)容的校園文化，如先做人后做事等，以環(huán)境影響學(xué)生，熏陶學(xué)生，對學(xué)生進行如自我認識、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、人際交往等方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞 應(yīng)用法學(xué) 法律人才 培養(yǎng)模式創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

On Innovative Path of Legal Talents Training Model

in the Vision of "Applied Law"

FAN Shuilan

（Applied Law College， Southwest University of Political Science and Law， Chongqing 400031）

Abstract Legal personnel training and social needs of touch is one of the main problems existing in higher education law. This paper analyzes the new requirements of contemporary society's legal personnel training， from the perspective of "application of law" raised new positioning legal personnel training objectives， and discusses the specific path of legal training model innovation.

Key words applied law； legal talents； training mode innovation

法律人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)是當(dāng)前我國高等法學(xué)教育存在的主要問題之一。在社會對法律人才的需求發(fā)生較大變化的背景下，傳統(tǒng)的側(cè)重法學(xué)理論的法律人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前社會對法律人才素質(zhì)的要求存在較大的差距，亟需變革。我們認為，“應(yīng)用法學(xué)”作為積極回應(yīng)中國當(dāng)代社會對法律人才培養(yǎng)新要求的法律人才培養(yǎng)模式，應(yīng)是當(dāng)前和今后法律人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要方向。

1 當(dāng)代社會對法律人才培養(yǎng)的新要求

改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立、依法治國方略的實施和加入WTO，中國社會發(fā)生了巨大的變遷，與此相適應(yīng)，社會對法律人才的需求也發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)為社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才的需求大大增加。

1.1 當(dāng)代社會對復(fù)合型法律人才的需求

在市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化背景下，當(dāng)前我國社會經(jīng)濟發(fā)展對法律人才的需求發(fā)生了兩個較為顯著的變化：一是政府機構(gòu)、金融機構(gòu)、企業(yè)等非司法部門對法律人才的需求量呈現(xiàn)出較為明顯的增加趨勢；二是社會對國際化法律人才的需求也呈現(xiàn)出較為明顯的增加趨勢。社會對法律人才需求的上述變化，客觀上要求法律人才必須是復(fù)合型法律人才。所謂復(fù)合型法律人才，是指既具有法律專業(yè)知識和技能，又具有至少一個其他專業(yè)的專業(yè)背景或?qū)I(yè)知識的法律人才。例如，“法律+外語”型法律人才、“法律+金融”型法律人才、“法律+會計”型法律人才、“法律+計算機”型法律人才、“法律+管理”型法律人才等。實踐表明，復(fù)合型法律人才能夠更好地滿足政府機構(gòu)、金融機構(gòu)、企業(yè)等非司法部門以及國際經(jīng)濟交往對法律人才綜合素質(zhì)以及個性化的需求。因此，在法律人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)法學(xué)基礎(chǔ)與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，體現(xiàn)法律人才知識的廣博性、整體性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，是時代賦予法學(xué)高等教育的重任。

1.2 當(dāng)代社會對創(chuàng)新型法律人才的需求

面對瞬息萬變的市場經(jīng)濟和日益復(fù)雜的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，盡管我國的立法正日趨完善，但是各種新型法律問題總是層出不窮，如何認識和解決日益增多的新型法律問題，更多的是需要法律人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就使得當(dāng)前中國社會發(fā)展對創(chuàng)新型法律人才的需求大大增加。所謂創(chuàng)新型法律人才，是指具有創(chuàng)新思維，能夠創(chuàng)造性地解決實際法律問題的法律人才。從這個角度看，創(chuàng)新型人才通常也是復(fù)合型人才。因為許多新型法律問題都是從多專業(yè)的角度，運用多種知識、理論和方法才得以解決的。

1.3 當(dāng)代社會對應(yīng)用型法律人才的需求

在經(jīng)濟較快增長和法律糾紛日益增多的社會背景下，相對于理論型法律人才的社會需求而言，社會對應(yīng)用型法律人才的需求不僅需求面廣，而且更為迫切。不僅法院、檢察院、律師事務(wù)所等傳統(tǒng)法律職業(yè)更加青睞法律運用能力和實踐操作能力強的法律人才，而且金融機構(gòu)、企業(yè)等非司法部門所需要的也是應(yīng)用型法律人才。法律職業(yè)的實踐性決定了應(yīng)用型法律人才終將是社會需求的主流。

2 “應(yīng)用法學(xué)”視野下法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

為了適應(yīng)我國當(dāng)前社會對法律人才需求的上述轉(zhuǎn)變，我們認為“應(yīng)用法學(xué)”視野下法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型法律人才。這三個目標(biāo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性，其中，培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型法律人才最終都是為了培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型法律人才。

3 “應(yīng)用法學(xué)”視野下法律人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

3.1 以社會需求為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)的課程體系，建立學(xué)科交叉培養(yǎng)模式

與當(dāng)前社會對法律人才的需求正在從單一型法律人才向復(fù)合型法律人才轉(zhuǎn)變的趨勢相適應(yīng)，法律人才培養(yǎng)應(yīng)以復(fù)合型法律人才為培養(yǎng)目標(biāo)，建立學(xué)科交叉培養(yǎng)模式。正如我國著名法律教育家孫曉樓所指出：“我們研究法律的學(xué)生，至少于法律學(xué)以外的各種學(xué)科，都有些相當(dāng)?shù)纳娅C?！雹俳W(xué)科交叉培養(yǎng)模式的一條重要途徑是充分整合高等院校的學(xué)科資源。正如法學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要與理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、財經(jīng)、管理、農(nóng)學(xué)、人文等學(xué)科的交叉一樣，復(fù)合型法律人才也需要學(xué)科交叉培養(yǎng)。這方面，牛津大學(xué)法學(xué)院的做法值得我們借鑒。牛津大學(xué)法學(xué)院目前正在整合法學(xué)院和商學(xué)院各自在法律金融學(xué)、公司法、金融經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的資源進行研究和課程創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生解決21世紀(jì)全球新型法律問題的能力，鼓勵學(xué)生進行批判性思維。②

在學(xué)科交叉培養(yǎng)模式下，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)的法律專業(yè)課程體系。我們認為法律專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新應(yīng)注重以下幾個方面：一是充分整合高校內(nèi)部的社會科學(xué)學(xué)科資源，開設(shè)政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)課程；二是強化法律英語的教學(xué)，除了開設(shè)基礎(chǔ)性的英語課程之外，還應(yīng)開設(shè)法律英語課程，有條件的還可以聘請外教上課；三是實行核心課程與實務(wù)技能的對接，增設(shè)民法實務(wù)、刑法實務(wù)、經(jīng)濟法實務(wù)和訴訟仲裁實務(wù)等法律實踐課程。

3.2 促進教學(xué)方法改革，建立以能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)需要多方面的條件，傳統(tǒng)法學(xué)教育所采取的灌輸式培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才的要求，因此，法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)大膽改革教學(xué)方法，建立以能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)法律教育的弊端之一是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。在這種法學(xué)教育觀念的影響下，以教師講授為主的灌輸性教學(xué)方法成為了法律教學(xué)的主要方法，學(xué)生的主要任務(wù)就是記筆記，背筆記和課本，這種機械化的教學(xué)方法雖然有利于知識的系統(tǒng)傳授，但是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生綜合能力的提高。

法律人才能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于有效的教學(xué)方法。近年來，許多高校也在積極地進行法律教學(xué)方法的改革，引入了案例教學(xué)法、課堂討論法、診所教育法等新的教學(xué)方法。但是，從這些教學(xué)方法的實施效果與學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)性來看，仍然存在不少需要完善的地方。就案例教學(xué)法在法律專業(yè)的運用而言，我們認為可以從以下幾個方面進行改革：首先是要實現(xiàn)案例教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，案例教學(xué)并不是簡單的舉例說明，而是通過案例來幫助學(xué)生理解和把握某個法律原理或法律規(guī)范，從而達到提高學(xué)生解決實際法律問題能力的目的。其次是要實現(xiàn)案例教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從演繹式的案例教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闅w納式的案例教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往事先給定某個特定的法律原理或法律規(guī)范，然后由學(xué)生運用三段論式的形式推理去得出結(jié)論。

3.3 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，建立分類培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)模式

面對社會對應(yīng)用型法律人才的大量需求，我國高等院校長期以來所采取的以傳授理論為主的法律教育模式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的要求，因此，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對應(yīng)用型法律人才的需要，法律專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，建立分類培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)模式。

分類培養(yǎng)模式，一方面是要突破目前單一的司法實踐教學(xué)模式，另一方面旨在探索多樣化的法學(xué)實踐教學(xué)方式。首先，針對非司法部門亟需大量復(fù)合型法律人才的社會新需求，實踐教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的司法實踐，還應(yīng)當(dāng)包括金融機構(gòu)、企業(yè)等非司法部門的法律服務(wù)的實踐。為此，可以嘗試適當(dāng)降低傳統(tǒng)司法職業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的比重，相應(yīng)增加金融、房地產(chǎn)等社會經(jīng)濟領(lǐng)域非訴訟法律服務(wù)方面的能力培養(yǎng)。例如，中國人民大學(xué)法學(xué)院推行“分類培養(yǎng)”模式，因材施教，針對本科高年級學(xué)生，該學(xué)院按照其興趣專長，設(shè)置側(cè)重實務(wù)類、理論類、涉外類等方面內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，實踐性也不再僅僅局限于狹隘的司法業(yè)務(wù)性，還包括法學(xué)研究、法律服務(wù)、涉外服務(wù)等。③其次，探索和完善多樣化的法學(xué)實踐教學(xué)方式，通過設(shè)立模擬法庭、開展診所法律教育、組織學(xué)生到法院旁聽庭審、庭審進校園、組織學(xué)生到實務(wù)部門現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)以及開設(shè)法律援助中心等方式，培養(yǎng)法科學(xué)生的法律實踐能力。

聯(lián)合培養(yǎng)模式旨在有效地聯(lián)合高等院校和社會實務(wù)部門的資源，有利于加強法科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出，應(yīng)構(gòu)建合作培養(yǎng)、實踐育人的資源平臺，推進各級各類學(xué)校之間、學(xué)校與科研機構(gòu)和用人單位之間以及中外教育機構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)人才。在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，通過國家司法機關(guān)和社會事業(yè)單位積極參與到法學(xué)教育中來，可以有效促進我國法學(xué)教育所追求的素質(zhì)教育和法律職業(yè)教育相結(jié)合的目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，將法律實務(wù)界人士納入到法學(xué)教育體系，在學(xué)校教學(xué)中請法官、律師、檢察官進課堂，講授司法實踐課程，指導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，可以有效地拉近法科學(xué)生與法律實踐的距離。

重慶市教委研究生教育教學(xué)改革一般項目《基于國家重點學(xué)科的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)機制研究》（課題編號：YJG133 027）階段性成果

注釋

① 孫曉樓.法律教育[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，1997.

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村職業(yè)教育 改革思路 改革策略

一、農(nóng)村職業(yè)教育改革的思路

研究和解決農(nóng)村職業(yè)教育問題，要從農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際要求出發(fā)，尊重農(nóng)村社會和職業(yè)教育發(fā)展的特點和規(guī)律。圖1 農(nóng)村職業(yè)教育體系農(nóng)村職業(yè)教育承擔(dān)著農(nóng)民學(xué)歷教育+農(nóng)民短期培訓(xùn)兩大任務(wù)，學(xué)歷教育主要是為農(nóng)村培養(yǎng)新型農(nóng)民和農(nóng)村剩余勞動力長期轉(zhuǎn)移到城市服務(wù)，而短期培訓(xùn)主要為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的務(wù)工和下崗后轉(zhuǎn)崗再培訓(xùn)服務(wù)。因此，新時期農(nóng)村職業(yè)教育改革的方向是，把握農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的脈搏，從農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的實際需要出發(fā)，確定教育目標(biāo)，設(shè)計教育模式，規(guī)劃教育未來，逐步構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)有序、輻射面廣、示范性強、上下貫通、左右銜接、機制靈活開放的農(nóng)村職業(yè)教育體系如圖1的所示。

農(nóng)村社會、經(jīng)濟、文化多種差別的存在，要求農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式必須從本地實際出發(fā)，允許自主創(chuàng)新。農(nóng)村職業(yè)教育除了使學(xué)生獲得提升個人社會階層的能力之外，更多的是要承擔(dān)起全面培養(yǎng)適合農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的高、中、初級優(yōu)秀人才，多方面增加農(nóng)村職業(yè)教育的出口，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，使之同時擁有升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展機會。

農(nóng)村社會變遷，如農(nóng)業(yè)集約化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化決定著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化和農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移的就業(yè)――下崗――再就業(yè)，決定著農(nóng)村職業(yè)教育的類型、層次和布局，以及農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。農(nóng)村社會的轉(zhuǎn)型將決定教育結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變革，由單一的學(xué)校教育向與農(nóng)村社區(qū)教育、家庭教育等結(jié)合的終身教育體系拓展，形成學(xué)習(xí)型社會。未來的農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)應(yīng)該是真正的動態(tài)結(jié)構(gòu)，處于經(jīng)常的調(diào)節(jié)之中，以全面適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移的就業(yè)――下崗――再就業(yè)的需要。

二、農(nóng)村職業(yè)教育改革的策略

教育部部長周濟指出：“職業(yè)學(xué)校要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向”，“要堅持面向社會、面向市場辦學(xué)，深化教育教學(xué)改革，增強面向就業(yè)市場的核心競爭力，提高服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的水平”。在新的歷史時期，要解決當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育存在的新問題，不僅要繼續(xù)深化已有改革的成功經(jīng)驗，更需要及時調(diào)整改革和發(fā)展的思路，反思和重新認識農(nóng)村職業(yè)教育改革。改革與創(chuàng)新是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。

1.農(nóng)村職業(yè)教育的指導(dǎo)思想

農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)是堅持“教育與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)，農(nóng)村職業(yè)教育與其他各類教育和諧發(fā)展相適應(yīng)”。這種適應(yīng)，是對社會發(fā)展的整體要求的適應(yīng)，而不是對某些甚至個別領(lǐng)域的適應(yīng)，既包括對社會發(fā)展當(dāng)前和近期需要的適應(yīng)，也包括對可以預(yù)見的社會中長期和未來發(fā)展需要的適應(yīng)；既包括與區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)，也包括與區(qū)域外經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)；既包括農(nóng)村職業(yè)教育與其他各類教育的發(fā)展相適應(yīng)，也包括農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)部各要素的相互適應(yīng)。堅持這種相互適應(yīng)的指導(dǎo)思想，有利于我們根據(jù)不同經(jīng)濟區(qū)域的客觀實際情況，在需要與可能的條件下，制定不同區(qū)域的農(nóng)村職教發(fā)展目標(biāo)以及為達到目標(biāo)而采取的政策與措施。

2.改革農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。我國現(xiàn)代化建設(shè)最艱巨的任務(wù)是解決占人口大多數(shù)的農(nóng)民的致富問題。而農(nóng)民致富的關(guān)鍵，就在于農(nóng)村大量剩余勞動力的順利就業(yè)，農(nóng)村勞動者素質(zhì)的大幅度提高和農(nóng)民收入大幅度增加，縮小城鄉(xiāng)差別。

近幾年來，國家提出了“應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具有鮮明的時代性。培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型”人才，是農(nóng)村職業(yè)教育區(qū)別于農(nóng)村普通教育的重要標(biāo)志，是農(nóng)村職業(yè)教育面向21世紀(jì)農(nóng)村改革的重要戰(zhàn)略目標(biāo)之一。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，推進農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化，加快農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，建設(shè)社會主義新農(nóng)村都要求改革農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)實需求，以及農(nóng)村職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件分析，已具備一定規(guī)模和水平的農(nóng)村職業(yè)教育理應(yīng)成為當(dāng)前和未來培訓(xùn)農(nóng)村剩余勞動力的主陣地，成為培養(yǎng)新型農(nóng)民的主陣地。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育根據(jù)新的形勢和任務(wù)，對原有的培養(yǎng)目標(biāo)進行合理的調(diào)整，從原來主要培養(yǎng)中等層次的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，為當(dāng)?shù)貜氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家庭經(jīng)營的“農(nóng)民”，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫囵B(yǎng)脫離農(nóng)村進城務(wù)工、經(jīng)商的“創(chuàng)業(yè)者”，也要培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的“新型農(nóng)民”。

3.改革農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)模式

職業(yè)教育的辦學(xué)模式應(yīng)該“兩長腿”同時邁，即從過去的單一長周期、全日制和學(xué)歷教育向短周期、半工半讀制、工學(xué)交替制、培訓(xùn)教育與長周期、全日制和學(xué)歷教育變革，采取學(xué)分制管理，讓學(xué)分制把農(nóng)民接受專業(yè)知識與職業(yè)技能、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機地聯(lián)系起來。由于知識更新的日新月異和生存的壓力，不允許農(nóng)民占用較多時間和精力去接受全日制學(xué)歷教育與訓(xùn)練，而是急用先學(xué)、學(xué)以致用，有的還要求工學(xué)交替、學(xué)用結(jié)合、以學(xué)促富、學(xué)富合一。

農(nóng)村職業(yè)教育的主要任務(wù)是向農(nóng)民傳授新知識、新技術(shù)，幫助農(nóng)民創(chuàng)業(yè)致富。從這個意義上說，職業(yè)教育是實現(xiàn)農(nóng)村教育、科技、文化融合發(fā)展的生長點和有效途徑。農(nóng)村職業(yè)教育是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移前職前培訓(xùn)的重要場所，為此，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)積極創(chuàng)新辦學(xué)模式，把原來以學(xué)歷教育為主的方針，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育與短期職業(yè)培訓(xùn)并重、以短期培訓(xùn)為主的方針；通過有計劃、有步驟地實施學(xué)分制和彈性學(xué)制，對傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式進行改革；通過學(xué)分制把專業(yè)知識與職業(yè)技能、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機地聯(lián)系起來。目前農(nóng)村職業(yè)教育正在探索的較優(yōu)秀的模式有：中心輻射型模式、遠程開放型模式、聯(lián)合型辦學(xué)培養(yǎng)模式和職(成)教集團型辦學(xué)模式。

4.改革農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置，必須適應(yīng)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。一方面，要立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)所需要的各類技術(shù)人才，如第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)學(xué)、農(nóng)機、果樹、蔬菜、花卉、食用菌等。養(yǎng)殖類專業(yè)有畜牧、獸醫(yī)、水產(chǎn)、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)技術(shù)、采礦業(yè)、采石業(yè)、農(nóng)林牧漁加工業(yè)、水產(chǎn)加工業(yè)、捕撈業(yè)、印染業(yè)、刺繡業(yè)、編織業(yè)、釀造業(yè)、制革業(yè)等技能；另一方面，要把職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的新增長點和突破口，根據(jù)當(dāng)?shù)厥Ｓ鄤趧恿Y源的特點和勞動力稀缺地區(qū)的勞動力需求情況，切實開展勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，促進農(nóng)村剩余勞動力的跨地區(qū)流動，主要培養(yǎng)第二、三產(chǎn)業(yè)的機械、電子、紡織、財會、服裝、幼師、工藝美術(shù)、理發(fā)技術(shù)、旅游與酒店管理等技能人才。

由于勞動力市場是變化多端的，教育資源也是相對穩(wěn)定的，哪一個農(nóng)村職業(yè)學(xué)校都不可能經(jīng)常調(diào)整專業(yè)，尤其是農(nóng)村勞動力外出打工需要廣泛的職業(yè)技能適應(yīng)性，所以正確的策略選擇應(yīng)該是在設(shè)置少量“長線”特定崗位專業(yè)的基礎(chǔ)上，盡量拓寬其他專業(yè)的覆蓋面，使學(xué)校的多數(shù)專業(yè)成為能滿足同類職業(yè)崗位需要的綜合專業(yè)。也就是說，設(shè)法通過較寬的專業(yè)面向，真正讓學(xué)生實現(xiàn)“一專多能”，從而在畢業(yè)后既適應(yīng)某些特定職業(yè)崗位的就業(yè)條件，又能觸類旁通地滿足一定職業(yè)群的上崗基本要求。確定農(nóng)村職業(yè)學(xué)?！伴L線”專業(yè)設(shè)置時一定要對勞動力市場進行調(diào)研，使專業(yè)開辦的師資投入、實驗和實訓(xùn)投入能有較長時間發(fā)揮效益的可能；“短線”培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置一定要考慮能否借用高校、企業(yè)、公司集團、農(nóng)科(站(所的兼職教師和學(xué)生“零距離”上崗所需的實驗、實訓(xùn)設(shè)施，以達到少投入，又能培養(yǎng)出社會需求的合格人才的目的。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校采取長線、短線專業(yè)結(jié)合的方法，既滿足了社會的需要，又使職業(yè)學(xué)校更有生存能力。

5.改革農(nóng)村職業(yè)教育的課程體系

農(nóng)村職業(yè)教育要“以學(xué)生就業(yè)”為導(dǎo)向設(shè)置課程體系。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接面向職業(yè)崗位或崗位群，其課程設(shè)置必須使其更具針對某一行業(yè)或某一職業(yè)范圍的崗位要求。因此，在課程設(shè)置時，要明確所培養(yǎng)對象的就業(yè)知識、技能、態(tài)度及其構(gòu)成比例，按照具體的社會職業(yè)崗位或崗位群的具體行業(yè)要求規(guī)劃、設(shè)計課程，要求各門課程都能體現(xiàn)其職業(yè)方向，實施項目課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，使其在就業(yè)時具有不可替代性，從而實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。職教課程不僅要體現(xiàn)教育學(xué)生視失業(yè)、變換職業(yè)為常態(tài)，而且在課程設(shè)置上要體現(xiàn)其發(fā)展性，注重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，為其提供寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

課程開發(fā)應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)與設(shè)計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。具體形式有：一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)內(nèi)容；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)，以及參與課程建設(shè)的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

采用模塊化課程設(shè)置。其基本設(shè)計思路是：對某一專門職業(yè)能力進行分解，將其中的基本知識、技能和態(tài)度確定為各個具體工作崗位的技能，確定為選擇性崗位技能，設(shè)計就業(yè)方向性課程。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合，構(gòu)成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定、能體現(xiàn)專業(yè)特征的，就業(yè)性課程是靈活多變、體現(xiàn)就業(yè)方向特征的。整個課程結(jié)構(gòu)因核心課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性，從而提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

職業(yè)教育課程設(shè)置不僅理論課要以實踐為基礎(chǔ)，而且專業(yè)課也要以實踐性課程為主，諸多的技能訓(xùn)練課則更需要學(xué)生的練習(xí)和實踐。為此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不僅要在課時安排上使實踐性課程占有較大比重，而且必須為實踐性課程的正常進行創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件和外部條件。如果再繼續(xù)沿襲舊的教育模式，老師光說，學(xué)生不練，農(nóng)村職業(yè)教育是沒有出路的。職業(yè)學(xué)校的實踐可以通過校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校外實際職業(yè)崗位的實訓(xùn)，來鍛煉學(xué)生處理復(fù)雜實際問題的綜合能力；通過開展與本專業(yè)相關(guān)的實踐訓(xùn)練、社會調(diào)查、社會服務(wù)等各項活動，來提高學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力；同時，通過結(jié)合參與社會上職業(yè)資格考核和技能等級考核，來促進學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高，但注意不能偏面以證書來代替能力。

廣泛開設(shè)各種選修課程，已成為世界發(fā)達國家職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢。選修課的設(shè)置既可以使職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作靈活多樣，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個體的特長和才能，拓展學(xué)生的知識面。目前，我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)?；旧隙奸_設(shè)了一定的選修課，但門數(shù)太少，比重過低，而且學(xué)生也沒有太多的選擇自由度。今后農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，增設(shè)一些與本地經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的課程，逐漸加大選修課的比重，允許學(xué)生在課程選修方面有較大的自由度。

6.農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革

教學(xué)是農(nóng)村職業(yè)教育的核心工作，是深化農(nóng)村職業(yè)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量的根本。目前，不少農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生不太受歡迎，或者自我謀生的能力不強。究其原因，主要是一些學(xué)校仍按傳統(tǒng)觀念辦學(xué)，很少考慮社會需求的變化。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，考慮學(xué)科的系統(tǒng)性、理論的完整性多，考慮學(xué)生就業(yè)謀生需要的少。

職業(yè)教育的職業(yè)性特征，要求職業(yè)學(xué)校在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要從社會需要出發(fā)。社會就業(yè)需要什么，就教給學(xué)生什么。要做到一點，需要做深入細致的社會調(diào)查研究工作，需要對教學(xué)內(nèi)容進行全方位的改革與調(diào)整。學(xué)生就業(yè)謀生需要的東西很多，因種種條件的限制，不可能什么都給。這就需要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容作精心挑選與設(shè)計，找出學(xué)生就業(yè)所需的關(guān)鍵知識和關(guān)鍵技能進行知識傳授與技能培訓(xùn)。

職業(yè)教育課程內(nèi)容要求從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。其具體做法是：首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，一般是經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。其次，不再追求學(xué)科體系邏輯的嚴(yán)密性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。再次，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計思路，是使職教課程突破學(xué)科理論體系，形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色，縮短與實際工作的距離。同時，由于其職業(yè)能力的內(nèi)涵寬泛，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)教育的最大特點，在于它的實踐性，更注重于知識的運用和學(xué)生職業(yè)角色的養(yǎng)成，以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師講課應(yīng)理論聯(lián)系實際，不照本宣科。講課的內(nèi)容或與過去的知識及學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系，或與社會實際相關(guān)聯(lián)，或在現(xiàn)場、實物前講原理、講構(gòu)造、講程序、講關(guān)系，要多帶領(lǐng)學(xué)生到大自然或社會特定場所，直接觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象，以獲得新知識和鞏固驗證已學(xué)知識，這樣能帶給學(xué)生以生動的直觀，有利于情感的調(diào)動與興趣的激發(fā)；他包含課前參觀、課后參觀、專業(yè)性參觀，思想教育性參觀和擴大知識面的一般性參觀等。也可以學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識，然后去理解、去總結(jié)、去歸納，實現(xiàn)知識的自然延伸、過渡和積累；也可以直接采取科學(xué)實驗法：如演示實驗、驗證實驗和研究性實驗，讓學(xué)生獲得感性經(jīng)驗，形成、發(fā)展、檢驗自然科學(xué)理論；更需要直接動手掌握某一職業(yè)的基本技能、基本工作程序、基本工作方法，使學(xué)生上崗后不需再培訓(xùn)。

參考文獻：

[1]胡立和.農(nóng)村職業(yè)教育改革：新形勢 新思路 新措施[J].職教通訊，2007，(10).

篇10

一.教育機會均等的理論及實踐

1966年，美國學(xué)者柯爾曼發(fā)表了名為《教育機會均等》的研究報告。關(guān)于教育機會均等的概念很多，柯爾曼本人也在上述報告發(fā)表十年之后，認為教育機會均等這個概念值得商榷。

(一)20世紀(jì)中后期教育機會均等的理論與實踐

美國作為世界高等教育發(fā)展最完備的國家之一，在實現(xiàn)教育機會均等方面也一直在探索，主要對象集中于社會中的弱勢群體，關(guān)注了組間差異，忽視了組內(nèi)的差異。

由表1可見，有關(guān)教育機會均等的理論與實踐的發(fā)展過程顯示出教育機會均等有四個方面的含義，即機會的平等、結(jié)果的平等、能力的平等和選擇的平等。但是需要注意的是，通常意義上的教育機會平等，正確的定義是“減少不平等”。這種期望“減少不平等”，不是教育過程本身的不平等，而是指成人階段個人發(fā)展的機會的不平等，不是追求同樣的職業(yè)的平等，而是指每個人都有尋求適合自己發(fā)展道路的機會的平等，這種機會應(yīng)該平等地向每個人開放。如果不是平等地向每個人開放，就是不平等，學(xué)校教育、政府部門就有責(zé)任減少這種不平等，并為之努力。

(二)教育機會均等的內(nèi)涵

教育機會平等特指學(xué)生平等地享有接受學(xué)校教育的機會。入學(xué)機會平等和存留平等是審視教育機會平等的兩大重要指標(biāo)。入學(xué)機會平等是指人們接受學(xué)校教育權(quán)利的平等；存留平等是指人們在學(xué)校教育過程中接受教育以達至特定教育程度的成功機會平等。

需要注意的是，有的學(xué)者指出，教育機會均等被視為衡量中國高等教育公平甚至是社會公平的重要標(biāo)準(zhǔn)。這個論斷很容易印證：人力資本理論代表人物舒爾茨認為，教育是使個人收入的社會分配趨于平等的因素。盡管人力資本理論存在夸大教育對收入平等所起的作用的嫌疑，但是教育是提高個人收入不可或缺的因素，這一觀點是不可否認的。教育與收入之間的正相關(guān)并不是幾個國家的特例，而是一種普遍現(xiàn)象。根據(jù)世界銀行1991年的估算，每增加一年學(xué)校教育，在韓國能使人們的收入增加6％，在馬來西亞能使男性收入增加16％，使女性收入增加18％。

這說明當(dāng)其他因素相同時，在同年齡組人口中，一個人受教育程度越高，其收入水平也就越高；一個人的收入水平因年齡的增加而增加。由此可見，人們受教育水平的提高是個人收入增長和個人收入差別縮小的重要途徑。

二.我國研究生教育的選拔考試制度與教育機會均等

我國現(xiàn)行的研究生選拔制度始于1978年。經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，我國碩士研究生招考建立了以考試選拔為主、推薦為輔的入學(xué)制度，是一種復(fù)合型選拔模式。從考試學(xué)的角度看，考試是一種公平的選拔方式，有利于給更多的學(xué)生提供入學(xué)機會。有學(xué)者指出，高等教育事實上就是以考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成獲得教育機會及其相關(guān)社會地位的普遍主義的標(biāo)準(zhǔn)，從而解決高等教育機會的分配?？荚嚪?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，使競爭高等教育機會演變成通過考試而競爭考試分?jǐn)?shù)，考試從而成為實現(xiàn)社會公正的手段與機制。這種觀點是從我國高等教育入學(xué)制度的演變和考試制度的建立的角度提出來的，是一種事實觀點，并未帶任何價值判斷。但是，有的學(xué)者對于這種事實判斷提出反對觀點，指出“一考定終身”的觀念本身就是不平等的。

(一)研究生選拔制度之國家組織的研究生入學(xué)考試

由于高等教育資源的有限性，教育公平并不意味著無差別和絕對的平等，關(guān)鍵在于必須區(qū)分哪些差異是在機會公平的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，哪些差異是在機會不公平的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。根據(jù)世界銀行確立的兩個公平原則，其中之一是高等教育入學(xué)機會的分配應(yīng)當(dāng)依據(jù)個人的努力及才能的結(jié)果，而不應(yīng)當(dāng)受到他或她的出生地、家庭背景及其所擁有的社會關(guān)系等因素的影響。

全國碩士研究生入學(xué)資格考試是我國碩士研究生的準(zhǔn)入考試，在40年研究生教育的發(fā)展過程中，其方式幾經(jīng)變革。

2002年以前，國家招收碩士研究生統(tǒng)一考試初試設(shè)置5個考試科目：政治、外語和三門業(yè)務(wù)課。其中政治、外語和部分專業(yè)的數(shù)學(xué)試題由國家統(tǒng)一命題，招生單位自行命制2至3個專業(yè)課科目。

2003年，初試的5門考試科目減為4門，并且政治不再分文、理科。考試科目“5減4”邁出了研究生考試制度改革重要的第一步。

2007年，教育學(xué)、歷史學(xué)和醫(yī)學(xué)三個學(xué)科門類的初試科目和內(nèi)容進行改革和調(diào)整。這三個學(xué)科門類的初試科目由4門調(diào)整為3門，原來的兩門專業(yè)課合并為一門專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，滿分300分，由國家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試。

2008年，農(nóng)學(xué)類專業(yè)初試科目和內(nèi)容進行調(diào)整，使農(nóng)學(xué)類公共基礎(chǔ)課和農(nóng)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)綜合也實行國家統(tǒng)一命題，考試大綱由教育部考試中心和中國學(xué)位與研究生學(xué)會農(nóng)林工作委員會制定，兩個科目滿分均為150分。

2009年，計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科初試科目和內(nèi)容進行調(diào)整，除了統(tǒng)考數(shù)學(xué)一外，對專業(yè)基礎(chǔ)綜合進行全國統(tǒng)考。

由初試改革發(fā)展的方向，我們可以清楚地看出一個趨勢：越來越多的一級學(xué)科納入國家統(tǒng)一考試范圍之列。關(guān)于國家統(tǒng)一命題這一方式不同的學(xué)者有不同的觀點，有學(xué)者認為這種方式有利于維護考試公平。

1.考試科目

目前初試科目包含：外國語、政治理論、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。按照考試試卷的命題主體劃分：統(tǒng)考科目：外國語(除外語專業(yè)的二外)、政治理論及部分基礎(chǔ)課(如數(shù)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等)；非統(tǒng)考科目：部分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。

統(tǒng)考科目有統(tǒng)一的考試大綱，統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，由教育部委托各省組織集中評閱試卷；非統(tǒng)考科目由招生單位自行組織評閱試卷。統(tǒng)考科目與非統(tǒng)考科目成績合并即得出考生的初試成績。初試中的四門科目囊括了部分專業(yè)研究生入學(xué)資格考試的所有科目，實現(xiàn)了全國統(tǒng)考。但是政治理論和外國語對于所有的報考學(xué)生而言，都是必考科目。關(guān)于這一點，有學(xué)者進行了關(guān)于“政治、英語是否有必要作為研究生入學(xué)考試的必備科目”的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，

對于單科科目而言：認為政治應(yīng)該考的人數(shù)比例不到30％，70％的人員對于政治考試的意義持懷疑或否定的態(tài)度。對于教育部考試大綱中關(guān)于政治理論考試的目標(biāo)(考查基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，考查考生運用的基本立場、觀點和方法觀察和解決實際問題的能力)的闡述，許多學(xué)者認為實際的考察方式及學(xué)生的備考策略與之相距甚遠，并

沒有達到預(yù)計的效果。大多數(shù)學(xué)者認為這門科目的設(shè)置并不合理，它的設(shè)置對于研究生階段所應(yīng)具備的素質(zhì)的考察沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。英語是未來高素質(zhì)人才的必要工具，對于它存在的合理性只有不到20％的人員認為應(yīng)該取消。這其中的部分原因，有的學(xué)者認為在于英語科目考試的難度太大，不是一種一般能力的鑒別。同時，政治理論和外國語的統(tǒng)考對于部分專業(yè)(諸如外語專業(yè)、歷史專業(yè)、思政專業(yè))是占優(yōu)勢的，是一種機會和能力的不平等，無意中將指向標(biāo)偏向了部分群體，形成了部分弱勢群體。鑒于上述的種種狀況，有學(xué)者建議將初試科目改成2科，其它科目在復(fù)試中考察。初試重點在于考察學(xué)生已經(jīng)具備的能力，為進一步深造提供憑據(jù)，這是一種公平的甄別方式，同時也有利于選拔出優(yōu)秀的學(xué)生。

非統(tǒng)考科目(又稱業(yè)務(wù)課)，沒有統(tǒng)一的考試大綱，沒有統(tǒng)一的命題和評分標(biāo)準(zhǔn)，但錄取時卻實行全國統(tǒng)一劃線。這樣，不僅沒有可比性，而且有些招生單位、學(xué)科專業(yè)為了使報考本單位、本學(xué)科的考生不至于因業(yè)務(wù)課成績而使總分處于下風(fēng)，為了完成招生計劃、吸引生源，有可能在業(yè)務(wù)課上大做文章，降低命題、評分標(biāo)準(zhǔn)，致使業(yè)務(wù)課考試失去應(yīng)有的意義。同時，試卷的保密、考試的公平公正令人擔(dān)憂。有學(xué)者針對非統(tǒng)考科目國家卻統(tǒng)一劃線，這是對報考本校學(xué)生的一種地方保護，是一種“近親繁殖”，不利于促進思想的交流。同時，這種行為本身也是對統(tǒng)考標(biāo)榜的“公平、公正”的一種踐踏。

鑒于我國目前實施的碩士研究生入學(xué)資格考試存在諸多弊端，未給所有的報考者提供均等的入學(xué)機會，造成教育起點的不公平。有學(xué)者主張學(xué)習(xí)借鑒以美國的GRE(GraduateRe-cordExaminationl為代表的外國研究生錄取制度。以GRE為核心的美國研究生招生考試制度是世界公認的研究生招生考試制度成功模式之一。外國的研究生考試不論在申報條件還是考試方式上都與我國的研究生入學(xué)資格考試存在很大差別。具體如下表(表2)：

(注：1、表示采用，表示參考或部分采用。2、個人資料是指學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程的活動記錄、社團表現(xiàn)、特殊技能及其他如個人自傳、推薦信、創(chuàng)作等。)

表2清晰地展示了各國研究生的入學(xué)方式。以英國為代表的西歐國家沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，更多的是參看是學(xué)生在大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)，而非“一考定終身”。此外，美國是唯一設(shè)有統(tǒng)一考試的國家，美國的GRE考試分為普通考試和專業(yè)考試兩種，考生可以根據(jù)自身條件和所申請學(xué)校的要求參加其中一項或兩項考試。普通考試的目的在于：根據(jù)大學(xué)畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識和能力水平，對考生在高階段從事學(xué)術(shù)研究的一般能力和潛在能力做出衡量，而不涉及任何專業(yè)的特殊要求。普通考試主要有語言、數(shù)學(xué)和分析寫作三部分構(gòu)成。專業(yè)考試的目的則在于測試考生在學(xué)科領(lǐng)域中所獲得知識和技能以及能力水平的高低。特別值得提出的一點是，美國的入學(xué)方式中的個人資料這一項中，考慮了學(xué)生的非學(xué)術(shù)因素，應(yīng)該說這項規(guī)定有助于幫助弱勢群體獲得接受研究生教育的機會，是一種為了促使教育機會均等而實施的補償教育原則。但是，令人惋惜的是，在我國教育資源分布如此不平衡的國家，高等教育入學(xué)機會的分配卻沒有考慮學(xué)生在有差距的基礎(chǔ)教育的前提下獲得同等高等教育能力所需要付出的努力。

2.復(fù)試

研究生的復(fù)試環(huán)節(jié)一般包括筆試和綜合面試兩個部分。筆試重在考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維；綜合面試旨在考察學(xué)生的人文素養(yǎng)，考察科研所必需的基礎(chǔ)知識與技能、科研所必需的人格、合作精神及有關(guān)非智力因素等綜合素質(zhì)，突出能力和創(chuàng)新潛能。

當(dāng)前復(fù)試環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“形式主義”屢見不鮮，在某種程度上強化了“一考定終身”的觀念，只要通過了國家初試，就等于考上了，這也是導(dǎo)致近年來我國研究生素質(zhì)下降的原因之一。在此筆者想著重談的一點是，復(fù)試中教育機會不平等的現(xiàn)象：中國特色的人情因素在復(fù)試中的影響。據(jù)有的學(xué)者做的“學(xué)生對錄取時找關(guān)系重要性”和“導(dǎo)師認為人情因素對其考察學(xué)生影響”的調(diào)查得出的結(jié)論：

學(xué)生中認為錄取時找關(guān)系有必要者占第一位，僅有兩成學(xué)生認為自己不需要在錄取中找關(guān)系；人情因素對導(dǎo)師考察學(xué)生有潛在影響，僅兩成導(dǎo)師認為自己考察學(xué)生時能不受人情因素影響。可以想象，有多少考生由于不通此道被剝奪入學(xué)機會，一定程度上影響了研究生教育機會均等的分配，進而降低了研究生生源的質(zhì)量。在實際招生過程中，大部分的學(xué)校都過于強調(diào)入學(xué)考試的成績，而對別的因素如以往的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機和潛能等，沒有給予重視，我們實際衡量標(biāo)準(zhǔn)是單一的。這種差異是由于我國的信用制度的不完善所引起的。教授的終身制在一定程度上減輕了選拔真正、有用人才的負擔(dān)，選拔的學(xué)生是由國家培養(yǎng)，最后效果如何與自身沒有十分密切的關(guān)系。

研究生入學(xué)考試與研究生質(zhì)量的關(guān)系究竟如何?能否選拔出真正合格的人才?1984年美國心理學(xué)家雜志也報導(dǎo)了研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試成績和入學(xué)后的平均成績無關(guān)或僅有微弱關(guān)系。往往具有高度創(chuàng)造性才能的青年學(xué)生，并非是那些在課堂上獲取高分?jǐn)?shù)的人員。更何況當(dāng)前我國研究生選拔制度的考試環(huán)節(jié)還有諸多不完善之處。教育機會均等原本想通過考試的方式來實現(xiàn)，給每一個有能力的學(xué)員一個相同的平臺來檢驗自己的實力，但是現(xiàn)實情況反饋的卻是這種選拔方式的承載內(nèi)容忽視了該層次成員所應(yīng)該具有的水平，結(jié)果導(dǎo)致了教育機會均等的失衡。

(二)研究生選拔制度之推薦免試入學(xué)

推薦免試生制度是普通高等學(xué)校推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生制度，是我國學(xué)術(shù)型碩士研究生招生制度的重要組成部分，是研究生招生制度改革的重要內(nèi)容。

1.推薦免試入學(xué)制度在我國的實施現(xiàn)狀

當(dāng)前關(guān)于推薦免試制度的存在爭議不斷，大多數(shù)學(xué)者認為，推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位工作，是激勵本科學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、推選拔尖創(chuàng)新人才的重要措施，是研究生招生制度的重要組成部分。但也有學(xué)者提出了反對的聲音：推薦免試制度本身就不公平。一石激起千層浪，有學(xué)者撰文指出保送制度容易滋生教育腐敗，并沒有嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)。

由下表3可知，在所有的招生名額中，學(xué)校招收推薦免試生的數(shù)量占到計劃數(shù)的50％至80％，更有甚者，教育學(xué)院的比例高達84.6％，也就是說，北京大學(xué)的招生名額絕大部分是已經(jīng)內(nèi)定的，對于來自普通院校想要考取北京大學(xué)的考生而言是不公平的，因為他們在起跑線上已經(jīng)輸了，沒有同等的教育機會。

從傳統(tǒng)的教育機會平等的角度來看，推薦免試本身就是一種特權(quán)，這部分學(xué)生占取了招生人數(shù)的份額，剝奪了參加統(tǒng)考學(xué)生的入學(xué)機會。事實上，目前我國高等教育還無法做到向一切愿意接受高等教育的人敞開大門。有學(xué)者指出，高等教育機會的平等只是競爭的平等，是平等的競爭。實則不然，有學(xué)者指出如果采用單一的公開升學(xué)考試，會在篩選的過程中抹殺具有特殊專長的學(xué)生入學(xué)機會，進而提出多元入學(xué)方案，考慮到不同考生的差異。

2.研究生推薦免試入學(xué)的條件及程序

研究生推薦免試入學(xué)的條件根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)

研究生推薦免試入學(xué)的程序具有很大的靈活性與自主性。程序的正當(dāng)性和合理性是保證制度實施的關(guān)鍵，研究生推免制度選拔優(yōu)秀人才的目的能否實現(xiàn)很大程度上取決于程序的設(shè)定和實施。推免生是免除國家的統(tǒng)一入學(xué)考試，直接進入復(fù)試，包括筆試和面試。復(fù)試是考察推薦免試攻讀碩士研究生候選人是否符合碩士生培養(yǎng)要求的重要環(huán)節(jié)，是加強對候選人外語水平、專業(yè)素養(yǎng)、科研能力、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)、培養(yǎng)潛力和政治覺悟的考核。

3.從教育機會平等的角度探討推薦免試制度

科爾曼對“教育機會平等”的原有含義(機會平等、結(jié)果平等)進行批判，并認為這是一個“錯誤的、誤致的”定義。實際上，這是一種源于平等傾向的“同一尺度的公平”，更適合于為了貧困者的學(xué)校和社會弱勢群體。而在研究生層次的招生制度中，學(xué)?；驀覒?yīng)該采用源于自由傾向的“多元尺度的公平”加以指導(dǎo)和衡量，推薦免試生在教育機會均等前提下可以享有選擇的公平?！岸嘣叨鹊墓健敝饕怯糜趯€體教育權(quán)的尊重，以及對個體能力差異的尊重。因此，面對不同的群體，采用合適的標(biāo)準(zhǔn)是對該群體的公平和利益的維護，不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行評判。

從這個角度分析，研究生推薦免試制度也是維護教育機會均等的一種有效形式。至于上述北京大學(xué)出現(xiàn)的招生局面，實則是一種程序的缺失，沒有明確的監(jiān)督和規(guī)范機制，并不能因此抹殺這種制度的合理性。